教學設(shè)計教材
過程任務(wù)分析之后，就可以進行學習任務(wù)分析。學習任務(wù)分析是對學習過程中必須達到的目標即子目標的分析，確定完成子目標所需的前提條件。完成子目標需要的前提條件分為必要性前提條件和支持性前提條件，必要性前提條件是指學習子目標前獲得的完成子目標任務(wù)不可缺少的知識和技能，支持性條件是指有利于子目標的學習、使學習變得更容易或更快的知識和技能，雖然它不是必要的，但卻是學習的支持性條件。
不同的學習結(jié)果類型所需要的前提條件是不一樣的。表12-2總結(jié)了五類學習結(jié)果分析得到的必要性和支持性前提條件。
五類學習結(jié)果的必要性和支持性前提條件
學習結(jié)果
的類型必要性前提條件支持性前提條件
智慧技能
認知策略
言語信息
態(tài)度
動作技能較簡單的組成成分智慧技能
（規(guī)則、概念、辨別）
特殊的智慧技能
按意義組織的一組言語信息
智慧技能（有時）
言語信息（有時）
部分技能（有時）
操作規(guī)則（有時）態(tài)度、認知策略、言語信息
智慧技能、言語信息、態(tài)度
語言技能、認知策略、態(tài)度
其他態(tài)度、言語信息
態(tài)度
（二）教學對象分析
教學任務(wù)分析的終點是教學對象，教學對象分析就是確定學生的學習準備和起始狀態(tài)。學生的學習準備和起始狀態(tài)是學習的內(nèi)部條件，是教學的起點，確定學習者的學習準備是教學設(shè)計的一個必要環(huán)節(jié)。一般來說教學對象分析包括以下幾個因素的分析。
1.學習態(tài)度分析。態(tài)度是學習者對學習活動所持的穩(wěn)定的有組織的內(nèi)在反應(yīng)傾向。當教師對學生的學習狀況進行評價和反饋時，學習態(tài)度是首當其沖的因素，如“該學生學習目的明確”或“學習主動積極”就是指學習態(tài)度。學習態(tài)度十分重要，它表現(xiàn)了學習者對學習活動的認識、體驗及行為上的準備。教師可以通過觀察、查閱資料、問卷調(diào)查、開座談會等方法對學生的學習態(tài)度進行分析和了解。
2.起始能力分析。學習者的起始能力是教學的起點，是教學設(shè)計的重要依據(jù)。前述有關(guān)教學任務(wù)的分析中，教師要明確教學目標屬于哪一層次的學習結(jié)果，為得到這樣的結(jié)果，學生必須具備哪些次一級的能力以及更次一級的能力。顯然，這樣的分析同時也是對學習者起始能力的分析和要求。
3.知識背景分析。新的學習結(jié)果的達成要依賴于學習者已有的知識背景，通過認知結(jié)構(gòu)中新舊知識的相互作用而獲得。分析學習者的知識背景，既要分析有助于新知識獲得的原有知識，又要分析妨礙新知識獲得的舊知識。學習者知識背景分析主要是分析認知結(jié)構(gòu)中原有知識的穩(wěn)定性、清晰性和可利用性。
第二節(jié) 組織教學過程
確定教學目標并進行任務(wù)分析，就是明確教學活動的起點和終點。教學的起點是現(xiàn)實的，而教學的終點是預(yù)期的。教學要從起點成功地達到終點，還要有效地組織教學過程。組織教學過程包括教學事項的確定、教學方法的選擇、教學媒體的選用及教學環(huán)境的控制等。
一、教學事項
盡管教育學家、心理學家對教學有不同的理解，但教學的實質(zhì)在于為學習過程提供支持卻是不容置疑的。因為學習過程是由一系列心理活動及其相互關(guān)系構(gòu)成的，因此教學也應(yīng)該是有一定的程序結(jié)構(gòu)的。在教學程序中，學生的學習隨事先設(shè)計的教學情境而進行，教師在教學中安排的程序性事件就是教學事項。教學事項建立在學習理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)成教學的每一事項其作用都在于幫助或支持學習內(nèi)容的獲得和保持，都應(yīng)與學生的內(nèi)部活動有一種相當明確的關(guān)系。加涅指出，在教學中要依次完成以下九大事項，而且教學事項在支持學習過程方面應(yīng)具有理想的結(jié)果，如表12-3所示。
教學事件及其與學習過程的關(guān)系
教 學 事 件 與學習過程的關(guān)系
1.引起注意 接受各種神經(jīng)沖動
2.告知學生目標 激活執(zhí)行控制過程
3.刺激回憶前提性的學習 把先前的學習提取到工作記憶中
4.呈現(xiàn)刺激材料 突出有助于選擇性知覺的特征
5.提供學習指導 語義編碼，提取線索
6.引出作業(yè) 激活反應(yīng)組織