《安塞腰鼓》教學設計（精選15篇）
《安塞腰鼓》教學設計 篇1
【教學目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第12至16自然段。
2.理解文章內容，感受安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的氣勢及高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。
3.理解比喻、排比、反復等修辭手法在文中的作用。
4.理解文中一些句子的深刻含義。
【教學重難點】
1.感受安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的氣勢及高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。
2.理解比喻、排比、反復等修辭手法在文中的作用。
3..理解文中一些句子的深刻含義。
【教學時間】
兩課時
第一課時
一、激趣導入
多媒體播放安塞腰鼓表演片段。
看了剛才的片子?給你的感覺如何?請用一個詞來概括一下。(學生圍繞關鍵詞語去談感受：氣勢磅礴、震撼人心、驚心動魄。)
師小結：安塞腰鼓是我國陜北具有代表性的優秀民間舞蹈之一。被稱為“天下第一鼓”，今天，就讓我們文化之旅的腳步隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，去安塞古鎮，去聆聽那從20__多年前的戰場傳來的鼓聲，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓。
二、初讀課文
1、陜西作家劉成章用他飽含詩情的筆觸為我們描寫了安塞腰鼓，讓我們來感受他給我們內心帶來的震撼和沖擊。
2、請同學們自讀課文，完成學習提示：
(1)讀準生字詞、讀通課文，不理解的字詞、語句打上問號。
(2)想一想課文是按什么順序寫的?
三、自學交流
1.我們一起來讀讀這組生字詞。
出示： liáng zhòu bèng
高粱地 驟 雨 蹦 跳
zǎo bó lì
酸棗樹 搏 擊 戰 栗
(1)粱 搏 栗(動畫：將易錯的部首閃紅)
(2)打開書后習題2，用鋼筆描紅。
2.接下來請大家再讀一讀這幾組詞，你能感覺到了什么?
出示：蓬勃 亢奮 碰撞 元氣淋漓
震撼 燒灼 威逼 奇偉磅礴
壯闊 豪放 火烈 驚心動魄
這安塞腰鼓氣勢磅礴，令人震撼，作者也不由得在文中發出了這樣的贊嘆：“好一個安塞腰鼓!”
3.理清文章脈絡。
(1)瀏覽課文，課文是按什么順序寫的?(鼓響之前，腰鼓表演，鼓聲止息)
(2)認真思考，根據提示完成文章結構圖
四、學習第一段 鼓響之前
1、自由讀
2、討論：腰鼓表演開始前，你看到了什么
背景 一片高粱地
后生 茂騰騰 樸實 沉穩而安靜
腰鼓 呆呆地
這時給你的感覺怎樣?(靜)
3、開頭的靜態描寫有什么好處?(為后面的文章蓄勢，高粱地是邊沿的背景，“那咝溜溜的`南風”是助陣的聲勢，那“沉穩而安靜”的表情顯示著表演者的成竹在胸，這些都為后面熱鬧激烈的表演做好了鋪墊)
4、齊讀第一段
表演時，安塞腰鼓的到底有多精彩，下一節課一起學習。
第二課時
一、復習舊知，導入新課。
1、同學們，伴著陜西民歌，我們再一次走進黃土高原，去觀賞、傾聽、感受和品悟安塞腰鼓。通過上一課的學習，我們知道課文是從哪幾個方面描寫安塞腰鼓的?(靜、動、靜)課文中怎么描述著壯闊、豪放的安塞腰鼓的?瀏覽課文6-16自然段作者從哪幾個方面寫的?(板書：場面、鼓聲、后生、舞姿)
二、品讀課文，感受安塞腰鼓的藝術美。
1、“好一個安塞腰鼓!好一個……安塞腰鼓!”這樣的話在課文里出現幾次?
對，這樣的話在課文中出現了4次。(第一次出現在第8節，……)
出示：好一個安塞腰鼓!(第8節)
好一個安塞腰鼓!(第11節)
好一個安塞腰鼓!(第14節)
好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓!(第16節)
2、同學們你能結合上下文，說說為什么要反復出現這些句子?
是啊，“好一個安塞腰鼓!”先后出現4次，可見這安塞腰鼓給作者帶來的震撼，他才會如此反復贊美。
作者被安塞腰鼓深深地陶醉了，反復地發出贊嘆，其實這種寫法本身就是一種美，它使語言節奏明快，形象更加深刻清晰。
(一)感受安塞腰鼓舞蹈的場面美
(PPT)黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇，安塞腰鼓!
1.靜靜地默讀，從哪些句子感受到場面的“壯闊、豪放、火烈”?
畫出最讓你震撼的句子，把自己的感受寫在旁邊。(讀、畫、寫)
感受寫得精煉一點，哪怕一個字，一個詞，只要能表達你的感受就行。
2.交流：
感悟“一捶”
這是怎樣的一捶?
師：大家再讀讀這里面的詞語，是否是讓有更深刻的感受?
這三個詞一個比一個更好，是排比句， 發狠了，說明了這些后生一開始就搏擊;忘情了，說明了他們把所有的事情都忘記了，指把自己的心放在這“隆隆隆隆”之中，在那里使勁地捶著。
師：我們來讀一讀這里。
師：這一節中還有讓你心動的地方嗎?
感悟“排比”，
生： “【讀】驟雨一樣，是急促的……斗虎一樣，是強勁的風姿。”從這里可以看出后生們的每一個細胞都活動，都在跳躍著，跟著那種節拍在活動。
師：那是用怎樣的句式來描寫這種感覺的呢?
師：這種排山倒海之勢的排比句來表達這樣的感受。【出示課件：排比句，驟雨……旋風……亂蛙……火花……斗虎……】同學們，作者在這里用排比句對安塞腰鼓的不同方面進行了淋漓盡致的描寫。好好讀讀，體會體會，哪些詞?
生：【自由朗讀體會排比句，驟雨……旋風……亂蛙……火花……斗虎……】
師：這樣的感覺使我們感到這腰鼓使冰冷的空氣變得，(PPT)
生齊：燥熱了，
師：這腰鼓使，
生齊：……
師：這腰鼓使這世界立即變得，
生齊：……
師：作者情不自禁地感嘆，
生齊：好一個安塞腰鼓!
師：我們就帶著作者的這一唱三嘆，再次走進課文的6—12小節。
PPT學習提示
提示一下，這樣的感受不要長，最好精煉一點，哪怕一個字，一個詞，只要能表達你的感受都行。
(二)感受安塞腰鼓鼓聲的力量美
1、安塞腰鼓不僅場面豪放火烈，而且聲音震撼人心。你聽!
教師領讀，指導朗讀(PPT)
2.(PPT)仿寫：百十個腰鼓發出的沉重響聲，還可能碰撞在哪里……
這是隆隆的鼓點，這是隆隆的氣勢，這是隆隆的震撼，作者又一次發出贊嘆，
(師生齊讀)“好一個安塞腰鼓”!
(三)感受打鼓后生的形象美
1、山崖在動，心在動，人在動，一切都因為這安塞腰鼓在動!這鼓聲震撼山河，震撼我們的心靈，是誰給我們帶來這樣隆隆的聽覺震撼?你們看!
2、是打鼓的后生們!這是一群怎樣的后生啊!請大家自由朗讀17—21自然段。
3、{能用一個四字詞語來形容嗎?(風華正茂 朝氣蓬勃 血氣方剛 元氣淋漓 ……)}
4、是怎樣的元氣淋漓呢?
PPT出示：
后生們的胳膊、腿、全身、有力地搏擊著，急促地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，……能量!
5、師：這句話中，連用了三個搏擊，同學們，什么是搏擊?
6、引入“那農民衣包裹著呢……”打鼓的后生們吃的是紅豆角、老南瓜，穿的是粗布衣服，過的是艱苦的生活，他們就生活在這樣艱苦的環境里，
7、PPT師：黃土高原，常年風沙肆虐、干旱無雨就是在這片土地上，我們的高原人民不僅活了下來，而且世世代代，生生不息。日出而作，日落而息，面朝黃土背朝天，用勤勞與惡劣的環境，搏擊;他們住土窯洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，挑水打井，用堅韌與頑強與命運，搏擊;勞作之余，他們打起安塞鼓，唱起信天游，用樂觀向上的精神在這片土地上，搏擊。
8、現在，你知道打鼓的后生們，黃土高原上的人們，在與什么搏擊呢?
9、(出示打鼓圖)生活這么艱辛，環境這么惡劣，但是，你從這些后生們的臉上，看到害怕了嗎?看到退縮了嗎?看到絕望了嗎?你看到了什么?(看到了笑容，透過笑容，你還能看到什么?)(是啊，高原人民多么的堅強和樂觀，他們用鼓槌敲碎了痛苦;用舞姿和鼓點來寄托自己的希望和追求!)
10、讀出他們與惡劣的環境搏擊的那股頑強與樂觀吧!讀出你對他們的贊美!完整朗讀12自然段。
11、指名讀：來，帶著他們的頑強與樂觀，讓我們一起讀一讀吧!
12、領讀“黃土高原哪，你，……
師生齊讀，好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!
(四)感受安塞腰鼓的舞姿美
1、安塞腰鼓的好，還好在，引讀課文，每一個舞姿都，
2、齊讀好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!
3 、聽，鼓聲響起。(播放安塞腰鼓音樂)，作者給這段鼓聲配上了畫面。出示：愈捶越烈……痛苦和歡樂……
4、指名讀。
師：這段話里，用詞很特別。你們看?
作者連用了三組詞義相對的詞兒，這三組詞語表達了這些后生的什么心聲呢?你能用“雖然……但是……”的句式，說出他們的心聲嗎?請大家先自己試著說，然后說給同桌聽。
5、指名說。
6、對，這正是打鼓的后生的心聲!也是整個黃土高原人民的心聲!把他們創造美好未來的勤勞和堅強讀出來!把他們對美好未來的追求和向往讀出來!讓我們一起用朗讀來表現這舞姿變化、聲影茫茫的壯闊場面!
(五)寫腰鼓戛然而止，寫得非常簡略。
讀一讀28小節，“當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生。”，如何理解?
人們都沉浸在其中，如癡如碎，如夢如幻。一聲“渺遠的雞啼”打破了這寂靜，讓人回到現實，我們能感受到了一個“靜”字，與開頭相呼應，首尾圓合。這樣的結尾意味深長，與上文相對照，更加突出腰鼓舞的壯闊和火烈，給人以鼓舞和力量。對整個腰鼓舞的描寫，真是場面驚心動魄，結構層次分明，描寫繪聲繪色。
從“耳畔是一聲渺遠的雞啼”你讀出了什么?
三、回味課文，感受作者的語言文字美。
1、感謝黃土高原，他孕育了這樣的一群人們，他衍生了這樣的一種充滿生命力的藝術形式。
2、鼓美、人美、文也美。
出示找一找：
1、到課文中去找出你覺得寫最美的一句話。
2、在它的旁邊寫下你喜歡它的理由，留下你讀書的印記。
3、用朗讀表達出你的情緒。
預設：
每一個舞姿都是……每一個舞姿都是……
(說出你喜歡他的原因。還有誰也喜歡這個句子?)
(充滿了力量，聽到了呼呼聲，感受到舞姿的變化多端，濃烈的藝術享受……!)
