《小壁虎借尾巴》快樂練習：試題（精選12篇）
《小壁虎借尾巴》快樂練習：試題 篇1
【知識塔】
一、我會連。
二、寫一寫，填一填。
【聰明屋】
一、飛鴿送信。
二、讀一讀，寫一寫。
☆ 動物尾巴的用處可真大！小魚用尾巴________，老牛用尾巴_________，燕子用尾巴_________，小壁虎用尾巴_________。
☆ 我還知道別的動物的尾巴的用處：______________________________。
【益智園】
《小壁虎借尾巴》快樂練習：試題 篇2
第一課時
教學目標：
1、認識8個生字和8個詞語，同時認識“壁、虎、逃、蠅、姨”5個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解壁虎尾巴可以再生的特點和小魚、老黃牛、燕子尾巴的用處。
教學重點：
l、認識生字和詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解小魚、老黃牛、燕子尾巴用處的詞、句，并了解它們尾巴的功能。
教學難點：理解小壁虎尾巴的功能和可以再生的特點。
教學過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、電腦出示：壁虎圖，了解壁虎是什么樣子的？
2、教師板書課題，齊讀課題。
3.看了課題，你們想知道什么？（學生質疑）
4、教師歸疑：（電腦出示）
（1）小壁虎為什么借尾巴？
（2）它都向誰借尾巴？怎么借的？
（3）借到了嗎？為什么？
5、我們帶著這些問題學習課文內容。
二、初步感受課文內容。
1、學生帶著這些問題自己借助拼音讀文，邊讀邊思考邊畫出生字和會認的字。
2、把畫出的生字自己多讀幾遍，讀后同桌小伙伴互相讀一讀。
3、電腦出示生字詞，請學生讀一讀。
難看 姐姐 撥水 吃草 伯伯 空中 方向 難過
4、指名讀課文，聽聽他們的讀音是不是正確？
5、簡單說說每幅圖的意思，最后連貫地說幾幅圖的圖意。
6、看圖用“先……然后……最后……”的句式說說小壁虎借尾巴的經過。
三、學習1、2自然段。
l、學生自己輕聲讀1、2自然段，一邊讀一邊思考：小壁虎為什么措尾巴？
板書：掙斷
2、實物投影演示：小壁虎是怎樣掙斷尾巴逃走的呢？課件演示“小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。”
3.從課件的演示中，你能看出小壁虎的尾巴有什么特點嗎？
4、小壁虎沒有尾巴了，想去借尾巴，還有別的原因嗎？書上是怎樣說的？請學生讀一讀第二段。
5、小壁虎沒有尾巴心情怎樣？請學生帶著這樣的心情讀一讀。自己練習讀、教師指導讀、指名讀。
四、學習3、4、5自然段。
（一）1、教師過渡語：小壁虎沒有尾巴認為很難看，它都向誰去借尾巴了？快速讀讀3、4、5自然段。
教師板書：
小魚
借尾巴 老黃牛
燕子
2、誰能用“先……然后……最后……”把這句話說完整。
（二）學習第3自然段。
1、教師導語：小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的呢？自己出聲讀讀第3自然段，邊讀邊用筆劃出小魚是怎么借的詞和句。
2、學生邊說教師邊板書：
小河邊 小魚撥水
3、比較句子：
（1）小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？
（2）小魚，你把尾巴借給我！
這兩句話有哪些不同？哪句好？為什么？教師指導讀第一句。
4、分角色朗讀這段話？學生可以加上動作進行表演。
5、教師指導朗讀這段，應讀出小壁虎難過和小魚快活地在水里游的樣子。
