一年級下冊語文《咕咚》優秀的教學設計范文（精選14篇）

一年級下冊語文《咕咚》優秀的教學設計范文 篇1

　　教學目標

　　1、學會本課的生字、生詞，理解“拔腿就跑”等詞語的意思。

　　2、指導學生練習正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出小動物們的驚慌失措和野牛的沉著冷靜。

　　3、在理解課文的基礎上，懂得遇事要冷靜，不要盲目地相信別人的話，要弄清事情的真相。

　　教學過程

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1、小朋友們，自然界里有各種各樣的聲音，你都知道哪些聲音？能說說、學學嗎？今天老師也給小朋友們帶來了幾種聲音。認真聽，說說這是什么聲音？（多媒體播放多種聲音，播一個學生說一個再現畫面，再學一學）。（小溪流水聲、打雷聲、小鳥的叫聲、汽車的喇叭聲等等）

　　2、今天我們學習的課文題目也是一種聲音，叫“咕咚”（板書課題），請大家舉起小手跟老師一起寫這兩個字，齊讀課題。

　　3、細心的孩子，認真觀察這兩個字，你發現了什么？（引導學生體會形聲字，象聲詞）

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、想知道《咕咚》的故事嗎？請小朋友們打開書163頁，自由、輕聲讀課文，要把字音讀準確，把句子讀通順，遇到不熟悉的字用筆圈一圈，請拼音朋友來幫忙，多讀幾遍認會它。

　　2、同學們學得可真認真呀！圈的生字都認會了嗎？還有不會嗎？說說看，大家來幫助你。（學生有就說，教師相機處理，沒有拉倒）沒有？那老師可要考你們啦？有信心嗎？

　　3、（利用[多媒體：湖邊長著幾棵木瓜樹，木瓜上有生字瞧，木瓜快熟了，誰能叫出它的名字，它就會掉下來（配“咕咚”聲]課件檢查，組詞、說話、說說識字的辦法等）

　　4、小朋友們學得可真好！都是聰明的好孩子！生字都學會了，咱們再來讀讀課文好嗎！下面我請幾名同學分段來讀課文，看看小朋友們能不能真正做到了讀準確字音，讀通句子。（指名分段讀課文）

　　三、再讀課文，朗讀品悟

　　1、指導學習課文2——4節

　　（1）請看：課件出示

　　一個木瓜“咕咚”一聲掉進湖里，聽到了這個聲音，小動物們有什么表現？自由讀課文2——4自然段，邊讀邊在書上做標記。

　　兔子；

　　小猴子；

　　狐貍、山羊、小鹿。

　　（2）抓住重點語句，借助課件，引導學生體會小動物們著急、害怕、驚慌失措的樣子，并指導學生有感情朗讀課文，把自己體會到的，用朗讀來表達。

　　2、學習課文5—7節

　　（1）學習第五節要求：自己讀讀這一節，思考：野牛的表現和小動物們有什么不一樣？老師扮演野牛，當場詢問：“小鹿，你看到‘咕咚’了嗎”？

　　（2）展示第三幅插圖，交流并板書：攔問

　　（3）師生合作讀課文6、7自然段，老師引讀，學生做動作。

　　四、拓展想象，感悟道理

　　（1）發揮想象：這時小動物們會說些什么？小兔又會怎樣？老師當記者采訪一下。

　　（2）明白道理：（告訴我們遇事要冷靜，不要盲目地相信別人的話，要弄清事情的真相。）

　　五、指導寫字

　　1、出示本課要寫的生字，選“松”“攔”擴詞。

　　2、師范寫

　　3、生臨寫

　　4、生練寫，同桌互相評價（引導學生從字形，書寫速度，書寫姿勢等方面評價）

一年級下冊語文《咕咚》優秀的教學設計范文 篇2

　　【教學目標】

　　1、認識“咕、咚”等12個生字。

　　2、通過圖畫、形聲字或聯系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。

　　3、借助連環畫課文特點，讀懂故事內容，能根據課后問題找出相關信息進行推斷。

　　4、借助連環畫復述故事。

　　【教學重點】

　　1、借助圖畫、形聲字特點、聯系上下文等方式猜字、認字；能根據課文內容作簡單推斷。

　　2、借助連環畫復述故事

　　【教學難點】

　　多種方式識字，借助插圖復述故事

　　【教具準備】

　　多媒體課件動物卡片

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、激趣導入：

　　老師展示園地八我的發現插圖，引導學生發現每組詞語偏旁相同的共同特點。借助泡泡的提示，發現偏旁表意的構字規律，建立字形與字義的聯系。

　　反犬旁：與獸類有關

　　鳥字邊：與鳥類和禽類有關

　　蟲字旁：與昆蟲有關

　　剛才我們認識了這么多小動物，今天我們來學習一個發生在小動物之間的故事。板書課題：咕咚（引導學生體會形聲字，象聲詞）。

　　二、初讀課文認讀生字

　　1、自主閱讀課文，遇到有拼音的生字多讀幾遍，讀不出的生字圈出來，看圖猜讀或者嘗試其他方法猜讀。

　　2、同桌認讀圈出的生字，交流認讀方法。

　　3、學生匯報教師總結認讀生字方法：

　　（1）借助圖畫猜讀，如：鹿、象

　　（2）聯系上下文猜讀：熟掉

　　（3）借助形聲字猜讀：嚇、攔、領

　　（4）熟字比較：逃——逃、跳熟——熱命——傘

　　（5）組詞認讀：野牛、田野、逃命

　　4.找一下課文里一共出現了哪幾種小動物。（按順序板書）

　　三、圖文對照，了解故事內容

　　1、看圖學習1—2自然段

　　（1）觀察圖一，發生了什么事情？“咕咚”是什么？學生朗讀1、2自然段，從文中找答案說一說。

　　指導好長句子的停頓，“一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！”

　　（2）從哪里看出兔子嚇了一跳（拔腿就跑），教師指導朗讀“兔子嚇了一跳，拔腿就跑”，要讀出害怕的感受。思考：兔子為什么逃跑？

　　2、看圖學習3—4自然段

　　（1）兔子的叫聲被猴子聽見了，它是怎么做的？（跟著跑，一邊跑一邊大叫）

　　（2）兔子和猴子的叫聲被小動物們聽見了，它們都害怕了，它們又是怎么做的？

　　課件展示：一個跟著一個跑起來，大伙一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”（指導朗讀，可借助動作表演進入角色，讀出小動物害怕的語氣。）

