人教版七年級語文木蘭詩教學(xué)設(shè)計（精選3篇）

人教版七年級語文木蘭詩教學(xué)設(shè)計 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

　　2、了解民歌的語言特色。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。

　　教學(xué)重點、難點：

　　理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入

　　問：同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？

　　（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）

　　是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，她的藝術(shù)形象也經(jīng)常出現(xiàn)在我們的熒屏當(dāng)中，深受觀眾喜愛。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世。這個故事卻來自于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

　　2、介紹作品。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

　　《“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。

　　“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

　　二、整體感知

　　1、范讀課文（配樂朗讀），學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。

　　2、小組疏通文意，說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。

　　3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。

　　（木蘭停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）

　　三、品味語言

　　1、這首詩是北朝民歌，其用語就體現(xiàn)了民間色彩，比如擬聲詞，口語的運用，同學(xué)們可以找找。唧唧復(fù)唧唧鳴濺濺鳴啾啾

　　2、這首詩鋪陳錯落有致，讀來聲韻鏗鏘，富有音樂美，這主要是因為這首詩長短句相宜，運用多種修辭手法的緣故，大家可以找找哪些句子運用了修辭手法。如比喻，對偶，夸張等

　　學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的句子，并說明理由

　　例舉：

　　①問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。（復(fù)沓，復(fù)疊）

　　②東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

　　排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？?并找出其它互文的句子。

　　（明確：a、渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b、戰(zhàn)事緊迫。c、家人對木蘭從軍的重視。d、樂府詩常用的一種寫法——互文。）

　　互文是一種修辭手法，又叫互辭，互參。在古代漢語中，上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說一件事，實則是互相呼應(yīng)，互相闡發(fā)，互相補充，說的是一件事。解釋時要把上下句的意思互相補足，否則就會理解出錯。

　　③、“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛” “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。” “將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”（介紹對偶、夸張、互文）

　　（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）對偶句就是把結(jié)構(gòu)相同、意義相關(guān)的兩個句子或詞組對稱地排列在一起的一種修辭方式。運用對偶時，一要注意內(nèi)容形式的統(tǒng)一，切忌片面追求形式上的整齊對稱而任意拼湊。二要注意前后句子之間的邏輯關(guān)系，避免頭重腳輕，互相包容或概念重復(fù)等現(xiàn)象。

　　④、第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？

　　（運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）

　　⑤、第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？

　　（排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡樂的氣氛。）

　　四、人物形象

　　1、學(xué)生再讀課文，小組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。

　　附板書：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）

　　機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

　　2、討論：本文更側(cè)重于她的兒女性情還是英雄氣概呢？

　　教師小結(jié)：木蘭從軍的故事之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，她的勇敢機(jī)智和剛毅令人嘆服。

　　3、學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄

　　（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）

　　五、體驗反思

　　木蘭已經(jīng)在人們心目當(dāng)中留下了深刻的印象，那么學(xué)習(xí)了這課，?你最想對木蘭說些什么呢？

　　六、布置作業(yè)

　　背誦全篇

人教版七年級語文木蘭詩教學(xué)設(shè)計 篇2

　　一、概述

　　《木蘭詩》這首詩是七年級語文下冊第二單元的課文（第十課）。《木蘭詩》的教學(xué)共分為兩個課時完成。

　　第一課時，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩，整體感知詩歌內(nèi)容，了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能；學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

　　第二課時，熟讀課文，品味語言并當(dāng)堂背誦；理解這首詩詳略分明的寫作特色，并進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生想象和聯(lián)想能力，進(jìn)一步理解木蘭形象。

　　二、教學(xué)目標(biāo)分析

　　（一）、知識與技能：

　　1、了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

　　2、學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。了解詩中詳寫和略寫的部分，理解這首詩歌詳略分明的特點。

　　4、背誦課文。

　　（二）、過程與方法：

　　1、在師生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，采用小組合作交流的方式，結(jié)合注釋，疏通文意，理解課文內(nèi)容，分析花木蘭人物形象。

　　2、在教師科學(xué)方法的指引下，快速背誦課文。

　　（三）、情感態(tài)度與價值觀：

　　1、感受木蘭勤勞樸實、剛毅勇敢的性格，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

　　2、體驗文中木蘭對和平美好生活的向往之情。

　　三、學(xué)習(xí)者特征分析

　　七年級學(xué)生正處于文言文學(xué)習(xí)的初級階段，雖然學(xué)習(xí)了一些簡單的文言文，但文言字詞還在積累之中。他們思維活躍，表現(xiàn)欲很強，喜歡合作交流學(xué)習(xí)的方式。朗朗上口的樂府詩歌，學(xué)生們樂讀，易背，因此一定要注重朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出感情，才能培養(yǎng)良好的語感，另外學(xué)生在語言表達(dá)和寫作上正在形成階段，有待培養(yǎng)提高，因此寫作訓(xùn)練必不可少。