6、小魚把尾巴借給小壁虎了嗎？為什么？用“因為……所以……”練習說話。
7、總結學法：你們是怎么讀懂這段的？
電腦出示：
（1）小壁虎爬到什么地方？
（2）它看見誰在干什么？
（3）小壁虎說了什么？
（4）對方是怎樣回答的？
（三）學習第4自然段。
l、學生以小組討論的方式共同學習。
2、請小組匯報學習過程。
教師板書：大樹上甩趕蠅子
3、提問：老黃牛的尾巴是干什么用的？這是一般的蠅子嗎？
4、請小組分角色朗讀課文，在學生朗讀的過程中教師給予指導。
（四）放手讓學生結合思考題自己學習第5自然段。
l、請學生說說學懂了什么？
2、分角色讀第五自然段。
教師板書：屋檐下擺掌握方向
（五）電腦出示三幅圖：教師提問：小魚、老黃牛、燕子為什么都不把尾巴借給小壁虎呢？你能用“因為……所以……”說一說嗎？
（六）學習6、7自然段：
1、教師過渡語：小壁虎借不到尾巴，心里很難過。它爬呀爬，只好回來找媽媽，結果怎么樣了呢？
2、自己出聲讀讀這6、7兩段，你讀懂了什么？
教師板書：高興長出
3、從哪兒知道的？讀一讀。
4、小壁虎長出一條新尾巴心情怎樣？如果你是小壁虎，想想應該怎樣讀？自由讀、教師指導讀、指名讀。
5、小壁虎的尾巴有什么特點？
教師板書：再生保護
（七）讓學生戴頭飾分角色朗讀、表演全文。
（八）激發(fā)學生熱愛自然科學的興趣。
l、小壁虎、小魚、老黃牛、燕子的尾巴各有各的用處。自然界中其它小動物的尾巴有什么用處？讓學生說說自己熟悉的小動物的尾巴有什么用處？展示學生查找的圖片組織學生討論。
2、讓學生介紹其它小動物的尾巴的用處，想想小壁虎怎樣向它們借尾巴，依照課文的3、4、5段的寫法自編一兩段說給大家聽。
3、鼓勵學生閱讀課外讀物，從中找答案。
第二課時
教學目標：
1.學會本課8個生字和8個詞語，并能正確地書寫。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.完成好課后練習。
教學重點：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.讀準生字的音，記清字形，了解字義，并能正確、規(guī)范地書寫。
教學難點： 力求把作業(yè)寫得正確、規(guī)范、漂亮。
教學過程：
一、朗讀全文
學生帶頭飾進行分角色表演。
二、識字教學
（一）鞏固生字和會認字的音。
1.學生自己借助拼音讀讀生字和會認字。
2.同桌小伙伴互讀生字和會認字，比比誰讀得又快又準？
3.通過做猜字游戲鞏固生字和會認字。
（二）分析字形，了解字義。
1.學生自學生字，想想用什么辦法記住生字的形，通過組詞、說句了解字義。
2.分小組討論2、3個字，比比誰記憶字形的辦法最好。
3.請小組同學匯報，或小老師講解，其他小組同學可以進行補充。
尾：w7i 半包圍結構，可以用學過的“筆”字記憶，去掉“竹字旁”換掉“尸字頭”，也可以用順口溜記憶：“尾巴尾巴，尺字沒捺，毛字在下。”組詞：尾巴、尾數(shù)、船尾。
想：xi3ng 上下結構，可以用“您”來記，去掉上面的“你”字，換成“相”字就是“想”。組詞：想念、想象。
姐：ji7 合體字。可以用換偏旁的方法記憶，祖國的“祖”去掉“示字旁”換成“女字旁”就是“姐”字。還可以用順口溜記：一女一目下橫長，見了妹妹喜洋洋。組詞：表姐、姐姐、姐妹。
阿：1 合體字，可以用“河”字記憶，把“三點水旁”換成“耳刀旁”就是“阿”字。組詞：阿姨，說句：“我的阿姨長得很漂亮。”
啊：1 合體字，可用“阿”字來記，加上“口字旁”，就是“啊”字。也可以用順口溜幫助記憶：口加阿還念啊，放在句里表驚訝。說句：春天的景色多美啊!