　　（3）看圖演故事，體驗動物們害怕心理。

　　學生模仿第3或第4自然段看圖說話。如：

　　狐貍一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________！”

　　山羊一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________！”

　　小鹿一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________！”

　　大象一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________！”

　　3、看圖學習第5自然段

　　大伙正亂作一團，野牛來了，它是怎么做的？（攔住大伙）。它問了什么？（“咕咚”在哪里你看見了嗎？）

　　教師扮演野牛，學生扮演小動物，詢問被“咕咚”嚇壞的小動物們為什么要逃命，引導學生體會野牛會思考，不盲從。

　　4、看圖學習第6—7自然段

　　（1）他們來到湖邊看到了什么？聽到了什么？

　　（2）最后大伙為什么都笑了？

　　小結：學習了這個故事，說說動物們為什么跟著兔子一起跑，你懂得了什么道理？

　　四、看圖復述故事

　　1.借助課本插圖，按照順序，你能復述一下《咕咚》這個故事嗎？教師課件按順序出示課本的四幅插圖。學生練習用自己的話復述故事。

　　2、學生展示。

一年級下冊語文《咕咚》優秀的教學設計范文 篇3

　　教學目標：

　　1、認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉”12個生字；會寫“看、著、兔、伙、松、玩、跟”7個漢字。學習“羊字頭。”“足字旁”2個新部首。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想或親自去看看，才能了解事情真相”

　　教學難點：

　　體會“聽到任何事情，要動腦想或親自去看看，才能了解事情真相”

　　教學準備：

　　課件、卡片。

　　第一課時

　　一、激趣揭題

　　1、教師模仿動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。

　　2、教師再故做神秘地發出“咕咚”的聲音，再讓學生猜，從而引入課文學習。

　　二、初讀課文，整體感知

　　學生自由讀課文，邊讀邊用筆畫出課文里共有幾只動物？“咕咚”到底是什么？

　　三、質疑問難，以學定教

　　指導學生就所找出的動物進行質疑，學生如果不明白，教師可舉例。如：聽到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做？

　　四、以讀為本，順學而導

　　（一）聽到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做的？

　　1、讓學生觀察第一幅插圖，說說小白兔的動作、神態。然后讓學生體會小白兔的內心。

　　2、動作演示“撒腿就跑”，再用該詞練習說話。

　　3、指導朗讀。這一句的朗讀指導關鍵，讓學生讀出小白兔當時極度恐慌的心理。但是不同的學生，對此有不同的體會，表現的方式也不同。

　　（二）狐貍、猴子、小鹿、聽到兔子慌張的.喊聲，他們有什么反映？

　　1、結合生活實際，理解“慌張”、“亂哄哄”。

　　（1）引導學生結合自身體會，大致明白“慌張”的意思即可。

　　（2）讓學生通過比較，對“亂哄哄”一詞，有感性的認識，再用自己的話大致說清楚即可。

　　2、指導朗讀

　　（三）獅子被吵醒之后，他是怎么說、又是怎么做的？

　　1、自由讀課文，用波浪線畫出獅子說的話，用橫線畫出其他動物說的話。

　　2、抓關鍵詞，指導朗讀。

　　（1）他追上去，好奇地問“你們跑什么呀？”

　　指導學生朗讀這句話時，要抓住“好奇”這個詞，通過換詞的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗讀體會，讀出疑問的語氣即可。

　　（2）“咕咚？"獅子愣了一下，又問：“咕咚是什么呀？”

　　指導學生朗讀這句話時，要抓住“愣”字，通過表情表演，明白“愣”的意思，在讀“咕咚”這個詞時，“咚”字的讀音要上揚，讀出懷疑的語氣。

　　（3）“我們還是回去看看吧！”

　　首先指導學生看圖，圖上的獅子皺著眉頭，環抱雙手，一幅要探個水落石出，查個究竟的樣子，通過看圖、說圖，想象獅子的內心，從而讀出堅決的語氣。讀的時候，做到有聲語言和體態語言相吻合。

　　（4）小猴說：“不好了，咕咚來了，你也趕快跑吧！”、“我不知道。”、“咕咚是什么？”

　　小猴的性格活潑，讀這句話的時候，語速可以稍快些。

　　（5）“我……我也沒看清楚。”兔子摸著自己的耳朵，結結巴巴地說。

　　兔子在說這句話時，是結結巴巴地說的，指導學生讀時，“我”字的聲音要延長，“我也沒看清楚”這句時，要緊緊抓住“結結巴巴”這個詞朗讀體會，可指導學生朗讀時配以相應的表情。

　　（四）角色表演

　　五、比較表現，明白道理

　　小組討論，獅子的表現跟其他動物的表現有什么不同？

一年級下冊語文《咕咚》優秀的教學設計范文 篇4

　　一、復習導入

　　1.鞏固讀音

　　（1）開火車讀生字。做到人人過關。

　　（2）游戲——找朋友

　　2.辨清字形

　　（1）小組合作，自主交流識記字形辦法。

　　（2）檢查反饋

　　（3）比較字形，引導區分。

　　二、指導書寫

　　1.出示：

　　(1)跟。

　　①引導學生說一說如何記住這個字，利用字族識字的方法記憶。

　　②指導學生觀察“跟”的特點，它的筆畫較多，需要注意右邊是“艮”。

　　③教師范寫，引導學生認真觀察，然后學生書空、描紅，每字對比書寫兩個。

　　④組詞，說話。

　　(2)謎語：撇刀頭下一扁口，一撇穿口往外走，彎鉤里面兩小撇，一撇一捺在外頭。

　　①出示謎底：象

　　②教師引言：“象”是個象形字，本課還有一個象形字“羊”，現在我們一起來看一下“象”字和“羊”字的演變過程。(課件出示字的演變過程)

