回鄉偶書教學設計（通用12篇）

回鄉偶書教學設計 篇1

　　教學目標:

　　1,知識目標:認識"客,何,贈,汪,舟,欲,踏,潭"8個生字,會寫"舟,乘,音,客,何,汪"6個生字.

　　2,情感目標:理解領悟詩意,正確,流利有感情的朗讀古詩.

　　3,能力目標:想象古詩所表現的情景,體會作者悲喜之情.

　　教學重,難點:了解大意,把握作者的思鄉之情,想象古詩所描繪的畫面.

　　教具準備:多媒體課件

　　教學時數:一課時

　　教學過程:

　　一,作者生平導入,揭示課題.

　　小朋友們,今天老師要給大家介紹一位老爺爺,他的名字叫賀知章,這位老爺爺啊活了85歲,相傳在他十歲的時候,就和父親離開了家鄉去求學,離開家鄉后,和父親兩人生活十分艱苦,有的時候吃不上一口飯,有的時候穿不上一件完整的衣服,但是賀知章克服困難堅持讀書,因此他的書讀得非常好.他和愛喝酒的李白是好朋友,兩人常常在一起喝酒,作詩,相處得十分融洽.八十三歲那年,賀知章邁著蹣跚的步子,回到了家鄉.他回到村口遇到孩子們時的情景會是怎樣的

　　今天,我們來學習古詩《回鄉偶書》.(師板書課題)齊讀課題.

　　相信大家課前都做好了充分的預習工作,有哪位小朋友能來理解下課題中"偶書"各是什么意思

　　二,自由讀詩,初步感知.

　　1,自由讀,邊讀邊觀察,你發現了什么,讀懂了什么

　　2,小組交流

　　3,檢查反饋(課件)

　　(1)出示生字新詞,指名讀,師生糾正,全班齊讀.

　　(2)出示詩文,指名讀.

　　(有誰能讀得更好,讀書節奏,讀書感情.)

　　(3)出示節奏,指名讀,小組讀.

　　少小/離家/老大回,↗

　　鄉音/無改/鬢毛衰.↘

　　兒童/相見/不相識,↗

　　笑問/客從/何處來.↘

　　三,細讀品位,感悟體會.

　　1,學習第一句.

　　(1)聯系重點字詞看插圖,說說這句詩的意思.(自己試講,同桌交流,全班交流)

　　(2)師歸納,生質疑.

　　師:學了這兩行詩,你有什么要問的

　　生1:為什么幾十年后作者還回到家鄉來

　　生2:這時他的心情如何

　　(生自由回答,師引導,歸納.)

　　(3)看來同學們不僅會讀,還會思考.那么你們能"從鄉音無改"與"鬢毛衰"這兩個詞中體會到什么

　　(4)指導朗讀:想象一下,如果你是作者,在闊別多年后又返回到養育了自己的家鄉與故鄉的人們團聚,想到家鄉人民的熱烈歡迎,盛情款待的情景時一定會興奮不已.現在誰能用讀出作者此時的喜悅心情 (指名讀,齊讀)

　　2,學習第二句.

　　(1)出示句子,指名讀,齊讀.

　　(2)鉤出重點字詞,出示插圖,學生自學,再集體交流.

　　師:哪位同學來說說你是怎么理解這兩行詩的

　　(生自由回答,師補充提問:"客"在這里指誰 "何處"是什么意思 誰再來說說 )

　　師:幻想當時的情景,你認為兒童會說些什么呢

　　(生發揮想象,說一說.)

　　師:你能想像出作者當時的心情嗎 (無奈,憂傷)

　　(3)指導朗讀古詩(誰能通過朗讀來表達這種感情 )

　　三,活動品位,體會情感.

　　1,用講故事的方式把詩文說一說.(學生組織語言,全班交流)

　　2,教師歸納總結,演一演這個故事.

　　3,看了這段演出,你體會到了什么感情 (體會:思鄉)

　　4, 教師小結:是啊,"月是故鄉明,人是故鄉親,樹高千丈,葉落歸根"詩人少小時離開家鄉,年紀老了才得以重返家鄉,離開家鄉久了,一切都可以改變,惟有"鄉音無改",這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意,同時又有淡淡的憂傷,那么我們就帶著對家鄉的思念,懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩.

　　5,齊讀,試背.

　　四,聯系內容,豐富情感.

　　同學們,賀知章回到故鄉后,面對熟悉的情和景,他一共寫了兩首《回鄉偶書》.)我們剛才學習的是第一首,現在請同學習們欣賞第二首,一起與作者體會回到家鄉的那種感受.(出示課件,師誦讀,生品位)

　　離別家鄉歲月多,

　　近來人事半消磨.

　　惟有門前鏡湖水,

　　春風不改舊時波.

　　五,示范指導,掌握基礎.

　　1,觀察生字,課件出示書寫順序,師講解.

　　2,生描紅試寫,師巡視指導.

　　六,選擇作業,鞏固知識.

　　同學們,本節課的學習任務我們都完成了,今天我們來個新鮮的做法,你們可以選擇自己喜歡的作業去認真完成.

　　1,背誦并默寫古詩.

　　2,寫一寫,說一說《回鄉偶書》的故事.

　　3,為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫.

　　(設計意圖:一直都想不到一個很好的辦法來真正做到因材施教,這次選擇作業去完成,讓學生在樂趣中自覺自愿地完成,同時又考慮到了不同學生的學習特點,制定了不同的鞏固知識的方法,各取所需.)

回鄉偶書教學設計 篇2

　　【設計理念】有趣，有效。

　　【教學目標】

　　1、學會5個生字，會寫“音、何、客”3個生字，理解新詞。

　　2、能正確、流利地背誦古詩，做到有節奏，爭取有感情。

　　3、通過猜測賀知章做詩時的年齡，品讀詩句圖文，理解詩意。

　　【教學重、難點】

　　重點：識字、寫字；

　　難點：在語境中理解詩句，感情背誦。

　　【課前準備】    多媒體課件。

　　【課前交流】

　　方案一：背古詩，盡量做到字正腔圓。

　　方案二：猜方言。假如教師的方言與學生的不同，猜方言的形式，能迅速拉近師生的距離，并在不經意間滲透“鄉音”，好玩又匠心獨具。

　　【教學流程】

　　一、初讀古詩，讀準字音

　　1.今天我們學習第25課《古詩兩首》中的《回鄉偶書》。請小朋友打開書，自己先讀一讀，爭取把每一個字讀正確。

　　2.這首詩可能有些小朋友讀過，甚至會背，但是，真想把這首詩的每一個字都讀正確，讀得字正腔圓，也不是一件容易的事。

　　（1）讀題目。特別注意讀準“偶”字，并問：這個“偶”字，我們在哪里見過？（偶然、木偶、偶爾、偶像）

　　（2）讀作者。

　　（3）朗讀整首詩，重點夯實詩句“鄉音無改鬢毛衰”。

　　（指導讀好前鼻音“鬢”，了解“鬢毛”指的是耳朵旁邊的頭發；開火車讀準“衰”，如果學生提到“衰”字有“shuāi”和“cuī”兩種讀音，告訴學生現在統讀“shuāi”。）

　　4.能正確讀好每一個字，讓我們再來練讀整首詩，一定能讀得字正腔圓，更加悅耳。（讀詩）

　　二、扎實識字，端正書寫

　　1.有的時候，一篇課文會讀了，一首詩會背了，并不等于所有的字都認識了。有的字可能換一個地方遇到，說不定就不熟悉了。能不能考一考，敢不敢迎接挑戰？

　　2.出示生字詞語，認讀：

　　【偶然   木偶    鬢毛    兩鬢    衰老    衰落】

　　3.出示生字：【音   何   客】

　　（1）“小老師”帶讀這三個字。

　　（2）組詞，給“何”字擴詞。

　　[“何”在口語中使用少，不常見，組詞可以起到強化作用。]

　　（3）仔細觀察這三個字，寫的時候需要提醒注意什么？（“音”字注意上寬下窄中橫長，間距勻稱日形長；“客”字要注意撇捺舒展，口部稍小。）

　　（4）寫字。認認真真描一個寫兩個。

　　（5）評價并改進。

　　三、猜測年齡，理解詩意

　　1.生字會認、會寫，而且能把字寫漂亮了，讓我們把它送回詩句，再來正確、流利地讀一讀？（讀全詩）

　　2.常言道：“書讀百遍，其意自現。”小朋友能把詩歌讀得字正腔圓，抑揚頓挫，真不簡單。老師能不能提高要求？你們敢不敢迎接挑戰？好，請你猜一猜，詩人賀知章寫這首詩的時候，大概是多少歲？（學生猜測年齡，教師板書。）

