（語文版）《樹林和草原》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)背景：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑�！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”應(yīng)該說“對(duì)話”是課堂教學(xué)的本位回歸。所謂對(duì)話教學(xué)，不僅僅是以對(duì)話為手段的教學(xué)方式，更是一種以對(duì)話為原則、以對(duì)話精神為主導(dǎo)的新的教學(xué)形態(tài)。它首先意味著教學(xué)從知識(shí)傳授走向知識(shí)生成，意味著“教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程 之中創(chuàng)造的�！蹦敲丛撊绾卧谡n堂上組織“對(duì)話”教學(xué)呢？我認(rèn)為：“對(duì)話”不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)鉆研課文，和文本、作者進(jìn)行親密接觸后，各自談自己從課文中的所悟所得，分享各自的收獲的過程。
教學(xué)設(shè)想：語文版七年級(jí)上的《樹林和草原》是俄國作家屠格涅夫《獵人筆記》的最后一篇。作家以極富表現(xiàn)力的語言，生動(dòng)地描繪了俄羅斯草原獨(dú)特的夏日風(fēng)光。屠格涅夫擅長(zhǎng)描寫自然風(fēng)景，他筆下的景物總是在樸實(shí)的描寫中散發(fā)出濃郁的詩意，給人無窮的遐想和美的享受！托爾斯泰稱贊說：“兩三筆一句，大自然就發(fā)出芬芳的氣息�！苯虒W(xué)本文，可設(shè)計(jì)幾個(gè)開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生帶著原有的知識(shí)和體驗(yàn)與文本親密接觸，與作者對(duì)話，通過反復(fù)閱讀、對(duì)話，來品味賞析文章的語言；從而體會(huì)作者熱愛自然，熱愛生活，熱愛自由的思想感情；最后組織學(xué)生共同探討作家是如何使筆下的景物鮮活起來的。讓學(xué)生知其然，更知其所以然。根據(jù)此思路，我設(shè)計(jì)了“初識(shí)文本，談原初體驗(yàn)——再識(shí)文本，談個(gè)性體驗(yàn)——深入文本，凸現(xiàn)作者——透過文本，直面作者——拓展延伸，讀寫結(jié)合”的教學(xué)思路。
教學(xué)嘗試：
一、初識(shí)文本，談原初體驗(yàn)。
師 ：作家楊朔說過：“好的散文就是一首詩�！眱�(yōu)美的散文會(huì)讓我們心動(dòng)，令我們陶醉。請(qǐng)大家自由朗讀課文，用心品味美麗的語言，說說：初讀此文，你讀出了什么？
（學(xué)生自由朗讀五分鐘后，思維開始活躍起來。）
生1：我只想說一個(gè)字“美”！
生2：我覺得俄羅斯草原的景物實(shí)在太神奇了！
生3：讀了這篇文章，我覺得作者筆下的灌木叢非常奇特。
生4：這篇文章，作者用了第二人稱來寫。我覺得這很棒！作者仿佛是一個(gè)導(dǎo)游，我們讀者仿佛是一群游客。在他的帶領(lǐng)，解說下，我們走進(jìn)俄羅斯草原，領(lǐng)略到了俄羅斯草原獨(dú)特的美妙風(fēng)光！讀完全文，我們好象真的到了俄羅斯草原，有一種身臨其境的感覺，非常親切！
生5：我覺得作者筆下的俄羅斯草原有一種神秘的美感。因?yàn)樵谀抢镆粫?huì)兒是火辣辣的天氣，一會(huì)兒就雷電交加，風(fēng)雨迷茫！讓人措手不及。
師 ：這種時(shí)晴時(shí)雨的夏季天氣，你能用一句詩來形容嗎？
生6：東邊日出西邊雨，道是無情（晴）卻有情（晴）。
