一年級語文《四個太陽》優秀的教學設計模板（精選13篇）

一年級語文《四個太陽》優秀的教學設計模板 篇1

　　教學內容：

　　《新課程標準實驗教材小學語文》（人教版）一年級下冊第五單元《四個太陽》

　　教材及學情分析：

　　《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章，本組課文，圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這個主題編排。本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。有了第一冊教材的識字和閱讀經歷，學生自主識字的能力加強了，但在閱讀上雖具備一定的閱讀體驗，但仍要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。

　　教學目標：

　　根據《新語文課程標準》，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，抓住低年級閱讀教學的兩大任務，第一大任務：認字學詞，積累語言。第二大任務：朗讀感悟，層層推進。特確定了以下教學目標：

　　1、認識“掛、街”等13個生字，會寫”因”這個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、感悟作者美好的心愿，發展想象力和語言表達能力。

　　教學準備：

　　四個太陽的圖片、小白板、生字卡

　　教學過程：

　　一、板書課題，以疑導入。

　　1、教師先板書“太陽”。

　　學生簡單交流對太陽的認識。

　　2、教師板書“四個太陽”，引導學生置疑：“讀了課題，你的小腦瓜里是不是蹦出了一些小問號呢？”

　　學生自由提出疑問。

　　3、教師過渡導入，指導齊讀題目。

　　[設計意圖：學生交流關于太陽的信息，增加了信息量，增強了課外獲取知識的興趣。當孩子們介紹了自己所了解的太陽時，教師出示課題“四個太陽”，學生自然會有許多疑問，教師循著學生的思維，讓學生提出自己的問題，體現以學生為主體的教學思想。]

　　二、初讀課文，整體感知。

　　學生自由讀課文。說說課文中講了四個怎樣的太陽。教師根據學生的回答，了解學生讀課文的情況。

　　三、自主識字。

　　1、小白板出示本課要求認識的生字（帶拼音），學生自己認讀，找出自己已經認識的字，互相交流。

　　2、利用已掌握的識字方法（加一加、減一減、拼一拼、換一換等）記憶自己不認識的字。

　　3、小黑板出示沒帶拼音的生字，學生自己讀，互相檢查。

　　4、教師用形式各樣的太陽字卡檢查學生識字情況。

　　[設計意圖：（自主識字。沒有條條框框，加上尊重了學生的個體差異，讓學生自主選擇方法記憶自己沒掌握的字，使識字有了重點，有所收獲，所以學生的識字興致也會很高。）

　　四、指導書寫。

　　1、教師出示字卡“因”，學生認讀，注意是前鼻音。

　　2、教師范寫，學生觀察書寫規則，指名說書寫時的注意事項。

　　3、學生練習，教師強調書寫姿勢和書寫規則“先寫里面的，再封口”，巡視，指導書寫。

　　[設計意圖：識字寫字是低年級教學的一個重點，在寫字時強調學生養成良好的寫字習慣，并掌握正確的書寫規則很重要。]

　　五、朗讀感悟，體驗想象。感受、體驗、創新。

　　1、教師范讀課文，學生提出要求。（要讀正確、流利，有感情等）

　　2、學生聽完自由說說喜歡哪個太陽，并說出為什么。

　　[設計意圖：教師讓學生給自己提出朗讀的的要求，一方面是檢驗學生對朗讀的要求了解多少，另一方面師生之間也建立民主、平等的關系，學生會更專注地聽老師讀課文，養成良好的傾聽習慣。讓學生自由說喜歡的太陽，尊重學生個性感受，體現以學生為主體的理念。]

　　3、學習第一段。

　　⑴教師板貼“夏天”的圖片，學生描述看到了什么景象，有什么感受。

　　⑵教師創設情境：“炎熱的夏天，火熱的太陽炙烤著大地，小朋友們熱得滿頭大汗，知了在樹上不停地叫著‘熱死了，熱死了……’，這個時候你有什么心愿？”

　　學生交流自己的想法。

　　教師引導：“這時，天空出現一個綠綠的太陽，給你帶來什么樣的感覺呢？趕快把你的感覺讀出來吧！”

　　⑶學生自由讀第一段，讀完后說說綠綠的太陽給自己帶來什么感覺。

　　⑷教師指導朗讀，抓住“清涼”一詞體會。

　　[設計意圖：先讓學生感受夏天的炎熱，再表達自己的愿望，最終感受到通過想辦法是可以解決問題的，這是本單元的教學主題。]

　　4、學習第二段。

　　⑴教師過渡：“金色的秋天到了，你想畫個什么樣的太陽呢？”出示“秋天”的圖片。

　　⑵指名學生回答，說出為什么要畫個金黃的太陽。指名朗讀。

　　⑶模擬情境：愿意扮演小落葉的學生起來進行簡短的口語交際，邀請了哪些小伙伴，為他們準備了哪些好吃的水果。

　　⑷指導學生用高興的語氣讀課文，體驗秋天的喜悅。

　　[設計意圖：讓學生表演，扮演小落葉，能讓學生體會秋天的樂趣，感受秋天給人們帶來了豐收的喜悅，帶來快樂。]

　　5、學習第三段。

　　⑴教師出示“冬天”的圖片，創設情境：“金色的秋天過去了，寒冷的冬天到了。大雪紛紛地下著，北風呼呼地刮著，感覺好……小朋友的手凍僵了，臉凍僵了……”學生補充說。

　　師引導：“這個時候，你有什么愿望？”學生自由回答。

　　師引導：“就在這寒冷的冬天，天空出現了個紅紅的太陽，給你什么感覺？趕快讀出來吧！”

　　⑵學生自由讀課文。

　　⑶教師表示也要讀，指名學生朗讀給老師示范。教師讀，學生評議。師生齊讀。

　　[設計意圖：讓學生通過看圖，回憶自己親身體驗，想象冬天的寒冷，在讀到“紅紅的太陽”時，學生的情感體驗就會被喚起。讓學生教老師讀課文，能調動學生讀的積極性和表現力。]

　　6、學習第四段。

　　⑴教師過渡：“炎炎夏日，綠綠的太陽給我們帶來一片清涼，豐收的秋天金黃的太陽給我們送來水果的香甜，寒冷的冬天紅紅的太陽讓我們感到無限溫暖，那春天呢？春天該畫個什么樣的太陽呢？”

　　⑵小組討論。各個小組派代表回答。

　　⑶教師總結，引導讀課文，抓住“多彩”一詞，感受春天的美好。

　　⑷教師讀第一句，學生讀第二、三句。

　　7、有感情地朗讀全文。

　　六、拓展想象，表達心愿。

　　小朋友們，每個人的心中都會有一個美好的愿望，有什么樣的心愿就可以畫什么樣的太陽。老師心中就有一個太陽，我要畫一個快樂的太陽，送給我所以的孩子們，讓你們能快樂地成長。你要畫個什么樣的太陽呢？要送給誰呢？請同學們寫下來，我們班編一本《太陽詩集》。

　　[設計意圖：培養學生創新能力，發展想象力，表達自己美好心愿，使情感更加豐富，促進語言發展。]

一年級語文《四個太陽》優秀的教學設計模板 篇2

　　【教材分析】

　　《四個太陽》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，語言簡潔生動非凡充滿童真，課文簡析明了，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口。因此，教學中應著重對學生進行讀的訓練，讓學生在讀中感悟、創新悟情。內容淺顯易懂，課文語言簡練，教學中借助多媒體課件教學，以培養學生的創新能力為宗旨。

　　【教學設想】

　　《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學就是要通過感情朗讀等手段，讓學生走進文本，引導學生從讀入手，感知課文內容。啟發學生開動腦筋，培養創新精神，在學習中主動展示自己的本領。少講解多感悟，培養學生善于發現、善于思考、善于創造的能力。

　　【學習目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文章中優美的文字，生動有趣的語言，并能有所積累。

　　2、感悟作者通過畫太陽所要表達的美好心愿。

　　【能力目標】培養學生的思維能力，想象能力，創新能力，表達能力。

　　【情感目標】培養學生的藝術審美情趣。

　　【課前準備】多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、觀看圖片，導入課題

　　1、最近老師收集了一些太陽的圖片，想不想看？（想）

　　（出示加上了相關詞語的太陽風景圖，如：陽光明媚、旭日東升……）學生欣賞朗讀。

　　2、看了這些圖片你有什么心愿？（生：想把它畫下來）

　　有一個小朋友和大家的想法一樣，而且他呀，一口氣畫了四個太陽。（板書課題）

　　生（七嘴八舌）：四個太陽。

　　師：誰能好聽地讀一讀？（“陽”字讀輕聲）

　　3、老師把他的作品也帶來了？想不想看看？（出示四張太陽圖畫）

　　有點奇怪嗎？有沒有問題要問？

　　生：太陽為什么不是紅色的？

　　生：小畫家為什么把它畫成了各種顏色？

　　設計意圖：教師循著學生的思維，讓學生自己提出問題，讓學生去觸摸，感受語言文字，體現以學生為主體的教學思想。

　　二、初讀課文，認識生字

　　過渡：問題的真好，今天我們就來學習第18課，請大家翻開書用自己喜歡的方式去書中尋找答案吧！

　　1、自由讀課文，不會的字可以查生字表或請教老師和同學。（課件出示：我會讀一看拼音讀正確）

　　2、反饋生字認讀情況。

　　⑴正音，（課件出示生字）把你會讀的生詞讀出來，當小老師帶讀。

　　⑵誰能把經過自己努力讀準的字讀給大家聽？

　　生：剛開始我讀不準“熟”，后來就讀準了。

　　師：你能再一次大聲地讀出來嗎？

　　……

　　設計意圖：學生自己解決難點，互相有啟示作用，有自主合作的意識。

　　三、再讀課文，互助學習

　　1、小組交流：

　　師：只要努力付出，就會有成果收獲！請你和同位的小伙伴比比，你讀一段，我讀一段，看誰音讀得準。你還可以當小老師，教小伙伴讀準一個字，也可以當虛心的學生，從小伙伴那里學幾個字，好嗎？

　　（生同位之間展開比賽，教師巡視，適當指導）

　　師：怎么樣，比完了嗎？誰來夸夸你的小伙伴？（生各抒己見）

　　2、合作學習。

　　過渡：集體的力量真是大呀！大家互相幫助的風氣便值得表揚。那么，在讀準字音的基礎上，有沒有人給大家提個難度稍大的讀書建議呢？

　　生：我要提個建議是流利。

　　師：提得好！（出示課件：“我會讀——看清詞句讀流利”）。

　　（生活動，教師巡視）

　　設計意圖：三讀課文，要求逐步提高，循序漸進。

　　四、品讀課文，讀中感悟

　　1、整體把握課文內容：

　　文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？分別送給哪個季節？

　　⑴“送太陽”游戲（課件）。按課文內容，將四個不同顏色的太陽拖送到四個季節的圖片中去。（可以請學生上臺親自操作）

　　⑵獎勵相應的太陽。

　　2、以學定教，順學而導：

　　說一說你最喜歡什么太陽以學定教，學生喜歡哪段，就指導學生研讀好哪段。（課件隨機展示畫面）

　　▲第一小節：

　　⑴指名讀（“綠綠的太陽”，讀得可真好？你喜歡嗎？想不想讀？）－指名讀。

　　⑵這綠綠的太陽給我們帶來了什么？

　　⑶是啊，夏日，太陽像一個大火球，把大地都烤熱了（出示“夏日炎炎”的圖片，讓學生說說烈日當空時的感受和愿望）假如有一個綠綠的太陽那該多好啊！那么大地將是一片清涼，多舒服啊！小朋友，你們感到舒服嗎？愿不愿意通過朗讀把這舒服的感覺讀出來？（自由讀－指名讀）

　　⑷聽了你的朗讀，讓我感到絲絲涼意，我也想讀讀，誰愿意和我一起讀啊！（齊讀第一節）

　　（注：那綠綠的太陽如果掛在冬天，你喜歡嗎？可跟進教學第三小節）

　　▲第二小節：

　　⑴誰喜歡這個金黃的太陽？喜歡的同學站起來讀一讀第二小節。

　　⑵到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？

　　隨機出示：果園里，果子熟了。

　　①指名朗讀。

　　②指導讀好“熟了”一詞，隨機指名讀并進行評價。

　　③齊讀句子。

　　⑶你們看，金黃的落葉正忙著邀請小伙伴，去果園品嘗水果呢！（放錄像）

　　⑷這一張張飛舞的落葉就像是一張張請柬，來到了我們小朋友中間，誰是那金黃的落葉？（師生互動表演，給學生戴上落葉頭飾）

　　①師說：落葉妹妹，你好！我是小魚姐姐，聽說果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？（生介紹）

　　②師說：哇，有那么多好吃的果子呀！你能不能邀請我去果園嘗嘗水果？（生發出邀請）

　　③師說：謝謝你的邀請！

　　⑸落葉妹妹，你瞧，你的小伙伴們都來了，你快去邀請他們去果園吃水果吧！（生生互動表演）

　　⑹誰也愿意做這片金黃的落葉？那就到四人小組去演一演，一個人演落葉，其他三個小朋友演他的小伙伴！（四人小組表演）

　　⑺小伙伴們，落葉這么好客，我們趕快用朗讀來回報他的這份盛情吧！

　　出示：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜（指名讀－自由讀－齊讀）

　　⑻齊讀第二小節。

　　▲第三小節：

　　⑴這紅紅的太陽，誰喜歡呀？（指名讀）

　　⑵出示“漫天飛雪”的景象，此時你又有什么心愿？（自由暢談－指導朗讀）

　　⑶冬天，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳的，多希望有個紅紅的太陽，給人們帶來溫暖，小畫家就畫了一個紅紅的太陽！一起去感受一下冬日的溫暖吧！（齊讀這一節）