甩：shu3i 獨體字，可以用“用”字記憶，編順口溜：“用”字最后一筆向右甩，就念甩。組詞：用尾巴、甩掉。
伯：b$ 合體字，可以用“白”字加上單人旁，就是“伯”字。也可以用“拍”字去掉“提手旁”換成“單人旁”就是“伯”字。組詞：伯伯、大伯、伯父。
起：q! 半包圍結構的字。用熟字換一部分幫助記憶：“起”字用“趕”來記，把“干”換成“己”就是“起”字。組詞：一起，起來。
4.電腦出示詞語，學生讀：
難看姐姐撥水吃草伯伯空中方向難過
三、寫字教學
1.學生自己獨立觀察生字的結構和重點筆畫的位置，觀察后描紅，邊描紅邊記住重點筆畫的位置
2.學生描紅后試著在書中田格中寫一個。寫后與范字進行比較修改。
3.學生提出書寫有困難的字。
（1）教師指導書寫“姐”字。
①由于“姐”字中的“女字旁”學生總是寫不規(guī)范，所以教師可以做成課件。
電腦先出示一個帶田格的“女”字：
②點擊鼠標：在“女字旁”邊出示一個帶田格的“且”字。
③請學生觀察“女”字或“女字旁”的字法。
點擊鼠標：在“女”和“且”的下面出示一個田格：
點擊鼠標：在田格中出示一個紅色的“女字旁。”
④請學生觀察“女”和“女字旁”有什么不同？
⑤教師強調：“女字旁”第一筆“撇點”，要注意撇長點短。“撇”“點”的交又點在橫中線下面；第三筆是“提”不是“橫”，起筆在橫中線下邊一點寫在橫中線上，不能出“撇”的頭。
⑥點擊鼠標出示一個不規(guī)范的“女字旁”。
請學生觀察第二個“女字旁”書寫規(guī)范嗎？哪筆寫得不準確？（第三筆“提”起筆再高一點，不要與第一筆“撇點”的交叉點重合在一起。教師點擊鼠標：“提”往上移。讓學生觀察這樣書寫就規(guī)范了。）
⑦教師點擊鼠標在第一個“女字旁”的旁邊加上“且”字。
此時電腦屏幕板書為：
⑧學生在書中第二個空白田格上練習書寫“姐”字。
⑨在實物投影上展示學生作業(yè)，進行評改。
（2）教師指導書寫“阿”和“啊”字。
①學生觀察書中的范字“阿”說說重點筆畫的占格位置。
②學生邊說邊觀察電腦書寫“阿”字。
點擊鼠標出示一個空白田格，
點擊鼠標出示阝
點擊鼠標出示一
點擊鼠標出示：口
點擊鼠標出示：亅
③請同學觀察“啊”字的重點筆畫位置，請學生說一說，學生邊說電腦邊進行書寫。
點擊鼠標出示：口字旁。
點擊鼠標出示：阝
點擊鼠標出示：一
點擊鼠標出示：口
點擊鼠標出示：亅
④請同學觀察“啊”字中的“阿”與“阿”字的書位置有什么不同？
⑤學生練習書寫“阿”和“啊”字。
⑥在實物投影上展示，學生間進行評改。
（3）教師指導書寫“尾”字
①請學生觀察帶田格的“尾”字。
②電腦博士指導書寫：電腦出示帶田格的“尺”字，點擊鼠標：（課件）去掉“撇”再縮小變成偏旁。點擊鼠標：出示“毛”字。
③學生描紅后，試著獨立寫一個。
④實物展臺展示學生寫的字，進行評改。
⑤學生修改后，再在書上獨立寫一個。
⑥展示作業(yè)或同桌評價。
（4）學生獨立在書中第二個空白田格上練習書寫：甩、伯兩個字。寫后同桌互相評改。
（5）展示優(yōu)秀作業(yè)和進步作業(yè)。
四、鞏固練習
1.學生在生字本上獨立書寫生字，每字3遍。
2.學生抄寫詞語，每詞3遍。
3.照樣子填空，再讀一讀（電腦出示練習）
小魚（游）來（游）去壁虎來去
燕子來去，小狗來去
①先讀讀題目要求。
②讀讀樣子。
③想其它3個怎么填？
④指名說一說。
⑤點擊鼠標，出示：
壁虎（爬）來（爬）去
燕子（飛）來（飛）去
小狗（跑）來（跑）去
⑥指名讀一讀。
附板書：
《小壁虎借尾巴》快樂練習：試題 篇3
請雙擊頁面,看看發(fā)生什么:-)
創(chuàng)設情境 指導朗讀
——人教版第二冊
