部編本一年級下冊語文《棉花姑娘》優秀教學設計范文（精選16篇）

部編本一年級下冊語文《棉花姑娘》優秀教學設計范文 篇1

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，能讀好請求的語氣。

　　2、了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃了什么地方的害蟲的科學常識，認識些對人類有用的鳥類與蟲類。

　　重點：正確朗讀課文并讀出相應語氣。

　　難點：了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲，并了解其他植物醫生。

　　一、導入

　　1、今天，老師給大家帶來了一位新朋友，你們想認識她嗎？你們看這是誰？

　　出示：棉花姑娘的圖片。

　　因為棉花是一種植物，所以它們都是“木”字旁，棉花是白色的。棉花可以用來做棉衣、毛巾等物品，所以右邊部件有個“白”和“巾”字。

　　再看“姑娘”二字，你們發現有什么共同點了嗎？因為姑娘是女性，所以偏旁都是“女”字旁，女孩子就可以稱“姑娘”，注意“娘”字，應該讀輕聲。

　　2、揭示課題

　　齊讀課題。

　　3、同學們，你們看，這里有一張棉花姑娘的照片，你們仔細看看，這兩張圖片，棉花姑娘的表情有什么變化？

　　是呀，第一張圖棉花姑娘愁眉苦臉的，看起來很傷心，第二張圖，棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘由開心到不開心，這到底是發生了什么呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！

　　二、初讀課文

　　1、大聲朗讀課文，并完成以下任務。

　　（1）讀準字音，讀通句子，標出自然段序號。

　　（2）找到棉花姑娘傷心的原因。

　　2、檢查字詞。

　　三、學習課文

　　你們找到棉花姑娘傷心的原因了嗎？第幾自然段告訴了我們？

　　1、學習第一自然段。

　　（1）齊讀第一自然段。

　　思考：棉花姑娘怎么了？誰讓棉花姑娘生病了？

　　介紹蚜蟲。引出——可惡的蚜蟲。

　　師：是啊，棉花姑娘身上現在有許多的可惡的蚜蟲，當你生病時，渾身難受時，最想見到誰呢？

　　她多么盼望有醫生來給她治病啊！指導“盼望”。

　　（2）指導朗讀。（請求的語氣、感嘆號。）

　　2、學習第二自然段。

　　是啊，棉花姑娘多么盼望有醫生來幫它治病啊。她等來的第一位醫生是誰呢？

　　請你大聲朗讀第二自然段，找到第一位醫生。

　　燕子

　　師：當燕子飛來時，棉花姑娘心里可高興了。燕子醫生來了，她是怎么和燕子說的呢？

　　“請你幫我捉害蟲吧！”誰能讀出棉花姑娘的高興呢。

　　指導朗讀。

　　師：可我們的燕子醫生幫上忙了嗎？為什么？

　　因為……所以……

　　燕子是怎么告訴棉花姑娘的呢？

　　齊讀燕子的話。

　　燕子沒有幫上忙，她心中也有些難受，誰能很難受讀出燕子的話。（指名朗讀）

　　3、自學3、4自然段。

　　棉花姑娘變得更加難受了，接著又有誰來了呢？請合作完成學習卡。

　　（1）先讀一讀，然后圈一圈動物醫生的名字，再想一想醫生幫上忙了嗎？為什么？最后填一填，并且和同桌合作讀一讀。

　　《棉花姑娘》自主學習卡

　　動物醫生是否成功（√、×）原因

　　例：燕子×因為燕子只能捉空中飛的害蟲，所以沒有幫上忙。

　　（2）交流、匯報

　　（3）合作完成對話。

　　師：你們發現了嗎？來了這三位醫生，棉花姑娘都說了同樣一句話？她每次都是用同樣的語氣說的嗎？

　　（4）引讀。

　　棉花姑娘生病了，感到很難受，看到燕子來了說：

　　這時，蚜蟲越來越多了，啄木鳥飛來了，棉花姑娘說：

　　哎呀，我可真疼啊，誰來救救我啊，這時青蛙挑來了，棉花姑娘高興地說：

　　師：真棒，除了書本上的醫生，你們想一想，還會有哪些醫生來呢？他會怎么和棉花姑娘說呢？

　　匯報。

　　4、學習第五自然段。

　　眼看著，棉花姑娘身上的蚜蟲越來越多了，病得越來越嚴重了，真的沒有一位醫生來幫助棉花姑娘嗎？

　　介紹七星瓢蟲。

　　指導朗讀。

　　5、學習第六自然段。

　　棉花姑娘的病好了，她有什么變化嗎？

　　指導朗讀。

　　四、表演課文。

　　五、總結

　　通過這篇課文的學習，我們知道：

　　燕子捉（空中飛的害蟲）；

　　啄木鳥捉（樹上的害蟲）；

　　青蛙捉（田里的害蟲）；

　　七星瓢蟲捉（棉花上的蚜蟲）

　　他們可幫了我們不少的忙，是我們人類的好朋友，我們要保護好這些益蟲、益鳥。

部編本一年級下冊語文《棉花姑娘》優秀教學設計范文 篇2

　　教學目標：

　　1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“幫、雪”2個生字。

　　2、朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　3、通過朗讀理解課文內容，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　教學重點：

　　指導多種方法識字

　　教學準備：

　　1、生字、詞語卡片

　　2、整合的課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、謎語導入，激發興趣

　　1、猜謎語引出課題。（板書：棉花）

　　2、你們看，（演示棉花圖片）棉花白白嫩嫩的，多像一位漂亮的小姑娘啊！，這節課我們就來認識“棉花姑娘”（板書課題），齊讀。

　　3、再看這張圖片，棉花姑娘怎么了？（引導觀察表情）

　　二、初讀感知，認識生字

　　1、借助拼音自由讀課文，劃出生字并讀準字音。

　　2、檢查生字認讀情況

　　（1）同桌互認生字

　　（2）學生教讀生字

　　（3）開火車讀生字、詞語

　　4、識記（引導用形聲字的特點）

　　5、給這些生字找詞語朋友（擴詞練習）

　　6、老師也準備了一些詞語，你會讀嗎？輕聲讀一讀

　　7、再自由讀通課文，邊讀邊想，從文中知道了什么？

　　5、學生交流后自然過渡。

　　三、細讀學文，理解感悟

　　導入：分段指讀，思考：棉花姑娘到底怎么了？

　　（一）指導學習第一自然段

　　1、指導朗讀“棉花姑娘生病了，葉子上長滿了可惡的蚜蟲。”

　　（1）提問：棉花姑娘得了什么病？你從哪里知道的？

　　（2）指名讀，相機出示蚜蟲圖片，學生談感受。

　　（3）指導讀好這句話。

　　2、指導朗讀“他多么盼望有醫生來給她治病啊！”

　　（1）提問：第一自然段有一句話最能表達棉花姑娘的心情，找出來大聲讀一讀。

　　（2）指導讀好這句話。

　　（3）理解、識記生詞“盼望”，并用“盼望”練習說話。

　　（4）齊讀這句話。

　　（二）了解第二至四自然段

　　1、課件出示：棉花姑娘請、和幫忙捉蟲治病，可是他們都不能幫忙，最后治好了棉花姑娘的病。

　　2、自由輕聲讀課文，匯報填空

　　3、治好棉花姑娘的病的是誰呢？引導看瓢蟲的圖片

　　4、感情朗讀課文最后一自然段

　　四、角色表演，升華感悟

　　1、引導學生看板書小結：棉花姑娘生病了，很難受。燕子、啄木鳥、青蛙都想幫忙，可又幫不上忙，那是因為燕子只會捉___，啄木鳥只會捉___，青蛙只會捉___。

　　2、學生練習分角色讀課文一至四自然段，讀出各自的感受。

　　3、（出示頭飾）學生分角色讀課文。

　　4、全班同學分角色讀課文。

　　五、拓展延伸，增加積累

　　1、提問：你知道大自然中還有哪些會治病的醫生？

　　2、益蟲、益鳥有關資料

　　附：板書設計

　　燕子

　　30棉花姑娘啄木鳥

　　青蛙

　　瓢蟲

部編本一年級下冊語文《棉花姑娘》優秀教學設計范文 篇3

　　教學要求：

　　1、能在語言環境中正確認讀10個生字；積累詞語“棉花、許多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出”；能結合課文內容，用找近義詞的方法理解“可惡、盼望、驚奇”的詞義。

　　2、學生能有感情朗讀課文；不同的句子讀出不同的語氣。

　　3、學生通過朗讀課文，知道燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。

　　教學重點、難點：

　　引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。

　　教學方法：

　　小組討論、示范、演示

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話揭示課題。

　　1、同學們，在上課前老師給你們猜一個謎語：說它是花不是花，冬天人人需要它。白白胖胖真可愛，一堆一堆白花花。

　　棉花是一種植物，可課文中卻把它當作人來寫，親切地稱它為——棉花姑娘。

　　2、認識“姑、娘”兩個字，強調“娘”是輕聲音節。

　　3、今天我們來學習一篇關于棉花姑娘的故事。出示課題，學生齊讀課題。（板書課題）

　　二、初讀課文，認讀生字詞。

　　1、出示初讀要求：讀準字音，把生字圈出來；給自然段標上序號；把課文讀通順，連貫。

　　2、生字闖關。開火車讀，指名讀。

　　3、詞語闖關。開火車讀，齊讀。

　　三、感悟課文，理解課文。

　　（一）學習第一自然段。

　　1、出示棉花姑娘生病課件，仔細看，上面有什么？

　　是呀，上面有許多蚜蟲，什么是蚜蟲呢？介紹蚜蟲，出示ppt。

　　2、想一想棉花姑娘的心情怎樣？（難受、急切希望治好病）哪句話寫出了她的心情？

　　指名回答：她多么盼望有醫生來為她治病啊！

　　指導讀句：（抓住盼望一詞讀出棉花姑娘迫切想要治病的心情）

　　師：“盼望”你能換個詞語說說嗎？（希望）

　　師：“盼望”比“希望”的程度更加強烈。

　　教師范讀，學生領悟感情，指名讀。

　　（二）分組合作學習2——4自然段。

　　過渡：棉花姑娘病重難忍，她請誰為她治過病？結果怎樣？他們到底是想幫還是不想幫？

　　1、自主、探究、合作學習。

　　（1）小組合作，選擇自己喜歡的段落學習。

　　自學提示：

　　A、反復讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣。

　　B、小動物想幫棉花姑娘治病嗎？為什么？

　　（2）小組合作學習，相互交流。

　　（3）匯報。

　　學生交流：棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蛙求救，但是這些

　　小動物沒能幫助它。

　　師：誰來讀一讀棉花姑娘說的這些話？

　　學生讀并評價。

　　師：那它們為什么沒有幫助棉花姑娘呢？

　　2、匯報學習收獲。

　　（小動物不是不想幫，是心有余而力不足）

　　3、師小結：現在我們知道了燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲。

　　（三）學習5、6自然段。

　　1、棉花姑娘病得那么重，到底是誰幫她治好了病？哪兩段告訴了我們，自由讀一讀。

　　2、七星瓢蟲本領大嗎？你從哪里知道的？

　　3、你還能向同學介紹一下瓢蟲嗎？（展示收集的有關資料。）

　　4、七星瓢蟲本領這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞語可以看出？（驚奇）找一個近義詞；表演一下這個神態。