　　3.猜，其實也要有根據，你不會說老師只有10歲，也肯定不會說我90歲吧？那么，賀知章到底幾歲，黑板上哪個年齡可能最正確呢？請你用心地看一看課文115頁，不要放過一個字、一個標點、一幅畫面。找到一個理由，就做上一個記號。試試看，看你能找出幾處依據來。

　　4.全班討論（根據學生的發言句句落實，并以感情朗讀來展現。）

　　◆ “少小離家老大回”——“少小”說明年紀小，“老大”說明年紀很大，說明至少50、60歲，而不會10、20歲。

　　小的時候離開家鄉，到老了才回來，該會有多少感慨在心中啊！請你再讀一讀這行詩？

　　這時候的讀，我發現你變了，讀得高低起伏，讀得慢了，深沉了。誰再來試試？

　　我仿佛看到，詩人在搖著腦袋，說——（齊讀）

　　◆ 鄉音無改——“鄉音”指的是家鄉話；“鄉音無改”說明他的家鄉口音沒有改變，即使離開了家鄉，仍然很想念家鄉，忘不掉。

　　是啊，對家鄉的思念不但沒有改變，而且越來越深，越來越濃。讀好“鄉音無改”。

　　◆  鬢毛衰——“鬢毛”指的是什么地方？耳朵兩邊的頭發；“衰”是指已經稀稀疏疏，有的都變白了。（可以聯系插圖）

　　家鄉的口音雖然沒有改，但是人已經明顯老了。試著讀出這種感覺。

　　◆  插圖——課文的插圖，畫著一個牽著馬的老人。看圖就知道他的年紀很大，背都有點駝了。

　　看著這幅圖，看著這位白發蒼蒼的長者，你最想朗讀哪句詩？

　　◆ “兒童相見不相識，笑問客從何處來。”—— “相識”就是“認識”。兒童都不認識，還把賀知章當作“客人”，問客人是從哪里來的，也說明他離開家鄉已經很久了，孩子都沒有見過。

　　這里的“兒童”是不是就是指賀知章？（不是。指的是家鄉的小孩，或許也可以是賀知章兒時的伙伴。）

　　◆ “。”——“笑問客從何處來”之后的“。”，說明詩人不僅僅是引用原句，不是“笑問：‘客從何處來？’”，而是敘述，從中也能看出作者的身份，體會朗讀的語氣。

　　5.口語交際：“笑問客從何處來”

　　孩子，遇到這么一位白發蒼蒼的老爺爺，你會怎么問啊？（生問）你真有禮貌！為什么要笑瞇瞇地問，你從哪里讀知道的？

　　[這里的口語交際，一是明確“笑問”，二是活化詩句，讓詩句讀來更可親、更可感、更有味。]

　　6.小結：通過大家的發言、討論，我們知道，賀知章的年紀應該很大了，是不是？到底多少歲呢？請小朋友看大屏幕：

　　【賀知章是我國唐朝著名詩人。他30多歲離開家鄉去做官，直到85歲才告老還鄉。這時，他已經白發蒼蒼。】

　　（1）讀介紹，問：詩人賀知章寫這首詩可能多少歲？

　　（2）誰猜得最準？恭喜你，掌聲鼓勵！（請他吟誦《回鄉偶書》）[這樣的猜測和揭底，讓課堂充滿了趣味，充滿了挑戰，語文課堂仿佛成了一部“開心辭典”。]

　　（3）看了這段話，你還想說什么？

　　一別就是50多年，離開家鄉的時候是年青人，回來已經“鬢毛衰”。這50多年里，也許無數次夢回家鄉，無數次凝神遠望。可是，詩人為什么一直不回家，是不是不想家？（想像說話）

　　7.也許因為交通不方便，也許因為工作不允許，詩人一別就是50多年。終于年紀大了，終于能夠回到家鄉，你猜，作者會是什么心情？你能帶著這種心情背一背嗎？

　　激動：五十多年了，多少回舉頭望明月，多少回低頭思故鄉。現在，終于告老還鄉了，該有多激動啊！（背）

　　高興：是啊，回到了做夢都想念的家鄉，一定非常高興的！

　　難過：離開時還是孩子，現在都成老頭了，連孩子都不認識了，也許心里是有點難過。（背）

　　又高興又難過：一直做夢都希望回到家鄉，可是真的回來了，“我”怎么反倒變成客人呢？真是百感交集啊！（背）

　　8.帶著你的理解，你的感受，我們一起來背誦這首詩。（齊誦）

　　四、了解詩人，拓展補充

　　1.那么有感情地背誦，知道詩人是怎么寫出這首詩的？（“偶”——偶然想到，“書”就是“寫”；“偶書”——偶然寫出的，隨意寫下來的。）

　　2.回到久別的家鄉，賀知章寫了兩首《回鄉偶書》，請看另外一首：

　　【                   回鄉偶書（二）

　　離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。

　　唯有門前鏡湖水，春風不改舊時波。        】

　　3.補充：賀知章是浙江紹興人，鏡湖就在紹興。賀知章告老還鄉之后，皇帝把鏡湖的一角送給他補貼家用，讓他安度晚年。

　　4.在中國的歷史上，賀知章是一位很特別的老人，因為他很長壽，因為他年紀那么大了還能平安地回到自己的老家，實在很難得。讓我們在《回鄉偶書》的背誦中記住這位老人，緬懷這位詩人。（齊誦）

回鄉偶書教學設計 篇3

　　【設計理念】

　　崔巒先生提倡“簡簡單單教語文”，葉老也說過：“教材無非就是一個例子”。基于此，本課在導讀時緊緊抓住一個“客”和關鍵詞“何來”，“一石激起千層浪”，使學生思接千載，圍繞“客”字做文章：是“客”嗎？“客”從何而“來”？不是“客”！“客”為何“回”來？既觸發了學生思維的興奮點，又落實了詩歌語言的訓練點，從而讓學生在反復涵詠品味詩歌語言中悟詩情、品詩意，并將這些感受內化成豐富的情感。

　　【知識與能力目標】

　　認識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。

　　【過程與方法目標】

　　緊扣識字教學，巧妙抓住“客”作為切入點，結合“何來”一詞擴展開來，讓學生思如泉涌，想象萬千，再通過品讀了解詞句的含義，體會詩人所表達的思想感情；

　　【情感態度價值觀目標】

　　在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉的思想感情。

　　【教學流程】

　　一、調動體驗，激趣引入：

　　剛才有個小朋友一臉興奮地告訴我，本周六是他的生日，他想邀請幾個小朋友到他家和他一起過生日。看來，這個小朋友是想干什么呀？（生：請客。）他想邀請小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“請客”、“做客”、“客人”都有一個――“客”字。對，現在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。（師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。）說說怎么記住這個“客”字，然后生根據同學的發言再寫寫、記記 “客”。

　　二、找準切入，讀詩悟詩：

　　1、自讀全詩，巡視指導：孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有一個“客”字，來讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，不認得的字借助下面的小精靈的幫助來讀準。也可以留心一下“客”字在哪里。開始！

　　2、檢查自讀，加強識字：抽生讀詩，其余聽讀，評價，正音。

　　3、緊扣““客”字”，啟發思考：

　　師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發現它了嗎？生：

　　“笑問客從何處來”。師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發現或疑問？生提問：客是誰？從什么地方來的客？為什么要來？師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來？）師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。老師再來問你們一個問題：這個“客”是“客”嗎？（師在田字格中的“客”下加一個實心圓點，旁打一個問號。）回答了這個問題，其它的問題就都不是問題了。現在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。（生自讀詩歌，勾畫。）

　　4、品讀詩句，分享感受：

　　生：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。師：你在詩歌中找到了答案，真會動腦筋！那你來讀一讀后兩句詩吧！

　　生：在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是“客”的原因。師：真了不起，你能結合詩歌和插圖找答案，學習就應該這樣！我建議同學們把最熱烈的掌聲送給這個愛思考會觀察的孩子。大家也把機靈的眼睛看向插圖吧！聰明的孩子，你來讀一讀后兩句詩，把你的理解讀出來！

　　生：不對不對！他不是客。我查過資料，這首詩是賀知章寫自己的回鄉經歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。師：真棒！把你的理解送進去讀一讀這句詩。生讀。

　　生：我還從第二句詩“鄉音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉音。

　　師：鄉音的“鄉”就是――（生：故鄉、家鄉的“鄉”）你的家鄉是――四川省南充市順慶區、四川省南充市營山縣……如果將來你離開了家鄉，你會想念家鄉嗎？（會！）

　　師：那么詩人為什么要“回”，你們明白了嗎？生：因為他思念家鄉；生：想回來看一看家鄉的人；生：他想吃一吃家鄉口味的飯菜；師：真應了那句 “親不親，故鄉人；甜不甜，家鄉水”呀！（隨機板書：想家鄉！）帶著這種心情讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生讀，語速稍快。）