生7：我覺得也可以用一句民諺來形容：六月的天，娃娃的臉——說變就變。
…… ……
這是學(xué)生與文本的第一次親密接觸，要給足學(xué)生閱讀體驗(yàn)的時(shí)間。讓學(xué)生接近文本，充分自由地去接近作者的心靈，和文本進(jìn)行直接對(duì)話。學(xué)生的初步感知和理解會(huì)出現(xiàn)參差不齊的情況:有的比較到位，有的可能不著邊際。但最主要的是讓學(xué)生邁出第一步做到敢說會(huì)說。學(xué)生有了邁出第一步的勇氣，他們便有了一種參與的趨向，并使之在后面的活動(dòng)中始終處于一種積極狀態(tài)。
二、再識(shí)文本，談個(gè)性體驗(yàn)
師 ：剛才我們新認(rèn)識(shí)了一位朋友《樹林和草原》，大家都談了對(duì)她的初步印象，大家愿意再走近看看她嗎？
生（異口同聲、興致勃勃地）：愿意
師 ：《樹林和草原》這篇散文描寫了俄羅斯草原上從黎明到夜幕降臨之后的美麗的景色，可以說在屠格涅夫的筆下，每個(gè)時(shí)間段都是那么地吸引人。當(dāng)然“一千讀者有一千個(gè)哈姆雷特。”那么就請(qǐng)大家說說，你最喜歡哪個(gè)時(shí)間段的景色吧？
生1：我最喜歡夜幕降臨的時(shí)候。因?yàn)槟菚r(shí)“月亮正在升起”，村子里燈火閃爍，景色一定非常迷人！作者寫道：“隔著窗子你可以看到鋪著白桌布的餐桌、燃燒著的蠟燭、晚餐……”讀到這里，我仿佛回到了自己的家，感到十分溫馨！夜幕降臨，給人一種寧靜、安詳、和平的感覺。
生2：我最喜歡黎明時(shí)候的景色。因?yàn)槟菚r(shí)的空氣最清新，而且孕育著勃勃生機(jī)。俗話說得好：“一年之際在于春，一日之際在于晨”。
生3：我最喜歡太陽越升越高之后。因?yàn)檫@段時(shí)間是最富有夏天的個(gè)性的。我們都知道，夏天是非常炎熱的。在作者的筆下，就充分渲染了這種炎熱。如：“靜止的空氣中發(fā)散出火辣辣的熱氣”；“你對(duì)面的叢林曬得火辣辣的，在陽光底下仿佛顏色發(fā)黃了”。我們知道：夏天的炎熱之后必定跟隨著雷陣雨。這就是夏天的另一個(gè)個(gè)性。雷陣雨過后，一掃先前的酷暑，使人感到清爽！作者寫道：“暴風(fēng)雨過去了；你走出來。我的天啊，四周一切多么愉快地閃耀著亮光，空氣多么新鮮、清爽，草莓和蘑菇多么芬芳！……”。看到這里，我仿佛置身其中，呼吸著夏日雨后清新芬芳的空氣！
生4：我最喜歡黃昏來臨了的時(shí)候。因?yàn)槊刻斓倪@個(gè)時(shí)候，勞作了一天的人們踏著落日的余輝，紛紛走在回家的路上，使人感受到了勞作一天后的充實(shí)！而且這個(gè)時(shí)候的景色是非常迷人的：先是“晚霞像火焰一樣燃燒”，“空氣似乎特別清澈，像玻璃一樣”。接著“鮮紅的光輝”在各種景物上投下的影子越拉越長(zhǎng)，直至終于消失，然后星星在“落日的火海里發(fā)出顫抖的閃光來”……最后，“夜幕降臨了”。這個(gè)時(shí)間段持續(xù)的時(shí)間比較短，而景色的變換卻非�？欤矣X得作者筆下的大自然實(shí)在是神奇了！讀了這段文字，不禁使我想起了“夕陽無限好，只是近黃昏”的詩句。
生5：是的，“最美不過夕陽紅。”夕陽很美，卻一如曇花一現(xiàn)。
師 ：“最美不過夕陽紅。”這好像是一首歌的歌詞，是嗎？
生6：是的，是中央電視臺(tái)《夕陽紅》節(jié)目的主題歌。
師 ：你能唱唱嗎？
生7：（不好意思地）我唱得不好。
眾生：唱吧，唱吧。
生8唱：最美不過夕陽紅，溫馨又從容。夕陽是晚開的花，夕陽是陳年的酒。夕陽是遲到的愛，夕陽是未了的愛。多少情愛化作一片夕陽紅……
師生鼓掌！
讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活體驗(yàn)，再次和文本進(jìn)行對(duì)話，形成自己個(gè)性化的審美體驗(yàn)和獨(dú)特感受。