　　5、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能找出表示她心情的句子嗎？

　　6、棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？（指名說）

　　7、這段中有你喜歡的詞語嗎？畫出來，讀一讀。（如碧綠碧綠、雪白雪白）

　　拓展練習：

　　碧綠碧綠的

　　雪白雪白的

　　四、小結。

　　今天我們一起學習了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫助棉花姑娘，而是心有余而力不足。每種動物都有自己的本領，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們人類的好朋友，我們可要好好愛護它們呀！

　　五、分角色表演讀。

　　看看哪種小動物讀得最有感情。

　　六、作業。

　　課下請同學們搜集一些益蟲、益鳥。

　　板書

　　棉花姑娘

　　燕子空中飛

　　啄木鳥樹干里

　　青蛙稻田里

　　七星瓢蟲葉子上

部編本一年級下冊語文《棉花姑娘》優秀教學設計范文 篇4

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，分角色表演，讀好請求的語氣、

　　2、了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有益的鳥類和益蟲、

　　教學重點、難點

　　指導學生讀好對話的語氣，并通過學習讓學生了解不同動物消滅害蟲的不同本領。

　　教學教程

　　一、舊識引入新課。

　　1、復習生字。

　　2、出示棉花（課件），認識棉花。

　　3、板書課題，讀好輕聲。（“花”、“娘”）

　　二、初讀課文。

　　學生自讀課文，邊讀邊想：

　　1、棉花姑娘生了什么病呢？

　　2、棉花姑娘請了誰來幫忙呢？

　　3、最后誰治好了棉花姑娘的病呢？三、學習課文

　　三、讀感悟，理解課文。

　　1、體會感情，學習第一自然段：

　　（1）看圖說說看，蚜蟲為什么是可惡的？

　　（2）哪句話最能體現棉花姑娘當時的心情怎樣、指導讀句：她多么盼望有醫生來為她治病啊！（抓住盼望一詞讀出棉花姑娘迫切想要醫病的心情）

　　2、默讀第二自然段

　　（1）、用“—”把棉花姑娘的話畫出來，用“~~”把燕子說的話畫出來。

　　（2）、跟你的學習小伙伴說說讀了這個自然段你有什么發現。

　　（3）、引導讀“棉花姑娘”請求的話。分角色朗讀對話

　　3、學習第三、四段

　　（1）、輕聲讀第三、四自然段，比較第二自然段，看看從中發現了什么？有什么相同的地方？有什么不同的地方？

　　（2）、你還知道哪些益蟲益鳥呢？

　　（3）、拓展，句式訓練，仿照文中的句式進行練習說話。（小組合作學習）

　　4、學習5、6自然段

　　（1）、最后到底是誰治好了棉花姑娘的病啊？

　　（2）、棉花姑娘認識七星瓢蟲嗎？從哪兒看出來？

　　（3）、七星瓢蟲自我介紹

　　（4）、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？

　　（5）、課文中兩個詞把棉花姑娘寫的特別美。（碧綠碧綠、雪白雪白）

　　四、總結回味。

　　五、拓展延伸。

　　怎樣保護益蟲益鳥？

　　六、板書：

　　棉花姑娘

　　燕子空中飛

　　啄木鳥捉樹干里害蟲

　　青蛙稻田里

　　七星瓢蟲——蚜蟲

部編本一年級下冊語文《棉花姑娘》優秀教學設計范文 篇5

　　教學目標：

　　1、認識“姑”等7個生字，會寫“只”等6個字。

　　2、有感情地朗讀課文，分角色表演。

　　3、了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　教學重點：識字寫字，讀好請求的語氣。

　　課前準備：掛圖，生字卡，頭飾。

　　教學時數：兩課時

　　教學過程：

　　課前談話：

　　師：想不想看看棉花的圖片？（課件出示）

　　師：這是怎么樣的棉花呀？

　　生：葉子碧綠碧綠的，花雪白雪白的。 師：棉花白白的，可美啦！我們就叫它棉花姑娘。（板書課題）

　　師：誰能來叫叫它呢？（指生讀）

　　師：我們一起來看一下拼音，就能叫得更好聽了！（課件出示“姑娘”的拼音指生讀）

　　師：看看這兩個字，你發現了什么？

　　生：它們都是女字旁。

　　生：它們都是女字旁加上另個一個字。

　　師：我們一起來親熱地叫一叫它們。（生齊讀）

　　師：可最近我們的好朋友變成這個樣子了，（課件出示）你有什么想問的？

　　生：棉花姑娘你怎么變成這個樣子了？

　　師：我們來自己讀讀課文。請小朋友們遇到難讀的字多讀幾遍。

　　師：是誰讓棉花姑娘就成這樣子的？誰能用課文中的話來說說？

　　生：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。

　　課件出示

　　師：小朋友，你們見過蚜蟲嗎？

　　生：我在奶奶家里見過。蚜蟲是綠色的。

　　師：我們一起來看看圖片吧。（圖片出示）

　　師：你們覺得蚜蟲怎么樣？

　　生：真惡心。

　　生：真可惡。

　　生：我看得臉上都麻了。

　　師：再看看這個蚜字怎么記？

　　生：我把呀的口字去掉，換成蟲字旁。

　　生：蚜就是蟲加牙。

　　師：誰來讀讀這個句子？

　　指名讀。

　　師：如果你是棉花姑娘，全身上下爬滿了可惡的蚜蟲，你會有什么感覺？

　　生：蚜蟲真可惡。

　　生：我的身上真痛。

　　生：我心里很擔心。擔心會被蚜蟲咬死。

　　師：對呀，棉花姑娘多么盼望有醫生來給它治病呀！（出示）

　　師：我們怎么來記住這個盼字？

　　生：目加分就是盼。

　　師：棉花姑娘就是這樣分分秒秒睜大了眼睛盼望著能有醫生來給它治病。誰能來讀讀這個句子？

　　指名讀

　　師：我們一起來讀一讀課文的第一自然段。

　　師：生病了的棉花姑娘全身都痛。她想：不行不行。我得找醫生來幫忙。她請來了誰呀？（課件出示）她會怎么說呀？

　　生：請你幫我捉害蟲吧！

　　師：那小燕子怎么說的呀？

　　生：對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！

　　師：小燕子幫助她了嗎？為什么？

　　生：因為小燕子只會捉空中飛的害蟲。

　　師板書：小燕子　　只會捉　空中飛　蟲

　　指導書寫“只”

　　師：請你也寫一個。

　　師：小燕子只會捉空中飛的害蟲，不會捉蚜蟲。我們再一起讀一讀。女同學來讀棉花姑娘，男同學來讀小燕子的話。

　　師：棉花姑娘盼啊盼，好不容易盼到小燕子，可小燕子幫不了忙，可棉花姑娘并不灰心，她找啊找，又找到了誰？

　　生：啄木鳥和青蛙。

　　師：說小朋友自己讀讀棉花姑娘和它們的對話。

　　生自由讀

　　師：能不能把它們說的話演出來啊？看過表演嗎？手上要有動作，臉上要有表情。

　　（請生分角色表演。）

　　師：請小朋友們在座位上交換演一演小青蛙和棉花姑娘的對話。

　　師：請小朋友自己選一種角色，我們來演一演。

　　分角色表演。

　　師：啄木鳥和小青蛙幫棉花姑娘的忙了嗎？為什么？

　　生：啄木鳥只會捉樹干里的害蟲，小青蛙只會捉田里的害蟲。

　　師板書：啄木鳥　　樹干里

　　小青蛙　　　田里的

　　師：棉花姑娘找了很多朋友來幫忙（課件出示）

　　生齊讀

　　師：它們會幫棉花姑娘嗎？

　　生：翠鳥只會捉水面上的害蟲，

　　黃鸝只會捉樹枝上的害蟲，

　　小壁虎只會捉墻角里的害蟲。

　　師：這么多的小動物都沒治好棉花姑娘的病，棉花姑娘還在尋找醫生來治它的病，你覺得這是一位怎么樣的棉花姑娘？

　　生：這是一們永不放棄的棉花姑娘。

　　師：棉花姑娘最后請誰治好了她的病？

　　師：誰能用上請和幫來說說。

　　生：棉花姑娘請七星瓢蟲幫忙治好了她的病。

　　師指導書寫：請　幫

　　生自己練寫。

　　投影評議

　　師：請來的七星瓢蟲怎樣幫棉花姑娘治好病的呢？我們下節課再來學。

　　附板書

　　棉花姑娘

　　小燕子　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　空中飛

　　啄木鳥　　　　　　只會捉　　　　　　　　　　　　樹干里　　　蟲

　　小青蛙　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　田里的

　　……                                             ……

　　七星瓢蟲　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　蚜蟲

部編本一年級下冊語文《棉花姑娘》優秀教學設計范文 篇6

　　一、說教材

　　本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的愿望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

　　二、教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫“需、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。

　　2、在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲的一些科學知識。

　　3、閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。

　　三、教學的重難點：

　　認識7個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念。并樹立保護益蟲的意識。

　　四、教師的教法與學生的.學法：

　　1、教法：基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《語文課程標準》的理念，我采用自讀感悟、自主學習、小組合作、匯報交流等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的伙伴。

　　2、學法：抓住課文的二、三、四自然段結構相似這一特點，我采用重點扶學第二自然段，然后小結學法，再讓學生運用這種方法合作自學第三、四自然段，進行匯報。這樣能讓學生懂得自學的方法，達到我會學。

　　五、教學流程

　　課前積累：

　　請大家讀一讀這個詞。你能仿照這個例子再說幾個詞語嗎？（齊讀）

　　（一）導入：

　　同學們讀得太好了，棉花姑娘都忍不住為你們鼓掌了呢！看，他來了，我們一起把他請到黑板上來吧！（板書課題）齊讀課題。

　　（二）鞏固識字：

　　1、上課之前，老師想先帶大家到棉花田里去采棉花，看，每朵棉花后面都有一個詞語，讀對了才能把棉花摘走呢！你們有信心嗎？

　　2.看來大家都是采棉花的能手，那寫的本領怎么樣呢？老師來考考你。（只星雪幫請就）

　　出示學習目標

　　過度：聽說我們班同學朗讀的本領特別厲害，在座的老師也想來見識見識呢。

　　整體感知：

　　請大家打開語文書，用自己喜歡的方式讀一讀課文。要求讀的時候加入自己的感受。

　　學習第一自然段：

　　出示蚜蟲：看，這就是害得棉花姑娘生病的蚜蟲！（播放蚜蟲錄音）你覺得蚜蟲很怎么樣？請你來讀一讀這一句話：可惡的蚜蟲（指名讀、齊讀）

　　你的語氣告訴我你非常討厭蚜蟲。

　　你看，你都讀得咬牙切齒了。

　　詞語讀好了，老師相信你一定能把句子讀好。我們一起來讀讀這句話。（老師仿佛聽到了棉花那哭泣的聲音！）

　　孩子們，請你閉上眼睛想象你就是棉花姑娘，可惡的蚜蟲在你的身體里爬呀爬呀，他在吸你的血，吃你的肉。

　　（1）這個時候棉花姑娘最希望什么？

　　自由回答——出示句子：她多么盼望有醫生來給她治病呀！這個句子中有一個詞最能體現棉花姑娘現在的心情。（盼望）學生讀。

　　（2）課件出示：（調動生活經驗）

　　其實，很多時候，我們也有這樣的經歷

　　自主擴展：，我多么盼望！

　　看來，最深刻的盼望都藏在了小朋友的心底。那么棉花姑娘盼望著、盼望著，

　　學習2-5段

　　1、棉花姑娘也盼望著有醫生來給她治病，所以她不斷向身邊的人求助，可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢？（板書：燕子、啄木鳥、青蛙）

　　2、它最先是向燕子求助，請同學們看到第二自然段，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊用“——”劃出棉花姑娘的話，用“~~~~”劃出燕子的話，趕緊讀吧!