　　生：我想問一下，為什么詩人想念家鄉，卻要等五十年才回來？

　　生：我知道，那時候交通非常不便，要是像現在這樣發達，詩人肯定會回去不知多少次了。（師生一起笑起來。）

　　生：我爸爸在外地工作，我們都非常想念他。爸爸幾乎每天都要給我們打電話，也會經常抽空回來看我們。

　　生：雖然我爸爸也在外地，但我還是能經常看見他，我可以在網上通過攝像頭和爸爸視頻聊天！（大家都笑了。）

　　師：是呀！科學技術給我們現代的生活帶來了許多便利。可詩人的年代就不同了。詩人三十六歲離開家鄉，到八十五歲才回來，整整五十年哪！多少個日日夜夜啊！詩人時時刻刻都在思念著自己的家鄉，可因為公務繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉。而今，終于盼到了這一天！想了多少年，夢了多少年，家鄉的一切還如我想像中的一樣嗎？大家一起來讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生讀詩句，讀得較好，“老大”一詞拖得較長。）

　　生：我現在能理解賀知章爺爺的苦惱了，他雖然日夜思念家鄉卻幾十年沒有機會回鄉解除思鄉之苦。生：所以雖然詩人已經很老很老，頭發也被風霜染白了，卻怎么也改變不了他的一口鄉音，因為他時刻都沒有忘記自己的家鄉。師：好！讓我們再次吟誦――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生搖頭晃腦地讀起來，“無改”拉得較長，聲音上揚。）

　　師小結：原來這個看似“客”的人其實――（生：并不是客！）不是遠道而來的客人“來”了！而是離鄉多年的游子――（生：“回”到這里了！）不是 “來”而是――（生：“回”呀！）師：不是“來”――（生：而是“回”呀！）再讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生有滋有味地讀起來，“回”字咬得特別重。）

　　回歸全詩：五十年了，許多的事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思。生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。師：好，我們一起讀全詩。

　　5、個性朗讀，深化理解：

　　師：有人說一首好詩就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請同學們把自己的感受放進詩中，美美地讀一讀這首詩。

　　生：我認為盼了幾十年終于回家了，應該高興才是。所以我要這樣讀，生以歡快的語調讀詩。師引導同學們以歡快的語調一起讀一遍詩。

　　生：詩人終于回家鄉了，家鄉的兒童是那樣熱情好客，詩人一定感到非常親切。我想這樣讀，生以愉悅舒暢的語調讀。

　　生：我想用憂傷的語調來讀。詩人回家時已經八十五歲了，家鄉的許多事都改變了，當年的朋友大都已經去世了，還被家鄉的小孩子當做客人，所以我想詩人的心里一定會有些傷感。生讀詩。師：認為他說得有理的跟他一起讀全詩。

　　師：大家讀得真好！能讀出自己的感悟就是讀懂了詩，讀出了詩的韻味。看著大家讀得這樣投入，我也想讀一讀，愿意給我這個機會嗎？（生笑：愿意！）

　　師：如果我是賀知章，我會這樣想：我離別家鄉幾十年，想了家鄉幾十年，在他鄉做了幾十年的客人，今天我終于得償夙愿回到自己的家鄉了，但家鄉卻早已不是記憶中的家鄉了，還令我想不到的是家鄉的那些小孩子卻說我是客人，他們這些天真無邪的黃口小兒哪里知道我這個八旬老人對家鄉的一片深情？啊！想到這里，怎不讓我百感交集，感慨萬端啊！師以感慨、惆悵的語氣讀詩。

　　6、背誦詩歌，積累語言：指名、分組背、齊誦。

　　三、拓展閱讀，加深感悟：

　　就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有――生：李白的《靜夜思》，生：張繼的《楓橋夜泊》……現在讓我們一起來閱讀《九月九日憶山東兄弟》·王維：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。相信讀了這首詩，大家對《回鄉偶書》一定會有新的感受。生讀詩，讀后交流感受。

　　四、自選作業，提高能力：

　　1、選擇最喜歡的一句或兩句詩，給詩配畫，并試著將組內的作品組合成表現整首詩的連環畫；

　　2、對詩歌進行故事續編：賀知章回鄉后感受如何？接下來還會發生什么事？；

　　3、課外閱讀賀知章的詩作或其他表現熱愛家鄉的詩作。

　　五、板書設計，簡潔明了：

　　回鄉偶書

　　客？　何來？

　　想家鄉！　

回鄉偶書教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、認識“偶、鬢、音、衰、客、何”6個生字，會寫“音、客、何”三個生字。

　　2、能夠有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解領悟詩意，能夠體會詩的意境。

　　教學重點：理解詩句的意思，能有感情地朗讀背誦這首詩。

　　教學難點：體會詩人的思鄉之情。

　　教學準備：多媒體課件     田字格

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、激興導入

　　1、猜字謎導入。

　　師：同學們，你們喜歡猜字謎嗎？（喜歡）那老師今天帶來了一個象形字，想請大家猜一猜，看看能不能猜出來（出示象形字的課件）

　　（學生看課件猜出“客”字）

　　師：對，是“客”字（出示），小朋友們的眼睛真會發現。現在我們一起把這個“客”字請到黑板上的田字格中來（出示“客”的課件）學生跟課件書空。

　　師：孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有個“客”字，這首是：（學生說課題）（板書《回鄉偶書》）

　　[設計意圖：以學生感興趣的字謎引入，感悟漢字的魅力，激發學生參與課堂的積極性。]

　　2、齊讀課題。

　　二、初讀古詩，認識生字

　　師：現在我想請孩子們自由朗讀一下這首詩，注意要借助拼音讀準字音，不認得的字借助下面的小精靈來幫助讀準，也可以留心一下“客”字在哪里，開始。

　　1、學生自由朗讀古詩。（出示要求：借助拼音讀準字音，把詩句讀通順。）

　　2、再讀古詩，初步感悟詩境。

　　三、品讀詩句，感悟詩境

　　1、緊扣“客”字，啟發思考：

　　師：老師剛才說這首詩中也藏有一個“客”字，你們找到它了嗎？

　　生：“笑問客從何處來”。

　　師：你真會發現。請同學們來讀讀這句詩。（課件出示這句詩）（學生讀）

　　師：（出示插圖）孩子們為什么會笑著問作者呢？我想跟大家一起穿越時空，回到那個場景，我是賀知章，你們會怎么問我呢？會問什么呢？

　　生：老爺爺，您從哪里來呀？您是干什么的？您來這里是找人嗎？

　　……（三個學生，師適時點評。如稱呼不對，要引導學生；用了 “請問”一詞，表揚有禮貌）

　　師：孩子們真會動腦筋，知道當時孩子們會這么問，是什么原因嗎？（是因為不認識他）請用詩句回答（“兒童相見不相識”）出示詩句，請同學們讀讀這句詩。（讀詩句）

　　師：從這兩句詩來看，賀知章他是客，那些不認識他的孩子把當作“客”了，從哪里看出他是“客”呢？請看插圖（出示插圖）。

　　生：學生仔細觀察圖。

　　師：那他是不是“客”呢？從那句詩可以讀出來？

　　生：不是客，因為我從詩中“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”看出，他并不是客，是小的時候離開家鄉，年老了才回到家鄉。

　　師：請把你們的理解放進詩句中去，一起讀讀這兩句詩。（出示這兩句詩的圖）

　　2、品讀詩句，分享感受。

　　師：為什么詩人年小的時候離開家鄉，要等到年老的時候才回家鄉呢？

　　生：我知道，因為那時候交通非常不便，

　　師：你從哪里看出來他回家不容易呢？（出示插圖）

　　生：騎馬。

　　師：是呀，科學技術給我們現代的生活帶來了許多便利，可詩人的年代就不同了，出門不是靠走路就是騎馬，經過跋山涉水,回家一次確實不容易。可是那么艱難，作者還是要回老家啊，你體會到了什么？（思念家鄉，思念親人——板書）

　　師：我們怎么讀才能突出詩人回鄉不容易呀？學生再次讀“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”。

　　[設計理念：緊扣“客”字，切入理解詩句，從后到前，更好地理解“回”的含義。創設情境，借助插圖，直觀地引導學生理解后兩行詩句的意思。]

　　3、個性朗讀，深化理解。

　　師：通過以上分析，我們都知道原來這個讓孩子們看成是“客”的人其實不是“客”，而是久居他鄉的游子回家了，所以題目中不是“來”而是“回”（板書），讓我們加上對“回”字的感受，再讀---少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

　　生：有感情地讀詩句。

　　師：五十年了，許多事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思。

　　生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。

　　師：好，我們一起讀讀全詩。

　　師：同學們，我們跟著詩人賀知章一起思念家鄉，那我們能不能把這首詩背一背呢？（分組背誦，一起背誦）

　　4、指導書寫：“客、何”，觀察、書寫、展評。

　　師：同學們學得很認真，有三個字寶寶想請大家把它的名字寫一寫。（出示圖片）提醒大家：客：點要寫在豎中線上，撇捺要舒展。何：豎鉤起筆處不要在橫的末端。音：突出中間主筆橫。