　　▲第四小節：

　　⑴這個彩色的太陽，誰來讀？（指名讀）

　　⑵春天為什么是個多彩的季節？（自由暢談）

　　⑶是的，春天，太陽就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了？

　　①出示：春天，太陽是彩色的。

　　她照到草地上，小草_______________。（指名說說）

　　②它還會照到哪里？

　　出示：春天，太陽是彩色的，它照到_________，__________。（匯報交流）

　　⑷這彩色的太陽給春天帶來了萬紫千紅，你們看（出示一組圖片），想一想，你可以用哪些詞來贊美她？（指名匯報，隨機出示詞組）

　　⑸把學生說到的一組描寫春天的詞組都出示（預設如下）：

　　柳綠花紅、和風細雨、鶯歌燕舞、藍天碧野、冰雪融化

　　鳥語花香、百花齊放、百鳥爭鳴、萬紫千紅、山清水秀

　　⑹齊讀以上詞組。

　　⑺春天真美啊，讓我們再去感受一下這個彩色的太陽所帶來的多彩的春天的吧！（齊讀第四節）

　　設計意圖：讓學生自己選擇學習內容，調動了學生的積極性。這樣既保障了學生的主體地位，又體現了靈活組織教學的引導作用，效果很不錯。

　　五、拓展性思維

　　過渡：多美的太陽，多美的心愿！小朋友，你們心中有什么心愿嗎？用你手中的彩筆把他畫出來吧！

　　1、學生自己畫。

　　2、作品展示。

　　3、仿照課文，聯系所畫的太陽，說說“我畫了一個什么樣的太陽，我是怎么想的？”

　　設計意圖：展示學生作品成果，給學生表現的機會，通過自我欣賞和他人的賞識，激發學生興趣，在他們的心靈，畫出的不僅是太陽，而且是希望和憧憬，只有讓學生把所獨有的情感表達出來，相互交流才能激發出生命的活力。

　　六、總結課文

　　你們的愿望多美好啊！老師心中也有一個心愿，就是希望你們能永遠快樂，所以老師畫了一個“快樂的太陽”送給你們（電腦出示），最后老師還要送你們一首歌，讓我們來一塊欣賞吧！

　　（flash《種太陽》）

　　總評：本節課立足于學生的發展為本這一基點，盡量放手讓學生自己去做、去想、去問、去說，讓學生在課堂上動起來。在設計上以讀為基本，通過讀讓學生在讀中自我感悟，通過讀體味文中內涵，放飛了學生的精神世界。

　　【教學板書】

　　圖1

　　清涼

　　18四個太陽

　　圖2圖3

　　豐收溫暖

　　圖4

　　多彩

一年級語文《四個太陽》優秀的教學設計模板 篇3

　　一，情境導入，復習字詞

　　1，上節課，小朋友們已經認識了四個季節，讓我們再來叫叫他們的名字吧！（依次說出"春，夏，秋，冬"）

　　2，這個四季呀，聽到你能叫出他們的名字好高興，準備請你們玩個游戲，怎么樣，想參加嗎（點擊課件，復習字詞）

　　二，激發興趣，引讀課文

　　1，小畫家還分別送給每個季節一個太陽朋友，誰能幫他們找到自己的小伙伴嗎（找學生上臺貼每個季節對應的太陽圖片）

　　2，小畫家一共畫了幾個太陽（四個太陽）——師板書

　　3，你最喜歡哪個顏色的'太陽呢（生說自己喜歡的太陽）

　　4，噢！知道了，知道了，你們都有自己喜歡的太陽，那你能說出喜歡這個太陽的理由嗎（能）真有信心，下面就請讀你喜歡的自然段吧！要讀的正確，流利、讀的時候找一找哪些句子或詞語最能說明你的理由，可以先和同桌說說、下面就開始行動起來吧！

　　（學生讀書，自學，討論）

　　三，匯報交流，感悟課文

　　（一）感悟綠色的太陽

　　1，你最喜歡哪個季節的太陽為什么（隨機）

　　（我最喜歡夏天綠綠的太陽，因為夏天很熱，有了個綠綠的太陽能給人們帶來清涼、）

　　2，你能給大家讀讀嗎生讀——

　　3，"高山，田野，街道，校園"到處一片清涼，你們能不能給"清涼"換個別的詞、

　　清爽，涼快，涼爽

　　4，夏天到了，火辣辣的太陽頂在我們的頭上，你有什么感覺！

　　5，哎呀！這夏天可真熱！你有什么好辦法來涼快涼快、（邊做動作邊說）

　　吹風扇，吃冰棍，戴涼帽，戴太陽鏡

　　6，你想把涼快的感覺送給大家嗎自己練習讀讀、

　　生：（評）他讀的很通順，但沒有讀出那種清涼的感覺、

　　師：我想涼快涼快行嗎（師讀）

　　生：（評）聽了您的朗讀我感到了一絲的涼意、

　　師：誰能比老師讀的好呢

　　（生比讀，生背）

　　（二）感悟紅色的太陽

　　1，其他顏色的太陽誰喜歡！（我喜歡冬天的紅紅的太陽，因為他溫暖了小朋友凍傷的手和臉、）

　　2，寒冷的冬天到了，你站在操場上做廣播體操，這時嗚~嗚冷冷的寒風吹來，你感覺怎樣

　　凍死了，身上冷，我覺的整個人不能動了

　　3，你們的這種感覺叫做凍僵、就在這很冷很冷的時候天空中出現了一輪火紅火紅的太陽照在你的身上你有什么感覺

　　暖和了，身上熱起來了，很舒服

　　4，你想把溫暖的感覺送給大家嗎

　　（生讀生背）

　　（三）感悟金色的太陽

　　1，你喜歡什么樣的太陽為什么（我喜歡秋天金黃色的太陽，因為他給人們帶來香甜的水果、）

　　2，秋天是什么樣的呢（放課件）

　　3，你們看金黃的葉子正忙著邀請小伙伴，去果園品嘗水果呢

　　這一片片飛舞的落葉就像一張張請貼來到我們小朋友中間，你想邀請誰來吃什么水果呢落葉寶寶真是熱情好客，受到落葉寶寶的邀請此時他們的心情怎樣

　　快樂，高興、

　　4，趕快帶著這樣的心情讀讀吧！在讀的過程中可以邀請你的小伙伴來讀、

　　（生讀，邀請同桌讀，邀請老師讀、）

　　（四）感悟彩色的太陽

　　1，彩色的太陽誰喜歡！（我喜歡彩色的太陽，因為他是一個多彩的季節、）

　　2，小畫家畫了個多彩的太陽送給春天，是他給春天帶來了萬紫千紅，你能用以前學過的詞來贊美春天嗎

　　（柳綠花紅，鶯歌燕舞，草長鶯飛，春回大地，百鳥爭鳴，百花齊放，泉水丁冬、）

　　3，春天真美啊你快樂嗎你高興嗎就讓我們沐浴著彩色的陽光去感受這迷人的春天吧！自己練習讀讀、

　　（生讀生背誦）

　　四，指導背誦

　　1，學生練習讀

　　2，會背的同學起立帶著全班一起背

　　五，升華情感，表達心愿

　　1，小畫家畫了四個太陽分別送給了四季，畫個綠太陽夏天真清涼，畫金太陽秋收瓜果香，畫個紅太陽冬天暖洋洋，畫個彩色的太陽，真呀真漂亮、你覺的這位小畫家是個什么樣的孩子

　　我覺得小畫家是個好孩子、

　　我覺得小畫家是個懂事的孩子、

　　我覺得小畫家是個心地善良的孩子、他有一個美好的心愿、

　　2，是啊！不僅小畫家有一個美好的心愿，我們大家都一個美好的心愿，你想畫個太陽嗎你想要畫個什么樣的太陽送給誰愿通過這美麗的太陽也能早日實現你自己美好的心愿！

　　我畫了個彩色的太陽送給老師，愿您工作開心，生活更好、

　　我畫了個帶翅膀太陽送給全班的小朋友，原我們都能在天空中展翅飛翔、

　　我畫了個綠綠的太陽送給大自然，愿大自然的空氣更新鮮、

　　我畫了個黑黑的太陽送給白頭發的奶奶，原她老人家的頭發變黑、

　　我畫了個透明的太陽送給遠方的爸爸，愿他能看到我的表現、

　　我畫了個心形的太陽送給全世界的小朋友，讓全世界的小朋友心連心，永遠在一起、

　　3，老師真為你們感到驕傲和自豪，今天回家后把你心中的太陽畫出來，寫上你的心愿，送給你想送的人、

一年級語文《四個太陽》優秀的教學設計模板 篇4

　　教學設想：

　　《四個太陽》是人教版課標實驗教科書第二冊第五組中的一篇課文。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽。夏天畫個綠綠的太陽，讓大地一片清涼；秋天畫個金色的太陽，讓瓜果飄香；冬天畫個紅紅的太陽，溫暖每一個人；春天畫個彩色的太陽，給人驚喜，催人奮進。

　　根據新課程標準提倡的新理念及本課教材的特點。本節課我將課文內容靈活組合，采用選擇教學法、情景教學法、游戲教學法等，讓學生在猜、想、讀的過程體驗中，產生閱讀的興趣，主動參與閱讀實踐，在閱讀中體驗成功的喜悅。

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。根據這一要求，我在課堂中創設了多種讀的途徑進行朗讀訓練，首先利用動畫朗讀讓學生整體感知課文，然后讓學生自讀課文，找出不認識的生字，小組內自學生字，互相交流生字的識記方法，并利用貼近文本的游戲“種太陽”來鞏固生字。在分段學習時，指導學生在讀中體會句子，并通過讀綠太陽，金黃太陽，紅太陽，多彩太陽來體會小作者的美好心愿。同時通過范讀、齊讀、自由讀、指名讀、分組讀、男女讀等多種形式貫穿始終，目的是使學生參與到讀中來，收到以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。在讀通讀懂課文后，用動畫課件展示“炎熱的夏天，烈日當空，人們熱得汗流夾背，樹上的知了不停地鳴叫。秋天果子熟了……冬天漫天雪花……”看完動畫后，我提出這樣一個問題：看到這些景象，你們有什么愿望呢？”這一設計，目的是讓學生帶著對文本的獨特感受，結合自身的生活經驗，發揮自己的想象力，發展學生的創新思維，從而達到與作者、文本情感的共鳴。

　　教學目標：

　　1、認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么？

　　教學重點：識字、寫字，正確流利地朗讀。

　　教學難點：感悟作者所表達的心愿。

　　教學準備：課件、生字詞卡，水果卡片，《種太陽》的歌曲。

　　教學時數：兩課時。

　　教學設計：（第1課時）

　　一、故事激趣，巧設懸念。

　　1、師講述故事：傳說堯帝時期，天上同時出現了十個太陽，整個大地成了一片火海，禾苗、樹木都被燒焦，人民無法生存。后來天帝派后羿去教訓那十個太陽。后羿看到人民的苦難，非常同情，便用神箭一連射落九個太陽，正要射第十個太陽時，被人民勸阻。小朋友們你們說說天上有多少個太陽呢？

　　2、出示課題：《四個太陽》齊讀課題。

　　3、設置懸念：讀了課題，你最想知道什么？為什么會有四個太陽呢？

　　[設計理念：用故事激趣帶學生走近課文，有意識地制造懸念，激起遐想，產生好奇和求知欲，在學生躍躍欲試的狀態下進行閱讀。]

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、聽錄音讀課文，課件展示課文內容的畫面，學生邊聽邊想：文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？分別送給了哪幾個季節？

　　2、學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　[設計理念：通過動畫課件朗讀，讓學生帶著問題，帶著猜想，帶著興趣進入閱讀，激發學生讀書的興趣。]

　　三、自主探究，游戲識字。

　　1、小組內自學生字，互相交流認識了哪些生字，說說是怎樣認識的，并交流識記的方法。

　　[設計理念：識字教學中，引導學生大膽嘗試探究，激發學生主動識字的興趣。]

　　2、采用多種形式檢查自學情況。

　　⑴帶拼音的詞語，生字變色，指名讀、小組賽讀。

　　⑵去拼音的詞語，生字變色，男女賽讀、大組挑戰讀。

　　3、游戲鞏固：種太陽。（游戲說明：課件出示12粒種子，每一粒種子分別寫上如下生字“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”。當學生讀對種子上的字時，教師單擊種子，就會有一個不同顏色的太陽升起來，教師便高興地說：“你真厲害，種出了一個綠色的太陽，接著說，誰再來種種太陽，看看你種的太陽又是什么顏色的？”）

　　[設計理念：興趣是最好的老師，利用貼近文本的游戲，設計生動的導語，使每個學生都躍躍欲試，充分調動學生的學習積極性，真正體現了“玩中學，學中玩”的課堂氣氛。]