師 ：剛才大家都根據(jù)自己的體驗(yàn)，說了自己喜歡的時(shí)間段的景色。說得都很精彩！從黎明到夜幕降臨，俄羅斯草原景色變化萬千，各有情趣！可謂是“朝暉夕陰，氣象萬千�！�
那么如果要給文章配樂，你會(huì)選取怎樣的一段音樂呢？
生1：歡快的，活潑的。
生2：舒緩的優(yōu)美的輕音樂。
生3：我覺得所配的這段音樂應(yīng)該和天氣的變化相應(yīng)和。比如“黎明的時(shí)候”應(yīng)該舒緩一些，優(yōu)美一些，使人感覺身心舒暢！“太陽越升越高”以后，音樂要隨著天氣的逐漸炎熱而加快節(jié)奏，給人一種“火辣辣”的感覺�？崾铍y當(dāng)?shù)臅r(shí)候，音樂也應(yīng)該表現(xiàn)一種煩躁、難耐的情緒！而當(dāng)暴風(fēng)雨來臨這一段應(yīng)該是整段音樂的高潮：先是“風(fēng)突然吹來，又急馳而去”；雷聲轟鳴；烏云翻滾。這是暴風(fēng)雨的前奏。接著，滂沱大雨從天而降，痛快淋漓地敲打在人的身上。人們飛速地奔跑，躲雨！……我覺得音樂都應(yīng)有所表現(xiàn)。暴風(fēng)雨過后的音樂，應(yīng)該是舒緩的，優(yōu)美的，可愛的，溫馨的……
生（情不自禁）：鼓掌
師 ：我聽得都快入迷了！你對(duì)語言文字，對(duì)音樂都有著強(qiáng)烈的感覺。實(shí)在太精彩了！
讓我們抓住這些感覺，選擇自己喜歡的段落，讀一讀！
三：深入文本，凸現(xiàn)作者
師：托爾斯泰稱屠格涅夫說：“兩三筆一句，大自然就發(fā)出芬芳的氣息�！闭�(qǐng)你找出你最有感受，或認(rèn)為最精彩的句子？并說說理由。請(qǐng)從語言的角度加以品味賞析！
我們男女生來比一比，看看誰對(duì)語言的感受能力更棒！好不好？
生（興奮，躍躍欲試）：好！
生1：我覺得“過多的芬芳之氣使得你頭暈?zāi)垦！币痪渲小邦^暈?zāi)垦！保@個(gè)詞非常精彩。它形象地寫出了早起散步的人們沉浸并陶醉于濃郁的芳香之中。從而夸張地寫出了“蕎麥和三葉草的甘香”之濃烈，沁人心脾！
生2：我喜歡“晚霞像火焰一般燃燒，遮掩了半個(gè)天空�！边@句話中的“燃燒”“遮掩”這兩個(gè)詞富有動(dòng)感。整句話運(yùn)用擬人和比喻的修辭方法，為我們描繪了一幅美麗的富有動(dòng)感的黃昏夕陽圖。
生3：我喜歡這句：“它的前沿像衣袖一般伸展開來，像穹隆似的籠罩著�！边@里作者用了比喻的修辭方法，形象地寫出了烏云在不斷擴(kuò)大的情景。
生4：我覺得：“泉水上面，一棵橡樹貪婪地伸開它那掌形的枝葉；銀色的大水泡搖搖擺擺地從長(zhǎng)滿細(xì)致柔滑的青苔的水底升起�！边@句話中的“貪婪”“搖搖擺擺”這兩個(gè)詞，用得很精彩！“貪婪”本是一個(gè)貶義詞，似乎是講一個(gè)人貪得無厭，不知滿足。在這里，作者用了擬人的修辭方法，用“貪婪”修飾“伸開”形象地寫出了橡樹貪得無厭，不知滿足地生長(zhǎng)，即寫出了這棵橡樹長(zhǎng)得非常茂盛；同時(shí)也寫出了這棵橡樹所處的絕佳位置，它是在泉水的上面。這也是它能夠這般“貪婪”，長(zhǎng)得如此茂盛的原因！“搖搖擺擺”一詞，則十分生動(dòng)地寫出了大水泡從泉眼里涌出來的情景。讀到這里，我們似乎看到了可愛至極的大水泡。
…… ……
師 ：想不到大家的品讀都這么精彩，男生女生真是難分高下，可謂旗鼓相當(dāng)！我想屠格涅夫聽到這些一定很高興，因?yàn)樗谥袊谷粫?huì)遇到這么多的活潑可愛少年知音！
生（開心地）：笑
在課堂對(duì)話教學(xué)中，注意發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，采取競(jìng)爭(zhēng)性體制，讓學(xué)生享受成功體驗(yàn)，使整個(gè)對(duì)話教學(xué)過程 在學(xué)生自我推進(jìn)意識(shí)中得到完善，促使他們主動(dòng)參與教學(xué)過程 。
