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人教版七年級語文木蘭詩教學(xué)設(shè)計

發(fā)布時間:2023-11-03

人教版七年級語文木蘭詩教學(xué)設(shè)計(精選3篇)

人教版七年級語文木蘭詩教學(xué)設(shè)計 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解人物形象,感受木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧,膽略和才能。

  2、了解民歌的語言特色。

  3、培養(yǎng)學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。

  教學(xué)重點、難點:

  理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

  第一課時

  一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入

  問:同學(xué)們,你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?

  (穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)

  是啊,我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來,她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,她的藝術(shù)形象也經(jīng)常出現(xiàn)在我們的熒屏當(dāng)中,深受觀眾喜愛。可見,花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世。這個故事卻來自于一首詩——《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

  2、介紹作品。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時北方的一首民歌,是北朝民歌的代表作。

  《“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后,在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。

  “樂府”本是官署的名稱,負(fù)責(zé)制譜度曲,訓(xùn)練樂工,采輯詩歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時演唱,并可以觀察風(fēng)土人情,考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》,被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

  二、整體感知

  1、范讀課文(配樂朗讀),學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。

  2、小組疏通文意,說說情節(jié):學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。

  3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容,橫線上限填四個字。

  (木蘭停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄)

  三、品味語言

  1、這首詩是北朝民歌,其用語就體現(xiàn)了民間色彩,比如擬聲詞,口語的運用,同學(xué)們可以找找。唧唧復(fù)唧唧鳴濺濺鳴啾啾

  2、這首詩鋪陳錯落有致,讀來聲韻鏗鏘,富有音樂美,這主要是因為這首詩長短句相宜,運用多種修辭手法的緣故,大家可以找找哪些句子運用了修辭手法。如比喻,對偶,夸張等

  學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的句子,并說明理由

  例舉:

  ①問女何所思,問女何所憶。女亦無所思,女亦無所憶。(復(fù)沓,復(fù)疊)

  ②東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。

  排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎??并找出其它互文的句子。

  (明確:a、渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b、戰(zhàn)事緊迫。c、家人對木蘭從軍的重視。d、樂府詩常用的一種寫法——互文。)

  互文是一種修辭手法,又叫互辭,互參。在古代漢語中,上下兩句或一句話中的兩個部分,看似各說一件事,實則是互相呼應(yīng),互相闡發(fā),互相補充,說的是一件事。解釋時要把上下句的意思互相補足,否則就會理解出錯。

  ③、“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛” “朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。” “將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。”(介紹對偶、夸張、互文)

  (僅僅三十個字就寫出了征途之遙,生活之苦,戰(zhàn)斗之多,時間之長,戰(zhàn)況之烈,從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯,可見語言精煉,字字千金。)對偶句就是把結(jié)構(gòu)相同、意義相關(guān)的兩個句子或詞組對稱地排列在一起的一種修辭方式。運用對偶時,一要注意內(nèi)容形式的統(tǒng)一,切忌片面追求形式上的整齊對稱而任意拼湊。二要注意前后句子之間的邏輯關(guān)系,避免頭重腳輕,互相包容或概念重復(fù)等現(xiàn)象。

  ④、第5自然段寫木蘭辭官還家,運用哪些修辭手法,表現(xiàn)木蘭的什么情操?

  (運用夸張,寫出木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現(xiàn)她不圖功名利祿,向往和平的勞動生活的高尚情操。)

  ⑤、第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚,用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?

  (排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情,渲染了團(tuán)聚、歡樂的氣氛。)

  四、人物形象

  1、學(xué)生再讀課文,小組討論:要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。

  附板書:勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)

  機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

  2、討論:本文更側(cè)重于她的兒女性情還是英雄氣概呢?

  教師小結(jié):木蘭從軍的故事之所以能流芳百世,因為她既有女兒情懷,更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象,她的勇敢機(jī)智和剛毅令人嘆服。

  3、學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄

  (如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)

  五、體驗反思

  木蘭已經(jīng)在人們心目當(dāng)中留下了深刻的印象,那么學(xué)習(xí)了這課,?你最想對木蘭說些什么呢?