　　4、指導書寫。

　　⑴出示“因、園”兩個生字，讓學生比較字形，并說出書寫時該注意什么？

　　⑵教師根據學生提出的注意問題，邊范寫邊強調要求。

　　⑶學生描紅、練寫。師巡視指導。

　　⑷師生評議。

　　四、課間輕松：聽音樂《種太陽》

　　[設計理念：活潑輕快的音樂能把學生帶入那獨特的意境中感受歌曲中的美好愿望，有效地調動了學生的學習興趣。]

　　五、細讀感悟，體會想象美。

　　過渡：讓我們帶著歌曲中的美好愿望，一起去感受一下課文中的美好心愿。

　　1、學生再讀課文，想象作者的美好心愿。

　　2、學生自由選擇喜歡的段落來讀。

　　3、以學定教，學生選擇喜歡的段落來學，教師隨機展示畫面。

　　（1）綠綠的太陽？？說說炎熱夏天，烈日當空時的感受和愿望，體會它所帶來的清涼。（課件出示：夏天，太陽火辣辣的照著，小朋友們熱得滿身大汗，蟬兒在樹上不停地鳴叫。師問：你看到了什么？聽到了什么？你們有什么愿望？結合課文，借助實物體會“清涼”的意思，引導說句子：清涼的（風）清涼的（水）等，指導學生讀出“清涼”舒服的感覺。然后請學生自由讀、指名讀、挑戰讀、齊讀。）

　　[設計理念：充分地朗讀，能幫助學生培養語感、發展思維、進行語言積累。]

　　（2）金黃的太陽？？想象秋日果園的景象，課件展示秋天的水果，問：看了這些景象你想對秋姑娘說些什么？（表演“落葉邀請小伙伴品嘗水果”的情景。游戲說明：請一學生戴上頭飾扮演落葉請小伙伴品嘗水果，水果的背面分別寫了如下幾個詞語“成熟、伙伴、品嘗、香甜”學生只要讀出這幾個詞語，就能得到水果。）a指導讀好長句子“金黃的太陽忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”b指名讀、表演讀，分男女賽讀。

　　[設計理念：為學生提供表演的空間，使學生在表演活動中鞏固詞語，積累語言，同時也加深對本文的理解。]

　　（3）紅紅的太陽？？說說“漫天飛雪”的感受和心愿，指導朗讀，體會它所帶來的溫暖。（課件展示漫天飛雪的冬天，學生自由說說自己的心愿。）首先請學生教老師讀，然后老師范讀，學生評議，并說說聽了老師讀有什么感覺？最后全班齊讀。

　　（4）多彩的太陽？？交流春景，聯系舊知識，感悟想象美。問；春天，你畫怎樣的太陽呢？指導有感情地引讀、賽讀、齊讀。

　　[設計理念：采用選擇教學法，讓學生自主選擇喜歡的段落來學，使學生樂學，好學，并能從內心體驗出發，結合生活經驗，展開豐富想象，從而感受到學習的樂趣。]

　　六、回歸整體，熟讀成誦。

　　1、師生合作讀全文。

　　2、學生選擇喜歡的段落背誦。

　　3、借助板書，嘗試背誦全文。（教師引導學生按季節背誦。）

　　4、指名背誦，并說說背誦課文的小竅門。

　　[設計理念：背誦能促進學生積累語言，增長知識，同時也能讓學生感受課文的語言美，想像美。]

　　七、拓展。

　　如果是你是小畫家，你會畫怎樣的太陽？把它送給誰？

　　（設計理念：語文課堂體現開放性，不能僅局限在課堂，應有機地拓展到課外，有效地保護學生的熱情，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。）

　　附板書設計：

　　清涼

　　多彩

　　美好心愿

　　香甜

　　溫暖

　　春夏

　　秋冬

　　資料袋：歌曲《種太陽》。

　　我有一個美麗的愿望，長大以后能播種太陽，播種一顆就夠了，會結出許多的太陽。一顆送給南極，一顆送給北冰洋，一顆掛在冬天，一顆掛在晚上。啦啦啦，啊，種太陽，啦啦啦，啊，種太陽。到那個時候，世界每一個角落，都會變得溫暖又明亮。

一年級語文《四個太陽》優秀的教學設計模板 篇5

　　一,情境導入,復習字詞

　　1,上節課,小朋友們已經認識了四個季節,讓我們再來叫叫他們的名字吧!(依次說出"春,夏,秋,冬")

　　2,這個四季呀,聽到你能叫出他們的名字好高興,準備請你們玩個游戲,怎么樣,想參加嗎 (點擊課件,復習字詞)

　　二,激發興趣,引讀課文

　　1,小畫家還分別送給每個季節一個太陽朋友,誰能幫他們找到自己的小伙伴嗎 (找學生上臺貼每個季節對應的太陽圖片)

　　2,小畫家一共畫了幾個太陽(四個太陽)——師板書

　　3,你最喜歡哪個顏色的太陽呢 (生說自己喜歡的太陽)

　　4,噢!知道了,知道了,你們都有自己喜歡的太陽,那你能說出喜歡這個太陽的理由嗎 (能)真有信心,下面就請讀你喜歡的自然段吧!要讀的正確,流利.讀的時候找一找哪些句子或詞語最能說明你的理由,可以先和同桌說說.下面就開始行動起來吧!

　　(學生讀書,自學,討論)

　　三,匯報交流,感悟課文

　　(一)感悟綠色的太陽

　　1,你最喜歡哪個季節的太陽 為什么 (隨機)

　　(我最喜歡夏天綠綠的太陽,因為夏天很熱,有了個綠綠的太陽能給人們帶來清涼.)

　　2,你能給大家讀讀嗎 生讀——

　　3,"高山,田野,街道,校園"到處一片清涼,你們能不能給"清涼"換個別的詞.

　　清爽,涼快,涼爽

　　4,夏天到了,火辣辣的太陽頂在我們的頭上,你有什么感覺!

　　5,哎呀!這夏天可真熱!你有什么好辦法來涼快涼快.(邊做動作邊說)

　　吹風扇,吃冰棍,戴涼帽,戴太陽鏡

　　6,你想把涼快的感覺送給大家嗎 自己練習讀讀.

　　生:(評)他讀的很通順,但沒有讀出那種清涼的感覺.

　　師:我想涼快涼快行嗎 (師讀)

　　生:(評)聽了您的朗讀我感到了一絲的涼意.

　　師:誰能比老師讀的好呢

　　(生比讀,生背)

　　(二)感悟紅色的太陽

　　1,其他顏色的太陽誰喜歡!(我喜歡冬天的紅紅的太陽,因為他溫暖了小朋友凍傷的手和臉.)

　　2,寒冷的冬天到了,你站在操場上做廣播體操,這時嗚~嗚冷冷的寒風吹來,你感覺怎樣

　　凍死了,身上冷,我覺的整個人不能動了

　　3,你們的這種感覺叫做凍僵.就在這很冷很冷的時候天空中出現了一輪火紅火紅的太陽照在你的身上你有什么感覺

　　暖和了,身上熱起來了,很舒服

　　4,你想把溫暖的感覺送給大家嗎

　　(生讀生背)

　　(三)感悟金色的太陽

　　1,你喜歡什么樣的太陽 為什么 (我喜歡秋天金黃色的太陽,因為他給人們帶來香甜的水果.)

　　2,秋天是什么樣的呢 (放課件)

　　3,你們看金黃的葉子正忙著邀請小伙伴,去果園品嘗水果呢

　　這一片片飛舞的落葉就像一張張請貼來到我們小朋友中間,你想邀請誰來吃什么水果呢 落葉寶寶真是熱情好客,受到落葉寶寶的邀請此時他們的心情怎樣

　　快樂,高興.

　　4,趕快帶著這樣的心情讀讀吧!在讀的過程中可以邀請你的小伙伴來讀.

　　(生讀,邀請同桌讀,邀請老師讀.)

　　(四)感悟彩色的太陽

　　1,彩色的太陽誰喜歡!(我喜歡彩色的太陽,因為他是一個多彩的季節.)

　　2,小畫家畫了個多彩的太陽送給春天,是他給春天帶來了萬紫千紅,你能用以前學過的詞來贊美春天嗎

　　(柳綠花紅,鶯歌燕舞,草長鶯飛,春回大地,百鳥爭鳴,百花齊放,泉水丁冬.......)

　　3,春天真美啊 你快樂嗎 你高興嗎 就讓我們沐浴著彩色的陽光去感受這迷人的春天吧!自己練習讀讀.

　　(生讀生背誦)

　　四,指導背誦

　　1,學生練習讀

　　2,會背的同學起立帶著全班一起背

　　五,升華情感,表達心愿

　　1,小畫家畫了四個太陽分別送給了四季,畫個綠太陽夏天真清涼,畫金太陽秋收瓜果香,畫個紅太陽冬天暖洋洋,畫個彩色的太陽,真呀真漂亮.你覺的這位小畫家是個什么樣的孩子

　　我覺得小畫家是個好孩子.

　　我覺得小畫家是個懂事的孩子.

　　.我覺得小畫家是個心地善良的孩子.他有一個美好的心愿.

　　2,是啊!不僅小畫家有一個美好的心愿,我們大家都一個美好的心愿,你想畫個太陽嗎 你想要畫個什么樣的太陽送給誰 愿通過這美麗的太陽也能早日實現你自己美好的心愿!

　　我畫了個彩色的太陽送給老師,愿您工作開心,生活更好.

　　我畫了個帶翅膀太陽送給全班的小朋友,原我們都能在天空中展翅飛翔.

　　我畫了個綠綠的太陽送給大自然,愿大自然的空氣更新鮮.

　　我畫了個黑黑的太陽送給白頭發的奶奶,原她老人家的頭發變黑.

　　我畫了個透明的太陽送給遠方的爸爸,愿他能看到我的表現.

　　我畫了個心形的太陽送給全世界的小朋友,讓全世界的小朋友心連心,永遠在一起.

　　3,老師真為你們感到驕傲和自豪,今天回家后把你心中的太陽畫出來,寫上你的心愿,送給你想送的人.

　　六,寫字

一年級語文《四個太陽》優秀的教學設計模板 篇6

　　今天，我說課的內容是人教版小學語文新課程實驗教材一年級下冊第五單元的第18課《四個太陽》的第一課時。

　　一.說教材

　　《四個太陽》這一課，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。

　　二.說學情

　　一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。

　　根據我對《新語文課程標準》的理解，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標：

　　1、在具體的語言環境中認識“掛”“街”等13個生字，會寫“陽”“因”2個字；

　　2、通過自讀，同桌交流等方式，能正確流利的朗讀課文；

　　3、通過文章優美的語言和多媒體課件的展示，使學生初步感受四季的美好，培養學生熱愛生活，熱愛大自然的思想感情。

　　根據《語文課程標準解讀》所說：“要依照《語文標準》，準確把握識字要求。要求認識的字只要求認識——在本課里認識，放到其他語言環境中也認識即可。”因此，確定本節課的教學重點是在具體的語言環境中，幫助學生認識“掛”等13個生字，教學難點則是在閱讀過程中幫助學生理解課文中優美的語言，進而培養學生熱愛生活，熱愛大自然的思想感情。

　　三.說教法學法

　　1.說教法

　　在具體的語言環境中識字：屏棄了以往將生字單個拿出，通過反復的讀來識記的方法，而是將生字放到具體的語言環境中，即通過多媒體展示句子的方式，讓生字始終處在句子中，即“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。

　　2.說學法

　　與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

　　四.說教學過程

　　（一）創設情境，以境引字

　　上課伊始，通過出示字謎，復習上節課所學生字，然后利用一個新的字謎，引出本節課要求會寫的陽字，通過組詞，講故事等方式，引出本課課題。這里，教師運用多媒體、猜字謎等手段，創設趣味、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的學習心態，做到“課伊始，趣亦生”。

　　在學生心態良好、興趣高漲的情況下，運用多媒體出示本課要求會寫的“陽”字的筆順，使學生產生強烈的視覺沖擊力，能清楚的看到“陽”字的書寫方法。然后，教師指導書寫，學生先描后寫。在開始即處理要求會寫的字，避免了將所有要寫的字都堆積到第二課時的最后，這樣做，既能避免造成學生的書寫疲勞，又照顧了一年級學生的“注意力持久性差”等特點。

　　（二）整體感知，自主識字

　　通過教師的范讀課文，讓學生在初步了解了課文的主要內容后，激發學生自讀課文的欲望。通過提問，讓學生在“借助拼音，請教老師，和同學探討”這幾種方法中選擇合適的方法識字。在這里強調的是讓學生“先讀課文，遇到不熟識的字作上標記，用自己喜歡的方法認識他們后，把含有這個生字和詞語的句子反復的練讀。” 本環節，強調以學生為主體，教師努力為學生營造一個開放、合作，自主識字的學習氛圍，深入學生學習圈子，引導學生學習新知，教給學生學習方法，鼓勵學生質疑問難。在學生匯報所會讀的句子過程中，教師根據學生的匯報，以多媒體的形式隨機出示以下7個句子：

　　1.我畫了一個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。

　　2.高山，田野，街道，校園，到處一片清涼。

　　3.果園里，果子熟了。

　　4.金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。

　　5.陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。

　　6.春天的太陽該畫什么顏色呢？

　　7.因為春天是個多彩的季節。

　　對每個句子中包含的生字采用了變換字體顏色，字號大小等方式，從視覺上引起學生的注意，對一些有代表性的字，比如‘掛’，‘伙伴’，‘甜’字等強調偏旁。對于‘熟’和‘為’則強調讀音，并在此處完成