四、透過文本，直面作者
師 ：不知大家有沒有這樣的經(jīng)歷：有時(shí)覺得眼前的景很美，就比如說我們的校園吧，但當(dāng)我們把它寫下來，卻連自己都感覺不到美。那為什么屠格涅夫卻能寫得如此逼真，引人入勝呢？讓我們大家一起來探討一下吧！
生1：我覺得是因?yàn)橥栏衲蚰茏プ【拔锏奶卣鬟M(jìn)行描寫，而且還抓住了不同時(shí)間段不同景色的特點(diǎn)。
生2：我想是因?yàn)橥栏衲蛏朴谟^察吧。他有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，因此他才有獨(dú)特的視角和感受。
生3：在觀察的時(shí)候，可以說他是全身心地投入的。因?yàn)閺奈恼轮锌梢钥闯鏊^察的時(shí)候可以說是動(dòng)用了所有的感官：觸覺、視覺、味覺、聽覺、還有味覺。
師：有道理，只有認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物，才能準(zhǔn)確生動(dòng)地反映事物。
生4：我覺得屠格涅夫之所以能寫出如此優(yōu)美的散文，還因?yàn)樗朴阱N煉語言，擅長(zhǎng)描寫。比如剛才同學(xué)提到的“貪婪”，“搖搖擺擺”等詞語都用得非常準(zhǔn)確！
生5：在這篇文章中，作者運(yùn)用了多種修辭方法：比喻、擬人、夸張、排比、設(shè)問、反問等等，從而使文章的語言生動(dòng)形象，引人入勝。
…… ……
師：老師把剛才大家說的概括起來就是：認(rèn)真觀察，善于發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)于描寫。大家再想想，要把景物寫美寫活，光靠這些夠了嗎？
生5：我想是不是因?yàn)樽髡咴趯懽髦型度肓俗约旱母星椋恳簿褪窃⑶橛诰啊淖掷镄虚g我們發(fā)現(xiàn)，作者熱愛大自然，熱愛生活，熱愛自由的思想感情，可說是無處不在。景物是死的，只有投入人的思想感情，它才是活的。
師 ：我同意。我們說：屠格涅夫?qū)ψ匀痪吧拿鑼懖皇抢淠�，純客觀的，而是融入了主觀的情感�！扒椤笨梢哉f是這篇散文的“神”和“魂”。可見，一切景語皆情語！“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆笔谷烁械綄庫o；“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”則激人豪放；“念去去，千里煙波暮靄層層楚天闊”則引人感傷；“山舞銀蛇，原弛蠟象，欲與天公試比高”則促人奮起！千姿百態(tài)的自然美，給人以多方面的感染與熏陶。我們只有用心去體會(huì)，才會(huì)賦予自然景物鮮活的生命與無窮的魅力！比如說同是“花”這種景物：杜甫就曾寫下了“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。”“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”思想感情截然不同的詩句。由于作者的心境不同，所寄寓的思想感情也就不同，于是同一種景物也就有了不同的情素！因此，我們?cè)趯懽鲿r(shí)，僅僅做到認(rèn)真觀察、善于發(fā)現(xiàn)、長(zhǎng)于描寫是不夠的，最重要的是要用心去體會(huì)，用心去寫作！
這一環(huán)節(jié)在品味文章精彩的語言之后，意在讓學(xué)生知其然，更知其所以然。讓他們透過文本，直接和作者對(duì)話。讀寫結(jié)合，了解寫景抒情類散文的一般寫法。
五、拓展延伸，讀寫結(jié)合
（一） 拓展延伸：
出示《烈日暴雨下的祥子》第二自然段，作比較閱讀。