　　【設計理念：按照我校上學期精品研究中“隨文識字”的做法去落實，使識字與閱讀相結合。并嚴格落實新課標關于學生課堂要寫字10分鐘的要求，改變“滿堂說”的課堂，讓學生不僅掌握生字的寫法，還養成書寫的好習慣。】

　　四、讀中悟情，多元吟誦，古詩新唱

　　1、讀中悟情。

　　師：同學們，我們剛才已經理解了詩意，但是沒有讀出詩的節奏，讀出詩韻味。同學們可以選擇自己喜歡的方式讀，可以有節奏地朗讀，可以吟誦，可以踏歌，可以表演讀……（學生自由體會讀）

　　學生自由朗讀后個別表演讀（老師點評中鼓勵學生，并告訴其余學生這是什么讀法。）

　　2、欣賞“古詩新唱”。

　　師：古詩不僅僅是吟誦，還能編成一首動聽的歌曲呢！想聽嗎？現在我就帶著小朋友們一起去欣賞一下吧。（出示圖片）

　　【設計理念：落實個性朗讀，老師不要限制學生一定要學生感情朗讀，讓學生用自己喜歡的方式讀書，還引入古詩新唱的方式，真正做到“創意地教古詩，快樂地學古詩”。】

　　五、拓展延伸，升華詩情

　　1.就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉的思念之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，他還寫了另外一首表達自己回鄉后的情感的詩，我們一起來看看。（播放課件，欣賞《回鄉偶書》之二）

　　2、熱愛家鄉這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩佳作中。我們熟悉的還有――生：李白的《靜夜思》，生：張繼的《楓橋夜泊》……現在讓我們一起來讀讀《九月九日憶山東兄弟》•王維：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　3、喜歡哪首就把哪首背誦下來。

　　【設計理念：一節課學習一首古詩的容量是很小的，所以拓展相關作者的詩歌和同類型的詩歌，并讓學生有選擇地背誦記憶，讓那個拓展不會流于形式。】

　　六、全文總結

　　師：同學們，每個人都有自己的家鄉，不管你身在何處，都時刻想念自己的家鄉，讓我們把賀知章的思鄉之情記在心中。（齊背）

　　七、布置作業

　　把《回鄉偶書》編成一個故事講給爸爸和媽媽聽。

　　板書設計：

　　回鄉偶書

　　客？   回！

　　（思念家鄉）

回鄉偶書教學設計 篇5

　　【知識與能力目標】認識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。

　　【過程與方法目標】緊扣識字教學，巧妙抓住“客”作為切入點，結合“何來”一詞擴展開來，讓學生思如泉涌，想象萬千，再通過品讀了解詞句的含義，體會詩人所表達的思想感情；

　　【情感態度價值觀目標】在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉的思想感情。

　　【教學流程】

　　一、激趣引入：

　　剛才有個小朋友一臉興奮地告訴我，本周六是他的生日，他想邀請幾個小朋友到他家和他一起過生日。看來，這個小朋友是想干什么呀？（生：請客。）他想邀請小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“請客”、“做客”、“客人”都有一個――“客”字。對，現在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。（師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。）說說怎么記住這個“客”字，然后生根據同學的發言再寫寫、記記“客”。

　　二、讀詩悟詩：

　　1、自讀全詩，巡視指導：

　　孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有一個“客”字，來讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，不認得的字借助下面的小精靈的幫助來讀準。也可以留心一下“客”字在哪里。開始！

　　2、檢查自讀：

　　①（課件出示詞語）：偶然、鬢毛、衰老、客人、何處來、鄉音

　　②解釋：“衰老”（能用這個詞來形容我嗎？那形容怎樣的人，比較合適？）

　　③解釋“何處來”（換種說法：哪里來、什么地方來。）

　　④解釋“鬢毛” 。

　　3、開火車讀詞語。

　　4、分小組朗讀詩。

　　3、緊扣“‘客’字”，啟發思考：

　　師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發現它了嗎？

　　師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發現或疑問？

　　（設想：生提問：客是誰？從什么地方來的客？為什么要來？）

　　師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來？）

　　師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。老師再來問你們一個問題：這個“客”是“客”嗎？（師在田字格中的“客”下加一個實心圓點，旁打一個問號。）回答了這個問題，其它的問題就都不是問題了。現在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。（生自讀詩歌，勾畫。）

　　4、品讀詩句，分享感受：

　　（生：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。）

　　師：你在詩歌中找到了答案，真會動腦筋！那你來讀一讀后兩句詩吧！

　　（生：在插圖中也看得出來這個人是“客”。）

　　師：真了不起，你能結合詩歌和插圖找答案，學習就應該這樣！聰明的孩子，你來讀一讀后兩句詩，把你的理解讀出來！

　　（生：不對不對！他不是客。你們看第一句詩 “少小離家老大回”就是說他很小離家。）

　　師：真棒！把你的理解送進去讀一讀這句詩。（生讀。）

　　（生：我還從第二句詩“鄉音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉音。）

　　師：鄉音的“鄉”就是――（生：故鄉、家鄉的“鄉”）我們的家鄉是――龍泉市。如果將來你離開了家鄉，你會想念家鄉嗎？（會！）

　　師：那么詩人為什么要“回”，你們明白了嗎？

　　（設想：生：因為他思念家鄉；

　　生：想回來看一看家鄉的人；

　　生：他想吃一吃家鄉口味的飯菜；）

　　師：真應了那句“親不親，故鄉人；甜不甜，家鄉水”呀！（隨機板書：思念家鄉！）帶著這種心情讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生讀。）

　　師小結：原來這個看似“客”的人其實――（生：并不是客！）不是遠道而來的`客人“來”了！而是離鄉多年的游子――（生：“回”到這里了！）不是“來”而是――（生：“回” 呀！）師：不是“來”――（生：而是“回” 呀！）再讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

　　回歸全詩：五十年了，許多的事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思。

　　生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。

　　師：我們也來學學兒童，“笑問”？（表演）

　　師：看到兒童可愛的模樣，聽到他們天真的笑問，詩人的心情？（生說，讓他讀一讀這兩句詩，男女生分讀。）

　　5、師：那么怎樣讀好詩呢？老師這里提供大家一個方法。（課件出示）

　　少小/離家/老大回，↗

　　鄉音/無改/鬢毛衰。↘

　　兒童/相見/不相識，↗

　　笑問/客從/何處來。↘

　　①學生自由朗讀。

　　②指名朗讀。

　　③同桌朗讀。

　　三、拓展練筆：

　　對詩歌進行故事續編：賀知章回鄉后感受如何？接下來還會發生什么事？

　　五、板書設計：

　　回鄉偶書

　　客？何來？

　　思念家鄉！

回鄉偶書教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。

　　2、有感情地朗讀詩文，體會詩人感慨萬千的真實情感。

　　3、在讀詩、悟詩的過程中，體會中華民族源遠流長的濃濃愛鄉之情。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示詩題。

　　1、談話導入：我們班的某某某離開家來富陽讀書，離開爸爸媽媽，你想家嗎？趁機引入試題：他離開家幾天就開始想家了。那么一個人離開家鄉幾十年后回到久別的家鄉，心中一定感慨萬千，于是寫下了《回鄉偶書》，今天我們一起來學習這一首詩，板書：《回鄉偶書》。

　　2、學生齊讀。

　　3、出示頭像，介紹詩人。

　　賀知章不但是個大詩人，而且還是個大學問家。

　　二、自主讀詩，整體感知。

　　1、自由讀通詩，讀準字音，不會讀的字多讀幾遍。

　　2、認讀生字，糾正字音。

　　①出示詞語：偶然、鬢毛、衰老、客人、何處來、鄉音

　　②解釋：“衰老”（能用這個詞來形容我嗎？那形容怎樣的人，比較合適？）

　　③解釋“何處來”（換種說法：哪里來、什么地方來。）

　　④解釋“鬢毛”（圖片幫助理解）

　　3、開火車讀詞語。

　　4、分小組朗讀詩。

　　二、交流學習，感悟詩情。

　　1、學習第一、二行詩。

　　①自由讀，說說大概的意思。

　　②圖片出示（年輕和年老）：有哪些變化呀？（家鄉的變化）

　　③家鄉的變化很大，詩人的樣子也發生很多變化，可是唯一不變的是什么？（鄉音）解釋：家鄉話。

　　④為什么沒有變？（說明詩人熱愛家鄉、思念家鄉的思想感情。）

　　⑤有感情的`朗讀這兩行詩：詩人50多年沒有回家鄉，現在回來了，還是衣錦還鄉，見到了家鄉的許多變化，心中百感交集，請小朋友把自己的感受通過朗讀表現出來。

　　2、學習第三、四行詩。

　　過渡：詩人沒有忘記故鄉，而故鄉還認得這位在外多年的游子嗎？

　　①自由讀，你能說說大意嗎？

　　②演一演。

　　③有感情的讀。

　　三、配樂吟誦，升華詩情。

　　1、配樂詩朗誦。（師范讀）

　　2、學生學習吟誦。

　　3、那么怎樣讀好詩呢？老師這里提供大家一個方法。

　　少小/離家/老大回，↗

　　鄉音/無改/鬢毛衰。↘

　　兒童/相見/不相識，↗

　　笑問/客從/何處來。↘

　　4、學生自由朗讀。

　　5、指名朗讀。

　　6、同桌朗讀。（配樂）

　　四、閱讀續篇，深化感情。

　　1、出示《回鄉偶書》之二

　　2、學生自由朗讀

　　3、集體朗讀

　　五、快樂寫字時間。

　　1、學習“客”的書寫。

　　2、學習“何”的書寫。

　　反思：

　　今天是家長開放日，6點45分我就來到學校。8點20分活動開始了，家長們陸續來了，每個人都很安靜地關注著自己的孩子。孩子們各個坐得筆挺，聲音也非常洪亮，也許歸功于家長的到來，可也說明我的孩子們懂事了。今天的感動真不少。