　　③引導學生觀察教師范寫，指出注意的地方：“象”中“口”里的'撇是一筆寫下來的，“羊”三個橫之間的距離是一樣的。

　　④組詞：盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。

　　3.師生評價。

　　三、復述課文，發展語言

　　1.分角色朗讀全文，思考：你讀后有什么感受？（學生可能說兔子和小動物們自己嚇自己；也可能說兔子不該沒弄清楚是怎么回事就亂說……）

　　2.你喜歡這篇童話嗎？能試著用你自己的話說一說嗎？自己練一練。指名復述。

　　四、排演課本劇

　　五、課堂小結，布置作業

　　這節課我們一起來到了森林王國，認識了很多新朋友。我們以后做事要向野牛學習，聽別人說的話也要動動自己的腦子，想一想別人說的是對還是錯。回去以后我們把這個故事講給爸爸媽媽聽吧。

一年級下冊語文《咕咚》優秀的教學設計范文 篇5

　　一.知識與能力目標：

　　1.認識13個生字，會寫8個字。學習“？” 、“？”兩個新部首。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并進行分角色表演。

　　3.理解課文內容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。

　　二.過程與方法目標：

　　1.調動學生主動參與學習的積極性，培養低年級學生的朗讀能力和口頭表達能力。

　　2.培養合作學習能力，讓學生分組表演，實現師生多邊互動。

　　三.情感態度與價值觀目標：

　　教育學生凡事要講根據、眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結論。

　　根據這三個維度的目標要求，我采取激趣促讀、創設情境的教法，做到教與讀結合、扶與放結合。引導學生采取自學探究、小組合作等學習方式來學習這篇課文。力求建設一個開放而有活力的課堂，使學生在感興趣的自主活動中讓語文素養得到全面提高。

　　本課的教學重點為：

　　一.識字、寫字。

　　二.理解并能有感情地朗讀和表演課文。

　　教學難點為：

　　了解課文主旨，體會“聽到任何事情，都要動腦筋想想或去看看，才能了解事情的真相。”

　　這篇課文的教學設計為兩課時。第一課時讓學生初讀課文，理清層次，通過合作學習，將課文中的大量對白組成小劇本，進行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時主要學習生字、書寫生字。運用多種形式，將枯燥的生字教學滲透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游戲，讓學生輕松愉快地學習生字。

　　以下我著重對第一課時的教學做進一步說明。

　　一. 創設情境，設置懸念，激趣導入。

　　好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導學生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學習中。而且我還特別設計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現，激發他們的想象力。讓學生模擬發“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的風波呢。

　　二. 初讀感知，理順層次。

　　通過教師的范讀和學生自讀，讓學生解決三個問題。

　　1. 文章有多少個自然段落？

　　2. 課文中出現了哪幾種動物？

　　3. 根據插圖，復述課文主要講了什么故事？

　　這個環節中，盡可能多的讓學生復述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發揮師生評價的作用，促進學生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡，可以幫助學生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學習奠定良好的基礎。

　　三. 摳對白，制作小劇本

　　善于讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎上,要自己會歸納和總結。善于學習的人，同樣會把課文越學越精簡。這篇長課文，情節卻很簡單，對白比較多，我便引導學生自己用筆劃出所有的對白，組成一個小劇本，養成不動筆墨不讀書的好習慣。在這個過程中，教師要注意對學生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創設情境，讓學生把感受通過朗讀表達出來。經過老師和學生之間的表演，學生和學生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復的朗讀表演，讓學生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。

　　四. 分組合作學習

　　葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統的教學弊端在于：教師用煩瑣的教學分析占用了學生讀書的時間。事實上，語文學科具有很強的實踐性。當學生有迫切的學習興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導，讓學生自己去學習。采用小組合作學習的方式，學生可以自由選擇學習伙伴；自由選擇學習內容；甚至可以自由選擇學習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現出雙向和多向互動的局面，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態。

　　有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學生自主地學習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應、表達情緒的關鍵詞、朗讀的語氣等等。

　　通過小組討論，孩子們在全班交流了學習成果。如小兔的第一句對白，出現在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態。充分發揮想象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學生還能結合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學習中一一再現。

　　學生通過自主學習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學生整體朗讀全文，進行總結，完成“總—分—總”的課文學習結構。

　　五. 動腦動口，升華主旨。

　　根據新課標提出的綜合性學習要求，第一學段的學生要結合語文學習，觀察自然，并結合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設計中，我設計了一組問題，進行口語表達練習，并給孩子留下情感發揮的余地。

　　1. 你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？

　　2. 你想和他們說些什么？

　　3. 以后我們遇到類似的事情應該怎么辦？

　　通過課文的學習，和這一系列的問題，讓學生領悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人。”的道理，使課堂有效地結合學生的生活與情感體驗。

　　六. 作業練習，課內外結合。

　　我設計了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習，體現了學習的層次性、綜合性。

一年級下冊語文《咕咚》優秀的教學設計范文 篇6

　　一、復習導入

　　1.認讀生字，組織學生分自然段讀課文。

　　2.指導讀好這些詞語或短語：咕咚、木瓜、逃命、野牛、大象、攔住、拔腿就跑、可怕極了。

　　二、整體讀文，理解內容

　　1.第1自然段。

　　（1）指名讀第一自然段，思考：這一自然段講了什么？

　　（2）課件出示木瓜圖，認識木瓜。

　　2.讀2~4自然段。

　　（1）學生自由讀2~4自然段，想一想：兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠為什么跑？

　　（2）引導想象：在兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠的眼中，咕咚是什么樣的東西？

　　（3）小結：是呀，在他們的心中咕咚一定是很可怕，所以它們才會一邊跑，一邊喊：“咕咚來啦！咕咚來啦！”

　　3.指導學生有感情地朗讀課文第1~4自然段。

　　4.教師：其實，這些動物見過咕咚嗎？

　　5.討論：為什么兔子、狐貍、猴子、小鹿都嚇得跑起來？

　　6.全班齊讀5~7自然段。

　　（1）指名反饋：野牛為什么沒跟著跑？

　　（2）教師：對，野牛想弄清這咕咚到底是什么，結果真相大白了，那么這咕咚是什么呀？

　　（3）理解“攔住”。

　　7.分角色讀課文。

　　8.談收獲：你從這個故事中，受到了什么啟發？

　　9.教師小結。你看，兔子沒弄清什么是咕咚就亂跑，猴子、小鹿自己沒看見，只是聽見別人喊也跟著跑起來，結果呢？唉，虛驚一場。

　　三、拓展延伸，布置作業

　　1.學生分小組試講故事。

　　2.小組推選代表上臺講故事。

　　3.以八個同學為一組,戴好“木瓜”和“兔子”等七種動物的頭飾,在音樂聲中進行表演。

　　四、板書設計

　　20.咕咚

　　木瓜

　　害怕、逃跑笑了

一年級下冊語文《咕咚》優秀的教學設計范文 篇7

　　教學目標：

　　1.認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉”12個生字；會寫“看、著、兔、伙、松、玩、跟”7個漢字。學習“羊字頭。”“足字旁”2個新部首。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想或親自去看看，才能了解事情真相”。