1、比較兩文修辭方法，描寫角度，蘊(yùn)涵的感情有何不同。
2、如果配樂應(yīng)該選取怎樣的樂曲？為什么？
（二）讀寫結(jié)合
1、選取生活中的景物，寫一段寓情于景的文字。要求用上幾種修辭方法，從不同角度（感官）進(jìn)行描寫。
2、課外選讀有關(guān)寫景的散文，要求其中一篇是俄國作家的作品。
教后有感：
課上，學(xué)生思維的火花不斷閃現(xiàn)，可謂神思飛揚(yáng)。精彩富有個(gè)性的回答比比皆是，氣氛相當(dāng)活躍。細(xì)細(xì)品味，我認(rèn)為這都應(yīng)歸功于“對(duì)話”。
首先，“對(duì)話”讓文本和作者從幕后走到臺(tái)前�？v觀這節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)課堂上除了學(xué)生和教師外，還有第三者的存在。這個(gè)第三者就是文本《樹林和草原》以及隱藏在文本內(nèi)的作者屠格涅夫。而且這第三者不止一個(gè)，而是33個(gè)。因?yàn)檎n堂上共有33個(gè)人（包括32個(gè)學(xué)生和一個(gè)教師）而每個(gè)人閱讀文本《樹林和草原》的體驗(yàn)和感受都不盡相同。正所謂：“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。譬如第二個(gè)問題：談?wù)勛约鹤钕矚g文本中哪個(gè)時(shí)間段的景色。同學(xué)們有的說喜歡黎明時(shí)的景色，有的說喜歡黃昏時(shí)的景色，有的說喜歡太陽越升越高時(shí)，也有的說喜歡夜幕降臨時(shí)的景色……他們根據(jù)自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)和閱讀審美體驗(yàn)，說出自己眼中、心中《樹林和草原》最美的景色。而且闡述喜歡的理由，也各不相同，極富個(gè)性。經(jīng)過同學(xué)們與文本心與心的充分交流，《樹林和草原》煥發(fā)出全新的生命力，使原本“躺著”的，“死”的，平面的文字變成“站著”的，“跳著”的，甚至是“跑著”的“活”的立體的文字。正是學(xué)生與文本的“對(duì)話”，使文本和作者從幕后走到臺(tái)前，成為一個(gè)獨(dú)立的活生生的“人”。在這堂課上，33個(gè)文本，和33個(gè)人形成了教師、學(xué)生、文本之間三維立體式的對(duì)話，并構(gòu)成持續(xù)交互作用的動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”。
其次，“對(duì)話”改變以往重知識(shí)的傳授為知識(shí)的生成。學(xué)生成為了真正意義上的學(xué)習(xí)者。他們帶著原有的知識(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。從而獲得對(duì)文本的個(gè)性化理解和解構(gòu)。然后把自己個(gè)性化的感受和體驗(yàn)和其他同學(xué)、老師交流。在與老師、其他同學(xué)的對(duì)話的過程中，來自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識(shí)被他人的視點(diǎn)所喚醒和激活，各自生成自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)。整個(gè)對(duì)話過程充滿創(chuàng)造色彩。