　　“因”字的寫字任務。讓學生讀完整的一句話，既讓生字始終存在于具體的語言環境中，有助于學生理解字詞的含義，對于學生在下個環節中的正確，流利的讀課文也有很大的幫助。

　　（三）品詞析句，深入感悟

　　本著“以學生為主體”的原則，本環節，讓學生自主選擇一個自己最喜歡的太陽，然后熟讀那一自然段，再說一說自己喜歡的原因。因本節課是第一課時，根據時間，大約只能感悟一個季節的太陽。根據學生的匯報情況，教師隨機的掌握，這里僅以春天多彩的太陽為例：

　　學生匯報彩色的太陽。彩色的太陽是春天的象征。教師利用多媒體課件，把學生帶入萬紫千紅的季節。然后讓學生在對春天欣賞的感性層次上，再結合優美的旋律和畫面，、用學過的詞語來贊美春天。這樣，語文的工具性與人文性得到了密切的結合與統一。情境教學倡導者李吉林老師曾說過：“教學若要成功，需以情感為紐帶。”本環節，我特別注意渲染一種與教材相一致的氛圍，小心地撥動學生心靈的琴弦，非常有意識地讓教材蘊含的情與學生的情感相聯接、相溝通。聲情并茂的畫面，定會激發學生內心深處對春天的熱愛和向往，贊美的詞語也會不絕于口，此時，再讓學生理解小畫家為什么要畫個彩太陽送給春天，自然也就是瓜熟蒂落，水到渠成了。

一年級語文《四個太陽》優秀的教學設計模板 篇7

　　《四個太陽》教學反思

　　《四個太陽》是一篇低年級課文,要注意符合低年級閱讀教學的特點,體現新課程理念.我的基本教學思路是:由《種太陽》歌曲導入——在游戲,活動中認字——指導寫字——初讀課文——逐段讀課文——拓展.

　　1,能夠深入地研讀教材,讀懂了文本價值所在,那就是,借助小畫家畫出的四個太陽,體會小畫家美好的心愿,感受四季的美麗,生活的快樂,以及美好的向往.

　　2,在游戲中,活動中自主認字,引導發現認字方法.調動學生識字的積極性,主動性,創造性,學生用"加一加"的辦法,猜字謎的方法等,效果較好.認字的形式也多,如"摘果子"的游戲,借助拼音讀,去掉拼音讀,讀詞語等.多次與生字見面,必然有利于學生的記憶.

　　3,根據文本的特點,選擇適合學生喜歡的閱讀方式.文中有四個太陽, 而且每一個太陽都自成一段.教師在教學時,讓學生選擇自己喜歡的太陽,把這一段讀得更好.學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽,說哪個太陽.通過學生嘗試,同學互評,教師點撥,盡量做到有表情,有動作,對文內容有更深一步的了解,同時也使學生感受到了自己學習的喜悅.教師敢于放手,強調的是以學生自主閱讀為主. 在學生閱讀對話過程中,發揮教師的點撥作用,從而把文本引入深層次的理解,感悟,以及語文的基本訓練.在此課教學中,通過各種形式的朗讀,表演,使學生在愉快的氣氛中,在美的情境中采到了"金黃的落葉",聞到了"水果的香甜",體會到了"金黃的太陽"給人的喜悅,歡樂等.根據文字展開合理想像,又非常符合本教材的意境和特點.課堂中,教師既突出了重點,又解決了難點,使教學任務落到了實處,可謂頗具匠心.

　　4,重視了文本與生活,與自然,與內心情感的聯系.學生面對的不僅僅是優美的文字,更是豐富多彩的自然世界.通過讀太陽,畫太陽,一系列的引導,發現了學生的純真與善美.實現了語文教育的價值.

　　5,啟發想像,開發潛能.課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,他們也會產生我也來畫畫的想法.這時教師就順勢引導學生自己來畫畫,畫出心中最想擁有的一個太陽,把自己美好的心愿畫進自己的畫里.

　　6,多媒體課件起到了創設情境,啟發思維想象的作用.依課件而抒情,而渲染,而升華,鮮活了語文教學.體現了信息技術與學科教學的整合.

　　整個課堂上氣氛較活躍.學生學得輕松,學得快樂.

　　四個太陽教學反思

　　講授這篇課文之前，我不僅幾次閱讀全文，同時還考慮一年級孩子的特點，明確了本節課的教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、在朗讀的基礎上背誦課文。3、感悟作者通過太陽要表達的心愿是什么。教學重點：理解課文，朗讀課文。教學難點：有感情地朗讀課文，感悟課文。

　　教學過程有這樣幾個環節：初讀課文、復習字詞、學習課文。在復習生詞時，我讓學生開火車認讀生字，開火車認讀時提醒小朋友要仔細看，認真聽，如果小朋友讀得對，就跟著他讀一讀，如果讀錯了，就舉手幫助小朋友。通過這樣的讀，使所有學生都參與進來。我一直堅持這樣做。如果光讓學生一個人一個人開火車的話，聽的小朋友很容易開小差，課堂紀律難以控制外，還有一個復習效果也會比較差，所以我認為這種方式很適用于低年級。在學習課文的過程中，我重點是通過朗讀使學生感悟。我首先讓學生通過讀書找到四個太陽是什么樣子的。學生一邊回答我一邊把太陽按順序貼在黑板上。綠綠的、金黃的、紅紅的、彩色的，讓學生很直觀的看到。然后我逐自然段進行教學。邊讀邊找課文中的我把綠綠的太陽畫給了誰？為什么？出示課件（夏天），體會我為什么畫了個綠綠的太陽？以及 由熱到涼快的不同感受。在學生理解了文章內容后，進行朗讀指導，教會學生找關鍵詞和學會斷句。在每段理解完后，我總結出了清涼的夏天、香甜的果子、溫暖的陽光、多彩的的季節。使學生學會填寫的 （ ）。在語文課上，我還非常重視學生的詞語積累。這在最后一段的教學中已經體現出來了。當我問：“為什么說春天是個多彩的季節？”學生說出了百花齊放、鳥語花香、泉水丁冬等很多學過的詞來體現春天的多彩。

　　本節課由于在學生朗讀上占用了過多的時間，最后一個環節沒有進行，學生沒有說出自己最喜歡哪個季節。還有學生回答問題時聲音不夠洪亮，語言表達能力還要提高。教師在教學中還要加強訓練密度，提高自身能力，讓學生真正學到語文課應該學到的知識。

　　小學語文第二冊18課《四個太陽》教學反思

　　《四個太陽》教學后本人進行了反思，同級的各位語文老師以及王主任也給予了很多非常寶貴的意見，使本人獲益良多。現將課后反思及評課所得綜合如下：

　　一、 教師的教學思路要清晰，做到環環相扣。

　　教師每一個教學行為都不應該是獨立的行為，而是相互聯系，互相為彼此服務的。例如課文知識點講解可以充分利用課文的原文。要做到教學內容環環相扣，老師必須要熟悉每一個教學環節的目的和與之相關的連接點，那就是說老師本身的思路必須非常清晰。在這一方面，我的兩次教學實踐都不是十分理想，對于教學的思路可以說是不夠清晰的。第一次課中，我過于追求結合本校的口語交際研究課題和作文分步訓練進行設計，忽略了語文教學的整體輸入與輸出的問題，把整篇課文分割得太細，太零碎了。第二次課上，我又犯了幾個錯誤:口語交際訓練未能緊緊扣住文本進行，后半堂課的部分內容游離于文本之外；另外，我在教學設計的修改過程中沒有仔細地分析每一個環節的內在聯系，故此出現了序列性的錯誤。基于上述幾個例子，我認為今后自己仍應加強課前備課，多想想學生的實際情況、多思考教學設計的目的性和科學性，避免出現這樣的問題。與此同時，多和同級老師進行集體備課，多聽課，多向身邊同事學習，有助于自己教學設計和實施能力的提高。

　　二、教師應具備敏銳的反應能力和一定的教學機智，做到因學生學習情況施教，而不是一味地追求按部就班地實施教學設計。

　　在教學過程中，我設計了鞏固生字的環節，請學生通過讀句子復習學過的詞語，讀最后一句話的時候，有個學生把春季讀成了春節，我只是及時糾正了他讀錯的地方完事。可是，課后，王主任提議，你為什么不能就抓住這個小插曲進入下一個學文的環節呢？當學生誤把“春季”讀成“春節”時，直接在黑板上板書“春季”“春節”，把季節二字打點，提示學生：季、節兩個字也可以組成詞語，大家讀一讀。一年里有四個季節，我們今天學的課文中，小哥哥就把四個不同的太陽送給四季，大家想不想知道他為什么要這樣做呢？我們一起去找答案吧！多么自然得導入啊！僅僅是一個細節，就足以發現自己的洞察力和教學機智還有待進一步打磨了。

　　再者，反思自己平日的教學，這種墨守陳規地實施教學設計的表現還并非少有。經過這樣的一課多上、多次修改，我更加清晰地認識到自己今后應多花時間在備課和反思上，力求使教學設計更具可實施性、有效性；在教學實施過程中應多站在學生的角度上分析思考問題，善于捕捉課堂生成的信息與資源進行教學，促進學生有效甚至是高效的學習；我想這就是我最大的收獲了。

一年級語文《四個太陽》優秀的教學設計模板 篇8

　　《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事。我講的是第一課時，主要教學目標是識字、寫字。下面就具體的環節反思一下自己教學的優缺點。

　　一、導入環節。

　　我以猜謎引入，選擇的謎語是“太陽”，這是和課文內容相關聯的，以此引入課題。接著又讓孩子根據課題設疑提問“看到題目你有什么問題？”以此激發孩子強烈的求知欲和好奇心，這一環節既創設愉悅、輕松的課堂氣氛，又激起學生的好奇心，求知欲，激發學生的興趣，激活學生的思維。

　　二、引入課文，整體感知 這一環節，我讓學生先自由讀課文，梳理生字；再聽錄音朗讀，從整體上了解課文內容，即了解“’我畫了四個怎樣的太陽？分別送給了誰？”學生邊說邊貼出相關太陽的圖片，讓學生從色彩上直觀的了解“四個太陽”，從而吸引學生學習課文的興趣。

　　三、識字環節。這一環節設計的很細致，雖然有學生自由談論識字方法的環節，但反饋時，讓是單個學生來回答，不能充分體現學生學習的自主性。

　　四、寫字環節。學生的書寫習慣還算不錯，也有提醒重點字，但給學生寫字的時間太少。說明前面時間的把握不夠好。

　　總之，本節課基本能達到教學目標，但學生往往被老師牽著鼻子走，缺乏充分的自主性，如果能教給孩子識字方法，讓學生采用這些方法從字音、字形、組詞等各方面全面的合作學習，再來展示交流，這樣老師教的比較輕松，孩子學得也會很積極。

一年級語文《四個太陽》優秀的教學設計模板 篇9

　　教材簡析：《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。它是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，教學中應著重對學生進行讀的訓練，讓學生在讀中感悟、創新悟情。內容淺顯易懂，課文語言簡練，教學中借助多媒體課件教學，以培養學生的創新能力為宗旨。本課所需課時為2課時

　　設計理念愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”人的童年時期是培養、發展想像力的最佳時期，猶如農事的節氣，是不能錯過的。新課程低年級的語文教材就新增了許多善于培養學生想像力的課文，《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學重點、難點，發展學生的想像力，培養創新能力。

　　教學目標

　　1.認讀“掛、街”等13個生字，學寫“園、因”等6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。

　　3.通過讀文體會作者想像之美，并仿照課文進行創造想像，用口語表達自己喜歡的太陽。以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，發揮學生的想象力、創造力，展示學生的收獲和心愿。

　　學習者特征分析

　　學生對創新識字、閱讀、寫作等語文活動很感興趣。

　　學生能運用加一加、減一減、換一換、猜字謎、編兒歌等方法識字。

　　第一課時學習重點

　　1.認識“掛、街”等13個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。

　　學習難點

　　感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　學習準備 識字蘋果樹掛圖   《種太陽》音樂   配樂

　　教學流程：　　　

　　一、兒歌激趣，導入新課

　　1、老師請你們欣賞一首歌曲，會唱的跟著一起唱，不會唱的可以打節奏。播放歌曲《種太陽》

　　師：剛才這首歌唱得是什么呀？生答

　　2、今天我們就學習一篇和太陽有關的課文：出示詞卡“太陽”，指導讀準字音。

　　師：小朋友，你們對太陽了解多少呢？誰能把太陽畫出來呢？我們今天的課文中講得就是一個小朋友畫太陽的故事，請小朋友一起來讀課題：18、四個太陽（3板書；指名讀，齊讀）。

　　4.師引導質疑：讀了課題，你的小腦瓜里是不是蹦出了小問號？小作者畫了四個什么樣的太陽啊？小作者“我”為什么要畫這四個太陽呢？讓我們趕快來學習這課吧！打開語文書81頁（設計意圖：此環節設計的目的是激發學生的學習興趣，通過動聽的兒歌激發學生學習興趣,增強形象性，使學生產生好奇感，為下文學習做鋪墊。）