　　教學時間：2課時。

　　教學重點：

　　1.讀懂課文，并能悟出寓意。

　　2.朗讀課文，用自己的話講述這個故事。

　　教學難點：用自己的話講述這個故事。

　　教學準備：4幅插圖。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣揭題 激發期待

　　1.教師模仿動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。

　　2.教師再故做神秘地發出“咕咚”的聲音，再讓學生猜，從而引入課文學習。

　　二、初讀課文 整體感知

　　1.讓學生借助漢語拼音讀一遍課文，標出自然段。

　　2.對照插圖讀一遍課文，找出課文共講了幾種小動物，能按出場順序說出來。

　　3.同桌共讀一遍課文，讀后互相討論課文講了一件什么事？

　　三、以讀為本 順學而導

　　（一）1、最先聽到“咕咚”聲的是誰？聽到聲音，小兔什么樣兒？

　　2、讀第2自然段，哪句話寫出圖上的內容。

　　3、“撒腿就跑”看出了什么？小兔為什么害怕？你也有過嗎？

　　4、小兔不僅跑，還邊跑邊喊，誰來喊一喊？

　　5、指導朗讀

　　（二）學習3—7自然段

　　1、聽到他的喊聲，狐貍、猴子、小鹿、松鼠，他們是怎么做的？（跟、跑）讀3、4自然段。

　　2、獅子跟他們有什么不同？他是怎么做的？（追、問）讀5—7自然段，劃出描寫獅子的句子。

　　3、對比兩幅圖，小動物們和獅子的表情有什么不同？

　　引導學生再讀課文找答案，指導有感情地朗讀。

　　四、比較表現 明白道理

　　1.小組討論，獅子的表現跟其他動物的表現有什么不同？

　　2.你覺得獅子有什么值得你學習的地方？

　　第二課時

　　一、識字教學

　　1、讀一讀

　　多媒體出示帶生字的詞語，自由認讀，讀準字音。

　　2、認一認

　　沒有了拼音寶寶幫忙，你還認識嗎？（賽讀詞語）

　　3、玩一玩

　　①同桌拿出識字卡片，互相認讀

　　②摘果子，（多媒體示一棵蘋果樹，蘋果上分別寫了生字，認對了，蘋果就會掉下來）

　　4、議一議

　　①小組合作學習，誰有好辦法記住這些生字。

　　②誰愿意把自己的識字方法介紹給大家。

　　二、朗讀全文

　　三、分角色朗讀課文。

　　四、指導書寫

　　1、出示本課要寫的生字，選“看”“玩”擴詞。

　　2、同桌間說一說生字在田字格中的位置，說說你發現了什么？

　　3、師范寫（重點指導寫好新偏旁“羊”和“足”）

　　4、生臨寫

　　5、練寫，互相評價（引導學生從字形，書寫速度，書寫姿勢等方面評價）

　　板書設計

　　（動腦筋想、看，才能了解事情真相）

一年級下冊語文《咕咚》優秀的教學設計范文 篇8

　　教學目標：

　　1、能借助拼音和插圖，讀懂課文。

　　2、抓重點詞句，品析感悟課文中動物們的不同表現，能大致體會“遇到任何事情，要動腦筋想想，多問幾個為什么，才能了解事情的真相，不要盲目地跟從。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　重點是弄明白“咕咚”到底是什么東西，以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑，許多動物也跟著瞎跑的原因，最后野牛怎樣給大家解除了誤會。

　　教學難點：

　　難點是理解故事所揭示的道理：做什么事，不應該盲目地跟著別人跑，而要問為什么，弄清事實真相。

　　教具準備：

　　課文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。

　　教學過程：

　　一、激趣揭題

　　師：小朋友們，如果將一塊小石子投進裝滿水的水桶里，會發出什么聲音？（咚、咕咚）正是這聲音，曾經嚇壞了森林中中的一群動物呢！想知道這是怎么回事嗎？這節課，我們就來學習這個有趣的故事。板書課題《咕咚》，齊讀。

　　二、整體感知

　　1、請大聲朗讀課文，要求：第一次讀課文，能借助拼音把課文讀正確，遇到讀不順的地方，多讀幾遍，盡量做到通順。

　　第二次讀課文，想想：課文中的“咕咚”是指什么？故事中出現了哪些動物，請用“—”劃出來。

　　2、交流反饋

　　a、 指名分段讀課文，師生共同正音。

　　b、指名回答第2個問題

　　三、品讀課文（圖文結合）

　　（一）、出示第一幅圖，說說圖意。

　　1、誰能用自己的話說說這幅圖的意思？課文哪兩個自然段是寫這幅圖的？自由讀這兩個自然段，拿起筆，劃出小兔當時心里很害怕的詞句。

　　2、反饋交流。理解“拔腿就跑”。

　　你有過拔腿就跑的經歷嗎？（師講述自己的經歷，生回憶自己的生活經歷）

　　小兔為什么拔腿就跑呢？可見這“咕咚”聲實在是大的嚇人，所以它一邊跑，一邊叫。它是怎么叫的，誰來試試？指導朗讀。

　　2、在小兔的眼里，這“咕咚”是什么？

　　3、小猴聽到小兔的叫聲，認為這“咕咚”又是什么？（是一種很可怕的東西，而且還追它們來了）誰能學著小猴的樣子，也來叫一叫（自由讀，指名讀，分組讀）

　　（二）、出示第二幅圖

　　師：小猴子那可怕的聲音震動了整個森林，這下森林里可熱鬧了！看圖，從哪里看出？此時，在大伙的眼里這“咕咚”又是什么？（是一種很可怕的東西，好像是要來吃他們啦！）指導朗讀：“快逃命啊，咕咚來了！”

