《鄒忌諷齊王納諫》教學實錄（精選12篇）

《鄒忌諷齊王納諫》教學實錄 篇1

　　本課用一個小三連完成，整體教學思路如下：

　　讀一讀--演一演--比一比--練一練--辯一辯--查一查 

　　師：同學們，常言道：\"良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。\"然而因為逆耳，常使忠言得不到落實。尤其在君王身邊，所謂\"伴君如伴虎\"，出口不慎很可能招致殺身之禍。作為忠臣，面對君王的弊病如果不及時指出，第一愧對國家社稷，黎民百姓，其次又愧對自己良心。那么如何才能讓君王心平氣和地聆聽忠言，使其聽之順耳，并且心悅誠服地接受呢？這里就涉及到了說話的藝術。今天我們一起學習《鄒忌諷齊王納諫》，欣賞一下古之雄辯家的風范。請大家打開書本到61頁。

　　第一環節：讀一讀

　　師：\"書讀百遍，其意自見\"。首先，我們齊讀全文。相信在讀的過程中我們就能發現問題了。

　　（學生齊讀，讀到文中\"形貌昳麗\"、\"朝服衣冠\"、\"能謗譏于市朝\"、\"時時而間進\"、\"期年之后\"處時，或停頓，或不統一）

　　師：發現問題了吧，同學們？老師暫時不說，因為既然大家自己能發現，那么就自己嘗試解決問題吧。現在，我們就分組把重點字詞和難解字詞找出來，然后考考其他的小組，看看他們能得多少分，看看哪一組在第一輪角逐中能脫穎而出。

　　（各小組小聲議論起來，老師巡視指導，要求小組長把成員歸納的知識點整理到一張紙上。然后上黑板，各組交互完成任務，學生集體評改。學生有互相挑戰的情緒，又有古文參考書，把重難點基本都能找到。第三小組以滿分10分勝出。掌聲鼓勵。）        師：現在問題解決了，我們再讀一遍，這次肯定能讀得準確而響亮了是嗎？（學生齊讀，這次大有進步，由于文章比較簡單，學生自主疏通大意，老師指正。）        

　　第二環節：演一演                                                          

　　師：同學們，初學了本文，我們已經了解了故事梗概，這里涉及到幾個人物？

　　生：（異口同聲）鄒忌、妻、妾、客、齊王。

　　師：除了主人公，這些人物言語不多，由于身份不同，言行表現就肯定有區別。比如，妻和妾說話的口氣會有什么不同呢？

　　（生七嘴八舌，有男生開始嗲聲嗲氣的模擬，大家哄笑。）

　　師：好，有同學開始不分性別躍躍欲試了？（學生笑，幾個同學也不好意思了，停止了怪腔怪調，安靜下來。）現在各小組可以討論一下這些人物說話時的心理，分角色朗讀一下，注意把握微妙的感情差異。然后小組合作，推薦六位同學分別飾演五個人物和朗讀旁白，也可以自告奮勇，毛遂自薦，我們看看表演的效果如何。

　　（學生活躍起來，開始琢磨人物心理，用各種口氣對話，饒有興趣。老師參與各組討論，指導朗讀。并注意全班學生的整體紀律。）

　　師：大家都很認真，也很有表演能力，剛才已經發現了很多\"影視新秀\"啊，（學生笑）現在呢，我們就來欣賞他們的精彩表演吧。

　　（學生鼓掌，六位同學上臺。老師恭敬地搬上一把椅子，請\"齊王\"上座。學生笑言：跑龍套的。）

　　（幾位學生煞有介事地表演開來，尤其是表演齊王的大個男生，表演到位。幾分鐘的表演不時贏得掌聲和笑聲。）

　　師：大家說演得好不好？（同學們齊喊：好！）好在哪里？要說出理由，當個有水平的評論家。這幾位演員哪些地方表演得特別好，哪些地方如果這樣表演會更恰當，大家可以各抒己見。

　　生1：我認為扮演妻妾的同學表演很好，把妻子對丈夫的寵愛之情和妾的畏懼拘謹的神情都表現出來了。

　　生2：表演最好的絕對是\"齊王\"嘛，多有君王氣度！說起話來有霸氣。而且，把這位君王謙遜，知錯就改的一面也表現出來了。

　　生3：（扮演鄒忌者）：我說說我扮演鄒忌的感覺吧，如果讓我再演一次，我覺得應該再嚴肅一點。因為說得畢竟是國家大事，他只是采用委婉的方法，但態度是很認真，很嚴肅的。

　　師：有道理！鄒忌果然非同一般，不僅敢于進諫，而且能將齊王說得心悅誠服，現在我們仔細體味一下說話的藝術。

　　第三環節：比一比

　　師：請同學們看小黑板，組內討論或者組間交流，這些問題你們能解決嗎？

　　（出示小黑板，板書如下：）

　　1、鄒忌的家事和國事之間，存在著怎樣的聯系？鄒忌是用什么方法來諷喻齊威王納諫的？

　　2、瀏覽《納諫與止謗》，比較齊王和周厲王對于納諫的態度、措施以及結果，你對此有何感想？

　　（學生開始比較閱讀，討論交流。老師巡視，學生有疑問之處及時點撥。）

　　師：好，各小組長那里是不是都整理好你們組的意見了？（回答：差不多了。）看來不是特別有把握。沒關系，我們先大膽說出自己的見解，不當之處全班集體解決。俗話說：兩個臭皮匠，頂個諸葛亮。何況我們有35個（算我一個）臭皮匠呢？（學生笑）

　　第二組代表：我們回答第三題可以嗎？我們畫了個小圖表……

　　師：當然可以。上黑板來吧。

　　（學生圖示如下：）

　　人物——態度——措施                  ——結果

　　齊王——納諫——面刺、上書、謗譏，受三賞——戰勝于朝廷

　　厲王——止謗——防民之口勝 于防川——流于彘

　　師：非常好，這樣一比較，可謂一目了然。集體智慧，果然表現出色。那么你們對兩者的比較結果有什么想法嗎？

　　生：多聽忠言，虛心接受，才能治理好國家。如果一意孤行，昏庸無能只能亡國。

　　師：有道理，大家不妨以此引申，聯系實際生活，課后在小作文本上寫個幾百字的感悟。好，其他小組來挑戰一下，你們是否同樣能比較完美地來回答另外一個問題呢？哪個小組？

　　（幾個小組長同時高高舉手，老師指明第四小組回答。）

　　第四小組代表：我們回答第一個問題。鄒忌把國事和家事作比較，從“我”和徐公比美這件事，得出妻私我、妾畏我、客有求于我，因此“皆以美于徐公”，然后推及齊王，宮婦左右私王，朝廷之臣畏王，四境之內有求于王，因此得出結論：王之弊甚矣。這樣很有說服力。

　　師：回答得很好，那么這屬于哪種比較？（學生：類比）對，正因為兩件事同出一理，比美的私事是為國家大事作鋪墊的，設喻類比，由小及大，委婉動聽，入情入理，所以齊王很容易接納這個道理。如果鄒忌單刀直入，直言進諫，可能會有什么后果呢?

　　生：來人！拉出去砍了！“咔嚓！”（學生模擬砍頭狀）

　　（師生笑。）

　　第四環節：練一練

　　師：現在大家一定非常想擁有伶牙俐齒，雄辯口才了吧？真希望能夠憑著三寸不爛之舌，說遍天下無敵手。而且現今社會，還真需要你能有很好的表達能力和交際能力，下面就請大家動動嘴，注意運用說話藝術，說服老師讓大家看漫畫。

　　（學生一下來勁了，七嘴八舌爭論開來，具體過程略。）

　　第五環節：辯一辯

　　師：大家都已經體會到了鄒忌的善于進諫的方法，也體會到了齊王勇于納諫的精神，那么想要讓君王納諫，到底是君王本身的胸襟氣度更重要，還是進諫的說話藝術更重要？

　　（學生開始爭論起來 。）

　　師：好，大家都有話要說了。但辯論講究有理有據，在下一課學習《納諫與止謗》這一篇課文時，大家要充分提取文中有效信息，了解歷史實例，組成你的有力論據。到時，我們進行一場小小辯論賽，相信大家又會有精彩表現的。下課。

　　第六環節：查一查（在本單元教學完成后，帶學生上電子閱覽室完成）

　　1、查詢鄒忌和齊威王的相關史料

　　2、查詢《戰國策》的文學常識

　　3、查詢唐太宗與魏征、比干被挖心的歷史典故

　　關于古文教學的

　　幾點思考

　　◆黃燕亞

　　古文學習向來是令學生厭煩、老師頭疼的一個問題。面對佶屈聱牙，生澀難懂的文言文，學生既沒興趣又沒耐心，課堂氣氛死氣沉沉，令人昏昏欲睡，老師一個人獨角戲難唱，教學效果也就可想而知。但是中國上下五千年悠久文化的一脈傳承，古典文史知識的學習研究，又必然需要沉浸于前人抒寫的典籍之中，無法繞開幾千年的精華沉淀而一步邁入相對膚淺浮躁的白話世界。

　　初中階段已經接觸了一些簡單古詩詞和文言文，進入高中階段后自然提高學習要求了，需要我們帶領學生深入接觸古文學習，既為高考攻關作好實力積累，更為他們將來的深造作好鋪墊。因此，如何師生同樂學好古文，成了當務之急。作為一個教育工作者，在日常古文教學中我積極實踐，嘗試能在前人的基礎上開拓出一片輕松愉快的學習天空。下面，筆者就結合《鄒忌諷齊王納諫》一文的教學談談對于古文教學的幾點思考。

　　一、學生主動學習，引進競爭機制。

　　我們習慣了把備課中的所有知識點傾倒給學生，尤其是古文，認為學生水平不夠，只要能聽、記下來就可以了。本身學習內容深奧艱澀，加上被動學習，剝奪主動權這是許多學生厭惡古文學習的重要原因。所以筆者堅持把課堂還給學生，特別是古文學習。

　　如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎知識，全部讓學生自己解決，老師只在知識點歸納和文章思想內容上給予引導。首先，給學生充分的時間預習，要求必須完成轉注任務。這一條我班學生已經養成習慣，我只要適當監督檢查就是。為了提高預習效率增強預習效果，在學生自主學習前，我會告訴學生預習完要求若干位同學上黑板完成重點字詞的注音注釋，要求脫離書本，挑戰自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個興奮點，好多學生自告奮勇的上臺，然后還是由學生評改。或者用更明顯的競爭機制，讓各小組互相挑戰，那就更熱鬧了，為了難倒對方，學生會把書本和教參吃透，充分討論充分自主學習。老師只要注意提醒學生提問時不可進行無意義的挑釁和刁難，專挑怪、難、偏的提問，那將會影響該組的最終成績。在《鄒忌》一文的教學中，這種方法效果甚好。

　　二、創設真實情境，積極參與課堂。

　　在本冊古文教學中，創設真實情境，讓學生積極參與課堂這一條我始終貫徹。如在教學屈原《國殤》時為讓學生充分想象戰場的宏大場面和悲壯場景，以及作者場面描寫中點面、遠近、動靜的巧妙安排，我讓同學們都來當張議謀拍一部電影——新版《英雄》。應該說學生在積極設計電影的過程中，已經深刻理解了文章內容以及屈原的構思技巧。隨后由他們的電影《英雄》引申出文章主旨，并進行遷移思考：何謂英雄？什么才是真正的英雄？展開了一次思想爭鋒。始終緊扣文章精神內涵，深入其中又拓展開去，糾正學生的個人主義英雄思想，明確真正的英雄是能以國家利益為重，在國家危難之際，甘愿為國捐軀的人。

　　同樣，在《鄒忌》一文的教學中，學生興趣盎然，積極參與課堂，自導自演。在如此真實的情境中，學生既理解了文章內容，又準確把握了人物心理。最主要的是，沒有一個學生感到無聊，無事可做，而且競爭杠桿依舊刺激著學生們的神經，大家在不知不覺中就學完了課文。如果在下課鈴響時，師生都情不自禁地說：“這么快？”這不正是我們想要的嗎？

　　三、多種教學方式，挖掘學生潛能。

　　古文學習，我們可能已經形成了思維定勢，每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內容——寫作方法的套路帶著學生一路小跑，下課時間到了，好，任務完成。至于學生在被老師固定的思路牽了45分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運用多種教學方式，讓學生在我們的引導下而不是死拉硬拽下學習古文，是一種風行水上，水到渠成的境界。

　　在教學《鄒忌》時，我讓學生小組競賽，自己表演，開展辯論，到圖書館查閱資料，圍繞教學任務多樣方式同時展開，充分挖掘學生潛能，讓每一個學生都能參與其中，都有表現機會。好多學生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現。學習《蒹葭》時，師生共同欣賞鄧麗君的《在水一方》，感受深摯的情感、幽幽的傷感；學習《碩鼠》時，一起漫畫奴隸主，看清剝削者的丑惡嘴臉；學習《涉江》時，尋覓精神的象征物，在一草一花上體味精神內涵，增加想象，將屈原的比喻象征手法活用……

　　一個學期即將結束，這篇教學反思也算是對半年教學的一個總結。從中，我看到了古文學習陽光的一面，也體會到了積極嘗試的快樂，可能在這過程中經歷了很多曲折，但只要我們能時刻對教學保持不變的熱情和反思的冷靜，那么師生同樂一起學習的春天相信很快就會到來！

　　梅洪建  an li(網友來稿)

《鄒忌諷齊王納諫》教學實錄 篇2

　　◎孫茜

　　[教學過程 和方法] 

　　師：（板書“三人成虎”）同學們都知道“三人成虎”的成語嗎？ 

　　生：不知道。 

　　師：戰國時代，各國相互攻伐，為了使大家都真正遵守信約，國家與國家之間通常將太子交給對方作為人質。《戰國策·魏策》中有這樣一段記載： 

　　魏國大臣龐蔥，將要陪太子到趙國去做人質，臨行前對魏王說：“現在有個人來說街上出現了老虎，大王可相信嗎？” 

　　魏王道：“我不信。” 

　　龐蔥說：“如果第二 個人說街上出現了老虎，大王可相信嗎？” 

　　魏王道：“我有些將信將疑了。” 

　　龐蔥又說：“如果有第三個人說街上出現了老虎，大王相信嗎？” 

　　魏王道：“我當然會相信。” 

　　龐蔥就說：“街市上不會有老虎，這是很明顯的事，可是經過三個人說，好象真的有了老虎了。現在趙國國都邯鄲離魏國國都大梁，比這里的街市遠了許多，議論我的人又不止三個。希望大王明察才好。” 

　　魏王道：“一切我自己知道。” 

　　龐蔥陪太子回國，魏王果然再召見他了。 

　　市是人口集中地方，當然不會有老虎。說市上老虎，顯然是造謠、欺騙，但許多人這樣說了，如果不是從事物真相上看問題，也往往會信以為真的。 

　　這個故事本來是諷刺魏王無知的，但后世人引申這故事成為“三人成虎”這句成語，乃是借來比喻有時謠言也可以掩蓋真相的意思。例如：判斷一件事情的真偽，必須經過細心考察和思考，不能道聽途說。否則“三人成虎”，有時會誤把謠言當成真實的。 

　　在春秋戰國時期，君王多有謀士，像龐蔥、百里奚等，他們主要是為君王出謀劃策，但君王是否聽勸，得看勸術如何以及君王是否是明主。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》，看鄒忌是如何勸說齊王的，而齊王是否聽了他的建議。 