　　3、匯報：

　　4現在，老師要請兩個同學讀讀，一個讀棉花姑

　　娘說的話，一個讀燕子的話，其他同學讀旁白，誰來試試？

　　4、老師聽出來了，棉花姑娘和燕子都非常有禮貌。哪些詞能說明他們很有禮貌呢？

　　是呀，請別人幫忙，要有請的語氣。請你帶著這種語氣再來讀讀棉花姑娘的話吧！全班齊讀棉花姑娘的話

　　5、燕子幫到了棉花姑娘嗎？但是它卻說了一句“對不起”，真是只懂禮貌的燕子。誰再來讀讀燕子的話？（你也是個懂禮貌的孩子！）

　　6.同樣，啄木鳥和青蛙也很有禮貌。那他們和棉花姑娘都說了些什么呢？請同學們自己來學習。注意用上我們學習第二段時用的方法。（出示幻燈片11）你喜歡誰，就讀那一段。

　　7.展示：指名匯報所劃的句子。請女生變成棉花姑娘，男生變成青蛙（啄木鳥），分角色來讀讀。

　　8、燕子、啄木鳥、青蛙都非常想幫棉花姑娘捉害蟲，可是它們卻心有余而力不足，因為：

　　（板書:)燕子只會捉空中飛的害蟲

　　啄木鳥只會捉樹干里的害蟲

　　青蛙只會捉田里的害蟲

　　你能用上因為所以再來說一說這幾句話嗎？

　　第五段：

　　1.三位都沒有幫上忙，忽然一群圓圓的小蟲飛來了，很快就把蚜蟲吃光了他們是誰呢？

　　2.你能用書上的句子來介紹一下七星瓢蟲嗎？自由練讀一句、齊讀

　　3.那么棉花姑娘以前見過七星瓢蟲嗎？你是從哪個詞知道的？誰來驚奇的問問？（指名，一起來當當棉花姑娘問一問。）七星瓢蟲的本領可真大。小動物們還給她發了一張獎狀呢。齊讀。這是一個什么句式？你能把它變成被字句嗎？

　　同學們，這么多動物醫生都想幫助棉花姑娘，你能分清楚他們的特長，來完成這道題嗎？

　　5、學習6段

　　a.善良的七星瓢蟲把棉花姑娘的病治好了，棉花姑娘有什么變化？長出了什么樣的葉子？（碧綠碧綠的葉子），你還能用碧綠碧綠形容什么？長出了什么樣的棉花？（雪白雪白的棉花）你還能用雪白雪白形容什么？老師也積累了一些這樣的詞語，一起來讀讀吧！

　　棉花姑娘的病好了之后，變得更美了，老師都忍不住想夸夸他了，老師來讀讀第6段好嗎？如果你是棉花姑娘你的心情怎樣？（生：開心）快樂是可以分享的，小朋友們就一起開心地朗讀第六自然段。

　　板書：

　　棉花姑娘

　　燕子空中飛的

　　啄木鳥樹干里的

　　青蛙田里的

　　七星瓢蟲蚜蟲

部編本一年級下冊語文《棉花姑娘》優秀教學設計范文 篇7

　　一 案例背景

　　《棉花姑娘》是小語第二冊的一篇課文。文中采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事中。通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙為自己治病的故事，告訴我們一些科學常識。語言符合兒童的特點，課文又以對話的形式出現，人物形象鮮活。因而我決定在自己的教學中珍視學生的情感體驗，注重學生個性化的閱讀。以讀激趣、以讀代說教、以讀激發學生熱愛科學、探索科學的興趣。

　　二 案例主題

　　珍視學生的情感體驗，培養學生個性化的閱讀

　　三 案例片段實錄

　　片段一

　　師：（富有感染力、兒童化的語言）棉花姑娘真漂亮，雪白花冠綠衣裳，蚜蟲見了真嫉妒，咬的姑娘滿身斑。漂亮的棉花姑娘病了，病的可真重。我們為她的健康深深擔憂。現在老師告訴你們一個好消息，漂亮的棉花姑娘病好啦！瞧，她笑的多美！（師出示掛圖）

　　生發出一聲驚嘆。呀，真美！與我們上節課看到的棉花姑娘不一樣呢。（顯示驟然間喜歡上了棉花姑娘）

　　師：棉花姑娘這么美，文中是怎樣描寫的呢？請閱讀課文在文中找出來。

　　（師巡視，發現一個男孩最先完成，拿著他的課本向全班同學展示，表揚他讀書動筆的好習慣。此時全班孩子紛紛拿筆勾畫。）

　　師：誰能讀一讀自己找的句子？

　　（學生紛紛舉手，師點一名女孩讀。師用小黑板相機出示：）

　　不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的花朵。她咧開嘴笑啦！

　　師板書：碧綠碧綠  雪白雪白  并用枯黃的樹葉與碧綠的樹葉比較。出示棉花讓生感受雪白的顏色。孩子們更加就喜歡上了棉花姑娘。

　　師：病好了的棉花姑娘真美，誰能讀一讀？

　　（生紛紛舉手，師先讓學生自己試試再讀。然后點一名女生朗讀。）

　　師：誰能評評她讀的怎么樣？

　　生：剛才她將碧綠碧綠讀的很美，就向棉花姑娘真的長出了碧綠碧綠的葉子。

　　生：她將雪白雪白讀的有點重，讓我感到雪白的棉花就在我的面前。

　　師：你們用心的聽人朗讀，并能說出讀的好的地方，真棒！（當場獎勵學習喜報一張。）

　　師：棉花姑娘真美！同學們再試讀，我再點人讀，讀的好的發朗讀大王的喜報。

　　（學生一個個有聲有色的朗讀。老師再次點生朗讀時，學生一個比一個讀的精彩，那美麗的棉花姑娘仿佛躍然于眼前。讀的好的孩子拿到朗讀大王的喜報，信心更足了。學習氛圍越來越好。）

　　片段二

　　師；漂亮的的棉花姑娘病好了，那是誰為她治好了病？給她治好病后她有什么表現？請同學們再讀課文找出。

　　（生紛紛拿筆勾畫，因為上次讀書找答案有人被表揚，還發了喜報。）

　　生：是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。

　　生：棉花姑娘的病治好了她非常驚奇。

　　師：驚奇是什么意思？

　　生：奇怪

　　生：吃驚。

　　師：誰能上臺做驚奇的樣子？

　　（生紛紛舉手，師點一名女生上臺，做的好極了！）

　　師：請同學們試著讀一讀棉花姑娘驚奇說的話。

　　（生體會讀，師點一名男生讀。）

　　師：剛才這位同學讀的怎么樣？

　　生：將驚奇的語氣讀出來了。我也能讀好。

　　師：有信心，真棒！你試試。

　　（這位同學讀的更好。此時老師采取開火車、分組、男女賽讀等多種形式的讀。將孩子們朗讀的興趣推向了一個高潮。）

　　片段三

　　師：棉花姑娘病重難受極了，在七星瓢蟲沒有來之前，她請了幾位醫生為自己治病。她請了哪幾位醫生？是怎么請的？請讀文找出來讀一讀。

　　（生拿筆讀書，不動筆墨不讀書的良好的學習習慣漸漸養成）

　　生：棉花姑娘請了燕子、啄木鳥、青蛙為自己治病。

　　生：她是這樣請的：她說請你幫我捉蟲子吧！

　　師出示句子：

　　1燕子飛來了，棉花姑娘說：“請你幫我捉蟲子吧！”

　　2啄木鳥飛來了，棉花姑娘說：“請你幫我捉蟲子吧！”

　　3青蛙跳來了，棉花姑娘高興的說：“請你幫我捉蟲子吧！”

　　師：誰來讀第一句話？

　　（學生紛紛舉手。朗讀熱情絲毫不減。師點生讀。）

　　師；他讀的怎樣？

　　生：不行。讀的沒感情。

　　師：沒感情，應怎么讀？說更清楚些。

　　（此時無人舉手。師讓孩子多讀幾遍，體會。）

　　生：棉花姑娘病了，一定很著急。應讀出著急的感情。

　　（師表揚，并發喜報一張）

　　師：那同學們再試著讀讀。讀出急切的語氣。

　　（此時孩子們面露急切之色朗讀。點四位學生朗讀時，將讀的最好的一位請上臺示范，讓其他的孩子感受自己朗讀的不足。）

　　師：誰來讀第二句？

　　（點生讀，朗讀的效果沒有突破。）

　　師：誰能讀好一、二句？

　　（點生讀，此時孩子們不能體會相同一句話朗讀的微妙之處。）

　　師：同學們請看圖，燕子來了，棉花姑娘請他治病，可是燕子只會捉空中的飛蟲。不能為她治病。啄木鳥飛來了，她是什么心情？多讀體會。

　　（多次體會讀后，有人舉手。）

　　生：讀第二句心情應該更加急切。

　　師：對。（當即發給喜報一張）請同學們再試著讀這兩句話。

　　（生自由讀、點生讀、分角色朗讀。男女賽讀將相同的一句話讀出了不同的心情。將棉花姑娘的情感表達的淋漓盡致。）

　　師：誰能讀青蛙跳來了，棉花姑娘說的話？

　　（點生讀，讀的很急切。）

　　師：他讀的怎么樣？

　　生：很好。

　　師：有沒有不同的看法？

　　（無人舉手）

　　師：再讀一讀第三句，在句中找到底應該用什么語氣讀？（生再自由的讀，點生讀，評）

　　生：他讀的好，因為他用高興的語氣讀的。第三句寫的是棉花姑娘高興的說。）

　　師：你真會讀書。

　　（此時師由衷的豎起大拇指。發給他學習星的喜報。）

　　最后師將這三句話通過各種形式的讀將朗讀又一次推向了高潮。

　　反思

　　1語文教學讀是貫穿教學始終的。只有書聲朗朗的課堂才是語文教學的課堂。讀是根本。書讀百遍，其義自現。正是基于讀的重要，我在本課的教學中通過讀讓學生理解課文的內容，體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學生理解。如果學生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導。然后再通過讀去解決問題。整個教學中只是發揮教師的主導作用。這樣學生不僅在老師的引導下一步一步的步入知識的領域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學生的感悟能力越來越強，正因為我在教學中珍視學生獨特的情感體驗，學生個性化的閱讀才得以實現。