  六、布置作業(yè)

  背誦全篇

人教版七年級語文木蘭詩教學(xué)設(shè)計 篇2

  一、概述

  《木蘭詩》這首詩是七年級語文下冊第二單元的課文(第十課)。《木蘭詩》的教學(xué)共分為兩個課時完成。

  第一課時,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩,整體感知詩歌內(nèi)容,了解人物形象,感受木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧,膽略和才能;學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

  第二課時,熟讀課文,品味語言并當(dāng)堂背誦;理解這首詩詳略分明的寫作特色,并進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練,提高學(xué)生想象和聯(lián)想能力,進(jìn)一步理解木蘭形象。

  二、教學(xué)目標(biāo)分析

  (一)、知識與技能:

  1、了解人物形象,感受木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧,膽略和才能。

  2、學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

  3、培養(yǎng)學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。了解詩中詳寫和略寫的部分,理解這首詩歌詳略分明的特點。

  4、背誦課文。

  (二)、過程與方法:

  1、在師生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上,采用小組合作交流的方式,結(jié)合注釋,疏通文意,理解課文內(nèi)容,分析花木蘭人物形象。

  2、在教師科學(xué)方法的指引下,快速背誦課文。

  (三)、情感態(tài)度與價值觀:

  1、感受木蘭勤勞樸實、剛毅勇敢的性格,學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

  2、體驗文中木蘭對和平美好生活的向往之情。

  三、學(xué)習(xí)者特征分析

  七年級學(xué)生正處于文言文學(xué)習(xí)的初級階段,雖然學(xué)習(xí)了一些簡單的文言文,但文言字詞還在積累之中。他們思維活躍,表現(xiàn)欲很強,喜歡合作交流學(xué)習(xí)的方式。朗朗上口的樂府詩歌,學(xué)生們樂讀,易背,因此一定要注重朗讀訓(xùn)練,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀出感情,才能培養(yǎng)良好的語感,另外學(xué)生在語言表達(dá)和寫作上正在形成階段,有待培養(yǎng)提高,因此寫作訓(xùn)練必不可少。

  四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計

  本課教學(xué)我主要采用多媒體課件展示法、誦讀法、復(fù)述法、鑒賞法和討論探究法等方法。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力,這是一首典型的樂府詩,教學(xué)中,我首先利用多媒體課件展示“木蘭從軍”的畫面,讓學(xué)生一下子就進(jìn)入到課文的情境中來,教學(xué)中我主要采用誦讀法,讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中,深入體會詩中蘊涵的思想感情,理解主人公的美好情操。

  在誦讀品味、細(xì)細(xì)咀嚼文中精妙語言,慢慢體味獨特情感的過程中使學(xué)生對人物形象有更深刻的認(rèn)識和理解,情感一步步得到共鳴;同時,為了讓學(xué)生從整體上把握詩歌內(nèi)容,便于背誦,我采用復(fù)述法,提示學(xué)生復(fù)述時不僅要掌握詩中敘事的各個環(huán)節(jié),而且要注意抓住重點,做到詳略得當(dāng)。

  引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)。詩歌教學(xué)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力,教學(xué)時我還運用鑒賞法,集中鑒賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色,鼓勵學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想想象,讓學(xué)生體會本文詳略分明的特點,進(jìn)一步感受木蘭的形象。教學(xué)過程中,我注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),每個環(huán)節(jié)都讓他們獨立研究,或者小組合作探究,利用各種方法解決問題尋求知識。

  五、教學(xué)資源與工具設(shè)計

  多媒體課件(花木蘭從軍片段)、文言文詞典

  六、教學(xué)過程:

  第一課時

  一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

  1、千百年來,花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。可見,花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世,流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段,學(xué)生欣賞。

  這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

  2、介紹作品。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時北方的一首民歌,是北朝民歌的代表作。

  《“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后,在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。

  “樂府”本是官署的名稱,負(fù)責(zé)制譜度曲,訓(xùn)練樂工,采輯詩歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時演唱,并可以觀察風(fēng)土人情,考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》,被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

  二、整體感知。

  1、范讀課文(配樂朗讀),學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。

  2、小組疏通文意,說說情節(jié):學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。

  3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容,橫線上限填四個字。

  (木蘭停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄)

  女兒性情 英雄氣概 女兒性情

  三、賞析人物。

  1、學(xué)生再讀課文,四人一組討論:要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書:

  勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)

  機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

  教師小結(jié):木蘭之所以能流芳百世,因為她既有女兒情懷,更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象,在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

  2、學(xué)生舉例我國歷史上的 巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)。

  3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品,學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

  四、拓展延伸。

  木蘭代父從軍是一種孝,在戰(zhàn)場上拼殺是愛國。那么我們現(xiàn)在的生活中,又是怎么樣來體現(xiàn)自己對家人的`愛,對國家的愛呢?

