一年級人教版第二冊《小壁虎借尾巴》實錄（精選12篇）

一年級人教版第二冊《小壁虎借尾巴》實錄 篇1

　　孫老師  作于 2003年8月7日  

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　　人教版第二冊《小壁虎借尾巴》

　　自讀 自悟 自仿 自說

　　——人教版第二冊《小壁虎借尾巴》

　　師：讀一讀課文第3、4、5自然段，想一想，小魚、老牛、燕子為什么不把尾巴借給小壁虎？

　　生：因為書中說，小魚要用尾巴撥水呢；老牛要用尾巴趕蠅子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢。

　　生：如果小魚借走了尾巴就不能在水里游了，那么就可能被水淹死沉到海底。

　　生：老牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬，它會渾身癢癢的，可能癢得受不了，于是就不能干活了。

　　生：燕子的尾巴借走了，燕子就不會飛了，那冬天來臨的時候會被凍死的。

　　生：我認為這三種小動物都很機靈，他們都能保護自己，所以不借。

　　生：我認為他們三種小動物都很自私，不愿借怕自己受傷害。

　　生：他們自己不疼，體驗不到別人痛。

　　師：同學們各抒己見談得很好，小動物的尾巴各有個的用途，誰也不能代替誰，因為他們不是同類的事物，借了也沒有用。所以不是自私，是沒有必要做出更大的傷害。

　　生：小壁虎太可憐了。

　　師：從同學們的發言中，老師看大家都有同感。對小魚、老牛、小燕子有理解之心，那么能不能分角色朗讀他們的對話呢？

　　生：（四人一組表演朗讀）

　　師：大家評議一下讀得怎么樣？

　　生：小魚的話讀得生硬，應該用商量的語氣讀。

　　生：老牛的話應該慢點說，因為老牛走路慢，是慢性子，所以說話有氣無力的，一定要慢說。

　　生：（補充）書中說是黃牛伯伯，可見年紀大了，所以說話有氣無力的，一定要慢說。

　　生：燕子阿姨是長輩，跟長輩說話要有禮貌，所以應該熱情點。

　　師：熱情點、親切點、和藹點就好了，繼續。

　　生：去小壁虎的同學讀得很好，看出有禮貌，尊敬長輩。

　　師：老牛聽了小壁虎的話很激動，真替它傷心，同學們它向其他小動物借尾巴結果會怎樣呢？請你模仿課文中的那段話，仿說一段話，小組商量后發言。

　　生：小壁虎爬呀爬，它看見蜥蜴在捕食呢，小壁虎說：“您把尾巴借給我行嗎？蜥蜴說：“不行呀，那樣我就殘廢了，怎能養育我的小寶呢？”

　　生：（補充）應給用個稱呼跟蜥蜴說話，稱呼它叔叔。

　　師：你接受嗎？好，繼續說。

　　生：小壁虎爬呀爬，爬到另一棵大樹上，看見小猴子在樹上跳來跳去，小壁虎說：“小猴，小猴你把尾巴借給我行嗎？”小猴說：“沒有尾巴我怎么翻跟斗呢？不借，不借。”

　　生：小猴子那么機靈，那么聰明能借嗎？

　　生：小壁虎傷心地往家走，在路上遇到它的哥哥——大壁虎，它把丟尾巴的事告訴哥哥，哥倆一起象蛇要回了尾巴，可是安不上，只好失望的往家走。

　　師：同學們說得都很好，想象得太豐富了，補充了教材的空白。語言表達非常真切。

　　……

　　評析：課堂上體現了自主、自悟的學習方法，教師把讀、悟的主動權教給學生，教師只是在激情導法上把學生引向深入，真正體現了課堂教學的主動性。

　　在自讀自悟的基礎上，讓學生自仿、自說，牢固建立了知識結構，既發展了學生語言表達能力，又為學生創造性思維留足了空間。既得法于課內，又延伸于課外，使學生在興趣盎然中學有所獲。

　　緊緊圍繞對話情節品讀、評議、討論，在不斷的議論中，產生思維的碰撞，閃現思維火花，交流各自看法，促進學生自主學習，自主探究的積極性。 

一年級人教版第二冊《小壁虎借尾巴》實錄 篇2

　　教學理念：

　　1、注重信息技術和語文學科的整合，激發學生的學習主動性，體現新課程的理念;

　　2、注重學生自主學習能力的培養，促進學生主動探究知識，把課堂還給學生，讓學生學會質疑，主動探究；

　　3、學用結合，培養學生的表達能力，能模仿課文續寫故事。

　　教材分析：小壁虎借尾巴是一篇童話故事，這篇童話故事講的是小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因為他們各自尾巴都有用處所以沒有借到。通過這個故事，學生認識到小魚、黃牛、燕子尾巴的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的功能，課文淺顯易懂，線索明了，其中三四五自然段結構相似，人物對話角色鮮明，是進行朗讀訓練的最佳范例。

　　學習目標：

　　1、會認“壁、虎”等9個字，會寫“河、姐”等6個字。

　　2、分角色有感情的朗讀課文。

　　3、自主探索，了解小壁虎尾巴可以再生的特點及小魚、老牛、燕子尾巴的用途，培養學生的自學能力和閱讀能力。

　　4、能按事情的先后順序說一段完整的話。

　　教學重點、難點：讀好對話的不同語氣，了解動物尾巴的作用。能按事情的先后順序說一段完整的話。

　　教學時間：三課時

　　教學準備（信息資料）：

　　1、課件：生字迷宮、小壁虎借尾巴經過的動畫、提問題的小壁虎。

　　2、有關動物尾巴的網站。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　（1）引言：同學們，這節課我們繼續學習小壁虎借尾巴。（板書）上節課我們認識了這篇課文的生字，你掌握了嗎？讓小壁虎來檢查大家吧。

　　（2）演示課件：走迷宮。誰能讀準生字，就能跟著小壁虎順利走出迷宮。

　　二、學生質疑

　　教師引導學生從題目入手質疑：看到這個題目你有什么問題要問嗎？（小壁虎為什么要借尾巴？它向誰借尾巴？借到沒有呢？）

　　三、理解課文（根據學生的問題，引導學生讀書解決問題）。

　　（一）小壁虎為什么借尾巴？

　　教師引導學生讀課文一、二自然段。學生讀課文，了解小壁虎借尾巴的原因：它的尾巴被蛇咬斷；它覺得沒有尾巴難看。

　　（二）小壁虎向誰去借尾巴？

　　1、指名讀三、四、五自然段。（教師板書：小魚，老牛，燕子）

　　2、教師引導：這三個自然段寫了小壁虎借尾巴的經過。是我們要學習的重點，同學們自己讀讀這三段，要仔細讀，認真看，開動你的小腦筋，你會有發現：這三個自然段有什么相同的地方？有什么不同的地方？

　　3、師生交流。教師相機引導學生理解：

　　（1）寫作的順序相同。（先寫……接著寫……最后寫……）

　　（2）小壁虎很有禮貌。（小壁虎對別人的稱呼、商量的語氣）

　　（3）動作不同，用處不同。理解詞語：搖撥水；甩趕蠅子；擺掌握方向。（教師板書）

　　（4）觀看動畫。

　　4、學生朗讀課文三、四、五自然段。

　　5、給動畫配音，評選最佳配音員。

　　6、續編段落，爭當優秀小作家。（讓學生模仿課文的三、四、五自然段的寫法續編）。

　　（三）小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？

　　教師范讀課文六、七自然段，理解：媽媽為什么說他是個傻孩子？（板書）

　　三、小組分角色朗讀課文。

　　四、寫字

　　指導學生書寫生字“借”。

　　1.指導學生觀察。

　　2.教師范寫。

　　3.學生練寫。

　　五、小結拓展。

　　跟著小壁虎，我們學到了很多的知識，小壁虎還要考考大家呢！（課件）

　　1.同學們，我通過借尾巴的經歷，知道了小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨他們尾巴的作用，你知道了嗎？

