教學(xué)設(shè)計(jì)教材
在進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異而采取不同的方法。對(duì)高焦慮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，低水平的提問(wèn)是有效的；而低焦慮的學(xué)生則可能從具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題中得到積極的影響。對(duì)于能力較強(qiáng)、個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生，可給予較少指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自行解決問(wèn)題；對(duì)于能力較差、個(gè)性依賴的學(xué)生，可給予較多的指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。
（六）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為
學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的心理活動(dòng)，在充分的學(xué)習(xí)指導(dǎo)后，如果想要確定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)，就要求他們展現(xiàn)其外顯行為，這時(shí)教師通常會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)“請(qǐng)說(shuō)明一下”、“做給我看”或“做一下”等。教師可以根據(jù)學(xué)生以下三種行為線索來(lái)判定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)或要求他們展示其學(xué)習(xí)行為：1.眼神和表情，當(dāng)認(rèn)知活動(dòng)由困惑達(dá)到理解時(shí)，學(xué)生的眼神和表情會(huì)流露出一種滿意的狀態(tài)，有經(jīng)驗(yàn)的教師常常據(jù)此就能斷定學(xué)生掌握知識(shí)的情況；2.隨時(shí)指定學(xué)生代表將所學(xué)知識(shí)或問(wèn)題答案說(shuō)出來(lái)；3.根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)來(lái)檢查全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
（七）適時(shí)給予反饋
學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為之后，教學(xué)必須提供學(xué)生學(xué)習(xí)行為正確性或正確程度的反饋。而且當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一次正確行為時(shí)，未必就表示他已經(jīng)確實(shí)學(xué)到了該種行為，因?yàn)榭慷虝r(shí)記憶學(xué)到的東西如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，就難以存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中，因此要給學(xué)生提供反饋，使其整合新舊知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)正確反應(yīng)的記憶。
學(xué)生反應(yīng)的反饋線索可以來(lái)自學(xué)生自己，如操作技能的學(xué)習(xí)，正確的行為導(dǎo)致正確的結(jié)果，根據(jù)行為的結(jié)果，學(xué)生能夠找到體態(tài)活動(dòng)與正確行為之間的關(guān)系；反饋線索也可來(lái)自教師，尤其是知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)作業(yè)和談話而獲得反饋。即使教師觀察學(xué)生作業(yè)時(shí)的點(diǎn)頭、微笑或言語(yǔ)的語(yǔ)氣，都可以給學(xué)生提供他們的作業(yè)是否正確的信息。
（八）評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果
當(dāng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為表達(dá)出來(lái)時(shí)，實(shí)際上就直接標(biāo)志著預(yù)期的學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生，其本身就是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估，只不過(guò)是這種評(píng)估還要考慮信度和效度的問(wèn)題。信度和效度是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估和教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)最重要的指標(biāo)。也就是說(shuō)，教師如何才能確信學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為能夠有效的標(biāo)志學(xué)習(xí)結(jié)果呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上是要回答兩個(gè)判斷。第一個(gè)判斷是，學(xué)生的行為和作業(yè)是否精確反映了教學(xué)目標(biāo)；第二個(gè)判斷是，學(xué)生的行為和作業(yè)是否是在真實(shí)的條件下完成的。
通常情況下，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)定通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)完成，標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)一般具有較高的信度和效度。在平時(shí)或?qū)τ谝粋�(gè)具體教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)課堂作業(yè)情況、課堂小測(cè)驗(yàn)或者課堂問(wèn)答，教師也能夠了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。
（九）加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移
當(dāng)確知學(xué)生獲得了所教的知識(shí)技能后，就要教會(huì)學(xué)生記住知識(shí)，并給予復(fù)習(xí)，以便鞏固和保持所學(xué)知識(shí)，同時(shí)要使新舊知識(shí)融會(huì)貫通達(dá)到系統(tǒng)化。并且要為學(xué)生提供各種各樣的新任務(wù)，這些新任務(wù)需要把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到那些與學(xué)習(xí)情境本質(zhì)上不同的新情境中，在變式情境中學(xué)習(xí)獲得了遷移。因?yàn)榘阎R(shí)保持在長(zhǎng)時(shí)記憶中并獲得最大程度的遷移是有效教學(xué)的主要目標(biāo)。
需要指出的是，在教學(xué)過(guò)程中，上述教學(xué)事件的出現(xiàn)只是一個(gè)相對(duì)合理的順序，并非一成不變，也不是每節(jié)課都需要所有這些事件。教學(xué)事件的作用是激活學(xué)習(xí)者內(nèi)部的信息加工過(guò)程，而不是取代這些過(guò)程，因此在大多數(shù)情況下，教學(xué)事件必須由教師或教學(xué)設(shè)計(jì)者根據(jù)實(shí)際情況做出審慎的安排。
二、教學(xué)方法
教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式，它是整個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。不同的教學(xué)方法影響著教學(xué)過(guò)程的不同組織和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的不同特點(diǎn)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)人數(shù)的規(guī)模，教師常常要用到以下一些基本的教學(xué)方法。
（一）大班教學(xué)
這是以班級(jí)為單位進(jìn)行的教學(xué)組織形式。在大班教學(xué)中，常用的教學(xué)方法有講授法和問(wèn)答法。
1.講授法。大班教學(xué)最普遍的教學(xué)方法是講授法，也叫講演法，是一種歷史悠久的教學(xué)方法。在講授法中，最經(jīng)常的知識(shí)是教材、參考資料以及教師自身的經(jīng)驗(yàn)，教師通過(guò)口頭言語(yǔ)，配合黑板、圖畫(huà)、圖表及其他教學(xué)媒體，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。
講授法之所以在教育實(shí)踐中保存了幾千年的歷史，是因?yàn)楹玫闹v授能夠有效地實(shí)現(xiàn)必要的教學(xué)事件，順利而又經(jīng)濟(jì)地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。講授法能夠簡(jiǎn)潔清晰地陳述教學(xué)目標(biāo)；能夠概括形象地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料；能夠用富于意義的刺激引起學(xué)生的注意，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；能夠把理論和實(shí)際相聯(lián)系促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移；能夠幫助學(xué)生確立對(duì)某一學(xué)科的態(tài)度和學(xué)習(xí)方法；而且講授法最顯而易見(jiàn)的優(yōu)點(diǎn)是它能夠面向許多學(xué)生，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并且容易掌握，簡(jiǎn)便易行。
講授法主要的缺點(diǎn)是對(duì)教學(xué)事件的控制不夠精確。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意力會(huì)逐漸下降；學(xué)生不能及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出反應(yīng)；教師也不能及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的信息以提供肯定性或矯正性的反饋；教學(xué)形式不能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異。
2.問(wèn)答法。大班教學(xué)另一個(gè)常用的方法是問(wèn)答法。它在某些學(xué)科中有比較廣泛的使用，如語(yǔ)文課、外語(yǔ)課等，用以克服講授法中學(xué)生反應(yīng)少、反饋較慢的缺點(diǎn)。這種形式是以教師提出較多的、適當(dāng)?shù)膯?wèn)題為主，要求教師預(yù)先準(zhǔn)備好一系列問(wèn)題及對(duì)問(wèn)題的簡(jiǎn)要講解，還要能夠按學(xué)生的回答做進(jìn)一步的提問(wèn)或說(shuō)明。