　　自由讀，指名讀，男女聲賽讀

　　分角色朗讀1—4自然段。

　　（三）、出示圖三

　　師：就這樣一聲很平常的“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，竟成了一種很可怕的怪物，嚇壞了森林里的許多動物，他們一個跟著一個跑起來，就連大象這么重量級的人物也怎么樣了？正當整個森林亂轟轟一片時，誰出來穩定大家的情緒呀？（野牛）

　　出示圖二和圖三，比較這兩幅圖，小動物們的表情和野牛的表情有什么不同？如果用一個詞來形容，你會用什么？

　　引讀：是啊，野牛不慌不忙地攔住大象，問：“———”大象說：“————”

　　野牛非常冷靜地問大伙兒：“———”

　　大伙回答說：“—————————”

　　野牛非常沉著地問小猴兒：“咕咚在哪里，你們看見了嗎？”小猴說：“————”

　　最后，野牛非常理智地問兔子：“—”

　　兔子說：“———————————”

　　（四）、出示圖四

　　師：于是在兔子的帶領下，大家來到了湖邊，這時，他們看到了什么？聽到了什么？又會說什么呢？

　　了解了事情的真相后，他們你看看我，我看看你都笑了，覺得自己剛才的行為實在是太可笑了！

　　四、拓展延伸

　　1、在這個故事中，你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？板：沉著冷靜、肯動腦筋

　　2、那我們以后遇到事情該怎么辦呢？

　　板書設計：

　　咕咚

　　兔子拔腿就跑

　　小猴跟著跑 沉著冷靜

　　大伙兒 一個跟著一個 肯動腦筋

　　野牛 攔、問

一年級下冊語文《咕咚》優秀的教學設計范文 篇9

　　《咕咚》教學反思

　　《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，這個故事教育學生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學本課時，我做到了以下幾點：

　　1、低年級學生還是以玩為主，抓住學生這一年齡特征，在導入新課時，我先模仿動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發出“咕咚”的聲音，再讓學生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學習。這課的導入方式是為了設置懸念，激發學生的學習興趣，并營造一種將閱讀期待。

　　2、文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產生，在教學時我著力讓學生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經驗和體驗出發，引領學生深入課文，使學生與文本之間建立起和諧的對話關系，使他們由讀文、看圖進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

　　《咕咚》教學反思

　　最近家長開放日上了一節《咕咚》，總算完完整整的上下來了，自我感覺還可以，但聽了師傅的指導發現還有很多不足的地方。從頭開始，第一個問題是給“咚”注音時“d“沒寫好，寫成了英語里的”d“，這個是我平常沒注意到的，但作為一年級的老師，這個是我的疏忽，老師一言一行，時時刻刻都要給學生做師范，拼音是低段教學的一個重點，所以在平常的寫時都要認真、規范。然后是文本讀得還不夠，讓學生找出不同小動物的反應，教案上是寫先讀每一段再找答案，但在實際教學中高估了學生，以為學生能找出答案，但從學生的舉手發言情況看，只有少部分學生能找到答案，大部分學生文本讀得還不夠，所以答案不能很快的找出，以后在教學中，還要再注重對文本的讀，在熟悉文本的基礎上再來分析文本，這樣會更有效。

　　《咕咚》反思

　　《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節生動有趣，內容淺易易懂，很適合低年級學生學習。那么，如何把語文課上成語言文學訓練課，讓學生在獲得知識的同時，發展思維，提高語言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指導方法，收到了良好的教學效果。

　　一、設疑引入，激發興趣

　　興趣是學生最好的老師，是推動學生學習的動力。根據低年級學生的年齡特征及心理特點，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我采用了實物作了一個實驗，用木瓜在高空仍進水桶里，發出咕咚的聲音，引導學生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚，讀了課題，你想知道什么？這樣，學生的學習興趣提高了，積極性也調動起來了。

　　二、圖文結合，感知課文內容

　　根據低年級學生認知事物的特點，我充分利用課文插圖，圖文結合，幫學生理解課文內容。在聽錄音的基礎上，引導學生仔細觀察3 幅圖，把3 幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對照，學生自學討論：哪些自然段寫了1 、2 、3 幅圖。這樣圖文對照，學生在教師的指導下，通過討論自學，很快地理解了課文的意思以及它們的聯系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。

　　三、抓住重點語句，理解課文內容

　　本文的重點是通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心意思的理解。我讓學生在看懂圖意，感知課文的基礎上，讓學生討論：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我根據學生的回答抓住重點，因勢利導，指導朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應不慌不忙，表現它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過多次反復朗讀品味課文，充分調動學生學習積極性和主動性，提高了學生理解和運用語言文學的能力。

　　四、角色演評，滲透德育

　　童話故事的教學運用“角色演評”的方法，不但能加深學生對課文的理解，而且使學生對童話隱含的思想因素得到內化和升華。教學《咕咚》這篇課文時，讓學生在理解的基礎上，發揮自己的創造能力，展開想象，進行角色表演。表演前，強調對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態；表演后，可讓學生進行角色獨白，并對角色進行評點，使學生在有趣的表演和評點中，發展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育學生要學習野牛做事弄清事實真相的精神。

　　以上指導方法的結合運用，我的教學收到了良好的效果。學生不僅獲得了知識，也發展了思維，提高了語言運用能力，同時情操也得到陶冶。

一年級下冊語文《咕咚》優秀的教學設計范文 篇10

　　教學目標：

　　1、認識“咕、咚、熟、拔、腿”等生字。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事實真相”。

　　教學重難點：了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事情真相”。

　　教學過程：　　

　　吸引學生，揭示課題

　　1、多媒體播放動畫片并說說動畫片講了些什么。

　　2、板書課題并齊讀課題

　　3、你想知道接下來的故事嗎？讀了課文呢你就知道了。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，建議：借助拼音把這些字讀準，用筆勾出自己不認識的或難讀的字，標出自然段。