　　2小學一年級的孩子，注意力、約束力都較差。作為一名低年級的語文教師除了設計好自己的教學過程，采用好的教學方法，更應采用激勵手段去調控自己的課堂教學。正因為在本節課的教學中喜報的發放，孩子們的積極性得以調動，教學才達到良好的效果。

　　3作為一名語文教師，要不斷的提高自己的語文素養，教師對語言文字的感悟能力對提高學生的個性化閱讀水平的提高至關重要。

部編本一年級下冊語文《棉花姑娘》優秀教學設計范文 篇8

　　教學要求：

　　1、認識“姑娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。

　　2、有感情得朗讀課文，分角色表演。

　　3、了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有益的鳥類和益蟲。

　　教學準備： 掛圖、生字卡片，頭飾。

　　第一課時

　　一、揭題，導入  新課

　　（出示棉花圖）同學們，這是什么？（師板書課題）對，它就是我們課文中的主人翁！

　　棉花本來是一種植物，把它當作了人來寫。

　　二、初讀課文

　　1、老師范讀課文，學生整體感知。

　　①學生自讀課文。

　　a.該通全文。

　　b.邊讀邊想，棉花姑娘清哪些動物給它治病？最后是誰治好了它的病？

　　三、引導理解

　　1、學習第1自然段。

　　a.（出示文中第一幅圖）觀察棉花姑娘身上有什么？（小黑點）

　　b.棉花姑娘身k的小黑點是什么呢？自讀課文第1自然段。

　　c.想一想棉花姑娘的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情’！

　　d.指導朗讀，讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。

　　2、學習第2自然段。I

　　a.（出示文中第二幅圖）棉花姑娘正在盼望醫生來給她治病時，誰來了？

　　b.他們之間說了什么呢？用“－”畫出棉花姑娘說的話，用“一”畫出燕子說的話。

　　c.指導朗讀。分角色朗讀：男女同學讀、分大組讀、同桌讀。

　　3、學習第3－5向然段。

　　a.第3~5自然段，分別是啄木鳥、青蛙、L4瓢蟲飛來了，他們和棉花姑娘之間又說了些

　　什么話呢？選擇自己喜歡的學習方式進行學習。如分角色朗讀等。

　　b.小織匯報交流，指導朗讀。

　　4、學習第6自然段。

　　a.棉花姑娘的病治好了.她的心情又如何呢，請自讀第6自然段，用“—一”畫出體現她心情的句子。

　　b.這段中有你喜歡的詞語嗎？畫出來，讀一讀。（如碧綠碧綠、雪白雪白）

　　c.拓展練習：

　　碧綠碧綠的

　　雪白雪白的 ____________ ____________ ____________ ____________

　　四、有感情地朗讀課文

　　第二課時

　　一、繼續學習

　　1、自讀課文。

　　2、分角色表演。

　　先分小組表演.然后推薦到全班表演。

　　二、識記生字

　　1、出示生字小黑板，自讀生字；邊讀邊記。

　　2、小組合作學習生字，互相交流是怎么記住這個字的。

　　3、說說這些守中哪些字最難記，提示記憶字形的辦法。

　　三、指導寫字

　　①出示要寫的市。

　　提示：“雪”字下半部件中間的一橫不能出頭。

　　“幫”字左上部分的豎撇要出頭。

　　觀察每個字在m字格的優置，以及它各部分的大小寬窄。

　　學生臨摹，描紅練習。師巡視輔導。

部編本一年級下冊語文《棉花姑娘》優秀教學設計范文 篇9

　　一、 說明版本：

　　《棉花姑娘》選自義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊。

　　二、 教材分析：

　　1、 教材內容：《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。

　　2、 教學要求：通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。

　　3、教學目標：

　　(1) 認識“姑、娘”等7個生字。

　　(2) 分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　(3) 認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　(4) 培養學生的科學與人文素養。

　　三、 設計理念：

　　1、 以動畫課件為背景：

　　課文以童話的形式出現，根據這一特點，利用多媒體輔助教學，體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創造性。顯得新穎、生動、有趣，符合學生的年齡、心理特征。

　　2、根據課文的結構特征，指導小組合作學習第2—4自然段，培養學生的合作精神和自學能力。體現了“自主、合作、探究”的教學理念。

　　3、注意培養學生的朗讀，分角色朗讀，調動學生的主動性，同時初步培養學生的人文素養。

　　四、 教學過程(第一課時)

　　(一) 導入新課：

　　1、 出示棉花(課件)，認識棉花。

　　(南方的小朋友很少見過棉花，通過課件的出示，讓學生認識棉花。)

　　2、 板書課題，認識認識生字“姑 ”“娘”，讀好輕聲。(“花”、“娘”)

　　(“棉花姑娘”是本文的主人翁，輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點，因此，開頭解決難點，對本文的朗讀起了鋪墊作用。)

　　(二)課件出示童話故事，整體感知。

　　(本文以童話的形式出現，我讓學生看動畫課件，通過生動有趣的動畫片，激發學生的'學習興趣。)

　　(三)初讀課文：

　　1、學生自由朗讀課文。要求看拼音，讀準字音，找出要求會認的生字作上記號，看拼音多讀幾遍，不會讀的地方作個記號。

　　2. 聽錄音讀全文。

　　3、 同桌合作學習生字“蚜、盼、治、啄、斑”，自主發現最好的識字方法。

　　(生字的學習，體現學生學習的自主性、合作性、探究性)

　　(四)讀感悟，理解課文。

　　1.體會感情，學習第一自然段：

　　(1)出示課件，仔細看動畫，說說你知道了什么?(自由讀第一自然段，學生找出“可惡的”，體會棉花姑娘病情的嚴重。)

　　(2)哪句話最能體現棉花姑娘當時的心情，用“ ”劃出，反復讀讀。

　　(3) 教師范讀,學生領悟感情,再自由讀,指名讀。

　　(抓住課文的情感因素,讓學生自讀、自悟、自得)

　　2、緊扣上文，學習5-6自然段。

　　(1)棉花姑娘的病這么重，到底誰幫助她治好了病?哪段告訴我們的?自由讀一讀。

　　(2)七星瓢蟲的本領大嗎?你從哪里知道的?你還能向同學介紹七星瓢蟲嗎?

　　(展示學生收集的有關小資料，包括文字與圖片。不但培養了學生處理信息和收集信息的能力，而且讓講臺成為學生的展示臺)

　　(3) 出示七星瓢蟲，指名扮演七星瓢蟲，并作自我介紹。

　　(演一演，是學生喜歡的學習方式)

　　(4) 七星瓢蟲的本領這么大，棉花姑娘感到怎樣?你從哪個詞知道的?(驚奇)，你表演一下這個神態嗎?

　　(5) 出示課件后問：棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣?你能讀好有關的句子嗎?棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲?

　　(在特定情景里贊一贊，不但能讓學生深入地體會課文思想內容，而且能發展學生想象力，培養學生的人文素養。)

　　(6) 在這段中你最喜歡的詞是哪些?用“(　)”劃出來，并說說你為什么喜歡它。

　　(7)質疑過渡，引導探究：

　　在七星瓢蟲來臨之前，棉花姑娘病重難忍，她請過誰為自己治病?結果怎樣?他們到底是不想幫還是不能幫?

　　3、自主、合作、探究，學習2-4自然段。

　　(1) 小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當的語氣。

　　自學提示：A分角色朗讀對話。

　　B反復讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣?

　　C小動物幫棉花姑娘治病了嗎?為什么?(討論)

　　(小組學習，既可以培養學生團結合作，自主學習的能力，又可以把老師講授的時間節省下來，讓學生充分地朗讀，充分地感悟。)

　　( 2 )匯報交流學習情況。

　　a. 比比哪個小組讀得最好，相機指導讀出請求的語氣。

　　b. 匯報小組學習收獲。

　　(確立探究點,引導學生主動探究,能很好地突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為“心有余而力不足”這一難點。)

　　4、師生合作表演童話故事。

　　教師扮演棉花姑娘，學生分別扮演自己喜歡的小角色(燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲)

　　(這一環節，師生互動充分調動學生的主動性，讓全班學生參與教學活動，課堂氣氛活躍)

　　五、 配樂分角色感情朗讀全文。

　　(理解課文后，讓學生進一步體會文中的思想感情，能加深對課文的理解和認識)

　　六、 歸納總結，拓展延伸。

　　今天，老師和大家一起學習了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友。同學們，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎?請你們搜集有關資料，下節課匯報交流。

　　( “以問題開始，又以問題結束”，通過質疑，能激發學生進一步探究的欲望。在搜集相關資料的過程中，能提高學生的學習能力，拓展他們的視野，增長他們的見識。)

　　板書設計：

　　棉花姑娘

　　空中飛

　　樹干里

　　捉 害蟲

　　田里

　　葉子上

部編本一年級下冊語文《棉花姑娘》優秀教學設計范文 篇10

　　學習目標：

　　1.認識“姑，娘”等5個生字和會寫“請、幫、只”3個生字，引發學生識字的興趣，使學生有主動識字的愿望。

　　2.有感情地朗讀課文，讀好請求和婉拒的語氣，懂得找人幫忙和拒絕別人時要有禮貌。

　　3.了解棉花的用途，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　課前準備 投影片，詞卡，字卡

　　教學設計：

　　一、猜謎導入

　　1、出示謎語猜一猜

　　青青小樹掛喇叭，喇叭謝了結小瓜，

　　小瓜吐出白花花，摘下花花紡紗紗。

　　2、教師：她就是我們要認識的新朋友，請小朋友看老師把她的名字寫到黑板上。（板書課題）

　　3、教師：請小朋友叫一叫她的名字，叫對了，她就會跟我們見面。

　　指名讀題，糾正“花”、“娘”的讀音。

　　請學生說說“姑娘”二字的共同點。

　　4、出示棉花圖片，說說它的作用，隨機出示各種棉制品的實物和圖片。

　　過渡：棉花姑娘那么柔軟，那么白凈，還有那么大的用處，大家喜歡她嗎？可是有一天她卻病了，是誰把她害成那樣的呢？

　　二、學習第一自然段

　　1、自讀第一自然段，借助拼音讀正確，找出罪魁禍首，用“○”鎖定。

　　2、指生讀文，檢查是否讀正確。

　　3、說說誰是罪魁禍首，板書：蚜蟲

　　①出示蚜蟲圖片，教師作簡單介紹，隨機板書：害蟲

　　②教師：如果你是棉花姑娘，身上爬滿了蚜蟲，你會怎么想？讓學生自由說一說。

　　③女生齊讀第二句。

　　認識“盼”，讓學生說說“盼望”可以換成什么詞。

　　給“治”找朋友，組成詞語。

　　4、有感情地朗讀第一自然段。

　　過渡：棉花姑娘請誰來幫忙呢？

　　三、學習2---4自然段

　　1、指生分自然段讀課文，找一找小醫生們，用“﹝﹞”畫出來。

　　2、根據學生反饋板書：燕子、（ ）木鳥、青蛙

　　認識“啄”， 教師邊說口訣邊寫筆畫和部件：啄木鳥伸出尖尖嘴，停在樹上啄啊啄，啄出小蟲拍拍翅膀飛走了。

　　3、看圖認識三種醫生。

　　4、教師：棉花姑娘請醫生來給她看病，她怎么說的呢？用劃出句子。

　　5、出示句子。

　　①認識“請”，想想什么時候用到“請”？

　　②認識“幫”，給“幫”字找朋友組詞。

　　③讀讀棉花姑娘說的話，聽聽誰的口氣最需要別人的幫助。

　　6、小醫生們是怎樣回答的呢？用“﹏﹏”畫一畫。

　　①說說三句話中一樣的地方。

　　什么情況下用“對不起”，讓學生找搭檔上臺作情景表演。

　　②找一找三句話中不一樣的地方。

　　隨機板書：空中 樹干里 田里

　　多音字“干”組詞

　　多音字“只”組詞

　　“只會”這個詞告訴我們什么？

　　③練習填一填：

　　來了，棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”（ ）說：“對不起，我只會捉的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”