　　2.小壁虎推薦：你還想知道更多動物尾巴的知識嗎？你可以回家問你的爸爸媽媽，還可以登陸生物俱樂部、科學普及，北京科普等網站，去查閱有關的資料。

一年級人教版第二冊《小壁虎借尾巴》實錄 篇3

　　一、借助圖畫初讀課文，認識生字

　　1、借助圖畫獨立讀課文，遇到不認識的字畫下來，想辦法認記。

　　2、分小組互助讀書，把課文讀通讀順。全班交流：你們小組新認識了什么字？是用什么方法認識的？學生沒說到的生字，教師可直接提出，讓他們自己想辦法認識。

　　3、重點指導讀課題和第一幅圖的文字，落實認讀生字。

　　二、朗讀課文，整體感知課文內容

　　自由讀課文，力求做到正確流利。檢查反饋時，可以根據實際情況有重點有選擇地范讀或領讀。讀得正確流利以后，再引導讀讀想想，說說知道了什么。

　　三、再讀課文，讀中感悟

　　1、讀課文，說一說：

　　小壁虎為什么要借尾巴？

　　2、小壁虎向誰借尾巴了？

　　重點指導讀第三自然段：

　　哪個自然段寫小壁虎向小魚借尾巴？讀讀看，他借到尾巴了嗎？（沒有）是不是他借尾巴時沒有禮貌，所以小魚不借給他？（不是）他借尾巴時是怎么說的？找出那句話來讀一讀，從哪里看出他有禮貌？指導朗讀小壁虎說的話。這么有禮貌，為什么小魚不把尾巴借給他呢？

　　分角色朗讀小壁虎向小魚借尾巴時的對話。

　　小組合作學習第四、五自然段。讓學生先給自己提要求，再開始學習。

　　3、小壁虎借尾巴的結果怎么樣？

　　出示圖五：

　　看看沒有借到尾巴的小壁虎怎么樣？

　　指導朗讀第六自然段的第一句話。

　　齊讀第七自然段，讀后討論：

　　⑴　從這個自然段中，你知道了什么？

　　（小壁虎又長出了一條新尾巴）

　　指導讀好最后一句話。

　　⑵　從這里你知道小壁虎的尾巴有什么特點？

　　4、交流續說：

　　根據自己知道的動物尾巴的知識，仿照課文第三至五自然段的寫法，再續說一兩個自然段。

　　5、鞏固認記生字。

一年級人教版第二冊《小壁虎借尾巴》實錄 篇4

　　——在閱讀教學中發揮學生的主體作用

　　王蕾

　　在閱讀教學中，以“教師問、學生答”為主線的一問一答教學模式還占相當大的空間。在這種教學模式中，學生的主體作用沒有得到充分發揮。為了有效地發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，自主地學習，教師應該變知識的“傳授者”為學習的“組織者”，把課堂時間讓給學生，充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演等。現就以《小壁虎借尾巴》一課為例，談談幾點感想。

　　一、讀文

　　古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，教師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開始教學時，教師讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。

　　二、表演

　　表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，教師讓學生按小組針對課文第三、四、五小節的內容進行演示排練。其間教師不斷深入小組，與組員共同探討。在這一個環節中，教師給了學生充分的時間，并不急于表演交流，而是給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎上，再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基。

　　三、表達

　　表達是培養學生思維、語言能力的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時，教師減去了教材中重復的環節，留出時間空間進行擴展閱讀，讓學生自己去悟。首先，在教學中讓學生悟出課文是用童話體文體把知識寫出來的，積累了語言表達方式；在此基礎上，選擇學生感興趣的話題進行課外閱讀——《尾巴的妙用》，通過填表格，書面表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通過簡單的模仿說話，了解并掌握另一種文體——介紹體；最后，學生根據個人的喜好自由選擇一種文體練習表達。教師創造各種表達的機會，激發學生表達的愿望。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說。

　　四、交流

　　教師在教學中要讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學生發表獨到的見解。由于學生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學生解決問題，獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中，教師針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組討論，在交流的過程中，同學們通過讀文、演示，取得共識。這樣交流，既有利于學生加深對課文內容的理解，又有利于學生表達能力的訓練。

　　以上是《小壁虎借尾巴》教學后的幾點想法。就在閱讀教學中發揮學生的主體作用，還值得我們在今后的課堂實踐中不斷地摸索、研究。

一年級人教版第二冊《小壁虎借尾巴》實錄 篇5

　　活動目標：

　　1、在教師的引導下，了解故事內容，知道小壁虎的尾巴是可以再生的，也知道了其它部分動物尾巴的作用。

　　2、能基本講述故事《小壁虎借尾巴》

　　3、在學習故事的過程中，體驗快樂。

　　活動準備：

　　1、小壁虎紙偶一只，圖片：蛇，牛，魚，燕子

　　2、自制繪本《小壁虎借尾巴》

　　活動過程：

　　一、以自編兒歌引入

　　1、教師：“壁虎壁虎真能干，吃蚊子來吃害蟲，真是我們的好朋友。”

　　2、教師：“小朋友們，剛才的兒歌里面講的是誰啊？”

　　（壁虎）

　　3、教師：“今天我們班里來了一個小客人，看看是誰啊。”

　　二、出示紙偶小壁虎，進行情景表演

　　1、教師出示紙偶小壁虎，用小壁虎的口吻說：“小朋友們，我是小壁虎，前兩天我遇到了一個事。小朋友們想知道我遇到了一個什么事嗎？讓老師跟大伙說吧，這件事可稀奇了。”

　　2、教師情景表演，講述故事，依次出示圖片：蛇，牛，魚，燕子。（故事內容主要為小壁虎在吃蚊子時被蛇咬斷了尾巴，它去借尾巴，首先向魚姐姐借······）

　　三、教師提問，幫助幼兒鞏固對故事的理解。

　　1、看完情景表演后，教師：“小朋友們，你們聽到了故事里的小壁虎它發生了一件什么事？”

　　2、教師：“它向哪些小動物借了尾巴，它借到了嗎？為什么？”

　　3、教師：“它最后有尾巴了嗎？是誰的尾巴？”

　　四、教師出示繪本，和幼兒一起講故事。

　　1、教師：“我們的小朋友聽的真仔細，小壁虎它送給我們一本很好看的書，現在你們和老師一起來看看吧。”

　　2、教師出示繪本，引導幼兒與自己一起講述故事。

　　五、活動小結

　　教師：“故事中的希奇是真稀奇，原來小壁虎的尾巴沒有后，它可以再生出一條新的小尾巴，我們也知道了魚的尾巴是用來劃水的，牛的尾巴是用來趕蚊子蒼蠅的，小燕子的尾巴是用來控制飛翔的。”

　　六、活動延伸

　　教師：“今天我們知道了好些小動物它們尾巴的作用，那小朋友再去想想，還有哪些小動物有尾巴，它們的尾巴又是干什么的？”