師：（課件展示：小壁虎在墻上爬來爬去）
師：它叫小壁虎，大家觀察一下它有什么特征？
生：它有四條腿。
生：它還有一條小尾巴。
生：你們知道為什么人們叫它小壁虎嗎？
生：因為它能在墻壁上爬。
師：真聰明，它腳趾有吸盤，可以附在天花和墻壁上爬行，經常在夜間出來吃蚊子、蒼蠅、蛾子等昆蟲，是人類的好朋友。
師：它的尾巴很有趣，今天我們就來學習《小壁虎借尾巴》。
師；（板書課題）
（課件提問：小壁虎怎么了？說說它先后都向誰借尾巴了？后來怎么有尾巴了？）
師：請同學們讀課文并思考以上幾個問題，可以小組討論。
生：小壁虎的尾巴被一條蛇咬住了，它一掙，尾巴斷了，它逃走了。
生：它很難過，向小魚、老牛、小燕子去借尾巴。
師；（板書：小魚 老牛 小燕子）
生：它又長出一條新尾巴了。
師：同學們說得真好，那它是怎樣向小魚借尾巴的？小魚的尾巴借給它了嗎？為什么？
（課件展示：小壁虎向小魚借尾巴的圖片）
生：小壁虎爬呀爬，爬到小河邊，它看見小魚搖著尾巴，在河邊游來游去，小壁虎說：“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”
師：小壁虎的尾巴斷了，它的心情怎么樣？
生：它很難過。
生：它很害怕。
師：誰會讀小壁虎說的話呢？
生：（讀課文，停頓稍差，重音稍差）
師：你們覺得他讀得怎么樣？
生：他讀出了小壁虎難過，害怕的樣子了，但他讀得重音不夠。
師；什么地方應該讀重音呢？
生：“借給我”要讀重一些。
師：說得好！還有嗎？
生：這句話要有停頓，從“借給我”后停頓一下就更好了。
師：你愿意讀一下嗎？
生：你的尾巴借給我 / 行嗎？
師：他讀得怎么樣？
生：他讀出了小壁虎難過的語氣。
生：他讀得很好聽。
生：他讀得很生動。
生：我也能讀。（生讀）
師 ：讀得真好，自己練一練好嗎？
生：（同桌同學互相讀、互相評）
師：小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的？如果你是小壁虎，你會怎樣想？怎么做？大家練一練，表演一下好嗎？
生：哎呀！我的尾巴斷了，沒有尾巴多難看呀！咦，那是小魚姐姐嗎？“小魚姐姐，我的尾巴斷了，把你的尾巴借給我行嗎？”
生：我得借一條尾巴，哎，那不是小魚姐姐嗎？“小魚姐姐，你的尾巴借給我行嗎？”
生：我想起來了，小魚姐姐有尾巴呀！我去找小魚姐姐借尾巴，太好了，小魚姐姐在哪？“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”
生：小魚姐姐的尾巴也許有用吧，我去找他借吧，小魚姐姐在那游泳呢。“小魚姐姐，您的尾巴借給我好嗎？”
生：誰有尾巴呢？那不是小魚姐姐嗎？對了，她有尾巴呀！我找她商量商量，把她的尾巴借來好了。“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”
師：同學們們想象里很豐富，表演得真好。小魚的尾巴能借給小壁虎嗎？為什么？在書中找出有關句子，讀一讀。
生：咳！不行啊！我要用尾巴撥水呢！
生：小魚的尾巴不能借給小壁虎，因為小魚姐姐要用尾巴撥水呢。
生：“對不起，小壁虎，我的尾巴用來撥水呢，不能借給你“
生：小壁虎，我的尾巴也有用呀，我要用它撥水呢。
生：沒有尾巴，我就不能游泳了。
生：小魚姐姐的尾巴不能借給小壁湖虎，因為小魚姐姐要用尾巴撥水，這樣她才能在水里游來游去呀。
師：大家說得太好了，下面同學們互相練習，將小壁虎和小魚姐姐的對話讀一讀，好不好？
