教學(xué)設(shè)計(jì)教材
【內(nèi)容摘要】
教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，要使這種活動(dòng)有效，教學(xué)必須有計(jì)劃性，關(guān)于教學(xué)的系統(tǒng)計(jì)劃就是教學(xué)設(shè)計(jì)。因此本章的內(nèi)容對(duì)正在從事或?qū)韽氖陆逃虒W(xué)工作的學(xué)習(xí)者來說具有重要意義，尤其在實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的背景下更具有現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的基本理論，因而本書關(guān)于學(xué)習(xí)心理的部分是掌握本章內(nèi)容的知識(shí)前提。本章按照教學(xué)活動(dòng)的邏輯順序，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)做一大致描述，主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)的分類、表述和教學(xué)任務(wù)的分析；教學(xué)事項(xiàng)的確定、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)媒體的選用和教學(xué)環(huán)境的控制以及教學(xué)策略的選擇。本章試圖在內(nèi)容的闡述上加強(qiáng)應(yīng)用性、操作性和系統(tǒng)性以體現(xiàn)設(shè)計(jì)性，以期對(duì)教學(xué)實(shí)踐提供看得見、摸得著的切實(shí)指導(dǎo)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的不同。
2.舉例說明布盧姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的各層次的含義。
3.舉例說明克拉斯沃爾關(guān)于情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的各層次的含義。
4.對(duì)一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)分別進(jìn)行行為目標(biāo)和行為與心理相結(jié)合目標(biāo)的陳述。
5.對(duì)一節(jié)課進(jìn)行任務(wù)分析。
6.舉例說明一般情況下教學(xué)過程中發(fā)生的程序性事項(xiàng)。
7.給某一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)提問序列及對(duì)問題的簡要回答。
8.對(duì)你經(jīng)歷過的教學(xué)媒體在教學(xué)活動(dòng)中的作用進(jìn)行評(píng)價(jià)。
9.根據(jù)所學(xué)理論，指出你自己當(dāng)前學(xué)習(xí)或教學(xué)環(huán)境中有哪些方面不合要求。
10.能夠根據(jù)教學(xué)需要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。
11.能夠?qū)σ粏卧蛞还?jié)課進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
教學(xué)心理是教育心理學(xué)近期發(fā)展起來的一個(gè)研究領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教育心理學(xué)一直以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。實(shí)際上，教學(xué)心理與學(xué)習(xí)心理是教學(xué)這一復(fù)雜過程的兩個(gè)不同側(cè)面，完整的教育心理學(xué)不僅要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，而且要研究教師教學(xué)的一般規(guī)律。美國著名心理學(xué)家加涅在1969年《美國心理學(xué)年鑒》上首次提出“教學(xué)心理學(xué)”的概念，美國教育心理學(xué)家格拉塞（R.Glaser）1979年出版了他主編的《教學(xué)心理發(fā)展》叢書的第一卷，這被認(rèn)為是教學(xué)心理學(xué)正式成為教育心理學(xué)一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域的的標(biāo)志。
在教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用，教師的主導(dǎo)作用必須通過對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的周密思考和精心策劃來實(shí)現(xiàn)，這就是教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)于什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，教育學(xué)家、心理學(xué)家有不同的描述。盡管人們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義有所不同，但教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是從優(yōu)化教學(xué)效果的目的出發(fā)，為教學(xué)過程制訂藍(lán)圖和計(jì)劃，過程性和系統(tǒng)性是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征。教學(xué)設(shè)計(jì)既可以是對(duì)一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)科的設(shè)計(jì)，也可以是對(duì)一節(jié)課的設(shè)計(jì)。一般說來，教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下內(nèi)容和程序：
1.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：包括教學(xué)目標(biāo)的分類和表述、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對(duì)象分析。
2.組織教學(xué)過程：包括確定教學(xué)事項(xiàng)、選擇教學(xué)方法、選用教學(xué)媒體和控制教學(xué)環(huán)境。
3.選擇教學(xué)策略。
4.實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)
第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)
設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，合理的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的必要條件。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)就是從心理學(xué)的角度對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出分析，首先是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類和表述，其次是對(duì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對(duì)象的分析。
一、教學(xué)目標(biāo)及其意義
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的行為而不是教師的行為，要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)目標(biāo)的作用表現(xiàn)在：
（一）指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)
教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和最可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。如果教師在教學(xué)結(jié)束后的學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)量中沒有針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，那么，就不可能測(cè)量到所想要測(cè)量的教學(xué)結(jié)果，教學(xué)測(cè)量變得毫無意義。教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)量的影響主要表現(xiàn)在測(cè)驗(yàn)的效度上，只有通過依據(jù)教學(xué)目標(biāo)編制的測(cè)驗(yàn)進(jìn)行的測(cè)量，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)才是有效的。如某節(jié)英語課教學(xué)的目標(biāo)是語法規(guī)則，而測(cè)量的重點(diǎn)是單詞和知識(shí)的記憶，那么，就會(huì)造成預(yù)期目標(biāo)和實(shí)際測(cè)量的不一致，這種測(cè)量是無效的。
（二）指導(dǎo)教學(xué)策略的選用
教學(xué)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的方向。教學(xué)目標(biāo)確定后，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)現(xiàn)該目標(biāo)的教學(xué)策略，不同層次和不同特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)可運(yùn)用不同的教學(xué)策略。比如，如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于知識(shí)的掌握或?qū)W習(xí)的結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)和講授教學(xué)的策略，以提高教學(xué)的效率；如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)習(xí)的過程或獲得探索知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，則宜于選擇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和獨(dú)立性。
（三）指引學(xué)生學(xué)習(xí)
教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)的手段和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)開始時(shí)，教師要明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生注意課堂中的重要信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，是激發(fā)、引導(dǎo)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本因素，一個(gè)成熟和成功的學(xué)習(xí)者都具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、教學(xué)目標(biāo)的分類
心理學(xué)家從不同的角度出發(fā)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類。我國教育心理學(xué)家潘菽在他所著的《教育心理學(xué)》一書中，將學(xué)校中學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、能力學(xué)習(xí)及行為規(guī)范學(xué)習(xí)四種類型，這四種學(xué)習(xí)類型長期以來在我國的教育實(shí)踐中被認(rèn)為是基本的教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)在看來，這種分類側(cè)重于當(dāng)時(shí)條件下我國學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的要求，忽略了學(xué)生全面發(fā)展的情感和個(gè)性目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中難以具體操作。