一年級人教版第二冊《小壁虎借尾巴》實錄 篇6

　　一、教學設計思想：　　

　　《語文課程標準》強調，低年級閱讀教學要“讓學生喜愛閱讀，有濃厚的閱讀興趣。”本節課的教學立足以創新教學為理念，著力于體現新型的學習方式及語文學習的工具性和人文性。以生為本，從學生的實際出發，利用多媒體輔助教學，創設情境，營造寬松、平等、民主的學習氛圍，使學生輕松、快樂地學習。引導學生“在讀中感悟，在讀中積累”，在語言實踐中學會語言。　　

　　我立足發展“以學生探討為主、多樣化個性化的多種學習行為”，讓學生通過與環境（包括網絡環境）的交互作用，通過“自主做”來獲取知識；學會合作學習、協商學習；學會自身發展。　　

　　教學內容分析：《小壁虎借尾巴》是一篇有趣的童話故事。故事通過敘述小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的經過，向我們介紹了魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點。柯文與科普知識與生動有趣的故事情節之中，深入淺出，引人入勝，使孩子們既學習了科學知識，又受到了美的熏陶。　　

　　全文共七個自然段。第一、二自然段講小壁虎借尾巴的原因。小壁虎被蛇咬住了尾巴，它掙斷尾巴逃走了，說明壁虎的尾巴有“逃生”的用處——多虧了掙斷尾巴，才保住了性命。沒有尾巴太難看了，于是，小壁虎要去借尾巴。第三、四、五自然段分別講了小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴，結果都沒有借到，原因就是：它們的尾巴都有用。第六、七自然段講小壁虎借不到尾巴很難過，回家告訴媽媽，媽媽笑著告訴它已經長出新尾巴了。這又告訴了我們壁虎的尾巴有再生的特點。文章反復采用相同的句式，敘述了不同的內容，既易于學生接受，又富有生活情趣。　　

　　學生分析：學生已經養成良好學習習慣，自學能力強，喜歡動腦筋，學習的自主性、主動性、創造性都較好。因此，本節課我想在相信學生能力的前提下，引導孩子們分析文中內容。通過教師恰如其分的引導，使他們在讀中感悟，自己成為學習的主人。　　

　　二、教學目標：　　

　　1、知識目標：正確認讀本課十六個生字，會寫六個生字。　　

　　2、能力目標：理解課文內容，了解壁虎、小魚、老黃牛和燕子尾巴的用途及壁虎尾巴可以再生的特點。　　

　　3、情感目標：能正確、流利有感情地朗讀課文，在分角色表演課文的過程中獲得文明禮貌的教育。　　

　　三、教學重點、難點：　　

　　由于低年級兒童知識水平有限，生活圈子窄小，對于一些自然科學現象不甚了解，因此，小魚、老黃牛、燕子尾巴的用途是本課的重點，壁虎尾巴具有保護自己的作用及可以再生的特點是本課的難點。　　

　　四、媒體設計思想：　　

　　1、課前準備：通過收集、提供各種網絡資源增強學習的開放性。　　

　　課前讓學生預習或了解、試圖理解或探討學習內容，為了讓網絡更好地為學生服務，拓展孩子們的視野，增長見識，我還搜集了一些動物尾巴的圖片和資料，這些精心的課前準備讓孩子們把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應用上得到延伸，把學習語文與認識事物結合起來，大大增加了課堂知識的密度。充分體現了網絡教學的特色！　　

　　2、定向導入：通過現代媒體提高定向導入的快捷性。　　

　　除了通過傳統方法和媒體外，還通過多媒體等現代教育手段來集中學生注意力，激發學生學習興趣，幫助學生新舊知識的自然鏈接，為新知的學習奠定基礎。上課伊始我出示了一張小壁虎的圖片，學生馬上就被這只可愛的壁虎吸引住了，使學生對課文產生濃厚的學習興趣！　　

　　3、拓展提高：再次利用網絡豐富的資源提高課外學習的靈便性。　　

　　在學完了《小壁虎借尾巴》一課后，為了讓網絡更好地為學生服務，拓展孩子們的視野，增長見識，教師讓學生通過圖片了解其他動物尾巴的資料，讓孩子們把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應用上得到延伸，把學習語文與認識事物結合起來，大大增加了課堂知識的密度，發展了求異思維，為實現創新發展提供更廣闊的空間。　　

　　4、  利用網絡資源突破重點、難點　　

　　課文中有一些字詞比較難于理解。我利用課件演示來理解，比如“掙斷、搖、甩”等。通過課件的演示，讓學生直觀形象的理解了這些詞的意思。　

　　五、    教學過程：教學環節　　教師活動　　學生活動　　設計意圖　　情　　境　　導　　入　　　 　整　　體　　感　　知　　出示小壁虎課件

　　師：同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？

　　師：對。它叫壁虎，大家看看它的樣子是怎么樣的？

　　師：對！小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎卻要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧！

　　師；（板書課題）　　（學生被這只可愛的壁虎吸引住了）　　生：壁虎　　　 　　 　生：它有四條腿。

　　生：它還有一條長長的小尾巴。

　　根據低年級學生的年齡特點，無意注意較強，設計此環節可將學生的注意力集中到課堂上，又可有效的將所學內容有機的聯系起來。激發學生的學習興趣，使學生對課文產生濃厚的學習興趣！　　初　　步　　感　　受　　課　　文　　內　　容　　師：（看課件，聽錄音，思考：小壁虎為什么借尾巴？）

　　師：小壁虎為什么借尾巴呢，它的尾巴哪兒去了？

　　師：真的是被蛇咬斷的嗎？（“咬”字念重音）小朋友再仔細看看（課件），小壁虎的尾巴是怎么斷的？

　　師：說對了。（板書：掙斷）“掙”是什么意思？

　　老師用一張紙條示范表演。

　　師：如果小壁虎的尾巴掙不斷會發生什么后果？

　　師：對啊。小壁虎的這種斷尾，是一種自衛。當它受到外力牽引或遇到敵害時，能使尾部斷落，然后逃命。掉下來的一段，由于里面還有神經，尚能跳動一些時候。它就是用這個特點來對付敵人，保護自己。小壁虎沒有尾巴了，好看嗎？ 　　

　　師：小壁虎沒有尾巴了，于是它就要去——（師指課題）

　　師：小壁虎都向誰借尾巴呢？

　　師：請用“先……然后……最后……”說一句完整的話。

　　師；（板書：小魚 老牛 燕子）

　　師：同學們說得真好，下面我們一起來學習小壁虎是怎樣借尾巴的。　　　 　　 　生：小壁虎的尾巴被一條蛇咬斷了。　　　 　　 　　 　　 　生：是小壁虎自己掙斷的。　　　 　生：不知道。　　　 　　 　　 　生：會被蛇吃掉。　　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　生：不好看。　　　 　　 　生（齊）：借尾巴。　　生讀課文。　　　 　　 　　 　　 　生：小壁虎先找小魚姐姐借，然后找老牛借，最后找燕子借尾巴。　　　 　　 　　 　不斷質疑，充分調動起孩子們學文的興趣。　　　 　　 　　 　　 　　 　　 　教師示范演示，直觀明了的使學生理解了詞語的意思。　　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　師生對話，引入課題。初步了解小壁虎尾巴的作用。　　　 　在開始教學時，教師讓學生以自己喜歡的方式自由讀課文，給每位學生一個自由讀文的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用。　　培養學生的語言表達能力。　　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　精　　讀　　課　　文　　　 　理　　解　　內　　容　　1、              以扶為主，領學課文第三自然段。 　　師：小壁虎爬到了什么地方？