評析：低年級閱讀課要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，要讓學生在學習中感受閱讀的樂趣，在教學中，教師用多媒體課件渲染，創(chuàng)設情境，指導學生閱讀，通過大量的朗讀指導，使學生感受朗讀的樂趣，進而達到樂讀、會讀、讀好的目的。并通過有趣的人物對話及情節(jié)的表演，體會、理解文中的意思，使學生在有趣的朗讀過程中，理解課文的含義。并鼓勵學生根據(jù)自己的想象，創(chuàng)造性地練習說話，同時培養(yǎng)學生自信、自主等個性品質，以及培養(yǎng)學生形成個人的語言風格和語言品味。
張廣祥感謝您的登錄
《小壁虎借尾巴》快樂練習：試題 篇4
教學目標：
1、認識“壁”、“虎”等9個生字，會寫“河”、“姐”等6個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，讀好對話的不同語氣。
3、初步了解動物尾巴的作用。
教學重點：
識字、寫字，讀好對話語氣。
教學難點：
借助圖畫或其它手段自主識字和閱讀。
德育目標：
美育目標：
初步了解動物尾巴的作用，倡導學生在生活中學習。
教具準備：
生字卡片、掛圖
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、借助圖畫初讀課文，認識生字。
（設計目標：探究合作，掌握識字方法，用各種方式識字的能力，培養(yǎng)寫字能力）
（一）初讀。
1、分小組互助讀書，把課文讀通順；全班交流，你們組新認識了什么字？說說用什么方法認識的？針對學生匯報，隨時指正；
2、畫出課題和第一幅圖中的生字；說說你是怎樣認識這些生字的；指出學生沒有說到的生字，讓他們自己想辦法認識。
3、齊讀→指名讀→開火車讀；
（二）認讀生字。
1、板書課題、出示第一幅圖的文字；
3、總結識字方法：借助圖畫、聯(lián)系上下文猜字、指導學生發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系。
重點指導：“蛇、蚊、難、虎”的讀音。
書寫生字。
1、范寫；
2、偏旁歸類指導
3重點指導左右結構的字，如：“呢、呀、哪”的寫法，及女字旁的寫法；
4、巡視檢查、個別指導；
5、展示寫得認真、正確，美觀的作業(yè)。
擴詞。
1、仔細觀察字形結構及在田字格中的位置；
2、先描紅；再自己練寫；同桌互相指正；
3、注意書寫姿勢。
（三）練習設計有感情的朗讀課文，識記生字；查閱資料，看動物的尾巴都有什么作用？
第二課時
一、復習
1、認讀生字；
2、交流查閱的資料。自由讀課文，力求做到正確流利。
二、指名讀；說說你讀懂了什么？還有什么問題？朗讀課文，整體感知課文內容。檢查時，有重點有選擇的領讀范讀；梳理問題。
三、再讀課文，讀中感悟。通讀課文回答問題；分角色朗讀小魚和壁虎的對話；小組合作學習第四、五自然段，先給自己提要求，再開始學習。
從這自然段中，你知道了什么？你知道了壁虎的尾巴有什么特點？
小壁虎為什么要借尾巴？小壁虎都向誰借尾巴了？重點指導讀第三自然段。小魚為什么不把尾巴借給壁虎？小壁虎借尾巴的結果是什么？
指導讀第六自然段；齊讀第七自然段，讀后討論：
讀文想象，續(xù)說課文。
根據(jù)自己知道的動物尾巴的知識，仿照課文第三至五自然段的寫法再續(xù)說一兩個自然段。
小組內說，互相補充，指正；有感情的朗讀課文。
在班上發(fā)言，互相評價，補充。鞏固知識
自主學習，主動質疑
合作探究學習，在讀中感悟課文內容
練習設計
有感情的朗讀課文、背誦課文；
2、把故事講給爸爸媽媽聽，繼續(xù)續(xù)說故事，調查動物尾巴的作用，回到班里交流。