　　師：請閱讀注釋1，回答《戰國策》又稱什么？ 

　　生：（看后回答）“策”通“冊”，意思是《戰國策》原為戰國末期秦漢間人所輯，后經西漢末年編訂成書。反映了戰國時期各國的政治、軍事、外交方面的一些活動情況和社會面貌。 

　　師：是的。全書共十二策，本文選自《戰國策》，《戰國策》記載的是策士謀臣的策略和言論。《戰國策》既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。 

　　[教學過程 ] 

　　師：請大家快速地把課文瀏覽一遍，各個組把不懂的字詞劃出來。 （過了兩分鐘） 

　　生：（部分）老師，我們讀好了。 

　　師：有不懂的字詞嗎？ 

　　生：沒有。 

　　師：我們先來分析題目，“諷”是什么意思？ 

　　生：鄒忌諷齊王。 

　　師：“納”呢？ 

　　生：齊王納諫。 

　　師：很好，但是還要請大家注意，“納”一般是指長輩或上級接納別人的意見。如果是給別人提意見應該稱“進諫”。 

　　師：下面我們來分角色朗讀課文，邊讀邊思考。 

　　（板書）A、鄒忌諷齊王的起因是什么？ 

　　B、鄒忌是怎么樣諷齊王的？ 

　　C、鄒忌諷齊王的結果怎么樣？ 

　　D、齊王怎么樣進諫？ 

　　E、納諫后的效果如何？ 

　　（指定學生讀，五分鐘后） 

　　生：老師，我們組有疑問：為什么鄒忌的妻子“私我”，而他的妾卻是“畏我”？ 

　　師：其他組的同學能幫助他們解決嗎？ 

　　生：（討論后）我們不知道。 

　　師：這就涉及到古代婚姻中的女子地位的問題。妻是明媒正娶的，妻的娘家權勢與丈夫相當，因此在家庭中頗有地位；而妾是買來的或別人贈與的，娘家的地位一般比較低，也就影響了在家庭中的地位。一般說來，小妾不但畏懼丈夫，還畏懼妻子。 

　　師：現在就請同學們搶答鄒忌諷齊王的起因是什么？ 

　　生：早晨照鏡子，然后想到與徐公誰美？，并詢問妻、妾、客。他們都夸鄒忌美。由此，鄒忌想到齊王身邊的人可能都會贊美齊王。 

　　師：太好了，回答的非常好，同學們有不同意見嗎？ 

　　生：沒有。 

　　師：其實，這樣一來，我們也明白了第二個問題。鄒忌就是拿妻、妾、客比王身邊的人。那么這里運用了什么手法呢？ 

　　生：（討論）對比 

　　生：反襯。…… 

　　師：運用的是譬喻說理。那么齊王有沒有納諫啊？ 

　　生：有。 

　　師：你怎么看出來的？ 

　　生：他定了三種可以受賞的方法。 

　　師：是的，他接受了。 

　　面刺------------上賞--------------門庭若市 

　　書諫------------中賞--------------無可進者 

　　謗譏------------下賞--------------戰勝于朝廷 

　　請你們把那幾句話讀出來好嗎？ 

　　（生讀） 

　　師：齊王納諫后的效果如何？ 

　　生：四海之內皆朝于齊。 

　　師：很好，效果是：門庭若市，無可進者，戰勝于朝廷。接下來，請大家看一下綜合練習中 的《召公諫厲王弭謗》，思考： 

　　厲王納諫了沒有，他的下場如何？ 

　　生：他沒有納諫，下場是被流放。 

　　師：是的。盡管召公也進諫了，但卻沒有納諫的人。因此君王是否納諫不僅取決于進諫者是否會勸，還在于納諫者是否英明。 

　　師：下面的時間就請同學們做練習。 

　　（練習略）

《鄒忌諷齊王納諫》教學實錄 篇3

　　程    志

　　一、導語 

　　唐朝名臣魏征云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以知得失。”魏征正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失：唐太宗納諫如流，及時改正自己的錯誤。圣君、賢臣，使唐朝的政治穩定，國泰民安。戰國時期的鄒忌也是齊威王的一面鏡子，而這位以雄辯著稱的謀臣諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌風齊王納諫》。

　　二、范讀課文，學生感知課文。

　　三、自學指導

　　（一）提供有關《戰國策》與戰國的資料

　　《戰國策》原名《國事》《短長》《事語》《長書》等，由于書中主要記載的是戰國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢時，由劉向整理校正后定名為《戰國策》，至于這部書的作者，已經不可考。它所記史實從東周貞定王17年（BC452年）到秦始皇31年（BC216年）共245年的歷史。全書共33篇，分國別編輯。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，韓三篇，燕三篇，宋衛合一篇，中山一篇。

　　戰國時代，七雄并立，兼并戰爭比春秋時代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀士策士為自己出謀劃策，于是作為“士”的這一階層人物在當時的政治舞臺上活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統治集團服務，并且往往利用當時錯綜復雜的斗爭形勢游說諸侯采納。《戰國策》就是著重記述這些策士們的言行的。

　　《戰國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老夫人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”、“狐假虎威”、“南轅北轍”等。《戰國策》不愧是先秦散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。

　　（二）解題

　　標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

　　鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善變著稱。據史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就籍談論彈琴，闡述治國安民之道，齊王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

　　齊威王，是一個很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮。”齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國人治。

　　四、閱讀課文，理解文意

　　再讀課文，讀準句讀，理解文意

　　（學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號，借助解釋、詞典自行解決）

　　第一自然段

　　誦讀指導

　　（學生齊讀）

　　此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩。他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛憐之情；其妾畏懼拘謹之情；其客的阿諛奉承之情都要讀出來。

　　“我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“我與徐公孰美？”三個問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要讀出融融的愛憐之情；“徐公何能及君也！”妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意；“徐公不若君之美也。”客之答，要讀出阿諛奉承之情。

　　（指名一位學生讀第一自然段）

　　文意簡析

　　提問：此段所寫的主要內容是什么？

　　明確：三問三答。

　　提問：在妻、妾、客的三答中，鄒忌領悟到什么？用文中語句回答。

　　明確：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”此道理為諷諫齊王埋下了伏筆。

　　第二自然段

　　誦讀指導

　　本段是鄒忌用現身說法、親身體驗諷勸齊王。讀來要娓娓動聽。如與人細語敘家常。

　　（1）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”一一相對應，兩兩相比。三比之中，道理自然而出，節奏感很強，讀時要注意。

　　（2）“今齊/地/方千里”中的“地”是“土地”，“方”是“方圓”，因此在“今齊”之后一大停頓后，“地”“方”之間作小停頓。

　　文意簡析：

　　提問：請同學們用簡練的語言概括此段大意。

　　明確：鄒忌以切身體驗通過三比諷勸齊王。

　　第三、四自然段

　　誦讀指導：

　　（1）“善”要讀出齊威王的心悅誠服。

　　（2）“此所謂/戰勝于朝廷”句中“此所謂”后要略作停頓。

　　文意簡析：

　　提問：第三、四自然段所寫的主要內容是什么？

　　明確：寫齊王納諫的三賞，懸賞求諫之后的三變及取得的成果，即“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”。

　　（指名一學生讀三、四自然段，然后齊讀課文）

　　資料顯示：

　　三問

　　緣起                       三答

　　鄒忌進諫      內容：              三比

　　結果                        三賞

　　三變                                                                  

　　（三）三讀課文，鑒賞課文

　　（學生結合板書，齊讀課文，理解思路）

　　小結：本文從鄒忌與徐公比美入手寫起，依次敘述了進諫的緣起，進諫的內容，進諫的結果。進諫緣起于鄒忌的三問，妻、妾、客的三答。妻、妾、客異口同聲的贊美，使鄒忌“暮寢而思之”，悟出了為何“受弊”的道理。進諫的內容則是鄒忌因小見大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齊王聽后連連叫好。而進諫的結果則是齊王欣然接受鄒忌的勸告，下令獎賞進諫的臣民，齊國也因此威名大振。

　　這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的三疊排比的結構：鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解弊的三思；入朝見威王的三比；齊威王鼓勵納諫的三賞，納諫后齊國的三變，前后呼應，上下關照，層層推進，句式整散錯落有致，讀來瑯瑯上口。

　　（學生再讀課文，結合板書嘗試背誦）

　　四、布置作業  

　　背誦全文。

　　《鄒忌諷齊王納諫》

　　教后記

　　◎程    志

　　《鄒忌諷齊王納諫》是一篇傳統課目，老師教起來較為得心應手，挖掘的深度，拓展的廣度都較為深廣，但對學生來說，永遠都是新的。因此，在分析課文的同時，還要抓住基礎性的東西，如字詞句等。此教案為第一課時，主要是讓學生感知課文，整體把握，直到背誦。

　　存在問題，學生誦讀時斷句不準，例如“今齊地方千里”中的“地方”不斷開，作為一個詞來讀。結合板書背誦時，許多學生強記背誦，不能理解中間的內容。

　　表現較好的地方，學生讀課文較齊，學生概括文意時，有個別學生能順著老師的思路寫下去。

　　師：前一堂課我們學習了《鄒忌諷齊王納諫》，現在我們再一次請同學分角色朗讀課文，在讀課文前請同學們想一想該怎樣表現鄒忌和齊王的形象,相互間可討論。

　　(學生分學習小組，相互小聲討論)

　　師：請一組同學來讀一讀，演一演。其他同學注意聽,然后來評評。

　　學生分角色朗讀課文。

　　師:誰來給他們的朗讀評一評?

　　(學生舉手，老師點名)

　　生：我們小組覺得楊涵濤讀得較好，鄒忌的語氣委婉誠懇，又不失嚴肅。

　　師：他在委婉諷勸，嚴肅好嗎?

　　生：他雖是委婉諷勸，但畢竟是談國家大事,應該嚴肅點。

　　師：好，叢霄讀齊王讀得怎樣呢?

　　生：叢霄讀得也很好，他讀得渾厚有氣勢，顯出一代君王的氣度。

　　師：同學們說得太棒了，我要自嘆弗如了，(學生笑)現在請大家拿出課前查閱的資料，閱讀《召公諫厲王止謗》，比較齊威王和周厲王分別是怎樣的形象?

　　(學生閱讀材料,相互討論交流)

　　師：王積磊你說說你們組的意見。

　　生：我們組認為齊威王勇于納諫，精神高尚，是明君；周厲王不聽逆耳之言，是昏君。

　　師：很好，說得非常好，《納諫與止謗》這篇課文還給我們舉了其他帝王、臣子的例子，請同學們找出來,并給他們分分類。

　　師：我們來看看大家是如何分類的，請小組回答。

　　學生回答。學生是這樣分類的：

　　帝王：唐太宗、齊威王、周厲王、楚懷王、商紂王

　　臣子：魏征、鄒忌、召公、屈原、比干

　　師：請同學們比較“臣子”的結果，“帝王”的最后結果以及國家的命運。

　　學生分組討論，把帝王、臣子分為兩類，意見較為統一:唐太宗、齊威王是明君，國家被他們治理得很好；周厲王、楚懷王、商紂王全是昏君，在他們的統治下，百姓生活痛苦,他們有的還是亡國之君；魏征、鄒忌為一組，他們的意見被接納，得以善終；比干、屈原進諫不被接納，比干被挖心，屈原遭放逐,最后投江而死。

　　老師充分肯定學生的回答后牽引出課堂討論問題：

　　1、\"諫\"能否被接受,關鍵在于\"進諫人\"還是\"納諫人?\"

　　2、\"納諫\"和\"止謗\"在古代不同的意義及作用十分明顯，那么在現今社會他們的益處和弊端分別是什么呢?

　　學生認真思考問題，討論問題。教師下堂巡視，時不時加入學生的討論。

　　師：大家都認真討論了，我們請兩個小組分別回答。

　　(學生舉手,老師點名)

　　生：\"諫\"能否被接受，關鍵還是在于\"納諫人\"。

　　教師追問：如果話說得不好聽不被接受，責任在誰呢?

　　生當然是帝王的責任，魏征不是經常讓唐太宗下不了臺嗎?

　　師：好!好!第二題第五小組代表回答。

　　生：納諫可以改進工作，提高效率，能受到廣大人民的支持，對四化進程起推動作用;止謗危害是貽誤工作，傷害同志，最后難免垮臺。

　　教師追問：除書本上的你有自己的理解嗎?

　　生：止謗肯定損害人民利益，不利于社會的發展。

　　師：同學們剛才從大的方面談到\"納諫\"的益處，\"止謗\"的弊端,那么現在我們請同學聯系生活進一步來談談，并把自己的意見寫下來。

　　教師出示話題：

　　1、談談生活中納諫與止謗。

　　2、如何對待別人的意見？

　　學生寫作，老師巡視。

　　學生完成寫作，相互交流相互評點。

　　課堂教學的得與失

　　司武琴

　　集體研究式教學的主要內涵在于學生自主學習、合作學習、探究學習，來到光華之后，我積極學習光華這一先進的教學理念。我想就《鄒忌諷齊王納諫》、《納諫與止謗》兩篇課文的合和教學談談我教學中的得與失.。  

　　課堂教學中，鑒于學生已經掌握了文言基礎知識，我將教學重點落到了《納諫與止謗》上，主要就齊王、厲王對待\"諫\"的不同態度及由此引發的不同國家命運的比較來掌握納諫的好處，止謗的危害。

　　教學時，我讓學生再一次讀一讀，演一演齊王、鄒忌，分析齊王、鄒忌的不同的形象。古代還有沒有君臣進諫納諫的事例呢?

