教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)
A.教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計(jì)劃
B.教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱
C.教材、教學(xué)設(shè)施和設(shè)備
D.學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論
6.教學(xué)評(píng)價(jià)按功能分，可以分為 。
A.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)
B.形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)
C.絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)
D.絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)
7.在教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)中，常使用的方法有 。
A.測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、觀察、決策 B.測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、面談、觀察
C.測(cè)驗(yàn)、面談、觀察 D.測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、觀察
8.學(xué)生學(xué)習(xí)了100以?xún)?nèi)的乘法運(yùn)算以后，教師安排了一次考試，并對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)分析。教師的這種教學(xué)活動(dòng)屬于加涅九環(huán)節(jié)教學(xué)策略中的 。
A.告訴學(xué)生目標(biāo) B.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)
C.評(píng)定行為 D.增強(qiáng)記憶和促進(jìn)遷移
9.制定教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。關(guān)于它的下述說(shuō)法，不正確的是 。
A.不存在一種策略能夠適用于所有的教學(xué)情況
B.存在一種策略能夠適用于所有的教學(xué)情況
C.在教學(xué)過(guò)程中，不存在能實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)目標(biāo)且最佳教學(xué)的策略
D.策略選擇是對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)程序、組織形式、方法和媒體等的相對(duì)最優(yōu)的選擇
10.不屬于認(rèn)知類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)方法是 。
A.示范—模仿法、練習(xí)—反饋法 B.講授法、談話法
C.實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法 D.演示法、討論法
11.對(duì)形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，不準(zhǔn)確的是 。
A.形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果能為教師提供關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)成果試行的教學(xué)效果與效率的反饋信息
B.形成性評(píng)價(jià)及相應(yīng)的修改過(guò)程可以使教學(xué)設(shè)計(jì)的成果更加有效
C.形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中一種必不可少的重要的外部動(dòng)力，它使教學(xué)設(shè)計(jì)的成果不斷趨向完美
D.進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)可以使教師準(zhǔn)確了解學(xué)生掌握知識(shí)技能的水平及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等情況
三、判斷題
1.動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)從低級(jí)到高級(jí)可分為“知覺(jué)、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新”七個(gè)等級(jí)。（ ）
A.正確 B.不正確
2.某教師編寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)是“一年級(jí)的學(xué)生，能在5分鐘之內(nèi)，完成100道速算題。”該教學(xué)目標(biāo)（ ）
A.符合ABCD法的要求 B.不符合ABCD法的要求
3.在課堂教學(xué)中，教師不把教學(xué)內(nèi)容直接告訴學(xué)生，而是向他們提供問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，并由學(xué)生自己收集證據(jù)，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)。教師的這種方法依據(jù)的是奧蘇貝爾的“先行組織者”理論。（ ）
A.正確 B.不正確
4.學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程可以分為接受、期望、工作記憶檢索、選擇性知覺(jué)、語(yǔ)義編碼、反應(yīng)、強(qiáng)化、檢索與強(qiáng)化、檢索與歸納九個(gè)環(huán)節(jié)。（ ）
A.正確 B.不正確
5.與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的步驟相對(duì)應(yīng)，美國(guó)心理學(xué)家加涅把教學(xué)活動(dòng)的一般過(guò)程分為“告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶、呈示刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生行為、提供反饋、評(píng)價(jià)行為、增強(qiáng)記憶和促進(jìn)遷移”九個(gè)步驟。（ ）
A.正確 B.不正確
6.教師在講完20以?xún)?nèi)的加法運(yùn)算方法以后，在黑板上寫(xiě)出8+9=？，請(qǐng)全班同學(xué)回答。教師的這種教學(xué)活動(dòng)屬于加涅九環(huán)節(jié)教學(xué)策略中的“提供反饋”環(huán)節(jié)。（ ）
A.正確 B.不正確
7.目前常用的三種教學(xué)組織形式是幾個(gè)班合班上課、分班上課和學(xué)生自學(xué)。（ ）