《白鵝》優質課教學設計（精選17篇）

《白鵝》優質課教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

　　2.學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　3.積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

　　教學準備：

　　多媒體課件、字詞卡片。

　　教學過程

　　一、激情導入。

　　1.漫畫導入

　　2.簡介作者豐子愷。

　　二、檢查預習情況整體感知課文。

　　1.讀生字、新詞。

　　強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”

　　2.自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什么印象？

　　（在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）

　　3.讀文，肯定同學們能從不同的角度了解白鵝某方面的特點。

　　4.再讀文本總結白鵝的特點。

　　三、作業：

　　1.生字本

　　2.課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？

　　板書：

　　13.白鵝

　　叫聲

　　高傲

　　步態

　　吃相

《白鵝》優質課教學設計 篇2

　　教學目標

　　1、能正確認讀本課中較難讀的生字和詞語；理解和積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文。

　　2、能應用想象、對比、抓重點詞語的方法了解白鵝的特點，并能體會作者運用對比、擬人，明貶實褒等方法所表達的對白鵝的喜愛之情

　　3、引導學生積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣中獲得愉快的情感體驗。

　　重點難點

　　重點：了解并體驗課文是怎樣寫出白鵝的高傲特點。

　　難點：從那些貶義詞中體會到作者對白鵝的喜愛之情。

　　教學過程：

　　一、課前談話

　　今天我想和大家聊聊我們身邊的小動物。你屬什么？可以組成什么成語？我屬什么？組成成語？【四年級學生一般只相差兩歲，所以屬相也不多，連老師總共才三四個屬相，小動物與成語積累聯系起來，是一個不錯的創意】

　　今天這節課也與小動物有關，板書白鵝，讀課題。

　　二、檢查預習，整體感知

　　1、出示三組詞語：

　　A供養不周、大模大樣、窺伺、凈角；

　　指名讀——正音，齊讀；【這些詞語的字音是難點，建議加注上拼音，降低難度】

　　B步調急速步調從容

　　局促不安大模大樣；

　　C厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫狂吠厲聲叫罵昂首大叫

　　【在學生預習的基礎上，從此與教學入手，也是一種方法。詞語的出示分成三組，各有側重，可以提高教學效率。】

　　2、這些詞語有一定的難度，讓我們回到課文中再讀，邊思考：豐子愷先生筆下的白鵝是什么形象？（學生自由讀課文，教師巡視）

　　3、對這只白鵝有什么印象？（學生回答：高傲；走路大模大樣，很富態；脾氣很大；嬌生慣養；架子很大）

　　4、豐子愷先生也總結出了特點（出示句子）：好一個高傲的動物！這句話起到什么作用？【這樣的寫作知識不需要提問】

　　5、出示第二節句子，起到什么作用？【同樣，承上啟下的過渡作用也是不需要講解的】

　　三、教學課文1—3自然段

　　1、請大家讀讀第一自然段。這只鵝初到豐子愷家，怎樣表現？（朗讀）

　　除了高傲之外，要可以用什么詞語？（驕傲）有沒有喜歡的意思？（課件出示：好一個高傲的動物！）

　　（有些小氣；架子大；“高傲”是什么意思？）

　　2、為什么豐子愷要把高傲送給白鵝，難道豐子愷先生不喜歡這只白鵝嗎？學習第三自然段，畫出表現“高傲”的詞句。

　　從哪里體會到了它的高傲？這句話中，你想強調哪幾個詞？為什么？——再讀——其他同學想強調哪幾個詞——再讀。

　　請大家閉上眼睛，插上想象的翅膀。聽老師讀，請大家把這段話變成一部動畫片，說說看到了什么？聽到了什么？（教師朗讀，學生盡情地想象）——互動交流。

　　一只手無縛雞之力的白鵝卻如此勇敢——讀（出示句子：凡有生客進來……狂吠）

　　一只隨時可能被當作下酒菜的`白鵝卻如此的忠誠——讀（出示中心句）

　　3、白鵝的步態更是傲慢之極，不信請你讀讀第4自然段。【上面“叫聲”部分重點教學，下面“步態”部分簡單教學】

　　你們從哪里體會到了白鵝步態的高傲？（咬你一口）你想用什么詞來形容凈角出場？把那種高傲氣讀出來。

　　其他小朋友還從哪里體會到它的高傲？（凈角出場【插入京劇片段幫助學生理解“凈角出場”】）與平時走路有什么兩樣？用一個詞語形容？（搖搖擺擺；大模大樣）朗讀；

　　既然是寫白鵝，為什么前面還有寫鴨子呢？（比較）

　　男女同學賽讀。

　　通過對比，我們更能讀好這一句話：好一個高傲的動物！

　　四、積累應用

　　課件出示：我是一只的白鵝。

　　【聽后感想】

　　第一次聽江老師上課，感覺江老師的語文功底很深，不僅板書寫得好，而且知識面寬。這是成為一名優秀語文教師的前提。江老師的教學設計總體上合體，內容恰當，分成三個板塊：第一板塊為初讀全文解決詞語，第二板塊是教學第一段帶出第二段，第二版塊為“叫聲”和“步態”，詳略把握得比較得體。教學語言要進一步推恰，克服隨意性，作為一名年輕教師，更加要主意錘煉語言，建議用錄音筆記錄自己的課堂，回家后仔細聽聽，反思以后必有長進。這其實就是微格研究。

《白鵝》優質課教學設計 篇3

　　教學設計說明:

　　《白鵝》是人教版實驗教材第七冊第四組的一篇講讀課文.作者重點表現的是白鵝高傲的性格特點.以"好一個高傲的動物啊!"來統領全文,接著圍繞"鵝的高傲,更表現在它的叫聲,步態和吃相中"來寫.整篇文章的思路清晰,結..構完整,學生比較容易讀懂.作者用詞生動,傳神,而且運用了多種表達方式,是供學生學習寫作的一篇范文.

　　根據教材的編排,本組訓練重難點是"通過同題閱讀,從中體會不同風格的語言表達,豐富自己的語言積累".在設計這篇課文的教學時,我們緊緊圍繞本組訓練重點項目,著重抓了以下幾點.

　　一,在教學目標上,注意簡化頭緒,集中目標

　　我們把這篇課文的教學目標定為:1,認識"頸厲"等8個生字,會寫"頸,鄭"等12個生字,能正確讀寫"高傲,鄭重,厲聲,京劇,倘若,侍侯,脾氣,供養,鄰近"等詞語;2,正確,流利,有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;3,了解白鵝的特點,體會作者對白鵝的喜愛之情,學習作者具體生動描寫動物的寫法,養成仔細觀察的習慣;4,抄寫課文中生動有趣的句子,注意積累好詞佳句.具體到每一課時,教學重點也較集中. 第一課時:1,單元導讀,梳理要點;2,學習生字,初讀課文,整體感知,理清脈絡.第二課時:1,復習舊知,引入新課;2,細讀課文,了解白鵝的特點,體會作者對白鵝的喜愛之情,學習作者具體生動描寫動物的寫法,養成仔細觀察的習慣;3,感情朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;4,抄寫課文中生動有趣的句子,注意積累好詞佳句;最后我們還設計了"用幾句話寫出你對白鵝的喜愛之情."這一練習,強化目標意識.

　　二,在教學結構上,注意以"讀"為本,以"悟"為核心

　　第二課時的整個教學過程,以"讀"為本,以"悟"為核心,設計了"自主閱讀—暢談所知—質疑問難—互動解決—拓展寫話"的教學思路.

　　在學生自讀課文后,教師有意識地引導學生暢談所知,如:你讀了課文,讀懂了什么根據學生的匯報,相機出示有關句子,引導學生品詞品句,感情朗讀,加深體會;接著教師又有意識地引導學生質疑問難,如:同學們讀懂的內容可真不少,說明我們讀書非常認真,那么,你們有不懂的問題嗎如果有,就提出了吧,讓我們共同解決.然后根據學生提出的問題,引導學生再通過閱讀思考,討論交流加以解決,使讀書,感悟,再讀書的過程成為語言文字訓練和理解課文內容的過程.

　　三,在教學方法上,形式多樣,發揮學生主體作用

　　1.把以讀為本,讀中感知,讀中感悟,讀中積累,貫穿于整個教學的始終.培養學生自讀自悟的良好的閱讀習慣.

　　2.在語言文字訓練及朗讀訓練中,讓學生讀,思,說,發揮學生的主動性,指導學生掌握學習方法.如詞語訓練中,用解釋,比較,聯系上下文等方法;又如指導讀,有小聲讀,齊讀,自由讀,有感情地朗讀等形式,并注意啟發學生讀的欲望,提高學生讀的能力.

　　3.啟發學生哪些地方讀懂了 你是怎樣讀懂的 哪些地方讀不懂了 幫助學生溫故知新,樹立學習信心,總結學習方法,培養自學能力,養成良好的學習習慣.

　　4.恰當地運用多媒體教學手段,幫助學生理解課文.

　　教學反思:

　　一,立足教材,借用文本習得語言

　　古人有"感言,會意,得意忘言"之說,說的是人們閱讀一篇文章,首先感受到的是文章的語言,進而理解它的含義,最后人們往往記住了這篇文章寫的意思,卻忘記了文章具體的語言文學.這是閱讀的規律,但我們的語文課則不然,我們不僅要讓學生"得意",更要讓學生"得言".學生的語言如何習得,運用課文的語言來表達是條捷徑,故我在堂課上盡量讓學生多讀多說,潛移默化中習得這種語言.

　　1,重視感情朗讀.感情朗讀,能使得書面語言不僅能形成立體形象,而且能轉化為表情達意的有聲語言,使文章的內在情趣和學生的自身情趣相得益彰.課堂上我努力用多種形式的讀來豐富學生語言的積累,個人讀,齊讀,男女生分別讀等,這樣通過多讀去感悟作者用詞的生動和抓住特點表達的方法.最后還讓學生選擇自己喜歡的句子背誦下來,情感升華,感悟作者語言的魅力.

　　2,重視咬文嚼字.緊扣單元訓練重點,聯系上下文,引導學生對重點詞語,句子仔細推敲,品析,使學生不僅知其然,還能知其所以然.如:第三自然段中,作者同樣是寫鵝的叫聲卻用了不同的詞語:"厲聲呵斥,厲聲叫囂,引吭大叫,狂吠",我讓學生反復誦讀,通過反復誦讀來體會作者用詞的生動和準確性;在第四自然段中,我抓住"大模大樣","凈角"兩個詞;在理解"大模大樣"這個詞時,我改變學習方式,變靜止的學習為動態的表演,一來可以了解學生對詞語把握的情況;二來在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗,提高效率.對于"凈角"這個詞,我讓學生解釋,并鼓勵學生遇到不懂的詞語要查字典解決,然后出示京劇里的凈角圖,讓學生真正理解這個詞的意思.當講到鵝的吃相"三眼一板"的時候,我又引導學生聯系上下文理解"三眼一板"這個詞.咬文嚼字是品味課文內涵的有效方法之一.通過咬文嚼字,反復品讀,讀中感悟,讀中積累.

　　事實上,閱讀教學應該引領學生經歷"感受——理解——積累——運用"的語言學習過程.課文是讀與寫的例子,要用好這個資源,創設由內化——外化的轉換實踐活動,讓學生切實地學好語言和表達方法.這是提高語文能力的有效途徑.

　　二,彰顯生命,巧設平臺創造語言

　　"給學生多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈."課堂是什么 課堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知,創造,展示自我,體驗成功的平臺,是學生健康成長的地方.學生的潛力是無限的,關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺.

　　課堂上,我充分利用課文的特點,為學生搭建想象的平臺,鏈接生活實際說話的平臺.如,在體會鵝的叫聲的高傲時,我抓住"厲聲呵斥,厲聲叫囂,引吭大叫,狂吠"等詞語,啟發學生發揮想象,假如鵝會說話,它會說些什么 學生的興趣一下子被調動起來了,有的繪聲繪色地說:"你是誰 敢到我這兒來 ";有的昂首挺胸,*著腰說:"你這只野狗,別跑來跑去的,真煩人!";有的高傲地說:"你是什么人,我怎么從來沒見過你 ";還有的擺出一副老爺架子說:"走開,走開,別吵著本老爺睡午覺."…… 在這個想象說話的過程中,學生智慧的火花在不斷地碰撞,擦出更耀眼的光芒.人們常說,文學作品源于生活,而又高于生活.因此,我在教學的過程中注重讓學生聯系生活去理解.比如:說到作者拿鴨的步態跟鵝的步態作對比,寫出鵝的高傲時,我立刻趁熱打鐵問道:"有同學看見過鴨是怎樣走路的嗎 "因為我們的學生大部分都是農村的孩子,對于鴨子一點也不陌生,所以說起來頭頭是道,把鴨子走路時又急又快,甚至扭著屁股走也說出來了.這樣把鴨又急又快的步態與鵝大模大樣的步態一對比,更顯出鵝的高傲,學生學起來就覺得靈活,覺得透徹了.