　　請學生閱讀《納諫與止謗》，學生閱讀興趣激發起來，學生自主閱讀課文，找出君臣事例并根據他們的不同態度，最后不同命運給他們分類，然后討論探究\"納諫\"與\"止謗\"的不同作用意義。追古思今，學生再次探究在現實生活中納諫的益處，止謗的弊端；談談應如何對待別人的意見。學生開始練筆寫作.接著就幾位寫作快的學生的習作展開了討論，師生共同評析。

　　這堂課看起來節奏緊湊，我也有意識地讓學生多活動，學生活動也較為充分，但教學完成后，卻感到像缺少了點什么。

　　集體研究式教學的基本特征是自主、問題、溝通。自主學習本身就應該讓學生以主人的身份去學習。教學時，我的思路十分清晰，學生也一直在我的引導下去學習，但我僅僅是請學生入我的甕，學生只是沿著我的思路來思考，思維受到了限制，沒有真正地自主。集體研究式教學問題的來源：教材、教師、學生。課堂預設的問題學生都解決了，但這些問題僅僅是我根據我的教材設計好的，可以說學生是在幫老師解決問題，我剝奪了學生提問的權力。成功的教學應該是學生通過自主學習產生問題、解決問題。我把一切都包辦了，正是因為我的包辦，學生只能就問題談問題，可昂完全沒有開放性，這堂單一的課限制了學生的溝通交流，更限制了學生的視野，拓展延伸也就顯得有些空乏。

　　以上把我教學中的得與失記下，以便今后的教學中揚長避短。集體研究式教學這門學問是要我們仔細鉆研的。

　　梅洪建  an li(網友來稿)

《鄒忌諷齊王納諫》教學實錄 篇4

　　◎孫茜

　　[教學過程 和方法]

　　師：（板書“三人成虎”）同學們都知道“三人成虎”的成語嗎？

　　生：不知道。

　　師：戰國時代，各國相互攻伐，為了使大家都真正遵守信約，國家與國家之間通常將太子交給對方作為人質。《戰國策·魏策》中有這樣一段記載：

　　魏國大臣龐蔥，將要陪太子到趙國去做人質，臨行前對魏王說：“現在有個人來說街上出現了老虎，大王可相信嗎？”

　　魏王道：“我不信。”

　　龐蔥說：“如果第二 個人說街上出現了老虎，大王可相信嗎？”

　　魏王道：“我有些將信將疑了。”

　　龐蔥又說：“如果有第三個人說街上出現了老虎，大王相信嗎？”

　　魏王道：“我當然會相信。”

　　龐蔥就說：“街市上不會有老虎，這是很明顯的事，可是經過三個人說，好象真的有了老虎了。現在趙國國都邯鄲離魏國國都大梁，比這里的街市遠了許多，議論我的人又不止三個。希望大王明察才好。”

　　魏王道：“一切我自己知道。”

　　龐蔥陪太子回國，魏王果然再召見他了。

　　市是人口集中地方，當然不會有老虎。說市上老虎，顯然是造謠、欺騙，但許多人這樣說了，如果不是從事物真相上看問題，也往往會信以為真的。

　　這個故事本來是諷刺魏王無知的，但后世人引申這故事成為“三人成虎”這句成語，乃是借來比喻有時謠言也可以掩蓋真相的意思。例如：判斷一件事情的真偽，必須經過細心考察和思考，不能道聽途說。否則“三人成虎”，有時會誤把謠言當成真實的。

　　在春秋戰國時期，君王多有謀士，像龐蔥、百里奚等，他們主要是為君王出謀劃策，但君王是否聽勸，得看勸術如何以及君王是否是明主。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》，看鄒忌是如何勸說齊王的，而齊王是否聽了他的建議。

　　師：請閱讀注釋1，回答《戰國策》又稱什么？

　　生：（看后回答）“策”通“冊”，意思是《戰國策》原為戰國末期秦漢間人所輯，后經西漢末年編訂成書。反映了戰國時期各國的政治、軍事、外交方面的一些活動情況和社會面貌。

　　師：是的。全書共十二策，本文選自《戰國策》，《戰國策》記載的是策士謀臣的策略和言論。《戰國策》既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。

　　[教學過程 ]

　　師：請大家快速地把課文瀏覽一遍，各個組把不懂的字詞劃出來。 （過了兩分鐘）

　　生：（部分）老師，我們讀好了。

　　師：有不懂的字詞嗎？

　　生：沒有。

　　師：我們先來分析題目，“諷”是什么意思？

　　生：鄒忌諷齊王。

　　師：“納”呢？

　　生：齊王納諫。

　　師：很好，但是還要請大家注意，“納”一般是指長輩或上級接納別人的意見。如果是給別人提意見應該稱“進諫”。

　　師：下面我們來分角色朗讀課文，邊讀邊思考。

　　（板書）A、鄒忌諷齊王的起因是什么？

　　B、鄒忌是怎么樣諷齊王的？

　　C、鄒忌諷齊王的結果怎么樣？

　　D、齊王怎么樣進諫？

　　E、納諫后的效果如何？

　　（指定學生讀，五分鐘后）

　　生：老師，我們組有疑問：為什么鄒忌的妻子“私我”，而他的妾卻是“畏我”？

　　師：其他組的同學能幫助他們解決嗎？

　　生：（討論后）我們不知道。

　　師：這就涉及到古代婚姻中的女子地位的問題。妻是明媒正娶的，妻的娘家權勢與丈夫相當，因此在家庭中頗有地位；而妾是買來的或別人贈與的，娘家的地位一般比較低，也就影響了在家庭中的地位。一般說來，小妾不但畏懼丈夫，還畏懼妻子。

　　師：現在就請同學們搶答鄒忌諷齊王的起因是什么？

　　生：早晨照鏡子，然后想到與徐公誰美？，并詢問妻、妾、客。他們都夸鄒忌美。由此，鄒忌想到齊王身邊的人可能都會贊美齊王。

　　師：太好了，回答的非常好，同學們有不同意見嗎？

　　生：沒有。

　　師：其實，這樣一來，我們也明白了第二個問題。鄒忌就是拿妻、妾、客比王身邊的人。那么這里運用了什么手法呢？

　　生：（討論）對比

　　生：反襯。……

　　師：運用的是譬喻說理。那么齊王有沒有納諫啊？

　　生：有。

　　師：你怎么看出來的？

　　生：他定了三種可以受賞的方法。

　　師：是的，他接受了。

　　面刺------------上賞--------------門庭若市

　　書諫------------中賞--------------無可進者

　　謗譏------------下賞--------------戰勝于朝廷

　　請你們把那幾句話讀出來好嗎？

　　（生讀）

　　師：齊王納諫后的效果如何？

　　生：四海之內皆朝于齊。

　　師：很好，效果是：門庭若市，無可進者，戰勝于朝廷。接下來，請大家看一下綜合練習中 的《召公諫厲王弭謗》，思考：

　　厲王納諫了沒有，他的下場如何？

　　生：他沒有納諫，下場是被流放。

　　師：是的。盡管召公也進諫了，但卻沒有納諫的人。因此君王是否納諫不僅取決于進諫者是否會勸，還在于納諫者是否英明。

　　師：下面的時間就請同學們做練習。

　　（練習略）

　　要想讓課堂活起來，要想讓學生想學，首先要調動學生的學習興趣。我的學生今年的平均年齡是十六歲，從某種意義上說，他們還是孩子。因此我在教學的時候，相當注重調動孩子的興趣。興趣是推動學生求知欲的強大的內在動力，興趣往往是創造的先導。

　　在本文的教學中，我就注意到調動學生的興趣的重要性。任何一門學科的教學，首先讓它產生吸引力，語文也不例外。因此，第一步的課文導入  就顯得十分重要，它關系到學生對這堂課、這篇課文乃至這個學科的學習興趣和投入的時間和精力，這點已經是共識。在講本文時，一進班級我就在黑板上寫了“三人成虎”幾個字，學生都覺得奇怪，甚至有的學生按捺不住性子問我今天講什么。當我給他們講故事的時候，教室里安靜極了。而等到故事結束導入  課文時，學生已經猜測到課文的內容了。對于分角色朗讀，學生也非常感興趣。有的人想表現自己，有的人想看別人出丑。但不管怎么說，學生已經想學了，他們渴望獲得成功，享受到成功的樂趣！而且，在興趣的支撐下，學生的朗讀很到位。在教學過程 中，我適當地穿插課外知識，這也激發了學生學習的興趣。因為有的知識是學生從來沒有聽說過的，因此也有興趣學習。

　　另外，這次課上，我還整合了《召公諫厲王弭謗》，讓學生當堂對比閱讀，有利于學生更好的理解文章。而且，也起到了調節的作用，避免了讓學生產生“古文沒有意思”的心理。

　　這次課的成功之處在與充分調動了學生的學習熱情，但不足之處是沒有很好的定位好老師的角色。應該更充分地把課堂還給學生，我應該少講。另外，在這次課堂上，沒有讓學生形成討論的氛圍。雖然課堂氣氛很活、學生聽的很認真，但學生沒有小組合作，更沒有好好的討論。

　　（孫茜）

《鄒忌諷齊王納諫》教學實錄 篇5

　　鄒忌諷齊王納諫

　　《戰國策》

　　教學目標

　　知識目標

　　1.掌握文中重點文言詞語的意義和用法，了解賓語前置的句式特點。

　　2.了解《戰國策》。

　　能力目標

　　1.朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

　　2.欣賞鄒忌的諷諫藝術，理解諷喻說理的特點。

　　德育目標:

　　認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

　　教學重點

　　理讀課文，總結一詞多義、古今異義和詞類活用現象。

　　教學難點

　　反復誦讀，體會鄒忌進諫的技巧。

　　教學方法

　　1.朗讀法  用以讀帶講的方式，使學生在自讀、齊讀、默讀等各種形式的朗讀中感知課

　　文，理解課文。

　　2.討論點撥法  教學過程中，從不同角度多設疑，巧設疑，啟發學生思考，鼓勵學生發表自己的見解。

　　教具準備: 多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶

　　課時安排: 2課時

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　第一課時

　　[教學要點]

　　解題，了解《戰國策》；朗讀課文，整體感知；譯讀課文，疏通文意，理清思路。背誦課文。

　　[教學步驟]

　　一、導語：

　　人們常說：良藥苦口，忠言逆耳。歷史上那些敢于進諫的大臣也往往沒有什么好的下場。請看大屏幕：（課件演示）　　

　　比干菹醢：比干因勸諫暴君商紂王而被剁成肉醬；屈原投江：屈原因勸諫昏君楚懷王而遭流放，最終投江自盡；魏征死諫：魏征曾被明君唐太宗李世民稱為是自己的一面鏡子，但有時也是冒著殺頭危險直言進諫的。由此可見，進諫成功要有兩方面的因素：一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

　　二、解題

　　1、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

　　3、齊威王，是一個很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮。”齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　三、提供有關《戰國策》與戰國的資料 

　　《戰國策》是戰國末年和秦漢間的人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。全書共33篇。主要記載的是戰國時策士們的言論和行動。

　　戰國時代七雄并立，兼并戰爭比春秋時代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是“士”這一階層活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統治集團服務，并且往往利用當時錯綜復雜的斗爭形勢游說諸侯。《戰國策》就是著重記述這些策士們的言行的。

　　四、朗讀課文，疏通文句，把握文意

　　（一）初讀課文，讀準字音。

　　教師播放示范朗讀錄音。多媒體顯示：

　　昳(yì)麗　 朝(zhāo)服衣冠(guān)　

　　窺(kuī)鏡  期(jī)年     朝(cháo)于齊　

　　間(jiàn)進

　　（二）譯讀課文，理解文意。   

　　教師檢查學生自讀情況，對本文教學重點予以強調 

　　1、理解詞語在文中的意思

　　（1）鄒忌諷齊王納諫   （諷：委婉勸說。與現代漢語“諷刺”不同。 諫：臣子向國君提出的意見。）

　　（2）能謗譏于市朝　　(謗譏：公開指責。) 

　　（3）能面刺寡人之過者（刺：指責）

　　（4）上書諫寡人者（書：信函，亦泛指文書、文件。這里指奏章）

　　（5）期年之后（期：一周年叫期年；一整月叫期月）

　　2、一詞多義

　　（1）修

　　乃重修岳陽樓（興建，建造）

　　外結好孫權，內修政理（整治）

　　鄒忌修八尺有余（長，高）

　　（2）朝

　　燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊 （ 朝拜）

　　于是入朝見威王（ 朝廷）

　　朝 (zhāo) 服衣冠（ 在早晨) 

　　（3）孰

　　我與城北徐公孰美  （ 代詞，誰） 

　　孰視之，自以為不如 （ 同“熟”，仔細）

　　（4）誠

　　臣誠知不如徐公美（確實，的確）

　　此誠危急存亡之秋也（ 確實、的確）

　　五、思讀課文，理清思路，背誦課文

　　1、學生六人一組分角色朗讀課文：教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導。

　　（1）第一段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩，讀時應注意表現人物的情態，他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛戀之情、其妾畏懼拘謹之情、其客的阿諛奉承之情都要讀出來。

　　2、朗讀課文：理清結構層次

　　思考：這篇課文記述了一個什么家庭小事？要說明什么道理？是用什么方法說理的？

　　明確：第一段：問美比美，反思感悟，進諫的依據。鄒忌與徐公比美，發覺受蒙蔽，從中體味出國君不易聽到直言的道理，并決定“入朝見威王”。第二段：鄒忌勸諫，齊王納諫。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會，以事設喻，啟發誘導齊威王省悟到納諫的必要性。第三段：門庭若市，戰勝朝廷，納諫的舉措及結果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。

　　小結： 這篇課文記敘了鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰美的問題的故事。要說明的道理是：勸說齊威王廣開言路，積極納諫，改良政治。

　　鄒忌不是像一般人那樣正面講道理，而是用一段具體的家庭瑣事為譬喻來闡明“納諫”的必要性和迫切性。

　　3、多媒體顯示背誦思路，學生齊背課文。

　　六、布置作業

　　1、背誦課文。

　　2、鄒忌諷諫成功的因素有哪些?

　　第二課時

　　[教學要點]

　　檢查背誦；品讀課文，體味本文寫作技巧之妙，鄒忌勸諫技巧之高；質疑解疑，培養多角度思考問題的能力；聯系實際，對照反思，掌握人際交往藝術。

　　[教學步驟]

　　一、檢查背誦  

　　二、品讀課文，鑒賞寫作技巧之妙，品味鄒忌勸諫技巧之高

　　1.鑒賞寫作技巧之妙

　　提問：《鄒忌諷齊王納諫》一文被人稱贊有加的有兩點，一為精彩的對話，一為精巧的結構。請談談你對此的認識。

　　成果展示：

　　(1)精彩的對話

　　品味鄒忌的三問，問妻：“我孰與城北徐公美?”問妾：“吾孰與徐公美?”問客：“吾與徐公孰美?”

　　第一問的背景是：“鄒忌修八尺有余，而形貌呋麗，朝服衣冠，窺鏡。”試想一位相貌堂堂、風度翩翩的美男子，早晨起床，對著鏡子一照，問他的：妻子“我孰與城北徐公美?”其心里應該是對自己的美貌充滿信心，并且不用妻子回答便知道結果。所以，這第一問的語氣應充滿自信，且沾沾自喜的。   

　　小結：這三問，看似平常，普通，問的都是“和徐公比美”問題，但由于問的對象不同，問的背景情況不同，因此問的語氣與神態都會不同。

　　品味妻、妾、客三答

　　妻答：“君美甚，徐公何能及君也?”

　　妾答：“徐公何能及君也?”