指導朗讀。(指名兩名學生讀)
是呀，這么美的文字，讓我們讀一讀，背一背，將這樣的美好留在我們的心間。
學生自由朗讀、背誦。
播放安塞腰鼓聲音，讓我們來給這段腰鼓表演配上畫面吧。
試背。齊背。
4、像這樣，寫的優美的排比句課文里還有很多。同學們，還有哪些句子呢?作者的神思妙筆，讓文字與腰鼓表演渾然一體，讀起來如此激越豪放。其實，這篇文章不僅僅用了排比、反復、比喻的修辭，它的每一句話都寫的很美，每一句都給人以美的藝術享受。
四、反復吟嘆，總結延伸。
1.著名文學評論家厚夫先生這樣評價安塞腰鼓：某種意義上講，安塞腰鼓不僅僅是一種地域文化，已經變成中華民族堅定不移，意氣風發，蓬勃向上，積極進取的精神象征。(出示朗讀)
2.讓我們帶著對安塞腰鼓的喜愛，帶著高原人民的敬佩，再一次發出贊嘆吧：
出示：
“好一個安塞腰鼓!”
“好一個安塞腰鼓!”
“好一個黃土高原!“好一個安塞腰鼓!”
“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!”
五、作業
1.背誦12至16自然段
2.完成《補充習題》
《安塞腰鼓》教學設計 篇2
【教學目的】
1.學習本文鏗鏘激越的語言。
2.從不同角度、不同側面感受安塞腰鼓的美。
【教學重點】
1.雅詞、美句的積累。
2.美點、妙要的品析。
【教學設想】
教學方法
1.反復誦讀。
2.歸納積累。
媒體設計
準備3～5分鐘的腰鼓舞的碟片或錄像片。
教學時數：1課時
【教學步驟】
一、導語設計
(播放3～4分鐘的腰鼓舞片段)剛才，大家從聲響、畫面感受到腰鼓的恢宏氣勢和鏗鏘激越，下面讓我們展開想像的翅膀，從文字中體味激情的腰鼓。
二、解題
安塞：縣名。在陜西省北部、延河上游。縣人民政府駐真武洞鎮。(《辭海》1989縮印本，1126頁)
腰鼓：擊樂器。古今形制不同。今之腰鼓，框用木制，長形，兩端小而腰較粗，雙面蒙皮，用于民間腰鼓舞，奏時用綢帶系鼓，縛在舞者腰間，雙手各執鼓槌，交替擊奏，并伴有舞蹈動作，初盛行于陜北革命根據地，建國后流行全國。(《辭海》1989縮印本，1715頁)
三、研習課文
1.通讀課文，積累20個雅詞：
震撼 燒灼 威逼 晦暗 恬靜 亢奮 羈絆 奔突 輻射 翻飛
鼓點 后生 陣痛 顫栗 磅礴 排解 元氣 強盛 強健 渺遠
2.解讀課文，理清文章結構(板書)。
3.品讀課文，學用各種句式。
①排比句式
a.從形式上看：
有句內的排比，如：
a.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
b.它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。
......
有句與句的排比，如：
每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。
......
有段與段的排比，如：
使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。
使人想起：千里的雷聲萬里的閃。
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟。
......
b.從用法上看：
有的用以增強語勢，突出腰鼓舞的恢宏氣勢，如：
a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!
b.黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!
......
有的用以渲染腰鼓形象，節奏感強，充滿旋律美，如：
a.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解。
......
②反復句式
有間隔反復，如：
好一個安塞腰鼓!(第13、17、22段三次出現)
有連續反復，如：
百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽了隆隆，隆隆，隆隆。
(14、15、16段又構成間隔反復)
③比喻句式
a.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇......
b.觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了......
④對比句式
黃土高原啊，你生養了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊!
多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。
⑤擬人句式
它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。
......
還有系列感嘆句、系列無主句、復雜謂語句、語意層層遞進句......
4.賞讀課文，例談美點妙要。
①容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!
理解：突出了腰鼓舞場面的宏偉，捶擊的強健。
②它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!
品析："農民衣著包裹"、"消化著紅豆角角老南瓜"反襯出這片奇偉的厚土所生養的這些元氣淋漓的后生的強健有力。
③當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。
簡直像來到另一個星球。
耳畔是一聲渺遠的雞啼。
欣賞："出奇地對她十分陌生像來到另一個星球"寫出了靜的程度，"渺遠的雞啼"以動襯靜，寫出了世界的寂靜和高原的曠遠。
5.背讀課文，歸納小結。
背讀文中的雅詞、美句、精段，歸納積累本課所得。(本環節亦可視作課外作業)
(解說：放手讓學生自讀，充分體現教師"導"的作用。設計的標準是：教學目標要明確，教學思路要清晰；課型設計要創新，提問設計要精粹；學生活動要充分，課堂積累要豐富；誦讀教學要突出，思維訓練要加強；教學頭緒要簡化，手段運用要先進。)
《安塞腰鼓》教學設計 篇3
一、教學目的
1、學習朗讀課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。 2、理解排比的修辭手法及其在本文中的作用。
二、課型設計：品讀課
三、預習要求
1、落實字詞，會讀會寫。 2、上網了解作者和安塞腰鼓的情況。
四、教學設想
1、安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對于生活在成都的現代青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕松多了。
2、這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以教學分為兩個板塊：感知氣勢；品味語言。整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。
3、在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。
五、教學過程
第一板塊：朗讀、感知
（一）知內容。
1、放錄像。
安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，可把其制成多媒體教學錄像。在正式講解課文時，放出來，給學生以形象的感受，并調動學生的情緒。
學生邊看錄像邊品味文章的語言，體會其內容和形式的高度統一。
2、談觀感。
在學生談觀感時，教師可從以下幾個方面適當引導：
①安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。
②它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。
③安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉；是羈絆不住的力量；是原始力量的勃發、噴涌。
3、讀課文，作評價。
學生自由朗讀課文，試用“ 的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中的內容。
學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。
（二）明結構。
師生聯讀課文。
說明：文章按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。
學生會很快找出：好一個安塞腰鼓!
明確：這是文章內容與結構上的核心句。
（三）尋美點。
分組朗讀，進行分組尋找美點比賽。用“ 美，你看(聽) ”的句式敘述出來。
學生可能有如下答案：
①蓄而待發的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著……
⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。
……
第二板塊：朗讀、品味
（一）替換式品讀，感受語言的節奏美、詩意美。
1、學生齊誦第6段。
2、教師示范。教師將大家剛才讀的內容改成了另一種文學樣式——詩，(幻燈出示所改之詩)教師范讀。
驟雨一樣 是急促的鼓點
旋風一樣 是飛揚的流蘇
亂蛙一樣 是蹦跳的腳步
火花一樣 是閃射的瞳仁
斗虎一樣 是強健的風姿
學生反復朗讀。
3、學生仿照以上形式，加工另外的文章內容。如：
愈捶愈烈 形體成了沉重而又紛飛的思緒
愈捶愈烈 思緒中不存任何隱秘
愈捶愈烈 痛苦和歡樂
生活和夢幻 擺脫和追求
都在這舞姿和鼓點中
交織! 旋轉! 凝聚! 奔突! 輻射! 翻飛! 升華!
4、分小組反復替換朗讀其他段。
（二）評點式品讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。
1、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用“ 好，好在 ”這一句式進行評點。
可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。
2、分學習小組交流。
3、學習小組匯報員向全班匯報。
4、教師整理學生評點。
從用詞方面說：
(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。
(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。
(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。
從句式上說：
(1)“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。
(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。
(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。
從修辭上說：
(1) “驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。
(2) 文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。
(3) 文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。
本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。
句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”
句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”
段與段之間的排比：
“使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做
使人想起：千里的雷聲萬里的閃！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！” 這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的思想感情。
從寫法上說：
(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。
(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。
(3)文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。
（三）自由式美讀
1、小結
這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯
闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。
2、美讀
第三板塊：練習，學用課文句式、段式。
請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面。（可事先準備一個表演錄象）
《安塞腰鼓》教學設計 篇4
《安塞腰鼓》教案設計
執教者：曹慧瓊
執教班級：初一（3）班
執教時間：2005年4月4日上午第四節課
執教工具：多媒體
預習作業 ：查找關于安塞腰鼓的歷史資料
【教學目標 】
1、 有感情地朗讀課文，體會安塞腰鼓磅礴的氣勢
2、 品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。
3、 掌握排比、反復等修辭手法，并能運用。
【教學重、難點】：
1、學會有感情地朗讀課文，從整體上把握文章的基調
2、品味語言，體會作者是如何將文字與表演融為一體的
【教學過程 】
一、導入 新課，激發興趣
（點擊一段安塞腰鼓的音樂）
聽，那是什么聲音？如此雄偉，如此震撼人心？對，這便是安塞腰鼓，來
自黃土高原的安塞腰鼓。今天我們將一起踏上那片神奇而又古老的黃土地，去感受一下那雄渾的安塞腰鼓。
（點擊播放一段安塞腰鼓表演的錄像）
看到了么，那飛揚的塵土？看到了么，那豪放的舞姿？聽到了么，那震耳的吶喊？聽到了么，那驚天的鼓聲？今天我們將一起來學習的就是劉成章的著名散文《安塞腰鼓》。
二、朗讀課文，整體把握
1、教師配樂朗讀，學生在聽的過程中找出最喜歡的段落
2、讓一二位學生講講關于安塞腰鼓的歷史資料
3、讓學生大聲地自由朗讀自己所喜歡的段落
4、請幾位學生把自己最喜歡的段落有感情地朗讀出來，與大家分享，并說說各自喜歡的緣由
（在此環節中，教師應對學生的朗讀作一二點撥，也可讓學生點評。此外，對于學生喜歡的理由，教師還可作些引導和挖掘）
5、
三、品味語言，把握修辭
思考：作者是如何讓文字與表演渾然一體，讀起來如此地激越豪放的？
排比：營造了一種有力的氣勢，使語言形式與舞蹈內容相統一。
反復：使語言又了一種鼓的韻律，形成回環往復的氣勢，增強語言的表現力
短句：有力地表現了不可遏制的生命力，讀起來鏗鏘激昂
四、模仿課文，寫作練習
1、聽一段琵琶名曲《十面埋伏》，以下面任意一個句式為例仿寫。
（1）這琴聲，使人想起……，使人想起……，使人想起……
（2）每一個音符都……。每一個音符都……。每一個音符都……。每一個音符都……。
2、請幾位同學把所寫的段落交流一下，教室可請學生點評也可自己作適當點評。
五、小結內容，布置作業
《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般的凝練而又富有動感多余眼，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。雖然現在的大西北依然經濟落后，但是我們從那些茂生生的后生身上，從那隆隆四安塞要構聲中聽到了生命的力量！相信那片響徹著隆隆鼓聲的黃土地在不久的將來一定能夠大放異彩，而這當中也需要我們這一代人，需要你我的共同努力！明天的安塞腰鼓將更加氣勢磅礴，更加地震撼人心！
《安塞腰鼓》教學設計 篇5
（ 黑家堡中學 李慧）
一、教學目標：
1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。
3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。
二、重點、難點：
1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。
2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。三、教學方法：
1、誦讀 2、想象 3、研討
四、教學課時
兩課時
五、教學過程
（一）創設情境，導入新課
a.看黃土高原，聽《黃土高坡》,談：這塊土地給你怎樣的感受？
b.導入新課
俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”
這樣的土地它曾有過秦、漢、唐的強盛，它曾有雄睨世界的輝煌文明。而今天，凝重的土地、粗劣的環境、貧困的生活，它落后了。但它孕育了“元氣淋漓”的，釋放出“那么奇偉磅礴能量”的人民，他們用自己的方式向世界展示著黃土文化，展示著黃土人的生命力。咱延安人劉成章對這片土地，這里孕育的文化，這里的人民給予了熱情的贊美。快讓我們一同分享這份美吧。
c.介紹安塞腰鼓
安塞腰鼓誕生于黃土高原，是一種獨特而優秀的民間大型舞蹈藝術形式，具有兩千年以上的歷史。在古代它既是激勵邊關將士沖鋒陷陣、浴血奮戰的號角，也是將士凱旋的歡迎曲，如今它是陜北高原特有的地域文化現象，它是陜北人精神風貌的象征。
多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。
美讀課文，學習新課
第一板塊：初讀課文，整體感知
1、讀課文。
a、 不作任何提示，學生讀課文，（課前有常規的預習）。梳理結構。
糾正學生誤讀的字音（主要有學生完成），并強調一些新詞匯的讀音。
學生自我評議：剛才齊讀課文時所存在的問題。
b，播放課文的配樂朗誦。要求學生帶著剛才評議的問題去聽，并根據錄音在文中作一些標記，如節奏、重音等。
朗讀指導：朗讀最基本的要求是讀準字音，接下來就是要讀準節奏。要讀準節奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，還要分析課文的句式特點。句式特點存在著明顯的文體差異，如散文、古體詩、詞、賦、現代詩等皆有著明顯的節奏特點。同時，在同一種文體中，不同的文章其節奏也有較大的差異，尤其是散文。本文以短句為主，因而節奏較快。讀準節奏以后還要注意音的輕重，這樣才會產生抑揚頓挫的效果。
對比評議：將自己的朗誦與錄音帶中的朗誦進行比較，發現他人長處。
c，自由讀，小組合作。教師指導。
d，比賽朗誦；個人或小組，找自己喜歡的段落來讀。
(“閱讀是學生個性化行為”。這一環節就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)
2、知內容。
學生自由朗讀課文，用“ 好一個 的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的內容。
（學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。）
3、明結構。
說明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。 學生會很快找出：好一個安塞腰鼓!