　　2、課文里有些生字寶寶，我們先來認識他們吧！（指名讀----領讀----集體讀----開火車）

　　3、這些生字寶寶課調皮了，瞧它們都躲到課文里了，在他們的帶領下你能把課文讀得比剛才更好嗎？（分段讀）

　　4、讀了課文，你知道了些什么？

　　三、學習課文　　

　　1、咕咚嚇到了那些小動物？

　　2、最先聽到“咕咚”聲的是誰？聽到聲音，小兔什么樣兒？讀一讀第2段，找出相應句子。

　　3、什么是“撒腿就跑”？你能用這個詞說句話嗎？

　　4、小兔不僅跑，還邊跑邊喊，誰來喊一喊？

　　5、你從小兔的喊聲里能聽出些什么？（緊張、害怕）

　　6、聽到小兔子的喊聲，猴子、狐貍、小鹿、山羊、大象他們是怎么做的？讀3、4自然段劃出相關字詞。

　　7、這些小動物聽到咕咚就撒腿就跑，如果用一個詞形容，你會用什么？為什么會慌慌張張？（慌慌張張  盲目相信別人，不思考）

　　8最后野牛怎么做的，跟他們有什么不同？讀自然段，數一數野牛幾攔幾問。

　　9、你仿佛看到了一頭怎樣的野牛？（不慌不忙）

　　10、這些小動物你喜歡誰，為什么？

　　11、結果怎么樣呢？齊讀6、7段并加上動作。

　　12、他們笑些什么？他們心里會說些什么？

　　四、總結

　　1、你想把這個故事講給誰聽？

　　2、結合圖，用自己的話說一說這個故事。

　　板書：                  咕咚

　　小兔   嚇一跳 拔腿就跑

　　小猴

　　狐貍、山羊、松鼠

　　大象

　　野牛

一年級下冊語文《咕咚》優秀的教學設計范文 篇11

　　《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節生動有趣，內容淺易易懂，很適合低年級學生學習。那么，如何把語文課上成語言文學訓練課，讓學生在獲得知識的同時，發展思維，提高語言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指導方法，收到了良好的教學效果。

　　一、設疑引入，激發興趣

　　興趣是學生最好的老師，是推動學生學習的動力。根據低年級學生的年齡特征及心理特點，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我采用了實物作了一個實驗，用木瓜在高空仍進水桶里，發出咕咚的聲音，引導學生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚，讀了課題，你想知道什么？這樣，學生的學習興趣提高了，積極性也調動起來了。

　　二、圖文結合，感知課文內容

　　根據低年級學生認知事物的特點，我充分利用課文插圖，圖文結合，幫學生理解課文內容。在聽錄音的基礎上，引導學生仔細觀察3 幅圖，把3 幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對照，學生自學討論：哪些自然段寫了1 、2 、3 幅圖。這樣圖文對照，學生在教師的指導下，通過討論自學，很快地理解了課文的意思以及它們的聯系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。

　　三、抓住重點語句，理解課文內容

　　本文的重點是通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心意思的理解。我讓學生在看懂圖意，感知課文的基礎上，讓學生討論：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我根據學生的回答抓住重點，因勢利導，指導朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應不慌不忙，表現它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過多次反復朗讀品味課文，充分調動學生學習積極性和主動性，提高了學生理解和運用語言文學的能力。

　　四、角色演評，滲透德育

　　童話故事的教學運用“角色演評”的方法，不但能加深學生對課文的理解，而且使學生對童話隱含的思想因素得到內化和升華。教學《咕咚》這篇課文時，讓學生在理解的基礎上，發揮自己的創造能力，展開想象，進行角色表演。表演前，強調對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態；表演后，可讓學生進行角色獨白，并對角色進行評點，使學生在有趣的表演和評點中，發展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育學生要學習野牛做事弄清事實真相的精神。

　　以上指導方法的結合運用，我的教學收到了良好的效果。學生不僅獲得了知識，也發展了思維，提高了語言運用能力，同時情操也得到陶冶。

一年級下冊語文《咕咚》優秀的教學設計范文 篇12

　　1、知識目標

　　（1）復習字詞，鞏固擬聲詞。

　　（2）正確、流利有感情地朗讀課文。分角色表演故事。

　　（3）了解課文內容，能體會“聽到任何事情，要多想、多看和多問，才能了解事實真相”的道理。

　　2、能力目標

　　（1）培養學生的閱讀分析能力。

　　（2）培養學生的朗讀能力。

　　（3）培養學生的語文綜合實踐能力。

　　教學重點：正確、流利有感情地朗讀課文。鼓勵學生大膽想象，培養學生的語言表達能力。

　　教學難點：理解課文內容，在讀中感悟故事所蘊含的道理。教學準備：多媒體課件、各種動物的頭飾等。

　　教學方法：講授法、談話法、朗讀指導法、小組合作法、開放式聯想法。教學過程：

　　第二課時

　　一、創設情境，復習詞句。

　　師：小朋友，美麗的大森林里，藏著許多有趣的事。現在，老師就帶你們去森林玩。你們高興嗎？

　　（播放錄音：要想去森林，先要闖三關！）

　　師：怎么樣，準備好了嗎？

　　第一關：詞語小火車。（出示詞語：咕咚、嚇了一跳、拔腿就跑、小鹿、熟了、逃命、大象、攔住、領著、掉進湖里）這列火車開起來！

　　生：開火車朗讀詞語。

　　師：真不錯，小火車開得又快又穩。

　　第二關：選詞造句。（詞語同上）生：選擇自己喜歡的詞語說句子。

　　第三關：擬聲詞找家。（咕呱咕呱、沙沙沙、嗡嗡嗡、嘩啦嘩啦、嘰嘰喳喳，短文內容：大森林里的聲音真好聽！雨娃娃地飄落下來，小溪地流淌著。勤勞的蜜蜂地提著蜜罐采蜜，小鳥在樹上地唱著歌，一只青蛙從水里跳了出來，地呼喚同伴。）請一生一邊填空一邊有感情地朗讀。