一年級的學生對童話很感興趣，《小壁虎借尾巴》一課用童話的形式，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。本課生動有趣，語言優(yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合一年級學生學習。
教學反思：
古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此，朗讀應該是帶有濃厚個性色彩的，所以在教學中，我沒有讓學生去模仿老師的朗讀，而是讓他們自己在感悟理解的基礎上對作者表達的思想感情進行抒發(fā)。在整個朗讀過程中，我根據(jù)學生的實際、課文的特點，分別采取了自由讀、領讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學生一直處在積極的思維狀態(tài)而不感到疲勞，同時，不求形式統(tǒng)一，只求學生真正投入。而我自己也不斷變換角色：有時是他們的引路人，引導他們把讀請求語氣的方法講出來；有時是他們的學習伙伴，和他們一起體驗文中的情感；有時是他們的競爭對手，故意暴露出他們平時讀書時存在的問題，激勵他們讀流利，讀出感情；有時是他們的學生，引導學生把悟出的感情表達出來。老師要了解學生的已有認知，然后提升，訓練有一定的空間，要善于抓住學生的興趣，使學生跳一跳，夠得到，學得有興趣。
《小壁虎借尾巴》快樂練習：試題 篇5
教學目標：
1.學會本課10個生字和由生字組成的詞組。
2.理解課文內容，知道小魚，老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特點。
3.能按事情的先后順序練習說話。
4.分角色有感情地朗讀課文。
教學重點：
1.學會本課10個生字和由生字組成的詞語。
2.理解課文內容，知道小魚、老牛、燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴能再生的特點。
3.分角色有感情地朗讀課文。
教學難點：
1.理解課文內容。
2.知道幾種動物尾巴的作用以及壁虎尾巴能再生。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，板書課題。
同學們，你們見過壁虎嗎？一天小壁虎的尾巴被蛇咬住了，他使勁一掙，尾巴斷了，怎么辦呢？它到處借尾巴，它借到了嗎？通過學習課文你就知道了。（板書課題，齊讀課題。）
二、看視頻，聽范讀。
1.學生看視頻《小壁虎借尾巴：范讀》，聽課文范讀。
2.邊聽邊想：小壁虎都是向誰借尾巴？
3.看完后指名學生回答。
小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴。
三、學習生字。
1.在課文中畫出生字及由生字組成的詞。
2.借助拼音讀準生字及生詞的音。
（1）學生自己讀。
（2）老師檢查讀的效果。
3.讀一讀帶有生字詞的句子。
4.識記生字。
壁：上下結構，共16筆寫成。上左邊是，上右邊是“辛”，下邊是土字底。墻壁，壁紙，壁畫。
虎：筆順：，下邊“幾”，也可以這樣記，虎字頭加“幾”。壁虎；趴在墻上，專門吃蚊子，蒼蠅，蛾類，對人類有益。因此我們不要傷害它。
尾：尸字頭里面是“毛”。尾巴，結尾，排頭排尾。尾當末了講。
難：又字旁（捺改成點），右邊是誰的右邊，可以用熟字換偏旁的方法記。
爬：“爪”字的第四筆寫得長、平一些，把“巴”托住。
行：雙人旁加“亍”。行嗎？行動，行為。
告：上邊，牛下面不露頭，下面一個口，可以用順口溜來記字，“一口咬掉牛尾巴”。