明確：這是文章內容與結構上的核心句。
“好一個安塞腰鼓！”在13、17、22、24自然段反復出現，怎么讀？
（美讀時感情要熾熱、飽滿、聲調要高亢激越，充分表達本文對人的旺盛的生命力的贊頌之情。）
第二板塊：精讀文章，品味語言
4、尋美點。
布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用“ 美，你看(聽)….”的句式或用“ 好，好在 ”這一句式進行評點。
（可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。可能出現的答案有：）
①蓄而待發的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣.是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疚速地搏擊著，大起大落地搏擊著……
⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。
從用詞方面說：
(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。
(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。
(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。
從句式上說：
(1)“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘‘隋”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。
(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。
(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。
從修辭上說：
(1)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。
(2)“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。
(3)文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。
從寫法上說：
(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。
(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。
(3)文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。
第三板塊：進一步的美讀訓練，明確主題
5、可以模仿合唱的形式。1—4自然段和28—30自然段由女生讀。5—27自然段主體部分老師朗讀。其中，抒發贊美之情，音調最高亢的13、17、22、24自然段，由男生讀。
（目的：指導學生多美讀，從美讀中體味它的氣勢，感覺其中的生命律動，進而品味語言，理解語言中包孕的對人的旺盛的生產力的贊美之情。）
6、本文所要表現的主題是什么？
劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話：
“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”
（歌頌激蕩的生命和磅礴的力量、洋溢著一種陽剛之美、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。）
三、布置作業
找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。
四、結束語：
有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！” 劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊!
賞美樂——
《黃土高坡》音樂flash，在歌聲中結束本課學習。
附板書設計：
安塞腰鼓
劉成章
一、知內容： “……的安塞腰鼓”
二、明結構： “好一個安塞腰鼓”核心句
三、尋美點： 美，你看(聽)….
好，好在 ”這一句式進行評點。
（歌頌激蕩的生命和磅礴的力量。）
教案說明：
本文是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的文章，先從調動學生的興趣、學習熱情入手，視頻播放黃土高原的“安塞腰鼓”表演的畫面，讓學生欣賞，之后談一談觀后感。激越熱烈的表演場面肯定會吸引學生，并且讓學生對安塞腰鼓這一藝術有一個感性的認識，為進入文本的學習打好鋪墊。接著聽錄音朗讀課文，從中體會它的氣勢，鏗鏘有力地朗讀能深深感染學生，聽完錄音后順勢利導，指導學生朗讀，許多無法用語言表達的可通過讀來悟出，在主動積極的朗讀中，享受到審美的樂趣，實現整體感悟。然后引導學生知內容、明結構、尋美點，啟發學生自己發現文章的內容美、形式美和語言美，通過討論，揣摩句子含義，實現語言文字的內化。整個過程以“朗讀”一線貫穿，從美讀中體味文章表現的氣勢，感覺其中的生命律動，進而理解語言中包孕的對人的旺盛的生命力的贊美之情。最后以一首激昂的《黃土高坡》，結束全篇的教學，達到藝術的效果。教學本文重在美文美讀美評，重在熏陶感染，重在情感體驗，從而達到共鳴。
《安塞腰鼓》教學設計 篇6
一、學習目標
1、知識和能力層次：通過感受模仿，訓練朗讀能力，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
2、過程和方法層次：通過自主選擇——捕捉關鍵——品讀感悟的方法，鍛煉學生的探究和鑒賞能力。
3、通過各種方式朗讀和媒體輔助，讓學生閱讀實踐中體會聲音的藝術美，感受安塞腰鼓壯美的一面，從中領悟生命力量的偉大。
二、教學重點：通過模仿比較學習朗讀的方法，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。在自主閱讀中開展探究性學習，在品味語言中領悟生命力量的偉大。
三、教學難點：讀好課文中的關鍵語句、理解課文中疑難的句子
四、教學方法：自主探究、品讀感悟
五、教學思路：情境引入、激興趣——預習交流、展成果——整體感知、理思路——自主選擇、學朗讀——合作探究、找問題——品味語言、感受美
六、教學媒體：多媒體課件多媒體電腦投影儀
七、教學過程：
1、情境引入、激興趣
小小的白蝴蝶、日夜飄灑的樹種讓我們對生命有了更深的感動、思索、領悟……
小小的腰鼓又會給我們帶來什么樣的思考呢？
1）出示課件：腰鼓
2）點撥：中國的腰鼓之鄉是哪？簡介安塞腰鼓
3）板書課安塞腰鼓
4）視頻展示：安塞舞姿
5）說感受：安塞腰鼓給你什么印象？
（雄壯熱烈火爆……）
2、預習交流、展成果。
1）掌握的字詞忘情狂舞閃射火烈亢奮晦暗羈絆碰撞搏擊燒灼奔突輻射翻飛淋漓
2）了解的內容（安塞腰鼓的響聲……特點……）
3）有感受的語句（讀懂了的、覺得寫得好的、令你感動）
4）說出你不懂的問題。
3、整體感知、理思路
自主閱讀課文，建議完成以下要求：
思考：文中關鍵句是哪一句？課文從哪幾方面寫好一個安塞腰鼓？安塞腰鼓有何特點？
4、自主參與、學朗讀。
1）尋找你最喜歡的一段話用符號作出朗讀有關要求的符號。
2）根據自注的符號自讀
3）小組內交流
4）個別試讀，說理由（為什么這樣讀）
重點引導閱讀：第七段和第21——25段領會文章主題（生命偉大的力量）
5、合作探究、找問題
就課文內容或語言，展開探究。
1）要求：A分組：全班分兩大組，大組內各分三小組（即6~8人為一組）B、自主發現、尋找問題（3分鐘）C、小組內流（2分鐘），每小組推薦最好兩個問題至大組D、大組間，相互提問、解答
6、品味語言、談感受
找課文你認為值得品味的語句讀一讀，說說自已的感受和理解
例：①它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！
明確；也許很多人認為。黃土地的農民已經被歲月的風霜、土地的貧瘠折磨得喪失了生氣。
②多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。
明確：江南的流水已經蝕消廠生命的“元氣”。已經沒有承載這樣原始生命力量的“厚土”了。
③當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜。以致使人感到十分陌生了。
明確，人們已經被生命的力量所折服所感動所沸騰，當腰鼓“戛然而止”時，人們已經不習慣這樣寂靜、冷清的世界了。
④耳畔是一聲渺遠的雞啼。
明確：當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以“雞啼”反襯寂靜。
7、課外延伸，求創新
模仿第七段，圍繞一個主題（一次表演、活動等），寫一段運用排比句式的語段
8、結課語。
9、作業。
《安塞腰鼓》教學設計 篇7
安塞腰鼓
陳喜莉
【教材分析】
《安塞腰鼓》是一篇用雄渾激越的鼓點敲出的優美豪放的詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。作者通過一群樸實得像紅高粱一樣的茂騰騰陜北后生在黃土高原上展現的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場面的描寫，展現了中華民族古老淳樸的民間文藝風情，顯示了生命的活躍和強盛。抒發了中華民族掙脫了束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂和痛快、思索和追求。
文章語言如詩如畫，極富音樂美。在內容和形式上取得了完美的統一。課文多用短句來表現內容，顯得鏗鏘激昂，同時還大量運用排比，有句內部、句與句、段與段間的排比，交錯出現，一個接一個，使內容表達得更加熱烈、更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。
【教學目的】
1.整體感知，發表見解。
2.品味排比句式、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量。
3.能有感情地朗讀課文，感受鏗鏘有力，富有節奏的語言。
【教學重難點】
本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學難點 ；引導學生品讀描繪形象，揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受腰鼓所宣泄的生命力量，并發表自己的見解，是教學重點。
【教學設想】
安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息。對于生活在南方或現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力。一旦進入角色，教起來就輕松多了。
【教學設計】
l朗讀（設計說明：通過讀能感受到語言的節奏、氣勢與激情，感受腰鼓表演中的生命律動。）
l揣摩（設計說明：對描繪形象、揭示內涵的關鍵語句，應當仔細揣摩品味。）
l遷移練習（設計說明：模仿課文大量使用排比增強文章氣勢的寫作方法。）
【課前準備】
教師：1.腰鼓的表演片段
2.課文朗讀錄音
學生：1.掌握生字詞
2.搜集安塞腰鼓的有關知識及作者的情況
【教學過程 】
一.激趣導入