　　客答：“徐公不若君之美也。”

　　妻，情人眼里出西施。答得自然非常肯定。

　　妾。地位低下，回答時自然要有所顧忌，否則的話可能會失寵，所以就用反問的語句。表達更加肯定的語氣。

　　客，他是有事拜訪，有求于鄒忌，正所謂無事不登三寶殿，所以回答總得讓對方滿意，其實客人是能分辨誰更美的，從他的語氣中能體會到，客的回答較為平淡。比不上妻妾那樣中肯有力。

　　上邊三種答法的意思基本是一樣的。但由于身份不同，想法不同，因此他們的回答、語氣與神態也就有差別，此所謂“言為心聲”。

　　這些對話看似平常，但含意雋永，耐人尋味。

　　(2)精巧的結構

　　《鄒忌諷齊王納涑》一文被人稱贊的應為結構上的“三疊法”了，從頭至尾一直使用三層排比的手法寫作：

　　三問：妻、妾、友     三答

　　三比：妻私我→宮婦左右私王；

　　妾畏我→朝廷之臣畏王；　

　　客有求→四境之內有求于王

　　三賞：上賞、中賞、下賞

　　三時：令初下、數月之后、期年之后

　　三態：鄒忌以現身說法進行諷諫、齊威王“下令”廣泛征求意見  、各國“皆朝于齊”

　　前后呼應，上下關照，形成一種奇特的篇章結構。但承轉全文并最能體現人物特點的應該是這兩個字：

　　一是“思”。鄒忌在三問之后，從妻、妾、客得到美于徐公的答案。可在事實面前，“孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚”。此時，他—沒有妒忌，要知道他對白己的容貌是相當看重的；二沒有大怒，不因為自己比不上人而生氣。也沒有因此而遷怒于人。要知道妻妾都騙了他。相反的，他卻是“寢而思之”。并能比較客觀地總結山個中的原委：妻私我，妾畏我，客有求于我。更難得的是，他能進而類推到治理齊國的大王身上，指出“王之蔽甚矣”。這一點正如《古文觀止》編者的評價：“鄒忌將己之美，徐公之美，細細評勘。正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉!”可以說這一“思”是文章的深化，而且凸現了鄒忌的智者形象。

　　2.品味鄒忌勸諫技巧之高

　　成果展示：

　　(1)為對方打算——不暴露游悅目的。

　　鄒忌向齊威王獻策之時。齊國的政治比較腐敗，大概到了非改不可的地步了。如果鄒忌向齊威王再三苦苦勸諫，甚至流下眼淚或者破口大罵，以死諫君，效果不一定好。鄒忌注意了進諫藝術，入朝后，并未單刀直入，而是以“閨房小事”說自己的體會，小題大做。現身說法使齊王也同理得證“蒙蔽甚矣”，于是一聲令下，廣納諫言，終于“戰勝于朝廷”。

　　(2)用婉言相勸——忠言順耳利于聽。

　　下級勸說上級，由于尊卑關系不得不謙言以諫，否則會招來殺身之禍。鄒忌實話實說“不如徐公美”，創設情境，取悅威王。鄒忌諳習“良藥蜜口利于病，忠言順耳利于聽”。

　　3.討論交流：鄒忌的勸諫技巧對我們今天的人際交往有什么啟示?

　　明確：在現代信息社會中，口語交際的頻率很高，了解別人、推薦自己、談判求職、合作共事都需要較高的口語表達能力。所以鑒賞鄒忌的勸諫技巧，對提高我們適應社會交際的能力有十分重要的作用。游說別人時要不卑不亢。言語恰到好處——既不刺激對方，又不失自己尊嚴，是鄒忌給我們的啟示，也是人際交往的基本原則。

　　三、開放探究，質疑解疑

　　1、學生自由質疑，或指名同學回答。或全班討論，教師相機誘導、點撥。

　　2、教師收集有價值的問題組織全班同學研討解決。

　　如：鄒忌勸諫成功，僅僅因為有較高的勸說技巧嗎?《戰國策》中龐恭的“三人成虎”的進諫、百里奚的“唇亡齒寒”的進諫，可以說與鄒忌的方法不相上下。為什么失敗了呢?

　　明確：唐代魏征沒有諷諫藝術，每每獲得成功。看來勸諫能否成功。其決定因素在于諫對象——王。由于君與臣之間的絕對不平衡，導致君主成為在這一過程中的絕對權威。而臣下如履薄冰，稍有差錯，輕者丟官失命，重者株連九族。鄒忌取得成功的關鍵在于齊威王的英明，齊威王才是最大的贏家，他贏得了名聲，也贏得了國家強盛。

　　作者的目的是強調游說之士的作用，所以有些地方未必合乎史實，但鄒忌的諷諫術值得我們學習。

　　如：《鄒忌諷齊王納諫》給你什么啟示?

　　學生明確：作為領導，要保持清醒的頭腦，不偏聽偏信；作為群眾，提建議要講究方式方法，既不冒犯對方，又要保護自己的尊嚴不受侵犯；作為普通人。要善于接受別人的建議。

　　四、課堂小結

　　《鄒忌諷齊王納涑》對話精彩，結構精巧，鄒忌的睿智，齊威王的英明等等，給我們留下了深刻的印象。特別是鄒忌的諷諫藝術，對于當代人際交往有著極其重要的意義。愿同學們在日常生活中，正確評價自己，積極接受他人建議，善于向他人推銷自己。

　　五、布置作業

　　1、背譯全文，增加積累。

　　2、拓展延伸：借助網絡，了解《戰國策》里其他有關諷諫的故事。鼓勵學生在日常生活中積累一些出自《戰國策》的成語。如門庭若市、狐假虎威、畫蛇添足、鷸蚌相爭等。

　　2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就籍談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

　　《戰國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等。《戰國策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和后世文學的影響極為深遠。

　　學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號。聽畢，借助注釋、詞典自行理解。

　　學生自瀆課文，結合注釋，疏通文句。如有疑難問題，同桌之間討論解決。教師巡視，答疑解惑。

　　3、詞類活用：

　　（1）朝服衣冠(朝，名詞作狀語，在早晨；服，名詞作動詞，穿。) 

　　（2）吾妻之美我者，私我也(美，以……為美，形容詞用作動詞。) 

　　（3）能面刺寡人之過者(面，當面，名詞作狀語) 

　　（4）聞寡人之耳者(聞，使……聞，動詞使動用法) 

　　4、古今異義 

　　（1）今齊地方千里　(土地方圓) 

　　（2）宮婦左右莫不私王。(國君旁邊的近臣)

　　（3）明日，徐公來。（古義，第二天。 今義，今天的下一天。）

　　5、句式 

　　（1）城北徐公，齊國之美麗者也。（判斷句）

　　（2）忌不自信　　(賓語前置) 

　　（3）旦日，客從外來，與坐談。（省略句）

　　（4）我孰與城北徐公美　　(介詞結構后置句) 

　　（5）此所謂戰勝于朝廷　(判斷句，兼介詞結構后置)

　　6、翻譯下列句子。

　　①我孰與城北徐公美?   

　　②忌不自信。

　　③此所謂戰勝于朝廷。 

　　④王之蔽甚矣。

　　（2）第二段是鄒忌用現身說法、親身體驗諷勸齊王，頗能表現鄒忌的個性特色，讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內容，讀來要娓娓動聽，如與人細語敘家常。

　　（3）第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。

　　學生討論交流

　　個別抽查或集體齊背。

　　學生自由發言。

　　第二問的原因是：“城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信。”所以對自己的美貌略有懷疑。因此，應帶有疑慮，并且急于知道結果，另外，考慮到所問的對象是小妾。因此，語氣是嚴肅、疑慮、急切的。

　　第三問的背景是：“且日，客從外來，與坐談，問之。”設想一下當時的情景：客，外人，看問題可能更客觀，但問這樣的問題似乎又不好意思，因此，即使問，也是試探著小聲問。

　　二是“善”。齊王在聽完鄒忌的進言之后的神情、態度在這一字上表現得淋漓盡致。齊王在聽了鄒忌的閨房小語之后。一沒有怪鄒忌在朝廷上談閨中如此不莊重之事；二沒有追究鄒忌與自己相提并論之罪；三不掩飾自己深受蒙蔽之事實。相反，他只說一“善”字，多么痛快，多么干脆。也正是有了這一“善”字，才有下面的“三賞”與“三變”，才有“戰勝于朝廷”的盛況。同時也讓我們看到了一個明君的高大形象。

　　這一“思”一“善”可以說是解讀本文的樞紐：正是有了“思”才會有下面的諷，這是行文的一大轉折——由不值一談的閨中小事轉向了國家大事；而“善”可算是全文的高潮，一次充滿危機進諫君王的險事至此已化為君臣思想相通的喜事，揭開了齊國走向強盛的序幕。

　　學生悉心揣摩，討論交流。

　　(3)巧施攻心術——先對方之憂而憂

　　鄒忌很了解齊王處在許多人對他有所偏私、有所畏懼、有所企求的環境中，必然是個耳不聰目不明的受蒙蔽者，他為國之清明擔憂；又因曉得齊王有修明內政以興邦的宏志，為此設喻使齊王欣然接受勸告，提升了齊國的威望，贏得了諸侯的尊敬。

　　學生討論交流

　　學生質疑、討論、交流

　　九、板書設計

　　十、課后反思

《鄒忌諷齊王納諫》教學實錄 篇6

　　惜墨如金 三疊九曲

　　——《鄒忌諷齊王納諫》賞析

　　江西省峽江中學 林安 331409

　　鄒忌，齊人，以善鼓琴為齊王所知，“見王三月而受相印”。他不僅琴技高，勸諫之術更高。《鄒忌諷齊王納諫》說了兩件事：鄒忌諷齊王，齊王納諫。寥寥數語中，并無諷王納諫的字句，只輕輕一點“王之蔽甚矣”便停住，此一停，遠比長篇大論更有醒悟作用，讓齊王頓悟“善”，何等含蓄蘊藉，何等簡潔峻峭！可謂惜墨如金。

　　通觀全文，作者說理每一層俱三疊。變中不變，不變中變，如迂回九曲，引人入勝，可謂“三疊九曲”。第一段孰美之問答。問其妻、妾、客三人，答以“君美甚，徐公何能及君”“徐公何能及君”“徐公不若君之美”。問法三，答法三。

　　第二段暮寢自思。想出“美我之故”乃“私我，畏我，有求于我”，看破人情，因小悟大，于閨房小語中參出微理，窺破千古臣諂，君蔽的根源。由此引出第三段鄒忌入朝自述，諷王蔽甚。鄒忌現身說法，由已及王，從“宮婦左右”“朝廷之臣”“四境之內”三方面推出“王之蔽甚矣”，入情入理。

　　第四段下令受諫也分三疊。首先賞分三等：上賞、中賞、下賞。進諫也分三階段：“門庭若市”，“時時而間進”，“無可進者”。

　　全文自首自尾，俱用三疊法，言簡意賅，可謂勸諫文中佳品。

《鄒忌諷齊王納諫》教學實錄 篇7

　　教學目標 

　　1. 結合工具，讀準字音。 

　　2. 結合注釋、積累，明確文言重點字詞含義，疏通文意。 

　　3. 質疑討論，明確人物形象，體會鄒忌諷諫的藝術。 

　　4. 背誦全文，培養文言語感。 

　　教學重點 

　　1.結合注釋，掌握部分實詞和虛詞的含義及特殊文言句式的用法，理解全文內容。 

　　2.背誦全文，培養文言語感。 

　　教學難點 

　　質疑討論，熟悉人物形象，欣賞鄒忌諷諫的藝術。 

　　教學方法 

　　誦讀、討論 

　　教學手段 

　　多媒體 

　　教學設計 

　　二課時 

　　板書 

　　鄒忌諷齊王納諫 

　　比 喻 勸 說 

　　妻---私       宮婦 

　　妾---畏       朝廷之臣         蒙蔽之深  

　　客---求       四境之內 

　　三令•三進         戰勝于朝廷 

　　教學過程 

　　一.導入 

　　離罷春秋激烈的戰場，我們走入了戰國的風云。今天,我們將跟隨鄒忌，一同在《戰國策》中去感受君臣間的一段軼事。 

　　二.結合工具，明確字音 

　　1.生結合注釋、字典，掃清生字障礙。 

　　2.師生交流疑難字詞。 

　　3.師出示投影，明確重點字詞 

　　（投影） 

　　形貌昳麗  朝服衣冠    入朝見威王   時時而間進   期年之后  皆朝于秦  

　　4.齊讀課文，讀準字音。 

　　5.師糾正誤音。 

　　三. 結合注釋，疏通文意 

　　1.梳理第一小節 

　　①生結合注釋,梳理第一小節. 

　　②生質疑,師生討論共同解決疑難字詞. 

　　③師明確第一節重點字詞﹑語句. 

　　(投影) 

　　鄒忌修八尺有余     形貌昳麗        朝服衣冠   

　　我孰與城北徐公美    徐公何能及君     徐公來，孰視之 

　　吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也  。 

　　2.梳理二小節 

　　由自己個人的生活小事悟出其中的道理，這與諷齊王納諫有什么關系呢？ 

　　①生結合注釋,梳理第二小節. 

　　②生質疑,師生討論共同解決疑難字詞. 

　　③師明確重點字詞﹑語句. 

　　(投影)    

　　臣誠知不如徐公美    皆以美于徐公      今齊地方千里    王之蔽甚矣 

　　3.梳理第三小節 

　　① 生結合注釋,梳理第三小節. 

　　② 生質疑,師生討論共同解決疑難字詞. 

　　③師明確第一節重點字詞﹑語句. 

　　(投影) 

　　群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。 

　　門庭若市    時時而間進    期年之后     雖欲言      

　　皆朝于齊   戰勝于朝廷 

　　四. 結合板書，背誦全文。 

　　第二課時 

　　一. 導入 

　　上節課通過學習，我們疏通了文意，了解了一段歷史佳話。今天，讓我們在練習中首先重溫一下有關內容。 

　　（投影） 

　　詞類活用： 

　　吾妻之美我者 

　　聞寡人之耳者 

　　朝服衣冠 

　　臣之妻私臣 

　　群臣吏民能面刺寡人之過者 

　　詞語歸類： 

　　旦日，客從外來 

　　明日，徐公來，孰視之 

　　數月之后，時時而間進   

　　期年之后，雖欲言，無可進者 

　　文言句式： 

　　城北徐公，齊國之美麗者也 

　　妾之美我者，畏我也 

　　忌不自信（否定句賓語前置）   

　　皆朝于齊（介詞短語后置）  

　　王之蔽甚矣（被動句） 

　　二.質疑討論，明確形象內涵 

　　1.結合標題“鄒忌諷諫齊王納諫”，全文大致可以分為幾部分？ 

　　2.文中鄒忌、齊王分別是怎樣的形象？ 

　　討論明確： 

　　鄒忌：善思、善諫一代忠臣。 

　　善思。生活的有心人，善于從生活的點滴中提煉出治國的道理，可見，此人胸有大志，心系國家。 

　　善諫。勸諫別人講究技巧，不直切主題，而巧設情景，從個人生活小事說起，動之以情，曉之以理，由近及遠，委婉地讓齊王接受他的意見。同時，他的善諫還體現在他針對不同的勸諫對象采用不同的方式。他了解齊王，了解他的修明政治的宏偉志向，了解他喜隱語的特點，所以，勸諫中采用意含而不露的方式表達，做到了良藥蜜口利于病，忠言順耳利于聽。 

　　齊王：善聽、善做的明君。 

　　善聽。鄒忌的勸諫，聽出弦外之音，很快就意識到自己的問題，并迅速采取行動從善如流。 

　　善做。聽后，一“諾”的表白，立即三賞的表現。 

　　3.文中如何塑造鄒忌這一形象的？ 

　　討論明確： 

　　鄒忌。敘事中塑造人物，對話中刻畫人物。 

　　齊讀第一小節。 

　　三.聯系現實，明確形象意義 

　　學習了本文，在鄒忌的諷諫，齊王的納諫，最終齊國的盛世中，你得到了怎樣的啟示？ 

　　討論明確： 

　　領導者應從善如流、善于接受別人的批評、意見，不做“召公諫厲王弭謗”的厲王；群眾，提意見應講究方式方法。

　　[教學目的]  1. 繼續學習文言中一些實詞、虛詞的用法。 

　　2.學習本文運用設喻講道理和表明見解的方法。 

　　[教學重點]  文中出現的句式和詞類活用現象。 

　　[教學難點]  本文第二段鄒忌以自己的事情設喻，勸說齊王納諫是教學難點。 

　　[教學安排]  課內自讀課文一課時可完成。 

　　[教學方法]  啟發式提問法 

　　[教學過程] 

