教學(xué)設(shè)計教材

（四） 溫度、濕度與通風(fēng)
教室中新鮮的空氣、適宜的溫度和濕度，會影響學(xué)生個體的身體舒適水平，進(jìn)而影響到他們的心理反應(yīng)水平和學(xué)習(xí)效率。一般來說，教室溫度應(yīng)保持在攝氏20度左右，相對濕度保持在30%—60%之間為宜。
第三節(jié)  選擇教學(xué)策略
教學(xué)策略是當(dāng)前教學(xué)心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計研究的熱點問題,自這一概念提出以來，人們對它的理解就存在明顯的分歧，其中涉及教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計之間的關(guān)系。教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計雖然有各自的內(nèi)涵，但大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的組成部分，主要表現(xiàn)在對教學(xué)的某一內(nèi)容或某一節(jié)課的安排上。可以這樣認(rèn)為，教學(xué)策略是為了完成教學(xué)任務(wù)而對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。

一、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略
在教學(xué)中，如果教學(xué)內(nèi)容是有結(jié)構(gòu)、有組織的知識技能，如科學(xué)、數(shù)學(xué)、計算、語法等課程，而教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這些知識和技能，則宜于采取以教師為中心的指導(dǎo)性的教學(xué)策略。
指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)成績衡量學(xué)習(xí)結(jié)果，在教師的系統(tǒng)講授和直接指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料進(jìn)行教學(xué)的策略。講授法、問答法、有指導(dǎo)的閱讀、練習(xí)、討論等都是以教師為中心的指導(dǎo)教學(xué)策略的具體運用。在這種教學(xué)策略中，由教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料，控制教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計師生之間的相互作用。
（一） 指導(dǎo)教學(xué)的特點
1.教師是教學(xué)過程的主角。在指導(dǎo)教學(xué)中主要的教學(xué)事件包括：教師向?qū)W生清楚地說明教學(xué)目標(biāo)；在充足連續(xù)的教學(xué)時間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)；及時向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面的反饋。
2.教學(xué)的主要手段是教師的講授和指導(dǎo)。教學(xué)以教師對教學(xué)目標(biāo)的理解和對教學(xué)內(nèi)容的分析為基礎(chǔ)，教師的知識和能力水平對學(xué)習(xí)結(jié)果有較大影響。
3.教學(xué)面向全班學(xué)生，適用于集體教學(xué)。由于教學(xué)主要面向全班學(xué)生，教學(xué)的進(jìn)度和過程容易控制。
4.教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生對知識和技能的掌握為主，按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評定。
（二）指導(dǎo)教學(xué)的設(shè)計
1.復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，新材料的學(xué)習(xí)以原有的知識技能為基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)就是了解學(xué)生原有知識的掌握情況。如果學(xué)習(xí)新材料所需的原有知識在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)具備，則可以通過再認(rèn)或回憶予以激活；如果學(xué)生的先前經(jīng)驗中缺乏學(xué)習(xí)新材料的必要知識，則要在教學(xué)中加以彌補(bǔ)。
2.呈現(xiàn)新材料。呈現(xiàn)新材料就是借助教學(xué)媒體展示教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和知識的類型進(jìn)行。
3.提供有指導(dǎo)的練習(xí)。有指導(dǎo)的練習(xí)既能展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，又能幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的不足。
4.提供反饋和糾正。對于學(xué)生通過練習(xí)和作業(yè)表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)信息，教師要給與及時反饋，強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)，糾正錯誤的學(xué)習(xí)。
5.提供獨立的練習(xí)。獨立練習(xí)是和學(xué)習(xí)情境不同、需要學(xué)生自己完成的作業(yè)。通過獨立練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生對知識的應(yīng)用及遷移。
6.每周或每月的復(fù)習(xí)。每周或每月的復(fù)習(xí)是為了鞏固和保持知識，促進(jìn)知識的系統(tǒng)化和融會貫通。
二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略
在教學(xué)中，如果學(xué)習(xí)的任務(wù)是開放的、活動的、靈活的問題情境，需要學(xué)生積極參與和實踐，而教學(xué)目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、抽象思維能力和解決問題的能力，則宜于采取以學(xué)生為中心的非指導(dǎo)性的教學(xué)策略，如發(fā)現(xiàn)教學(xué)和探究教學(xué)。
（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)
發(fā)現(xiàn)教學(xué)指教師不將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接告訴學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念和原理的一種教學(xué)策略。在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。
1.發(fā)現(xiàn)教學(xué)的特征
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生認(rèn)知上的矛盾，提出要求解決和必須解決的問題。
（2）給學(xué)生提供必要的背景知識和相關(guān)材料，促使學(xué)生利用教師所提供的材料進(jìn)行思考和探索，并進(jìn)行討論，提出對問題解答的假設(shè)。
（3）學(xué)生從理論上或?qū)嵺`中檢驗自己的假設(shè)，并修正自己的假設(shè)。
（4）教師和學(xué)生根據(jù)在實踐實驗中獲得的結(jié)果以及先前的知識，在仔細(xì)評價的基礎(chǔ)上引出學(xué)習(xí)結(jié)論。
發(fā)現(xiàn)法由于布魯納的大力提倡而對教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。發(fā)現(xiàn)策略的主要優(yōu)點是容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性和思維能力；在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，由于知識是學(xué)生自己動手動腦獲得的，更容易保持、鞏固和遷移。
2.發(fā)現(xiàn)教學(xué)的設(shè)計
布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出了四項原則：
（1）教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚，使學(xué)生對問題產(chǎn)生清晰的定向。
（2）根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗，適當(dāng)組織教材。教師要在研究教材和學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個有序的發(fā)現(xiàn)過程。要仔細(xì)設(shè)計問題和例子，確保參考材料和設(shè)備充足，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)程。
（3）要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，合理安排教材的邏輯順序，教材呈現(xiàn)應(yīng)該與學(xué)生的年齡、能力水平相匹配。
（4）確保學(xué)習(xí)材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要順利進(jìn)行，關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)卮_定學(xué)生可進(jìn)行獨立探究的力所能及的最近發(fā)展區(qū)。只有教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題情境符合學(xué)生的實際水平，只要經(jīng)過努力就可達(dá)到最近發(fā)展區(qū)時，學(xué)生才會表現(xiàn)出探索行為。