　　三,恰當運用多媒體教學手段,幫助學生理解課文

　　良好的教學環境是喚醒學生主體意識,產生強烈探求欲望的"敲門磚".美國心理學家布魯納說:"學習的最好興趣乃是對學習材料的興趣."多媒體可提供豐富的圖象及聲音信息,對于激發學生的興趣有著得天獨厚的優勢.因此,我精心設計了鵝"三眼一板"的吃法的動畫,讓學生形象地感知鵝吃相的呆板.正由于鵝嚴格地遵守它"三眼一板"的吃法,所以就出現了附近的狗趁機偷吃的情景.我也專門設計了"狗偷吃"的動畫,透過動畫,學生看到狗"躲在籬邊窺伺敏捷地跑過來, 努力地吃它的飯立刻逃往籬邊,蹲著靜候"等如小偷般的委瑣相,而鵝則"踏著方步去喝水,吃泥,吃草,吃飯",發現狗把飯偷吃光了,便"昂首大叫,似乎責備人們供養不周"等,彰顯鵝的老爺派頭.學生從生動形象的動畫當中已經洞悉一切,再不需要老師繁復的講解了.

　　四,需要改進的地方

　　在指導學生感情朗讀方面,老師沒有起到示范作用,在品詞品句方面還欠扎實,有待改進.

《白鵝》優質課教學設計 篇4

　　教學目標

　　1.認識8個生字,會寫12個字.正確讀寫"高傲,鄭重,局促不安,京劇,毫不相讓,一日三餐,滋味,倘若,從容不迫,伺候,脾氣,揚長而去,空空如也,責備,供養不周,臨近,不勝其煩,架子十足"等詞語.教師分類檢查生字詞的讀音.(如,8個認讀的生z字,課文中注音的其他詞,"待"等容易讀錯的詞語.)

　　2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄,積累好詞佳句.

　　3,了解白鵝的特點,體會作者對白鵝的喜愛之情.

　　4,學習作者抓住特點寫的方法,體會作者用詞的準確生動和幽默風趣.

　　教學過程

　　第 一 課 時

　　一,激情導入.

　　1.同學們,記得《鵝》這首詩嗎 誰來背一背 (好一個"曲項向天歌",這是一個多么高傲的家伙,我們今天就來看看豐子愷老先生筆下的白鵝是怎樣的.)

　　2.簡介作者豐子愷.[課件展示]

　　二,初讀課文,整體感知.

　　1.自由讀課文,說說白鵝給你留下了什么印象

　　2.交流:說說這只白鵝給你留下的印象.

　　[課件展示]"好一個高傲的動物"看圖片讀一讀,讀出高傲的語氣.

　　讀后交流:你知道了什么 (老師從三方面引導與梳理:學習內容,課文特點,學習要求.)

　　三,再讀課文,理解課文.

　　1.導入:好一個高傲的動物,到底是怎樣高傲,我們來仔細地看看課文是從哪幾個方面來寫的 [課件展示]出示自學要求

　　2,交流板書:叫聲,步態,吃相

　　3,學習鵝的叫聲.

　　(1)自由讀,找一找從那里看出鵝的叫聲很高傲

　　(2)交流板書:嚴肅鄭重,厲聲呵斥,厲聲叫囂,引吭大叫

　　(3)[課件展示]學習朗讀叫聲高傲的這段話.

　　(4) 鵝的叫聲是那樣高傲,如果是人,他看見生客和籬笆外的人會在說些什么呢 [課件展示]

　　練習說話:鵝看見生客進來,就大聲地說:

　　鵝看見籬笆外的生人走過,就高聲喊叫:

　　4.(導)當我們走過養鵝人家的門口時,聽到這嚴肅鄭重的聲音,我們不禁想到,這真是一只高傲的鵝,不過,鵝的高傲不僅叫得鄭重,還表現在它的步態上,接下來我們就看看它的步態.

　　(1) 自由讀課文,找一找從哪里看出鵝的步態很高傲

　　品讀自己最喜歡的句子,說說為什么喜歡

　　(2) 交流板書:步調從容 大模大樣傲然站立 見人不讓

　　(3),學習的走路的姿態句子,結合理解"凈角"[課件展示]

　　(4) ,學習的傲然站立的句子,體會鵝的高傲.

　　四,寫作練習.

　　1.再讀課文第四段,體會作者是怎樣將鵝的步態寫出來的.

　　2,想想自己生活中的動物,它們是怎樣走的,寫一段話.

　　板書設計:

　　叫聲:嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫

　　好一個高傲的動物 步態: 步調從容 大模大樣 傲然站立 見人不讓

　　吃相:三眼一板 一絲不茍 有人伺候 架子十足

《白鵝》優質課教學設計 篇5

　　深滬中學 何裕福

　　時間：2003.3.10星期一上午第三節

　　地點：深滬中學初一（10）班

　　教學目的：感受課堂語文的樂趣，增強學生學習語文的自信心。

　　教學重點：作者用畫家眼光描摹事物的方法。

　　想像和聯想的能力。

　　教學方法：教師適當導，學生自主、合作、探究。

　　教學過程 ：

　　師：“唐朝時期，有位人物挺厲害的，叫駱賓王，大家認識他嗎？”

　　生：“不認識。”

　　師：“是嗎？鵝，鵝，鵝，曲項……”

　　生：“向天歌，白毛浮綠水，紅掌拔清波。”

　　師：“還說不認識，吃過人家的雞蛋，覺得好吃，卻不知是哪只母雞生的。”

　　生：“真的不知道。”（大笑）

　　師：“駱賓王的鵝是什么顏色的呢？”

　　生：“白毛，白色的。”

　　師：“今天我們看看另一位很厲害的人物筆下的《白鵝》。”

　　生：（打開書，饒有興趣地看看作者的肖像圖。）

　　師：“知道戴著黑框眼鏡，長著胡子的這個人是誰呀！”

　　生：“知道，瘋子（豐子），愷。”（大笑）

　　師：“（無奈地笑）我們上學期學過他的什么文章？大概內容是什么？”

　　生：“《山中避雨》，說的是我和幾個女孩子去玩，不曾想遇雨，只好在一個小店里躲雨，無聊時聽到茶博士拉琴，引起我的興趣。我向茶博士借琴，拉了幾首曲子，心情不好的女孩子因和曲而變得高興，此地的人一起和曲，又讓我感慨萬分。”

　　師：“豐子愷在課文結束時有哪個詞來感慨音樂的好處？”

　　生：“樂以教和。”

　　師：（出乎意料地）“我還以為大家不知道呢？看來豐子愷在音樂方面還是挺有研究的。我前面說過他是個厲害的人物，我并不是胡說的、亂說的。我有根據。因為此人對“畫”也同樣有研究，請同學們看書P15的兩幅漫畫，有誰想說說在這兩幅畫里他想表達什么？或者說漫畫透露出什么？”

　　生：“童趣童真。”

　　師：“嘿！大家還挺聰明的！”

　　生：“題目上有。”

　　師：“糟糕！我該不是兩眼昏花吧。連這個也沒看到。（生大笑）豐子愷寥寥幾筆就能抓住孩子們在生活中的某些細節，刻畫了童真童趣圖，看來我沒替他吹牛，此人對“畫”有研究，現在，請同學們聽錄音，看看豐子愷用畫家的筆墨來寫白鵝的效果。同時，思考兩個問題，一是找出一個最能表現白鵝的特點的詞;二是找出成語。”

　　（聽錄音）

　　師：“請一位同學來回答。××同學。”

　　生：“高傲。成語有：‘左顧右盼、三眼一板、空空如也、躡手躡腳、不勝其煩’。”

　　師：“很好，有誰有補充的。”

　　生：“揚長而去、大模大樣。”

　　師：“文中有很多的詞語都能把高傲的特征表現出來，大家課后可以去探討。現在還有一個問題需要同學們討論一下來回答，作者為了表現白鵝的高傲是從哪幾個方面來寫的？”

　　生：“頭、叫聲、步態、吃相。”

　　師：“沒想到大家這么快！看來我是低估大家了。既然白鵝這么高傲，作者是喜歡它還是討厭它？你能從文中找出原話說說理由嗎？”

　　生：“喜歡，因為它對我們，物質上和精神上都有貢獻。”

　　生：“因為我們這屋實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太空寂了。賴有這一只白鵝點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”

　　師：“第四個問題，大家是否注意到，作者從頭、叫聲、步態、吃相來寫時，都和其它動物比較著寫，有什么好處？請大家好好討論，別忙著回答。”

　　生：“通過對比來突出白鵝的特點，襯托出白鵝的高傲。”

　　師：“不……不會這么快吧！還真有兩下子。這種對比的手法，我們這學期學過的文言文課文中，哪篇也有？”

　　生：“《愛蓮說》。”

　　師：“朋友送豐子愷一只鵝，他就能寫出這么一篇生動有趣的文章來，可真厲害啊！如果有人送我一只鵝，你們認為我會怎樣做？”

　　生：“宰了吃了。”

　　師：“我有這么殘忍嗎？我只拔下它的一根羽毛，然后十萬火急的跨過中國臺灣島，越過夏威夷，直奔白宮，送給布什，并且拍著他說，伊拉克人民好可憐呀。你知道他會怎樣用中國俗話回答我？”

　　生：“千里送鵝毛，禮輕情義重。”

　　師：“有人再送我一只鵝，知道我會怎樣做？”

　　生：（大有興趣地聽）

　　師：“我照樣拔下它的羽毛，不是一根，而是多根，制成把扇子。然后我穿越時空，回到三國時期。諸葛亮正和魯肅討論草船借箭之事呢。我要把這扇子送給諸葛亮先生。因為他的那把已經破了。諸葛先生如果不搖扇子，他的智慧就出不來。這里有一個典故，大家是否知道？”

　　生：“不知道。”

　　師：“叫做‘搖鵝毛扇子’，意思是指出謀劃策之人。”

　　生：（一片沉默，直瞪著眼睛）

　　師：“瞪著眼睛看我干嗎？不懂就要記起來呀。

　　要是還有人送鵝給我，我還要把鵝毛取下，做成一件羽絨衣，送給‘賣火柴的小女孩’，這樣，她就不會凍死了。也許我不做羽絨衣，我拔下羽毛，然后每位同學都分一支，晚上睡覺時放在自己的枕邊，做什么呢？是希望大家都能做個美夢，從丑小鴨變成白天鵝。”

　　師：“好了，接下來我們大家要玩個游戲。由某種動物作為聯想的起點，充分發揮自己的想象，用上你所知道的俗語、典故、文學作品、成語、傳說故事等。對該動物可進行簡單的刻畫。”

　　生：（分組討論）

　　生甲：“假如有人送我一只鉆山鼠，我就穿越時空，送給愚公，幫助他們鉆一條最寬敞的隧道。這樣，他們就不用‘愚公移山’了。假使有人送我一條蛇，我將送給那位給蛇添腳的畫家，鄭重告訴他，‘畫蛇不須添足’。”

　　生乙：“如果有人送我一只老虎，我將扒下虎皮，做成虎皮大衣和《賣火柴的小女孩》中的小女孩換一盒火柴，那樣小女孩就不會挨凍了。我又可以得到一盒安徒生筆下的火柴。”

　　師：“看來這位同學的朋友非常有錢，連國家一級保護動物都可以拿來送人。”

　　生丙：“如果有人送我一只溫順的雞和一只溫順的狗，我要天天訓練他們，讓他們終有一天會雞飛狗跳。”

　　生丁：“皎潔的月亮灑滿大地，月亮掛在空中，像個玉盤，我走在月光下，踽踽獨行，想著一些人和一些事。”

　　師：“這位同學有很好的描寫，可是沒有和某種動物相聯系。月宮里住著嫦娥，這是我國的神話傳說里面的人物，誰來把這個傳說和動物聯系上來？”

　　生戊：“如果有誰送我一只兔子，我一定要告訴那奔月的嫦娥姐姐，這只兔子比你懷中的那只毛色更純，眼睛更大，更活潑可愛。”

　　生己：“如果有誰送我九頭牛，我要把它們牽到課堂里，告訴大家，‘九牛一毛’是什么意思。”

　　生庚：“如果有人送我一只蟋蟀，我要把它訓練成一只會唱會跳的蟋蟀，拿到紐約時報廣場賺錢。”

　　師：“這位同學說的很好，我們還沒學過的文章也懂得拿來運用。第三單元里有篇童話是《蟋蟀在時報廣場》。”

　　生辛：“如果有我送我一只龜，我希望它是只犟龜，然后叫它帶領我家的小狗貝貝和我一起去參加獅王的婚禮。”