　　師：書上說小壁虎是怎樣來到小河邊的。請你用書上的原話來答。

　　師：“爬呀爬”說明了什么？

　　師：說得真好。請小朋友齊讀第一句，注意把小壁虎爬得累很艱難的語氣讀出來。　　

　　師：小壁虎看見誰在干什么？

　　師：（板書：“搖”）：“搖”是怎樣做的呢？請大家搖搖頭。

　　師：誰能用手勢模仿魚搖尾巴？

　　師：小壁虎說什么？小魚怎么回答的？

　　（師板書：撥水）

　　師：如果小壁虎這么說：（課件展示：“你把尾巴借給我。”）把書上的“對話”跟以上“對話”比較一下，找出不同處。

　　師：這兩句話有什么不同？

　　師：你們比較的真仔細。從這，我們可以看出小壁虎怎么樣？　　　 　師：從它們的對話中，你知道小魚的尾巴可以干什么？

　　師 ：說得真好，下面同學們互相練習，將小壁虎和小魚姐姐的對話練一練好嗎？

　　2、              半扶半放，學習第四自然段。 　　師：小壁虎爬到什么地方？

　　師：它看見誰在干什么？

　　師（板書“甩”）：小朋友，平時你們洗完手后，把手上的水甩掉，是怎么做的？

　　師：小壁虎和老牛分別說了什么？

　　師：瞧，這討厭的家伙又來了，（課件演示）老牛把尾巴一甩，蠅子就—

　　師：你們說：“老牛的尾巴有什么作用？（生說，師板書：趕蠅子）

　　師：同學們，你們能像剛才讀第三段那樣有感情的朗讀這一段嗎？

　　3、自學第五自然段。

　　師：課文第五自然段的寫法與前面兩段一樣，小朋友，你們自學這一段，好嗎？

　　師：誰來說說你從這一段中學會了什么？　　　 　　 　生：小壁虎爬到小河邊。　　　 　生：“小壁虎爬呀爬，爬到了小河邊。”　　生：說明小壁虎爬得很累。

　　生：說明小壁虎爬了好長時間，爬到尾巴都出血了，很痛。　　　 　（生齊讀、指名讀）　　　 　生：它看見小魚搖著尾巴在水里游來游去。　　　 　（生搖頭）　　　 　（生模仿）　　生：小壁虎說“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？” 小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”　　　 　　 　　 　　 　　 　　 　生：小壁虎稱小魚為“姐姐”，用“您”而不是用“你”，后面還多了一個“行嗎”　　　 　　 　生：小壁虎很有禮貌。　　　 　生：我知道小魚的尾巴是用來撥水的。　　　 　　 　生：（同桌同學互相讀、互相評） 匯報表演。　　　 　　 　生：它爬到了大樹下。　　生：它看見老牛甩著尾巴在吃草。　　　 　　 　（學生演示）　　　 　生：小壁虎說：“黃牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎？” 老黃牛說：“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。”　　　 　　 　生（齊）：被趕走了。　　　 　生：趕蠅子。　　　 　　 　（生有感情朗讀）　　　 　　 　　 　　 　（生自學）　　　 　生匯報。　　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　“讀書百遍，其義自見”教師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀、小組讀、指名朗讀、分角色讀等，目的是讓學生充分地讀書。只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。　　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。教師讓學生按小組進行表演排練。且不急于表演，目的是讓所有學生都得到鍛煉，都有表現的機會。其間，教師不斷深入小組與組員共同探討，給學生留有足夠的時間去積累語句，然后再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣不但起到了積累的目的，也揣摩了文章的寫作思路和表達的方法，為說話、寫話打下了堅實的基礎。　　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　通過讀，理清課文主脈，了解文章的內容，知道壁虎、魚、牛、燕子尾巴的功能。只有讓學生充分地讀課文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。　　　 　　 　　 　　 　　 　　 　課　　外　　拓　　展　　　 　豐　　富　　知　　識　　師：小壁虎還可能向誰借尾巴呢？　　　 　師：它們的尾巴有什么用？（圖片出示：介紹各種小動物的尾巴。）　　袋鼠的尾巴粗壯有力，在它奔跑跳躍時，能夠幫它保持身體的平衡。……　　　 　　 　師：你能向書中那樣說一說嗎？　　　 　　 　生：猴子、兔子……　　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　生：小壁虎爬呀爬，爬到大樹上。它看見猴子在樹上吃桃子。小壁虎說：“猴子哥哥，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說：“不行啊，我還要用尾巴采果子呢。”　　……　　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　表達是培養學生思維、語言能力的重要途徑。留出時間空間，讓學生自己去悟、去表達。通過續編故事，讓學生體會、表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用。　　總　　結　　　 　編　　童　　話　　故　　事　　師：今天，我們在學習小壁虎借尾巴的過程中，知道了小魚的尾巴是用來——

　　師：老牛的尾巴是用來——

　　師：燕子的尾巴是用來——

　　師：你們從中明白了什么道理？ 　　　 　真好，同學們想自己編一個童話故事嗎？今天我們回去后，照課文的樣子，編一個童話故事，再配一副插圖，講給爸爸、媽媽聽好嗎？　　　 　　 　　 　生：撥水。　　　 　生：趕蠅子　　　 　生：掌握方向。　　　 　（動物的尾巴都有用）　　　 　通過簡潔的板書，學生回顧課文，促使知識內化為能力、素質。幫學生理清課文思路。　　　 　　 　　 　　 　　 　教師不斷為學生創造各種表達的機會，如：編童話故事，講給爸爸媽媽聽等，激發學生表達的愿望。

一年級人教版第二冊《小壁虎借尾巴》實錄 篇7

　　【教學目標】

　　1、認識9個生字。

　　2、通過小組合作學習，使學生了解一些動物尾巴的作用。

　　3、有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。

　　【教學重點】有感情地朗讀課文，了解動物尾巴的作用。

　　【教學準備】課文插圖；小動物頭飾。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　小朋友們，你認識小壁虎嗎？了解小壁虎嗎？你能向小朋友們介紹一下你所了解的有關小壁虎的知識嗎？學生說。今天我們就來學習一篇和小壁虎有關的課文。請小朋友們齊讀課題，讀了課題以后，你想知道什么？（學生說）小朋友們想知道這么多的問題，只要這節課你能認真學習，這些問題就會解決了。

　　二、初讀課文，認識生字

　　1、學生自讀課文，認記生字。不認識的小組內互相幫助一下。

　　2、學生齊讀本課生字。

　　3、快樂傳遞恰恰恰:

　　小朋友們認識了生字快不快樂？讓我們把這種快樂傳遞給每一個人吧！

　　指名認讀詞語，全班跟讀。

　　4、交流一下，你是用什么方法記住哪個字的？

　　三、讀中感悟

　　1、學習課文第二幅圖：

　　⑴　請小朋友再齊讀課題，小壁虎都向誰借尾巴了？

　　學生回答，教師板書：小魚　老牛　燕子

　　⑵　誰來讀一讀小壁虎向小魚借尾巴的部分。指一名學生讀。

　　⑶　小壁虎向小魚借到尾巴了嗎？

　　（沒有）

　　是不是它借尾巴時沒有禮貌，所以小魚不借給它？

　　（不是）

　　它借尾巴時是怎樣說的，找出那句話來讀一讀。你從哪里看出小壁虎有禮貌？指導朗讀小壁虎說的話。

　　小壁虎這么有禮貌，為什么小魚不把尾巴借給他呢？

　　學生回答，教師板書：撥水。

　　我們在讀小魚說的話的時候，要把“撥水”兩個字讀得重一些，齊讀小魚說的話。

　　⑷　分角色讀這一部分。

　　2、小組學習第三、四幅圖的內容：

　　剛才我們學習了小壁虎向小魚借尾巴的部分，老師發現小朋友們真聰明，學得非常好。下面我們小組合作學習小壁虎向老牛、燕子借尾巴的部分。學習時圍繞著這樣兩個問題來討論：

　　小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？

　　在朗讀這一部分時，應注意哪些地方？

　　⑴　小組學習。教師巡視指導。

　　⑵　匯報交流：

　　學生匯報過程中，其他學生有意見隨時補充，教師要牽引好。

　　⑶　根據剛才交流，練習朗讀，男女小朋友比賽讀。

　　3、學習第一幅圖的內容：

　　小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴，它自己的尾巴哪里去了？為什么要借尾巴？請小朋友齊讀這一部分內容。誰來說一說剛才的問題？

　　4、學習第五、六幅圖的內容：

　　學生當小老師，提問，別的學生來回答。

　　在這個過程中，教師做一個指引者。

　　四、有感情朗讀

　　1、小組內分角色朗讀課文。

　　2、哪個小組覺得你們組讀得最棒？請下來讀。

　　3、給連環畫配音：

　　這篇課文是一篇連環畫故事，老師把連環畫畫出來，想請小朋友幫幫忙，給連環畫配上音，誰來幫幫老師？

　　五、拓展延伸

　　1、課前，老師讓小朋友回去查找資料、請教別人，說說你還知道其他動物的尾巴有什么用處？

　　學生交流。

　　2、續說：

　　根據剛才小朋友的交流，仿造課文三至五自然段的寫法再續說一兩個自然段。

　　小壁虎爬呀爬，爬到________，它看見________，在__________。小壁虎說：“________，您把尾巴借給我行嗎？”________說：“不行啊！我要用尾巴__________。”

　　【板書設計】

　　17、小壁虎借尾巴

　　小魚　　　　撥水

　　老牛　　　　趕蠅子

　　燕子　　　　掌握方向

　　小壁虎　　　斷了，長出新的

一年級人教版第二冊《小壁虎借尾巴》實錄 篇8

　　遼寧省葫蘆島市龍港區實驗小學 陳興杰

　　課前透視

　　這篇童話故事講的是小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因為他們各自尾巴都有用處所以沒有借到。通過這個故事，學生認識到小魚、黃牛、燕子尾巴的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的功能，課文淺顯易懂，線索明了，其中三四五自然段結構相似，人物對話角色鮮明，是進行朗讀訓練的最佳范例。

　　課文以連環畫的形式呈現，文中沒有注音，上學期學生接觸過這樣的文章，另外學生在《比尾巴》一課又初步了解了一些動物尾巴的特點，所以教師可指導學生借助圖畫或其他手段自主識字和閱讀，培養學生自主合作的意識。

　　教學目標 ：

　　1、會認“壁、虎”等9個字，會寫“和、姐”等6個字。

　　2、運用猜讀等方法練習正確流利有感情的朗讀課文。

　　3、初步了解一些動物尾巴的作用。

　　教學重點：

　　讀好對話的不同語氣，了解動物尾巴的作用。

　　信息資料：

　　1、課件、生字卡片、動物頭飾。

　　2、學生搜集有關動物尾巴的資料。

　　課時：兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、猜謎語。出示謎語：活動地盤在墻壁，專門收拾飛蚊蟲，尾斷無礙會再生，醫學名稱是守宮。

　　2、復習導入  。你還記得《比尾巴》這篇課文嗎？指名拍手背誦。今天我們再來學習一篇有關動物尾巴的童話故事。

　　對話平臺

　　自學（學生自己想辦法掃除字音障礙，利于培養自主閱讀的能力）

　　1、課文沒有注音，怎樣才能讀懂這個故事呢？學生聯系以前的經驗自己想辦法。（看圖、查生字表、猜讀或請教別人）

　　2、同桌互相檢查讀文，重點看字音是否讀準確，句子是否讀通順。

　　識字（有創意的識字方式，讓學生體驗到成功的喜悅）

　　指名當小老師領讀讀得準的詞語，并提醒大家應注意的地方：蛇是翹舌音。虎的聲母是“h”,不是"f".

　　（師生角色互換讓學生在主動參與和成功體驗中釋放出巨大的學習潛能，為今后自主學習打下堅實的基礎）

　　讀文（舉一反三，讓學生感悟對話的不同語氣，提高朗讀水平）

　　1、圖文對照讀課文，思考：小壁虎向誰借尾巴了？借到了嗎？

　　2、重點指導第三自然段，讀好小壁虎和小魚對話的語氣。

　　（1）出示句子：小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？

　　小魚，把尾巴借給我。

　　通過比較朗讀，學生體會出小壁虎說話很有禮貌，語氣略帶請求。

　　（2）小魚為什么不把尾巴借給小壁虎？學生做動作理解“撥水”，體會小魚的心情。練習有感情的朗讀對話。

　　3、方法遷移，學生練習分角色讀好小壁虎和黃牛、燕子的對話。

　　評價（自評和互評結合，培養學生閱讀欣賞和評價能力）

　　學生帶頭飾分角色表演對話，先自評然后請大家評價。

　　寫字（有針對性的指導，利于提高學生的書寫質量）

　　1、重點指導“有、在、什、么”四個字。

　　2、學生書寫，教師及時展示寫得好的字。

　　第二課時

　　對話平臺

　　導入  （讀說結合，再次感知讀文）

　　回憶：小壁虎向誰借尾巴了？為什么沒借到？先指名概括的說說，再選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　讀文（感悟讀文利于培養學生理解和感受能力）

　　1、學習6、7自然段，自讀討論：

　　小壁虎借不到尾巴，心里很難過，只好爬回家里找媽媽，結果怎么樣？為什么？

　　2、指導朗讀：小壁虎這時的心情可高興了，它的話該怎么讀？（學生自由讀、指名讀、全班評讀、齊讀）

　　表演（童話表演不僅幫助學生深入理解課文，還有助于培養他們的合作精神）

　　1、分角色朗讀全文。

　　2、以小組為單位，小組長分配角色，學生進行創造性表演。（熟悉角色，加上表情動作練習排練。）

　　3、分組表演，全班評議改進。

　　（評議標準：表演的連貫性；角色的表情語氣是否恰當。）

　　拓展（多種形式的練習設計，激發學生參與合作的積極性）

　　1、書后練習“讀讀說說”。

　　2、小壁虎還會向誰去借尾巴呢？模仿文中的說法結合查找的資料，再續說一兩個自然段。

　　3、回家后把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　寫字（延時評價寫字有利于學生健全人格的形成）

　　學寫“變、條”兩個字，學生互相評價打等級，如果不滿意可重新申請。

　　教學建議：

　　一年級學生排演課本劇有一定的難度，教師要求不要太高，必要時可示范引導。另外，教師可在學生搜集動物尾巴資料的基礎上，開展“動物尾巴介紹會”。

一年級人教版第二冊《小壁虎借尾巴》實錄 篇9

　　教材理解：

　　這篇童話故事講的是小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因為他們各自尾巴都有用處，所以沒有借到。通過這個故事，學生認識到小魚、黃牛、燕子尾巴的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的功能，課文淺顯易懂，線索明了，其中三四五自然段結構相似，人物對話角色鮮明，是進行朗讀、說話訓練的最佳范例。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解一些動物尾巴的作用。　　