（多媒體播放腰鼓的表演片段）同學們，欣賞了這幅精彩的表演場面，你的心中必然會有所觸動，那么請用語言描繪一下這場表演。（交流評議）如此驚心動魄的場面要形象地描繪出來，確實有困難。不妨讓我們一同欣賞劉成章是怎么把安塞腰鼓寫得有聲有色有氣勢，竟至于使我們如癡如醉。
二.整體感知
1.聽課文錄音
提問：這是……的安塞腰鼓，用文中的詞句來回答。
說明：如“亢奮”、“豪邁”、“驚心動魄”、“震撼”、“火烈”等等
2.自由大聲地朗讀
找出描寫“腰鼓”部分。
三.研讀全文
1.理請結構（師生齊讀）
說明：文章按表演前、表演中、表演止可分為三個部分。第二部分為文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且四個角度的分水嶺都是一句話。
學生找出：“好一個安塞腰鼓”
明確：這是文章內容與結構上的核心句。
2.內容賞析
⑴.布置分組朗讀，分組尋找“好一個安塞腰鼓”中的“好”體現在哪兒？請用“好在……，你看（聽）……”句式敘述。
如：①.好在有火烈的舞蹈場面。你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；……斗虎一樣，是強健的風姿。
②.好在鼓聲的巨大力量。你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了。
③.好在有茂騰騰的擊鼓后生。你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。
④.好在變幻的舞姿。你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。
……
⑵.提問：這樣“好”的安塞腰鼓使你聯想到什么？
關于這篇文章的主旨，有多種見解：
歌頌生命中奔騰的力量。這股力量，有西北漢子熱情奔放的腰鼓表現出來；
表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。貧瘠的黃土地、困倦的生活，生活在這里的人們，物質上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓表現了掙脫、沖破、撞開這一切因襲重負的力量；
歌頌陽剛之美，一群茂騰騰的后生，他們釋放出那么奇偉磅礴的能量，表現了一種獨特的美；
人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。打破人們身上層層堅硬的外殼，不必患得患失。
（此題有一定的難度，無須面面俱到，只要有所體會、領悟即可。）
3.品味語言
①.學生尋找自己認為寫得精彩的地方，朗讀三次。請用“我喜歡 句子，因為 ”的句式進行評點。
（教師提示：可以從用詞、句式、修辭等角度入手）
教師舉例：我喜歡“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”句子，因為反義詞用得好，在強烈的對比中，更能突出安塞腰鼓的特點。
②學生間互相交流
③教師作適當的歸納
句式上：
作者多用簡潔有力、脆生響亮的短句。如：“一群茂騰騰的后生”，簡潔地表現了年輕生命的熱烈奔放；“忘情了，沒命了”，有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景。
修辭上：
大量運用排比。有句內部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現，而且一連許多，如：“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比句，猶如江河一瀉千里，不可遏止。許多排比對偶工整，如：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；……火花一樣，是閃爍的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”一段，氣勢昂揚，還有排比層層遞進，如：“掙脫了，沖破了，撞開了”“震撼著你，燒灼著你，威逼著你”等，排山倒海般讓人透不過氣來。排比句的大量使用，使語句汪洋恣肆，表現出安塞腰鼓氣吞山河的場面和震撼人心的力量。
小結：這一切形式上的追求，在文章造成了一種快速躍動的節奏，熾熱灼人的氛圍，排山倒海般的氣勢，恰與作者所要歌之頌之的人的生命力量相輔相契。
4.配樂朗讀，體會情感，品味語言。
四.作業 （遷移練習）
1.積累詞語，收集文中好字好詞
2.背誦你認為精彩的語句，并摘抄筆記本上
3.模仿課文的排比句，仿寫句子。
《安塞腰鼓》教學設計 篇8
教學時間1課時
學習者分析1.學生基礎較好，過討論，適當的引導就能很好的學完本課。
教學目標
一、情感態度與價值觀
引導學生感悟自己真實的承載著原始的和力量無窮的生命源泉。
二、過程與方法
1.利用圖片、聲響和學生的行為參與來激發學生的多種官能，使其在潛移默化中品味作品和感悟生命。
三、知識與技能
1.通過觀看“安塞腰鼓”的圖片，學生能初步激昂、亢奮、雄渾，人茫茫一片，聲茫茫一片的忘我場面。
2.借助感官的初步體會朗讀課文，感受安塞腰鼓的美。
3.借助背景理解作品蘊含的情感和深意。
教學重點、難點1.品味主題的基礎上激活自己的生命。
教學資源投影儀、安塞腰鼓的圖片，影像資料和制成的課件。
教學過程
教學活動11.導入新課
讓同學們閉上雙眼，讓后播放一小節薩克斯輕音樂，聽完后馬上播放安塞腰鼓的影像。
教學活動21.談感受
1)完后讓同學們談談聽完薩克斯和看完安塞腰鼓影像有什么感受？
2)學生可能回答：聽完薩克斯讓自己心情輕聲…看完安塞腰鼓的影像使自己激情澎湃，被那激昂的場面所震撼…
教學活動31.師生交流
師：那么大家能不能找幾個詞語來概括安塞腰鼓場面的特點？
生：粗獷、雄渾、恢弘、磅礴等。
師：那么同學去朗讀的時候能夠讓聽眾聽出這些特點來嗎？同學們自己嘗試地朗讀一下，一定要能打動聽眾。
教學活動41.朗讀表演
1）分角色朗讀；
2）放朗讀的錄音；
3）學生通過自己的朗讀與錄音對比后慢慢體會，揣摩作品的意蘊。
教學活動51.學生交流
體會揣摩后，同學相互交流自己所得：作者情感，作品深意等。
教學活動61.大家討論
師：作品怎么會給我們展現這么磅礴的力量、亢奮的生命、火熱的激情、恢宏的場面，讓人的生命得已自由的揮灑？作者到底想給我們表現什么呢？
學生自由討論后推選代表發言。
學生代表：
1）是為了給我們展現激越的力量。
2）是為了歌頌黃土高原的陽剛之美。
3）歌頌承載原始生命的黃土高原。
…
師：同學很有見解，再請同學們看一看作者的創作時間，想一想我們國家當時的背景。
2.多媒體展示背景：
1）中國改革開放于1978年12月，80年代，劉成章先生，遠離家鄉來得省城，面對祖國改革開放日新月異的景象，詩情濃郁，神經敏感的劉成章先生豈不怦然心動。很自然，這一刻，家鄉陜北那雄渾、粗獷、剛健、力量十足的安塞腰鼓---呈現理智和情感的復合物與眼前的一切都完美的糅合了。這難道不是現在的中國沖出一切束縛、羈絆、閉塞、痛快淋漓的生活么？不真是改革開放初期，這個時代的激情自由揮灑的真實寫照么？
它不僅是人的生命的藝術表達，讓我們沉浸在原始生命自由釋放的同時。更是當今社會的人生的深刻哲學，同學們，我們現在的生命形式呢？
2）播放改革開放時人們極富激情做事的圖片。
同學們暢所欲言。
3.師生共同總結：
祖國改革開放不久，以前的一切束縛、羈絆、閉塞都掙脫了，沖破了、撞開了，于是人們的生命力量得到前所未有的釋放，那種場面火熱朝天、干勁十足，生活本就不好的中國人民把自己的原始生命力量揮灑得淋漓盡致！安塞腰鼓正是當時新中國新時期社會風貌的真實寫照。這就讓我們知道了人之所以為人，就因為我們有著原始生命的無窮無盡的力量源泉，有生之年并為之奮斗！
教學活動71.全班同學共同釋放自己生命激情。
全班起立，共同高喊：我能行，我能成功！喊三次，一次比一次聲音高，
最后一次使出渾身的力量喊出來。
教學活動8作業
下去寫一份釋放自己生命力量的計劃書。
《安塞腰鼓》教學設計 篇9
教學目標：
1、通過朗讀課文體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美。感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
2、理解排比、反復等修辭手法在文章中的作用。
3、練習聽力，初步理解文章主旨。
4、學習寫作宣傳標語和解說詞。
教學重點：
朗讀訓練。理解排比、反復修辭手法的樣式和作用。寫作宣傳標語和解說詞。教學難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。
教學手段：
多媒體powerpoint工作環境暴風影音工作組件
教學步驟：
一、導入。
教師：今年的春節聯歡晚會，大家都看了吧？今年的春晚節目種類很多，有歌舞、相聲、小品、魔術、雜技、手影戲等等，但是準備時間最短，表演效果最好，參加演出的明星陣容最大的一個節目是詩朗誦《溫暖20__》，朗誦做為一種藝術形式，其感染力絲毫不亞于歌舞，其震撼力有時更遠超過歌舞。下面我們就來欣賞一段朗誦，來體會一下朗誦這種藝術的魅力，也從整體上感知一下今天我們要學習的課文《安塞腰鼓》。
二、課文朗誦。
1、教師播放《安塞腰鼓》朗讀視頻。學生感受朗誦的藝術，整體感知課文內容。
教師：我們從剛才的朗讀中是不是感受到了一種奇偉磅礴的氣勢。這篇文章寫得也好，文字給人的感覺是排山倒海而去的，每一個字都如鼓槌一般敲打在我們的心上。下面讓我們自己來讀一下。
2、學生自由朗讀，聲音要大，選一段準備展示。
3、學生個別讀，教師做點評、指導。
人數控制在3~4人，如沒有學生朗讀靜態段落，教師可進行提示。
（朗讀指導內容：四部朗讀法：1、大，大而不喊；2、慢，慢而有情；3、快，快而不亂；4、穩，穩而有度。簡單解釋：大，就是讀的聲音要大，即使讀錯了，也要大大方方的讀出來，這樣別人才可能給你指點。大而不喊，不要扯開喉嚨，要讓聽到的人知道你在讀課文。慢而有情，要體會文章所蘊含的感情，是高亢還是低沉，是歡快還是悲傷等等。快而不亂，講究把文章讀熟。穩而有度實際上是前三點之后的總結，是一種效果。簡單的說，就是通過前三步的閱讀，根據自己對文章的體會，讀出的課文，該高的高，該低的低；該快得快，該慢的慢；該高亢的高亢，該低沉的低沉；該歡快的歡快，該悲傷的悲傷。）
設計意圖：激發學生的朗誦興趣，指導、訓練學生的朗誦。
三、寫作手法賞析。
1、教師：朗誦鑒于時間關系我們就練到這里，下去之后要好好訓練爭取使他成為我們的一個文藝特長。這篇文章讀起來如此有氣勢如此熱烈激蕩，你覺得作者主要使用了什么樣的寫發法才達到這種效果的？
學生回答，教師明確。
教師講解排比、反復修辭手法的特點及作用。
（排比，是把結構相同或相似、語氣一致、意思密切關聯的一組句子排列起來，以增強語勢，加深感情。例如“痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”
反復，是為了突出某個意思強調某種感情，特意重復某個詞語或句子。在本文中它常常是和排比結合起來使用的。例如“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。”）
教師：現在請同學們在文中找一找使用了排比和反復修辭手法的句子。
2、學生在文章勾畫，自由發言，相互交流。
3、教師作其他寫作手法的.歸納，穿插在學生發言的過程中，不做單獨歸納。
（歸納內容：比喻句式：a、驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇b、觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了
對比句式：黃土高原啊，你生養了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊!