　　生壬：“要是有誰送我一只猴子，我一定懇求孫悟空收它為徒，然后放到沒有老虎的山上去，這樣，它就可以‘山中無老虎，猴子稱霸王’了。”

　　師：“好了，同學們，我知道還有很多同學有精彩的句子要奉獻給大家，但時間有限，以后我們再抽時間來一起把這個游戲進行下去。不過，我有個小小的建議，希望大家后面寫的時候能夠把這種動物進行一些刻畫。好的，下課。”

《白鵝》優質課教學設計 篇6

　　《白鵝》教學設計

　　教學設想

　　1、本文距離現在時間較長，應結合作品的年代及背景進行簡要的介紹，幫助學生理解文章的內容。

　　2、文章語言平易、淺顯，學生閱讀時障礙不多，可設計幾個問題讓學生自主閱讀，小組討論，班內交流，教師盡可能少講。

　　3、引導學生理解作者所寄托的感情。

　　4、學習本課可以閱讀讀本的《螻蟻壯歌》，相互比較閱讀。

　　教學過程 

　　一、導入  新課

　　1、教師和學生共同回憶上冊學過豐子愷的文章《山中避雨》，全班背誦文中提到的蘇軾的詩歌《飲湖上初晴后雨》，然后請愿個別學生介紹作者的簡介導入  新課。

　　2、檢查學生搜集有關鵝的材料，學生之間互相交流。（學生搜集材料內容十分豐富，有的上網查找了很多的材料；有的從郵票上查找到有關這方面的材料；有的找到有關鵝的畫等。）

　　二、閱讀環節

　　1、自由地朗讀課文，掃除文字障礙，抄寫成語。

　　2、理清文章的結構。

　　三、解讀環節

　　圍繞幾個問題引導學生自主閱讀，通過小組討論、班內交流學習課文。

　　1、課文中的白鵝有什么特點？

　　2、白鵝對我們一家人有哪些貢獻？

　　3、作者喜歡白鵝，你喜歡作者筆下的白鵝嗎？

　　四、拓展環節

　　1、針對"喜不喜歡白鵝"這個問題，讓學生分成兩個對立面，展開辯論。

　　2、讀一讀課文有關"白鵝生蛋"這部分，結合附圖，想一想：自己有過類似充滿童趣的經歷嗎？講給同學聽聽，注意表達出天真爛漫的情趣。

　　五、質疑環節

　　自己選一段認為寫得最好的段落，有感情的讀一讀，想一想，本文還有問題不懂的嗎？提出來，讓大家幫你解決。

　　六、布置作業 ：把本文和讀本《螻蟻壯歌》一課進行對比閱讀。

　　六、析書設計

《白鵝》優質課教學設計 篇7

　　本周五，我校要承辦“區小學語文學科帶頭人教研協作組成立暨理想課堂展示活動”，我校區級教學能手江明中老師承擔一節閱讀教學課，內容是人教版四年級的《白鵝》。昨天下午，我在友誼小學聽了他的試教，現將教學設計和評析簡單整理如下。

　　教學目標

　　1、能正確認讀本課中較難讀的生字和詞語；理解和積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文。

　　2、能應用想象、對比、抓重點詞語的方法了解白鵝的特點，并能體會作者運用對比、擬人，明貶實褒等方法所表達的對白鵝的喜愛之情

　　3、引導學生積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣中獲得愉快的情感體驗。

　　重點難點

　　重點：了解并體驗課文是怎樣寫出白鵝的高傲特點。

　　難點：從那些貶義詞中體會到作者對白鵝的喜愛之情。

　　教學過程：

　　一、課前談話

　　今天我想和大家聊聊我們身邊的小動物。你屬什么？可以組成什么成語？我屬什么？組成成語？【四年級學生一般只相差兩歲，所以屬相也不多，連老師總共才三四個屬相，小動物與成語積累聯系起來，是一個不錯的創意】

　　今天這節課也與小動物有關，板書白鵝，讀課題。

　　二、檢查預習，整體感知

　　1、出示三組詞語：

　　A供養不周、大模大樣、窺伺、凈角；

　　指名讀——正音，齊讀；【這些詞語的字音是難點，建議加注上拼音，降低難度】

　　B步調急速步調從容

　　局促不安大模大樣；

　　C厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫狂吠厲聲叫罵昂首大叫

　　【在學生預習的基礎上，從此與教學入手，也是一種方法。詞語的出示分成三組，各有側重，可以提高教學效率。】

　　2、這些詞語有一定的難度，讓我們回到課文中再讀，邊思考：豐子愷先生筆下的白鵝是什么形象？（學生自由讀課文，教師巡視）

　　3、對這只白鵝有什么印象？（學生回答：高傲；走路大模大樣，很富態；脾氣很大；嬌生慣養；架子很大）

　　4、豐子愷先生也總結出了特點（出示句子）：好一個高傲的動物！這句話起到什么作用？【這樣的寫作知識不需要提問】

　　5、出示第二節句子，起到什么作用？【同樣，承上啟下的過渡作用也是不需要講解的】

　　三、教學課文1—3自然段

　　1、請大家讀讀第一自然段。這只鵝初到豐子愷家，怎樣表現？（朗讀）

　　除了高傲之外，要可以用什么詞語？（驕傲）有沒有喜歡的意思？（課件出示：好一個高傲的動物！）

　　（有些小氣；架子大；“高傲”是什么意思？）

　　2、為什么豐子愷要把高傲送給白鵝，難道豐子愷先生不喜歡這只白鵝嗎？學習第三自然段，畫出表現“高傲”的詞句。

　　從哪里體會到了它的高傲？這句話中，你想強調哪幾個詞？為什么？——再讀——其他同學想強調哪幾個詞——再讀。

　　請大家閉上眼睛，插上想象的翅膀。聽老師讀，請大家把這段話變成一部動畫片，說說看到了什么？聽到了什么？（教師朗讀，學生盡情地想象）——互動交流。

　　一只手無縛雞之力的白鵝卻如此勇敢——讀（出示句子：凡有生客進來……狂吠）

　　一只隨時可能被當作下酒菜的白鵝卻如此的忠誠——讀（出示中心句）

　　3、白鵝的步態更是傲慢之極，不信請你讀讀第4自然段。【上面“叫聲”部分重點教學，下面“步態”部分簡單教學】

　　你們從哪里體會到了白鵝步態的高傲？（咬你一口）你想用什么詞來形容凈角出場？把那種高傲氣讀出來。

　　其他小朋友還從哪里體會到它的高傲？（凈角出場【插入京劇片段幫助學生理解“凈角出場”】）與平時走路有什么兩樣？用一個詞語形容？（搖搖擺擺；大模大樣）朗讀；

　　既然是寫白鵝，為什么前面還有寫鴨子呢？（比較）

　　男女同學賽讀。

　　通過對比，我們更能讀好這一句話：好一個高傲的動物！

　　四、積累應用

　　課件出示：我是一只的白鵝。

　　【聽后感想】

　　第一次聽江老師上課，感覺江老師的語文功底很深，不僅板書寫得好，而且知識面寬。這是成為一名優秀語文教師的前提。江老師的教學設計總體上合體，內容恰當，分成三個板塊：第一板塊為初讀全文解決詞語，第二板塊是教學第一段帶出第二段，第二版塊為“叫聲”和“步態”，詳略把握得比較得體。教學語言要進一步推恰，克服隨意性，作為一名年輕教師，更加要主意錘煉語言，建議用錄音筆記錄自己的課堂，回家后仔細聽聽，反思以后必有長進。這其實就是微格研究。

《白鵝》優質課教學設計 篇8

　　教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級上冊《白鵝》

　　教材分析：這篇課文作者重點表現白鵝性格特點——高傲。文章從剛把這只白鵝抱回家時的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。繼續以“鵝的高傲”為線索，從它叫聲、步態和吃相中，細致刻畫了鵝的特點。作者應用了對比的方法來突出鵝的特點，用反語來表達對鵝的喜愛之情。

　　教學目標：

　　a、知識與技能：

　　1、認識8個生字，會寫12個字，正確讀寫詞語。

　　2、通過朗讀課文，了解鵝的特點。體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　3、感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　b、過程與方法：

　　自讀自悟，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習。

　　c、情感態度與價值觀：

　　有感情地朗讀課文，提高閱讀質量，培養學生探究性和創造性閱讀能力，激發學生對動物的喜愛之情。

　　教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。

　　教學難點：從字、詞、句中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　教具準備

　　1、生字、生詞卡。

　　2、教學掛圖。

　　學情分析： 鵝的外形特征已在孩子們的腦海里留下了深刻的印象，但課文并非寫的是鵝的外形特征而是寫白鵝的性格特征，學習這一課體會作者的寫作方法和語言表達有一定的難度。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、讓學生用自己的話或學過的古詩描述鵝的特點。

　　2、用幾句話贊美鵝。

　　3、這節課我們學習《白鵝》這一課，看作者是怎樣寫白鵝的。

　　板書： 《白鵝》

　　點評：導入課題時尊重學生的意愿，用自己最喜歡的方式表達對鵝的喜愛之情，激發了學生的學習興趣和求知欲望。

　　二、初讀課文，理解字詞。

　　1、自由朗讀課文，認識生字，劃出不理解的詞。

　　2、小組相互檢查認字，理解詞語。

　　3、查字典理解詞語。

　　4、出示生字、詞卡，讓學生認讀。

　　三、整體感知全文。

　　1、說說讀書的方法，然后朗讀課文。（找好詞好句，圈出不理解的詞等）

　　2、朗讀課文，用一個詞語概括白鵝給你留下的印象。

　　板書：高傲

　　3、出示書本插圖，感受鵝的高傲。

　　4、默讀課文，想課文從哪些詞和從哪些方面感受到白鵝的高傲？

　　學生1：左顧右盼    表現出白鵝剛到我家不受拘束，說明白鵝高傲。

　　讓學生表演左顧右盼，進行理解這個詞。

　　學生2：從叫聲、步態和吃相中也能看出鵝的高傲。

　　板書：    左顧右盼

　　叫聲    步態      吃相

　　5、鵝剛到作者家，給作者留下了什么印象？使作者發出什么感嘆？

　　出示：“好一個高傲的動物！”

　　讓學生用自己喜歡的方式多讀幾遍，再次感受一下白鵝的高傲。

　　6、從鵝的叫聲中作者是怎樣寫白鵝的高傲？

　　學生3：見到生客進來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現它的威嚴，遠處有人走動，也沒惹它，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠，好象在責備別人打擾了它的安寧。

　　（1）如果你是白鵝，你會說什么？

　　師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的近在盡職，難怪主人喜歡它呢！

　　（2）你認為讀好這一段，應讀好哪些詞語？

　　板書：   厲聲叫囂     引吭大叫

　　（3）齊讀第三自然段，讀出它可愛的語氣來。從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。

　　點評：反復讀課文，體會文章表達的感情，培養學生探究性和創造性閱讀能力。多角度，有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　7、自讀4——7自然段，自主發現。

　　（1）、自由讀課文，找出文中描寫白鵝高傲的句子。

　　出示：a、大體上與鴨相似，但鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

　　b、它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

　　c、這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍侯，像飯館里的堂倌一樣。

　　（2）、讀這些句子，你發現了什么？

　　學生4：我發現這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。

　　師：用“缺點 ”贊美白鵝

　　學生5：我發現作者一直把白鵝當作人來寫。

　　師：那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人？

　　學生5：它叫的時候像一個嚴厲的警察，走起路來像一個京劇里出場的凈角，吃飯的時候像一個要專人侍侯的大老爺。總之，像一個很高傲的人。

　　學生6：我發現作者用對比的方法來寫鵝的特點，更顯出了鵝的高貴和傲氣十足。

　　師：作者用這些方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。

　　（3）、練習有感情地朗讀課文，體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風趣。

　　點評：以讀為主，學生在讀中感悟，體會作者對白鵝的喜愛之情，同時也感悟到作者的表達方法。讓學生自主去探究，拓寬了學生思路，培養了學生自主學習的能力。

　　四、感悟寫作方法。

　　1、從課文中我們也感受到了鵝的高傲。

　　再一次讀句子“好一個高傲的動物！”，聯系上下文體會這句話在文中的作用。

　　2、讀第二自然段，思考這段在文中起什么作用？

　　學生7：前半句與第一段相聯，后半句概括了后四段，用“更”字將前后內容緊密聯系在一起,起著承上啟下的作用.

