教學(xué)設(shè)計(jì)教材

在國(guó)外，西方心理學(xué)家關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的研究值得我們借鑒，加涅和布盧姆（B.S.Bloom）是這方面的代表人物。加涅從心理學(xué)的角度出發(fā)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果分為五類：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能。這種分類已對(duì)學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生了重要影響，本書(shū)的第三章對(duì)此有詳細(xì)說(shuō)明。
美國(guó)教育學(xué)家和心理學(xué)家布盧姆曾領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)委員會(huì)對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行了系統(tǒng)的分類研究，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又可由低級(jí)到高級(jí)分為若干層次。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要把教學(xué)任務(wù)具體落實(shí)到某一等級(jí)上，并以此作為具體的教學(xué)目標(biāo)，而且后一級(jí)的教學(xué)目標(biāo)必須以前一級(jí)教學(xué)目標(biāo)的完成為基礎(chǔ)。布盧姆、克拉斯沃爾等關(guān)于教育目標(biāo)分類的研究已成為許多教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)，下面就這一理論做一介紹。
（一）   認(rèn)知目標(biāo)

布盧姆主要對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了研究，他把認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次，形成由低到高的階梯。
1.知識(shí)
知識(shí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)材料的記憶，包括對(duì)具體事實(shí)、方法、過(guò)程、概念和原理的記憶。知識(shí)目標(biāo)要求的心理過(guò)程是記憶，這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)。如關(guān)于“學(xué)習(xí)遷移”這一 概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生能背出它的定義即“學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”就是這一層次的目標(biāo)。
2.領(lǐng)會(huì)
領(lǐng)會(huì)是指學(xué)習(xí)者能把握所學(xué)材料的意義，學(xué)習(xí)者可以借助三種形式表明對(duì)材料的領(lǐng)會(huì)：一是轉(zhuǎn)換，即用自己的語(yǔ)言或不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想；二是解釋，即對(duì)一項(xiàng)信息加以說(shuō)明或概述；三是推斷，即對(duì)事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理。領(lǐng)會(huì)目標(biāo)超越了單純的記憶，代表了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料最低水平的理解。如對(duì)“學(xué)習(xí)遷移”這一概念和現(xiàn)象，領(lǐng)會(huì)不僅是指學(xué)生能夠背出它的定義，而且要能理解它的含義，能用自己的話表達(dá)出來(lái)，因?yàn)橛涀×说臇|西不一定就是理解了的東西。
3.應(yīng)用
應(yīng)用是指學(xué)習(xí)者能將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情景中，包括概念、規(guī)則、方法、理論的應(yīng)用，應(yīng)用目標(biāo)代表較高水平的理解。比如對(duì)“學(xué)習(xí)遷移”概念的掌握，學(xué)習(xí)者能夠用來(lái)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)或指導(dǎo)別人的學(xué)習(xí)，就是對(duì)“學(xué)習(xí)遷移”概念的應(yīng)用。
4.分析
分析是指學(xué)習(xí)者能將學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對(duì)要素的分析和對(duì)關(guān)系的分析。分析目標(biāo)代表了比應(yīng)用更高的水平，因?yàn)樗�既要理解材料的�?nèi)容，又要理解材料的結(jié)構(gòu)。比如前述學(xué)習(xí)者對(duì)“學(xué)習(xí)遷移”的學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)者能在完成前一級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還能對(duì)“學(xué)習(xí)遷移”進(jìn)行分類，并能指出各遷移種類之間的關(guān)系，則表明學(xué)習(xí)達(dá)到了分析層次的目標(biāo)。
5.綜合
綜合是指學(xué)習(xí)者能將所學(xué)的零碎知識(shí)整合為知識(shí)系統(tǒng)，包括三個(gè)水平：用語(yǔ)言表達(dá)自己的意見(jiàn)時(shí)表現(xiàn)的綜合；處理事物時(shí)表現(xiàn)的綜合；推演抽象關(guān)系時(shí)表現(xiàn)的綜合。綜合是知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)變階段，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的整合和創(chuàng)造能力，以及新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生。比如關(guān)于“學(xué)習(xí)遷移”，學(xué)習(xí)者能夠把該概念和“學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)理論”“學(xué)習(xí)方法”等概念聯(lián)系起來(lái)，弄清楚這些概念之間的關(guān)系，這就是綜合。
6.評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)材料作價(jià)值判斷的能力，包括按材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)和外在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，因?yàn)樗�要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。比如學(xué)習(xí)者能對(duì)學(xué)習(xí)遷移的“共同要素理論”做出評(píng)價(jià)，指出這種理論的優(yōu)點(diǎn)和不足，以及它在教學(xué)實(shí)踐中的意義，則表明學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)遷移的學(xué)習(xí)達(dá)到了最后、也是最高層次。
  認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類表
等級(jí)目標(biāo)心理意義具體表現(xiàn)
1知識(shí)---對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的材料的保持記憶，是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)能回憶具體事實(shí)、過(guò)程、方法、理論等
2領(lǐng)會(huì)—把握所學(xué)材料的意義超越了記憶，但仍是較低水平的理解能解釋，即能夠概述和說(shuō)明所學(xué)材料；能轉(zhuǎn)化，即能用自己的話或方式表達(dá)已學(xué)的內(nèi)容；能推斷，即能夠估計(jì)預(yù)期的后果
3應(yīng)用—將學(xué)習(xí)所得應(yīng)用于新的情境已達(dá)到較高水平的理解能應(yīng)用概念、方法、規(guī)則、規(guī)律、觀點(diǎn)、理論
4分析—既能理解材料內(nèi)容，又理解材料結(jié)構(gòu)是一種比應(yīng)用更高的智能水平能從整體出發(fā)把握材料的組成要素及其彼此關(guān)系
5綜合—能將先前所學(xué)的材料或所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)組合成新的整體產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，故特別需要有一定的創(chuàng)造能力能制定一項(xiàng)操作計(jì)劃，能概括一些抽象關(guān)系，能（口頭或用文字）表明新的見(jiàn)解
6評(píng)價(jià)—評(píng)定所學(xué)材料的合理性（如材料本身組織是否合乎邏輯）和意義（如材料對(duì)社會(huì)的價(jià)值）最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)能對(duì)有關(guān)材料，如記敘文、小說(shuō)、詩(shī)歌、報(bào)告等做出價(jià)值判斷

（二）   情感目標(biāo)
心理學(xué)家克拉斯沃爾（D.R.Krathwool）在布盧姆研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度把情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)等級(jí)，每一級(jí)又由若干連續(xù)的子類別構(gòu)成。
1.接受
指學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境中的事物予以注意，愿意關(guān)注特殊的現(xiàn)象或刺激，包括三個(gè)水平：知覺(jué)到有關(guān)刺激的存在；有主動(dòng)接受的意愿；有選擇的注意。這是最低級(jí)的價(jià)值內(nèi)化水平，如對(duì)于打掃公共衛(wèi)生、進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)這種行為，某一學(xué)生表示愿意參加，說(shuō)明該學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)的情感處于接受水平。