我還發(fā)現(xiàn)，“對(duì)話”改變了師生在課堂上的地位。在這節(jié)課上，我——教師不再是一個(gè)說一不二的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，唯師獨(dú)尊的沒什么個(gè)性的學(xué)生了。我從傳統(tǒng)意義上的“授道、傳業(yè)”者變成了一個(gè)組織者，把課堂真正地還給了學(xué)生。學(xué)生在課堂上成了一個(gè)有主見的人，一個(gè)有自尊的人，一個(gè)有個(gè)性的人，一個(gè)大寫的人。
那么在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)怎樣有效地組織對(duì)話教學(xué)呢？通過這次教學(xué)嘗試，我認(rèn)為“對(duì)話教學(xué)”的核心是問題，沒有問題就沒有對(duì)話。
對(duì)話式教學(xué)的問題不應(yīng)是簡(jiǎn)單的認(rèn)知性或其他思維含量或智力價(jià)值不高的是非問題，而是能啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生積極思考，給學(xué)生以廣闊的思維空間的有很大的自由度的開放性問題。案例中的四個(gè)問題都是自由度很大的話題式的問題。學(xué)生完全可以根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)自由開放地回答。譬如案例中的第一個(gè)問題是讓學(xué)生談?wù)勛x了文本后的原初體驗(yàn)�？梢哉f這個(gè)問題的設(shè)置是沒有任何限制的，它的回答完全是全自由，全開放的。學(xué)生初讀文本后，可以談感受到的東西，欣賞到的東西，聯(lián)想到的東西，甚至是有疑問的地方；也可以從語言上，結(jié)構(gòu)上，內(nèi)容上，寫法上等不同方面不同角度談；談的時(shí)候可以是一個(gè)字，一句話，也可以是整段的話……可以說這是一個(gè)全自由開放的問題。學(xué)生怎么回答，從哪個(gè)角度，哪個(gè)方面回答？完全取決于學(xué)生原有的知識(shí)和生活體驗(yàn)與文本的對(duì)話后，生成的新的個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。
除此以外，問題的設(shè)計(jì)要有一定的層次。案例中的四個(gè)問題由表及里，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行了一次又一次的親密接觸，形成螺旋形的對(duì)話。第一次與文本對(duì)話，就好比初到一個(gè)地方，談的是對(duì)它的初步印象（個(gè)性化的原初體驗(yàn)）；第二次與文本對(duì)話，就好比你選擇了這個(gè)地方的一個(gè)最吸引你的景點(diǎn)，欣賞它美麗的景色（個(gè)性化的感受文本內(nèi)容）；第三次與文本對(duì)話，就好比你流連于青山綠水之間，品評(píng)令你心動(dòng)的圖景（個(gè)性化地品味語言）；第四次與文本對(duì)話，就好比你和其他游客一起討論為什么這里的景色會(huì)如此美麗（帶著個(gè)性化的思考，共同探討景觀美，語言美，情感美的原因）？
另外，在問題提出以后，一定要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和文本進(jìn)行對(duì)話。否則，黑色的精靈（文本）和她的締造者（作者）是不會(huì)從幕后走到臺(tái)前來和我們對(duì)話的。只有學(xué)生和老師熱情地不遺余力地“千呼萬喚”，她才會(huì)“始出來”。當(dāng)她那神秘的面紗被撩開后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)嶄新的世界，會(huì)帶給我們意想不到的驚喜！讓我們記�。簩�(duì)話首先是學(xué)生與文本的對(duì)話，然后才是師與生，生與生之間的充分交流。