多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。
擬人句式：它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。）
教師：我們根據這些可以得出一些寫作上的經驗：在寫作演講稿、朗誦詞時應該盡量使用短句，使之節奏鮮明，可使用排比、反復的修辭手法，使之氣勢磅礴。寫作時還要注意感情的起伏。只有多種手法共用才能打動人。在進行大場面描寫的時候，也應該盡量多的使用排比反復的手法，可鋪排氣勢。
設計意圖：讓學生了解排比、反復等修辭手法的特點和作用，掌握一定的賞析和寫作能力。
四、主旨探究。
教師：文章寫得如此有氣勢，并使用了這么多的寫作手法，那它想表現一個什么樣的思想感情呢？大家先不忙回答，我們來看一段視頻，注意看注意聽，從視頻中找出下面問題的答案。
1、教師播放視頻《安塞腰鼓介紹》，出示問題：
（1）、短片認為安塞腰鼓體現了安塞人什么樣的性格特點？
（2）、安塞腰鼓抒發了表演者什么樣的思想感情？
2、學生看視頻，聽讀，找出相關信息。
3、學生回答問題，教師明確。
（安塞人的性格：堅定、豪放、堅毅。表現出的思想感情：熱愛土地，熱愛生活，熱愛藝術，對美好生活充滿向往。）
教師：一篇文章的主題是多樣的，除了短片中所說的主題外，通常還有以下的幾種說法，大家看一看，看那一個符合你的看法，最重要的是要能說出理由。
4、教師出示文章主旨，學生選擇。
（1）歌頌生命中奔騰的力量。（這股力量，由西北漢子熱情奔放的腰鼓表現出來。）
（2）表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。（貧瘠的黃土地、困倦的生活，生活在這里的人們，物質上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓，表現了掙脫、沖破、撞開這一切因襲重負的力量。）
（3）歌頌陽剛之美。（從表演者的角度分析；一群樸實的就像那片高粱的茂騰騰的后生，他們釋放出那么奇偉磅礴的能量，表現了一種獨特的美。）
（4）告訴我們：人就應該這樣痛快淋漓的生活、表現。（“遺落了一切冗雜”，打破人們身上層層堅硬的外殼，而不必計較功名利祿，不必患得患失，不必蒼白憔悴。）
學生自由選擇，課后能找出相關的依據。教師選擇一至兩項略作詮釋。
設計意圖：訓練學生的聽力，使學生能夠準確的篩選有用的信息。了解文章的主旨，懂得一篇文章可以有不同的理解，啟發學生對文章進行多角度的思考。
五、語言運用寫作訓練
教師：課文的內容就學到這里，現在我們回過頭來重新看待安塞腰鼓，它是來自我們西北的一種民間藝術，我們應當為它更好的走向世界做出我們的貢獻。1990年，在北京亞運會上，充滿民族風格的安塞腰鼓的表演，令無數人為之傾倒，為之魂牽夢繞。今年8月，北京將舉辦奧運會，現在假定安塞腰鼓入選了開幕式的節目表演。
1、請你為安塞腰鼓設計一句宣傳口號。
宣傳標語，就是用簡潔的語言寫出具有宣傳鼓動作用的話語。其基本特征是語言簡潔、具有宣傳性和鼓動性。要做到語言簡潔，就得注意句式的選擇、詞語的選用、修辭手法的運用以及句子的邏輯等等。具體說，句式簡短、字數較少、表情達意準確是標語語言簡潔的基本要求。要完成這道標語的擬寫，還應注意圣火傳遞的主旨和題目中對標語擬寫的要求。
例：(20__年福建龍巖)20__年北京奧組委決定圣火傳遞途經龍巖。為了迎接這舉世矚目的盛況，更為了體現和平、友誼和全民參與的主旨，請你自擬一條“迎接奧運圣火”的宣傳標語。(標語中要有“奧運”或“圣火”或“奧運圣火”字樣，16字以內。)【參考答案】 ①手拉手，心連心，迎奧運。 ②點燃圣火，放飛夢想。 ③讓奧運圣火燃遍閩西紅土地。
學生寫作，展示。
2、現在安塞腰鼓這個節目正在表演，請你給寫一個解說詞，解說詞是“口頭文學”。它依靠文字對事物、事件或人物描述、敘說，來感染觀眾或聽眾，使人們了解事物的來龍去脈和意義，從而收到宣傳的效果。電視解說詞必須與電視畫面相一致，當然做這道題除了要有合理的想象外，還必須緊扣題目要求。
例：(20__年江蘇南通)據報道，舉世矚目的北京奧運會火炬傳遞活動將于20__年5月經過南通地區。請合理想象奧運火炬進入我市時的情形，以電視節目主持人的身份為現場直播配上一段熱情洋溢的解說詞。(要求：體現南通的特色、北京奧運火炬的特征和傳遞現場歡快熱烈的氣氛，語言生動流暢，具有感染力，不少于70字)
觀眾朋友們，______________________________________。
【參考答案】閃現著中國傳統文化特色和現代科技之光的奧運火炬向我們走來了，熊熊燃燒的火炬必將進一步點燃南通人民建設家鄉的熱情，把“中國近代第一城”的長壽之道、和諧之光及其對未來的美好向往傳遍祖國的四面八方。
學生寫作，展示。
設計意圖：練習進行宣傳標語和解說詞的寫作，培養學生熱愛民族藝術的感情。
六、結束語。
展示教師所寫的解說詞：
觀眾朋友們，現在正在表演的節目是來自黃土高原的安塞腰鼓，安塞腰鼓距今已有20__多年的歷史，參加今天表演的這群后生是來自陜西安塞縣的土生土長的農民，他們雖然生活在貧困中，他們雖然吃的是紅豆角角老南瓜，但是他們熱愛生命、熱愛生活，他們有活力、有朝氣、有理想、有努力、有拼搏、有奮斗。我們相信：看著他們的表演，我們也一定會像他們一樣勇敢的面對生活，不畏懼、不退縮、不放棄。我們堅信，美好的未來必將屬于我們，屬于我們偉大的祖國。
今天的課就到這里，謝謝大家。
《安塞腰鼓》教學設計 篇10
一、學習目標
1、知識和能力層次：通過感受模仿，訓練朗讀能力，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
2、過程和方法層次：通過自主選擇——捕捉關鍵——品讀感悟的方法，鍛煉學生的探究和鑒賞能力。
3、通過各種方式朗讀和媒體輔助，讓學生閱讀實踐中體會聲音的藝術美，感受安塞腰鼓壯美的一面，從中領悟生命力量的偉大。
二、教學重點：
通過模仿比較學習朗讀的方法，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。在自主閱讀中開展探究性學習，在品味語言中領悟生命力量的偉大。
三、教學難點：
讀好課文中的關鍵語句、理解課文中疑難的句子
四、教學方法：
自主探究、品讀感悟
五、教學思路：
情境引入、激興趣——預習交流、展成果——整體感知、理思路——自主選擇、學朗讀——合作探究、找問題——品味語言、感受美
六、教學媒體：
多媒體課件 多媒體電腦 投影儀
七、教學過程：
1、情境引入、激興趣
小小的白蝴蝶、日夜飄灑的樹種讓我們對生命有了更深的感動、思索、領悟……
小小的腰鼓又會給我們帶來什么樣的思考呢？
1）出示課件： 腰鼓
2）點撥：中國的腰鼓之鄉是哪？簡介安塞腰鼓
3）板書課安塞腰鼓
4) 視頻展示：安塞舞姿
5）說感受：安塞腰鼓給你什么印象？
（雄壯 熱烈 火爆 ……）
2、預習交流、展成果。
1）掌握的字詞 忘情 狂舞 閃射 火烈 亢奮 晦暗 羈絆 碰撞 搏擊 燒灼 奔突 輻射 翻飛 淋漓
2）了解的內容（安塞腰鼓的響聲……特點……）
3）有感受的語句（讀懂了的、覺得寫得好的、令你感動）
4）說出你不懂的問題。
3、整體感知、理思路
自主閱讀課文，建議完成以下要求：
思考：文中關鍵句是哪一句？課文從哪幾方面寫好一個安塞腰鼓？安塞腰鼓有何特點？
4、 自主參與、學朗讀。
1）尋找你最喜歡的一段話 用符號作出朗讀有關要求的符號：重音（……）音量（< >） 語速（——>） 語調（ˊˋˇ）情感基調（平和、高仰、雄壯、悲傷、低沉、哀怨）
2）根據自注的符號自讀
3）小組內交流
4）個別試讀，說理由（為什么這樣讀）
重點引導閱讀：第七段和第21——25段 領會文章主題（生命偉大的'力量）
5、合作探究、找問題
就課文內容或語言，展開探究。
1）要求：A分組：全班分兩大組，大組內各分三小組（即6~8人為一組） B、自主發現、尋找問題 （3分鐘） C、小組內流（2 分鐘），每小組推薦最好兩個問題至大組D、大組間，相互提問、解答
6、品味語言、談感受
找課文你認為值得品味的語句讀一讀，說說自已的感受和理解
例： ①它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!
明確；也許很多人認為。黃土地的農民已經被歲月的風霜、土地的貧瘠折磨得喪失了生氣。
②多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。
明確：江南的流水已經蝕消廠生命的“元氣”。已經沒有承載這樣原始生命力量的“厚土”了。
③當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜。以致使人感到十分陌生了。
明確，人們已經被生命的力量所折服所感動所沸騰，當腰鼓“戛然而止”時，人們已經不習慣這樣寂靜、冷清的世界了。
④耳畔是一聲渺遠的雞啼。
明確：當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以“雞啼”反襯寂靜。
7、課外延伸，求創新
模仿第七段，圍繞一個主題（一次表演、活動等），寫一段運用排比句式的語段
8、結課語。
9、作業。
《安塞腰鼓》教學設計 篇11
教學設想：
安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對于生活在南方或現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕松多了。
本課我采用兩課時進行教學。第一課時，朗讀課文、介紹背景資料；第二課時，重點語句賞析。要求學生朗讀課文，在朗讀的過程中，體會文章語言的魅力和安塞腰鼓帶給人們心靈的震撼。介紹安塞腰鼓的有關資料，拓寬學生的知識面，讓學生了解黃土高原，了解陜西的風土人情。
教材分析：
《安塞腰鼓》是人教版語文七年級下冊第四單元中的一篇課文，這篇文章描寫了產生于黃土高原上的安塞腰鼓的粗獷、雄渾、動力十足。文中語言鏗鏘有力、句式變化多樣、修辭手法多樣化、感情激烈奔涌。
教學內容和步驟：
教學目標：
1、 讓學生朗讀課文，在朗讀中品味文章的語言和感情。
2、 讓學生走出課本，了解黃土高原上的風土人情。
教學過程：
一、 導入：
俗話說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。（板書課題）
二、教師范讀（感情充沛，有激情）。
三、學生讀。
a) 現在請大家帶感情自由朗讀課文。
注意：鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。要放聲朗讀。
b) 剛才我范讀了課文，大家也自由朗讀了課文，現在請大家齊聲朗讀課文，注意節奏，讀出氣勢來。
（在朗讀過程中不要給學生壓力，讓學生盡情地欣賞、品味文章）。
四、重難點解決：
1、要求學生快速瀏覽課文，把生字詞勾畫出來.借助《現代漢語詞典》注音并解釋。教師針對共性的問題全班予以訂正。
2、教師播放錄音，要求學生—邊跟讀—邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語速、語氣和語調。
3、討論本文的感情基調及朗讀技巧。
文章氣勢恢宏.句子鏗鏘激越，表現了對安塞腰鼓的贊美之情。朗讀時要注意節奏的變化，要有豪情、音韻鏗鏘有力，細節方面注意摹仿錄音，把握輕重音、音量、語速、語氣和語調的變化。
4、全班同學有感情地朗讀課文。
5、本文描述了，一次看安塞腰鼓的過程，文章由此可以分為哪幾個部分?