　　（播放聲音：恭喜你們闖關成功，森林王國歡迎你！）

　　二、激趣導入，揭示課題。

　　師：小朋友們，咱們趕快去森林看看吧，你們看，湖邊的木瓜樹上結滿了金黃金黃的木瓜，真饞人哪！（播放：咕咚聲）咦，你聽到了什么聲音？

　　生：我聽到了咕咚一聲。

　　師：咕咚聲是從哪發出的？

　　生：咕咚聲是木瓜掉進湖里發出的聲音。

　　師：你們知道嗎？就是這“咕咚”聲，可把動物們嚇壞了！現在，我們繼續學習第20課“咕咚”，了解事情的`真相。（板題：咕咚）請大家齊讀課題！

　　三、通讀課文，理清脈絡。

　　師：請小朋友聽讀故事，一邊聽一邊想，故事中依次出現了哪些動物？（視頻播放課文朗讀。）

　　生：故事中出現了兔子、猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象、野牛七種動物。

　　師：課文中還配了四幅精美的連環畫，請小朋友們快速打開課本106頁，自由地、大聲地朗讀一遍課文，找出與圖畫相關的段落。

　　生：自由朗讀課文。

　　師：小朋友們讀得可真認真！誰來匯報？

　　生：第一幅圖是課文的第一、二自然段，第二幅圖是課文的第三、四自然段，第三幅圖是課文的第五自然段，第四幅圖是課文第六、七自然段。

　　四、賞析課文，表達感悟。

　　（一）研讀課文，感受故事。

　　師：請大家欣賞第一幅圖，齊讀課文一、二自然段。

　　生：齊讀。

　　師：木瓜熟了，從高高的樹上掉下來，聲音會很（大）。這么大的聲音，正巧就被膽小的兔子（師貼板畫兔子）聽見了。兔子有什么反應？

　　生：兔子嚇了一跳，拔腿就跑。（板書：跑）

　　師：拔腿就跑說明了什么？

　　生1：說明兔子跑得非常快！

　　生2：說明兔子嚇壞了，根本沒來得及思考拔腿就跑。

　　師：兔子有沒有看到咕咚？

　　生：沒有。

　　師：誰來再讀這一句。指名一生讀。

　　師：老師聽出來了，你把“嚇、拔”重讀，我們仿佛看到了一只嚇壞了的兔子，正驚慌失措地向前沖呢！

　　師：兔子被誰看見了？

　　生：小猴子。（師貼板畫猴子）

　　師：小猴子不明白了：“小兔子，你為什么跑啊？”兔子怎么回答？

　　生：兔子一邊跑一邊喊“不好啦！”“咕咚”可怕極了！

　　師：在兔子心里，“咕咚”可能是什么？

　　生1：咕咚可能是妖怪。

　　生2：咕咚可能是怪獸。

　　生3：咕咚可能是幽靈。

　　師：總之非常可怕。兔子一邊跑一邊喊，此時此刻，兔子心情怎樣？

　　生1：兔子的心里十分著急。

　　生2：兔子十分害怕。

　　師：誰來再讀這一句。指名一生讀。讀得好！

　　師：聽到兔子的叫喊，小猴子是怎么做的呢？請一位小朋友朗讀課文第3自然段。（指名讀）

　　師：小猴子一聽，就跟著（板書：跟）跑起來，說明了什么？

　　生：說明了小猴子根本沒有去想咕咚是什么，就跟著兔子跑起來。

　　師：小猴子一邊跑，一邊大叫，它在叫什么？

　　生：不好了，不好了，咕咚來了，大家快跑哇！

　　師：那小猴子現在心情怎樣？

　　師：老師也有發現，小朋友們，你們再來讀讀黑色部分的句子。（PPT出示）你有什么發現？

　　生：我發現動物們都是一邊跑一邊叫。

　　師：動物們一邊跑一邊叫，你能體會到什么？

　　生：動物們都沒有時間動腦思考“咕咚”是什么。

　　師：你能用“一邊……一邊……”說個句子嗎？（生答）

　　（二）演讀課文，明白事理。

　　師：小朋友們，咕咚這么可怕，總得想辦法這群可憐又可笑的動物啊！看，（PPT出示課文第三幅圖）誰來了？

　　生：野牛。

　　師：野牛是怎么做的呢？請一位小朋友朗讀課文第5自然段，其它小朋友動筆圈一圈，野牛是怎么做的，又是怎么說的。

　　師：野牛是怎么做的？

　　生：野牛攔住大象問，攔住大伙兒問，最后問兔子。

　　師：野牛問了什么？

　　生：咕咚在哪里？你看見了？

　　師：從野牛的動作與問話中，你覺得這是一頭怎樣的野牛？

　　生1：這是一頭沉著冷靜的野牛。

　　生2：這是一頭愛思考的野牛。（師板書：愛思考）……

　　師：老師也想和小朋友們合作，我來扮演沉著冷靜的野牛，采訪一下這些嚇破了膽的動物們。（師一邊走一邊問大象、狐貍、山羊、小鹿、小猴子，生根據角色進行回答）。我還是來問問小兔子吧！

　　生：（扮演小兔子）是我聽見了，咕咚就在那邊的湖里。

　　（三）尋找真相，揭示主題。

　　師：嗨，都是聽說的。“咕咚”究竟是什么呢？（PPT出示課文第四幅圖）我們跟著小兔子去湖邊看看吧！請大家齊讀課文第6自然段，找出咕咚的真相。

　　生：齊讀。

　　師：咕咚是什么？

　　生：咕咚就是熟了的木瓜從高高的樹上掉進湖里發出的聲音。

　　師：知道了“咕咚”的真相后，大伙兒你看看我，我看看你，都笑了。它們在笑什么？

　　生：它們知道了咕咚是熟了的木瓜掉進湖里發出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行動十分可笑，所以笑了。

　　五、感悟事理，學以致用。

　　師：原來它們鬧了一個大笑話。小朋友們，故事講完了，在這個故事中？你喜歡誰？為什么？

　　生1：我喜歡野牛，因為它遇到事情不慌張，能先問個為什么。

　　生2：我喜歡野牛，因為野牛不盲目地跟著別人跑，而是動腦筋思考，弄清事實的真相。

　　……

　　師：在生活中，假如你遇到類似的事情，應該怎么辦？

　　生1：我們也應該像野牛一樣，遇事先問個為什么。

　　生2：我們應該弄清事實真相后再決定怎么做。

　　……

　　六、表演故事，畫龍點睛。

　　學習了這么有趣的故事，讓我們學習到了做人做事的道理，我們班的小演員還把這個故事編成了一個童話劇，請我們的小演員上場吧！看，森林小劇場已經開演了！（播放背景音樂，生表演童話劇）

　　師：從小朋友們的掌聲中，我聽出來了你們的表演真精彩。老師也有創作，我把這個有趣的故事編成了一首詩歌。請小朋友們跟著節奏拍手讀一讀吧！（PPT播放背景音樂，生拍手讀兒歌，再次理清文章的脈絡。）