　　過渡：請小朋友認認真真聽老師讀課文，標出自然段。

　　二、 初讀課文，排除生字。

　　1、 老師范讀。

　　師：課文有幾段？生答

　　過渡：師：剛才老師在讀的時候，每個小朋友聽得都非常認真，現在你們是不是也想試著讀這篇課文呢？讓我們說說讀的時候，要注意什么吧？（生答：要讀流利。要讀得有感情。要把拼音讀準、）尤其是不認識的字一定要把拼音讀準，能做到嗎？那就開始讀吧！

　　2、 學生自由讀課文。

　　學生自由讀，師巡回指導。

　　師：讀好的同學請把書平放在桌上。剛才呀看到大家都讀得很認真。請大家看，

　　出示：蘋果樹

　　師：你看到了什么呀！（蘋果樹  太陽   ）

　　師：大家看蘋果樹上結滿了又大又紅的果子。你再看（反面：蘋果上是一個個的生詞寶寶）

　　師：讀讀這些生詞寶寶，你喜歡哪一個？（“我喜歡”）

　　師：讀得太好了，大家再看（去掉拼音）這樣你還認識嗎？（“我認識”）（個別全會的領讀）

　　師：看來小朋友們都會讀了，現在我們來做一個游戲：摘果子。這些果子里藏著一個個生字，只要我們讀出生字，果就成熟了，就可以摘了。（全班讀，指名讀，領讀，一個個果子被摘下。）

　　師：大家讀得太好了，看！咱們收獲了這么多果子，你是用什么辦法記住這些果子呢？誰來說一說，一人說一個你記住的字，說一說你是怎樣記住的？說的好就把果子獎給誰。

　　、

　　師：，剛才呀小朋友們用了許多方法記住這些字，相信大家記其他字一定還會有更多的辦法的，等課下說給你的同位聽一聽吧

　　過渡：那么，生字記住了，咱們把生字寶寶送回家，課文一定能讀得很通順，那我們就來讀課文吧，請幾個小朋友來接讀課文呀？邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個什么樣的太陽？。

　　(設計意圖:利用色彩鮮艷的”蘋果樹”識字,引發學生學習\識記生字的興趣,通過各種形式反復讀生字,在愉快的讀字過程中學生不僅能夠達到識記生字的目的,更能夠享受成功的喜悅.)

　　三、 精讀課文，體會情感。

　　師：小朋友畫了四個什么樣的太陽，用筆把它們劃出來

　　生：（劃出文中的四個太陽）

　　師：誰能說說文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？

　　生答。   師（分別貼出四個太陽）

　　師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽？其他的同學邊聽邊想你喜歡哪個太陽？

　　生：（輪讀課文）

　　師：你喜歡哪個太陽，就把哪個太陽的那段讀一讀。

　　生：（自由讀文）

　　師：你喜歡哪個太陽？（學生說到哪個太陽，就指導哪一段 重點指導朗讀）

　　a：學習綠綠的太陽一段：

　　生：我喜歡綠綠的太陽。

　　師：你能讀給大家聽嗎？

　　生：（讀綠太陽一段）

　　師：讀得真好！能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎？

　　生1：因為我喜歡綠色

　　生2：因為綠色的太陽能給我們帶來一片清涼

　　……

　　師：誰能讀讀這兩句話？（課件出示句子：1、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。2、高山、田野、街道、校園一片清涼。）

　　生：（指名學生讀）

　　師：這兩句話有什么不同？

　　生：第一句話比第二句話少了“到處”兩個字。

　　師：請把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺得哪句話更好？為什么？

　　生：我喜歡第一句話，因為第一句話告訴我們綠太陽給每一個地方都帶來。

　　師：你能不能讀讀第一句話，“到處”怎么讀？“清涼”怎么讀？

　　生：（指名幾個學生讀）

　　師：真清涼！讓我們一起把清涼送給大家吧！

　　生：（齊讀第一段）

　　b學習金黃的太陽一段

　　師：還有那些同學喜歡金黃的太陽？你們能讀給大家聽嗎？

　　生：（想讀的站起來讀）

　　師：（課見出示句字：“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”師范讀）誰想試試？

　　生：（指名學生讀）

　　師：快邀請你同桌的小伙伴把這句話讀一讀吧！

　　生：（同桌互讀）

　　師：秋姑娘給我們帶來了香甜的果子，我們一起來感謝她！

　　生：（齊讀第二段）

　　c、 學習紅紅的太陽一段：

　　師：請小朋友們閉上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操場上，一陣寒風吹來，你會覺得怎樣？

　　生答：冷。、

　　師：是啊，此時的我們多么希望有個紅紅的太陽給我們帶來溫暖啊，誰愿意把這份溫暖送給大家呢？（指導朗讀）

　　、

　　師：真好，那就讓我們把溫暖送給大家吧！

　　生：（齊讀第三段）

　　d、學習 彩色的太陽一段：

　　師：請喜歡彩色太陽的同學站起來，請你們給其他同學做個示范，把這段讀讀。

　　生：（絕大多數學生站起來讀）

　　師：同學們現在是什么季節呀？

　　生：春天！

　　師：那么，在這樣美麗的春天，你都看到什么了？

　　生1：我看見小燕子在天空中飛來飛去。

　　生2：我看見地上的小草發芽了。

　　生3：我看見草地上長出了許多五顏六色的小花。

　　……

　　師：春天真是個多彩的季節！我們一二三四組來舉行一個朗讀比賽吧！　

　　進行朗讀比賽。

　　師：夏天綠綠的太陽使我們我們感到到處一片清涼，秋天金黃的太陽讓我們看到了豐收的景象，冬天紅紅的太陽溫暖著人間，多美好的愿望啊！讓我們把課文連起來，美美的讀一讀吧！

　　生：（齊讀課文）

　　設計意圖：此環節設計的目的在于通過多種形式的朗讀訓練，培養學生的朗讀能力，讓學生感受太陽的顏色，整體感知課文的內容，理解課文情感,培養了語文的實踐能力。

　　四、延伸教材，拓展思維

　　師：課文里的小朋友在每個太陽里都裝了一個美好的心愿，你們想不想畫自己心中的太陽？

　　生：想！

　　師：你想畫一個什么樣的太陽？為什么？（指名多個學生說）

　　生1：我想畫一個和平鴿太陽，讓世界再也沒有戰爭。

　　生2：我想畫個可以吸塵太陽，再也不怕沙塵暴了。

　　生3：我想畫個花太陽掛在南極，讓那里的人們也感覺到春天的美麗。

　　……

　　師：多么美好的愿望，多么美好的心靈！老師希望你們的美好心愿都能實現！快把你們的畫筆拿出來，畫出你們心中最美的太陽！

　　生：（生自由畫太陽，播放《種太陽》）

　　設計意圖：此環節設計的目的在于通過畫一畫，學生展開想象的翅膀，讓他們既動腦又動手，增強了趣味性，鼓勵學生拓展思路，使學生對文章理解得更深刻，培養了學生的創新精神和實踐能力。

　　（五）板書設計：四個太陽

　　夏天      綠綠的太陽      清涼

　　秋天      金黃的太陽      香甜

　　冬天      紅紅的太陽      溫暖

　　春天      多彩的太陽      多彩

一年級語文《四個太陽》優秀的教學設計模板 篇10

　　【教學目標】

　　1、識記“熟、伙、伴、嘗、季”5個生字，學寫“因、為”兩個生字。

　　2、引導學生練習用“有……有……還有……”句式說話。

　　3、有感情地朗讀并背誦二、四自然段。體會小作者畫金黃的、彩色的太陽的美好愿望。

　　【教學重難點】

　　重點：識記生字。

　　難點：背誦第二第四自然段。

　　【教學過程】

　　一、復習導入，通過閱讀課文鞏固生字

　　師：同學們，上節課我們見到的新朋友是誰呢？

　　師：沒錯，舉起小手一起把課題寫上，注意一邊寫一邊說出字的筆畫。

　　師：在上節課我們已經挑選了兩個喜歡的太陽進行了學習，綠色的太陽（圖）掛在夏天的天空帶來了清涼（板書：夏天綠色的太陽（圖）清涼）學生回答后齊讀第一自然段

　　師：紅紅的太陽（圖）照亮了冬天給小朋友帶去了溫暖（板書：冬天紅太陽（圖）溫暖）

　　師：誰能把溫暖的感覺讀出來？（指名學生讀）

　　二、品讀課文，學習第二第四自然段

　　師：除了綠綠的太陽紅紅的太陽“我”還畫了金黃的太陽和彩色的太陽，你們愿意先送出哪個太陽呢？（根據孩子的意愿選擇學習第二或第四自然段）

　　1、彩色的太陽

　　（引導學生說完整的句子“我要把彩色的太陽送給春天”）

　　（大家看老師現在還剩下什么顏色的太陽？讓我們把彩色的太陽送給春天吧！）

　　師：大家看春天來了，（播放春天圖畫）誰能用學過的詞匯來描述春天呢？

　　師：描寫春天的詞匯是這么的多，春天的景色是那么的美，怪不得課文中要說［課件出示“因為春天是個多彩的季節”］

　　師：“因為”這個詞語看著簡單，寫起來可是不容易，誰愿意上來寫寫？

　　師：他寫的好不好？老師注意到了他在寫“因”字的時候是先寫了里面的大最后后封口，在寫“為”字的時候筆順是“點、撇、橫折鉤、點”，大家要像**同學學習，寫字一定要仔細認真！

　　師：“季”字大家熟悉嗎？我覺得這個字啊，大家應該是又陌生又熟悉，大家看（課件出示禾、子、季）

　　師：如此多彩的春天，我們又把彩色的太陽送給了她，我們希望春天變得……［更美麗、更多彩……］

　　師：讓我們帶著希望把第四自然段讀出來吧。“春天，春天的……”

　　2、金黃色的太陽

　　（引導學生說完整的句子“我要把金黃色的太陽送給秋天”）

　　（大家看老師現在還剩下什么顏色的太陽？讓我們把金黃色的太陽送給秋天吧！）

　　師：我們請喜歡秋天的小朋友大聲的朗讀第二自然段。其他小朋友想一想秋天有了金黃的太陽會有什么變化。

　　師：現在我就是那金黃的太陽，我來到了果園里，果園里會有什么變化？（課件出示：果園里，果熟了）

　　師：大家看熟他和我們學過的什么字很像？（課件出示：熟、熱）

　　師：嗯，果子熟了我都聞到了果園里傳來的誘人的香味。你知道哪些水果是秋天收獲的嗎？

　　師：大家看（課件出示“果園里，果子熟了，有_________，有__________，還有________。”）誰愿意按照老師給的句子來說說你知道的水果？

　　師：這么多的水果都成熟了，看來啊，秋天真是一個豐收的季節！豐收的喜悅應該要和大家一起分享，讓我們來看看，熱情的落葉是怎么做的。

　　師：（課件出示句子：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。）

　　師：什么叫“邀請”啊？你是小落葉的話，你會邀請誰，怎么邀請？

　　請你和同桌演一演小落葉，互相邀請對方。

　　師：（指名兩組小朋友表演）你和你的小伙伴配合的真好。誰來說說“伙伴”這兩個字我們要怎么記住它？

　　師：那“嘗”呢我們要怎么來記住它？對，我們可以拿它和“學”比較，大家看出什么了？大家的觀察真仔細！

　　師：現在讓我們一起走進那金色的秋天去感受那豐收的喜悅吧！（全班集體讀）

　　三、拓展升華

　　1、配上音樂，朗讀全文。

　　2、我畫了個太陽，夏天的天空。、田野、校園，到處一片。

　　我畫了個太陽，秋天。果園里，金黃的忙著小伙伴，請他們水果的。

　　我畫了個太陽，冬天。陽光小朋友手和臉。

　　春天，該畫什么顏色呢？哦，畫個的。春天是個的季節。

　　四、作業設計

　　1、將《四個太陽》背給爸爸媽媽聽。

　　2、畫出你心中的太陽，告訴爸爸媽媽你的太陽為什么是這個顏色。

一年級語文《四個太陽》優秀的教學設計模板 篇11

　　設計理念 本節課的設計力求貼近生活，貼近實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。

　　學習目標

　　1.認識“掛、街”等13個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。

　　課前準備

　　多媒體課件、圖片、頭飾

　　教學過程

　　一、創設情境，趣味揭題

　　（一個同學戴太陽公公的頭飾）：我是太陽公公，春、夏、秋、冬我都高高地掛在天上，給大家帶來光明和溫暖。

　　師：你們知道太陽是什么顏色的嗎？（生答）有一個小朋友，他畫了綠綠的太陽、紅紅的太陽、金黃色的太陽，還有一個彩色的太陽。（出示多媒體課件）這四個太陽分別送給春、夏、秋、冬。（板書課題）

　　【設計意圖：此環節設計的目的是激發學生的學習興趣，增強形象性，使學生產生好奇感，為下文學習做鋪墊。】

　　二、嘗試練習，整體感知

　　1.課件出示四季圖，讓學生說出每個季節的特點。說一說小朋友們的感覺和需要。

　　2.學生分小組嘗試練習：學生邊討論邊嘗試，找一找四季圖，然后想一想：假如讓你為四季畫太陽，你會為春、夏、秋、冬各畫什么顏色的太陽呢。（有畫畫能力的同學可為四季畫太陽，也可以為老師事先準備好的圖片連線。）