　　3、體會先總寫后分述的寫作方法

　　五、拓展延伸。

　　試用總分的寫作方法說你家的鵝。

　　點評：以提高學生素質為目標，進行創造性表述，鍛煉了學生的口頭表達能力，培養學生的寫作興趣和綜合應用能力。

　　板書設計：

　　白鵝

　　姿態：左顧右盼

　　叫聲：厲聲叫囂   厲聲呵斥   引吭大叫    

　　高傲       步態：局促不安   步調從容   大模大樣       喜愛

　　吃相：三眼一板   一絲不茍   從容不迫

　　總評：整個教學設計體現出自讀自悟的新課程理念。打破了傳統的串講形式，讓學生充分地自讀自悟，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習，增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。

《白鵝》優質課教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、體會作者抓住特點進行描寫的方法。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　【教學重難點】

　　體會并學習作者的寫作方法。

　　【教學過程】

　　一、解釋課題，出示本節課的學習目標

　　師：今天，我們一起來學習一篇描寫小動物的文章──《白鵝》。

　　板書課題：

　　白鵝　

　　出示學習目標：

　　這是我們本節課的學習目標：

　　1、體會作者抓住特點進行描寫的方法。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。　

　　希望能夠大家通過自學能夠完成以上學習目標。

　　二、體會作者的寫作方法

　　1、指名讀課文，及時指出錯誤之處。

　　2、出示自學指導：

　　⑴　作者抓住白鵝的什么特點來寫？

　　⑵　作者從哪幾個方面進行描寫來體現之一特點？

　　⑶　你從哪些具體語句中體會出這一特點？

　　⑷　段落“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”在全文中有什么作用？

　　3、學生自學交流。

　　4、課堂檢測。

　　5、學完本節課，你還有什么疑問？

　　三、課堂練習

　　1、練習a：

　　選擇自己喜歡的一種小動物，完成以下習作提綱：

　　動物名稱　　特點

　　2、練習b：

　　根據提綱，給作文寫一個承上啟下的過渡段。

　　四、布置作業

　　抄寫文中生動有趣的句子。

　　【板書設計】

　　叫聲：引吭大叫

　　白鵝→高傲　　　步態：從容不迫

　　吃相：架子十足　

　　【教學反思】

　　1、本節課教學目標把握較準確，難以適中，并且符合本單元教學重點。

　　2、學習指導設計體現循序漸進，但應該標出學習時間。

　　3、語文課重在朗讀感悟，但本節課缺乏有力到位的朗讀指導。

　　4、課堂練習符合本節課教學重點，學生能夠及時地學以致用，并為本單元的習作做好準備工作。

　　教學完本節課后，有一種東施效顰的感覺，與真正的洋思課進行對比，感覺形似神不似。在以后的教學中，必須努力探索，堅持實踐，希望有所收獲。

《白鵝》優質課教學設計 篇10

　　教學目標:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累4字詞語。

　　2、抓重點詞語、激發想象、分角色表演等形式，感受白鵝高傲的特點

　　3、知道白鵝性格高傲這一特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法來表達對白鵝的喜愛之情。

　　教學重點：

　　了解豐子愷先生是怎樣寫出鵝“高傲”的特點。

　　教學流程：

　　一、談話導入：

　　1、師：一提到鵝，大家都會想起《詠鵝》這首詩，哪位同學能背誦這首詩？（生齊背）這首詩描寫了鵝色彩的美麗和姿態的優雅。這節課，我們繼續學習《白鵝》這篇課文，進一步了解豐子愷筆下的白鵝的特點。

　　2、在學習課文之前，老師檢查同學們對生字的掌握情況。出示生字：頸、厲、吭、吠、茍、倘、脾、供。指名認讀，組詞。

　　【設計意圖：在談話中激發學生的學習興趣，為下面的學習做鋪墊。】

　　二、回顧整體，理清主線

　　1、指名讀課文，說說課文主要寫了什么？

　　2、師：對呀，這真是一個特別、非常、十分高傲的動物，那么在以后的相處中，豐子愷先生發現，它的高傲還表現在哪些地方呢？（引讀、板書）［叫聲、步態、吃相］

　　3、你是從哪知道的呢？你真會學習，那么第二段在文章中起到了什么作用呢？（“總起句”。）

　　【抓住主線“高傲”，能使學生有明確的'讀文目的。】

　　三、研讀課文、領悟寫法：

　　用自己喜歡的方式讀課文，想一想：作者是怎樣把鵝的“叫聲、步態、吃相”寫具體的？用自己的方式畫出有關句子，從中體會鵝的高傲。

　　（一）叫聲：（第3自然段）

　　通過展開想像體會鵝叫聲的高傲，并指導朗讀，讀出鵝的高傲、盡職。

　　（二）步態：（第4自然段）

　　1、師：鵝不僅叫聲高傲，它的步態也是那么與眾不同。

　　小聲讀讀第四自然段，你能想像出鵝的步態是什么樣的嗎？

　　2、生匯報。

　　師：什么是“凈角”？

　　“凈角”是京劇中的一種角色，也叫“大花臉”，你們見過凈角出場嗎？

　　我們一起來看看凈角出場是什么樣？師邊講解，邊表演。

　　我們的大白鵝走起路來的樣子，就像我們剛才看到的凈角出場一樣，大模大樣的，特別的高傲。

　　出示鴨、鵝步態的句子指名讀。

　　師： 豐老先生為了突出鵝的步態，還把鵝和誰做了一個比較呀？

　　我們一起來看看它們的步態有什么不一樣？

　　誰能聯系描寫鴨子和鵝走路樣子的詞語，試著來演一演。

　　指名，一人演鵝，一人演鴨子。

　　師：豐老先生真不愧是大作家，僅僅用了2個4字詞語，就把鴨子和鵝步態各自不同的特點描寫的這么準確、形象！（體會“對比、擬人”的寫法。）

　　3、請你再來放聲自己讀讀第4自然段，邊體會白鵝步態的高傲，邊感受這精煉的語言吧。（自己放聲讀一讀）

　　（三）吃相：（5-7自然段）

　　1、師：鵝的步態和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。如果讓你用一個4個字的詞語來形容鵝吃飯的特點，你想用哪個詞？

　　生：三眼一板、一日三餐、一絲不茍……

　　師：“三眼一板”在詞典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有條理。這里指 鵝的吃法刻板，從不改變。）

　　那你能結合這段文字說說，從哪兒最能表現鵝吃法的“三眼一板”。

　　（聯系上下文，理解重點詞語）

　　師：你們瞧，鵝吃飯的時間不變，吃的東西不變，就連順序也一點都不能變，多有趣呀！誰能讀讀這一段，把它吃飯時三眼一板的樣子讀出來。

　　2、師：這鵝三眼一板的吃法，常常讓我們發笑。你還能從那看出特有意思呀？

　　快來讀讀第6自然段，把你認為最有意思的地方讀給同桌聽聽。

　　師：作者就是喜歡它，喜歡它的高傲，怪脾氣。

　　板書：喜愛

　　【給學生充足的讀書時間，抓住重點詞語理解課文，領悟作者的表達方法，為習作積累詞匯、方法。】

　　四、總結概括

　　本文作者運用了生動準確、幽默風趣的語言進行描寫，勾畫出了一只惹人喜愛的白鵝，表達了作者對生活，對生命的熱愛。

　　五、布置作業：（落實日日清）

　　小練筆：請同學們課下也觀察一種自己喜歡的小動物，試著用我們發現的寫法（對比、反語、擬人），把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。

　　板書設計：

　　叫聲

　　13白鵝 高傲 步態 可愛吃相

《白鵝》優質課教學設計 篇11

　　一、導入：

　　同學們，我們學習過一首古詩叫《詠鵝》，誰背一下。這一是首寫白鵝的古詩，這一節課我們學習一篇寫白鵝的課文，你一定會對白鵝有進一步的了解。

　　二、學習目標：

　　1、能夠認識“頸、厲”等8個生字，會寫“頸、鄭”等12個生字，學會“高傲、鄭重、”等詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、初讀課文，知道課文從哪幾方面介紹了白鵝高傲的特點的。

　　三、學習提示：

　　1、自己讀一遍課文，把生字和新詞語畫下來，并把帶有生字詞語的句子多讀幾遍。

　　2、把生字詞語寫幾遍，并記住。

　　3、把課文多讀幾遍，特別是把自己讀不好的地方多讀一下，能夠把課文讀得正確、流利。

　　4、仔細讀課文，看課文從哪幾方面介紹了白鵝高傲的特點的。

　　四、小組交流。

　　五、師生共同交流：

　　1、認識生字并組詞。強調“頸、供、侍”的讀音。

　　2、強調難寫的字。如：餐中的又、食的最后一筆是點，脾的右邊先寫白，再從白中寫一豎撇，然后寫橫、豎。

　　區別字：厲和歷

　　3、檢查分段讀課文。

　　4、課文從哪幾方面介紹了白鵝高傲的特點的？分別是哪幾段？重點寫了哪個特點？

　　六、課堂練習：

　　1、看拼音，寫詞語。

　　ɡāo ào zhènɡ zhònɡ zī wèi tǎnɡ ruò shì hòu pí qì

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　jú cù bù ān cónɡ rónɡ bú pò yánɡ chánɡ ér qù lín jìn

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　2、給下面的字換一部分，再組詞。

　　頸( )厲( )劇( )倘( )飲( )

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　侍( )脾( )蹲( )供( )鄰( )

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　3、多音字組詞。

　　供 ( ) ( )角 ( ) ( )看 ( ) ( )

　　4、課文從四方面介紹了白鵝高傲的特點的。重點寫的特點是 。

　　5、摘抄文中你喜歡的四字詞語。

　　七、反饋糾正：

　　八、布置作業：把生字帶拼音寫一遍。

《白鵝》優質課教學設計 篇12

　　《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，文章結構簡單，全文圍繞一句“好一個高傲的動物”進行描寫，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲。整篇課文語言幽默、詼諧，特別是反語的運用使人倍感風趣。

　　課堂上，我首先提出了這樣一個問題“白鵝給你留下了怎樣的印象？從哪看出來的？”學生找到了這樣一些詞“高傲、傲慢、架子十足”，然后從“高傲”入手，讓學生讀句子“好一個高傲的'白鵝！”思考作者是從哪些方面來表現白鵝的高傲的？讓學生通過各種形式的讀、交流，去細細體會作者的文字表面所呈現出的白鵝的“兇”和“厲害”，實質是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞；體會白鵝步調的從容、大模大樣，體現的不過是作者對白鵝由衷的喜愛和關注。

　　本課的語言雖然幽默風趣，但書面性較顯著，對學生的理解造成了很大的困擾。因此，教學時，我采用了多種教學方式和方法，如課堂上讓學生根據文章的重點語句，進行大膽的聯想或想象，去品悟作者字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛；讓學生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的準確……

　　本課的訓練點較多，如中心句、過渡句、總分結構、擬人寫法、對比、反語運用等，課堂上如何把這些有效地滲透給學生，使學生在讀、悟中學習感知非常重要。從課堂學習效果看，我注意充分讓學生在自讀自悟的基礎上進行交流，這樣學生學習積極性比較高，主體地位得以體現。

　　課上有些環節的處理比較生硬，如總分的構段方式，直接告訴學生的；有些環節過于注重文本特點的細究，影響了學生對課文的情感體會。

《白鵝》優質課教學設計 篇13

　　師：這篇課文是中國著名的大畫家、大學者……哪一位寫的？

　　生：（齊）豐子愷（老舍）。

　　師：有的同學說是老舍，老舍寫過一篇《貓》，他是個大作家。既是大作家，又是大畫家的這個人，就是本文的作者，他叫豐子愷。我想同學們已經把課文讀過好多遍了。

　　生：（齊）對！

　　師：那現在咱能不能不用看書，回想一下，這篇課文給你留下最深刻的印象是哪一句話，哪一個詞，或者是哪一段，或者是哪一個什么什么。只要給你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。誰愿意說？

　　生：架子，那個白鵝架子，架子十足的那句話。

　　師：“白鵝架子十足”的那句話，想不起來了是嗎？沒關系，待會從課文中把它找到。請坐。

　　師：還有誰來說？

　　生：給我留下深刻印象的是描寫鵝吃飯的那一段。

　　師：描寫鵝吃飯的那一段，書上好像有一個詞，叫吃什么來著？

　　生：慢條斯理。

　　師：不是，叫吃什么來著？

　　生：吃相。

　　師：哎，對，吃相給你留下了深刻印象，不錯。還有嗎？再接著說。

　　生：我喜歡《白鵝》這一課的中心句。

　　師：哇──了不起！這個同學讀書很會動腦筋，說話和別人不一樣。他說他喜歡《白鵝》這一課的中心句。請問，哪一句？

　　生：具體的是哪一句我也記不清楚了。

　　（笑聲）

　　師：沒關系，你請坐。孩子們，咱們打開書，幫助他一起找，找到了再說，看誰能找到，找到中心句。（生齊翻書自己找）找到的可以拿筆把它劃下來，我看畫的準不準。

　　（邊巡視輔導邊調控）

　　師：嗯，帥，厲害，一下子就找到了，劃的不錯。對，劃好了就舉一下手，我會過去看。（走到一個舉手的學生跟前）能再去掉一句，只留一句就更好了。（又走到一個舉手的學生跟前）嗯，劃的準，好。真厲害，咱班同學真了不起，一下就找到了中心句。能讀一讀中心句嗎？誰來？