　　四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計

　　本課教學(xué)我主要采用多媒體課件展示法、誦讀法、復(fù)述法、鑒賞法和討論探究法等方法。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，這是一首典型的樂府詩，教學(xué)中，我首先利用多媒體課件展示“木蘭從軍”的畫面，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入到課文的情境中來，教學(xué)中我主要采用誦讀法，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，深入體會詩中蘊涵的思想感情，理解主人公的美好情操。

　　在誦讀品味、細(xì)細(xì)咀嚼文中精妙語言，慢慢體味獨特情感的過程中使學(xué)生對人物形象有更深刻的認(rèn)識和理解，情感一步步得到共鳴；同時，為了讓學(xué)生從整體上把握詩歌內(nèi)容，便于背誦，我采用復(fù)述法，提示學(xué)生復(fù)述時不僅要掌握詩中敘事的各個環(huán)節(jié)，而且要注意抓住重點，做到詳略得當(dāng)。

　　引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)。詩歌教學(xué)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力，教學(xué)時我還運用鑒賞法，集中鑒賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色，鼓勵學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想想象，讓學(xué)生體會本文詳略分明的特點，進(jìn)一步感受木蘭的形象。教學(xué)過程中，我注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，每個環(huán)節(jié)都讓他們獨立研究，或者小組合作探究，利用各種方法解決問題尋求知識。

　　五、教學(xué)資源與工具設(shè)計

　　多媒體課件（花木蘭從軍片段）、文言文詞典

　　六、教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

　　1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。

　　這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

　　2、介紹作品。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

　　《“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。

　　“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

　　二、整體感知。

　　1、范讀課文（配樂朗讀），學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。

　　2、小組疏通文意，說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。

　　3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。

　　（木蘭停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）

　　女兒性情 英雄氣概 女兒性情

　　三、賞析人物。

　　1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：

　　勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）

　　機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

　　教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

　　2、學(xué)生舉例我國歷史上的 巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）。

　　3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

　　四、拓展延伸。

　　木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場上拼殺是愛國。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來體現(xiàn)自己對家人的`愛，對國家的愛呢？

　　五、布置作業(yè)。

　　1、背誦全文,品味凝練語言。

　　2、欣賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。

　　附板書： 木蘭詩

　　勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）

　　巾幗英雄 愛國、渴望和平

　　機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、從上節(jié)課木蘭形象導(dǎo)入本課內(nèi)容。

　　2、學(xué)生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。

　　（惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安）

　　二、品味語言

　　1、學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的句子，并說明理由。 例如：

　　①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？ 并找出其它互文的句子。

　　（明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法——互文。）

　　②、“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。” “將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”（介紹對偶、夸張、互文）

　　——（僅僅三十個字就寫出了

　　征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）

　　③、第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？（運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。 ）

　　④、第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？（排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡樂的氣氛。）

　　2、運用多種描寫手法，擴(kuò)寫第四段，并當(dāng)堂交流。

　　三、體驗反思

　　假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？ （學(xué)生分小組討論交流）

　　四、探究發(fā)現(xiàn)

　　1、一千個讀者有一千個哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩》進(jìn)行心靈的碰撞時，你有什么創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)嗎？（困惑處或者不同見解處）

　　如：①第一段中“唧唧復(fù)唧唧”聲與“不聞機(jī)杼聲”的矛盾。

　　（“唧唧”聲有三種說法：織機(jī)聲、嘆息聲、蟲鳴聲。）

　　②從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。

　　（現(xiàn)在在西南地區(qū)還有這樣稱呼父親的。“爺”也作“耶”）

　　③木蘭去時是應(yīng)“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎？ （“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼。可是在這首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩》時代漢語里已有了外來語的成分。——是北魏漢化的結(jié)果）

　　④木蘭不當(dāng)官是不慕功名富貴嗎？

　　（木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。）

　　A、古代女子的三從四德

　　B、從《木蘭詩》中看中國女性的命運！

　　（可以與“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、法國的女英雄貞德的故事等進(jìn)行比較）

　　（無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運”地躍出歷史地平線的機(jī)遇，無論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構(gòu)中，其背景都是烽煙四起、強敵犯境的父權(quán)衰微之秋。換言之，除卻作為妲己一類的亡國妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能，仍是是父權(quán)、男權(quán)衰亡、崩塌之即。）

　　⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的打扮。

　　（“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說：一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛；自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有?對鏡帖花黃?之句。”（《谷山筆塵》）另一說，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形狀，貼在額上。）

　　五、布置作業(yè)