　　3、在朗讀、理解的過程中學習一些句式、句段，積累語言。

　　教學重點：讀好對話的不同語氣，了解動物尾巴的作用。

　　課前準備：了解有關動物尾巴的作用

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　1、這節課，我們繼續學習17課。請小朋友打開書，讀讀第1、2自然段。

　　（學生齊讀第1、2自然段）

　　2、師：是呀，沒有尾巴多難看呀！于是，小壁虎想去借一條尾巴。

　　二、研讀課文第3、4、5自然段：

　　1、那么，小壁虎向誰借過尾巴呢？請你讀讀課文第3、4、5自然段，用上下面的句子說一說吧。

　　小壁虎向（   ）、（   ）和（    ）借過尾巴。

　　小壁虎向（   ）、（   ），還有（    ）借過尾巴。

　　2、這些動物能把尾巴借給小壁虎嗎？請你也從課文第3、4、5自然段中找到答案來說一說吧。

　　因為（    ）要用尾巴（      ），所以（    ）。

　　3、小壁虎向這些動物借尾巴時的情形是怎樣的呢？請你在課文中圈圈動詞，然后四人小組合作讀讀、演演。

　　自由準備；四人小組合作讀、演；指名匯報

　　三、學習6、7自然段：

　　1、師引讀第6自然段過渡：

　　小壁虎那么有禮貌地向別人借尾巴，卻借不到尾巴，它的心里很難過。于是，它爬呀爬，爬回家里找媽媽。小壁虎把借尾巴的事——

　　（出示課文片斷，學生接讀）告訴了媽媽。媽媽笑著說：“傻孩子，你轉過身子看看。”小壁虎轉身一看，高興得叫了起來：“我長出一條新尾巴啦！”

　　2、指導朗讀：小壁虎這時的心情可高興了，它的話該怎么讀？（學生自由讀、指名讀、全班評讀、齊讀）

　　3、師問：讀到這兒，你知道壁虎的尾巴有什么特點和作用嗎？

　　四、拓展：

　　小壁虎借尾巴的故事真有趣！你能想像一下，小壁虎還會去向誰借尾巴呢？請你學著課文第3、4、5自然段的樣子來編一編新的小壁虎借尾巴的故事吧。

　　小壁虎爬呀爬……

　　1、自由準備。

　　2、指名說，評議。

　　3、說給家長聽。

　　課后反思：

　　這堂課，是向家長開放的匯報課。在設計課的時候，我力求面向每一個學生，讓他們覺得生動、有趣，消除緊張感和畏難情緒。主要體現在：1、在朗讀、理解的過程中學習一些句式、句段，積累語言。這些句式、句段的設計，由扶到放，既有課文中語句的概括，又有課外知識的延伸，扎扎實實地訓練了學生的語言表達能力。2、以小組為單位，進行創造性表演。童話表演不僅幫助學生深入理解課文，還有助于培養他們的合作精神。學生讀得津津有味，演得不亦樂乎。3、多種開放形式的練習設計，激發學生參與合作的積極性，并充分利用家長的資源，讓孩子們把自己續編的故事直接與家長交流，既有效地檢查了學習效果，又讓孩子們得到了一次很好的口頭表達的鍛煉，提高了實效性。

　　不過，在這堂課中，也存在著一些失誤：對于一些膽小的孩子，沒有及時地加以引導，讓人覺得他們學習不投入；對于學生在表演中表現不足的地方，自己沒能自然地做個示范，顯得不夠大方；對學生的評價語不夠豐富。凡此種種，都將是我應努力的方向。

一年級人教版第二冊《小壁虎借尾巴》實錄 篇10

　　自讀 自悟 自仿 自說

　　——

　　師：讀一讀課文第3、4、5自然段，想一想，小魚、老牛、燕子為什么不把尾巴借給小壁虎？

　　生：因為書中說，小魚要用尾巴撥水呢；老牛要用尾巴趕蠅子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢。

　　生：如果小魚借走了尾巴就不能在水里游了，那么就可能被水淹死沉到海底。

　　生：老牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬，它會渾身癢癢的，可能癢得受不了，于是就不能干活了。

　　生：燕子的尾巴借走了，燕子就不會飛了，那冬天來臨的時候會被凍死的。

　　生：我認為這三種小動物都很機靈，他們都能保護自己，所以不借。

　　生：我認為他們三種小動物都很自私，不愿借怕自己受傷害。

　　生：他們自己不疼，體驗不到別人痛。

　　師：同學們各抒己見談得很好，小動物的尾巴各有個的用途，誰也不能代替誰，因為他們不是同類的事物，借了也沒有用。所以不是自私，是沒有必要做出更大的傷害。

　　生：小壁虎太可憐了。

　　師：從同學們的發言中，老師看大家都有同感。對小魚、老牛、小燕子有理解之心，那么能不能分角色朗讀他們的對話呢？

　　生：（四人一組表演朗讀）

　　師：大家評議一下讀得怎么樣？

　　生：小魚的話讀得生硬，應該用商量的語氣讀。

　　生：老牛的話應該慢點說，因為老牛走路慢，是慢性子，所以說話有氣無力的，一定要慢說。

　　生：（補充）書中說是黃牛伯伯，可見年紀大了，所以說話有氣無力的，一定要慢說。

　　生：燕子阿姨是長輩，跟長輩說話要有禮貌，所以應該熱情點。

　　師：熱情點、親切點、和藹點就好了，繼續。

　　生：去小壁虎的同學讀得很好，看出有禮貌，尊敬長輩。

　　師：老牛聽了小壁虎的話很激動，真替它傷心，同學們它向其他小動物借尾巴結果會怎樣呢？請你模仿課文中的那段話，仿說一段話，小組商量后發言。

　　生：小壁虎爬呀爬，它看見蜥蜴在捕食呢，小壁虎說：“您把尾巴借給我行嗎？蜥蜴說：“不行呀，那樣我就殘廢了，怎能養育我的小寶呢？”

　　生：（補充）應給用個稱呼跟蜥蜴說話，稱呼它叔叔。

　　師：你接受嗎？好，繼續說。

　　生：小壁虎爬呀爬，爬到另一棵大樹上，看見小猴子在樹上跳來跳去，小壁虎說：“小猴，小猴你把尾巴借給我行嗎？”小猴說：“沒有尾巴我怎么翻跟斗呢？不借，不借。”

　　生：小猴子那么機靈，那么聰明能借嗎？

　　生：小壁虎傷心地往家走，在路上遇到它的哥哥——大壁虎，它把丟尾巴的事告訴哥哥，哥倆一起象蛇要回了尾巴，可是安不上，只好失望的往家走。

　　師：同學們說得都很好，想象得太豐富了，補充了教材的空白。語言表達非常真切。

　　……

　　評析：課堂上體現了自主、自悟的學習方法，教師把讀、悟的主動權教給學生，教師只是在激情導法上把學生引向深入，真正體現了課堂教學的主動性。

　　在自讀自悟的基礎上，讓學生自仿、自說，牢固建立了知識結構，既發展了學生語言表達能力，又為學生創造性思維留足了空間。既得法于課內，又延伸于課外，使學生在興趣盎然中學有所獲。