　　生：鵝的高傲正表現在它的叫聲、步態和吃相中。

　　師：劃這一句的舉手。

　　（眾生紛紛舉手）

　　師：把手放下。劃對這一句的都了不起。這一句是這篇文章的中心句，不過呢，還要加上一點，這是中心內容的句子。還有一句也叫中心句？請你。

　　生：它伸長了頭頸左顧右盼，我一看這姿態，想到，好一個高傲的動物啊！

　　師：嗯，你劃的這個地方很準，如果請你把這段縮句，縮到最短，只選其中的一小部分，你選哪里？還請你，你來。

　　生：好一個高傲的動物！

　　師：請坐。劃這一句的舉手。好！劃這句的同學也是非常了不起！請看黑板。我有一個習慣，我比較喜歡老師寫字的時候，學生也跟著我一起寫。寫在書上就可以了，你覺得書上哪個地方合適寫，就寫在哪個地方，好嗎？準備動作真快。我還發現你們握筆的姿勢都是正確的。坐姿也非常美，嗯，真不錯！

　　師：最好不僅看老師寫什么字，還要看老師怎樣寫好看這個字。（師在黑板上“白鵝”前添加“高傲的”三個字，然后巡視）嗯，不少同學很聰明，對，他就在課題前邊寫上“高傲的”三個字。有的同學在課題的旁邊寫了“高傲的白鵝”五個字，這都是非常好的方式，不錯。

　　師：好！坐端正，看黑板，咱們一起讀一遍。

　　生：（齊讀）高傲的白鵝。

　　師：這篇文章的題目叫《白鵝》，如果給他改個題目叫“高傲的白鵝”，行不行？

　　生：（齊答）行！

　　師：假如你非常的傲慢，老師會表揚你還是罵你？

　　生：罵。警告。

　　師：對！會警告你，肯定會批評你。但是請問，高傲的白鵝，前面還加了一個好一個高傲的白鵝，那豐子愷老先生是在批評那個白鵝的高傲呢，還是怎么回事？

　　生：在夸獎。

　　師：我總覺得，一個人，管甭他是什么人，或是動物，他高傲了都不大能夸獎他。

　　生：我認為豐子愷先生是在批評那個白鵝。

　　師：在批評那只白鵝？待會再說說你那獨特的理由。

　　生：我也認為豐子愷先生是在夸獎那個白鵝。

　　生：我和前兩位同學的觀點相同。

　　師：夸獎？

　　生：對！

　　生：我也認為豐子愷先生是在夸獎那個白鵝。

　　生：我認為豐子愷先生是在批評那個白鵝。

　　師：好了，同學們，除了夸獎、批評還有別的意見嗎？別的意見說，相同的就不用再說了。

　　生：十分驚奇，我覺得他十分的驚奇。

　　師：哦，你覺得豐子愷對這只白鵝感到十分的驚奇？

　　生：有點好奇，有點想不通，它為什么這樣的高傲呢？

　　師：哇賽！如果豐子愷爺爺在這里一定會把你摟到懷里夸你是個好孫子。

　　（笑聲）

　　生：我認為豐子愷爺爺是在贊揚這個白鵝。

　　師：是在贊揚它的高傲？

　　生：是的。

　　師：比夸獎更深了一層？

　　生：我覺得豐子愷爺爺是在贊賞這個白鵝。

　　師：在贊賞這個白鵝。我總覺得你說的好像更貼近豐子愷爺爺的心思。

　　師：我有一個想法……

　　生：老師我想說……

　　師：好，你說。

　　生：我認為豐子愷爺爺是喜歡這只白鵝的高傲。

　　師：我現在宣布，他的想法……

　　（老師的話再次被學生打斷。）

　　生：我認為豐子愷爺爺是非常欣賞這只白鵝的高傲。

　　生：我覺得豐子愷爺爺非常驚訝這只白鵝為什么這樣高傲。

　　師：和他差不多，請坐下。

　　生：它的高傲不是來自它的表現，而是來自它的本身的。

　　師：你這句話我聽起來明白，不知道大家明不明白。很有哲理的一句話。咱們時間不多，不能在這探討，你回家把這句話寫下來，讓同學們好好的討論討論，如果大家懂了就說明你說的很有哲理，如果大家覺得還不懂，你要想法把它寫得更清楚一點，行不行？

　　生：行！

　　師：說話算數？

　　生：好!

　　師：孩子們都談完了大家的看法。我想談談我的看法行嗎？

　　生：（齊答）行。

　　師：我比較贊同這位同學的觀點，“喜歡這只白鵝！”我更贊同這位同學的觀點，“欣賞這只白鵝！”。因為在豐子愷爺爺的心目中這只小動物很可愛。可愛就可愛在它的高傲上。正像同學們剛才說得中心句一樣，從它的叫聲、步態，剛才那位同學說得尤其是它的吃相當中看出它的高傲。這高傲可不是咱們平時說得驕傲，這個高傲看起來很有趣，很可愛，仿佛是自己的一個小孩子，一個小寶寶，這么好玩，這么的天真。他是懷著這樣一種感情寫的。咱們應該讀過老舍爺爺的《貓》，對吧？

　　生：（齊答）對！

　　師：這么一個淘氣的貓，人家老舍在那寫文章，它跑到人家稿紙上在那亂踩；抓著花枝蕩秋千，枝折花落。可是呢，你從來不會責打它，淘氣還不責打它。那么面對這樣一個高傲的鵝，豐子愷爺爺是批評它還是欣賞它？

　　生：（齊答）欣賞！

　　師：對！咱們要再寫幾個字了，寫三個字。孩子們，這三個字你們應該自己知道寫什么了。

　　（師在黑板上“高傲的白鵝”前加一個“好一個”，然后邊巡視邊有感情的朗讀：“好一個高傲的白鵝”。）

　　師：原話是“好一個高傲的動物”，如果有興趣可以給那個“動物”旁邊加上“白鵝”，意思都一樣──好一個高傲的動物、好一個高傲的白鵝。

　　（學生在書上添寫“白鵝”二字。）

　　師：我順便問一下，老師老讓你們在書上寫這個寫那個，這叫什么方法？

　　生：（齊答）做筆記！

　　師：說得太大了，具體是做筆記的哪一種呢？這叫什么，在重要的地方圈點勾畫，還要寫上自己感受到的東西？教大家一個新名詞，這叫“批注”。哪兩個字知道嗎？

　　生：知道，“批”是“批評”的“批”，“注”是“注視”的“注”。

　　師：對，“批評”的“批”，“注視”的“注”。批注是一個好方法，以后啊，你們自己的書啊，就不用再摘抄了，只要是你自己花錢買的書，屬于你自己的，看哪一段好就劃下來，有什么想法直接在書上寫下來。這叫做“批注”。但是到圖書館，別人的書千萬不要亂畫。明白了嗎？

　　（生答“明白”。）

　　師：好了，大家說了半天，明白了豐子愷爺爺寫這篇文章的中心內容。包括中心思想，就是要表達的一個思想感情，都清清楚楚了。剛才我記得好像那位同學說了，它高傲有三點，但是留下最深刻印象的還是它的吃相，對不對？大家來看一看吃相，象咱們聰明人應該都知道課文的最后一部分是寫的什么啊？

　　生：吃相

　　師：吃相，現在我想考大家一個最難的問題：如果我要用書上的兩個詞語，八個字，來概括鵝的吃相，你能找準嗎？兩個詞語，八個字，就在書上，現在開始讀書。

　　（學生開始讀書、討論，教師巡視并對個別學生進行輔導：①　不知道才要你自己找呀。②　可以討論，可以互相看，看誰找得準，還要想想為什么。③　哎──你可以下位去問一下，只要你能問來！④　哦，都可以。這是我個人意見，你們再一起討論看看行不行。⑤　你們兩人一商量，找的和我找的一模一樣，當然跟我找的一樣的不一定就是完全正確的。⑥　哎，你找了哪里，在哪？我沒看到你畫出來嘛。⑦　厲害！厲害！你告訴他畫的啊，那你就更厲害了！既獨立學習又幫助同學，好，厲害！⑧　哇，厲害厲害厲害！對，畫下來來啊，孩子。⑨　哎！對，畫下來。⑩　哎！真厲害！了不起！對，找到了就畫下來。）

　　師：我發現還沒有人找錯！也就是“三眼一板”和“一絲不茍”。好，咱們一起把這個詞寫一遍。拿起筆，一起來啊！（師在黑板寫“三眼一板、一絲不茍”）我說了，最好的是先看老師怎樣寫然后再動筆。

　　師：這就是它的吃相。我不知有沒有人反對我的意見，如果有就大膽說，沒關系的。

　　生：還有一個。

　　師：還有一個？你說。

　　生：從容不迫。

　　師：從容不迫？你說得對！但是呢？從容不迫只說它吃相的一個部分。你看，這樣從容不迫地吃飯必須有一個人在旁邊侍侯，你說這是嗎？

　　生：不是。是前面。

　　師：哦，看前面，“它一定從容不迫地大踏步走向前去，飲一口水……”對吧？

　　生：對。

　　師：你們倆說的都有道理。孩子們，咱們一起看課文的第四自然段。這兩個同學厲害，我倒沒注意啊！請看第四自然段的那一幅圖的上邊，最后一行，“它一定從容不迫地……”，看到沒有？

　　生：看到了。

　　師：這有一個從容不迫，這位同學說是，請說說你的觀點？他說用這兩個詞來概括不行，你說為什么？

　　生：因為它這里說，“鵝的步調從容不迫，大模大樣地頗像京劇里凈角出場”。這是形容它的步調，并不是形容它的吃相。

　　師：這是講它的步調是吧！但是他（指著一個學生）說的是這個地方啊。這地方，是寫步調的，你說的是哪個地方？指給我看看。（學生指給老師看）你說的是第六自然段的開始，大家一起讀第六自然段的第一句話──讀。

　　生：這樣從容不迫地吃飯必須有一個人在旁邊侍侯像飯館里的旁觀一樣。

　　師：對！那么請問，這四個字“從容不迫”能不能代替這八個字呢？

　　生：能。

　　生：不能。

　　師：能不能？

　　生：不能。

　　師：我個人認為，能！為什么？孩子們？前面的從容不迫只是說它的步調，而這個從容不迫地吃飯……

　　生：吃飯就包括了……

　　師：對，吃飯就包括了“三眼一板”“一絲不茍”。“三眼一板”“一絲不茍”就是從容不迫，充分地表現了鵝吃相的高傲。

　　師：高傲是高傲哦，有人可要乘機鉆空子了。

　　生：狗！

　　師：哎呀！聰明人。厲害！再說一遍，誰鉆它的空子啊？

　　生：（齊答）狗！

　　師：豈止是狗，很多“人”都鉆它的空子。鉆它空子鉆得最能的是誰啊？

　　生：（齊答）狗！

　　師：對！描寫最精彩的是哪一個自然段？

　　生：（齊答）第六自然段。

　　師：告訴你們，我讀這篇課文的時候啊？前面讀得一般般，也沒覺得怎么有意思，包括鵝像京劇里的凈角出場，我還學了凈角出場的樣子拽了兩拽。知不知道凈角是什么？知道的舉手。凈角，還有很多人不知道哦！哦，你說吧！什么是凈角？

　　生：戲里面分正派和黑派，凈角就是正派人物。

　　師：凈角就是正派人物。好象我不太同意這個觀點？請你再說說。

　　生：凈角就是花臉

　　師：哎！我比較同意他這個觀點。

　　生：凈角就是京劇和其他戲劇里面的花臉。

　　師：哎呀！你說的更加準確。就是戲曲當中的那些花臉，一般的都叫凈角。記住啊！以后看到花臉就說凈角出來了啊！不要念凈角（jiǎo）啊，那就完蛋了啊！好，凈角，我們來模仿一下走路，你們見過凈角怎么走路的嗎？

　　生：見過，見過。

　　師：誰見過？你見過，上來，走一圈。沒關系啊，走兩步。什么？不記得了，不敢走？走錯了最好，我幫你。來，哎呀，來來，孩子們，給點掌聲！來！

　　生：我也來，我也來。

　　師：好，你也來，好，陪他一起走。來來來來來來來，你演包公（生答好），你是猛張飛（生答好）。你這比較瘦，象個文人，曹操（生答不好）。沒關系嘛！都是花臉。（生說曹操是*臣）哎？曹操也是大作家，大文豪啊！你將來讀曹操的詩，建安風骨，就是指的曹家父子的文風，可了不起了。來來來，張飛，猛張飛上，快，開始。