  五、布置作業(yè)。

  1、背誦全文,品味凝練語言。

  2、欣賞動畫片《花木蘭》,比較中西方人物形象異同。

  附板書: 木蘭詩

  勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)

  巾幗英雄 愛國、渴望和平

  機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

  第二課時

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

  1、從上節(jié)課木蘭形象導(dǎo)入本課內(nèi)容。

  2、學(xué)生提出不能翻譯的重點詞,教師給予解釋。

  (惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安)

  二、品味語言

  1、學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的句子,并說明理由。 例如:

  ①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎? 并找出其它互文的句子。

  (明確:a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法——互文。)

  ②、“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”。 “朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。” “將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。”(介紹對偶、夸張、互文)

  ——(僅僅三十個字就寫出了

  征途之遙,生活之苦,戰(zhàn)斗之多,時間之長,戰(zhàn)況之烈,從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯,可見語言精煉,字字千金。)

  ③、第5自然段寫木蘭辭官還家,運用哪些修辭手法,表現(xiàn)木蘭的什么情操?(運用夸張,寫出木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現(xiàn)她不圖功名利祿,向往和平的勞動生活的高尚情操。 )

  ④、第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚,用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?(排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情,渲染了團(tuán)聚、歡樂的氣氛。)

  2、運用多種描寫手法,擴(kuò)寫第四段,并當(dāng)堂交流。

  三、體驗反思

  假如你是木蘭的親人,十幾年沒見面了,見到木蘭會做些什么?會說些什么呢? (學(xué)生分小組討論交流)

  四、探究發(fā)現(xiàn)

  1、一千個讀者有一千個哈姆雷特,除了老師講的理解,你在與《木蘭詩》進(jìn)行心靈的碰撞時,你有什么創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)嗎?(困惑處或者不同見解處)

  如:①第一段中“唧唧復(fù)唧唧”聲與“不聞機(jī)杼聲”的矛盾。

  (“唧唧”聲有三種說法:織機(jī)聲、嘆息聲、蟲鳴聲。)

  ②從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。

  (現(xiàn)在在西南地區(qū)還有這樣稱呼父親的。“爺”也作“耶”)

  ③木蘭去時是應(yīng)“可汗”之征,而歸來卻受“天子”之賞,那不是前后矛盾了嗎? (“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼,“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼。可是在這首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞,不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩》時代漢語里已有了外來語的成分。——是北魏漢化的結(jié)果)

  ④木蘭不當(dāng)官是不慕功名富貴嗎?

  (木蘭的還鄉(xiāng),決非什么不慕功名富貴的問題,也不是什么熱愛勞動的問題,而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。)

  A、古代女子的三從四德

  B、從《木蘭詩》中看中國女性的命運!

  (可以與“中華兒女多奇志,不愛紅裝愛武裝”、法國的女英雄貞德的故事等進(jìn)行比較)

  (無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英,還是“奧爾良姑娘”貞德,她們“幸運”地躍出歷史地平線的機(jī)遇,無論是在歷史的記錄里,還是在傳奇的虛構(gòu)中,其背景都是烽煙四起、強敵犯境的父權(quán)衰微之秋。換言之,除卻作為妲己一類的亡國妖女,女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能,仍是是父權(quán)、男權(quán)衰亡、崩塌之即。)

  ⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的打扮。

  (“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說:一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛;自非宮人,皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有?對鏡帖花黃?之句。”(《谷山筆塵》)另一說,將金黃色的紙,剪成星、月、花、鳥等形狀,貼在額上。)

  五、布置作業(yè)

  1、描寫家人團(tuán)聚場面,字?jǐn)?shù)300字。

  2、背誦全詩。

人教版七年級語文木蘭詩教學(xué)設(shè)計 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  知識與技能:反復(fù)誦讀,并背誦全詩;體會本文修辭手法的表達(dá)效果。

  過程與方法:通過朗讀、復(fù)述等方式,體會詩歌情節(jié)曲折,認(rèn)識木蘭的形象特點。

  情感態(tài)度與價值觀:理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國主義精神。

  教學(xué)方法:

  誦讀法:要反復(fù)誦讀,感受民歌的語言特點,找出背誦的規(guī)律。

  討論點撥法:本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排,要組織學(xué)生通過討論本文中心來解決,這是本文教學(xué)的難點。

  教學(xué)重點:

  1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。

  2、體會課文的語言特色。

  教學(xué)難點:

  體會詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

  教學(xué)過程:

  一、情景導(dǎo)入

  問:同學(xué)們,你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?

  學(xué)生思考并舉手回答。(如:穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等)

  是啊,我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來,她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

  二、背景解題

  《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,是南北朝北方的一首樂府民歌。它產(chǎn)生于北魏,創(chuàng)作于民間。在長期流傳過程中,經(jīng)后代文人的加工潤色,被歷代傳誦,成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇,《木蘭詩》和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上競相開放的兩朵鮮花。

  三、詩歌誦讀,初步感知

  1.教師播放朗讀音頻。讓學(xué)生邊聽邊勾劃出不認(rèn)識的字,并注意朗誦時節(jié)奏的變化。

  2.請學(xué)生自由朗讀,要求:讀準(zhǔn)字音,疏通文義,把握情感。

  3.學(xué)生分組朗讀比賽。

  四、整體感悟,走近木蘭

  1、這首詩敘述了一個什么故事?

