《鄒忌諷齊王納諫》教學實錄1

[教學過程 和方法]

師：（板書“三人成虎”）同學們都知道“三人成虎”的成語嗎？

生：不知道。

師：戰(zhàn)國時代，各國相互攻伐，為了使大家都真正遵守信約，國家與國家之間通常將太子交給對方作為人質。《戰(zhàn)國策·魏策》中有這樣一段記載：

魏國大臣龐蔥，將要陪太子到趙國去做人質，臨行前對魏王說：“現(xiàn)在有個人來說街上出現(xiàn)了老虎，大王可相信嗎？”

魏王道：“我不信。”

龐蔥說：“如果第二 個人說街上出現(xiàn)了老虎，大王可相信嗎？”

魏王道：“我有些將信將疑了。”

龐蔥又說：“如果有第三個人說街上出現(xiàn)了老虎，大王相信嗎？”

魏王道：“我當然會相信。”

龐蔥就說：“街市上不會有老虎，這是很明顯的事，可是經(jīng)過三個人說，好象真的有了老虎了。現(xiàn)在趙國國都邯鄲離魏國國都大梁，比這里的街市遠了許多，議論我的人又不止三個。希望大王明察才好。”

魏王道：“一切我自己知道。”

龐蔥陪太子回國，魏王果然再召見他了。

市是人口集中地方，當然不會有老虎。說市上老虎，顯然是造謠、欺騙，但許多人這樣說了，如果不是從事物真相上看問題，也往往會信以為真的。

這個故事本來是諷刺魏王無知的，但后世人引申這故事成為“三人成虎”這句成語，乃是借來比喻有時謠言也可以掩蓋真相的意思。例如：判斷一件事情的真?zhèn)危�必須�?jīng)過細心考察和思考，不能道聽途說。否則“三人成虎”，有時會誤把謠言當成真實的。

在春秋戰(zhàn)國時期，君王多有謀士，像龐蔥、百里奚等，他們主要是為君王出謀劃策，但君王是否聽勸，得看勸術如何以及君王是否是明主。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》，看鄒忌是如何勸說齊王的，而齊王是否聽了他的建議。

師：請閱讀注釋1，回答《戰(zhàn)國策》又稱什么？

生：（看后回答）“策”通“冊”，意思是《戰(zhàn)國策》原為戰(zhàn)國末期秦漢間人所輯，后經(jīng)西漢末年編訂成書。反映了戰(zhàn)國時期各國的政治、軍事、外交方面的一些活動情況和社會面貌。

師：是的。全書共十二策，本文選自《戰(zhàn)國策》，《戰(zhàn)國策》記載的是策士謀臣的策略和言論。《戰(zhàn)國策》既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。

[教學過程 ]

師：請大家快速地把課文瀏覽一遍，各個組把不懂的字詞劃出來。 （過了兩分鐘）

生：（部分）老師，我們讀好了。

師：有不懂的字詞嗎？

生：沒有。

師：我們先來分析題目，“諷”是什么意思？

生：鄒忌諷齊王。

師：“納”呢？

生：齊王納諫。

師：很好，但是還要請大家注意，“納”一般是指長輩或上級接納別人的意見。如果是給別人提意見應該稱“進諫”。

師：下面我們來分角色朗讀課文，邊讀邊思考。

（板書）A、鄒忌諷齊王的起因是什么？

B、鄒忌是怎么樣諷齊王的？

C、鄒忌諷齊王的結果怎么樣？

D、齊王怎么樣進諫？

E、納諫后的效果如何？

（指定學生讀，五分鐘后）

生：老師，我們組有疑問：為什么鄒忌的妻子“私我”，而他的妾卻是“畏我”？

師：其他組的同學能幫助他們解決嗎？

生：（討論后）我們不知道。

師：這就涉及到古代婚姻中的女子地位的問題。妻是明媒正娶的，妻的娘家權勢與丈夫相當，因此在家庭中頗有地位；而妾是買來的或別人贈與的，娘家的地位一般比較低，也就影響了在家庭中的地位。一般說來，小妾不但畏懼丈夫，還畏懼妻子。

師：現(xiàn)在就請同學們搶答鄒忌諷齊王的起因是什么？

生：早晨照鏡子，然后想到與徐公誰美？，并詢問妻、妾、客。他們都夸鄒忌美。由此，鄒忌想到齊王身邊的人可能都會贊美齊王。

師：太好了，回答的非常好，同學們有不同意見嗎？

生：沒有。

師：其實，這樣一來，我們也明白了第二個問題。鄒忌就是拿妻、妾、客比王身邊的人。那么這里運用了什么手法呢？

生：（討論）對比

生：反襯。……

師：運用的是譬喻說理。那么齊王有沒有納諫啊？

生：有。

師：你怎么看出來的？

生：他定了三種可以受賞的方法。

師：是的，他接受了。

面刺------------上賞--------------門庭若市

書諫------------中賞--------------無可進者

謗譏------------下賞--------------戰(zhàn)勝于朝廷

請你們把那幾句話讀出來好嗎？

（生讀）

師：齊王納諫后的效果如何？

生：四海之內皆朝于齊。

師：很好，效果是：門庭若市，無可進者，戰(zhàn)勝于朝廷。接下來，請大家看一下綜合練習中 的《召公諫厲王弭謗》，思考：

厲王納諫了沒有，他的下場如何？

生：他沒有納諫，下場是被流放。

師：是的。盡管召公也進諫了，但卻沒有納諫的人。因此君王是否納諫不僅取決于進諫者是否會勸，還在于納諫者是否英明。

師：下面的時間就請同學們做練習。

（練習略）

要想讓課堂活起來，要想讓學生想學，首先要調動學生的學習興趣。我的學生今年的平均年齡是十六歲，從某種意義上說，他們還是孩子。因此我在教學的時候，相當注重調動孩子的興趣。興趣是推動學生求知欲的強大的內在動力，興趣往往是創(chuàng)造的先導。

在本文的教學中，我就注意到調動學生的興趣的重要性。任何一門學科的教學，首先讓它產(chǎn)生吸引力，語文也不例外。因此，第一步的課文導入  就顯得十分重要，它關系到學生對這堂課、這篇課文乃至這個學科的學習興趣和投入的時間和精力，這點已經(jīng)是共識。在講本文時，一進班級我就在黑板上寫了“三人成虎”幾個字，學生都覺得奇怪，甚至有的學生按捺不住性子問我今天講什么。當我給他們講故事的時候，教室里安靜極了。而等到故事結束導入  課文時，學生已經(jīng)猜測到課文的內容了。對于分角色朗讀，學生也非常感興趣。有的人想表現(xiàn)自己，有的人想看別人出丑。但不管怎么說，學生已經(jīng)想學了，他們渴望獲得成功，享受到成功的樂趣！而且，在興趣的支撐下，學生的朗讀很到位。在教學過程 中，我適當?shù)卮┎逭n外知識，這也激發(fā)了學生學習的興趣。因為有的知識是學生從來沒有聽說過的，因此也有興趣學習。

另外，這次課上，我還整合了《召公諫厲王弭謗》，讓學生當堂對比閱讀，有利于學生更好的理解文章。而且，也起到了調節(jié)的作用，避免了讓學生產(chǎn)生“古文沒有意思”的心理。

這次課的成功之處在與充分調動了學生的學習熱情，但不足之處是沒有很好的定位好老師的角色。應該更充分地把課堂還給學生，我應該少講。另外，在這次課堂上，沒有讓學生形成討論的氛圍。雖然課堂氣氛很活、學生聽的很認真，但學生沒有小組合作，更沒有好好的討論。

（孫茜）