　　7、教師：選擇你最喜歡的一個小醫生的話來讀一讀，聽聽誰讀得最有禮貌，語氣最婉轉。

　　8、分角色讀2～4自然段

　　9、這些醫生都幫不了棉花姑娘的忙，這叫什么？

　　愛莫能助、無能為力、心有余而力不足------

　　10、教師：棉花姑娘會怎么想呢？

　　11、齊讀1～4自然段，請學生說一說通過這一節課的學習，學懂了什么？

　　隨機板書：有益的動物

　　四、學習“請、幫、只”的寫法，做練字作業。

部編本一年級下冊語文《棉花姑娘》優秀教學設計范文 篇11

　　【課前透視】

　　這是一篇充溢童真童趣的童話故事，課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自身治病的故事，告訴俺們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。雖然低年級小朋友特別喜歡小動物，但對于這方面的科學知識知之甚少，所以教師課前可安排同學查找有關的課外書，了解相關知識 。另外，文中人物角色鮮明，對話較多，段落結構相似，是進行分角色朗讀訓練的典型范例。教學中教師要引導同學聯系已有的生活經驗大膽想象，進行充沛地角色體驗，同學用原生態的感受入情入境地讀文，在讀、說、評、演中受到情感熏陶，逐步提高同學的人文素養。

　　【教學目標】

　　1、認知“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個生字。

　　2、以棉花姑娘和燕子的對話為范例，通過角色體驗大膽想象練習分角色朗讀課文，重點讀好請求的語氣。

　　3、查找資料認知一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　【信息資料】

　　帶棉花圖片的生字卡片、音樂磁帶、課文插圖及拓展知識的課件。

　　【教學過程】

　　一、想象、角色體驗

　　1、復習生字：開火車讀、師生對口形猜字。

　　2、回顧上文引導想象：通過上節課的學習，俺們知道棉花姑娘生病了，她的身上長滿了蚜蟲（師做動作），假如你就是棉花姑娘你會想些什么？說些什么？同學進行角色體驗，大膽想象，暢所欲言。

　　二、感悟、情感遷移

　　1、出示第一幅插圖：

　　⑴ 自身試著讀讀棉花姑娘的話：教師適時范讀、指名讀、男生讀、女生讀，齊讀。重點讀好請求的語氣。

　　⑵ 教師和同學一起入境，帶上小燕子的頭飾：你們猜猜俺愿意協助你們嗎？教師范讀燕子的話。同學練習讀、教師指名讀、齊讀。

　　⑶ 同桌合作站起來面對面分角色讀他們的對話。

　　2、出示第二、三幅插圖：

　　運用剛才的方法同學任意選擇一幅圖練讀對話。開展朗讀競賽，師生一起評價，并適時進行指導。

　　3、出示第四幅圖：

　　⑴ 師：小燕子、啄木鳥、青蛙都沒有方法協助棉花姑娘，這個時候，它多傷心啊！看，來了一群圓圓的小飛蟲，它們是誰呀？（七星瓢蟲），但是棉花姑娘并不認知它們，所以感到很驚奇，你能做個驚奇的樣子嗎？請你試著讀讀她的話。

　　⑵ 指名介紹七星瓢蟲，也可以加上自身的話。

　　4、全班分角色讀文，小組內進行扮演：

　　律動：隨同著輕松優美的音樂教師范讀最后一自然段，同學閉眼休息想象。你們看到了什么？相機進行句子訓練：你還見過什么是雪白雪白的、碧綠碧綠的？

　　5、指導書寫“雪、清”兩個字：

　　⑴ 同學讀字組詞。觀察字形：你有提醒大家注意的地方嗎？

　　⑵ 同學描紅體會，教師相機指導“雪”字的寫法。

　　⑶ 教師展示寫得好的作業，評價時獎勵小紅旗。其它同學先自評，然后同桌互相評價，在寫得好的字上做上標志。寫不好的字還可以再寫幾個。

　　⑷ 安排同學回到家里把這一課 的生字再寫幾個，請爸爸媽媽評價打上等級。

　　三、延伸拓展資源

　　1、你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲？

　　2、教師相機拓展自身收集的資料。

部編本一年級下冊語文《棉花姑娘》優秀教學設計范文 篇12

　　一、     說明版本：

　　《棉花姑娘》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊。

　　二、     教材分析：

　　1、              教材內容：《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。

　　2、              教學要求：通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。

　　3、教學目標 ：

　　（1）    認識“姑、娘”等7個生字。

　　（2）    分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　（3）    認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　（4）    培養學生的科學與人文素養。

　　三、     設計理念：

　　1、    以動畫課件為背景：

　　課文以童話的形式出現，根據這一特點，利用多媒體輔助教學，體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創造性。顯得新穎、生動、有趣，符合學生的年齡、心理特征。

　　2、根據課文的結構特征，指導小組合作學習第2—4自然段，培養學生的合作精神和自學能力。體現了“自主、合作、探究”的教學理念。

　　3、注意培養學生的朗讀，分角色朗讀，調動學生的主動性，同時初步培養學生的人文素養。

　　四、     教學過程 （第一課時）

　　（一）             導入  新課：

　　1、     出示棉花（課件），認識棉花。

　　（南方的小朋友很少見過棉花，通過課件的出示，讓學生認識棉花。）

　　2、     板書課題，認識認識生字“姑 ”“娘”，讀好輕聲。（“花”、“娘”）

　　（“棉花姑娘”是本文的主人翁，輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點，因此，開頭解決難點，對本文的朗讀起了鋪墊作用。）

　　(二)課件出示童話故事，整體感知。

　　（本文以童話的形式出現，我讓學生看動畫課件，通過生動有趣的動畫片，激發學生的學習興趣。）

　　（三）初讀課文：

　　1、學生自由朗讀課文。要求看拼音，讀準字音，找出要求會認的生字作上記號，看拼音多讀幾遍，不會讀的地方作個記號。

　　2.              聽錄音讀全文。

　　3、              同桌合作學習生字“蚜、盼、治、啄、斑”，自主發現最好的識字方法。

　　（生字的學習，體現學生學習的自主性、合作性、探究性）

　　（四）讀感悟，理解課文。

　　1.體會感情，學習第一自然段：

　　（1）出示課件，仔細看動畫，說說你知道了什么？（自由讀第一自然段，學生找出“可惡的”，體會棉花姑娘病情的嚴重。）

　　（2）哪句話最能體現棉花姑娘當時的心情，用“   ”劃出，反復讀讀。

　　(3) 教師范讀,學生領悟感情,再自由讀,指名讀。

　　(抓住課文的情感因素,讓學生自讀、自悟、自得)

　　2、緊扣上文，學習5－6自然段。

　　（1）棉花姑娘的病這么重，到底誰幫助她治好了病？哪段告訴我們的？自由讀一讀。

　　（2）七星瓢蟲的本領大嗎？你從哪里知道的？你還能向同學介紹七星瓢蟲嗎？

　　（展示學生收集的有關小資料，包括文字與圖片。不但培養了學生處理信息和收集信息的能力，而且讓講臺成為學生的展示臺）

　　（3）   出示七星瓢蟲，指名扮演七星瓢蟲，并作自我介紹。

　　（演一演，是學生喜歡的學習方式）

　　（4） 七星瓢蟲的本領這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞知道的？（驚奇），你表演一下這個神態嗎？

　　（5）       出示課件后問：棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能讀好有關的句子嗎？棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？

　　（在特定情景里贊一贊，不但能讓學生深入地體會課文思想內容，而且能發展學生想象力，培養學生的人文素養。）

　　（6） 在這段中你最喜歡的詞是哪些？用“（ ）”劃出來，并說說你為什么喜歡它。

　　（7）質疑過渡，引導探究：

　　在七星瓢蟲來臨之前，棉花姑娘病重難忍，她請過誰為自己治病？結果怎樣？他們到底是不想幫還是不能幫？

　　3、自主、合作、探究，學習2－4自然段。

　　（1）         小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當的語氣。

　　自學提示：A分角色朗讀對話。

　　B反復讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣？

　　C小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？（討論）

　　（小組學習，既可以培養學生團結合作，自主學習的能力，又可以把老師講授的時間節省下來，讓學生充分地朗讀，充分地感悟。）

　　( 2 )匯報交流學習情況。

　　a.     比比哪個小組讀得最好，相機指導讀出請求的語氣。

　　b.    匯報小組學習收獲。

　　(確立探究點,引導學生主動探究,能很好地突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為“心有余而力不足”這一難點。)

　　4、師生合作表演童話故事。

　　教師扮演棉花姑娘，學生分別扮演自己喜歡的小角色（燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）

　　（這一環節，師生互動充分調動學生的主動性，讓全班學生參與教學活動，課堂氣氛活躍）

　　五、     配樂分角色感情朗讀全文。

　　（理解課文后，讓學生進一步體會文中的思想感情，能加深對課文的理解和認識）

　　六、     歸納總結，拓展延伸。

　　今天，老師和大家一起學習了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友。同學們，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們搜集有關資料，下節課匯報交流。

　　（ “以問題開始，又以問題結束”，通過質疑，能激發學生進一步探究的欲望。在搜集相關資料的過程中，能提高學生的學習能力，拓展他們的視野，增長他們的見識。）

　　板書設計 ：    

　　棉花姑娘

　　空中飛

　　樹干里

　　捉                       害蟲

　　田里

　　葉子上

部編本一年級下冊語文《棉花姑娘》優秀教學設計范文 篇13

　　教學目標：

　　1.認識“姑、娘”等7個生字。寫好“星、幫”2個字。

　　2.練習分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　3.了解相關的小知識，激發學生愛護有益動物的情感。