  答:詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

  2.在朗讀課文的基礎(chǔ)上,請學(xué)生根據(jù)自己的初步理解,復(fù)述木蘭故事。

  3.引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生思考、填空:

  理清情節(jié):

  木蘭停機(jī)(嘆息 )決心( 替父從軍 )從軍(準(zhǔn)備 )奔赴(戰(zhàn)場 )十年( 征戰(zhàn) )拒賞(高官厚祿 )與親人(團(tuán)聚)。

  以故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的時間為序。詩的正文可分為三大部分:

  第一部分(第1-3段),敘述木蘭的身份,交代從軍的緣由,以及寫木蘭出征前的準(zhǔn)備工作和征途上的見聞、感受。

  第二部分(第4段),寫木蘭萬里長征,十多年轉(zhuǎn)戰(zhàn)凱旋的生活。

  第三部分(第5-6段)寫木蘭歸來見天子,功成不受賞,請求還故鄉(xiāng),以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團(tuán)聚的情形。

  最后一段是附文,以兔為喻,贊美木蘭。

  五、人物賞析,品讀探究。(課件)

  1、人物賞析:

  你覺得花木蘭是一個怎樣的女子,你從課文中的哪些語句可以看出?

  例:(1)唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息。―勤勞孝順。

  (2)愿為市鞍馬,從此替爺征。“愿”——勇敢堅毅,忠孝兩全。

  (3)“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。”勇敢堅強的英雄氣慨。

  (4)木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。——不慕榮華富貴,甘過普通百姓生活。

  (5)出門看火伴,火伴皆驚忙,同行十二年,不知木蘭是女郎。——機(jī)智、謹(jǐn)慎。

  師總結(jié):木蘭形象特點,并一邊分析,一邊板書:深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。

  2、品讀探究:

  (1)第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?并不繁瑣。

  ①渲染戰(zhàn)前緊張氣氛,表明戰(zhàn)事緊迫。

  ②表現(xiàn)木蘭準(zhǔn)備工作的繁忙和出征的急切心情。

  ③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。

  (2)第4自然段寫木蘭辭官還家,運用哪些修辭手法,表現(xiàn)木蘭的什么情操?

  運用夸張,寫出木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現(xiàn)她不圖功名利祿,向往和平勞動生活的高尚情操。

  (3)第5段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚,用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?

  排比,渲染了木蘭一家人團(tuán)聚、歡樂的氣氛,表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情。

  (4)結(jié)尾附文在文中起什么作用?

  對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎。

  (5)這首詩的中心思想是什么呢?

  這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事,表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對和平勞動生活的向往。

  (6)文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢?

  旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾

  (7)全詩結(jié)尾以兔作喻的原因是什么?

  結(jié)尾一段用兔比喻,說明在“十年征戰(zhàn)”的生活中,識別不出木蘭是女郎的原因。可以看出,木蘭在艱苦的戰(zhàn)斗生活中,不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份,而且能同男子一樣英勇無畏,為國立功,一個聰明勇敢的女英雄形象,就栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前。

  3、詳略分析:學(xué)生討論明確:

  (1)從軍緣由——詳寫

  出征前準(zhǔn)備——詳寫

  出征中的思親心理——詳寫,

  詳寫女兒情態(tài)

  關(guān)山飛度,征戰(zhàn)沙場——略寫,

  略寫英雄氣慨

  凱旋辭官——詳寫

  家人迎接——詳寫

  木蘭改裝——詳寫

  (1)這首詩在敘事的詳略上有什么特點?

  (在結(jié)構(gòu)上)詳略得當(dāng),使全詩顯得簡潔緊湊。

  (在內(nèi)容上)突出木蘭的兒女情態(tài),豐富木蘭的英雄性格,使人物形象真實感人。

  (2)為什么要這樣安排呢?

  這詩所要突出的正是木蘭孝敬父母,勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚,所以這些內(nèi)容詳寫。而對殘酷的戰(zhàn)爭,就一筆帶過。隱含了作者對美好生活的向往和祝福,對戰(zhàn)爭的冷淡和遠(yuǎn)離。總之,詩歌對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫,一般的就略寫。這也給我們作文以啟示。

  六、主題探究:

  歧視婦女的(無情嘲弄)

  封建士大夫熱衷功名利祿的(無情的諷刺)

  人民對和平生活的向往。

  七、拓展延伸,練習(xí)鞏固

  自由誦讀課文,直至背誦。

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