　　3.小組交流，師評議。

　　【設計意圖：此環節設計的目的在于通過學生嘗試練習，讓學生感受太陽的顏色，整體感知課文的內容。并通過小組同學合作交流，發揚小組合作精神，培養學生的觀察能力、動手能力、合作能力，讓學生體驗成功的樂趣。】

　　三、學習課文，朗讀感悟

　　1.師聲情并茂地范讀課文，讓學生整體感知作者分別畫了四個什么樣的太陽。

　　2.自由讀課文，畫出生字，讀一讀生字，同桌互相交流識記方法。

　　3.指導學生體會朗讀要領。（課件出示）

　　我畫了個/綠綠的太陽，掛在/夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處/一片清涼。

　　4.學生自由練讀，小組評議。

　　5.你讀明白了哪一段，最喜歡哪一段，讀給大家聽，讓學生感悟作者畫不同顏色的太陽想表達什么心愿。

　　朗讀第二自然段時，讓學生即興表演，扮演“落葉”的同學，去尋找朋友。他找到“螞蟻”、“小魚”、“小白兔”、“小朋友”，進行口語交際，讓學生體會秋天的樂趣。

　　朗讀第四自然段時，讓學生練習用“因為……所以……”說話。

　　6.合作交流，把你最喜歡的詞句畫出來，讀讀記記。

　　7.用引導背誦法背誦課文。（邊背誦課文邊出示四季的美麗景色，可自由背、配樂集體背。）

　　【設計意圖：此環節設計的目的在于增強學生的參與意識，通過小組討論、指名匯報等形式，運用了小組合作交流的學習方式，培養了語文的實踐能力。并通過多種形式的朗讀訓練，培養學生的朗讀能力，增強了學生的語言感受能力。】

　　四、總結全文，朗讀全文

　　同學們，你們喜歡四個美麗的太陽嗎？讓學生聽音樂、看圖畫、做動作，有感情地朗讀課文。

　　五、擴展思維，培養創新

　　1.小組同學合作交流，說一說你最喜歡的太陽，說一說你最喜歡的季節。

　　2.小組合作，選一個最喜歡的季節畫下來。

　　3.展示小組作品，師生評議。

　　【設計意圖：此環節設計的目的在于運用創造性思維，擴大學生的知識面，使學生動腦思考，思維得到發展，并培養了學生的創新精神，從而體現了語文探究的學習方式。】

　　六、作業設計

　　想象畫：太陽與未來世界

　　【設計意圖：此環節設計的目的在于通過畫一畫，學生展開想象的翅膀，讓他們既動腦又動手，增強了趣味性，鼓勵學生拓展思路，使學生對文章理解得更深刻，培養了學生的創新精神和實踐能力。】

　　板書設計：

　　18 四個太陽

一年級語文《四個太陽》優秀的教學設計模板 篇12

　　教學內容：

　　《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，從課文里我們能體會到小主人善良的心地和美好的心愿。

　　教學目標：

　　1、認識"掛、街"等13個生字。會寫"園、因"兩個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　教學準備：cia課件、四個太陽的圖片、生字卡片

　　教學過程：一、創設情境，趣味揭題

　　（課件出示太陽公公）：我是太陽公公，春、夏、秋、冬我都高高地掛在天上，給大家帶來光明和溫暖。

　　師：看來你們很喜歡太陽，有個小朋友也很喜歡太陽，他還喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了（板書課題：四個太陽）誰能把課題讀讀？

　　生：（指名學生讀）

　　師：我們一起把課題讀讀吧！

　　生：（齊讀課題）

　　師：讀了課題，你能提出什么問題？

　　生1：天上明明只有一個太陽，為什么要畫四個太陽？

　　生2：我想知道這個小朋友畫了四個什么樣的太陽？

　　……

　　二、初讀課文，識字寫字

　　師：其實這些問題的答案就在課文里，請你們用喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字借助拼音來幫忙。

　　生：（自由讀文）

　　師：課文里的生字、詞你們都會了嗎？（課件出示帶拼音的生詞）請小朋友們先練習一下，待會兒，請小老師來教大家難讀的字詞。

　　生：（練習讀生字詞）

　　師：誰能當小老師來提醒大家，把難讀的字詞讀準？

　　生：（指名學生帶讀）

　　師：大家一起來讀讀吧！

　　生：（齊讀生詞）

　　師：這樣你還認識嗎？（課件出示去拼音的生詞）誰想來試試？

　　生：（指名幾個學生讀詞）

　　師：想讀的都站起來讀吧！

　　生：（絕大多數學生都站起來讀）

　　師：讓我們來開火車吧！

　　生：（開火車讀詞）

　　師：我們認識了這么多生字詞，現在來寫幾個好嗎？（課件出示帶田字格的"園"、"因"）誰來讀讀這兩個字？

　　生：（指名幾個學生讀）

　　師：請小朋友們仔細觀察這兩個字，你發現了什么？

　　生1：他們都是全包圍結構的字。

　　生2：他們的部首相同都是“大口框”。

　　生3：“園”里面是個“元”字，“因”里面是個“大”字。

　　師：請小朋友們舉起小手跟著我書空這兩個字。（師在黑板上范寫）

　　生：（書空）

　　師：請小朋友們在書上描一個字，寫一個字。（播放音樂，師巡視指導）

　　師生共評學生寫的字

　　三、讀中感悟，放飛心靈

　　師：生字會讀會寫了，咱們把他們送回課文里，相信你們能讀的更好。邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個什么樣的太陽？用筆把它們劃出來。

　　生：（劃出文中的四個太陽）

　　師：誰能說說文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？（分別貼出四個太陽）

　　生：課文里的小朋友畫了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽。

　　師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽？其他的同學邊聽邊想你喜歡哪個太陽？

　　生：（輪讀課文）

　　師：你喜歡哪個太陽，就把哪個太陽的那段讀一讀。

　　生：（自由讀文）

　　師：你喜歡哪個太陽？（學生說到哪個太陽，就指導哪一段）

　　1、學習綠綠的太陽一段

　　生：我喜歡綠綠的太陽。

　　師：你能讀給大家聽嗎？

　　生：（讀綠太陽一段）

　　師：讀得真好！能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎？

　　生1：因為我喜歡綠色

　　生2：因為綠色的太陽能給我們帶來一片清涼

　　……

　　師：誰能讀讀這兩句話？（課件出示句子：1、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。2、高山、田野、街道、校園一片清涼。）

　　生：（指名學生讀）

　　師：這兩句話有什么不同？

　　生：第一句話比第二句話少了“到處”兩個字。

　　師：請把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺得哪句話更好？為什么？

　　生：我喜歡第一句話，因為第一句話告訴我們綠太陽給每一個地方都帶來。

　　師：你能不能讀讀第一句話，“到處”怎么讀？“清涼”怎么讀？

　　生：（指名幾個學生讀）

　　師：真清涼！讓我們一起把清涼送給大家吧！

　　生：（齊讀第一段）

　　2、學習金黃的太陽一段

　　師：還有那些同學喜歡金黃的太陽？你們能讀給大家聽嗎？

　　生：（想讀的站起來讀）

　　師：（課見出示句字：“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”師范讀）誰想試試？

　　生：（指名學生讀）

　　師：快邀請你同桌的小伙伴把這句話讀一讀吧！

　　生：（同桌互讀）

　　師：小朋友們，你們看！（課件出示果子成熟的圖片）你看見了什么？

　　生1：我看見果園里果子都成熟了。

　　生2：我看見了蘋果、香蕉、橘子和梨。

　　……

　　師：秋姑娘給我們帶來了這么多香甜的果子，我們一起來感謝她！

　　生：（齊讀第二段）

　　3、學習紅紅的太陽一段

　　師：我也喜歡這一段，我想讀這段，誰想教我讀？先請你們把這段讀一讀，這樣你能教得更好！

　　生：（自由讀第三段）

　　師：誰來教我讀？

　　生：（學生搶著說）老師我來！

　　一女生富有表情地為示范讀第三段。

　　師：（伸出大母指）你讀得真棒！我向你學習！（范讀第三段）聽了我的朗讀你感覺怎么樣？

　　生自由評價老師的朗讀

　　師：請小朋友們閉上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操場上，一陣寒風吹來，你會覺得怎樣？

　　生1：我覺得很冷。

　　生2：我的手和臉都凍僵了。

　　生3：我冷的全身發抖。

　　……

　　師：誰能做做凍僵的樣子？

　　生：一男生非常形象的做了冷得全身不能動的樣子。（笑聲一片）

　　師：同學們看，一輪紅紅的太陽出來了，陽光照在大地上，照在我們的身上，啊我們感覺怎么樣？

　　生1：我覺得很溫暖。

　　生2：我的手腳都能動了。

　　……

　　師：（課件出示：陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。）誰來試試讀出溫暖的感覺？（指名學生讀、齊讀）

　　生：（指名學生讀）

　　師：我感到溫暖了，你們感覺到了嗎？

　　生（有幾個學生）：我沒有感覺到溫暖。

　　師：你們幾個沒感覺到溫暖，沒關系，我們一起讀讀讓他們再感覺一下。

　　生：（讀得非常有感情）

　　師：這下你們感覺到了吧？

　　生：恩！我這回感覺到了

　　師：真好，那就讓我們把溫暖送給大家吧！

　　生：（齊讀第三段）

　　4、學習多彩的太陽一段

　　師：請喜歡彩色太陽的同學站起來，請你們給其他同學做個示范，把這段讀讀。

　　生：（絕大多數學生站起來讀）

　　師：老師想帶大家去找春天（課件播放春天的畫面）你看見了什么？

　　生1：我看見小燕子在天空中飛來飛去。

　　生2：我看見地上的小草發芽了。

　　生3：我看見草地上長出了許多五顏六色的小花。

　　……

　　師：春天真是個多彩的季節！我們來舉行一個朗讀比賽吧！你想用什么方法比？

　　生：我想男生和女生比。

　　師：好！快練習一下吧，你會有更好的表現。

　　生：（自由練習）

　　進行朗讀比賽。

　　師：夏天綠綠的太陽使我們我們感到到處一片清涼，秋天金黃的太陽讓我們看到了豐收的景象，冬天紅紅的太陽溫暖著人間，多美好的愿望啊！讓我們把課文連起來，美美的讀一讀吧！

　　生：（齊讀課文）

　　四、延伸教材，拓展思維

　　師：課文里的小朋友在每個太陽里都裝了一個美好的心愿，你們想不想畫自己心中的太陽？

　　生：想！

　　師：你想畫一個什么樣的太陽？為什么？（指名多個學生說）

　　生1：我想畫一個和平鴿太陽，讓世界再也沒有戰爭。

　　生2：我想畫個可以吸塵太陽，再也不怕沙塵暴了。

　　生3：我想畫個花太陽掛在南極，讓那里的人們也感覺到春天的美麗。

　　……

　　師：多么美好的愿望，多么美好的心靈！老師希望你們的美好心愿都能實現！快把你們的畫筆拿出來，畫出你們心中最美的太陽！

　　生：（生自由畫太陽，播放《種太陽》）

　　展示學生的畫。

　　教學反思：

　　《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。

　　一、聯系生活，引發好奇。

　　在課的開始，我出示太陽，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有學生已經迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢？”緊接著又有同學問：“這到底是怎么回事呢？”由此激發學生的主動意識，產生了參與學習的欲望。

　　二、欣賞朗讀，介紹太陽。

　　因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。

　　三、啟發想像，開發潛能。

　　課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。

　　整個課堂上氣氛非常活躍。學生學得輕松、學得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。

　　教材解讀

　　本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽，代表了不同的季節。

　　夏季——綠綠的太陽掛在太空，給高山、大地、校園送來了清涼。

　　秋季——金黃的太陽帶來金黃的落葉和豐收的果實。

　　冬季——紅紅的太陽溫暖了小朋友的手和臉。

　　春季——彩色的太陽把大地打扮得多彩多姿。

　　作者借用畫太陽表達了美好的心愿，用優美的語言描寫的四季的變化。課文行文流暢，讀起來讓人感到親切、愜意。

　　太陽是地球上萬物的生命之源。當然，人類的生活也離不開太陽，人們歌頌它、熱愛它、崇拜它，表達人們對生命的敬畏，對美好生活的向往。

　　作者在畫太陽，其實也是在描繪美麗的四季、美麗的自然、美麗的生活。

　　設計思路

　　教學本課，立足于文本，還要超越文本，建立文本與生活的聯系。

　　教學時，以“四個太陽”為線索，通過“看太陽、讀太陽、說太陽、贊太陽、畫太陽”體驗作者善良的心地和美好的愿望。

　　通過對課文的朗讀、詞語的感悟、情景的想象，讓學生走進四季，感受四季，贊美四季，體驗四季給人們帶來的快樂與幸福。

　　教學時，先讓學生對課文有個整體的了解，然后，通過激發興趣，尊重學生的選擇，讀自己喜歡的太陽（段落）。

　　通過課堂教學的對話與交流，讓學生說出自己的感受。通過多媒體情境的創設、語言文字的理解、課文內容與生活的聯系，讓學生充分感受到學習語文的樂趣。

　　注重朗讀的指導與訓練。利用范讀、比讀、對讀、合讀、評讀等手段，讀出文本的韻味，讀出作者的情感，讀出自己的體驗。

　　注重語言的積累與運用。課文有許多優美的詞句，在學生理解的基礎上，讓學生學會變通，體會詞語的精妙。同時要求學生背誦課文，積累語言。

　　教學目標：

　　1、復習生字、新詞。積累好詞佳句。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、感悟作者表達的思想感情，激發學生熱愛自然，熱愛生活。