　　課堂讓我感動

　　師：同學們能根據詩的內容，結合自己的想象，試著將《回鄉偶書》編成故事，再演一演嗎？

　　學生二人小組討論、表演。

　　師：哪一組來試一試。

　　徐磊、盛琦兩人表演如下：徐磊扮賀知章，學著老人的樣子（手摸著胡子，很有禮貌地詢問）走過來。兒童問：“您從哪兒來？”

　　“賀知章”說：“我從北京來。”兒童問：“你是哪里人？”“賀知章”答：“我是這里人。我很小就離開家了。現在回來了。”兒童說：“那我帶你去你家。”……

　　想象是創造性思維的主要品質之一，沒有想象就沒有創新。古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。從學生想象

　　“賀知章”與兒童的對話，可以看出，學生在閱讀理解的過程中，結合自己已有的經驗，加入了自己合理的想象，創造性地把古詩的意境形象地表達出來了。新課標中講：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”在教學中我創造機會讓學生去想象，給學生一個想象的空間，讓他們在這個廣闊的空間里交流感情，碰撞出創新的火花，使學生的個性得到發展。

　　家長讓我感動

　　很多家長都是在上班，可是還抽出時間來參加，真讓人感動。家長真摯的建議讓我如沐浴春風，家長的表揚讓我眉開眼笑，家長的善解人意讓我感到欣慰無比。

　　真的這次活動我覺得搞得很成功，我想家長和我的距離更近了。

回鄉偶書教學設計 篇7

　　一、創設情景，感情導入。

　　1、我們今天學習一首古詩，《回鄉偶書》，這首詩是誰寫的？誰知道賀知章是個什么人？

　　2、從題目知道了什么？

　　3、你現在多少歲？(十一二歲)但賀知章他闊別家鄉五十多年了，人生能有幾個五十年啊，你說，他心里是多么地懷念家鄉啊，現在就要回到家鄉來，心情會是怎樣的？

　　4、這首詩就如大家所說的，詩人帶著喜悅、憂傷的復雜感情寫了下來。

　　二、讀準字音，讀通詩句。

　　1、詩寫了什么呢？下面自已先讀讀詩句，把詩中的每一個字音讀準，詩中有三個生字，特別要把它們讀好，讀得流利了就可以停下來了。

　　2、誰來讀？檢查個人朗讀(四五個學生)，教師從旁鼓勵、指導。

　　3、小組各讀一句。

　　4、有哪些字你要提醒同學們的？解決三個生字。鬢的寫法(寫一個錯字對比)，是指哪里？，衰的意思，你可以說是鬢毛衰嗎？

　　三、合作解決，讀懂詩意。

　　1、詩中描寫了一件什么事？

　　2、你讀懂了什么？在小組中說說詩句的意思，可以說讀懂某一個字，某一句詩的意思 ，也可以提醒同學們特別要注意哪些字詞。

　　3、師生交流。

　　解決第一二句詩。

　　(1)哪個同學來讀讀第一二句詩？

　　(2)從第一二句詩中，你讀懂了什么？還要同學們注意哪些字詞？為什么？

　　(3)教師注意抓緊第二句詩講解。誰能用一個關聯詞語放進這句詩中說說？(雖然--但是)

　　(4)再讀一讀，把這句讀好，可以在第二句詩前加上嘆一口氣再讀。

　　(4)五十多年了，現在就要回到家鄉了，我不忘故鄉，故鄉可還認得我嗎？心里是多么感慨啊!我們把作者的心情在朗讀中表現出來吧，再把一二句詩讀一遍。

　　解決第三四句詩。

　　1)哪個同學來讀讀第三四句詩？

　　(2)誰知道這兩句詩說了什么？

　　(3)第三四句我們不多講了，用演吧。誰能來飾演一下詩中的賀知章？兒童？為什么小童問客人？詩人當時的心情是怎樣的？想象一下來表演。

　　四、學過這首詩了，你可以感受到作者這次回到家鄉是怎樣的一番感受嗎？

　　五、我們背一背這首詩，可以背的用背，不能背的用讀也可以。

回鄉偶書教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1.認識“偶、離、鬢、何、衰、客”六個字，會寫“音、客、何”三個字。

　　2.能夠正確流利有感情的誦讀古詩。

　　3.理解詩人久別家鄉后歸來的悲欣交集之情。

　　教學過程：

　　一、以舊引新、情境導入

　　播放少兒歌曲《靜夜思》，你知道它的作者是誰嗎？（李白）《靜夜思》是李白客居他鄉時寫下的一首思鄉之詩，今天我們也要學習一首和家鄉有關的詩，他的作者不是李白，但和李白是非常要好的朋友，他們經常在一起飲酒作詩，你知道他是誰嗎？（賀知章）

　　多媒體介紹賀知章。

　　賀知章三十多歲離鄉做官，直到八十多歲才再次回到故鄉，五十年過去了，當再一次回到故鄉的時候，他的心中感慨萬千，于是提筆寫了我們今天要學的這首詩，《回鄉偶書》（齊讀課題）。

　　二、初讀古詩

　　自由朗讀古詩，讀準字音。

　　三、精讀古詩

　　這是一首古詩，學習古詩要講究一定的方法。老師這兒有一顆蘋果樹，樹上有四個蘋果，如果你能把四個蘋果都摘下來，那這首詩你就學會了。我們來看看四個蘋果分別是什么？（我會認、我會解、我會讀、我會想）有信心把它們摘下來嗎？

　　1.我們首先來看看第一個蘋果能不能摘下來，多媒體出示生字，帶拼音齊讀，去拼音指名讀。

　　2.讓我們來看看第二個蘋果，我會解。解，是什么意思？（理解）很好，你已經知道了解釋古詩的第一個方法，那就是“擴詞”。怎樣去理解這些跟我們隔了一千多年之遠的古人說的話呢？別急！我們先來看看這首詩的名字《回鄉偶書》，我想請人再給這四個字擴擴詞。（回到、家鄉、偶然、書寫）我們把擴的詞聯合起來看看，這句話能讀的通嗎？不能，那我們給它補一補，回到家鄉偶然寫下的一首詩，這樣通不通？理解了嗎？（齊讀一遍）你看，我們把書寫換成了寫下，又補上了“的一首詩”這幾個字，回鄉偶書的意思就出來了，這就是我們學習古詩的第二和三種方法，學會了運用“擴、換、補”的方式，那么你學任何一首古詩就都不難理解了。是不是真的呢？我們進入詩文你就知道了！

　　出示“少小離家老大回”，先給加點字擴詞（離開、家鄉、回來）。我們還有少小和老大的意思還不知道，老師說這句話的意思應該是“小兒子離開家，大兒子回來住”對不對？哦，不對，那應該是什么意思呢？嗯，有些字的意思古代和現代可不一樣，所以我們要換一換，我把少小換成“年輕的時候”，老大換成“年老的時候”，現在能不能解釋的通？能了，再補上一個“才”字就更完整了，“年輕的時候離開家鄉，到年老了才回來。”我們就用上了剛剛講的三種方法，擴換補。

　　再來看看下面的，這三種方式是不是真的那么神奇。課件出示“鄉音無改鬢毛衰”，給加點的字擴詞（家鄉、口音、改變）。家鄉的口音你知道是什么嗎？（演示）“無”是什么意思？沒有！家鄉的口音沒有改變，可是“鬢毛衰”，衰在這兒指的是“又白又稀疏”，那“鬢毛”指的是什么你知道嗎？（耳邊的頭發）耳邊的頭發都已經又白又少了，這說明他年紀大不大呀？齊讀釋句：家鄉的口音沒有改變，但我的頭發已經又白又少了。