　　（生走上講臺前表演。）

　　生：（演張飛）啊嗆嗆嗆嗆。

　　師：哎！可以可以可以！哎，曹操。

　　生：他先他先。

　　師：好好好，來。

　　師：哎！包公走路那么快嗎？鵝走那么快嗎？慢一點步子，一步一步來。慢一點，開始。哎！這就不對了，這象哪個武生在走路。這樣，背著手，一步一步，這樣走，（師示范）一走一拽。來，試試。

　　師：對，有點意思啦！該你啦，行不行？

　　（學生表演。）

　　師：哈……，你不要這樣走，這象誰呢？這象……象小偷了（笑聲），知道吧？大大方方的，手背后，對，一步一拽，哎！不要邁那么高的步子，步子小一點，慢慢地走，開始。

　　（學生表演，師生齊笑。）

　　師：哈……，回去咱們再練，好不好啊？哎！好！好了，你有什么話說，孩子？你想再來一次啊？比他們都厲害，是嗎？給你一次機會，好，開始。

　　（學生表演。）

　　師：哎！神氣有了，但是頭昂起來不要搖。再來，慢一點。

　　師：嗯！好，有點那高傲的意思啦！好，回去。讀到這兒，我自己忍不住在房間里表演了一番。可是我讀到第六段以后啊，我心里邊啊，一個勁地沖動。我想表演，真的，我沒找到人表演，剛好我兒子放學回來，我說，過來，小子，我當鵝你當狗，他說不，我當鵝你當狗，最后我當了狗，他當了鵝。（笑聲）表演到最后，怎么表演都不過癮。為啥你們知道不？

　　生：人少。

　　師：不是人少。

　　師：你說。

　　生：因為表演的樣子不夠逼真。

　　師：這是一個道理，最重要的是啥啊？你怎么表演也沒有這文字寫得美。倒不如自己在那里捧著文章慢慢地，輕聲慢語地品讀一番。越讀越有味！不妨咱們試試看，現在各人讀各人的，我只看你的表情，不聽你的聲音，我就知道誰讀進去了，讀得有味啦。現在開始吧。

　　（生開始各自朗讀課文。）

　　師：（走至一學生座位處）讀得不錯！

　　生：老師，我有個問題。

　　師：哎！請大家停一下。請說吧。

　　生：這狗為什么還打不過一個鵝啊？把它趕走不就行了嗎？

　　師：這個問題我來回答你，請坐！小時侯，我是在農村生活的，我不怕狗，就怕鵝，因為我被鵝咬過一回，我們家鄉話叫“扭”了一回。結果呢，嘿嘿，也不亞于狂犬病。我還住了一個星期的院，腫得老高老高，用那非好像叫什么砒哌酸的粉，天天洗，總算消了毒啊！鵝，你見過真的鵝沒有？

　　生：見過見過。

　　師：你們可能見的都是那種肉鵝。

　　生：不是，不是，鄉村里的。

　　師：鄉村里的啊？

　　生：是。

　　師：你們上網去查，有一個人在公共場合由于不注重對動物的友好，結果他就惹了兩只鵝，用腳踢，沒想到兩只鵝兇猛地撲上去，那個鏡頭還在，那個人嚇得那個樣子啊，很狼狽的，很好玩的。所以說鵝非常兇猛。還有一個原因，我告訴你們：我媽媽有一個特點，就是喜歡養鵝不喜歡養狗，鵝能下蛋，也能看家；狗呢，只能看家，吃的還多。所以當狗和鵝都同時吃東西的時候，一般的老年人都是把狗趕跑，讓鵝吃……

　　生：我家的狗可以抓老鼠。

　　（笑聲）

　　師：狗可以抓老鼠啊！那是一只特殊的狗。現在我想大家看看這大屏幕。請看，這是只鵝頭。你從這鵝頭就能發現兩字，高傲。鵝的頭時刻都是昂著的。當然，低下頭時也伸得很直。（用投影展示一張鵝的圖片）我把這一段放到這兒，這應該是最精彩的一段──我個人認為。

　　（展示課文“附近的狗，都知道……鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。”）

　　生：我也認為。

　　（笑聲）

　　師：你也認為？好啊！咱們仔細琢磨琢磨這里，咱們慢慢地讀，“附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣”，這樣讀，開始。

　　生：（齊讀）“附近的狗都知道我們這位鵝老爺的脾氣……”

　　師：停！讀得很投入、很認真。但是聲音太高了，咱就這樣，咱現在在當一個老爺爺，在給小朋友講故事。講高傲的鵝和這靈巧的狗是怎樣斗智斗勇的。再來啊，慢慢地讀，壓低聲音，“附近的狗都知道…… ”一──二！

　　生（齊讀課文）：“附近的狗都知道我們這位鵝老爺的脾氣……”

　　師：讀得好！就是有一個字讀錯啦！哪個？

　　生：供養不周。

　　師：對，再來一遍。

　　生：供養不周。

　　師：對！真好，發現錯誤自己能改正那是最棒的。看看這一段，鵝和狗他們斗了幾個來回？

　　生：兩個，兩個來回。

　　師：兩個來回？其實何止兩個來回啊。看一看啊，（圖示）比如說這是一盆飯，鵝老爺呢在這兒；這呢，就是一條可憐巴巴的狗。第一個回合里面，鵝老爺在這──吃，狗在這干什么啊？（生答窺伺）什么叫窺伺啊？

　　生：就是偷看的意思。

　　師：呃，不光是偷看，窺是偷看，還有個伺呢？

　　生：等機會，伺機。

　　師：對對，就在那偷偷地看著，等機會，這叫窺伺。坐下。哎，它在這窺伺。

　　師：等到鵝老爺吃完了一走，去吃草、吃泥、吃水的時候，咱們這條小狗就會怎么樣？

　　生：敏捷地過去趕快地努力地吃！

　　師：咱們都說努力地學習，可狗在努力地吃飯。可以想象狗那個狼吞虎咽的樣子啊！

　　生：（作小狗吃飯的動作）

　　師：對對對，有的同學不由自主地做起了動作。非常好！但是我們的鵝老爺，偶然早歸的時候，發現情況，立刻撲咬，咬不著就開始厲聲叫罵。咱這狗怎么樣？

　　生：跑！

　　師：哪里是跑啊？

　　生：逃。

　　師：對！逃啊。一會人家鵝老爺吃了飯又走了，于是咱們這條小狗又干什么？

　　生：來了，繼續吃。

　　師：何止是吃啊。

　　生：吃完。

　　師：對！吃完了。最厲害的還不是吃完了，有一個詞，吃完了飯就……

　　生：揚長而去。

　　師：知不知道什么情況下才揚長而去？

　　生：吃完東西就不怕它了，就走了。

　　師：沾著一點邊了，不怕了。你來。

　　生：就是比如說，做了一件事做完了，放心了，就可以離去了，就走了。

　　師：厲害！真聰明。做完了，放心了。好，你來。

　　生：它吃完了以后就沒事了，就沒什么擔心的了。

　　師：對，滿足了是吧？全給你吃光了，你來咬吧，我不怕你，才叫做揚長而去。還回來嗎？

　　生：不回啦。

　　師：不來了，但是也來，明天再來。再來偷吃，吃完了再揚長而去，就這樣，你看那狗，自在不自在啊？

　　生：自在！

　　師：太自在了。你咬你罵，我跑，但是你反正得走，為什么呢？因為狗已經知道了咱們這位鵝老爺吃飯的時候善于怎么樣？

　　生：三眼一板，一絲不茍。

　　師：三眼一板，一絲不茍。這是好事，做事一絲不茍，認真。但是它老是這樣一絲不茍，吃完飯喝水，吃泥，吃草，轉了一圈又從容不迫地走過來，吃草，吃飯，喝水。唉！它從容不迫了，老是用這樣的方式，小狗就鉆了它的空子了。你看看，豐子愷爺爺看得細不細？

　　生：（齊答）細。

　　師：寫道這種程度，應該說不止是美不美了，應該說是精彩不精彩了！

　　生：精彩！

　　師：文章里邊還有很多的古詞。什么空空如也，什么意思啊？

　　生：什么也沒有。

　　師：哦，對，那飯盒里面還有東西嗎？

　　生：沒有

　　師：空空如也，用這個詞，寫得可美！這樣美的句子要不要再讀一遍啊？

　　生：要。

　　師：我想大家再來一遍好不好？

　　生：好。

　　師：這次我們不齊讀，你只要看著大屏幕或者看著書，你只要能夠讀得非常舒服，然后你從心里邊發出一聲贊嘆──哇！這豐子愷爺爺寫絕了！就達到目的了。現在開始吧！

　　生：（自由朗讀課文）

　　師：佩服不佩服啊？

　　生：佩服

　　師：同樣是寫小貓、小狗、小鴨、小鵝，但是不同的人用不同的筆，就能寫出來不同的文章。一個一塌糊涂，錯字連篇。一個精妙絕倫，越讀越有味，越讀越想讀，讀得一下忍不住拍案叫絕，哇塞！太妙了。我想問一問，老爺爺還寫小朋友們才寫的小動物，還能寫得這么生動，想想什么原因？

　　生：仔細觀察。

　　師：仔細觀察，好，一個重要的原因。請你說。

　　生：四看一想理思路。

　　師：什么什么？

　　生：四看一想理思路。

　　師：四看一想理思路。哦，這一定是李老師教你們寫作文的一個……

　　生：不是李老師教的。

　　師：誰教的？

　　生：是電視教的。

　　師：啊，電視教的？哦，四看一想理思路。“藍貓”教的，你們有“藍貓學作文”是吧？四看一想理思路，大家說的都是方法，我總覺得還有個最關鍵的問題沒說準。

　　生：因為豐子愷爺爺的童心還在。

　　師：哎呀，如果豐子愷爺爺還健在一定會摟著你說，哎呀，乖孫女。肯定夸她！對，一顆童心還在。可是，找一個不識字的老爺爺，他全是童心，“爺爺，請你幫我寫一個大白鵝”，能寫出來嗎？

　　生：不能。

　　師：哦？那是什么原因？有觀察，有四看一想理思路，又有一顆童心，都有了，還寫不好？最關鍵的是什么？

　　生：因為豐子愷老爺爺經常寫作文。

　　師：好！經常練，熟能生巧，很重要的原因。

　　生：他喜歡白鵝。

　　師：他喜歡白鵝，不喜歡討厭它就寫不出來對不對？也有時侯未必哦。你們聽說過魯迅吧？

　　生：聽說過。

　　師：他就是最討厭敵人，很多都是罵敵人的文章，但是罵得比這篇文章要高明多了。要說世界著名程度啊，文學價值水平啊，魯迅爺爺的作品比豐子愷爺爺的這一篇作品要高好多好多倍！罵！他最討厭敵人了，罵得也好！什么原因？沒人知道了吧？沒人知道我說啦！

　　生：他非常仔細觀察白鵝。

　　師：剛才說了，觀察過了呀！你說？

　　生：他看時間看地點。

　　師：也不對，那還是觀察呀！最后再啟發一點點。啊！你說？

　　生：因為豐子愷爺爺知道鵝的習性

　　師：知道鵝的習性那還是觀察的結果呀！請問你回到家以后，就說：“媽媽，今天我想吃米飯。”媽說“好。孩子，我馬上給你做。”打開米罐一看，里面什么米也沒了。請問這個飯能不能做成？

　　生：不能。

　　師：這叫“巧婦難為無米之炊”。那么豐子愷爺爺這桿筆……

　　生：他先調查了鵝的習性。

　　師：那這里面的米是習性還是什么東西啊？

　　生：詞匯。

　　師：對！這是最重要的！孩子們，你們看這篇文章里面那些非常優美的詞語構成了一段一段的精彩的語言。關鍵是豐爺爺肚子里的詞匯量積累得多。咱們去過公園，老師讓大家回來寫作文啦，有的同學就美啊美啊美啊真美啊，老師說寫得空洞。

　　生：長啊長。

　　師：對，長啊長，長又長，那怎么長？你就不能寫的蜿蜒起伏。這詞一用，多好啊。所以說，孩子們，學文章要積累一點詞語。

　　生：這一課好詞語很多。

　　師：對，這一課有許許多多的詞語。我如果現在請大家做一件事，就是做一個小作業，不知大家是否愿意？

　　生：愿意。

　　師：很簡單，只是要把咱們這一課的四個字四個字的詞語劃下來就行了。如果課后回去能夠相互商量一下，哎呀，這個詞語怎么用，那個詞語用在什么地方好，什么時候揚長而去，誰誰學習一絲不茍，在什么樣的情況下、什么人從容不迫等等，能夠互相學著用，經常用，久而久之，孩子們，你們47位同學就是47個豐子愷了。