　　緊緊圍繞對話情節品讀、評議、討論，在不斷的議論中，產生思維的碰撞，閃現思維火花，交流各自看法，促進學生自主學習，自主探究的積極性。

一年級人教版第二冊《小壁虎借尾巴》實錄 篇11

　　師：（課件展示：小壁虎在墻上爬來爬去）

　　師：它叫小壁虎，大家觀察一下它有什么特征？

　　生：它有四條腿。

　　生：它還有一條小尾巴。

　　生：你們知道為什么人們叫它小壁虎嗎？

　　生：因為它能在墻壁上爬。

　　師：真聰明，它腳趾有吸盤，可以附在天花和墻壁上爬行，經常在夜間出來吃蚊子、蒼蠅、蛾子等昆蟲，是人類的好朋友。

　　師：它的尾巴很有趣，今天我們就來學習《小壁虎借尾巴》。

　　師；（板書課題）

　　（課件提問：小壁虎怎么了？說說它先后都向誰借尾巴了？后來怎么有尾巴了？）

　　師：請同學們讀課文并思考以上幾個問題，可以小組討論。

　　生：小壁虎的尾巴被一條蛇咬住了，它一掙，尾巴斷了，它逃走了。

　　生：它很難過，向小魚、老牛、小燕子去借尾巴。

　　師；（板書：小魚老牛小燕子）

　　生：它又長出一條新尾巴了。

　　師：同學們說得真好，那它是怎樣向小魚借尾巴的？小魚的尾巴借給它了嗎？為什么？

　　（課件展示：小壁虎向小魚借尾巴的圖片）

　　生：小壁虎爬呀爬，爬到小河邊，它看見小魚搖著尾巴，在河邊游來游去，小壁虎說：“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”

　　師：小壁虎的尾巴斷了，它的心情怎么樣？

　　生：它很難過。

　　生：它很害怕。

　　師：誰會讀小壁虎說的話呢？

　　生：（讀課文，停頓稍差，重音稍差）

　　師：你們覺得他讀得怎么樣？

　　生：他讀出了小壁虎難過，害怕的樣子了，但他讀得重音不夠。

　　師；什么地方應該讀重音呢？

　　生：“借給我”要讀重一些。

　　師：說得好！還有嗎？

　　生：這句話要有停頓，從“借給我”后停頓一下就更好了。

　　師：你愿意讀一下嗎？

　　生：你的尾巴借給我/ 行嗎？

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：他讀出了小壁虎難過的語氣。

　　生：他讀得很好聽。

　　生：他讀得很生動。

　　生：我也能讀。（生讀）

　　師：讀得真好，自己練一練好嗎？

　　生：（同桌同學互相讀、互相評）

　　師：小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的？如果你是小壁虎，你會怎樣想？怎么做？大家練一練，表演一下好嗎？

　　生：哎呀！我的尾巴斷了，沒有尾巴多難看呀！咦，那是小魚姐姐嗎？“小魚姐姐，我的尾巴斷了，把你的尾巴借給我行嗎？”

　　生：我得借一條尾巴，哎，那不是小魚姐姐嗎？“小魚姐姐，你的尾巴借給我行嗎？”

　　生：我想起來了，小魚姐姐有尾巴呀！我去找小魚姐姐借尾巴，太好了，小魚姐姐在哪？“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”

　　生：小魚姐姐的尾巴也許有用吧，我去找他借吧，小魚姐姐在那游泳呢。“小魚姐姐，您的尾巴借給我好嗎？”

　　生：誰有尾巴呢？那不是小魚姐姐嗎？對了，她有尾巴呀！我找她商量商量，把她的尾巴借來好了。“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”

　　師：同學們們想象里很豐富，表演得真好。小魚的尾巴能借給小壁虎嗎？為什么？在書中找出有關句子，讀一讀。

　　生：咳！不行啊！我要用尾巴撥水呢！

　　生：小魚的尾巴不能借給小壁虎，因為小魚姐姐要用尾巴撥水呢。

　　生：“對不起，小壁虎，我的尾巴用來撥水呢，不能借給你“

　　生：小壁虎，我的尾巴也有用呀，我要用它撥水呢。

　　生：沒有尾巴，我就不能游泳了。

　　生：小魚姐姐的尾巴不能借給小壁湖虎，因為小魚姐姐要用尾巴撥水，這樣她才能在水里游來游去呀。

　　師：大家說得太好了，下面同學們互相練習，將小壁虎和小魚姐姐的對話讀一讀，好不好？

　　評析：

　　低年級閱讀課要培養學生的閱讀興趣，要讓學生在學習中感受閱讀的樂趣，在教學中，教師用多媒體課件渲染，創設情境，指導學生閱讀，通過大量的朗讀指導，使學生感受朗讀的樂趣，進而達到樂讀、會讀、讀好的目的。并通過有趣的人物對話及情節的表演，體會、理解文中的意思，使學生在有趣的朗讀過程中，理解課文的含義。并鼓勵學生根據自己的想象，創造性地練習說話，同時培養學生自信、自主等個性品質，以及培養學生形成個人的語言風格和語言品味。