　　七、再談感悟，升華主題。

　　師：小朋友，學習了這篇課文，你學會了什么？

　　生1：我會分角色朗讀課文了。

　　生2：我體會到了“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事實真相”的道理。

　　生3：學了這篇課文，我明白了，生活中遇事要多動腦筋，不要盲從。

　　生4：我看了同伴們的表演，我感覺這個故事真有趣。我要講給我的爸爸媽媽聽。

　　……

　　八、知識鏈接，延伸課堂。

　　小朋友，森林中還蘊藏著好多有趣的故事，“森林故事吧”為大家推薦了三個故事，（PPT呈現課后朗讀篇目）請大家課后認真讀一讀，在下周的“小小故事會”上，你能成為“班級故事大王”。老師期待你們精彩的展現！下課！

一年級下冊語文《咕咚》優秀的教學設計范文 篇13

　　【教學目標】

　　1、會寫7個生字，會認12個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　會寫7個生字，會認12個生字。

　　【教學難點】

　　正確、流利地朗讀課文。

　　【教學具準備】課件

　　【教學過程】

　　一、談話導入。

　　“咕咚”是什么？小兔子為什么害怕“咕咚”，“我們一起去森林里看看，到底是怎么回事，好嗎？(板書課題，齊讀課題。)

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、“咕咚”是什么？

　　2、圈一圈，故事講了哪幾個小動物？

　　3、指導學生自由讀課文，要求讀正確、讀通順。不認識的字可以問老師或同學。

　　三、學習生字詞。

　　1、認讀生字詞。

　　2、交流識字方法。

　　3、熟讀詞語。

　　四、書寫生字。

一年級下冊語文《咕咚》優秀的教學設計范文 篇14

　　教學目標：

　　1.認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉”12個生字；會寫“看、著、兔、伙、松、玩、跟”7個漢字。學習“羊字頭。”“足字旁”2個新部首。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想或親自去看看，才能了解事情真相”

　　設計思路：

　　創設情景，激發學生的閱讀期待，緊接著進入課文學習，在學生對課文有初步感知以后，引導學生質疑，再以“疑”為線索，以讀為本，通過多形式、多層次、富有個性化的朗讀指導，引導學生理解課文內容，明白故事道理。因一年級的課文不管生字熟字都帶拼音，因此生字詞的教學可把“音”放在第一課時，通過反復的朗讀，學生自然熟記，部分“義"也放在具體的語言環境中來理解，而“形”及書寫指導可放在第二課時完成。

　　第一課時

　　一、激趣揭題　激發期待

　　1.教師模仿動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。

　　2.教師再故做神秘地發出“咕咚”的聲音，再讓學生猜，從而引入課文學習。

　　（閱讀期待是一種探求未知的渴望，是培養學生閱讀興趣的基礎，也是教學得意有效開展的基礎，開課是設置懸念，就是營造一種閱讀期待。）

　　二、初讀課文　整體感知

　　學生自由讀課文，邊讀邊用筆畫出課文里共有幾只動物？“咕咚”到底是什么？

　　（培養學生不動筆墨不讀書的好習慣）

　　三、質疑問難　以學定教

　　指導學生就所找出的動物進行質疑，學生如果不明白，教師可舉例。如：聽到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做？

　　（以學生的自主提問組織教學程序，體現了順學而導的理念）

　　四、以讀為本　順學而導

　　（一）聽到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做的？

　　1.讓學生觀察第一幅插圖，說說小白兔的動作、神態。然后讓學生體會小白兔的內心。

　　2.動作演示“撒腿就跑”，再用該詞練習說話。

　　3.指導朗讀。這一句的朗讀指導關鍵讓學生讀出小白兔當時極度恐慌的心理。但是不同的學生，對此有不同的體會，表現的方式也不同。

　　（二）狐貍、猴子、小鹿、松花素昕到兔子慌張的喊聲，他們有什么反映？

　　1.結合生活實際，理解“慌張”、“亂哄哄”。

　　（1）引導學生結合自身體會，大致明白“慌張”的意思即可。

　　（2）出示隊列訓練及市場購物兩幅畫面，讓學生通過比較，對“亂哄哄”一詞，有感性的認識，再用自己的話大致說清楚即可。

　　（運用聯系生活經驗理解詞語。讓學生自主理解，符合課表要求。）

　　2.指導朗讀

　　（三）獅子被吵醒之后，他是怎么說、又是怎么做的？

　　1.自由讀課文，用波浪線畫出獅子說的話，用橫線畫出其他動物說的話。

　　2.抓關鍵詞，指導朗讀。

　　（1）他追上去，好奇地問“你們跑什么呀？”

　　指導學生朗讀這句話時，要抓住“好奇”這個詞，通過換詞的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗讀體會，讀出疑問的語氣即可。

　　（2）“咕咚？"獅子愣了一下，又問：“咕咚是什么呀？”

　　指導學生朗讀這句話時，要抓住“愣”字，通過表情表演，明白“愣”的意思，在讀“咕咚”這個詞時，“咚”字的讀音要上揚，讀出懷疑的語氣。

　　（3）“我們還是回去看看吧！”

　　首先指導學生看圖，圖上的獅子皺著眉頭，環抱雙手，一幅要探個水落石出，查個究竟的樣子，通過看圖、說圖，想象獅子的內心，從而讀出堅決的語氣。讀的時候，做到有聲語言和體態語言相吻合。

　　（4）小猴說：“不好了，咕咚來了，你也趕快跑吧！”、“我不知道。”、“咕咚是什么？”

　　小猴的性格活潑，讀這句話的時候，語速可以稍快些。

　　（5）“我也不知道，是兔子說的。”狐貍回答。

　　狐貍從一開始就是人云亦云，在讀這句話時，指導學生讀出狐貍懵懵懂懂的樣子。

　　（6）“我……我也沒看清楚。”兔子摸著自己的耳朵，結結巴巴地說。

　　兔子在說這句話時，是結結巴巴地說的，指導學生讀時，“我”字的聲音要延長，“我也沒看清楚”這句時，要緊緊抓住“結結巴巴”這個詞朗讀體會，具體如何體現，不同的學生有不同的表達方式，不必拘泥一格。