　　師：課就上到這，40多分鐘了，孩子們，累嗎？

　　生：不累！

　　師：孩子們真乖，我在此謝謝大家！

　　生：不用謝！

　　師：嗯！好了，孩子們，下課！

　　生：老師再見！

　　師：孩子們再見！

《白鵝》優質課教學設計 篇14

　　【教學目的】

　　1、會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、京劇、滋味、倘若、侍侯、脾氣、責備、臨近”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自身喜歡的局部。

　　3、感受作者對白鵝的喜愛之情，培養同學維護動物、與動物和諧相處的意識。

　　4、體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。

　　【教學重點】

　　感受作者對白鵝的喜愛之情，培養同學維護動物、與動物和諧相處的意識。

　　【教學難點】

　　體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。

　　【課時布置】

　　2課時。

　　【教學準備】

　　1、同學準備：

　　觀察（或查找）家禽──鵝、復習唐朝駱賓王《鵝》、了解作者豐子愷、自學課文。

　　2、教師準備：

　　課件以和相關的教學資料。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情景引課

　　1、教師：唐朝駱賓王七歲就作了一首兒詩《鵝》大家還記得吧！一起比比誰背誦得更好。同學們都喜歡鵝吧！請用自身手中的筆畫一畫鵝。

　　（抽生用粉筆在黑板上簡筆畫鵝。）

　　請同學們相互簡單評一評。

　　2、課件出示豐子愷的畫《鵝》，現在老師給你們看一幅著名當代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，同學們認真觀察后與自身的畫比較然后說一說，評一評，議一議。

　　3、是的，畫家所作的畫真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是畫家在生活中觀察入微，掌握了鵝的外形結構，了解了它獨特的習性。

　　4、著名藝術家豐子愷先生，不只用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章──《白鵝》。

　　教師板書課題：

　　白鵝

　　（同學可以簡單介紹豐子愷。）

　　二、營造氛圍學課

　　1、請同學獨立朗讀課文：

　　可以采用自身喜歡的方式讀，注意在朗讀的過程中遇到生字、難字、難句時作上不同的標志。

　　2、讀生字和詞語：

　　把難讀的句子提出來，同學們相互啟發讀。

　　3、通讀全文：

　　整體感知課文。

　　全文主要寫了什么？

　　它的特點是什么？

　　三、生字以和詞語的處置

　　1、讀音：

　　有“頸、吭、倘、供、鄭”（后鼻韻）、“飲、鄰等”（前鼻韻）。

　　2、引導同學運用學過的識字方法，自主識記生字，如：

　　可以聯系已經學過的生字，用加減或者替換偏旁的方法學習生字：“坑、躺、共”；或者聯系生活經驗，結合班級同學的姓氏學習“鄭”。

　　3、引導同學觀察發現其結構上的特點，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。

　　有個別字的筆畫需要特別說明：

　　指導“厲、餐、侍、脾、蹲、鄰”時，要注意、它們與其他字之間的聯系。

　　四、課堂作業

　　1、寫生字。

　　2、謄寫生詞。

　　3、自由讀文，勾出不理解的地方。下節課交流。

　　第二課時

　　一、讀課文、理解課文

　　1、想想全文是圍繞哪一句話來寫的？又是怎樣展開寫的？你有發現就可以與同伴交流，你有疑惑也可以去與朋友討論。

　　（同學分組可以自主、合作、交流學習。）

　　課件出示：

　　好一個高傲的動物！

　　聽聽同學們是怎樣來理解這一句話的。

　　2、課件出示：

　　鵝的高傲，更表示在它的叫聲、步態和吃相中。

　　這句話同學們交流之后的感悟是什么？

　　3、是啊！全文都是圍繞“高傲”這個詞語來展開的，那現在你對“高傲”這個詞語有了哪些不同的理解。

　　4、作者寫“高傲的白鵝”表達出自身怎樣的情感呢？

　　5、作者經過仔細觀察，認真了解鵝的外形特點、生活習性后，用生花妙筆表達了自身的對鵝的喜愛之情。那你想從本課中，學習些什么呢？

　　同學們相互啟發議論。

　　6、主要內容：

　　⑴ 詞語通俗、準確：

　　左顧右盼、厲聲呵斥、三眼一板、從容不迫……

　　⑵ 句子生動有趣：

　　鵝的步伐從容，大模大樣的。頗像京劇里的凈角出場。鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足！

　　⑶ 文章圍繞一個中心展開來寫：

　　“鵝是高傲的動物”。

　　⑷ 文章從不同的角度來印證鵝的高傲：

　　叫聲高傲、步態高傲和吃相高傲。

　　二、感悟課文，并拓展

　　1、課文有哪些值得我們在作文時借鑒的地方？

　　2、請根據自身的實際情況，說一說自身喜歡的一種動物。可以從以下方面來說：它的特點、外形、脾氣、以和它是怎樣進食的、怎樣嬉戲、休息等等。

　　3、把說的內容整理一下，然后寫下來。

《白鵝》優質課教學設計 篇15

　　【教材簡說】

　　《白鵝》是人教課標版小語第七冊的一篇精讀課文，作者重點表現的則是白鵝的特點──高傲。以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。

　　作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。如鵝與狗對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；與鴨對比,顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風范；通過對狗如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。此外，作者還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。

　　【教學目標】

　　知識與技能：認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

　　過程與方法：學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　情感態度價值觀：積極參與學習活動，在感悟豐子愷用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

　　【教學重點】 引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，感受豐子愷對白鵝的喜愛之情。

　　【教學難點】 感受反語的寫法，從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　【教學準備】 多媒體課件

　　【教學時間】 兩課時

　　第一課時(略)

　　第二課時教學流程

　　一、復習引課

　　1、由鵝身上的傲氣引導學生回憶復現鵝的姿態和叫聲的描寫：

　　豐老先生是從哪幾方面寫白鵝高傲的特點？用波浪線劃出過渡句，從這句話里你知道了什么？

　　（出示課件，讓學生從整體上把握課文內容。）

　　2、引讀出示：好一個高傲的動物，引出下文步態的學習。

　　二、感受高傲

　　你最喜歡哪一部分，覺得哪句最有趣，就讀一讀。（出示課件，讓學生自主選擇學習方法。）

　　1. 自由讀，感受步態的高傲：鵝走來了。自由讀第4自然段：有沒有感受到高傲的步態。

　　（1） 學生交流：

　　生：我聽見了鴨、鵝……

　　指名分別讀──評“鴨小姐”“鵝先生”的朗讀。

　　師：寫高傲的鵝為什么寫“鴨”？ （引出“對比”的寫法。）

　　出示詞語，進行理解： 急速

　　局促不安

　　從容

　　大模大樣

　　（2）、視頻突破“凈角”難點：

　　有不明白的嗎？（凈角） 誰知道？（課件出示） 指名說感受。

　　師：豐老用“京劇里的凈角出場”來比喻鵝的步調，不僅形象地寫出了鵝步調的從容，更顯出了鵝的步伐中透出的不可一世的傲慢。

　　（3）、朗讀體會對比寫法： 誰能通過朗讀表現鵝步態的從容、大模大樣，那股傲氣？

　　（4）引讀： 好一個高傲的動物！

　　2、默讀感受：“鵝的吃飯，常常使我們發笑。”這回請你默讀第5、6、7自然段，為什么使我們發笑？你感受到他的高傲了嗎？(可以劃出有趣的詞句，把感受寫在旁邊。)

　　（1）、自由交流，指名說。板書：三眼一板、一絲不茍體現在哪兒呢？

　　（2） 品讀句子，說感受：（課件出示）

　　① 譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

　　師：真是一絲不茍、循規蹈矩、不會變通啊！令人發笑。

　　師：吃東西也是慢悠悠的，不怕耽誤時間，并且很會擺架子。

　　② 這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。

　　因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！

　　師：為什么“非有人侍候不可”？ （因為它太三眼一板，一絲不茍，高傲吧！）

　　③ 因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。

　　……鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。

　　師：喜歡“鵝老爺”這個詞嗎？（太形象了，它的確像個“老爺”，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，因為它總踏著方步去喝水、吃泥、吃草，狗來偷吃，飯被狗吃凈了，它昂首大叫，耍老爺脾氣。）

　　（3）、小結，引讀：好一個高傲的動物！

　　師：說得多好！這鵝真是有股傲氣，架子十足！怪不得豐老贊嘆“好一個高傲的動物！”

　　3、回顧全文，在叫聲、步態、吃相的關鍵詞的基礎上，指導編兒歌。（出示兒歌課件）

　　三、品味拓展

　　1、再次出示詠鵝課件，感受白鵝的可愛。

　　2、感悟寫法：感受擬人手法及作者抓住特點寫的方法，體味喜愛之情：

　　小結：作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。同學們都很善于發現。表達自己的喜愛之情，有許多好的方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。

　　3、請同學們回味課文后，出示“快樂寫話卡”： 我是一只——的白鵝。 試著用我們發現的寫法，把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。

《白鵝》優質課教學設計 篇16

　　教學目標：

　　知識能力

　　1.會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、京劇、倘若、侍侯、脾氣、鄰近”等詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，摘錄、積累好詞佳句。

　　3.了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　4.學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

　　過程與方法

　　1.抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　2.通過朗讀、感悟討論、交流、讀懂課文。

　　情感態度與價值觀

　　感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

　　教學重點、難點：

　　體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、視頻導入，激發興趣

　　1.師：同學們，上課之前我們先猜個謎語好嗎?多媒體課件出示。

　　猜謎語

　　頭戴紅頂帽，身穿白布襖。

　　走路像搖船，說話像驢叫。

　　打一動物( )

　　師：想不想和老師一起到鄉下，看看真正的白鵝?下面就讓我們一起把鵝請出來吧!(播放鄉下白鵝的視頻)

　　你能用哪些詞語或句子形容視頻中的這些白鵝?(生交流，老師相機點評、引導)

　　2.同學們觀察得真仔細，描述得真好!作家豐子愷把自己家的鵝畫了下來，出示課件白鵝圖片。豐老先生筆下的白鵝有什么特點呢?今天我們就走進豐子愷先生的《白鵝》。板書課題：白鵝

　　在學習課文之前我們先認識一下豐子愷老先生吧

　　簡介作者豐子愷。(出示課件3)

　　二、閱讀課文，整體感知。

　　1.聽課文范讀，注意預習時難讀的字音。(課件出示范文朗讀)

　　2.再讀文，把畫住的詞語多讀幾遍。

　　3.課件出示詞語，讀生字、新詞。

　　4.學生自由讀、開火車領讀。

　　強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，注意翹舌音、多音字的讀音。

　　5.知道什么是“凈角”嗎?(出示課件5 “凈角”臉譜圖像。)

　　“角”是多音字，在“角色”中讀“jué”，而不是“jiǎo”。

　　6.自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。思考：這是一只怎樣的白鵝?

　　7.開火車讀文。

　　三、整體感知，自讀自悟

　　1.交流。

　　(出示課件6)

　　提問：文章寫白鵝哪些方面的內容?

　　(明確：從鵝的形狀、叫聲、步態、吃飯、貢獻等方面來寫。)

　　這是一只什么樣的白鵝?用課文中的詞概括。

　　2.填空： 這是一只_________ 的白鵝。

　　(高傲、傲慢、從容不迫、一絲不茍、架子十足、有著老爺脾氣、需要人侍侯……)

　　3.你從哪里知道這是一只高傲的白鵝?

　　引導學生找相關段落，并完成如下板書

　　姿態：左顧右盼

　　叫聲：引吭大叫

　　步態：從容不迫

　　吃相：架子十足

　　四、初識“高傲”

　　1.朗讀第一自然段，思考：你從哪里看出白鵝的“高傲”。

　　2.品詞：伸長頭頸，左顧右盼。

　　3.表情朗讀： “好一個高傲的動物!”

　　五、自讀自悟

　　1.自讀課文，劃出自己喜歡的句子。

　　2.把自己畫的句子多讀幾遍，并把感受和體會批注在旁邊。

　　六、寫字

　　課件出示本課兩難寫字：蹲、餐。

　　1. 認讀、組詞并說話。

　　2. 課件出示生字，學生觀察字形、占格。

　　3. 看范寫，學生書空。

　　第二課時

　　一、 談話導入

　　1.同學們，從上節課我們知道豐老先生養過一直白鵝，這只白鵝是一只一位即將遠行的朋友送給他的，今天我們繼續學習這篇課文。齊讀課題：白鵝

　　2.一提到豐老先生的白鵝，你的腦海里會出現一一只怎樣的白鵝?

　　預設：高傲、從容不迫、架子十足。

　　3.圍繞文中哪句話寫的?