　　一.導入新課 

　　看過《封神榜》的肯定知道，在殷商時代，有一位大臣比干因進諫國君而被紂王剖心致死，像這樣悲慘的結局足以使諫臣望而卻步。但是，各朝各代仍有不少智勇雙全的忠臣義士，為了國家的前途而勇于進諫，在那伴君如伴虎的時代游刃有余的生存。今天，我們就來學習這樣一位杰出的人物鄒忌，看看他是如何諷諫齊威王納諫除蔽，修明政治的。 

　　請大家把課本翻到《鄒忌諷齊王納諫》（著重號內容板書） 

　　二.相關知識介紹 

　　1.解題　參照注釋⑴明確：鄒忌是齊國人名。諷：是諷諫的意思，即用暗示、比喻之類方法委婉地規勸。納是接受、采納。諫是臣子向國君提建議。全題合起來就是鄒忌委婉地規勸齊王采納臣民的意見。 

　　2.《戰國策》 初三學習《唐雎不辱使命》時作過簡介。可參照預習提示內容。 

　　注意：這是一部國別體史書，與前面學的《史紀》（紀傳體）、《資治通鑒》（編年體）不同。 

　　三.教師范讀課文 

　　四.學生齊讀全文后自己理解其內容 

　　五.課文重點內容講解 

　　教師串講一段，請兩名學生串講兩段，在此過程中將重點字、詞、句隨時講解并板書。 

　　1. 實詞 

　　zhāo  早晨（名詞）     私人，自己（代詞） 

　　朝   cháo  朝廷（名詞）    私   私下，偷偷的（形容詞） 

　　cháo  朝見（動詞）        偏愛（動詞） 

　　身長，長（形容詞）     古義是兩個詞：土地方圓 

　　修    修建（動詞）    地方 

　　整治（動詞）    今義是一個名詞 

　　2.虛詞：莫：無定代詞，指人。譯為“沒有誰”。弗：fú，否定副詞，譯為“不”。 

　　3.詞類活用 

　　a.形容詞意動用法　吾妻之美我者（“以……為美”“認為……美”） 

　　b.形容詞作動詞　私我也（“偏愛”） 

　　c.名詞作狀語　面刺（當面） 

　　d.使動用法　聞寡人之耳者（使……聽到） 

　　4.句式 

　　a.固定句式　（1）我孰與城北徐公美？　（2）吾與城北徐公孰美？ 

　　這兩句都是比較相關兩項得失高下的選擇句，是文言文的固定句式。其中（1）句中疑問代詞“孰”由于受強調而被提前，是（2）句的倒裝句。 

　　b.賓語前置　忌不自信（在否定句中，代詞作動詞賓語，前置） 

　　c.狀語后置（介詞短語后置） 

　　欲有求［于我］也（欲［于我］有求）  皆以美［于徐公］（皆以［于徐公］美） 

　　能灣譏［于市朝］（能［于市朝］謗譏） 皆朝［于齊］（皆［于齊］朝） 

　　此所謂戰勝［于朝廷］（此所謂［于朝廷］勝） 

　　d.判斷句 

　　城北徐公，齊國之美麗者也。……，……者也。  判斷句 

　　（補）廉頗者，趙之良將也。……者，……也。  式標志 

　　e.省略句　（鄒忌）與（客人）坐談 

　　（學生結合講解再默讀全文） 

　　六.課文難點內容分析 

　　緊扣題目，理解課文。首選設問文章開始沒有直接寫鄒忌諷勸齊王，而寫了什么內容？寫的是由一件家庭瑣事引起的聯想，然后圍繞這件家事展開提問： 

　　1.這件家事是什么？ 

　　――鄒忌向他的妻、妾、客提出與徐公比美的問題。 

　　2.由于感情不同，鄒忌向他的妻、妾、客提出問題時的口氣有所不同，注意揣摩各自的語氣所含的感情色彩。 

　　問妻：我孰與徐公美？（親昵）    問妾：吾孰與徐公美？（嚴肅） 

　　問客：吾與徐公孰美？（平淡） 

　　3.由于鄒忌的妻、妾、客各自的身份與心理不同，所以回答問題時語氣感情色彩有明顯差異。 

　　其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”（熱情地贊揚） 

　　妾曰：“徐公何能及君也！”（地位低微，拘謹，害怕） 

　　客曰：“徐公不若君之美”。（逢迎應酬） 

　　4.面對妻妾與客的贊美，鄒忌態度如何？得出什么結論？ 

　　――他并未得意忘形，很有自知之明。（從“忌不自信”……內容可知）。 

　　他思之的結果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。 

　　5.反復思考，分析鄒忌“入朝見威王”是如何“諷”齊王的？ 

　　――鄒忌入朝后，并未單刀直入向齊王進諫，而是將比美這件生活小事講給齊王聽，談自己體會，然后同國家大事進行類比，將妻、妾、客與齊王的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內――類比，推理委婉地進諫，得出一個結論：“蔽甚”。（這里由生活瑣事推及國家大事采用了設喻手法。） 

　　6.諷諫結果如何？ 

　　――最后齊王納諫。文中寫到齊王納諫決心之大，行“三賞”朝廷內外出現了“三變”，使得“四國朝齊”。 

　　（板書著重號內容）： 

　　鄒忌——  妻————妾————客 

　　私————畏————求    諷 

　　齊王——  宮婦左右——朝廷之臣——四境之內   蔽甚    設喻（委婉） 

　　三賞————廣開言路 

　　納   三變————政治修明      諫 

　　四國朝齊——國家強盛 

　　七.學習借鑒 

　　1.設喻手法　在今后生活學習中可借鑒，需注意的是設喻要精妙，比喻要切當。 

　　2.詳略處理　寫作時借鑒，注意該詳的地方定要潑墨如水，該略的地方要惜墨如金。 

　　3.通過對話表現情節發展，塑造人物形象的方法。    文中的三問三答 

　　4.思想內容借鑒　文中的“納諫除蔽”這種見解在當時有積極意義，雖然鄒忌諷諫與齊王納諫都是為鞏固封建統治，但在客觀上有利于人民，有利于社會進步。今天，我們為實現“四化”有借鑒意義，同時也應虛心聽取他人意見，培養多謀善斷能力。 

　　八.總結全文 

　　九.作業設計（略）

《鄒忌諷齊王納諫》教學實錄 篇8

　　《鄒忌諷齊王納諫》教案

　　教學目標 

　　1、認識除弊納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

　　2、了解《戰國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。

　　3、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

　　4、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

　　教學重點

　　1、反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟

　　2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌這個人物形象。

　　教學難點 

　　1、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

　　2、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

　　課時安排安排2課時

　　第一課時

　　一、導語 ：

　　唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

　　二、解題

　　1、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

　　2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。

　　齊威王他繼位之初，好為淫樂，不理政事，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　三、提供有關《戰國策》與戰國的資料

　　《戰國策》由于書中主要記載的是戰國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。

　　四、引導學生有目的地朗讀課文。

　　(一)初讀課文，讀準字音。

　　昳(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窺(kuī)鏡

　　期(jī)年朝(cháo)于齊 間(jiàn)進

　　(二)再讀課文，讀清句讀。

　　五、學生根據文下注釋，初步理解課文內容。（可逐段講解）

　　六、布置作業 ：

　　熟讀課文，依據注釋試譯全文，并根據自己的理解畫出重點字詞。

　　第二課時

　　一、檢查學生課后學習情況，教師對本文教學重點予以強調

　　（一）理解詞語在文中的意思

　　鄒忌諷齊王納諫（諷：用委婉的語言暗示、勸告或指責。諫：臣子向國君提出的意見。）

　　能謗譏于市朝 (公開指出。謗，公開地指責，沒有貶義；譏，微言諷刺。注意區別：誹，背地里議論、嘀咕)

　　能面刺寡人之過者（指責）

　　上書諫寡人者（信函，亦泛指文書、文件。這里指奏章）

　　期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）

　　（二）詞類活用：

　　1、朝服衣冠 (朝，名詞作狀語；服，名詞作動詞)

　　2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容詞意動用法)

　　3、能面刺寡人之過者 (面，名詞作狀語)

　　4、聞寡人之耳者 (聞，動詞使動用法)

　　（三）一詞多義

　　1、修

　　a.乃重修岳陽樓（興建，建造）

　　b.外結好孫權，內修政理（整治）

　　c.雨村便急忙修書（撰寫）

　　d.鄒忌修八尺有余（長，高）

　　2、朝

　　a.相如每朝時常稱病《史記·廉頗藺相如列傳》上朝

　　b.燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》朝拜

　　c.于是入朝見威王《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》朝廷

　　d.朝服衣冠《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》早晨 (zhāo)

　　3、孰

　　a.我與城北徐公孰美代詞，誰

　　b.孰視之，自以為不如同“熟”，仔細。

　　4、誠

　　a.臣誠知不如徐公美（確實，的確）

　　b.帝感其誠《列子·愚公移山》誠心、誠意

　　c.此誠危急存亡之秋也諸葛亮：《出師表》確實、的確

　　d.今將軍誠能命猛將統兵數萬，與豫州協規同力，破曹軍必矣《資治通鑒·赤壁之戰》表假設，如果、果真

　　(四)古今異義

　　1、今齊地方千里 (土地方圓)

　　2、宮婦左右莫不私王。 (國君旁邊的近臣)

　　3、明日，徐公來。（古義，第二天。今義，今天的下一天。）

　　(五)句式

　　1、城北徐公，齊國之美麗者也。（判斷句）

　　2、忌不自信 (賓語前置)

　　3、旦日，客從外來，與坐談。（省略句）

　　4、我孰與城北徐公美 (介詞結構后置句)

　　5、此所謂戰勝于朝廷 (判斷句，兼介詞結構后置)

　　6、王之蔽甚矣 (被動句)

　　引導思考：

　　1、“我孰與城北徐公美？”與“吾與徐公孰美？”兩個句子的句式是否相同？

　　明確：兩個句子均為古漢語中的固定句式。“與……孰”是由“孰與”演變而來，意義與“孰與”相同，都表比較。“孰”為疑問代詞，在疑問句中常前置，“孰與”即“與孰”。

　　2、賓語前置句，在古漢語中常見。

　　例如：彼不我恩也《童區寄傳》否定句中，代詞賓語前置

　　宋何罪之有《墨子·公輸》“之”助詞，賓語提前的標志

　　唯余馬首是瞻《馮婉貞》構成“唯…是…”格式的賓語前置

　　（六）注意一個成語

　　門庭若市：形容來者之多。（注意與“門可羅雀”區別）

　　二、品讀賞析。

　　1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯想到國家政事的。這件家庭瑣事是什么？

　　明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰美的問題。

　　2、由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時的語氣有差別。有何不同？請從原文中找出并說明其感情色彩。

　　其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的贊美，口氣亦毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是討好，口氣有點勉強。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是禮貌、尊重，口氣有點客氣。(可讓三位同學分角色表演。)

　　3、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態度如何？

　　面對贊美，鄒忌并未得意忘形。“明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可見鄒忌很有自知之明。

　　4、鄒忌是如何“諷”齊王的？

　　鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進諫，而是以“閨房小事”談自己的體會，然后以類比的方式委婉進諫。

　　5、諷諫的結果如何？

　　齊威王接受了諫言，發布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時時而間進”，最后“無可進者”，終于“戰勝于朝廷”。

　　三、分析本文在說理以及記敘上的特點。

　　本文采用了“三疊法”，從頭至尾一直使用三層排比的手法寫作

　　三問：妻、妾、友三答

　　三比：妻私我→宮婦左右私王

　　妾畏我→朝廷之臣畏王

　　客有求→四境之內有求于王

　　三賞：上賞中賞下賞

　　三時：令初下數月之后期年之后

　　三態：鄒忌以現身說法齊威王廣泛征求意見各國“皆朝于齊”

　　四、布置作業 ：讀了本文以后,安排學生進行聯系實際的讀后感訓練。

　　[例文]           納諫與止謗

　　——重讀《鄒忌諷齊王訥諫》有感

　　臧克家

　　讀好文章,如飲醇酒,其味無窮,久而彌篤。《鄒忌諷齊王納諫》,讀初小時就成誦了,覺得它故事性強,有趣味,引人入勝。六十年后,再讀一遍,如故人重逢,格外親切。

　　古人說:“人非圣賢,孰能無過?”即使君子,也難免有過,不同的是“過也,人皆見之,及其更也,人皆仰之”而已。古代帝王置諫官,自己有了錯誤,臣下可以進諫。帝王,自以為是“天之子”,富有四海,臣服萬民,行為萬世師,言作萬世法,坐在高高的寶座上,俯視一切。能傾聽逆耳之言,采納美芹之獻的,歷史上并不多見。但是也不能一概而論。也有少數聰明一點的,為了坐穩江山,籠絡人心,也能從諫如流。有圣君,有賢臣,使政治穩定,國泰民安,歷史上稱為太平盛世。像唐太宗與魏征,就是一例。而最突出、最典型的,要數鄒忌與齊威王了。

　　諷諫帝王,是冒險的事。批“龍鱗”,逆“圣聽”,需要大勇與大智。多少忠臣義士,赤心耿耿,盡忠進諫,結果呢,有的被挖心,有的被放逐。比干、屈原悲慘的故事,千古流傳。

　　因此,對這位勇于納諫的齊王,既佩服他的大智,也贊賞他的風度。這篇《鄒忌諷齊王納諫》的文章,給我們樹立了一個寬大明智、精神高尚的形象,事隔幾千年,栩栩如在眼前。想當年,他聽了鄒忌的諷諫之后,立即下令群臣,遍及全國,面刺錯誤,指陳弊病,不僅言者無罪,反而重賞,這是何等氣度,何等磊落胸懷,千載之下,猶令人感奮不已!