　　我都已經這么老了，離開家鄉也有五十年了，可我仍然記得我的家鄉話，這說明什么呀？（對家鄉的熱愛和思念）懷著對家鄉的如此情深，五十年后，作者回來了，然而回來后看到的是什么呢？出示“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”擴詞“識”，把“兒童”換個更常用點的詞（小孩子），“相見”誰和誰相見呀？賀知章和小孩子相見，不相識。這句說的是：村里的小孩子見了我都不認識我。（“我”指的`詩作者賀知章）五十年沒回來啦，村里的小孩子沒見過我，都不認識我，還怎么樣呀？“笑問客從何處來。”給“笑”“客”擴擴詞，（笑嘻嘻）（客人），把何處換一個現代的話你會嗎？（何處：哪里）很好，那這句話就不難理解了，擴一擴，換一換再補一補，“還笑嘻嘻地問我這個客人是從哪兒來的”。

　　好了，這首詩我們已經解完了，現在你知道它全部的意思了嗎？我想請一位同學完整的說一說。

　　3.第二個蘋果我們也順利摘下了。我們來看看第三個蘋果，“我會讀”，你們會讀嗎？那你們讀來聽聽看！我看你們有點在吹牛，讀詩要讀出節奏，讀出感情，我問你們你覺得賀知章寫這首詩的心情是高興的還是難過的？我說既高興又難過，而且高興少難過多，不信我給你們找出證據來，“少小離家老大回”——高興，“鄉音無改鬢毛衰”——難過，你還能從哪兒看出來難過嗎？（“兒童相見不相識，笑問客從何處來”）自己回到家鄉，卻被當做是外鄉的客人，別人都不認識他了，他難不難過？所以說他的心情是即高興又難過，而且高興少難過多，我們讀的時候，高興的地方我們要讀出高興，難過的地方我們也要讀出難過的感覺。除了這個，我們再學一招，劃節奏，看，老師劃斜杠的地方代表著停頓，一條斜杠就停頓短一些，兩條橫崗就停頓長一些，看明白了嗎？我想請一位同學按照老師剛剛說的感情和節奏讀一讀，誰試試？讀的好不好？大家一起來試試吧！

　　4.我覺得你們能成功拿下第三個蘋果，祝賀你們，還有最后一個蘋果，“我會想”，有沒有信心？好，我們看到書上這幅圖，圖上有些什么？（小孩子、賀知章、馬）圖上為什么會有馬呢？（拓展知識，交通工具）你們試著扮演一下圖中的小孩子，我來扮演一下賀知章，想想看你會問賀知章什么問題呢？非常棒，我們在學詩的時候要學會動腦筋思考，多問一些問題。

　　四、總結回顧、拓展延伸

　　現在我們來回顧一下，學習解釋詩歌有三種方法，哪三種？（擴、補、換）還有朗讀古詩一定要讀出感情和節奏，我們再試著一起讀一讀這首《回鄉偶書》吧！（齊讀）

　　賀知章不止寫了這一首回鄉偶書，還有另一首一樣名字的詩，我們一起來讀一讀吧，多媒體出示《回鄉偶書》其二，齊讀。

回鄉偶書教學設計 篇9

　　教學目標

　　1、認識8個生字。會寫6個字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

　　3、懂得熱愛家鄉，珍惜友情。

　　教學過程

　　一、激趣引入

　　師：剛才有個小朋友一臉興奮地告訴我，本周六他想邀請幾個小朋友到他家和他一起過周末。看來，這個小朋友是想干什么呀？

　　生：請客。

　　師：他想邀請小朋友到他家去――

　　生：做客。

　　師：小朋友就是他的客人。“請客”、“做客”、“客人”都有一個――“客”字。對，現在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。

　　師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書寫。說說怎么記住這個“客”字，然后生根據同學的發言再寫寫、記記“客”。

　　二、初讀古詩

　　1、播放媒體資源中的范讀動畫，學生注意生字的讀音。

　　2、自讀全詩，巡視指導。

　　3、檢查自讀，加強識字：抽生讀詩，其余聽讀，評價，正音。

　　4、利用媒體資源中的認識作者部分，簡介作者。

　　5、師：賀知章在天寶三載（744），辭去朝廷官職，告老返回故鄉越州永興（今浙江蕭山），時已八十六歲，這時，距他中年離鄉已有五十多個年頭了。人生易老，世事滄桑，心頭有無限感慨，于是寫下了這首《回鄉偶書》。誰能說一下詩題的意思？

　　提示：

　　《回鄉偶書》的“偶書”，不只是說詩作得之偶然，還泄露了詩情來自生活、發于心底的這一層意思。

　　三、領悟詩意

　　1、緊扣““客”字”，啟發思考

　　師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發現它了嗎？

　　生：“笑問客從何處來”。

　　2、師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發現或疑問？

　　生提問：客是誰？從什么地方來的客？為什么要來？

　　師：同學們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。老師再來問你們一個問題：這個“客”是“客”嗎？

　　現在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。

　　出示媒體資源中的圖片，幫助學生理解。

　　生自讀詩歌，勾畫。

　　4、指名回答剛才的問題。

　　例：（1）從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。　　　　　

　　（2）在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是“客”的原因。

　　（3）他不是客。這首詩是賀知章寫自己的回鄉經歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。

　　（4）從第二句詩“鄉音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉音。

　　5、師：是呀！詩人三十六歲離開家鄉，到八十五歲才回來，整整五十年哪！多少個日日夜夜啊！詩人時時刻刻都在思念著自己的家鄉，可因為公務繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉。而今，終于盼到了這一天！想了多少年，夢了多少年，家鄉的一切還如我想像中的一樣嗎？大家一起來讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

　　生讀詩句。

　　6、師：能說說詩句的意思嗎?

　　指名答，例：我小時候離開家鄉，年紀大了回來；兩鬢的頭發已經疏落了，但家鄉的口音沒有改變。

　　7、師：面對“鬢毛衰”的作者，“兒童”是怎樣的呢?

　　生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。

　　8、師：理解詩句的意思嗎?同桌相互說說。

　　同桌練說。

　　師：誰愿意來交流交流?

　　指名回答，例：村里的小孩見了我把我當作遠方來的客人，笑著問我從哪里來。

　　四、感悟詩情

　　1、師：如果你就是賀知章。離開家鄉幾十年之后，回到了自己的家鄉，遇到詢問自己從哪里來的兒童，請你想象一下，你當時的心情會怎樣？

　　生說感受。

　　2、師：是啊，歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋，日子給烏黑的頭發染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣，家鄉的人與事每天也在變幻，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對家鄉深深的愛。請同學們帶著這種深深的愛、濃濃的情再次朗誦全詩。

　　生自由練讀。

　　3、指名讀，師適時指導語氣和節奏。

　　少小/離家/老大回，↗

　　鄉音/無改/鬢毛衰。↘

　　兒童/相見/不相識，↗

　　笑問/客從/何處來。↘

　　提示：這首詩寫自己回到久別的家鄉時的喜悅與感慨。首行點明是回鄉之作，“少小離家”與“老大回”句中自對，突出了詩人離鄉之久，回鄉之晚，概括地寫出了自己四十多年久客他鄉的事實。朗讀時，可以把語速放慢一點。

　　次行“鄉音無改鬢毛衰”，承接上句，寫自己的衰老之感。漫長的歲月，催老了自己的容顏，然而鄉音仍然不改。詩人以不改的鄉音映襯變化了的鬢毛，抒發了自己久而愈深的鄉土之情。朗讀時，可以突出語音語調的變化。“無改”讀得昂揚一點，“衰”讀得起伏一些。

　　三、四行“兒童相見不相識，笑問客從何處來”，寫兒童問話這一饒有趣味的生活場面。由于久客他鄉，家鄉的孩子都不認識他，把他當作遠方來的客人，圍上來有禮貌地加以詢問。 “笑問客從何處來”一句極為精彩，只要稍加想象，兒童天真活潑的神態及詩人微微感到驚訝之后不覺有些好笑的感情變化，便會浮現在讀者眼前。朗讀時，可以讀出兒童般的天真浪漫來。

　　4、背誦詩歌，積累語言：指名、分組背、齊誦。

　　五、指導書寫

　　利用媒體資源中的學一學部分，指導書寫生字。

　　六、拓展延伸

　　1、師：同學們，賀知章回到故鄉后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉偶書》。剛才我們學習的是第一首，現在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉的那種感受。出示，師誦讀：

　　離別家鄉歲月多，

　　近來人事半消磨。

　　惟有門前鏡湖水，

　　春風不改舊時波。

　　2、生自由讀詩。

　　七、表演詩歌

　　師：下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象，試著將《回鄉偶書》編成故事，再與同伴合作演一演。