　　實錄與點評（第二課時）

　　一、情境導入，復習字詞

　　師：上節課，小朋友們已經認識了四個季節，讓我們再來叫叫他們的名字吧！（出示四季畫片）

　　生：（依次說出“春、夏、秋、冬”）

　　師：這個四季呀，聽到你能叫出他們的名字好高興，準備請你們玩個游戲，怎么樣，想參加嗎？

　　（點擊課件，復習字詞）

　　[點評：識字與積累詞語是低年級閱讀教學的重點。況且，一年級正是識字的高峰階段，學生認的快，忘的也快，所以很有必要每節課都讓學生認讀一下生字，這樣不斷地復現與鞏固，可以打牢識字的基礎。雖然，這個環節主要目的是復習字詞，但復習不是僵化與生硬的，而是力求創設出一種情境，讓學生在愉悅的情境中學習。]

　　二、激發興趣，引讀課文

　　師：小畫家還分別送給每個季節一個太陽朋友，誰能幫他們找到自己的小伙伴嗎？

　　（找學生上臺貼每個季節對應的太陽圖片）

　　師：小畫家一共畫了——（生答：四個太陽）——師板書

　　你最喜歡哪個顏色的太陽呢？（生說自己喜歡的太陽）

　　噢！知道了、知道了，你們都有自己喜歡的太陽，那你能說出喜歡這個太陽的理由嗎？（能）真有信心，下面就請讀你喜歡的自然段吧！要讀的正確，流利。當然能背下來就更好了，讀的時候找一找哪些句子或詞語最能說明你的理由，可以先和同桌說說。下面就開始行動起來吧！

　　（學生讀書、自學、討論）

　　[點評：這個環節，讓學生貼太陽，通過直觀的畫面，引發學生對太陽的興趣。從學情上看，學生對不同顏色的太陽，他們的興趣各不相同，那么為了滿足學生的需要，教師順學情而導，讓學生選擇自己喜歡的太陽（描寫的段落）來學習。在這里，運用的是“自主擇讀”的策略。讓學生選擇自己喜歡的段落來讀，在閱讀教學中，也是常用的教學方式之一，但要根據課文結構的特點而定。這篇課文，分別寫了四個季節的太陽，從文體結構上看，各部分沒有必然的邏輯順序，所以“自主擇讀”是可以選擇的教學策略，這樣也優化了閱讀教學的效率。“自主擇讀”并沒有破壞“整體閱讀”，因為閱讀教學是在對話中完成的，通過學生的對話，學生也可以進行其他部分的學習，只是自我學習的側重點不同罷了。]

　　三、匯報交流，感悟課文

　　（一）感悟綠色的太陽

　　師：你最喜歡哪個季節的太陽？為什么？（隨機）

　　生：我最喜歡夏天綠綠的太陽，因為夏天很熱，有了個綠綠的太陽能給人們帶來清涼。

　　師：你能給大家讀讀嗎？生讀——

　　“高山、田野、街道、校園”到處一片清涼，你們能不能給“清涼”換個別的詞。

　　生：清爽

　　涼快

　　涼爽

　　……

　　師：夏天到了，火辣辣的太陽頂在我們的頭上，你有什么感覺！

　　生：熱極了！

　　中暑了！

　　難受！

　　……

　　師：哎呀！這夏天可真熱！你有什么好辦法來涼快涼快。（邊做動作邊說）

　　生：吹風扇

　　吃冰棍

　　戴涼帽

　　戴太陽鏡

　　……

　　師：小朋友的辦法既降溫又解暑，小朋友熱的難受，森林里小鳥怎么樣了呢？

　　（放夏天小鳥熱的難受課件）

　　這時小畫家送來了一個綠綠的太陽，小鳥又有什么感受呢？

　　（在放有了綠太陽小鳥的樣子課件）

　　師：小朋友有了個綠綠的太陽感覺怎么樣啊？

　　生：涼快、爽……

　　師：你想把涼快的感覺送給大家嗎？自己練習讀讀。

　　生：（讀）

　　生：（評）他讀的很通順，但沒有讀出那種清涼的感覺。

　　師：我想涼快涼快行嗎？（師讀）

　　生：（評）聽了您的朗讀我感到了一絲的涼意。

　　師：誰能比老師讀的好呢？

　　（生比讀，生背）

　　[點評：教學有預設，也有生成。教師預設學生會選擇自己喜歡的自然段來學習，可是學生學的是什么，怎么學的，完全是自主的，那么就存在著必然的生成性。例如，教師引問：“你最喜歡哪個季節的太陽？為什么？”學生的回答是不確定的，那么就需要教師隨機應變的能力，并且能靈活地駕馭教材。

　　從教學過程看，強調的是以學生為主體，在學生匯報的基礎上，教師再做點撥和引導。從學生展示的學習過程看，學生首先匯報的是綠色的太陽。學習策略為，先說說喜歡的理由，然后是朗讀課文相關的內容。在教師的點撥下，體會關鍵詞語，例如，體會“清涼”，給“清涼”換個意思相近的詞語，這樣既加深的詞語的理解，又訓練了學生用詞的靈活性。教師再引導學生，由文本聯系生活，注重生活的體驗。課文描寫的是夏天，學生對夏天有親身的感受，那么，讓學生說一說夏天的感覺，并且注重學生的多元體驗，尊重個性。

　　由文本聯系自然世界。教師巧妙地利用多媒體課件，演示了綠色太陽給小鳥帶來的快樂，進一步升華情感。當學生了有了文本的，生活的，自然的體驗后，讓學生帶著情感再次走進文本，朗讀課文，讀出自己的感受。可以說，這個環節，學生經歷了感知、感悟、體驗、表達的過程。一環扣一環，螺旋上升，達到了教學的目的。后面的朗讀訓練，師生的評價，以及積累與背誦，體現了語文工具性的落實。]

　　（二）感悟紅色的太陽

　　師：其他顏色的太陽誰喜歡！

　　生：我喜歡冬天的紅紅的太陽，因為他溫暖了小朋友凍傷的手和臉。

　　師：寒冷的冬天到了，你站在操場上做廣播體操，這時嗚~嗚冷冷的寒風吹來，你感覺怎樣？

　　生：凍死了

　　身上冷

　　我覺的整個人不能動了

　　師：你們的這種感覺叫做凍僵。（笑）就在這很冷很冷的時候天空中出現了一輪火紅火紅的太陽照在你的身上你有什么感覺？

　　生：暖和了

　　身上熱起來了

　　很舒服

　　……

　　師：紅紅的太陽真暖和。（出示冬天課件）

　　你想把溫暖的感覺送給大家嗎？

　　（生讀生背）

　　[點評：依學情，學生匯報冬天紅紅的太陽。同樣，學生先談自己的感受，然后，教師例舉學校生活的例子，讓學生體驗——雖然冬天帶來了寒冷，但是太陽卻帶來了溫暖，進而，對太陽產生了親切感。教師利用課件，再次渲染冬天的太陽，給人們帶來的幸福。引導學生有感情的朗讀冬天的太陽。這個環節，采取了由說到想，再到看，再到讀和背，過程比較緊密。]

　　（三）感悟金色的太陽

　　師：你喜歡什么樣的太陽？為什么？

　　生：我喜歡秋天金黃色的太陽，因為他給人們帶來香甜的水果。

　　師：秋天是什么樣的呢？（放課件）

　　-你們看金黃的葉子正忙著邀請小伙伴，去果園品嘗水果呢？

　　這一片片飛舞的落葉就像一張張請貼來到我們小朋友中間，誰是那金黃的落葉。誰想當落葉？（戴頭飾）

　　師：落葉寶寶你好？我是松鼠姐姐，聽說你們果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下都有什么水果嗎？（生介紹）

　　哇！有那么多好吃的果子！你能邀請我去果園里嘗嘗水果的香甜嗎？

　　生：我邀請你去我那里吃水果！

　　師：接到你的邀請我太高興了，謝謝你的邀請。落葉寶寶，你瞧！我的小伙伴都來了，你能邀請他們也去果園里也吃水果嗎？（生邀請同學）

　　聽說你要邀請小伙伴去品嘗水果，全班的小朋友已經迫不及待了都想去怎么辦啊？

　　生：我邀請全班的小朋友都去好嗎？

　　師：哎呀！太棒了！落葉寶寶真是熱情好客，受到落葉寶寶的邀請此時你們的心情怎樣？

　　生：快樂，高興。

　　師：趕快帶著這樣的心情讀讀吧！在讀的過程中可以邀請你的小伙伴來讀。

　　（生讀，邀請同桌讀，邀請老師讀。）

　　[點評：學生匯報秋天金黃的太陽。秋天是豐收的季節，學生自然的想到香甜的水果。教師利用課件渲染秋天的景色。并選擇了具有代表性的事物——落葉，作為情境創設。兒童是富于幻想的，也喜歡表演。教師抓住了學生的心理特點，虛擬了小動物與落葉的情境對話。在對話的過程中，發現了兒童的真善美。教師沒有讓學生停留在人文的拓展上，而是順情而引，讓學生讀進文本，讀出心中的快樂。讀的方式也多樣化。達到了朗讀訓練的目的。]

　　（四）感悟彩色的太陽

　　師：彩色的太陽誰喜歡！

　　生：我喜歡彩色的太陽，因為他是一個多彩的季節。

　　師：小畫家畫了個多彩的太陽送給春天，是他給春天帶來了萬紫千紅，就讓我們跟隨音樂，去感受春天。

　　（放春天課件，邊放邊說，你覺的春天怎么樣？你能用以前學過的詞來贊美春天嗎？）

　　生：柳綠花紅、鶯歌燕舞、草長鶯飛、春回大地、百鳥爭鳴、百花齊放、泉水丁冬.......

　　師：春天真美啊？你快樂嗎？你高興嗎？就讓我們沐浴著彩色的陽光去感受這迷人的春天吧！自己練習讀讀。

　　（生讀生背誦）

　　[學生匯報彩色的太陽。彩色的太陽是春天的象征。教師同樣利用多媒體課件，把學生帶入萬紫千紅的季節。這個環節精妙之處在于，教師沒有讓學生停留在對春天欣賞的感性層次上，而是結合優美的旋律和畫面，讓學生用學過的詞語來贊美春天。語文的工具性與人文性密切的結合與統一。]

　　四、升華情感，表達心愿

　　師：小畫家畫了四個太陽分別送給了四季，畫個綠太陽夏天真清涼，畫金太陽秋收瓜果香，畫個紅太陽冬天暖洋洋，畫個彩色的太陽，真呀真漂亮。你覺的這位小畫家是個什么樣的孩子？

　　生：我覺得小畫家是個好孩子。

　　生：我覺得小畫家是個懂事的孩子。

　　生：.我覺得小畫家是個心地善良的孩子。他有一個美好的心愿。

　　師：是啊！不僅小畫家有一個美好的心愿，我們大家都一個美好的心愿，你想畫個太陽嗎？你想畫個什么樣的太陽送給誰？想怎么畫，就怎么畫，愿通過這美麗的太陽也能早日實現你自己美好的心愿！

　　（播放音樂生畫太陽）

　　生：我畫了個彩色的太陽送給老師，愿您工作開心，生活更好。

　　我畫了個帶翅膀太陽送給全班的小朋友，原我們都能在天空中展翅飛翔。

　　我畫了個綠綠的太陽送給大自然，愿大自然的空氣更新鮮。

　　我畫了個黑黑的太陽送給白頭發的奶奶，原她老人家的頭發變黑。

　　我畫了個透明的太陽送給遠方的爸爸，愿他能看到我的表現。

　　我畫了個心形的太陽送給全世界的小朋友，讓全世界的小朋友心連心，永遠在一起。

　　師：老師真為你們感到驕傲和自豪，老師相信不僅是太陽就是世界在你們手里也將會變得更加美麗，下課后把你心中的太陽寫上你的心愿，送給你想送的人。

　　[點評：閱讀教學必須要讓文本生成情感價值，這個價值就是作者要表達的思想內涵。當學生對文本有了全面的感悟之后，要提煉出最有價值的東西。教師讓學生討論小畫家是什么樣的孩子——這是讓學生用心靈去體驗小畫家美好的心愿，并教育學生做一個心地善良的孩子。]

　　小畫家的心愿，給孩子很多人生的啟迪。教師借助文本的體驗，拓展學生的想象，讓他們也來表達自己美好的心愿——畫太陽。閱讀教學不僅是美文的欣賞，語言的訓練，更是生活的啟迪，人生的感悟，人性的發揮。]

　　綜述：時璐莉執教的《四個太陽》，符合低年級閱讀教學的特點，體現新課程理念。這節課的成功主要體現在以下幾個方面：

　　1、首先，教師能夠深入地研讀教材，讀懂了文本價值所在，那就是，借助小畫家畫出的四個太陽，體會小畫家美好的心愿，感受四季的美麗，生活的快樂，以及美好的向往。

　　2、根據文本的特點，選擇適合學生喜歡的閱讀方式。表面上看，是采取了“分割板塊式”的閱讀，實質強調了板塊之間的聯系，由學生自己決定精讀部分，最后化零為整。這樣的閱讀教學策略，從本節看來，是可行的，而且行之有效。