　　1、描寫家人團(tuán)聚場面，字?jǐn)?shù)300字。

　　2、背誦全詩。

人教版七年級語文木蘭詩教學(xué)設(shè)計 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：反復(fù)誦讀，并背誦全詩；體會本文修辭手法的表達(dá)效果。

　　過程與方法：通過朗讀、復(fù)述等方式，體會詩歌情節(jié)曲折，認(rèn)識木蘭的形象特點。

　　情感態(tài)度與價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國主義精神。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法：要反復(fù)誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規(guī)律。

　　討論點撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過討論本文中心來解決，這是本文教學(xué)的難點。

　　教學(xué)重點：

　　1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。

　　2、體會課文的語言特色。

　　教學(xué)難點：

　　體會詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

　　教學(xué)過程：

　　一、情景導(dǎo)入

　　問：同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？

　　學(xué)生思考并舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）

　　是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

　　二、背景解題

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是南北朝北方的一首樂府民歌。它產(chǎn)生于北魏，創(chuàng)作于民間。在長期流傳過程中，經(jīng)后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上競相開放的兩朵鮮花。

　　三、詩歌誦讀，初步感知

　　1.教師播放朗讀音頻。讓學(xué)生邊聽邊勾劃出不認(rèn)識的字，并注意朗誦時節(jié)奏的變化。

　　2.請學(xué)生自由朗讀，要求：讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。

　　3.學(xué)生分組朗讀比賽。

　　四、整體感悟，走近木蘭

　　1、這首詩敘述了一個什么故事？

　　答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

　　2.在朗讀課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生根據(jù)自己的初步理解，復(fù)述木蘭故事。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生思考、填空：

　　理清情節(jié)：

　　木蘭停機(jī)（嘆息 ）決心（ 替父從軍 ）從軍（準(zhǔn)備 ）奔赴（戰(zhàn)場 ）十年（ 征戰(zhàn) ）拒賞（高官厚祿 ）與親人（團(tuán)聚）。

　　以故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的時間為序。詩的正文可分為三大部分：

　　第一部分（第1－3段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準(zhǔn)備工作和征途上的見聞、感受。

　　第二部分（第4段），寫木蘭萬里長征，十多年轉(zhuǎn)戰(zhàn)凱旋的生活。

　　第三部分（第5－6段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉(xiāng)，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團(tuán)聚的情形。

　　最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。

　　五、人物賞析，品讀探究。（課件）

　　1、人物賞析：

　　你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

　　例：（1）唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。―勤勞孝順。

　　（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”——勇敢堅毅，忠孝兩全。

　　（3）“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”勇敢堅強的英雄氣慨。

　　（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

　　（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機(jī)智、謹(jǐn)慎。

　　師總結(jié)：木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。

　　2、品讀探究：

　　（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？并不繁瑣。

　　①渲染戰(zhàn)前緊張氣氛，表明戰(zhàn)事緊迫。

　　②表現(xiàn)木蘭準(zhǔn)備工作的繁忙和出征的急切心情。

　　③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。

　　（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？

　　運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操。

　　（3）第5段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？

　　排比，渲染了木蘭一家人團(tuán)聚、歡樂的氣氛，表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情。

　　（4）結(jié)尾附文在文中起什么作用？

　　對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎。

　　（5）這首詩的中心思想是什么呢？

　　這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。

　　（6）文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？

　　旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾

　　（7）全詩結(jié)尾以兔作喻的原因是什么？

　　結(jié)尾一段用兔比喻，說明在“十年征戰(zhàn)”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因。可以看出，木蘭在艱苦的戰(zhàn)斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前。

　　3、詳略分析：學(xué)生討論明確：

　　（1）從軍緣由——詳寫

　　出征前準(zhǔn)備——詳寫

　　出征中的思親心理——詳寫，

　　詳寫女兒情態(tài)

　　關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場——略寫，

　　略寫英雄氣慨

　　凱旋辭官——詳寫

　　家人迎接——詳寫

　　木蘭改裝——詳寫

　　（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點？

　　（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。

　　（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。

　　（2）為什么要這樣安排呢？

　　這詩所要突出的正是木蘭孝敬父母，勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚，所以這些內(nèi)容詳寫。而對殘酷的戰(zhàn)爭，就一筆帶過。隱含了作者對美好生活的向往和祝福，對戰(zhàn)爭的冷淡和遠(yuǎn)離。總之，詩歌對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。這也給我們作文以啟示。

　　六、主題探究：

　　歧視婦女的（無情嘲弄）

　　封建士大夫熱衷功名利祿的（無情的諷刺）

　　人民對和平生活的向往。

　　七、拓展延伸，練習(xí)鞏固

　　自由誦讀課文，直至背誦。