可以分成三個部分。從“—群茂騰騰的后生”到“似乎從來不曾響過”表演前；第二部分從“但是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的時候“到”耳畔是—片渺遠的雞啼”，是表演后。
6、如果用—個字來概括第—部分和第三部分的話，你會用哪個字？
用“靜”。
7、兩部分的“靜”有沒有不同?
第—部分側重于人的`安靜，第二部分側重于聲音的寂靜。
8、這兩部分對第二部分的表達有什么作用呢?
以動襯靜，形成鮮明的對比；第二與第—部分形成前后呼應。
9、當你朗讀第二部分時，你有怎樣的感受?可否用文中的—個詞概括?
亢奮、驚心動魄、震憾都可。
10、為什么會有這樣的感受?
學生作答，教師予以點評。引導學生往兩方面考慮：—是作者的思想感情，二是修辭方法。
11、本文大量運用排比，有句子內部、句與句、段與段之間的排比。試分別舉例說明這種寫法，對表現文章的思想感情起什么作用。
12、再次朗讀，體會文章的氣勢和情感。
13、“好一個安塞腰鼓”在文中反復出現了幾次，有何表達作用?
反復出現了四次，形成了回環往復的氣勢，推動情節和情緒向高潮發展。
14、我們在朗讀中感受到了作者深深的情味，燃燒的熱情，你怎樣理解“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!”
15、“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。”這句話包含了怎樣的意思?
五、總結、擴展：
我們在學習中，感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結。他認為自己的散文創作是黃土地的賜予。正如作者所說：“我生長在陜北的山溝……我想讓我的散文向信天游靠攏。”“劉成章的散文從“我”落筆，以自己親身的體驗、血肉的感情、火熱的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩意。”
六、布置作業：
1.寫一篇心得，二三百字即可。
2.背誦你認為寫好的句子、段落。
教學后記：
通過學生在課堂上踴躍的發言和認真聽講，我認為本課我的兩個教學目標都已達到：
1、學生認真朗讀了課文，在朗讀中品味了文章鏗鏘有力的語言和激烈噴涌的感情。
2、學生了解了課本以外的知識，了解陜西的風土人情。而且效果很好。學生對浙江以外的世界了解的實在太少，因此對于外界的事物懷有強烈的好奇心，當告訴學生陜西的風土人情時，往日吵鬧的教室一片寂靜，學生都在靜靜地、認真地聽著，并且不時還做些記錄。課后還到辦公室詢問一些關于黃土高原的故事。
通過本節課的教學，我認為語文課教學不能僅僅局限于課本，還可以給學生介紹課本以外的知識，拓寬學生的視野，拓展學生的知識面，泱泱中華、大千世界學生都可以盡情地徜徉，盡情地領略，使貧乏的內心世界變得充實、豐富起來。
《安塞腰鼓》教學設計 篇12
教學目標
1、知識與技能：
（1）學習運用排比的修辭產生營造激越氣氛的表達效果。
（2）體會文章外在的語言形式與內在的表達內容高度的統一。
（3）理解安塞腰鼓所表現出的激蕩的生命和磅礴的力量。
（4）培養學生的朗讀能力、想象力和欣賞能力。
2、過程與方法：
（1）看表演，聽錄音，讀課文，在教師指導下自主合作學習。
（2）讓學生查閱有關安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內涵。
（3）體會文章的形式美與內在美，培養合作探究的能力。
3、情感態度與價值觀：
（1）感受安塞腰鼓磅礴的氣勢、生命蓬勃的力量；培養學生健康的藝術審美情趣。
（2）激發熱愛祖國優秀文化的感情。
教學重點、難點
1、重點：
（1）朗讀課文，理解文章內容。
（2）感受安塞腰鼓疾猛的節奏和恢弘的氣勢。
（3）引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。
2、難點：
（1）理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。
（2）理解文中一些句子的深刻含義。
學法指導
1、指導學生從朗讀中感受音美、形美、意美。又從更深的感悟中，準確掌握朗讀的語速、停頓、重音，更能傳情達意。
2、通過自主、合作、探究的合作學習法，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。
教學準備
⑴課前布置學生收集有關安塞腰鼓的資料。（可以是視頻、音樂、文本等等。）
⑵教具準備：掃描儀、多媒體課件（A、安塞腰鼓的相關圖片。B、鏗鏘有力安塞腰鼓鼓聲。C、蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的安塞腰鼓的大型演出。D、《安塞腰鼓》wav朗讀。）
教學設計
㈠導入新課
1、多媒體課件展示：A、安塞腰鼓的相關圖片。B、鏗鏘有力安塞腰鼓鼓聲。C、蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的安塞腰鼓的大型演出。
2、請同學來描繪一下剛才所聽到的安塞腰鼓鼓聲、所看到的安塞腰鼓的表演；并讓學生暢談感受。
【設計意圖】本課導入，從感受聲音、欣賞表演開始，學生一下子便進入了中心地位，和同學們坐在一起，共同欣賞，創設了一種民主、開放、自由的學習空間，與本文的教學、學習思想符合。
㈡初讀課文，整體感悟
1、指定三位學生朗讀課文。
2、播放wav音頻朗讀。
3、比較學生朗讀和wav音頻的不同之處，同時指導朗讀方法。
4、請根據文中描述，對安塞腰鼓進行概述、評價。
好一個的安塞腰鼓！（空缺處可填詞、短語、句子）
5、整篇文章極富震撼力，文章中一個排比接一個排比，一個高潮連一個高潮，大家從中體味到了什么？
A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。
B、全文洋溢著一種陽剛之美。
C、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。……
【設計意圖】鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。因此，教師應教給學生朗讀的方法，并多讓學生朗讀。
“閱讀是一種個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”——《語文課程標準》
㈢精讀文章，感悟探究
問題探究：對于這篇文章，你們想對哪方面進行深入的研究？
學生與老師的共同確定并板書出以下主要的小課題：（允許學生有別的小課題）
1、對安塞腰鼓和當地地理關系、安塞腰鼓和當地農民性格關系的研究。
2、對本文語言的研究。
3、對本文主題思想的研究。
【設計意圖】主要是采用“課題研究”策略。在這幾個課題的研究中，學生已經大體明了本文的寫作特點、對安塞腰鼓也有了比較深入的認識，對中華民族豐厚的文化底蘊也有了銘心的感受，而且，能夠結合文章體味中華民族的歷史與將來，增強民族自豪感。學生最想將自己心里的更多感受對老師、對同學說出來，水到渠成的開始了品讀、表達。在教師的幫助下，學生提出研究課題，通過自讀自悟，合作探究，解決文章的重、難點，激發他們的學習、鉆研的熱情，培養合作與深入鉆研的精神。側重實現能力目標與情感目標，為下一個環節作鋪墊。
㈣品讀文章，賞析表達
學生根據自己掌握的材料，確定研究題目，自由組合成幾個小組，合作探究。這些小研究題目，要求學生一定要深入思考，結合全文，參照課后練習，集小組的智慧于一起，才能得到一個較為完美的答案，只要學生言之成理，就應當肯定。同時，用掃描儀代替板書，將學生的研究成果展示出來，師生共同討論評價。
1、賞美圖，配佳句——為了讓大家對被譽為“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直觀的認識，再讓學生來看幾組特寫照片。看后請各小組用課文中的文句與之相配并高聲朗讀。
對學生即時找出的句子進行簡析。
比如：對排比句進行總結，說出對句子的理解。
示例：怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？
A、雞啼預示天明，是新的一天的開始，是希望的象征。
B、這是以聲襯靜，用雞啼反襯火烈的鼓聲停止后大地的寂靜。
2、說美點，品美韻——這篇文章美嗎？美在哪里？
⑴語言美。
課文多用短句來表現內容；大量運用排比，有句內、句與句、段與段之間的排比，交錯出現，連用許多。
⑵思想美。
如果學生沒有找出下面句子，則提示學生仔細體味：
①為什么說“多水的江南……，打不得這樣的腰鼓”？
引導學生可從自然環境、經濟文化、人的思想境界等角度談，言之成理即可。亦可結合江南音樂《姑蘇行》談陽剛之美與陰柔之美。作者在歌頌這種陽剛之美的同時歌頌黃土高原，這正是貫穿全文的感情基調。
②文中“除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊”是什么含義？
黃土高原是中華民族厚實的精神文化土壤，也是他風雨變遷的見證，引導學生從黃土高原的地域特點和社會歷史的角度來思考這個問題。
③西北現在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？
西北是中華民族的主要發源地；在今天，西北好像落伍了。但那里的人民并沒有因生活的貧困和環境的封閉而喪失希望，生命的能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會噴發。這里的人們，這里的土地是有希望的。落后是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠。
④同學們認為本文的主旨是什么？從課文中找到依據。
歌頌生命力量歌頌黃土高原歌頌民族精神歌頌民族藝術
⑶這篇文章美在，內容和形式（語言和思想）取得了完美的統一。
【設計意圖】這個板塊主要是通過學生再朗讀的優化訓練，從讀中進一步深化對文章的感悟。側重于實現情感目標。發現教育法認為：“當學生對文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、較為典型的問題，而學生對于自己的問題總是有更大的興趣，又將主動回到文章中去探究答案”。古人說：“學成于思，思源于疑”，質疑是創新的起點，是思維的火花，是進步的階梯，更是成功的關鍵！在給了學生足夠的時間讀書、鉆研后，請學生自由提問，相互質疑問難。
【設計意圖】打破思維束縛，讓每一個學生自由、充分的發表自己的見解，實現本課的教學目標。通過探究性、創造性、多角度的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思與批判等環節，拓展了思維空間，受到了情感熏陶，享受到了審美樂趣。
㈤熟讀課文，整體深化
在這一板塊中，主要是將課內課外結合，將學生作文與課文結合，升華情感，滲透人文精神，實現能力的拔高與遷移。
1、說說現在你的新感受，或新的發現（問題）。
學生們將暢所欲言，在文章的比較中，學生將明白自己的得與失，提高寫作的素養，同時又對本文的學習進行了梳理與鞏固，遠遠勝過教師的講解。
2、欣賞、交流自己收集到的材料。（用掃描儀將學生收集的文本材料進行掃描，直接投影在屏幕上。對于學生的音樂、錄相材料運用多媒體進行播放。）
五、作業設計
學生根據自己的能力，選擇其中一個，允許與他人合作，共同完成，另外，學生也可以自行設計作業題目。
1、探究題目：調查一下本地具有特色、具有文化內涵的民間藝術，寫一篇文章。
2、寫作提高：選一篇同樣寫音樂，生命或是黃土高原的文章，與本文比較分析，寫出它們的相同、不同的地方。（可先找資料學習寫法。）
3、體驗反思：當代中學生應該是什么樣的？（可以舉行辯論會，深入討論。）
在給學生足夠的時間完成作業之后，在班上舉行作品發布會，可邀請老師、學校領導參加，同學們展示自己的成果。
最后，在磅礴雄渾的音樂聲中結束《安塞腰鼓》這篇文章的課堂學習。
【設計意圖】學生們聽到了粗獷雄渾的音樂，看到了引人入勝的材料，談論著自己的收獲。這時的語文課已經不僅僅是語文課了，它將欣賞課、音樂課、地理課、社會課等綜合在了一起，體現了大語觀綜合學習的思想，小小的課堂有效的拓寬了、延伸了。對學生的影響和熏陶更深入了。加之先進手段的運用，學生的成就感是非凡的，熱情是高漲的。
【設計意圖】假如我們滿足于課堂上的成果，那是遠遠不夠的，文章的人文性，沒有得到充分的發揮，學生同樣是意猶未盡，按照創新教育思想，結合學生的精神生活與接觸的社會生活，緊承本文文化內涵，設計富有創新精神的題目，從而引導學生走出課堂，關注社會，關注生活，關注自身發展。
【設計意圖】因為在教學中側重于展現本文的人文文化精髓，側重學生自讀感悟與探究。