　　課件：好一個高傲的白鵝!

　　理解：高傲。

　　二、精讀感悟

　　師：作者把這個詞用在它身上是討厭它嗎?恰恰相反，接下來就讓我們走進課文，看看鵝的高傲具體表現在哪些方面?

　　1.打開課文，首先告訴老師表現在哪些方面?

　　板書：叫聲 步態 吃相

　　2.通過上節課的自讀自悟，你感興趣的是哪些方面的句子，把你喜歡的句子讀一讀。

　　課件出示第三自然段(引導抓住厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫體會鵝的高傲，厲害;這幾個詞都表示白鵝叫聲很嚴厲，這么多，不重復嗎?預設：不重復，因為它們精確表達了不同情境下鵝的叫聲)

　　理解得如此透徹，帶著理解來讀一下。

　　指讀---說體會---練讀

　　師：同學們，白鵝不是人，它的語言中沒有詞語和句子，但它卻能通過各種音調來表情達意。讓我們一起理解白鵝的語言。

　　出示課件擴展：如果鵝會說漢語，你說它會說什么?

　　指名說。

　　4.過渡：原來白鵝在看門時會有不同的叫法，可見作者的觀察是多么的仔細，你覺得這是一只怎樣的鵝?

　　預設生答

　　好一個(個性實足、高傲、盡職盡責……)的白鵝，齊讀這一段。

　　從你們豐富的想象中我們感受到了鵝的高傲盡職，那么鵝的高傲還表現在哪兒?

　　相機出示課件：鵝的步調______ 的，頗像_____出場。指讀—說體會(理解凈角)相機看凈角出場的視頻(試著用幾個詞來形容一下凈角出場：大模大樣、從容不迫、威風……)

　　把鴨子請出來與鵝的走路作對比

　　(引導抓住大模大樣、從容體會)學生表演鴨子和鵝走路的不同樣子。

　　指導朗讀

　　同學們讓我們昂首挺胸地齊讀鵝走路的樣子

　　5.過渡：它的吃飯更有趣，怎么吃呢?先讀第五自然段，一會兒用你的朗讀告訴大家，鵝到底是怎么吃飯的?

　　請一位同學來讀這一自然段(多媒體播放《新學堂歌·詠鵝》伴奏)

　　師：這么個吃法有趣在哪里呢?為什么作者說“常常使我們發笑?”

　　相機出示課件 ：吃法有板有眼的句子

　　引導抓住先 - 再- 然后，體會鵝吃飯三眼一板、一絲不茍。

　　理解三眼一板(眼，板：戲曲音樂的節拍。三眼一板指先擊一下檀板，后敲三下鼓，比喻言語、行動有條理或合規矩，有時也比喻估事死板，不懂得靈活掌握。)和一絲不茍的意思。

　　指導朗讀 指讀——練讀-指讀

　　6.過渡：你覺得有趣嗎?這種順序可以打亂碼?我們的鵝老爺是絕對不會打亂順序的，因此在這位鵝老爺的身上經常上演這一幕情節。

　　課件出示課文最后一段

　　指讀，找錯鵝老爺可以換成白鵝嗎?

　　再讀一讀，說說上演了哪一出呀?有趣嗎?

　　指名說

　　指導朗讀

　　指讀-師范讀—指讀

　　三、 擴展

　　難怪這位作者像堂倌一樣不勝其煩的侍候這位鵝老爺，你覺得作者對白鵝有什么的感情?

　　預設：喜愛

　　師：如此愛著這只鵝，帶著自己的理解你怎么再讀這句話?

　　課件出示：好一個高傲的白鵝!

　　仿照填，好一個-------的白鵝!

　　總結：這么令人喜愛、如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢?仿佛這只白鵝就站在我們眼前，就是放到課前短片中成群結隊的鵝群中，我們也能一眼就認出它來。好一只高傲的白鵝!好一個細心的豐子愷!希望同學們也能學會在生活中細心觀察、用心思考，那樣你也會寫下令人難忘的文字。

　　四、總結延伸

　　1.豐子愷老先生風趣幽默的語言使我們看到一位趣味十足的鵝老爺，通過學習本課，你能總結一下本課的想寫作方法嗎(對比，反語，擬人)

　　2.結合他的寫作方法，老師給你們留了一個小練筆，只要你們用心，你的文章一定會和豐老先生的文章一樣精彩。

　　板書設計：

　　13、白鵝

　　好一個高傲的動物!

　　叫聲 嚴肅鄭重 厲聲呵斥

　　厲聲叫囂 引吭大叫

　　步態 步調從容 大模大樣

　　吃相 三眼一板 一絲不茍

　　喜愛之情

《白鵝》優質課教學設計 篇17

　　【案例背景】

　　《白鵝》是人教版小學語文四年級上冊的一篇課文，作者豐子愷重點描繪了白鵝性格的特點──高傲，從剛抱回家的姿態開始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態和吃相細致刻畫了這一特征。作者語言幽默風趣，使人如聞其聲，如見其形，字里行間流露出作者對生命的關愛、對生活的熱愛之情。我們學校開展語文教研活動，聽了安徽省淮北市第三實驗小學陳金龍老師執教的《白鵝》錄像課。陳老師的教學真實而精彩，設計巧妙，語言詼諧，極富情趣，歡聲笑語充滿整個課堂，令人回味無窮。

　　【案例描述】

　　〖片段一〗

　　師：我們一提到鵝，誰都會隨口吟出“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”《詠鵝》這首詩著重描寫了鵝的形象，即色彩的美麗和姿態的優雅。這節課我們學習一篇有關描寫鵝的文章，看看文中這只鵝有什么特點。

　　板書課題：

　　白鵝

　　生：齊讀課題。

　　師出示詞語：

　　窺伺　大模大樣　供養不周　凈角　脾氣

　　生：自由讀詞語，再齊讀。

　　師：你們知道什么是凈角嗎？

　　出示課件：

　　凈角臉譜

　　生：看到凈角臉譜的色彩夸張，情不自禁地笑了。

　　師：指導寫“脾”，提醒學生注意，右邊中間的撇是從“白”中撇下來的。

　　師：請學生開火車讀課文，邊讀邊想：文中的白鵝給你留下什么印象？

　　生：大聲朗讀。

　　（有一名同學讀錯了“譬如”的“譬”，老師及時糾正。）

　　師：文章很長，不好讀，相信你們多讀幾遍，一定會讀好。

　　師：讀了課文，你能說說文中是一只怎樣的白鵝嗎？

　　生：它是一只高傲的白鵝。

　　生：它的架子十足。

　　生：它有鵝老爺的脾氣。

　　師：齊讀文中的一句話：“好一個高傲的動物！”

　　（請讀一個詞語：高傲）

　　師：知道什么是高傲？

　　生：看不起別人，自以為了不起，非常驕傲。

　　師：你愿意用“高傲”這個詞語來形容自己嗎？（不愿意）

　　師：文中作者寫白鵝高傲，是不是不喜歡白鵝？（不是）

　　（點評：陳老師注重字、詞、句的訓練，指導學生讀通課文，抓住課文的重點句，并從重點句中找出重點詞語，這是一個非常好的讀書方法。）

　　〖片段二〗

　　師：請默讀課文，畫出你感興趣的句子。

　　（生認真讀、畫。）

　　師：指名讀畫的句子。

　　生：讀“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”

　　師：我聽出了不慌不忙的步調，再沉著一點就更好了。

　　（另一名學生讀，學生鼓掌。）

　　師：出示課件：凈角出場。你對凈角出場有什么感受？

　　（學生開心地笑了。）

　　生：凈角出場高傲。

　　生：凈角出場大模大樣。

　　生：再讀“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”　　（齊讀）

　　師：鴨的步調是怎樣的呢？

　　生：讀“鴨的步調急速，有局促不安之相。”

　　師：我聽出了步調的匆忙。（掌聲響起。）

　　（點評：陳老師恰當地運用現代化教學手段，讓學生觀看“凈角出場”，再談感受，化抽象為具體，突破了教學的難點，收到了很好的效果。）

　　〖片段三〗

　　師：鵝吃飯更有趣，快讀。

　　生：讀“鵝的吃飯，常常使我們發笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。”

　　生：讀“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。”

　　師：鵝先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。這種吃法叫三眼一板。“三眼一板”指音樂節拍，四四拍。文中指什么呢？

　　生：文中指鵝吃飯的順序不能打亂。

　　生：再讀“鵝的吃飯，常常使我們發笑。”

　　師：出示句子：“因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。”自由讀，你發現什么？

　　生：站起來微笑。

　　師：他用笑臉告訴我，他還沒發現。

　　生：再讀，邊讀邊想象狗偷吃鵝的飯后，揚長而去的畫面。

　　師：同桌互讀，加上動作。

　　（這時最后一排只有一名學生，陳老師便坐在他旁邊，認真聽這位學生讀書。）

　　師：指名讀。

　　（生邊讀，師邊指導，指導讀“揚長而去”、“空空如也”。）

　　師：聽著你讀，我也想讀。

　　（師范讀，注意了語調、停頓、重音，還加上了動作，讀得生動有趣，生聽得聚精會神，時時歡笑。）

　　生：自由讀句子。

　　師：誰想讀一讀？

　　生：讀得繪聲繪色。

　　（學生邊聽邊發出會心的笑聲。）

　　師：我真佩服你的朗讀。

　　生：邊讀邊加上動作，讀出了趣味，讀出了對鵝的喜愛之情。

　　（學生邊聽邊開懷大笑。）

　　師：聽了你的朗讀，我發現自己不會讀書了。

　　師：作者對這只白鵝有什么樣的感情？

　　生：我覺得作者非常喜歡這只白鵝。

　　生：作者用“鵝老爺”、“架子十足”等詞語，表現了對白鵝的喜愛之情。

　　師：怎樣讀“好一個高傲的動物！”你能把這個句子換一個詞語來讀嗎？

　　生：好一個高傲的白鵝！

　　生：好一個架子十足的白鵝！

　　生：好一個大模大樣的白鵝！

　　（點評：陳老師采用自由讀、指名讀、范讀、學生互讀等多種形式讓學生充分地讀，有目的，有層次地讀，讀得引人發笑，讀得入情入境，讀得妙趣橫生。）

　　【案例評析】

　　課堂教學是由一個個教學細節構成的，教學細節看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。關注細節，就是關注教學行為的改變，就是重視新課程的理念能否落實到位，就是追求教學實踐的智慧與藝術的統一。在片段一中，陳老師指導學生寫“脾氣”的“脾”，因為這個字的右邊中間的一撇，學生最容易寫錯，這樣一指導，學生就掌握了“脾”的寫法。在片段三中，當同桌互讀時，最后一排只有一名學生，陳老師急忙坐在這位同學的旁邊，認真地聽他讀。這個教學細節留住了一份精彩，營造了一份美麗，不僅讓這位學生感動，而且讓所有聽課的老師受到啟迪。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”要靈活采用多種方法讓學生充分感知課文，教師用激情感染學生，調動學生的情緒，使學生在積極的閱讀情境中深入課文，與文本產生情感共鳴，學得快樂，學得扎實，學得有效。本案例中，陳老師以讀為本，抓住重點句“好一個高傲的動物！”和重點詞語“高傲”展開教學，讓學生實實在在地感悟語言，品味語言，積累語言。在片段三中，讀的形式多樣，讀的層次清晰，讀的目的明確，學生讀出了自己的感受，走進文本的語言深處，真正與文本對話，創造出生動而有情趣的課堂。因此，課堂上時時有孩子們銀鈴般的笑聲。

　　語文教學中恰當利用現代教學手段，能化難為易，變抽象為具體，使教學形象生動，能夠充分發揮視覺和感知的作用，全方位地調動學生的思維，把學生引入多姿多彩的語文世界。在片段二中，陳老師為了讓學生理解“凈角出場”，出示課件，這樣，學生明白了作者用“京劇里的凈角出場”來比喻鵝的步調，不僅形象地寫出了鵝步調的從容，更顯出了鵝的步伐中不可一世的傲慢。這既是教學中的重點，又是教學中的難點，這里的課件出示恰到好處，相當實用，相當有效。

　　在課堂教學中，教師的激勵性評價有利于激發和調動學生學習語文的積極性和創造性，讓學生在充滿對智慧的挑戰中，不斷體驗成功，使語文課堂充滿生命的活力。在片段三中，當一名學生的朗讀引來同學們稱贊的笑聲時，陳老師的評價是“我真佩服你的朗讀！”當另一名同學再讀語句，引來同學們贊美的笑聲時，陳老師對這位同學的評價是“聽了你的朗讀，我發現自己不會讀書了。”這樣的評價，一定會讓學生更加喜歡語文課，從而讓語文課堂充滿歡聲笑語。