　　學生分角色試練表演。

　　八、自選作業

　　1、選擇最喜歡的一句或兩句詩，給詩配畫，并試著將組內的作品組合成表現整首詩的連環畫；

　　2、對詩歌進行故事續編：賀知章回鄉后感受如何？接下來還會發生什么事？；

　　3、課外閱讀賀知章的詩作或其他表現熱愛家鄉的詩作。

　　板書設計

　　回鄉偶書

　　賀知章

　　少小/離家/老大回，

　　鄉音/無改/ 鬢毛衰。

　　兒童/相見/不相識，

　　笑問/客從/何處來。

　　課后反思

　　《回鄉偶書》中的“鄉音”是蕭山方言？

　　“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”這首膾炙人口的詩歌《回鄉偶書》，就是唐代大詩人賀知章回鄉時寫下的。當年，賀知章自越州永興乘船，經湘湖，北上長安，后考中進士，官至禮部侍郎、集賢院學士和秘書監。在《舊唐書》和《新唐書》上，都記載著他是蕭山人，但究竟在蕭山何處，一直是個未解之謎。

　　兩年來，蕭山圖書館特藏部從事地方古籍研究工作近30年的杜永毅，對涉及賀知章的所有古籍都作了系統梳理，并對相關遺地進行了實地踏勘，最終，他考證出賀知章故里應是蕭山蜀山街道的史家橋村（現該村已改名為知章村）。

　　在浩如煙海的古籍中，杜永毅一共梳理出三條史料。第一是郭倫在《蕭山賦》中寫道：“文筆環季真宅”，“文筆”即指古湘湖八景之一的文筆峰，季真則是賀知章的字。第二是清代蕭山人張文瑞在《歸厚莊即事》說道：“湖亦有名鄰賀監，村因不俗近西施。*魚橋下堪垂釣，文筆峰前好賦詩”。第三是清朝光緒年間手抄本《招德龍圖卷》中論及蕭山二十四座橋名的來歷，其中論述“思家橋”的文字為“皇都得意歸故里，奉旨還鄉思家橋”。從這三點推斷，賀知章的家應該就在文筆峰腳下，且是一個有著“思家橋”的村莊。

　　根據實地踏勘，杜永毅欣喜地發現史家橋村有一個幾畝地的賀家園，園的南面有一條名為“百步禁界”的路。在村里，也有一座“思家橋”，其石刻記載 “□學士創始族長相繼懿修”，雖看不清學士的姓，但可推斷是賀知章所創，因為蕭山歷代以來能榮膺學士稱號的恐怕只有賀知章一人。此外，杜永毅還發現當地村里有一個關于思家橋的奇怪民俗，就是凡是結婚的人，特別是嫁女兒的喜轎一定不能往思家橋過，而要繞道過，直到今天，這個民俗依然并行不悖。據當地老人說，賀知章的母親嫁到思家橋已是二婚，人們不過這個橋主要是出于避忌。

　　在休博會來臨之際，杜永毅非常希望有關湘湖的宣傳手冊能列入賀知章的相關內容，他還認為，賀知章的宅地南臨文筆峰，西瀕三江，北接湘湖，如果開發成名人故里景點，也是一個提升蕭山歷史人文內涵的舉措。

回鄉偶書教學設計 篇10

　　教學目標

　　1、認識2個生字，會寫3個字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

　　3、懂得熱愛家鄉。

　　重難點 二、教學重點：

　　有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉的真情實感。

　　教具學具 教學課件

　　教學過程

　　檢查預習

　　情景創設

　　導入新課 　　一、談話導入

　　1、同學們已經學了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）

　　2、揭示課題：《回鄉偶書》　釋題：回鄉偶書（回到家鄉，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）

　　新課傳授

　　探索研究

　　二、初讀古詩，讀準生字詞。

　　1、自由地大聲讀古詩，注意讀準字音。

　　2、生劃出生字，師出示字卡。“同學們看看這些字詞讀準了沒有？”

　　指名讀——小老師帶讀——齊讀

　　3、指名讀字；師：“說說你是用什么方法記住這些字的？”

　　4、同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？

　　5、指名讀，生評議。及時表揚。

　　三、再讀古詩，運用自學方法，品詞析句。

　　1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。

　　2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）

　　3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：

　　1〕看課文插圖，用心思考；

　　2〕查學習古詩的工具書；

　　3〕求助學習古詩的高手或者求助教室里的老師。

　　4、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。

　　5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書。

　　鄉音：家鄉的口音，方言。

　　無改：沒有改變。鬢毛：鬢角的頭發。

　　相識：互相認識。何處：什么地方，哪里。

　　6、學生用自己的話說說每行詩的意思。

　　四、自讀感悟，體驗作者的情感，有感情地誦讀古詩。

　　1、想想作者賀知章此時的心情。

　　師過渡：是呀，作者小的時候離開家鄉，年紀大了才回來，家鄉的孩子見了他都不認識，我們怎樣能讀出作者內心的感慨呢？

　　2、生自由練習。

　　3、指名讀，生評議。（師提示，為了表達情感，我們還可以加上動作。）

　　4、生再試讀。可以站起來，自由加動作。

　　五、學寫本課生字。

　　1、師指導書寫“鄉、改”；

　　師范寫“鄉”，生仔細觀察。想想它和我們學過的哪個部首有些相似。

　　師范寫“改”，生分析其字形。

　　2、生描紅書寫。

回鄉偶書教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、認識“偶”、“鬢”、“衰”、“客”、“何”五個生字；會寫“音”、“何”、“客”三個生字；

　　2、有感情朗讀課文，學會吟唱并背誦課文；

　　3、懂得熱愛家鄉。

　　教學重點：有感情朗讀并背誦課文。

　　教學難點：體會詩中的感情，并有感朗讀。

　　教學課時：第一課時

　　教學準備：課件、生字卡

　　教學過程：

　　教學程序

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、背詩導入

　　1、古詩展示

　　2、讀詩題

　　1、請同學展示

　　2、板書課題

　　1、吟唱背誦古詩

　　2、同師書空、讀課題

　　提高學生學習古詩的積極性

　　二、初讀識字

　　1、認識5個生字

　　2、會寫3個生字

　　1、指名讀文

　　2、出示生字卡

　　3、指導寫字

　　1、圈出生字

　　2、隨文識字

　　3、離文識字

　　4、說識字法

　　5、練習寫字

　　通過隨文識字、離文識字、匯報識字、指導寫字來完成識字、寫字任務

　　三、平仄讀詩

　　1、指導朗讀

　　1、平仄規律教讀

　　1、平仄規律跟讀

　　增強讀詩的興趣，為后面解詩做鋪墊

　　四、朗誦感悟

　　1、理解詩意

　　2、感悟詩情

　　1、引導學生看圖、讀詩，思考詩意

　　2、師根據學生匯報點撥

　　1、看圖、讀詩

　　2、同桌交流

　　3、學生匯報

　　4、有感讀詩

　　通過小組合作交流自主學習詩意，感悟詩人所表達情感，激發學生熱愛自己的家鄉

　　五、吟唱背誦

　　1、學吟唱、會背誦

　　1、播放吟唱曲

　　1、學習吟唱

　　2、背誦古詩

　　六、布置作業

　　1、搜集思鄉古詩

　　2、完成寫字

　　板書：

　　回鄉偶書

　　賀知章

　　思鄉

　　回鄉偶書詳案

　　一、背詩導入：

　　1、背誦、吟唱

　　師：同學們，到目前為止我們已經積累了很多首古詩了，誰來給大家展示一下？（學生展示）

　　2、板書課題

　　師：唱得真不錯。今天，曹老師帶領再來大家學習一首古詩《回鄉偶書》來，拿起你的右手同老師一起板書課題（師板書：回鄉偶書   ） 齊讀課題。生齊讀。作者 ？有些同學已經知道了，板書賀知章

　　二、初讀識字

　　1、圈出生字詞

　　師：請同學們翻開課本115頁，要求：自由朗讀，圈出課文中不會和難讀的字詞，用自己喜歡的辦法解決它，并多讀幾遍。（生自由朗讀）

　　2、隨文識字

　　師：圈出的生字解決了么？找同學來讀一讀這首詩，其他同學認真聽他的字音都讀準了沒有？

　　（指名2-3個學生讀詩，適時指導讀音）

　　3、離文識字

　　師：了不起，都讀對了。現在老師把這些生字抽出來你還認得嗎？請你快速并高聲地喊出他們的名字？（出示生字卡）衰，古人還把它讀成“催”

　　4、指導寫字

　　師：這里有三個生字，誰有好辦法記住它們？（說方法、說組詞）

　　（課件出示“音”、“何”、“客”，學生匯報方法）今天我們教室里就來了一些客人。讓我們寫好這個字以表示我們對他們的歡迎。要寫好這個字，要注意哪些地方呢？（提醒書寫注意事項）請同學在書上練習，并點評