因而，本文的教學具有極大的開放性，靈活性與不可預見性。要求教師參與預到學習中去，成為學習的促進者與主體。因而，板書以展示學生學習成果為主，利用多媒體手段代替了傳統板書，使傳統板書之不能成為了可能。板書同時也具有了強大的評價功能與教學功能
《安塞腰鼓》是魯教版七年級上冊中的一篇文章，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的'文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情；以詩載情，使整個散文呈現出雄奇的詩意美；想象奇偉，意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。
在組織教學中，我的設計思路是：
1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激發學生學習興趣。
2、通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
3、多元化理解文本主旨。
4、觀看開發大西北的圖片，感受大西北日新月異的變化，從而深入理解課文。
在這堂課的教學中，我比較注重以下幾點：
1、注重文本意識、人文意識
語文是一門有著豐富人文內涵的學科，《安塞腰鼓》是一篇閃現關人文之光的文章。在教學這一課時，我很注重文本。整堂課，大塊時間是朗讀課文，品味語句。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品味自己喜歡的語句。通過朗讀品味，不僅僅是活躍課堂和調動學生的學習熱情，更重要的是，它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練，充分地感悟文章的魅力，領略文章情景交融、情理交融的藝術境界，使學生感受文章中的語言美，音樂美，人物美，情感美，從而培養和提升學生的審美能力。
2、注重對話意識
課堂上，我和學生平等對話。除此，我還設計了讀者和文本的對話環節，不同的讀者對《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示，讓學生思考，理解，探究，從而使學生對文本主旨有多元化的理解。
3、注重問題設計
在朗讀品味這個環節，我設計的問題是：請找出你喜歡的語句，并說說喜歡的理由。這個問題一提出，能統領下面一系列的學習活動，學生的學習目的性很明確。這樣的問題是主干性的。在教學多元化探究文本主旨這一環節，提問：你比較傾向于哪種觀點，你的理由是什么？這個問題的答案不是唯一的，也不是現存的，而是要學生經過選擇，獨立思考，組織語言陳述出來的。這樣的問題具有一定的探究性。
我也清楚在這堂課的教學中，存在的一些不足之處。
1、注重結果，忽略過程
課堂教學應該是重過程，輕結果的。我在教學時偏重結果，而忽略了過程。如：有學生賞析“多水的江南是易碎的玻璃”這句話時，她的答案完美無缺，我很欣然，其實這答案是教學資料上的照本宣科，并不是她思考的結果。如果，我不沉湎于這個完美的答案，而提問一下他是怎樣理解的這個思考過程，這樣的課堂也許就更實在，更有味。
2、問題設計有待推敲
在朗讀和品味這個教學環節。我設計的兩個問題是：①你認為哪幾個段落比較精彩，用你喜歡的方式讀一讀。②你最喜歡的哪幾個句子，說說你的理由。這兩個問題其實有重復，一般來說，自己認為最精彩的句子，往往就是自己最喜歡的句子。應該把兩個問題合并為：哪些段落你最喜歡，用你認為恰當的情緒和節奏讀一讀，并說說你喜歡的理由。
3、缺乏追問藝術
在品味語句這個教學環節，本應是很出彩的環節，但由于老師缺乏追問的藝術，而平淡了不少。如一個學生在談理由時，講他喜歡這個句子是因為這個句子運用了排比的修辭手法。老師沒有追問排比這種修辭手法有什么特點，有什么作用。這樣課堂就顯得淺薄，缺少深度。
總之，反思使我清醒，反思使我進步，這堂課的缺憾有待于我在以后的教學中不斷彌補，不斷改進。
《安塞腰鼓》教學設計 篇13
【教學目標】
知識與能力
圍繞“讀”來進行的，讓學生結合多媒體課件中的圖片和課文錄音，通過“讀”來體會安塞腰鼓的激昂的氣勢，雄壯的場面，感受課文所表現出來的美。（重點）
過程與方法
看表演、聽錄音、讀課文，積極的參與學習，主動的進行交流，注重生生互動，師生互動,在教師指導下自主合作學習。
情感態度價值觀
理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動和力量及豐富的文化內涵，培養學生健康的審美情趣。(難點)
【教學過程】
一、導入新課
師：古老的黃土高原，溝壑縱橫，風沙滿天。在許多人的心目中，它是一片貧瘠落后的土地，然而就是在這樣的土地上卻產生了一種獨具魅力的藝術形式-----安塞腰鼓。（多媒體播放安塞腰鼓視頻）
看了以上這段視頻錄像，你們有什么感受？（待學生回答后）今天我們就一起走進黃土高原，走近劉成章的散文《安塞腰鼓》。
（多媒體投影：課題、作者）
二.整體感知：
1.師：請快速閱讀課文，標上自然段序號，按照表演前、中、后的順序給課文劃分段落。
2.注意以下生字詞語。
（多媒體出示下列生字詞）
（1）亢奮(kàng fèn) ：極度興奮。
（2）晦暗(huì′àn) ：昏暗。
（3）羈絆(jī bàn)：纏住了不能脫身，束縛。
（4）冗雜(rǒng zá)：繁雜。
（5）驀然(m rán)：突然，猛然。
（6）嘆為觀止(tàn wéi guān zhǐ)：贊美看到的事物好到了極點。
（7）戛然而止(jiá rán′ér zhǐ)：聲音突然中止。
3.學生演示結構劃分后，教師顯示結構示意圖。
4，學生初談感受。
5 教師：安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰
鼓表演起來有股能勁，揮槌有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了使人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”。接下來讓我們再次感受一下安塞腰鼓的震撼人心的力量。（放錄音）
三、評點式品讀
1、師：；好一個安塞腰鼓！”的“好”體現在哪里？任意尋找自己覺得寫得精彩的地方，要求用“ 好，好在 ”這一句式進行評點。（提示：可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。 ）
2、師引導：從大家的朗讀中，我們似乎聽到了激蕩的鼓聲，感受到了那烈火般的舞蹈，文章為什么會這么有氣勢？你能否從文章的語言材料中找一點依據？（多媒體顯示）
（1）運用比喻，使描寫的對象更加形象生動具體；
（2）運用排比，使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。
（3）這篇文章中還有許多獨句段，還有許多短句，如“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華”。短促、激烈，有強烈的節奏感，正如急促的鼓點。
（4）：運用反復，使語言有了一種鼓的. 韻律，形成回環往復的氣勢，增強語言的表現力，推動情節和感情達到高潮。
3、師：將自己喜歡的段落大聲地朗讀出來，再一次體會安塞腰鼓的壯美，然后談談你對課文內涵的理解：作者歌頌了什么？。
（教師摘要出示：A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。 B、歌頌陽剛之美。 C、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。D、人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。）D、歌頌生命中奔騰的力量。歌頌黃土地上的陽剛之美。歌頌了承載生命的黃土地。歌頌了黃土地上生活的人。
四、質疑探究
1、師：西北現在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？為什么對黃土高原情有獨鐘？課文中哪些語句表達了作者的這些思想感情？找出來，一起探究。
五、小結、布置作業。
這是一篇描寫抒情性散文，通過對安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的場面描寫，歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量，這是生命和力量的渲泄，這是中華民族和黃土高原特有的一種文明、一種文化。一方水土養育了一方人，不同的地域有不同文化。黃土高原所產生的壯闊、豪放的氣概和精神，催人奮進，給人震撼與鼓舞。
《安塞腰鼓》教學設計 篇14
【教學目標】
知識與能力
圍繞“讀”來進行的，讓學生結合多媒體課件中的圖片和課文錄音，通過“讀”來體會安塞腰鼓的激昂的氣勢，雄壯的場面，感受課文所表現出來的美。（重點）
過程與方法
看表演、聽錄音、讀課文，積極的參與學習，主動的進行交流，注重生生互動，師生互動，在教師指導下自主合作學習。
情感態度價值觀
理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動和力量及豐富的文化內涵，培養學生健康的審美情趣。（難點）
【教學過程】
一、導入新課
師：古老的黃土高原，溝壑縱橫，風沙滿天。在許多人的心目中，它是一片貧瘠落后的土地，然而就是在這樣的土地上卻產生了一種獨具魅力的藝術形式—————安塞腰鼓。（多媒體播放安塞腰鼓視頻）
看了以上這段視頻錄像，你們有什么感受？（待學生回答后）今天我們就一起走進黃土高原，走近劉成章的散文《安塞腰鼓》。（多媒體投影：課題、作者）
二、整體感知：
1、師：讓我們先來聽一聽這篇課文的朗讀（想聽錄音呢，還是聽老師讀？），聽老師讀，那老師有要求，大家在聽讀過程中，要將課文中你覺得特別的詞語句子和自己感受深刻的地方做上記號。
2、注意以下生字詞語。
（多媒體出示下列生字詞）
（1）亢奮（kàngfèn）：極度興奮。
（2）晦暗（huì′àn）：昏暗。
（3）羈絆（jībàn）：纏住了不能脫身，束縛。
（4）冗雜（rǒngzá）：繁雜。
（5）驀然（mòrán）：突然，猛然。
（6）嘆為觀止（tànwéiguānzhǐ）：贊美看到的事物好到了極點。
（7）戛然而止（jiárán′érzhǐ）：聲音突然中止。
3、初步分析課文：
（1）師：聽了老師的朗讀，我們來將課文的開頭和結尾來對比一下，看看為了表現安塞腰鼓的激越開頭和結尾都寫了怎樣的場景？
師明確：這是以聲襯靜，以聲襯靜的手法在我國古代的文學作品中早有運用，正所謂“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”
（2）我們來看看作品是從哪幾個角度來寫安塞腰鼓的？（引導學生依據“好一個安塞腰鼓”一句間隔反復出現4次的特點，梳理出文章描繪的四個方面。）
師明確：“好一個安塞腰鼓”一句反復出現了四次，是文中寫安塞腰鼓藝術的分水嶺，分別從四個方面寫安塞腰鼓的美。據此，我們可以將課文分為這樣四個部分。場面美鼓聲美后生美舞姿美
（3）四個“好一個安塞腰鼓”間隔出現，構成一種修辭手法，叫作間隔反復；使用這種修辭手法有怎樣的效果？
師明確：間隔反復修辭手法的作用：形成回環往復的氣勢，增強語言的表現力
（4）其實，為了表現安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的畫面美、音樂美；作者用他的生花妙筆，把安塞腰鼓雄渾壯美的視覺沖擊轉化成了對我們的心靈的震撼；我們要進行進一步的感受和體會。
三、朗讀品味。
1、師：下面我們就共同進入朗讀品味階段。朗讀哪些段落使你有痛快淋漓，拍手稱快的感受？為什么這些語言給你這種感受？怎樣朗讀才能傳達出這種感受？
（學生在教師組織下有感情的將自己喜愛的段落朗讀一遍，交流自己的感受；并相互打分，點評。）
2、師引導：從大家的朗讀中，我們似乎聽到了激蕩的鼓聲，感受到了那烈火般的舞蹈，文章為什么會這么有氣勢？你能否從文章的語言材料中找一點依據？（多媒體顯示）
（1）運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體；
（2）運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。
（3）這篇文章中還有許多獨句段，還有許多短句，如“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華”。短促、激烈，有強烈的節奏感，正如急促的鼓點。
3、師：將自己喜歡的段落大聲地朗讀出來，再一次體會安塞腰鼓的壯美，然后談談你對課文內涵的理解。