　　教學重、難點：

　　本課教學重點在引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。

　　教學過程：

　　一、圖畫導入。據圖質疑

　　1.出示棉花圖片。

　　師：請同學們先來欣賞一幅圖。

　　師：你們在圖片上看到了什么？你知道棉花有什么用嗎？

　　師小結：棉花與我們的生活息息相關。今天我們一起學習一篇童話，講的就是棉花姑娘的故事。（板書課題：棉花姑娘。）誰來讀一讀課題？’ 指名讀課題，強調：“棉花”的“花”字與“姑娘”的“娘”字都要讀輕聲。

　　師：“姑娘”兩個字是生字，你有什么好辦法記住它們嗎？（引導學生利用熟字加偏旁、換偏旁，或形聲字規律來記。）

　　2.出示兩幅圖。

　　師：請你仔細觀察，這兩幅圖中，棉花姑娘的表情有什么不同？（指名說一說）

　　師：從“傷心”到“開心”，這中間發生了什么事呢？讓我們來讀一讀課文。

　　評析：在這一教學環節中，教師抓住低年級學生的心理特點，采用了圖畫導入、據圖質疑的方法，既有字音的強調，又有識字方法的積累，還有觀察能力的訓練，使得學生在生動、有趣的情境中學習生字，展開思考，調動了他們學習的積極性。

　　二、初讀課文，認讀生字

　　1.要求學生自讀一遍課文，并把生字圈畫出來，遇到不熟悉的字可以借助拼音多讀幾遍。教師巡視，進行個別指導。

　　2.同桌互讀圈畫的生字，比比誰讀得最準確。

　　3.集體認讀詞語：蚜蟲、盼望、姑娘、斑點、治病、啄木鳥。

　　出示帶拼音的詞語。指名讀，跟讀。

　　再出示不帶拼音的詞語，全班齊讀。

　　4.指名學生自選一個自然段，讀給全班同學聽。

　　評析：這一環節的設計看起來很“傳統”，卻很有效。學生通過自讀、圈畫、互讀、齊讀，對生字新詞有了初步的印象。接著教師又讓學生“將生字、詞語送回家”，在具體語言環境中去進一步識記。特別值得一提的是，在初識生字之后，教師給不同層次的學生一個自主選擇的空間，讓每個學生都能開口讀一段，并悉心聽別人讀一段。在反復的朗讀中，學生會逐漸讀準生字新詞，讀通句子，了解課文大意。

　　三、精讀課文，感悟語言

　　（一）學習1自然段。

　　1.指名讀1自然段。說一說：棉花姑娘遇到了什么麻煩？

　　2.隨文識字：蚜蟲、盼望、治病。

　　師：（出示蚜蟲圖片）這就是蚜蟲。夏天，如果我們穿上黃色的衣服，就會引來蚜蟲落在我們的衣服上。它的肚子很大，靠吃植物枝葉生活，是害蟲。

　　指名說一說怎樣記住“蚜蟲”的“蚜”字。

　　出示填空練習，指名學生填一填

　　（ ）的蚜蟲

　　出示句子，指名學生讀

　　棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。

　　出示第一幅課文插圖，請學生讀句子

　　她多么盼望有醫生來給她治病啊！

　　師：看看圖中棉花姑娘的表情，從“盼”字的部首想一想，“盼”與什么有關？為什么？

　　學生體會棉花姑娘的心情，再讀這句話。

　　師：關于“治病”的“治”字，還有故事呢。古時候總鬧水害，于是人們修筑土“臺”，把“水”擋住，這就是“治”字。它的本義是“治水”，后來也用在“治病”等詞語中。

　　3.帶著自己的體會讀一讀l自然段。

　　評析：利用課文提供的語言環境，進行識字教學，把識字與閱讀巧妙地結合起來。是本課教學設計的一大亮點。在這一自然段里，共有三個生字，在初步認讀的基礎上，教師結合具體語言環境進一步讓學生認清字形，了解字義，同時從字理的角度滲透漢字文化的教育，培養了學生熱愛漢語言文字的情感，融知識性、趣味性為一體，具有很強的實效性。

　　（二）學習2～4自然段。

　　1.啟由讀2—4自然段。

　　思考：棉花姑娘請誰幫助自己治蚜蟲？標畫出幾個小動物的名字。

　　2.反饋，交流。

　　教師隨著學生的反饋，貼出相關圖片并板書：燕子、啄木鳥、青蛙

　　3.隨文識字：啄木鳥

　　教師引導學生觀察圖片：啄木鳥用尖尖的嘴啄害蟲，所以有個口字旁；右邊中間的一點，像一條小蟲子；剩下部分像樹的枝權。

　　語言訓練：試著用一句話說說“棉花姑娘請誰幫助自己捉蚜蟲”？（引導學生用“棉花姑娘請 、 和 幫助自己捉蚜蟲”的句式練習說話。）

　　4.朗讀指導，了解燕子、啄木鳥、青蛙不能幫助棉花姑娘的原因。

　　師：棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”燕子、啄木鳥、青蛙是怎么回答的呢？

　　指名朗讀燕子、啄木鳥和青蛙的話。

　　5.同桌分角色練讀。

　　師：雖然幫不上忙，但他們還是很有禮貌地告訴了棉花姑娘。朗讀時要把“有禮貌”表現出來。

　　6.教師示范，一個人讀多個角色。再讓學生練讀、指名讀。

　　評析：這篇課文是科學童話，讓學生在學習語言的同時了解科學知識，是學習任務之一。教師抓住課文語言的特點，讓學生在反復朗讀中了解知識，體會情感。學生分角色讀，同時教師還進行示范朗讀。激發了學生朗讀對話的興趣。同時，文中蘊含的科學知識也在學生饒有趣味的朗讀中得以強化。 ，

　　（三）學習5、6自然段。

　　師：（過渡）棉花姑娘請了燕子、啄木鳥、小青蛙來幫她治病，可這三種小動物都沒幫成，最終是誰幫棉花姑娘治好了病呢？

　　1.出示圖片，板書：七星瓢蟲。

　　師：你對“七星瓢蟲”有哪些了解？

　　師：（出示生字“斑”）你有什么好方法記住這個字？這個字還可以組成哪些詞？

　　師：讀讀課文中描寫七星瓢蟲的句子。

　　2.師：如果你們就是漂亮、可愛的七星瓢蟲，能用書中的語句介紹一下自己嗎？

　　師：“七星瓢蟲的本領可真大”，哪句話可以看出它的本領大？（很快、吃光）

　　指名讀一讀棉花姑娘與七星瓢蟲的對話。

　　同桌分角色讀。

　　師：（過渡）在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘的病治好了，她變得可美啦！快來讀一讀第6自然段。

　　3.自由讀第6自然段。

　　出示：碧綠的葉子碧綠碧綠的葉子碧綠碧綠的

　　師：讀一讀。還有什么是“碧綠碧綠的”？

　　出示：雪白的棉花雪白雪白的棉花雪白雪白的

　　師：讀一讀。還有什么是“雪白雪白的”？

　　4.指導朗讀。

　　師：棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花，她咧開嘴笑了！（出示圖片）

　　師：哪個“棉花姑娘”愿意帶著這種心情，讀讀這一段？

　　（指名朗讀6自然段。）

　　評析：在5、6自然段的教學中，教師多次將學生置身于童話情境，讓學生在不知不覺中把自己當成漂亮可愛的七星瓢蟲，向大家介紹自己：把自己當成美麗的棉花姑娘，體會她病愈后快樂的心情，并通過朗讀表現出來。特別是“向大家介紹自己”這一環節，學生將剛剛讀過的課文中的語言，內化成自己的語言，既訓練了學生組織語言的能力.又練習了表達，同時，也增加了學習的樂趣。

　　（四）小結全文。

　　師：今天我們學習的這篇童話故事很美，很生動。我們不僅從中學習了很多生字，還認識了很多小動物，知道了它們各有各的本領。其實，在我們的日常生活中，還有很多的益蟲益鳥，有興趣的同學在課下可以收集一些資料，去了解它們。

　　它們都是莊稼的保護神，也是我們人類的好朋友。

　　四、細心觀察。規范寫字

　　1.出示：“七星瓢蟲幫助了棉花姑娘。”

　　師：讀一讀這句話。這句話中有兩個要求會寫的字，我們來寫一寫。（教師范寫）

　　2.引導學生觀察這兩個字的特點。（同樣是上下結構，書寫時寬窄不同——星：上小下大；幫：上大下小。）

　　3.學生練習書寫。（教師巡視、指導）

　　4.展評學生的作業。

　　評析：人教版實驗教材有個顯著的特點，特別是在低年級，生字識寫不同步。這節課所寫的兩個字都不是本課所學的生字，因此教師在指導寫字前，將“星”和 “幫”設計在一個句子中，即“七星瓢蟲幫助了棉花姑娘”。先結合語境讓學生復習.再指導書寫。書寫時，教師引導學生觀察兩個字的特點，并針對問題進行講評，有效地落實了低年級識字寫字這一教學重點。

部編本一年級下冊語文《棉花姑娘》優秀教學設計范文 篇14

　　《棉花姑娘》一課的教學，完全是一節還原課，王主任的評課，帶給我一些深刻的思考。總結如下：

　　一是上一節還原課時，其中必須有自己的思考，想好他的設計意圖，每個環節為什么要這樣設計；還要針對孩子們在課堂上的具體表現，來考慮如何接話，如何使教學內容、教學語言適合自己的課堂；善于挖掘更有效的教學內容、教學形式。

　　二是低年級語文的學習要抓好兩個重要方面，其一是隨文識字，注意還可以隨課題識字，其二是朗讀。朗讀中貫穿識字、科普知識和以讀促悟。識字過程中還要抓出文中的語言訓練點，比如，在《棉花姑娘》中，第一個點是還有哪些動物醫生，第二點是碧綠碧綠、雪白雪白。讓孩子們在讀熟的基礎上達到有感情朗讀的目的。

　　三是自學要求，第二條中的標出文章的自然段，應該再明確一些是要求孩子們用序號標出自然段。第三條中我寫的是“讀并圈出生字詞”，可能孩子不能理解，應該換為通俗易懂的“圈出生字詞、讀讀認認”。由于課前我已經讓孩子們預習，上課時就很少讓孩子們再自讀、自認了，其實這個環節是必不可少的，一定讓孩子們圈出來，然后自己讀讀，再讓讀給同位聽一聽，體現了一個“自己讀—合作讀—教師檢查”的過程，一定牢記，以后不能再忘掉！

　　四是用語需要再準確，比如我說“體會著動物們的心理來讀我們會讀得更好”，其實準確的應該說“體會著人物們的心理來讀我們會讀得更好”。

　　五是增強自己的科普知識，一定不要在講課中出現知識性的錯誤，比如說螳螂的時候，弄清楚它是否能捉害蟲，他自己是不是就是害蟲，再比如馬蜂能捉害蟲嗎？他一般也只是采蜜。

　　六是說話訓練方面，“碧綠碧綠、雪白雪白”應該處理得更有層次一些，第一層可以這樣說，碧綠碧綠是什么意思啊，是很綠很綠，雪白雪白是什么意思啊，是很白很白，那老師想說很紅很紅應該怎么說，可以說火紅火紅，想說黑色呢，烏黑烏黑等等。而且這個環節可以不出示PPT，第二層可以說碧綠碧綠的什么呀？碧綠碧綠的荷葉、碧綠碧綠的小草，那火紅火紅的_____，烏黑烏黑的_____等等，體現層次性，訓練了說話。課件也要稍有改動。