　　事因難能,所以可貴。在同一本《古文釋義》里,小時候也讀過《召公諫厲王止謗》這篇古文,至今還能背出其中的名句。拿這位厲王和齊威王一比,真可謂天淵之別了。齊威王下令求諫,周厲王卻以“能止謗”自喜,天下之人,滿腹不平,他要鉗住萬民之口,自己也捂緊耳朵。“防民之口,甚于防川”,“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后,土壅而川決,這個特大暴君———人民之敵,被“流于彘”。

　　齊王與厲王,兩種對待諫謗的態度,得到的結果也截然相反。歷史是一面鏡子。《鄒忌諷齊王納諫》《召公諫厲王止謗》這兩篇古文,我們對照著讀,大有可以借鑒之處。

　　追古思今,現在我們有些作負責工作的領導同志,在言行方面有明顯的缺點和錯誤,文過飾非,怕聽逆耳之言,一聽到正中要害的話,立即火冒三尺,像阿Q聽到別人說他頭上的瘡疤一樣。有的甚至對批評自己的同志,打擊報復,仗勢凌人,以冰棍對付熱情,什么批評與自我批評的原則,全成為過耳東風。這樣做的結果如何呢?貽誤工作,傷害同志,最后,自己也難免于垮臺。

　　說到這里,我們自然會想到“四人幫”的所作所為。他們當道之時,得意忘形,凌駕一切。江青一句屁話,成為“圣旨”,順我者昌,逆我者亡。以棒止謗,冤獄累累。人力無窮,天網恢恢,他們的滔天大罪,終于被清算。

　　諫難,納諫尤難。要得到成果,需要雙方合力。有敢直諫或諷諫的良臣,還要有能納諫的明君。鄒忌的譬喻再妙,辭令再巧,沒有齊威王善聽的耳朵,也是白費唇舌,枉運心機。

　　《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章之所以動人,不僅由于它的意義,也還因為它那委婉而諷的進諫方法。這樣關系國家命運的大事,鄒忌并沒有板起面孔,擺出義正辭嚴的態度,反之,卻以與徐公比美、妻妾評議之閨房瑣事出之,如果遇到一個暴君,責以褻瀆之罪,也是責無旁貸的。這種構思,這樣筆法,與《觸龍說趙太后》如出一轍,而同樣奏效。這么寫,生動親切,娓娓動聽,饒有情趣。這篇文章,用了大半篇幅作了譬喻的描繪,三個人物的情態和心理,真實透徹,入情入理,令人信服。譬喻止于“皆以美于徐公”,接下去,“今齊地方千里”來個陡轉,入了正題,由于妻妾、朋友的“私臣”,聯系全國上下“莫不私王”,譬喻與正題扣得極緊。諫議的結果是“戰勝于朝廷”。

　　讀罷這篇絕妙佳作,掩卷沉思,忽發奇想。如果現在我們的某個部門或機關,也來個“懸賞納諫”,那該是“門庭若市”,批評、建議雪片飛來。最后的結果呢,也可以想知。準是改進了工作,提高了效率,像不干凈的身子洗了清水澡,受到廣大群眾的鼓勵與表揚,對四化的進展也起到了推動作用。

　　如若不信,盍試為之。

《鄒忌諷齊王納諫》教學實錄 篇9

　　1.下列加粗字注音完全正確的一組是：[　　　 ]

　　a.鄒忌（z#u）

　　納諫（ji4n）

　　朝（zh1o）服衣冠（gu4n）

　　b.窺鏡（ku9）

　　旦日（d4n）

　　形貌昳麗（y@）

　　c.期年（q9）

　　入朝（ch2o）

　　暮寢（q!n）

　　d.謗譏（b4ng）

　　間進（ji1n）

　　王之蔽（b@）

　　2.下列加粗詞釋義有錯誤的一組是：[　　　 ]

　　a.鄒忌諷齊王（婉言進諫）

　　形貌昳麗（光艷美麗）

　　鄒忌修八尺有余（長，這里指身高）

　　齊王納諫（直言勸告）

　　b.朝服衣冠（穿戴）

　　孰視之（通熟，仔細）

　　何能及君（比得上）

　　私我（偏愛）

　　c.客之美我者（美麗）

　　謗譏（誹謗）

　　臣誠知不如徐公美（確實）

　　期年（周）

　　d.王之蔽（受蒙蔽）

　　皆朝于齊（朝見）

　　莫不私王（沒有誰）

　　間進（間或）

　　3.下列加粗詞意義相同的兩項是：[　　　 ]

　　（1）（　　　 ）和（　　　 ）

　　a.朝服衣冠

　　b.于是入朝見威王

　　c.皆朝于齊

　　d.朝濟而夕設版焉

　　（2）（　　　 ）和（　　　 ）

　　a.我與城北徐公孰美

　　b.孰視之，自以為不如

　　c.人非生而知之者，孰能無惑

　　d.是可忍，孰不可忍

　　（3）（　　　 ）和（　　　 ）

　　a.旦辭爺娘去，暮宿黃河邊

　　b.豈若吾鄉鄰之旦旦有是哉

　　c.旦日，客從外來

　　d.通宵達旦

　　（4）（　　　 ）和（　　　 ）

　　a.帝感其誠，命夸娥氏二子負二山

　　b.臣誠知不如徐公美

　　c.臣誠恐見欺于王而負趙

　　d.今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇

　　（5）（　　　 ）和（　　　 ）

　　a.扁鵲見蔡桓公，立有間

　　b.中間力拉崩倒之聲

　　c.數月之后，時時而間進

　　d.肉食者謀之，又何間焉

　　4.判斷題。

　　（1）先秦歷史散文體例多樣，有編年體的，如《左傳》，有國別體的，如《戰國策》。（　　　 ）

　　（2）《戰國策》是由西漢學者劉向編寫而成的，分十二國策，共33篇。（　　　 ）

　　（3）《戰國策》是我國歷史上第一部國別體史書。（　　　 ）

　　（4）《鄒忌諷齊王納諫》中，鄒忌從自己生活中的小事談起，采用設喻諷諫的方式，使齊威王廣開言路，納諫除弊，增強國力。（　　　 ）

　　5.按要求用原文回答問題。

　　（1）鄒忌與徐公比美的基礎條件是什么？

　　（2）鄒忌與妻、妾、客人之間的三問三答是什么？

　　（3）明日，徐公來，鄒忌通過比較，得出一個什么結論？

　　（4）鄒忌入朝見威王，以自己生活中的小事作論據，用類比推理的方式得出一個什么結論？

　　閱讀下面兩段內容，完成練習。

　　王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”令初下，群臣進諫，門庭若市；數月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰勝于朝廷。

　　6.解釋下列加粗詞。

　　（1）能面刺寡人之過者（　　　 ）

　　（2）能謗譏于市朝（　　　 ）

　　（3）群臣進諫，門庭若市（　　　 ）

　　7.“令初下，群臣進諫，門庭若市”說明了什么問題？

　　8.“此所謂戰勝于朝廷”中的“此”指代什么？“戰勝于朝廷”的意思是什么？

　　9.翻譯下面的句子。

　　（1）能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。

　　（2）期年之后，雖欲言，無可進者。

　　參考答案

　　1.b（a.冠gu1n c.期j9 d.間ji1n）2.c.美，認為……美 謗，指責過錯3.（1）ad（2）ac（3）ad（4）bc（5）bd4.（1）√（2）√（3）×（4）√5.（1）鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。（2）（忌）謂其妻曰：“我孰與城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”而復問其妾曰：“吾孰與徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也！”問之客曰：“吾與徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也。”（3）自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。（4）今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王。由此觀之，王之蔽甚矣。6.（1）當面指責（2）指責過失（3）門前和院子里像集市一樣，形容進諫的人多。7.說明在此之前，齊國的朝政等方面確實存在著很多的問題。8.“此”指代“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”這種情況。“戰勝于朝廷”是指內政修明，不必用兵就能使別的國家畏服。9.（1）在公共場所批評議論我的過錯的，我知道后，授予下等獎賞。（2）滿一年以后，即使想進諫，也沒有什么可說的了。

《鄒忌諷齊王納諫》教學實錄 篇10

　　教學目標 

　　1、認識除弊納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。 

　　2、了解《戰國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。 

　　3、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

　　4、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

　　5、背誦全文。

　　教學重點

　　1、理解十一個詞語在課文中的意思

　　諷  諫  謗  譏  面刺  書  期  美（我）  私  聞

　　2、掌握二個通假字

　　有  孰 

　　3、歸納四個實詞和虛詞的義項

　　實詞：修   朝

　　虛詞：孰   誠

　　4、熟悉三個古今異義的詞語

　　地方   左右   明日

　　5、注意一個成語

　　門庭若市

　　6、解釋六個文句，注意其句式特點

　　A、城北徐公，齊國之美麗者也。

　　B、忌不自信。

　　C、旦日，客從外來，與坐談。

　　D、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　E、此所謂戰勝于朝廷。

　　F、王之蔽甚矣。

　　教學難點  

　　1、反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟

　　2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌這個人物形象。

　　教學設想

　　可以在多媒體教室利用課件組織教學。

　　課時安排 

　　2課時 

　　教學過程 

　　第 一 課 時

　　一、導語 ：

　　唐太宗李世民曾把唐朝名臣魏征批評他的一篇奏章寫在屏風上，當作“鏡子”，隨時對照。他總結自己“照鏡子”的體會說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”我們可以說，唐太宗李世民是一個很會“照鏡子”的人。魏征正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失；唐太宗納諫如流，及時改正自己地錯誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩定，國泰民安。歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

　　二、解題

　　標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

　　鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就籍談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

　　齊威王，是一個很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮。”齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　三、提供有關《戰國策》與戰國的資料 

　　《戰國策》原名《國事》《短長》《事語》《長書》等，由于書中主要記載的是戰國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰國策》，至于這部書的作者，已不可考。

　　《戰國策》所記史實從東周貞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的歷史。全書共三十三篇，分國別編輯。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋衛合一篇，中山一篇。

　　戰國時代，七雄并立，兼并戰爭比春秋時代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是作為“士”的這一階層人物在當時的政治舞臺上活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統治集團服務，并且往往利用當時錯綜復雜的斗爭形勢游說諸侯采納。《戰國策》就是著重記述這些策士們的言行的。

　　《戰國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”、“狐假虎威”、“南轅北轍”等。《戰國策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。

　　四、引導學生有目的地朗讀課文。

　　(一)初讀課文，讀準字音。學生通過初讀，篩選出自己讀不準或不會讀的字，借助工具書查明后再讀一遍。易讀錯的字有：

　　昳(yì)麗     朝(zhāo)服衣冠(guān) 窺(kuī)鏡 

　　期(jī)年    朝(cháo)于齊  間(jiàn)進

　　(二)再讀課文，讀清句讀。讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎上讀出語句的停頓。可讓一學生讀，讓其他學生聽他哪些句子讀錯了，然后一起糾正。

　　五、學生根據文下注釋，初步理解課文內容。（可逐段講解）

　　六、布置作業 ：

　　熟讀課文，依據注釋試譯全文，并根據自己的理解畫出重點字詞。

　　第 二 課 時

　　一、檢查學生課后學習情況，教師對本文教學重點予以強調 

　　（一）理解詞語在文中的意思

　　鄒忌諷齊王納諫   （諷：用委婉的語言暗示、勸告或指責。與現代漢語“諷刺”不同。 諫：臣子向國君提出的意見。）

　　能謗譏于市朝 (公開指出。謗，公開地指責，沒有貶義；譏，微言諷刺。注意區別：誹，背地里議論、嘀咕) 

　　能面刺寡人之過者（指責）

　　上書諫寡人者（信函，亦泛指文書、文件。這里指奏章）

　　期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）

　　（二）詞類活用：

　　1、朝服衣冠 (朝，名詞作狀語；服，名詞作動詞) 

　　2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容詞意動用法) 

　　3、能面刺寡人之過者 (面，名詞作狀語) 

　　4、聞寡人之耳者 (聞，動詞使動用法) 

　　（三）一詞多義

　　1、修

　　乃重修岳陽樓（興建，建造）

　　外結好孫權，內修政理（整治）

　　雨村便急忙修書（撰寫）

　　鄒忌修八尺有余（長，高）

　　2、朝

　　相如每朝時常稱病 《史記·廉頗藺相如列傳》 上朝 

　　燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊 《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》 朝拜

　　于是入朝見威王 《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》 朝廷

　　朝服衣冠《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》 早晨 (zhāo) 

　　3、孰

　　我與城北徐公孰美   代詞，誰 

　　孰視之，自以為不如  同“熟”，仔細。

　　4、誠

　　臣誠知不如徐公美（確實，的確）

　　帝感其誠 《列子·愚公移山》 誠心、誠意 

　　此誠危急存亡之秋也 諸葛亮：《出師表》 確實、的確 

　　今將軍誠能命猛將統兵數萬，與豫州協規同力，破曹軍必矣 《資治通鑒·赤壁之戰》 表假設，如果、果真

　　(四)古今異義 

　　1、今齊地方千里 (土地方圓) 

　　2、宮婦左右莫不私王。 (國君旁邊的近臣)

　　3、明日，徐公來。（古義，第二天。 今義，今天的下一天。）

　　(五)句式 

　　1、城北徐公，齊國之美麗者也。（判斷句）

　　2、忌不自信 (賓語前置) 

　　3、旦日，客從外來，與坐談。（省略句）

　　4、我孰與城北徐公美 (介詞結構后置句) 

　　5、此所謂戰勝于朝廷 (判斷句，兼介詞結構后置) 

　　6、王之蔽甚矣 (被動句) 

　　引導思考： 

　　1、“我孰與城北徐公美？”與“吾與徐公孰美？”兩個句子的句式是否相同？

　　明確：兩個句子均為古漢語中的固定句式。“與……孰”是由“孰與”演變而來，意義與“孰與”相同，都表比較。“孰”為疑問代詞，在疑問句中常前置，“孰與”即“與孰”。

　　例如：“吾與徐公孰美”可譯為：我和徐公誰漂亮呢？“吾孰與徐公美”可譯為：我和徐公相比，誰漂亮呢？以上兩句的意思是一樣的。

　　2、“忌不自信”句應如何理解？

　　明確：“忌不自信”句應譯為：鄒忌不相信自己。這是一個非常典型的賓語前置句。賓語前置句，在古漢語中常見。

　　例如：彼不我恩也 《童區寄傳》 否定句中，代詞賓語前置 

　　宋何罪之有 《墨子·公輸》 “之”助詞，賓語提前的標志

　　唯余馬首是瞻 《馮婉貞》 構成“唯……是……”格式的賓語前置 

　　（六）注意一個成語

　　門庭若市：形容來者之多。（注意與“門可羅雀”區別）

　　二、品讀賞析。學習文言文不能僅停留于淺層次的字、詞、句的理解上，還要進一步品味語言的感情、韻味，分析人物形象，賞析行文技巧，領悟所含哲理。 

　　本文可通過以下問題引導學生品味賞析： 

　　1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯想到國家政事的。這件家庭瑣事是什么？

　　明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰美的問題。

　　2、由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時的語氣有差別。有何不同？請從原文中找出并說明其感情色彩。

　　明確：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的贊美，口氣亦毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是討好，口氣有點勉強。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是禮貌、尊重，口氣有點客氣。(可讓三位同學分角色表演。) 

　　3、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態度如何？

　　明確：面對贊美，鄒忌并未得意忘形。“明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可見鄒忌很有自知之明。

　　4、鄒忌是如何“諷”齊王的？

　　鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進諫，而是以“閨房小事”談自己的體會，然后以類比的方式委婉進諫。正如《古文觀止》編者評價：“鄒忌將己之美，徐公之美，細細詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉！”

　　5、諷諫的結果如何？ 

　　明確：齊威王接受了諫言，發布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時時而間進”，最后“無可進者”，終于“戰勝于朝廷”。

　　三、分析本文在說理以及記敘上的特點。

　　本文采用了“三疊法”，從頭至尾一直使用三層排比的手法寫作

　　三問   ：妻、妾、友              三答 

　　三比：妻私我  →   宮婦左右私王          妾畏我  →    朝廷之臣畏王

　　客有求   →    四境之內有求于王

　　三賞：上賞            中賞             下賞  

　　三時：令初下        數月之后       期年之后

　　三態：鄒忌以現身說法進行諷諫   齊威王“下令”廣泛征求意見   各國“皆朝于齊”

　　排比與層遞，前后呼應，上下關照，形成一種奇特的篇章結構。

　　四、討論如何較全面、正確地認識鄒忌這個人物形象，以及他諷勸齊王的行為的作用。

　　鄒忌這個文章的中心人物，他是一位具有遠見卓識，足智多謀，嫻于辭令，深諳君王心理的謀士。他在妻、妾、客的交口稱贊中，保持了清醒的頭腦，終能透過現象看清本質，實事求是地得出了結論。然后他從日常生活小事情聯想到關系國家治亂的大事，委婉地勸諫齊王，收到了較好的效果。