一年級人教版第二冊《小壁虎借尾巴》實錄 篇12

　　、教學目標 ：

　　 1、會認9個生字，會寫6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。

　　3、了解一些動物尾巴的作用。

　　二、教具準備：

　　多媒體課件；小壁虎等頭飾若干；“搖、甩、擺”三張生字卡片。

　　三、教時安排：

　　第一課時：創境入題；初讀課文，自主識字；再讀課文，整體感知；指導寫字；布置作業 。

　　第二課時：復習導入  ；細讀課文；拓展延伸；總結積累；分層作業 。

　　四、教學過程 ：

　　第一課時

　　一、創境入題，趣學生字：

　　（放錄像，小壁虎爬在墻上捉蚊子的情景）

　　1、小朋友，剛才你們看到錄像中捉蚊子的動物是誰？師板書：壁虎學習生字“壁”“虎”想和它打招呼嗎？那么你試一試吧。

　　2、揭題，學習“借”。你借過什么？聽說過借尾巴嗎？

　　3、質疑：你有什么疑問要問小壁虎？教師隨機把學生的問題歸類。

　　4、想知道小壁虎怎么借尾巴嗎

　　二、細初讀課文，自主識字：

　　1、師范讀：

　　這個故事爺爺、奶奶聽過，爸爸、媽媽聽過，你想聽這個故事嗎？

　　（課件出示課文及插圖，教師像解說員似的，邊說邊演，帶學生進入有趣的故事中，激發學生讀課文的興趣。）

　　2、交流識字方法：

　　這課沒有一個注音，遇到生字怎么辦？你有什么方法？

　　（借助圖畫；聯系上下文猜字；通過相似的熟字猜字；問老師、問同學……）

　　3、選擇自己喜歡的學習方式嘗試讀文，學習生字。

　　4、交流學習成果：

　　你學會了哪些生字？是怎么學會的？（有借助圖畫學習新字的嗎？聯系上下文你猜到了什么字？……）

　　你又發現了什么新方法？

　　三、再讀課文，整體感知課文：

　　1、指名學生讀自己喜歡的段落。

　　2、學生評議。

　　3、帶著剛才自己不懂的問題，邊讀邊想想，你讀懂了什么？

　　4、交流閱讀情況：

　　（哪些問題你已經解決了，說說你的想法。）

　　5、教師幫助理一理：小壁虎借尾巴的原因、經過、結果。

　　四、指導寫字：

　　1、讓學生觀察范字在田字格中的位置，想想筆順，然后描寫。

　　2、提出自己寫不好的地方。

　　3、教師范寫。

　　4、學生仿寫。

　　五、作業 ：

　　收集資料：請教父母，讀讀課外書，上上網，你知道還有哪些動物有尾巴，那些尾巴有什么用？

　　第二課時

　　一、游戲激趣，復習導入  ：

　　1、猜字謎：

　　1）你錯一半。

　　2）蟲子爬到文字邊。

　　3）看字它是蟲，其實不是蟲。

　　2、讀詞語：

　　（多媒體課件出示畫面：墻角飛舞著幾只蚊子，每個蚊子身上各有一個詞語。）

　　師：小壁虎最愛吃蚊子了，如果你能讀準蚊子身上的詞語，那么小壁虎就能吃到蚊子了，你來試試吧。

　　指名學生讀，讀準了，蚊子就不見了。

　　3、師：上節課我們已經自己讀懂了好多問題，如：小壁虎為什么要借尾巴？

　　（指名學生說說）他向誰借尾巴？——

　　（學生邊說，教師邊貼出這些動物的圖片）借到了沒有？

　　4、你們想幫小壁虎借尾巴嗎？

　　今天我們分別組成小壁虎隊、小魚隊、老牛隊、燕子隊，來做一次借尾巴的游戲吧。

　　二、細讀課文，讀中悟文：

　　師：小壁虎隊、小魚隊、老牛隊、燕子隊，你們先在課文中找找，哪些段落是講你們怎么借的，怎么回答對方的。再讀讀，作好準備。大家作好了準備，我們的游戲就開始了。（學生分別讀相應的段落）

　　師：大家準備好了嗎？小壁虎隊，你們先向哪隊借？（這三個自然段的教學順序由學生的情況隨機決定，下面僅以先教學第三自然段為例。）

　　1、學習第三自然段：

　　（1）引讀：

　　師：小朋友，看大屏幕（課件出示第三自然段文字和插圖），我們做個“我問你答”的游戲，老師問，小朋友找到句子回答老師。

　　師：小壁虎爬呀爬，爬到——生：（略）

　　師：他看見小魚——生：（略）

　　師：小壁虎說：“——”生：（略）

　　師：小魚說：“——”生：（略）

　　[教師改變讀的方式，引起學生讀的興趣。在不同形式的讀的過程中，學生不知不覺地了解了課文內容，理清了句子關系，領會了作者寫作的順序。為后面的續述打下基礎。]

　　（2）練讀對話的不同語氣：

　　小壁虎隊，你們借不到尾巴是因為你們不禮貌嗎？（找出小壁虎的話，讀出禮貌語氣）

　　小魚隊，是因為你們很高傲嗎？

　　（找出小魚的話，讀出熱情的語氣）

　　（3）教師指導有感情地朗讀這一段。

　　（4）表演讀，品悟“搖”。

　　你們見小魚搖尾巴了嗎？指名一學生用手勢表演。學生站起來邊讀邊自由做動作。

　　（5）了解尾巴作用，啟發想象，拓展延續。

　　師：小壁虎那么有禮貌，為什么還是借不到尾巴呢？——原來小魚的尾巴有那么大的用場。要是小魚把尾巴借給了小壁虎，那會怎樣？小壁虎借到了小魚的尾巴有用嗎？現在，小魚隊、小壁虎隊你們分別想對對方說些什么？

　　（6）小結，請另兩隊評議，給優勝隊發獎（獎品為小壁虎、小魚等頭飾）

　　2、合作學習第四、五自然段。

　　學習方法基本與上面相似

　　（1）各隊找到段落，四人小組學習。先由一個“小老師”學老師問一問，其他同學答。然后交流自己讀懂及有疑問的地方。再分角色感情朗讀。

　　[在自主閱讀的基礎上，學習與人交流，與人合作，培養團結合作精神。]

　　（2）引讀。

　　（3）有感情地朗讀對話。

　　（4）引導學生品讀第四段。

　　師：你們讀得這么認真，老師也多想來讀讀，你們能給我一次機會嗎？

　　（教師讀第三段，故意讀錯一些地方）

　　師：你們喜歡這樣讀嗎？

　　學生評議，指出老師朗讀中感情處理不當的地方。

　　師：我們一起讀讀吧！

　　（5）放手讓學生讀第五自然段。

　　師：我又想讀這段，但想想剛才很擔心，我想還是你們讀給我聽聽吧。

　　[師生互動過程是開展語文課堂教學的主要途徑，是提高課堂教學實效的主要渠道。這里教師積極參與學生的學習給學生的朗讀帶來了莫大的鼓舞。同時，教師靈活運用教學策略。在指導學生朗讀課文時，一改原先的“教師指導，學生接受”的被動的學習局面，讓學生通過對老師朗讀情況的評議，提高了他們參與學習的興趣，加深了對文本的理解，展示了學生、教師、文本之間對話的過程，學生在不知不覺中獲得自主學習的能力，從而學會學習。]

　　（6）表演讀。品悟“甩”、“擺”。

　　（課件演示老牛豎尾巴、甩尾巴，燕子擺尾巴的動畫。）

　　學生看后出示與畫面中的動作相對應的字“甩”、“擺”。并讓學生用手勢表演。

　　兩兩合作，表演賽讀。

　　（7）及時鼓勵，分發“獎品”。

　　3、全體起立，戴上“獎品”，表演第3、4、5段。

　　三、續述故事，拓展延伸。

　　1、還知道哪些動物尾巴的作用？交流上節課后收集的資料。學生自由說。

　　[通過收集資料，交流資料，不僅有效地培養了學生收集處理材料的能力，而且從交流中獲得了許多課外知識，使課內與課外自然地溝通了，使生生之間的感情溝通了，使語文教學的層面拓寬了。]

　　2、他們的尾巴有什么用？（課件演示老虎、）

　　3、松鼠、袋鼠等動物用尾巴做事的情景，教師一邊講解他們的尾巴的作用。）

　　4、壁虎沒有借到尾巴，于是就跑去向他們借。你們想小壁虎會怎樣借？

　　提示學生先想想：小壁虎爬到什么地方？看見誰在干什么？小壁虎怎么說？對方怎么答？

　　學生選一種動物，看圖借一借，說一說。

　　[盡管這篇課文介紹的是自然科學方面的知識，但語文課不能離開“語文”的根本。課堂上，不要拘泥于課文，除學習課文內容之外，應適時拓展。這一課，應以這一知識為載體，讓學生模仿課文段落結構續述故事。這既讓學生解說了知識，又讓他們親手觸碰了課文段落的寫作順序，發展學生語文的說寫能力。]

　　四、交流成果，積累感悟：

　　讀了課文后，你比以前又多了哪些知識，又發現了哪些學習方法？

　　五、分層作業 ，各顯神通：（任選一道）

　　1、把這個故事講給家人聽。

　　2、與爸爸媽媽一起交流一些動物尾巴的作用。

　　3、畫一幅小壁虎向其他動物借尾巴的圖，并注上他們的對話。

　　4、續講故事：小壁虎長出尾巴了，他會把這個好消息告訴誰，他們又會說些什么呢？

　　[每個學生個體，由于身心發展、生活閱歷等不同，存在著個體差異和不同的學習需求。這些分層作業 ，正是從不同學生學習語文的興趣出發，讓學生自主選擇，積極展示。從一定程度上，滿足了他們的學習需求，發展了他們的個性。]