　　3、教師敢于放手，強調的是以學生自主閱讀為主。在學生閱讀對話過程中，發揮教師的點撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文的基本訓練。

　　4、重視了文本與生活、與自然、與內心情感的聯系。學生面對的不僅僅是優美的文字，更是豐富多彩的自然世界。看太陽、說太陽、讀太陽、贊太陽、畫太陽，一系列的引導，發現了學生的純真與善美。實現了語文教育的價值。

　　5、多媒體課件的運用，是本課的又一個亮點。課件起到了創設情境，啟發思維想象的作用。依課件而抒情，而渲染，而升華，鮮活了語文教學。體現了信息技術與學科教學的整合。

　　6、教者的語言生動形象，有感染力。教學語言簡潔，有節奏感。例如，“小畫家畫了四個太陽分別送給了四季，畫個綠太陽夏天真清涼，畫金太陽秋收瓜果香，畫個紅太陽冬天暖洋洋，畫個彩色的太陽，真呀真漂亮。”這樣詩意的語言，能給學生強大的感染力。

一年級語文《四個太陽》優秀的教學設計模板 篇13

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，整體感知，識字，寫字。（略）

　　第二課時

　　教學內容：復習鞏固，朗讀感悟。

　　【教學過程：】

　　一、激趣揭題

　　1 、猜謎語：“一個勤勞老公公，天色一亮就上工，若有一日不見它，不是下雨就刮風。”（板書“太陽”）

　　【 猜謎語極大地調動了學生的積極性，激發了學生興趣。】

　　2 、關于太陽，你們都知道些什么呢？

　　【聯系學生的生活實際和原有知識經驗，挖掘學生的認知。】

　　3 、有一個小朋友，他也很喜歡太陽，一口氣畫了四個太陽（板書“四個” ) ，究竟是四個怎樣的太陽，文中的小朋友為什么要畫四個太陽，他心中藏著什么愿望呢？今天我們就繼續學習課文四個太陽，讀課題，指導讀好輕聲。

　　二、初讀課文，了解大意

　　l 、老師配樂范讀課文。

　　2 、說說你聽懂了什么？

　　【聽的能力培養同樣也是語文教學的一項重要任務，培養傾聽，促進思考，互相交流，引導學生從整體上感知了課文內容，為進一步理解課文打下基礎。】

　　3 、學生自由輕聲讀課文，找一找美好的愿望是什么？

　　【低年級讀書方法的正確指導，對于促進學生會讀書會起到積極的推動作用。】

　　4 、文中的小朋友有什么美好的心愿呢？說給你的同桌聽。

　　【 同桌互說，強調了合作互動。】

　　5 、誰來說說他為什么畫不同的太陽？

　　三、細讀課文，朗讀感悟老師根據剛才學生的回答，相機選擇相應的段落學習。                    

　　（一）綠的太陽

　　1 、畫綠綠的太陽是為了讓夏天清涼，你是從哪知道的？找出來讀一讀。

　　2 、現在是什么季節？當火辣辣的太陽照著大地，你有什么樣的感覺？這時你最希望什么？（出示課件，創設情景）

　　【以此為切入點，即貼近學生的生活實際，又與課文的內容聯系密切，學生很感興趣。】

　　3、（出示課件）給夏天換上一個綠綠的太陽，現在你感覺怎樣？

　　4、（出示夏天清涼的圖片）綠綠的太陽照到高山、山上的小樹又重新舒展開葉子，照到田野，田野里的小花又抬起了頭，照到街道，想象一下，街上行走的人們又可以怎樣？

　　5、綠綠的太陽給大家帶來了清涼，誰來讀一讀，把清涼帶給大家。

　　（出示第一自然段）【采用引導，男女生對讀】

　　過渡：原來文中的小朋友畫綠綠的太陽是為了給大家在炎熱的夏天帶來清涼，多美好的愿望，多可愛的小畫家呀！那么畫金黃的太陽，紅紅的太陽，彩色的太陽有表達了什么愿望呢？請你選擇一個最感興趣的太陽，找到相應的段落讀一讀。

　　【學生先找到自己感興趣的段落來讀，尊重了學生的自我需要，有利于展示個性，形成個性的體驗。】

　　6、以學定教，學生喜歡哪段，就指導學生學習哪段。

　　（金黃的太陽）

　　1、 金色的太陽是送給哪個季節的？你所看到的秋天是什么樣的？給大家描述一下。

　　【充分挖掘學生已有的認知，調動學習的主動性、積極性。】

　　2、（出示課件 秋天風光圖）多美的秋天啊！看（出示課件水果圖），這么多果子，又香又甜，可是要品嘗到果子的香甜，就得過生字關，會不會讀這幾個字呢？(出示生字：熟、嘗、甜、伙伴、指名讀)

　　【低年級識字教學是重中之重，必須扎實地做好，把基拙打牢。】

　　3 、看到這么多香甜的水果，你心里想什么？現在你們就是果園里的小主人，各種水果都豐收了，你想說什么？

　　【 從學生實際出發，融入語言文字訓練，拓展學生的思維，激發學生的想象，使學生的語文素養在這種綜合性的語文閱讀中得到提高。】

　　4 、你想怎么讀這一小節呢？把你的快樂和大家一起分享。

　　（三）紅紅的太陽

　　1 、小朋友送給冬天一個什么太陽呢？請對這個太陽感興趣的同學起來讀一讀這一段。

　　2 、請大家閉上眼睛，寒冷的冬天里，你穿著厚厚的棉衣走在路上，這時一陣寒風吹來（播放寒風聲音）。你感覺怎樣？

　　【生活處處皆語文，聯系自己的生活來體會課文所表達的思想，情真意切，感受極近。】

　　3 、這種感受就叫（出示詞語）“凍僵”，指名讀。

　　4 、（出示課件，冬天的圖片）站在這樣的地方，你還感覺哪也凍僵了？（出示“臉”）指名讀，你還認識哪些月字旁的字？

　　5 、（出示課件，紅紅的太陽）就在我們的手、臉、腳都凍僵了，冷得發抖時，天空出現了一輪火紅的太陽：這時你又有什么感覺？（出示“溫暖”一詞）指名讀，練習用“溫暖”說話。

　　【語文教學是工具性與人文性的統一。體會課文情感的同時，不能忘了語言文字的訓練，語言規律的感悟是建構語文教學的基礎。】

　　6 、你想把溫暖送給大家嗎？先自己讀讀試試。

　　7 、指名讀這一小節，把溫暖送給大家。

　　（四）彩色的太陽

　　1 、老師請大家欣賞幾幅美麗的圖畫，（出示課件，春天的美景圖）誰知道這是哪個的景色？

　　2 、你還知道哪些描寫春天的詞語？

　　3 、誰能用自己的話來說說春天？

　　【理解語言，運用語言，始終是語文教學的根本。】

　　4 、（出示課件，彩色的太陽）春天真是個美麗的季節，小鳥在嘰嘰喳喳地唱歌，草地上五顏六色的花全開了，風輕了，水綠了，整個世界變得多姿多彩、生機勃勃，所以小朋友送給春天一個 —— 彩色的太陽。

　　5 、誰愿意讀一讀，讀出春天的美麗。

　　6 、讓我們一起走進這美麗的春天，感受春天的美吧！齊讀。

　　四、總結

　　同學把課文讀得多美呀！為了獎勵大家，我送給你們一份禮物，請看（出示四季圖），問，每幅圖分別是哪個季節？誰能把它貼在相應的太陽下面。教師指圖；瞧，夏天，綠綠的太陽給我們帶來了清涼；秋天，金黃的太陽讓我們品嘗到了水果的香甜；冬天，紅紅的太陽溫暖著我們的手和臉；春天，多彩的太陽使我們看到了柳綠花紅，鶯歌燕舞，這些都表達了小畫家美好的心愿。（板書：美亦的心愿）多么豐富的想象，多棒的小畫家呀，讓我們再次走進這美麗的畫面，一起朗誦課文吧，齊讀。

　　五、拓展思維，口語交際

　　l 、請你們也展開豐富的想象，說說你準備畫一個什么樣的太陽？送給誰或送到什么地方，想表達什么心愿？

　　【充分利用學生對美好事物的喜愛之情，強化對文章的理解，即訓練了表達能力，又促進學生個性的發展，以及情感、態度、價值的良好構建。】

　　2 、老師也送給你們一個太陽，一個快樂的太陽，希望你們每天都開開心心，快快樂樂地成長，成為祖國有用的人。

　　六、作業設計

　　1 、畫一個自己喜歡的太陽，想一想，為什么要這樣畫？

　　2 、把自己喜歡的段落背下來。

　　板書設計：

　　18 、四個太陽

　　（畫 ― 綠色、紅色、金色、彩色的太陽）    美好 

　　的

　　（畫 ― 夏天、冬天、秋天、春天的圖）      愿望、

　　《四個太陽》教學反思

　　陜西省漢中師范附屬小學   趙冬梅

　　《四個太陽》是人教版實驗教材一年級下冊的一篇課文，作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同的太陽，表達了四個美好的心愿。從課文里讓我們體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優美，生動有趣，很適合學生朗讀背誦，內容催人向上，富有身深厚的人文主義色彩。

　　在教學本課時，我覺得以下幾點比較成功：            ��

　　一、猜謎語導入，激發興趣，引導和調動學生的情感體驗

　　��  興趣是最好的老師。學生有了興趣就有了主動探究的基礎。所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵，是每個教師應始終致力去做的事情。在開課伊始，我讓學生猜一則謎語：“一個勤勞老公公，天色一亮就上工，若有一日不見它，不是下雨就刮風”。學生很喜歡猜謎語，興趣一下被調動起來，爭先恐后地舉手發言，興趣盎然地投入到課堂學習中來。既調動了學生的生活和情感的積累，又激發了他們的學習興趣，從而使學生能積極、主動的去探索，去學習。

　　二、恰當運用現代教育技術手段，充分調動學生的學習積極性

　　一年級的孩子的思維特點是具有直觀性，具體性。教學時我運用課件這種直觀的教學手段，把教材內容和課件結合起來，當春、夏、秋、冬四個季節美麗的畫面呈現在孩子們的面前時，他們被四個季節美麗的風光深深吸引了，不住地發出贊嘆，有助于對課文的理解。通過給每個季節畫個不同的太陽，讓學生分別感受到了夏日的清涼、秋天果子的香甜、冬天的溫暖、春天的多姿多彩。同時也深刻體會到了小作者善良的心靈和美好的心愿。通過讓學生聽冬天寒風吹來的聲音，創設情境，讓學生感受到冬天的寒冷，進而體會到給冬天畫上紅紅的太陽后大地變得溫暖，學生的學習積極性一下被調動起來，課堂氣氛異常活躍，他們在老師創設的美麗的情境中投入地朗讀，大膽地想象，積極地發言，孩子們不僅受到了美的熏陶，在感知課文的同時又培養了學生善于思考，善于創新，善于表達的能力。

　　三、重視朗讀，以讀促悟

　　本文語言簡潔，優美生動，讀起來讓人感到親切、愜意，很適合孩子們朗讀。因此，我加強課堂朗讀的訓練意識，使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。如，當一輪綠綠的太陽掛在夏天的天空時，除了畫面給大家帶來清涼的感覺外，我讓學生通過自己的朗讀把清涼帶給大家；當一輪金色的太陽掛在秋天的天空時，伴著水果的香甜，讓孩子們通過朗讀把自己的快樂和大家分享；冬天一輪紅紅的太陽溫暖著大地，孩子們通過朗讀把溫暖送給大家；春天通過朗讀把美麗帶給大家。課堂上各種形式的朗讀始終貫穿其中，孩子們紛紛把掌聲送給讀得好的學生，他們讀書的積極性越來越高，讀得越來越好，讀書的熱情空前高漲。通過朗讀，學生對文章內容理解得更深，更透。

　　四、充分發揮學生的主體地位，讓學生敢想，敢說。

　　語文課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。 教師是學習活動的引導者和組織者，要充分發揮學生的主體地位。”每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的，課堂上讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”；讓學生敢想、敢說。因此，我始終注意在進行語言文字訓練的同時，拓展學生的思維，激發學生的想象，讓他們敢想，敢說。在學完課文之后，我讓學生展開豐富的想象，說說你準備畫個什么樣的太陽？送給誰或什么地方？想表達什么心愿？學生的發言精彩紛呈，在無拘無束的想象空間中思維碰撞出智慧的火花。透過這些稚嫩的聲音，我感受到了孩子們那一顆顆純真而美好的心靈，感受到了他們心中的愛。

　　在這一節課上，我始終從學生的實際出發，關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，讓學生在自由融洽的課堂氛圍中獨立探求，盡一切所能喚醒他們的創造潛能，拓展他們的思維，讓語文課堂成為學生展示靈性的天地。使學生對所學內容始終興趣盎然，樂于探究。

　　當然，這節課也存在一些不足之處，如對個別膽小的學生應再多關注一些，多鼓勵一些，讓他們也能像其他小朋友一樣大膽地表現自己，感受到成功的喜悅。