　　5、識字后讀文

　　師：生字都解決了，相信這一次讀詩同學們一定比上一次有進步。（生齊讀）

　　三、平仄規律讀詩

　　1、平仄規律教讀

　　師：有進步！其實，古人讀詩非常地好聽，像唱歌一樣，有高低起伏，有快慢停頓。這首詩古人是這樣讀的（課件出示讀法）請看屏幕，畫豎線的地方我們的聲音要讀的短促一些，畫橫線的我們讀得長一些，聽老師來讀一句，“少小離家/老大回，鄉音無改/鬢毛衰.”誰能像老師一樣來讀一讀這一句？（指名1-2個，其他跟讀）

　　2、師手勢指導

　　老師用手勢來幫助你。（教兩個學生，大家一起來讀這一句）剩下的一句請同學們自己試著讀一讀。（指名讀，一起讀）

　　四、朗讀感悟

　　1、小組合作，理解詩意

　　師：同學們你們知道這首詩講的是怎樣的一個故事么？請同學們結合插圖再讀一讀這首詩，把你讀懂的地方同你的同桌說一說。（師下去指導）

　　2、學生匯報，師相機點撥

　　1、鬢毛衰：同學說他很老了？你怎么知道他很老了呢？你從哪里看出來的？能用詩句中的詞語告訴老師么？鬢毛：兩鬢的頭發，

　　2、客：(誰在笑誰啊?)客指的是誰啊？（賀知章）賀知章是家鄉的人，卻被孩子們當成了客人，你們知道詩人當時的心情么？（難過）近鄉情更怯，不敢問來人。（詩人介紹：作者三十七歲離開家鄉，來到千里之外的京城求學，可這一走就是幾十年呀，今天再回到思念已久的家鄉時，已是滿頭白發的老人了。）

　　師：詩人86歲回到家鄉，被當成了客人很難過，親人都已經不再了，但是賀知章依然選擇回到家鄉，他對家鄉是多么的熱愛啊！

　　同學們，讓我們再來讀一讀這首詩，好好體會賀知章的心情。（齊讀）師帶讀《回鄉偶書》……

　　同學們，賀知章86歲高齡了，當時又難過，又激動，他能夠這樣高聲地喊么？（師帶）

　　五、吟唱背誦

　　師：賀知章當時讀著讀著就情不自禁地唱了起來，師吟唱，播放音樂

　　六、布置作業

　　師：就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有《靜夜思》、《渡漢江》、《九月九日憶山東兄弟》等，請同學們回家后搜集積累。還有剩下的兩個字課后寫完。

回鄉偶書教學設計 篇12

　　設計理念

　　詩歌是最精煉的語言藝術。如何讓孩子們有滋有味地品讀詩、悟詩、賞詩？讓“詩”浸潤孩子們的心靈，豐厚他的情感世界，積淀他們的文化底蘊？這是我設計《回鄉偶書》這一古詩教學的出發點。

　　教學目標

　　1、認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字。

　　2、有感情地朗讀詩文，體會詩人感慨萬千的真實情感。

　　3、在讀詩、悟詩的過程中，體會中華民族源遠流長的濃濃愛鄉之情。

　　重點難點

　　重點：認識本課5個生字，會寫5個生字，正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。了解古詩內容，體會作者豐富的內心情感。

　　難點：理解詩意，領會作者的感情，培養想像力。

　　教學方法

　　采用講讀法，即講解的閱讀，由學生自己多讀、熟讀和背誦，讓他們在讀中自己感悟，思考、分析、概括、鞏固、運用所學內容調動學習的主動性和積極性。

　　教具準備

　　多媒體課件

　　教學課時

　　1課時

　　教學過程

　　一、談話導入，揭示詩題。

　　1、談話導入。讓學生說說想家的體會，老師引入詩題：你們離開家幾天就開始想家，那么，一個人離開家幾十年后又回到故鄉，該是怎樣一種心情啊！今天我們來學習這樣一首詩。

　　2、老師板書課題，學生齊讀課題。

　　3、解釋課題，理解重點字。

　　偶：偶然書：寫

　　4、介紹詩人（播放課件）。賀知章不但是個大詩人，而且還是個大學問家。今天我們要學的這首詩《回鄉偶書》就是寫他辭官告老回鄉，回到闊別幾十年的家鄉時的感情。

　　二、自主讀文，整體感知。

　　1、自由讀通詩文，讀準字音，不會讀的字多讀幾遍。

　　2、認讀生字，糾正字音。（重點糾正“鬢、衰”的讀音）

　　3、指名朗讀，老師指導朗讀。

　　4、你體會到詩人這時是一種怎樣的心情呢？

　　三、交流學習，感悟詩情。

　　1、學習第一、二行詩。

　　⑴指讀詩句。找出句子中意思相對應的詞語。

　　少小——老大離——回

　　⑵ “老大”具體在哪里表現出來？（鬢毛衰）

　　讓學生指指“鬢毛”在哪里，說說“衰”指什么。

　　⑶除了“鬢毛衰”之外，詩人的模樣發生了巨大的變化，這么多年不變的是什么？

　　引發學生想象：詩人“少小”時的樣子（活潑可愛，充滿青春活力），再看插圖（播放課件），用幾個詞語來形容詩人“老大”時的模樣。（老態龍鐘、步履緩慢、兩鬢斑白）

　　引發學生思考：詩人不變的是什么？鄉音——思鄉之情

　　解釋“鄉音”：家鄉的話。讓學生說說家鄉的話。

　　（借不變的鄉音和衰老的容貌進行明顯對比，引導學生體會作者人生易老，世事滄桑的情感。）

　　⑷介紹賀知章回鄉的背景。（播放課件）

　　賀知章在天寶三年（公元744年），辭去官職，告老返回故鄉越州永興（今浙江蕭山），時已86歲，這時，距他年輕時離鄉已有五十多個年頭了。

　　⑸讓學生想象一下家鄉會有怎樣的變化，詩人會發出怎樣的感慨。（物是人非，同齡的人幾乎都不在了。人生易老，世事滄桑，心頭有無限感慨。于是，寫下此詩。）

　　⑹有感情地朗讀這首詩。

　　詩人年輕時候離開家鄉，86歲才回來，離家時風華正茂，回來時卻老態龍鐘。他的心情如何呢？帶著這種感慨的心情朗讀詩句。

　　2、學習第三、四行詩。

　　過渡：詩人沒有忘卻故鄉，而故鄉還認得這回歸的游子嗎？齊讀三、四行詩。

　　⑴想象這群嬉鬧的兒童看見詩人會問些什么話，帶上表情問一問。

　　⑵“笑”能改成“請”嗎？為什么？

　　⑶兒童的“笑問”使詩人的心情有什么變化嗎？

　　（抓住“笑問”這一關鍵詞，通過想象、比較，使學生進一步與詩人，文本對話，體會詩人的情感。）

　　⑷指導朗讀。讀出兒童的天真、熱情。

　　⑸想象一下詩人與嬉戲的孩童碰見時的場面，并演一演。

　　（愛表演是學生的天性。學生要表演，首先要熟讀詩的內容，深入理解詩的語言；其次要展開想象的翅膀，設計表演過程。因此，課堂表演能促進學生正確理解并靈活運用課文語言，是學生進行語言實踐的有效方法。）

　　四、配樂吟誦，升華詩情。（播放課件）

　　1、播放優美的`古箏曲，老師充滿深情地吟誦。

　　2、指句學生吟誦，老師指導吟誦的節奏。

　　3、師生共同滿懷感情地吟誦。

　　五、閱讀續篇，深化感情。（播放課件）

　　出示：離別家鄉歲月多，/近來人事半消磨。/惟有門前鏡湖水，/春風不改舊時波。

　　1、老師感情朗讀，感動學生。

　　2、學生自由練讀，集體朗讀。

　　3、在這首詩里，你又體會到詩人的何種心情呢？

　　板書設計：

　　教學反思

　　想象是創造性思維的主要品質之一，沒有想象就沒有創新。古詩精煉的語言給我們留下了許多想象的空間，從學生想象“賀知章”與兒童的對話，可以看出，學生在閱讀理解的過程中，結合自己已有的經驗，加入了自己合理的想象，創造性地把古詩的意境形象地表達出來了。

　　以讀代講

　　低年級的古詩教學是很難把握的，弄不好就會“高段化”，也會陷入講解、分析的泥潭。《回鄉偶書》這首詩寫回鄉的感慨。寫一個離開家鄉半個多世紀的老人的回鄉感概，對于低年級的小朋友來說，要完全地理解這份情感確有難度。所以，在教學中要“以讀代講”。這是許多專家的主張，也是課標的一個重要理念。當然，朗讀不是傻讀，是在教師的指導下興趣盎然、有效的解讀，那才是有意義的朗讀。