　　七是板書范寫一定要漂亮！

　　八是一定要練好自己的朗讀技巧，要多學習一些播音主持的腔調，加強自己的語言功底，培養自己的語感，這是一項很重要的基本功，必須自己好好修 煉！

部編本一年級下冊語文《棉花姑娘》優秀教學設計范文 篇15

　　【教學思路】

　　《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。通過學文，要讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。從而激發學生熱愛科學、探索科學的興趣。

　　這是一年級新教材下學期的一篇語文課文，課文以童話的形式出現，根據這一特點，我覺得利用多媒體輔助教學，這樣更能體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創造性，顯得新穎、生動、有趣，符合一年級學生的年齡、心理特征。其次，根據課文的結構特征，我認為指導小組合作學習第2—5自然段，培養學生的合作精神和自學能力，來體現了“自主、合作、探究”的教學理念。當然，在課堂上，注意培養學生的朗讀，分角色朗讀，調動學生的主動性，同時初步培養學生的人文素養也是必不可少的。

　　【教學設計】

　　一、體驗揭題，導入新課

　　1、小朋友，有一個村莊里種了一種可愛的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細觀察，你知道這是什么植物嗎？

　　出示棉花（課件），認識棉花。

　　（對于生長在南方的小朋友來說，很少見過棉花，通過課件的出示，讓學生從視覺上認識棉花，從而提高興趣。）

　　2、在我們生活中，什么東西是用棉花做成的？

　　（棉衣、棉被、棉鞋、棉帽、棉紗發等）從剛才小朋友的回答可以知道棉花給我們帶來溫暖，我們是多么的感謝棉花姑娘啊！

　　3、板書課題 ：棉花姑娘。（齊讀）

　　認識生字“棉”，棉花是植物，所以用“木”。

　　（讓學生根據自己的生活體驗，了解棉花對人類的貢獻，也為學生學習課文，培養感情打下鋪墊。“棉花姑娘”是本文的主人翁，輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點，因此，開頭解決難點，對本文的朗讀起了鋪墊作用。）

　　二、課件出示童話故事，整體感知

　　引：有一天棉花姑娘病了，她得了什么病呢？她又是怎么辦的呢？

　　1、看懂畫，聽錄音，思考著兩個問題。

　　2、學生簡單交流。

　　（本文以童話的形式出現，讓學生看動畫課件，聽錄音，通過生動有趣的動畫片，邊看邊聽邊思考，激發學生的學習興趣。）

　　三、讀感悟，理解課文

　　1、體會感情，學習第1自然段。

　　⑴　愿意讀的小朋友起來讀，說說你知道了什么？

　　（學生找出“可惡的”，體會棉花姑娘病情的嚴重以及棉花姑娘急切的心情。）

　　⑵　出示課件學習生字：許、惡、盼望。（做動作）

　　⑶　學生領悟感情朗讀。

　　(抓住課文的情感因素,讓學生自讀、自悟、自得。可是學生朗讀時，沒有讀出“蚜蟲”的可惡以及棉花姑娘焦急的心情，由于怕時間不夠，這一環節指導不夠。)

　　2、自主、合作、探究，學習2～5自然段。

　　⑴　小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當的語氣。

　　自學任務單：

　　①　分角色朗讀對話，感受棉花姑娘說話的語氣？

　　②　小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？（討論）（完成表格）

　　③　學習生字：啄、幫、稻、害。

　　（小組學習，既可以培養學生團結合作，自主學習的能力，又可以把老師講授的時間節省下來，讓學生充分地朗讀，充分地感悟。班級分為五個小組，在巡視過程中，發現第五小組的學生在合作學習時，分配角色出現問題，時間也就不夠了，因此，在平時的教學中，還要加強小組合作學習的方法指導。）

　　⑵　匯報交流學習情況。

　　①　比比哪個小組讀得最好，相機指導讀出請求的語氣。

　　②　匯報小組學習收獲。

　　(在這一環節中，出現一個生成性的問題，一個學生在交流中談到：燕子、啄木鳥和青蛙不愿意幫助棉花姑娘治病。于是我便讓學生根據課文內容朗讀，重點指導了朗讀語氣，在朗讀過程中，讓學生體會燕子、啄木鳥和青蛙不能幫棉花姑娘治病的真正原因。確立探究點,引導學生主動探究,很快突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為 “心有余而力不足”這一難點。)

　　3、緊扣上文，學習5～6自然段。

　　⑴　棉花姑娘的病這么重，到底誰幫助她治好了病？（出示圖片）哪段告訴我們的？自由讀一讀。

　　⑵　課文是怎樣介紹七星瓢蟲的？假如你是七星瓢蟲，打算怎樣向大家介紹自己？

　　你還能向同學介紹七星瓢蟲的其他知識嗎嗎？（七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，每天吃100只左右的面呀，是棉蚜等農作物的裝甲衛士）

　　學習生字：忽。

　　（這一環節目的是對學生進行語言訓練，把課文中的語言內化為自己的語言，基礎好的學生先說，再讓學生不照搬前面同學的，自己換一種形式說話，最后同桌互相說說。展示學生收集的有關小資料，包括文字與圖片。不但培養了學生處理信息和收集信息的能力，而且讓講臺成為學生的展示臺，因此后一個問題的設計，就是這一用意了。）

　　4、演示課件后問：做完手術后的棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？（引讀第七小節：不久，棉花姑娘的病好了，長出了──，她咧開嘴笑了，吐出了──）瞧，她的葉子碧綠碧綠的，綠得就像──，棉花雪白雪白的，白得就像──。

　　棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？

　　（重視學生的語言訓練，對于一年級學生來說的必不可少的，讓學生看著圖畫，展開想象，既讓學生懂得了“碧綠碧綠、雪白雪白”的意思，又能根據自己的親身體驗，理解課文的美。在特定情景里贊一贊，不但能讓學生深入地體會課文思想內容，而且能發展學生想象力，培養學生的人文素養。）

　　5、分角色感情朗讀全文。（以小組為單位）

　　代表上臺合作表演童話故事。

　　學生分別扮演自己喜歡的小角色。

　　（棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）

　　（這一環節是本節課的高潮，學生的表演，無論是動作、語言，還是表情惟妙惟肖，得到所有在場的人的一致好評理解課文后，學生在表演中進一步體會文中的思想感情，加深了對課文的理解和認識 。）

　　6、拓展。

　　棉花姑娘還會找誰治病呢？他們又會怎么說呢？

　　根據課文內容，以小小組為單位，交流收集的資料。

　　（這一環節，學生互動充分調動學生的主動性，讓全班學生參與教學活動，課堂氣氛活躍）

　　四、納總結，拓展延伸

　　1、師：哇！七星瓢蟲的本領真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強多了，小朋友，你們說是不是啊？

　　2、每一種動物都有自己的本領，我們不能片面地看待它們，燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友，我們要愛護它們。

　　小朋友，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們搜集有關資料，放進小組的檔案袋里，讓大家一起共享，好嗎？

　　（“以問題開始，又以問題結束”，通過質疑，激發學生進一步探究的欲望。在搜集相關資料的過程中，提高學生的學習能力，拓展他們的視野，增長他們的見識。）

　　【教學反思】

　　我們學校的讀書活動已深入人心，重視學生的體驗，讓學生的自我參與的過程中，了解自我，提高觀察能力和主動探究的欲望。這次對一年級家長的展示課，就是我對學校讀書活動與語文教學整合在家長面前的一個匯報。綜觀整節課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了學校課程教學改革的理念。

　　一、自主學習貫徹始終

　　“讓學生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學習是這一理念的主題，讓學生自覺、主動、積極、創造性地學習，在自我意識發展基礎上的“能學”；在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

　　在這節課中，我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人，自覺主動地學習：

　　1、學生活動時間充分。

　　課堂上，學生活動的時間一般應占每節課的三分之二，才能體現學生的主體性。這節課，學生在聽錄音，看動畫的基礎上，讓學生充分自讀，整體感知課文。在朗讀學文的環節中，我給學生充分的時間進行小組分角色朗讀，再匯報評議。整節課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參與的充分時間，講求參與的效果。

　　2、學生的參與面廣。

　　課堂上學生自主學習，應該體現在整個班集體，而不是幾個學生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學中，學生參與面廣，是體現自主學習的標志之一。在這節課中，我注意創設條件，讓每個學生都有參與的機會，如獨立學習、同桌學習、小組學習、集體學習等。特別是在學習課文后，讓學生以小組為單位，上臺表演，由于在以往的課堂上有過多次的訓練，每一個學生表演的積極性都很高。這個環節形式比較新穎，富有實效，讓每個學生都動起來，有事可做，調動了學生的學習積極性，收到了很好的效果。

　　3、重視學習方法的遷移。

　　掌握了學習方法，學生才能更好地自學。《棉花姑娘》這一篇課文的二～五自然段結構相似，句式也一致。抓住這個特點，我花時間指導學生重點學習第二、三自然段，然后小結學法──“讀一讀，想一想，演一演”，接著，我就讓學生用學習第二自然段的學習方法同桌合作自學四、五自然段。自學以后再讓學生進行匯報。這樣設計，不但能節省課堂學習時間，而且還能讓學生認識課文結構的特點，懂得自學的方法，達到我會學。事實證明，在后面拓展教學中，大多數學生能根據課文內容，進行語言訓練。

　　4、學習積極性高。

　　這節課，通過各種情境的創設，激勵性的語言，形式多樣的教學環節，以及平等和諧的師生關系，學生始終處于自覺、主動、積極、創造性地有效地學習。《棉花姑娘》是一篇科學童話故事，一開始，我就為學生創設了“ 有一個村莊里種了一種可愛的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細觀察，你知道這是什么植物嗎？”這樣的情境導入，在學習課文時，我就為學生創設了 “棉花姑娘又是怎么辦的呢？我們一起去看看”等等的情境，讓學生仿佛身臨其境，進入角色，學起來就更加起勁了。

　　二、體驗教學貫穿課堂

　　重視學生的體驗能全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，保證學生的可持續發展。

　　1、在這節課的設計上，我非常注重學生的體驗，這一教學是貫穿于課堂的始終：朗讀課題后，說說在生活中那些東西是用棉花做的；學習生字“許”，引導學生聯系17課中“言午許”，知道知識還要融會貫通；學習最后一個自然段時，根據生活經驗理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？；小組表演時，根據自我體驗，勇于創新；結課時，質疑：七星瓢蟲的本領真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強多了，小朋友，你們說是不是啊？

　　2、體驗教學的形式多樣。

　　我的課堂體驗教學形式是多種多樣的，有談自己的親身經驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學習經驗的等。