　　鄒忌諷勸齊王廣開言路，納諫除弊，修明政治，其主觀目的當然在于維護齊王的利益，鞏固封建專制統治，這是歷史的局限，但他的行為在客觀上有利于社會生產力的發展，有利于人民的安定和生活的改善。同時，對于我們今天建設民主法制的社會也有借鑒的價值。鄒忌的故事至少告訴我們，作為一個領導者，必須保持清醒的頭腦，防止被表面現象所迷惑，要廣泛聽取批評意見，及時發現和改正缺點錯誤，不犯或少犯錯誤。

　　還應當指出的是，《戰國策》的作者在記敘歷史事件時，往往美化了封建統治者，過分夸張了謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定性作用，甚至編造一些情節。像本文鄒忌諷勸齊王后，出現了一個“無可進者”、“皆朝于齊”的理想境界，這種夸張的手法確實突出了廣開言路的重要，但在當時諸侯割據稱雄，以攻伐為賢的戰國時代，這樣的進諫結果只能是一種無法實現的幻想，是與史實有出入的。

　　五、布置作業 

　　1、反復誦讀課文

　　2、鞏固所歸納的字詞知識

　　3、  閱讀《召公諫歷王弭謗》一文，與《鄒忌諷齊王納諫》一文相比較，寫一篇鑒賞文章，談談鄒忌與召公的勸諫技巧。

《鄒忌諷齊王納諫》教學實錄 篇11

　　教學目標 

　　1、知識目標

　　①、理解詞語

　　修、尺、服、窺、美、私、聞、莫、地方、左右、市朝等。

　　②、歸納多義詞義項

　　朝、孰、旦、誠、聞。

　　③、句式

　　a、我孰與城北徐公美？

　　b、忌不自信。

　　c、此所謂戰勝于朝廷。

　　④、理清課文的思路和結構

　　2、情感目標

　　①、理解課文的思想意義

　　②、領悟課文的現實意義

　　3、技能目標

　　①、背誦全文

　　②、學會諷喻的方法

　　教學設想

　　教學方法

　　1、導讀法。（在教師的指導下，學生通過反復誦讀，在充分利用注釋的基礎上理解課文的詞句，掌握課文內容）

　　2、討論法。（在學生掌握課文內容的基礎上，教師提出富有啟發性和針對性的問題，讓學生充分地展開討論，集思廣益，理解課文的思想意義）

　　3、練習法。（設計一些有針對性的檢測題和作業 題，讓學生在做練習題的過程中掌握并積累有關詞句知識）

　　媒體設計

　　投影儀（可將有關的詞句知識，制做膠片，在教學中適時展示給學生；也可將教師設計的問題、練習、補充資料展示給學生。這樣可節省時間，增大課堂教學的容量，提高教學的效率）

　　教學時數  兩課時

　　教學步驟 

　　第一課時

　　一、導語 設計

　　1、投影顯示《陸賈說漢高祖》，請同學們讀后回答后面的問題：

　　陸生時時前說《詩》、《書》。高帝罵之曰：“乃公居馬上而得之，安事《詩》、《書》！”陸生曰：“居馬上得之，寧可以馬上治之乎？且湯、武逆取而以順守之，文武并用，長久之術也。……向使秦已并天下，行仁義，法先圣，陛下安得有之？”高帝不懌。……謂陸生曰：“試為我著秦所以失天下，吾所以得之者何，及古成敗之國。”陸賈乃粗述存亡之征，凡著十二篇。每奏一篇，高帝未嘗不稱，左右呼萬歲，號其書曰《新語》。選自《史記》

　　漢高祖之所以“不懌”，是因為陸生說漢高祖時采用        的方式。而《勾踐滅吳》中第一段寫到勾踐“執其手而與之謀”，是因為文種進諫時采用       的方式。（備選答案：①直言規勸  ②委婉規勸）

　　2、導入  

　　人們常說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。那么人們也常常思考，“忠言”為什么一定要逆耳呢？順耳不是更有利于被接受被采納嗎？由上面的問題可以知道，古人向君王進諫時，委婉規勸往往比直言規勸的效果好些。我們今天要學習的選自于《戰國策·齊策》中的《鄒忌諷齊王納諫》講的就是鄒忌諷喻齊王廣開言路，納諫除蔽，結果使齊國修明政治，國勢強盛的故事。（板書課題）

　　（此導語 的設計的意圖有三。一是為了激趣，讓學生學習的主動性和積極性充分發揮出來。二是為了啟發學生的思維，讓學生采取批判繼承的態度，辯證來看待優秀的文化遺產。三是注意與上篇課文《勾踐滅吳》的聯系）

　　二、解題

　　鄒忌，戰國時齊國人，善鼓琴，曾借彈琴之道言治國之道，深得威王贊賞，封為相，后封成侯。

　　齊威王，田氏，名因齊，一作嬰齊。曾任用鄒忌為相，田忌、孫臏為將和軍師，改革政治，國力漸強。

　　鄒忌諷齊王納諫，兩個動詞，不屬于同一個主語，是一個兼語句。此課題揭示了課文的內容，即鄒忌用委婉含蓄的方式勸告齊威王接受意見、采納建議。

　　三、研習課文

　　1、教師范讀課文

　　（誦讀要求讀音準確、斷句正確，感情充沛，有節奏感。教師的范讀可以起到很好的示范作用，有助于提高學生的誦讀能力，同時也有助于加深學生對課文內容的理解。根據教師的實際情況，也可以課前請人朗讀，然后播放錄音，還可以請朗誦水平較高的學生朗讀）

　　2、學生自行反復朗讀課文

　　要求：

　　①、至少誦讀兩遍。

　　②、借助注釋、工具書，完成下列自測題。

　　A、 給下列加點字注音

　　a、形貌昳麗（yì）

　　b、時時而間進（jiàn）

　　c、朝服衣冠（zhāo）

　　d、期年之后（jī）

　　e皆朝于齊（cháo）

　　B、 解釋加點詞的意思

　　a、鄒忌修八尺有余。

　　b、朝服衣冠，窺鏡。

　　c、吾妻之美我者，私我也。

　　d、今齊地方千里。

　　e、謗譏于市朝，聞寡人之耳者。

　　f、宮婦左右莫不私王。

　　C、 翻譯下列句子

　　a、我孰與城北徐公美？

　　b、忌不自信。

　　c、此所謂戰勝于朝廷。

　　師生共同訂正后，請學生提出其它不理解的詞句，師生再共同解答。

　　3、學生分角色朗讀課文

　　要求：

　　①、讓學生毛遂自薦扮演角色。

　　②、讀出人物身份和心理，如妻溢于言表的愛戀之情，妾拘謹勉強的回答，客奉承討好的意味，鄒忌勤于王事、委婉諷諫的表現，齊威王聞過則喜、從諫如流的氣魄。

　　4、整體把握課文的思路和結構

　　討論下列問題：

　　①、本文的題眼是什么？它有什么內涵？你能說說同類詞“譏”、“誹”、“謗”、“刺”、“諫”、“說”的含義嗎？

　　明確：諷者，微刺也。托言感人曰諷，即婉言規勸之意。諫者，以直言正人之非也，也就是直言規勸之意。刺，意思是當面指責；謗，一般指公開指責人的過失；譏，是微言諷刺；誹，是背里議論；說，是用一般的話勸說別人，使人聽從自已的意見。

　　②、鄒忌諷齊王納諫的原因是什么呢？

　　明確：先提示學生文中有一個點明原因的句子，請找出來。學生會很快找出，即：“王之蔽甚矣！”至此，教師可進一步設問：鄒忌是如何知道“王之蔽甚矣”的呢？他是根據什么得出這個結論的呢？教師可引導學生分析第一段，

　　主要是分析他得出這個結論的過程：①、“明日，徐公來，孰視之，自以為不

　　如”；②、“窺鏡而自視，又弗如遠甚”；③、“暮寢而思之”。由此可知：“王之

　　蔽其矣”是他“暮寢而思之”的結果。他之所以認為“王之蔽甚矣”，是因為“已之蔽甚矣”：妻私我，妾畏我，客有求于我。鄒忌由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽”，更何況作為高高在上，俯視一切，行為萬世師，言作萬世法的齊威王呢？

　　③ 、鄒忌諷諫齊王的方式是什么？

　　明確：鄒忌善“諷”，表現在以自已切身感受來設喻，巧妙地諷喻齊王。國君能不能廣開言路，納諫除蔽，修明政治，是一件關系國家興亡的大事。但一開口就批“龍鱗”，逆“圣聽”，往往會使他抵觸，不易接受。因此鄒忌就從自已個人的生活小事入手，把自已在美不美這個問題上受到妻妾和客人的蒙蔽這件事講給齊王聽，先引起齊王的興趣。然后抓住這一生活小事同國家大事之間的相似點——受蔽，把兩件事巧妙地聯系起來，進而指出“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”這一嚴峻事實，得出“王之蔽甚矣”的結論，形象而委婉地說服了齊王。

　　《古文觀止》中有一段對本文的評語，寫道：“鄒忌將已之美，徐公之美，細細詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉。”這一評價真可謂是恰如其分。

　　④、鄒忌諷齊王的效果怎樣？

　　明確：鄒忌“諷”齊王的目的是希望齊王納諫，因此，達到齊王納諫這一目的就是“諷”最好的效果。齊王回答“善”，這一字力有千鈞，鮮明地表明了齊威王的態度，集中地表達了“諷”的效果。文章具體地敘述了齊王納諫懸賞的方式：“上賞”、“中賞”和“下賞”，敘述了納諫的過程：令初下，門庭若市；數月之后，時時而間進；期年之后，無可進者。還交代了齊王納諫的結果：“戰勝于朝廷”。其實，這些也正是鄒忌“諷”的間接效果。

　　小結：本文緊扣題眼“諷”，遵循文章的寫作思路“是什么——為什么——怎么辦——怎么樣”，連點成線，有機地串起了全文，正所謂：牽一發而動全身，牽一“諷”而動全文。

　　5、指導學生背誦課文

　　①、讓學生把握文章結構層次的特點，即從頭至尾一直用三層排比的手法來寫，就容易背誦。妻、妾、客是三層；“私我”“畏我”“有求于我”是三層；“宮婦左右”“朝廷之臣”“田境之內”的百姓，又是三層。上、中、下賞，是三層；“令初下”“數月之后”“期年之后”，又是三層。再看，鄒忌自以為美于徐公這事件的發展在時間上是三層：“朝”“旦日”“明日”是也。鄒忌的思想轉變過程也是三層：“熟視之，自以為不如”是第一層，“窺鏡而自視，又弗如遠甚”是第二層，然后到“暮寢而思之”是第三層，找出矛盾的焦點。全部事態發展也是三層：鄒忌現身說法諷諫是第一層，齊王“下令”廣泛征求意見是第二層，最后鄰近的諸侯國前來朝拜，“此所謂戰勝于朝廷”是第三層。

　　②、可以通過個別背和大家嘗試齊背的方式背誦全文。

　　四、達標檢測

　　1、閱讀課文第1段，回答下列問題：

　　①、對這段文字的內容，概括最恰當的一項是（A）

　　A、鄒忌與徐公比美，從妻、妾、客的不實贊美中悟出了道理。

　　B、寫鄒忌和徐公比美的自慚心理。

　　C、寫鄒忌的妻、妾、客贊美鄒忌及其原因。

　　D、寫鄒忌是一個儀表堂堂的男子。

　　②、我們如果把這一段翻譯出來，古今對照一下，就可以發現古今漢語的差別很大。選擇分析不正確的一項是（D）

　　A、光看字形，現階段不用的字只有四個：昳 、曰、孰、吾。

　　B、大多數字，不是意義有所不同，就是用法有些兩樣。如“修”、“服”、“謂”、“公”、“君”等字就是意義不同。

　　C、在語法方向，也有不少差別。例如“我孰與城北徐公美？”就是古代特有的句法，底下“吾與徐公孰美？”才跟現代句法相同。

　　D、“客從外來”、“與坐談”是現代語法，不是古代語法。

　　2、填空：

　　在第二段中，鄒忌用已事（設喻），諷諫齊王用了邏輯上的（類比）推理法，把（家）事和（國）事進行類比。即以妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“有求于臣”，暗喻齊王（“宮婦左右”）、“朝廷之臣”、“四境之內”的百姓“私王”、（“畏王”）、（“有求于王”）。

　　五、布置作業 

　　1、背誦全文。

　　2、查工具書，理解歸納課后練習（二）五個多義詞的義項。

　　附板書設計 

　　鄒          內涵：委婉規勸                   （是什么）     

　　忌          

　　諷          原因：王之蔽甚矣                 （為什么）

　　齊

　　王          方式：設喻（類比）               （怎么辦）

　　訥

　　諫          效果：善……戰勝于朝廷           （怎么樣）

　　第二課時

　　一、檢查作業      

　　1、 采用填空的形式檢查背誦，投影儀投影四道小題，請4名同學填充。

　　（1）、暮寢而思之，曰：“--------------------，--------------；-----------------，----------；------------------，--------------------------。”

　　（2）、今齊地方千里，百二十城，-------------------------------，---------------------，----------------------------。由此觀之，----------------------------。

　　（3）、王曰：“善。”乃下令：“----------------------------------，-----------------------，-----------------；------------------------，-----------------，--------------------------------，---------------------，-----------------------。”

　　（4）、令初下，群臣進諫，----------------------------；數月之后，---------------------；期年之后，----------------------，---------------------------------。

　　2、訂正練習（二）五個多義詞的義項（略）

　　二、分析人物形象

　　這篇課文有兩個主要人物，即鄒忌和齊威王。這兩個人物的舉動不僅可以看出人物的思想性格，更能體現課文所包含的思想意義，有針對性地設計具體有趣的問題。

　　1、 鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當時什么樣的心態？

　　2、鄒忌不厭其煩地詢問妻、妾、客，是不是很無聊？為什么？

　　3、鄒忌的“三思”使他從迷惑中對自己有了請醒的認識，反映了鄒忌有什么樣的品質？

　　4、鄒忌向齊王進諫時，為什么先要從自己的生活小事說起？體現出鄒忌的什么本領？

　　5、鄒忌進諫后，寫齊王的反應只有王曰：“善”，乃下令“……”兩個舉動，反映了齊王的什么精神？

　　6、“君臣進諫，門庭若市”、“時時而進諫”、“雖欲言，無可進者”與齊王有什么關系？反映了齊王的什么精神？

　　通過學生的回答及爭議，在教師的指導下概括鄒忌、齊王的人物形象。

　　鄒忌：

　　是一位足智多謀、嫻于辭令、深諳君王心理的謀士。

　　齊威王：

　　是一位從諫如流的有魄力的開明君主。

　　三、揭示課文的思想意義和現實意義

　　提出問題，組織學生課堂分小組討論。

　　1、這篇課文講述了一個什么故事？說明了什么道理？

　　此題容易，學生不難回答。課文通過鄒忌借用自己家庭親友間的事情和切身感受，諷勸齊王納諫除蔽的故事，從而說明國君必須廣泛采納各方面的批評建議，興利除蔽，才可以興國的道理。學生只要答對基本意思即可，不要在文句上過嚴要求。