（教師摘要出示：A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。B、歌頌陽剛之美。C、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。D、人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。）
四、質疑探究
1、師：西北現在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？為什么對黃土高原情有獨鐘？課文中哪些語句表達了作者的這些思想感情？找出來，一起探究。
2、學生合作探究，教師根據學生有可能發表的見解及收集的問題，有針對性的準備，并適時點撥：（多媒體選擇演示）
（1）為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓”？——難道江南真的.打不得腰鼓么？任何藝術的產生都與特定的地域和歷史文化淵源有關。江南的文化風格是柔美的，孕育不出這樣的腰鼓。安塞腰鼓只能是原始粗獷的黃土文化的產物。
（2）為什么又強調黃土高原土層的“厚”？——因為這厚厚的土層，正是生命元氣的積蓄，也是黃土文化的深深積淀！贊美安塞腰鼓，實際上也是贊美黃土高原的文化底蘊！
（3）它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！這句話怎么理解？
（4）“好一股掙脫了、沖破了、撞開了的勁兒！”（第9至13自然段）要掙脫、沖破了、撞開的是什么呢？
（5）“使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！”怎么理解？
師小結：大家對課文的有關語句的意蘊內涵發表了很多見解，如果你有自己獨特的體會和疑惑之處，還未在投影中展示，可以再結合文章內容加以揣摩，也有待于你們今后的閱讀來補充。
五、小結、布置作業。
一方水土養育了一方人，不同的地域有不同文化。我們的祖國幅員遼闊，秀美的山河，悠久的歷史，燦爛的文化，都令我們無比的自豪。咱們南方也有我們獨具魅力的地域文明和地方文化，長興的“百葉龍”以它特有的藝術形式，舞遍了大江南北，請大家學用課文句式、段式，模仿文中的排比句寫一段話，描繪一下長興的“百葉龍”的表演場面
《安塞腰鼓》教學設計 篇15
教學目標：1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。重點、難點：1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。教學設想：1、安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，采用多媒體教學，給學生形象的直接的感受。要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，使學生進入角色。2、這是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的文章，先指導學生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現整體感悟。然后啟發學生自己發現文章的內容美、形式美，通過討論，揣摩句子含義，實現語言文字的內化。整個過程以“朗讀”一線貫穿，讓學生在不知不覺中受到熏陶，完成教學。3、在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。教學方法：1、誦讀2、品讀、感悟3、研討教學準備：
利用多媒體課件，加強直觀性，提高教學效果。教學過程
第一板塊：情景導入
上節課我們跟隨水鄉少年看來一場社戲，感受到水鄉人民那種淳樸、熱情、好客的性格。今天我們將隨陜西作家劉成章到西北到黃土高原去看一場熱情奔放的腰鼓表演—安塞腰鼓
1.腰鼓的簡介：老師為同學們準備了一段視頻，同學們在看視頻的同時，注意提取相關信息。看完后，請同學們來介紹一下什么是安塞腰鼓，它有什么特別之處？下面我們一起來看看這一段視頻。（視頻展示）安塞腰鼓這是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有20xx年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性
2.走進作者：劉成章1937年生，陜西省延安市人。現任陜西省作家協會副主席、中國散文學會常務理事。已出版六種散文集，其中《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎,《安塞腰鼓》是《羊想云彩》中的一篇。
3.字音詞義
瞳仁(tóng)恬靜(tián)亢奮(kàng)羈絆(jī)
冗雜(rǒng)燒灼(zhuó)顫栗(lì)驀然(mò)
晦暗(huì)戛然而止(jiá)磅礴(pángbó)
第二板傾聽范讀、感知全文
光聽這個介紹,你們能感受到黃土高原人民的樸素而豪放的性格嗎?當然不能.接下來我們就要通過閱讀來理解這篇課文,看看作者是怎樣描繪安塞腰鼓的?好!下面我們就進入課文的學習。首先我們先來欣賞一下名家的范讀，但在范讀過程中，老師有一個任務要交給同學們：在課文中找出反復出現并標志文章脈絡的句子
1、在課文中找出反復出現并標志文章脈絡的句子
大家聽完了，能完成解決老師的問題嗎？能找出在課文中找出反復出現并標志文章脈絡的句子？
明確：好一個安塞腰鼓！
請問這個句子在文中出現幾次
明確：四次
這四句“好一個對安塞腰鼓”的反復詠嘆之中又有變化有新意，使文章具有了形式的回環美和音樂的節奏美。來，讓我們一起飽含贊美之情的來讀它們！
——好一個安塞腰鼓！
——好一個安塞腰鼓！
——好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！
——好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
（1）請同學們仔細跳讀課文，看看它每出現一次，分別是在贊美安塞腰鼓哪個方面的“好”？
明確：第1次出現主要是贊美安塞腰鼓表演時壯闊、火烈的場面。
第2次出現是在贊美安塞腰鼓隆隆隆隆的沉重的響聲。第3次出現是贊美充滿力量的動作和舞姿。
第4次出現是贊美安塞腰鼓表演能激起人們豐富的想象。
(2)分組尋找“好一個安塞腰鼓”中的“好”體現在哪兒？請用“好在……,你看（聽）…….”句式敘述
①好在有火烈的舞蹈場面。你看……
②好在鼓聲的巨大力量。你聽……
③好在有茂騰騰的擊鼓后生。你看……
④好在變幻的舞姿。你看……
明確：好在于那火熱的舞蹈場面。他們一捶起來就發狠了，忘情了，就沒命了。后生們如百十塊被強震不斷擊起的石頭，瘋狂地舞動在你的面前。驟雨一樣，是急促的'鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。這是一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓。
好在于那激烈的鼓聲。你聽！百十個腰鼓發出了沉重的響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖暮然變成牛皮鼓了，只要聽到這震撼人心的聲音，我們的心境就會立刻變的有聲有色。
好在于那激烈的鼓聲。你看！后生們的胳臂、腿、全身，有力地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。他們使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體居然可以釋放出那么奇偉磅礴的力量。
好在于變幻的舞姿。每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都是光和影的匆匆的變幻，每一個舞姿都使人戰栗在濃烈的藝術享受之中，使人嘆為觀止。
2.用------的安塞腰鼓，對安塞腰鼓進行評價，可填詞、短語、句子（最好用文中內容）好一個
壯闊的安塞腰鼓元氣淋漓的安塞腰鼓
豪放的安塞腰鼓驚心動魄的安塞腰鼓
火烈的安塞腰鼓奇偉磅礴的安塞腰鼓
有力的安塞腰鼓......
好一個
一錘起來就就發狠了，忘情了，沒命來！的安塞腰鼓
容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞得安塞腰鼓
痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
第三板塊自由誦讀、品味
品讀美句：感受文中排比句的氣勢、節奏與激情
1、安塞腰鼓表演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語言帶“勁”嗎？這“勁”是大量運用了哪一種修辭手法帶來的？
明確：排比。
2、請找出文中的排比句。挑出你最喜歡的語句仔細品味，準備讀給大家聽，并簡要說說它好在哪里。
說說你喜歡的句子。請你有感情地讀出來，讓我們在聽讀中能感受到你的喜愛！
如：（1）我喜歡“愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！/愈捶愈烈！思緒中不存任何隱秘！/愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……”寫出了安塞腰鼓表演的熱烈場面。
明確：三個“愈捶愈烈”層層推進，表明安塞腰鼓表演達到了高潮，隨著鼓點的此伏彼起，人們的思想也在騰飛。這里段與段之間構成了排比，這個排比，要讀出此伏彼起的交錯感。
誰將這句再讀一遍？
（2）“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”寫出了安塞腰鼓表演開始時壯闊的場景。
明確：這是句與句之間的排比，排比中每句又都含有比喻，句式整齊工整，要讀出明快的節奏。
下面老師請兩個同學來讀這一句，一個讀前半句，一個讀后半句，注意好銜接，一定要讀得緊湊明快。（指明兩名同學分兩個聲部唱和式齊讀：前一聲部讀前半句，后一聲部讀后半句）（3）我喜歡“是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”寫出了安塞腰鼓表演的力量。
師：這里句子內部詞與詞之間的構成了排比。從內容上來看，三個“了”之間強度層層遞增。
來，我們一起把這一句朗讀一篇，語氣要越來越強烈，讀得如同排山倒海讓人透不過氣來。（指導全班再讀體會）
3、同學們想一想，本文用了大量的排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比，這種手法在文中有何作用？
層層遞進。
增強語言氣勢。
形成排山倒海的氣勢。
有如江河一泄萬里。
較好地渲染了安塞腰鼓表演場面的磅礴氣勢，充分地表達出作者對安塞腰鼓強烈的贊美之情。
課文一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，快節奏使內容表達得更熱烈、更激蕩。強調了安塞腰鼓的強勁！
文中還有很多鏗鏘的短句、激昂的排比句、節奏鮮明的反復句，從變幻的舞姿、鏗鏘的鼓聲、擊鼓的后生等角度來描繪安塞腰鼓，我們不一一舉例了，留給同學們課后繼續去體會。
4.你對文章的語言特色有什么感受？
很有氣勢，有強烈的節奏感，象鼓點一樣使人震撼。
語言運用了哪些方法，使人感到這種氣勢？
運用了排比、反復、比喻的修辭手法。
本文的語言的特點
多用短詞、短句、鏗鏘有力，具有節奏感
運用反復、排比、層層遞進，具有層次感
善用夸張、比喻，形象生動，具有畫面感
全班齊讀課文最精彩的段落第七段
第四板塊主旨探究：體會安塞腰鼓所蘊含的文化價值、生命意識
好一個劉成章！若不是你“陜北生來陜北長，因為你魂牽著地方”哪能寫出如此激揚文字！讓我們從無聲的文字中感受到安塞腰鼓力量，那你們認為安塞腰鼓體現一種“________之美”（屏顯）。壯觀之美！（師在空白處上一行填“壯觀”）
還有嗎？（提示）你看這鼓，沒人去敲它，它會響嗎？
力量之美！
那這力量來自何處？
體現人的力量美。
人是生命的載體，生命與力量合一。
（學生齊讀）：體現生命力量之美！
《安塞腰鼓》主旨
表現陽剛之美
表現激蕩的生命和磅礴的力量
表現一種痛快淋漓的生活方式。
表現被貧困壓抑，而想沖破一切束縛、羈絆的渴望。
表現安塞人不甘貧困，奮發向上，追求幸福美好的生活。
、
小結
本文寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗獷、豪邁、開放的性格特征。
六、作業：
背誦你認為寫好的句子、段落。
七、教師寄語
同學們，從《安塞腰鼓》中老師讀出：人，活的要有一股勁！這勁，是生命力，是上進心，是堅韌不拔的意志！愿同學們每天都如那激情燃燒的鼓點，學習上，永遠有那么一股猛勁！