　　3、注意引導學生學會體驗。

　　一年級學生生活閱歷相對比較少。因此，在教學中，我非常注意引導學生體驗感悟，讓學生根據生活經驗進行對話交流和表現，充分利用課內外時間，最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。

　　在這一節課上，我更加深刻地感受到，讓學生在自主學習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發展的肯定，也是培養學生自信的一個前提條件。

部編本一年級下冊語文《棉花姑娘》優秀教學設計范文 篇16

　　一、創設情境，共享資源

　　課前三分鐘：動物醫院。

　　小主持人：小朋友，動物王國里準備開一間動物醫院，你們認識哪些醫生啊？昨天，我通過上網，知道小動物里有好多專捉害蟲的專家。你們也一定和我一樣，找了很多資料，快拿出來跟好朋友們一起分享吧！（小組里交流資料）

　　小主持人：我這里也找到一些資料，想和你們一起分享，你們看！（點擊出示燕子、七星瓢蟲資料）

　　小主持人：小朋友，認識了這么多的動物醫生，你們開心嗎？很好，那就讓我們一起開始今天快樂的語文學習吧！

　　二、激趣導入，初讀課文

　　1、激趣導入，揭示課題。

　　師：林老師給你們帶來了一個新朋友，瞧，它來了……（出示圖文）

　　生（奶生奶氣地）：棉花姑娘。

　　師：誒，看準拼音，誰來把它讀準？

　　生：棉花姑娘。

　　師：讀得真棒，棉花姑娘真喜歡你這個好朋友。還有誰是棉花姑娘的好朋友呀？（生舉手）一起來讀一讀吧！

　　2、欣賞動畫，整體感知。

　　（掌聲起，配音：你們都是我的好朋友，走，快去我的王國做做客吧！動畫播放。）（學生欣賞動畫、師范讀全文）

　　師：看完動畫片，你知道了什么？　

　　生：我知道棉花姑娘生病了。

　　生：我知道棉花姑娘請了好多小動物來幫忙，最后是七星瓢蟲治好棉花姑娘的病。

　　生：我知道蚜蟲是棉花姑娘的天敵，而七星瓢蟲是專門捉蚜蟲的。

　　3、輕聲自讀，讀通課文。

　　師：小朋友知道的東西可真多，想不想自己把課文讀一讀？

　　生：想──

　　師：打開書本第30課，借助拼音寶寶小聲地讀課文，注意讀準字音，特別是生字的字音。”（學生輕聲自讀，教師巡視指導讀書姿勢）

　　師：誰能把課文讀一讀呢？我們一起來開火車吧！一人讀一個自然段。小評委們拿起筆開始工作了，找一找他們把字音讀準了嗎？有沒有添字、漏字？（生讀—評）

　　三、創設情境，識字認字

　　1、交朋友。

　　師：今天的課文里，有幾個生字朋友，它們可調皮了，現在就在你們的桌子上，小組長快帶著你們的組員和生字交交朋友吧！

　　（小組長拿著生字卡片，進行考一考游戲，全部考完了，擊掌表示）

　　2、摘棉花。

　　師：小朋友們真棒，在小組里就把生字全過關了，棉花姑娘要把最好的棉花送給你們。快和老師一起到棉花地里摘棉花吧！（點擊出示棉花地）要是你能把你認識的生字朋友介紹給大家，這朵棉花就是你的了。

　　生：我認識“姑娘”的‘娘’，它應該讀輕聲。

　　生：我想告訴大家，“蚜”是形聲字，左邊‘蟲’是它的形，右邊‘牙’是它的音。

　　生：你們看這個“啄”字，像啄木鳥的嘴巴里叼著一只蟲。

　　生：還有這個“啄”字，應該讀翹舌音。　

　　生：我和“斑”字交上了好朋友，我把以前認識的“班級”的“班”，中間換成‘文’就成“斑點”的“斑”。

　　生：我覺得“盼”字好像是一雙眼睛盯著成績單上的分數，盼望能得100分。

　　生：我給大家講個故事：有一天，字寶寶‘臺’出去玩，一不小心掉到了水里，大伙趕緊把它送到醫院去治病。你們猜猜看，是哪個字啊？

　　生：治

　　……

　　3、打蚜蟲。

　　師：看來，這些生字寶寶都難不倒你們，你們都和它們交上了朋友。（出示棉花圖）瞧，多美麗的棉花姑娘呀！哎呀，可惡的蚜蟲來了，你們看……

　　（蚜蟲白：我的名字叫“蚜蟲”，我的身體圓圓的，可以有很多種顏色，你們看，我們的肚子都很大，因為我們專門吃植物的汁液，哈哈哈!）

　　師：這蚜蟲怎么樣啊？

　　生：太壞了，太可惡了……

　　師：是啊，竟敢在我們聰明的一年2班小朋友們面前出現，要不要消滅它們！

　　生：要，打死它們

　　師：好，讀準了字詞，蚜蟲就會被我們消滅了，誰是小勇士？

　　師：你想先打哪只？這些詞你想怎么讀？可以自己讀，請好朋友讀，也可以請小組的小朋友和你一讀。（生選擇自己喜歡的方式讀）

　　師：第二只蚜蟲更難對付了，我們開火車來打死它，好嗎？（生開雙軌火車讀）

　　師：最后一只蚜蟲，我們全班一起來消滅它。林老師叫到哪一組，哪組就迅速地站起來。（全班輪讀）

　　4、課間操。

　　師：謝謝你們這些好朋友，幫棉花姑娘消滅了蚜蟲，你們瞧，棉花姑娘把誰給帶來了？（出示藍貓圖）

　　生：藍貓。

　　師：讓我們一起和藍貓唱起來，跳起來吧！

　　（課間操播放歌曲《藍貓淘氣3000問》）

　　四、讀悟課文，了解知識

　　1、讀悟第一自然段，了解棉花病因。

　　師：剛剛小朋友爭當了一回“小勇士”把詞語里的蚜蟲消滅了，但在課文里我們的好朋友棉花姑娘卻怎么了？請小朋友快速讀完課文第一自然段，告訴老師。（學生自讀）

　　師：棉花姑娘怎么啦？

　　生：棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。

　　師：是啊，她多么盼望有醫生來給她治病啊!

　　師：誰來讀課文的第一自然段？其他小朋友注意聽，等會兒請你們來當小評委。（一生讀）

　　師：誰來評一評？

　　生：我覺得他讀書的聲音很大聲。

　　生：他的朗讀很流利。

　　生：他讀得很有感覺，讓我覺得棉花姑娘很可憐！

　　師：如果你是棉花姑娘，這時你會怎么想？

　　生：我很盼望有醫生來給我治病。

　　師：你真會讀書，這么重要的詞都被你逮住了。

　　（板書：“盼望”，齊讀，再讀。師加上“多么”，再讀。）

　　2、讀悟第二至五自然段，了解治病過程。

　　師：小動物里有許多專捉害蟲的醫生，棉花姑娘請誰來幫忙呢？

　　生：有燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲。（師邊出示課件）

　　師：這些醫生你最喜歡誰呢？（生紛紛說）

　　師：快樂合作時間又到了，還記得我們學習課文的方法嗎？

　　生：齊讀、邀請別人讀、挑戰讀、分角色讀、表演讀、配樂讀。

　　師：請你們小組在接下來的2～5自然段中，（課件出示學習要求）先選擇一個自然段，用喜歡的方式來學習；再說一說通過學習你知道了什么？（小組合作學習，播放音樂）

　　師：剛林老師看到很多小組都學習得很熱鬧，哪個小組的小朋友最勇敢，想來試試呢？

　　（師根據學生的回答，邊畫圖板書，圖文結合）

　　小隊1：我們學習的是第4自然段，我們通過分角色讀，知道青蛙是農民伯伯的好幫手，它們專捉田里的害蟲。（小隊讀）

　　生：我覺得棉花姑娘當得最好，她讀的聲音很好聽。

　　（師點擊屏幕出示：棉花姑娘高興地說：“請你幫我捉害蟲吧！”）

　　師：是啊，這是一位溫柔的棉花姑娘。有沒有不同的讀法？

　　（一生讀，語氣很低落）

　　師：這位棉花姑娘病得不輕啊！（一生舉手）

　　生：老師，我有意見，棉花姑娘想也許青蛙能治好它的病，所以應該讀得高興點。

　　師：你讀得可真細心啊！還發現了這個詞語啊！（強調重點詞：高興）你能試試嗎？（生讀，師表揚）

　　師：這一句的最后用了什么符號？

　　生：感嘆號。

　　師：誰能把這個感嘆號讀得更好些？（一生讀，讀出了請求的語氣）

　　生：嗯，這個棉花姑娘很有禮貌。所有的小朋友都來試一試，自己讀。

　　（學生興致勃勃地讀，有的甚至站起來讀）

　　師：真好！林老師有個建議，你們要是加上動作、表情，那不更妙嗎？你們同桌一個當‘棉花姑娘’，一個當‘青蛙’試一試，演一演。

　　（同桌學生興高采烈地演讀）

　　師：現在老師這有一些道具，我想請兩位小朋友上來表演，誰來？

　　（生戴上頭飾，繪聲繪色地表演）

　　師：棉花還請了誰來幫忙？哪個小隊再來匯報？

　　小隊2：我們學習的是第3自然段，通過表演讀，我們知道啄木鳥專捉樹干里的害蟲。

　　小隊3：我們小隊喜歡第2自然段，我們通過齊讀，知道燕子是捉空中的害蟲。

　　小隊4：我們小隊喜歡第5自然段，通過男女生分角色讀，我們知道七星瓢蟲是捉葉子里的蚜蟲。

　　五、觀察描紅，指導書寫

　　師：今天，小朋友學習得這么快樂，棉花姑娘要送給你們兩份禮物(出示生字“只”、“星”)，只有我們把這兩個字寫得漂漂亮亮的，才能把禮物帶走。

　　師：請小朋友認真觀察，找出它們的結構、關鍵筆畫和小秘密。（出示“只”）

　　生：“口”要寫在上半格。

　　生：“八”的第二筆變成了點。

　　師：你們真細心！林老師想和你們一起來寫，好嗎？拿起你的神槍手，我們一起來寫。（師范寫，生書空）

　　師：請小朋友認真的觀察這個字（出示“星”）誰來當當小老師，你想提醒大家注意什么啦？

　　生：“日”是扁日，不能寫得太大，“生”的豎在豎中線上，三橫中間那橫最短。

　　師：請你們在書上先描紅，再寫一個。（生描紅，師巡視，播放音樂）

　　師：看看這兩個小朋友寫的，評一評，看看他們能得幾顆星。

　　生：他把“只”的口寫得太上去了，還有“八”應該寫分開點。我覺得他應該得3顆星。

　　生：他的“星”寫得很漂亮，我給他評五顆星。

　　師：讓我們學習他們寫得好的地方，再漂漂亮亮寫一個。

　　師：這節課小朋友通過小組合作學到了很多的知識，只要你們多動腦，勤動手，就能成為知識的大富翁。回去后，請小朋友再把課文讀一讀、演一演，下節課我們再來有感情朗讀、表演，好嗎？