　　2、學了此文后，從不同角度出發，我們有哪些體會？

　　通過小組討論，讓學生充分發表意見，集思廣益，可引導總結出如下幾點：

　　①、一個人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀事物的。

　　②、作為領導，要時刻保持清醒的頭腦，防止被一些表面現象所迷惑；不要偏聽偏信，要廣泛聽取他人的批評意見，對于奉承話要保持警惕，及時發現和改正自己的缺點錯誤，不犯或少犯錯誤。

　　③、作為領導，要有聞過則喜，從諫如流的胸襟和氣度。

　　④、一個人，即使是普通公民，也應當向有關部門或上級領導積極地提出意

　　見及合理化建議，因為“國家興亡，匹夫有責”。

　　⑤、提出批評建議時，要考慮方式方法，選擇恰當的語言、語氣，抓住恰當的時機，便于別人接受采納。

　　四、設計話題并讓學生即興表演

　　話題設計：

　　1、諷諫同學不要迷戀網吧。

　　2、諷諫長輩不要吸煙、酗酒。

　　3、諷諫教師不要歧視后進生。

　　4、諷諫上級領導注意環保。

　　（話題可根據學生實際，有針對性設計，也可以讓同學們自行設計。）

　　五、課堂小結

　　通過兩節課的學習，我們已經能夠背誦課文，掌握了一些文言詞句，理清了課文的思路與結構，研討了課文的思想意義和現實意義。特別令人高興的是：所有這些學習成果，都是靠同學們自己的誦讀、思考和研討而獲得的。相信同學們已經掌握了學習文言文的方法，那就是：多誦讀，多練習，多查工具書，多思考。

　　六、布置作業 

　　1、 繼續背誦課文，要求準確、精熟。

　　2、 補全下列名句：

　　①、防民之口，甚于防川（《國語》）

　　②、兼聽則明，偏信則暗（《資治通鑒》）

　　③、信言不美，美言不信（《老子》）

　　④、聞過即改，從諫如流（《貞觀政要》）

　　⑤、有則改之，無則加勉（《論語》）

　　⑥、良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行（《孔子家語上本》）

　　⑦、其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。（《論語》）

　　⑧、以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見興替；以人為鏡，可以知得失。（《資治通鑒》）

　　3、 拓展閱讀材料二則，請完成后面練習：

　　A、《受諫與諫人》

　　貞觀五年，太宗謂房玄齡等曰：“自古帝王多任情喜怒，喜則濫賞無功，怒則濫殺無罪。是以天下喪亂，莫不由此。朕今夙夜未嘗不以此為心，恒欲公等盡情極諫，公等亦須受人諫語，豈得以人言不同已意，便即護短不納？若不能受諫，安能諫人？”                    （選自《貞觀政要》）

　　B、《厲王止謗》

　　厲王虐，國人謗王。召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得衛巫，使監謗者，以告，則殺之。國人莫敢言，道路以目。王喜，告召公曰：“吾能弭謗矣，乃不敢言。”召公曰：“是障之也。防民之口，甚于防川，川壅而潰，傷人必多； 民亦如之。是故為川者決之使導，為民者宣之使言……”王不聽，于是國人莫敢出言。三年，乃流于彘。           （選自《國語》）

　　①、解釋加點字

　　②、翻譯劃線句子

　　③、聯系這二則材料及《鄒忌諷齊王納諫》，請你以“納諫與止謗”為話題寫一篇短文，談談你的看法。

　　附板書設計 

　　鄒忌：                           齊威王：

　　頭腦冷靜、善于思考                 聞過則喜、虛心納諫

　　忠于職守、足智多謀                 明智果斷、大膽改革 

　　善于辭令、勇于進諫                 修明政治、威望日隆

　　教學后記

　　1、文言文教學一定要強調多讀多背，并且教師要具體指導。

　　2、要讓學生積累有關的文言實詞、虛詞和句式的知識，通過歸納讓學生掌握得扎實些。

　　3、此課篇幅不長，語言也比較淺顯，讓學生在理解的基礎上，多去挖掘課文的思想意義和現實意義，并且要拓展閱讀和加強讀寫聯系的訓練。

　　4、教學設計未涉及到對情節、語言、選材等寫作特色的分析，是一個遺漏。

　　教學資料（略）

　　教案設計者：  衡陽市二七二廠子弟中學    曾文瑜    郵編：421004 

　　聯系電話：        手機：13875750442    

《鄒忌諷齊王納諫》教學實錄 篇12

　　教學目標  

　　1、認識除弊納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。 

　　2、了解《戰國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。 

　　3、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。 

　　4、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。 

　　教學重點 

　　1、反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟 

　　2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌這個人物形象。 

　　教學難點  

　　1、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。 

　　2、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。 

　　課時安排 安排2課時 

　　第 一 課 時 

　　一、導語 ： 

　　唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。 

　　二、解題 

　　1、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。 

　　2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。 齊威王他繼位之初，好為淫樂，不理政事，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。 

　　三、提供有關《戰國策》與戰國的資料 

　　《戰國策》由于書中主要記載的是戰國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。 

　　四、引導學生有目的地朗讀課文。 

　　(一)初讀課文，讀準字音。 

　　昳(yì)麗    朝(zhāo)服衣冠(guān) 窺(kuī)鏡 

　　期(jī)年   朝(cháo)于齊  間(jiàn)進 

　　(二)再讀課文，讀清句讀。 

　　五、學生根據文下注釋，初步理解課文內容。（可逐段講解） 

　　六、布置作業 ： 

　　熟讀課文，依據注釋試譯全文，并根據自己的理解畫出重點字詞。 

　　第 二 課 時 

　　一、檢查學生課后學習情況，教師對本文教學重點予以強調 

　　（一）理解詞語在文中的意思 

　　鄒忌諷齊王納諫（諷：用委婉的語言暗示、勸告或指責。 諫：臣子向國君提出的意見。） 

　　能謗譏于市朝 (公開指出。謗，公開地指責，沒有貶義；譏，微言諷刺。注意區別：誹，背地里議論、嘀咕) 

　　能面刺寡人之過者（指責） 

　　上書諫寡人者（信函，亦泛指文書、文件。這里指奏章） 

　　期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月） 

　　（二）詞類活用： 

　　1、朝服衣冠 (朝，名詞作狀語；服，名詞作動詞) 

　　2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容詞意動用法) 

　　3、能面刺寡人之過者 (面，名詞作狀語) 

　　4、聞寡人之耳者 (聞，動詞使動用法) 

　　（三）一詞多義 

　　1、修 

　　a.乃重修岳陽樓（興建，建造） 

　　b.外結好孫權，內修政理（整治） 

　　c.雨村便急忙修書（撰寫） 

　　d.鄒忌修八尺有余（長，高） 

　　2、朝 

　　a.相如每朝時常稱病 《史記•廉頗藺相如列傳》 上朝 

　　b.燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊 《戰國策•鄒忌諷齊王納諫》 朝拜 

　　c.于是入朝見威王 《戰國策•鄒忌諷齊王納諫》 朝廷 

　　d.朝服衣冠《戰國策•鄒忌諷齊王納諫》 早晨 (zhāo) 

　　3、孰 

　　a.我與城北徐公孰美 代詞，誰 

　　b.孰視之，自以為不如 同“熟”，仔細。 

　　4、誠 

　　a.臣誠知不如徐公美（確實，的確） 

　　b.帝感其誠 《列子•愚公移山》 誠心、誠意 

　　c.此誠危急存亡之秋也 諸葛亮：《出師表》 確實、的確 

　　d.今將軍誠能命猛將統兵數萬，與豫州協規同力，破曹軍必矣 《資治通鑒•赤壁之戰》 表假設，如果、果真 

　　(四)古今異義 

　　1、今齊地方千里 (土地方圓) 

　　2、宮婦左右莫不私王。 (國君旁邊的近臣) 

　　3、明日，徐公來。（古義，第二天。 今義，今天的下一天。） 

　　(五)句式 

　　1、城北徐公，齊國之美麗者也。（判斷句） 

　　2、忌不自信 (賓語前置) 

　　3、旦日，客從外來，與坐談。（省略句） 

　　4、我孰與城北徐公美 (介詞結構后置句) 

　　5、此所謂戰勝于朝廷 (判斷句，兼介詞結構后置) 

　　6、王之蔽甚矣 (被動句) 

　　引導思考： 

　　1、“我孰與城北徐公美？”與“吾與徐公孰美？”兩個句子的句式是否相同？ 

　　明確：兩個句子均為古漢語中的固定句式。“與……孰”是由“孰與”演變而來，意義與“孰與”相同，都表比較。“孰”為疑問代詞，在疑問句中常前置，“孰與”即“與孰”。 

　　2、賓語前置句，在古漢語中常見。 

　　例如：彼不我恩也 《童區寄傳》 否定句中，代詞賓語前置 

　　宋何罪之有 《墨子•公輸》 “之”助詞，賓語提前的標志 

　　唯余馬首是瞻 《馮婉貞》 構成“唯……是……”格式的賓語前置 

　　（六）注意一個成語 

　　門庭若市：形容來者之多。（注意與“門可羅雀”區別） 

　　二、品讀賞析。 

　　1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯想到國家政事的。這件家庭瑣事是什么？ 

　　明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰美的問題。 

　　2、由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時的語氣有差別。有何不同？請從原文中找出并說明其感情色彩。 

　　其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的贊美，口氣亦毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是討好，口氣有點勉強。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是禮貌、尊重，口氣有點客氣。(可讓三位同學分角色表演。) 

　　3、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態度如何？ 

　　面對贊美，鄒忌并未得意忘形。“明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可見鄒忌很有自知之明。 

　　4、鄒忌是如何“諷”齊王的？ 

　　鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進諫，而是以“閨房小事”談自己的體會，然后以類比的方式委婉進諫。 

　　5、諷諫的結果如何？ 

　　齊威王接受了諫言，發布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時時而間進”，最后“無可進者”，終于“戰勝于朝廷”。 

　　三、分析本文在說理以及記敘上的特點。 

　　本文采用了“三疊法”，從頭至尾一直使用三層排比的手法寫作 

　　三問 ：妻、妾、友 三答 

　　三比：妻私我 → 宮婦左右私王 

　　妾畏我 → 朝廷之臣畏王 

　　客有求 → 四境之內有求于王 

　　三賞：上賞 中賞 下賞 

　　三時：令初下 數月之后 期年之后 

　　三態：鄒忌以現身說法 齊威王廣泛征求意見 各國“皆朝于齊” 

　　四、布置作業 ：讀了本文以后,安排學生進行聯系實際的讀后感訓練。 

　　[例文] 納諫與止謗 

　　——重讀《鄒忌諷齊王訥諫》有感 

　　臧克家 

　　讀好文章,如飲醇酒,其味無窮,久而彌篤。《鄒忌諷齊王納諫》,讀初小時就成誦了,覺得它故事性強,有趣味,引人入勝。六十年后,再讀一遍,如故人重逢,格外親切。 

　　古人說:“人非圣賢,孰能無過?”即使君子,也難免有過,不同的是“過也,人皆見之,及其更也,人皆仰之”而已。古代帝王置諫官,自己有了錯誤,臣下可以進諫。帝王,自以為是“天之子”,富有四海,臣服萬民,行為萬世師,言作萬世法,坐在高高的寶座上,俯視一切。能傾聽逆耳之言,采納美芹之獻的,歷史上并不多見。但是也不能一概而論。也有少數聰明一點的,為了坐穩江山,籠絡人心,也能從諫如流。有圣君,有賢臣,使政治穩定,國泰民安,歷史上稱為太平盛世。像唐太宗與魏征,就是一例。而最突出、最典型的,要數鄒忌與齊威王了。 

　　諷諫帝王,是冒險的事。批“龍鱗”,逆“圣聽”,需要大勇與大智。多少忠臣義士,赤心耿耿,盡忠進諫,結果呢,有的被挖心,有的被放逐。比干、屈原悲慘的故事,千古流傳。 

　　因此,對這位勇于納諫的齊王,既佩服他的大智,也贊賞他的風度。這篇《鄒忌諷齊王納諫》的文章,給我們樹立了一個寬大明智、精神高尚的形象,事隔幾千年,栩栩如在眼前。想當年,他聽了鄒忌的諷諫之后,立即下令群臣,遍及全國,面刺錯誤,指陳弊病,不僅言者無罪,反而重賞,這是何等氣度,何等磊落胸懷,千載之下,猶令人感奮不已! 

　　事因難能,所以可貴。在同一本《古文釋義》里,小時候也讀過《召公諫厲王止謗》這篇古文,至今還能背出其中的名句。拿這位厲王和齊威王一比,真可謂天淵之別了。齊威王下令求諫,周厲王卻以“能止謗”自喜,天下之人,滿腹不平,他要鉗住萬民之口,自己也捂緊耳朵。“防民之口,甚于防川”,“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后,土壅而川決,這個特大暴君———人民之敵,被“流于彘”。 

　　齊王與厲王,兩種對待諫謗的態度,得到的結果也截然相反。歷史是一面鏡子。《鄒忌諷齊王納諫》《召公諫厲王止謗》這兩篇古文,我們對照著讀,大有可以借鑒之處。 

　　追古思今,現在我們有些作負責工作的領導同志,在言行方面有明顯的缺點和錯誤,文過飾非,怕聽逆耳之言,一聽到正中要害的話,立即火冒三尺,像阿Q聽到別人說他頭上的瘡疤一樣。有的甚至對批評自己的同志,打擊報復,仗勢凌人,以冰棍對付熱情,什么批評與自我批評的原則,全成為過耳東風。這樣做的結果如何呢?貽誤工作,傷害同志,最后,自己也難免于垮臺。 

　　說到這里,我們自然會想到“四人幫”的所作所為。他們當道之時,得意忘形,凌駕一切。江青一句屁話,成為“圣旨”,順我者昌,逆我者亡。以棒止謗,冤獄累累。人力無窮,天網恢恢,他們的滔天大罪,終于被清算。 

　　諫難,納諫尤難。要得到成果,需要雙方合力。有敢直諫或諷諫的良臣,還要有能納諫的明君。鄒忌的譬喻再妙,辭令再巧,沒有齊威王善聽的耳朵,也是白費唇舌,枉運心機。 

　　《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章之所以動人,不僅由于它的意義,也還因為它那委婉而諷的進諫方法。這樣關系國家命運的大事,鄒忌并沒有板起面孔,擺出義正辭嚴的態度,反之,卻以與徐公比美、妻妾評議之閨房瑣事出之,如果遇到一個暴君,責以褻瀆之罪,也是責無旁貸的。這種構思,這樣筆法,與《觸龍說趙太后》如出一轍,而同樣奏效。這么寫,生動親切,娓娓動聽,饒有情趣。這篇文章,用了大半篇幅作了譬喻的描繪,三個人物的情態和心理,真實透徹,入情入理,令人信服。譬喻止于“皆以美于徐公”,接下去,“今齊地方千里”來個陡轉,入了正題,由于妻妾、朋友的“私臣”,聯系全國上下“莫不私王”,譬喻與正題扣得極緊。諫議的結果是“戰勝于朝廷”。 

　　讀罷這篇絕妙佳作,掩卷沉思,忽發奇想。如果現在我們的某個部門或機關,也來個“懸賞納諫”,那該是“門庭若市”,批評、建議雪片飛來。最后的結果呢,也可以想知。準是改進了工作,提高了效率,像不干凈的身子洗了清水澡,受到廣大群眾的鼓勵與表揚,對四化的進展也起到了推動作用。 

　　如若不信,盍試為之。

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