訴：言字旁，右邊“斤”加一點，告訴，跟別人說的意見。訴說。
新：左右結構，左邊是“立”和“木”的變形，右邊“斤”不要加點。新和舊是反義詞。
四、借助漢語拼音讀課文。
1.自己讀。（給學生一定的時間讓學生讀一讀，因為課文較長。）
2.小組內讀一讀，起到互幫互學的作用。
3.指小組匯報讀。
（每人讀一自然段。）
通過反復讀一是能夠把課文讀通順，另外使學生初步了解課文內容。
五、指導書寫生字。
利用動畫課件《小壁虎借尾巴：綜合生字》輔助進行教學過程。
六、作業(yè)。
1.抄寫生字。
2.朗讀課文。
《小壁虎借尾巴》快樂練習：試題 篇6
《小壁虎借尾巴》這篇課文，不少特級教師以此作為做課范例，許多青年教師也把它作為參加優(yōu)質課大賽的最佳選材。聽說潘曉曼老師要講此課，我想，這篇課文最好講，但要講得有創(chuàng)意不容易。聽完這節(jié)課后，我從內心發(fā)出了贊嘆：新穎獨到，頗具匠心。把這節(jié)課實錄下來，是我的一種沖動，更是一種責任感。至于我的評析，只能算是一種膚淺的認識。不過，有了實錄，讀者讀后會比我有更多的收獲。
師：同學們，你們平時除了喜歡學習，還喜歡干什么﹖
生：幫媽媽洗碗，給爸爸倒茶。
師：真是個孝順的好孩子。有沒有不同的愛好呢﹖
生：打乒乓球，跳繩。
生：看電視動畫片。
師：喜歡看什么動畫片呢﹖
生：《孫悟空》、《大頭兒子和小頭爸爸》。
師：我從廣東順德帶來了一個非常有趣的動畫片，喜歡看嗎﹖
生：(齊)喜歡。
師放《小壁虎借尾巴》的動畫，但沒有聲音
師：好看嗎﹖
生齊答：好看
你們覺得很完美了嗎﹖老師覺得還差點什么。
生：動畫片里的角色都沒有說話。
師：對，我這次來是想聘請同學們做配音演員，給這個動畫片配好音。
評：興趣是最好的老師，潘老師抓住孩子們喜歡看動畫片的特點，以動畫引入學習，以當配音演員為“誘餌”，造成學習的懸念，孩子們的興趣被充分調動起來了。
師：要配好音，演員得先讀好劇本（課文），現(xiàn)在我們把課文讀好。
生興趣高漲，紛紛練讀
評：潘老師花了15分鐘，通過賽讀、分組讀、分角色讀等多種形式，使孩子們讀出情，讀出味，讀出角色。以讀代講，沒有煩瑣的提問，既訓練了學生的朗讀，又使學生熟悉了課文的內容和語言，為當動畫片的配音演員作好了準備。
師：剛才我們讀了劇本，現(xiàn)在可以表演嗎﹖
生齊答：可以別著急，要表演好，當好配音演員，先要記好對白才行。
出示投影字幕
小壁虎：沒有尾巴多難看哪向誰去借一條尾巴呢﹖
小壁虎：小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎﹖
小魚：不行啊，我要用尾巴撥水呢。
小壁虎：黃牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎﹖
老黃牛：不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。
小壁虎：燕子阿姨，您把尾巴借給我行嗎﹖
燕子：不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。
小壁虎：媽媽，我的尾巴斷了，向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借，他們都不肯借給我。
媽媽：傻孩子，你轉過身子看看。
小壁虎：我長出一條新尾巴啦
師：現(xiàn)在請同學們讀這些對白，一邊記，一邊還可以加進自己的想像。
學生記對白，非常投入
評：潘老師是孩子們學習的貼心人。她沒有急于讓孩子們表演，當配音演員，而是在孩子們讀好劇本的基礎上，重點讓孩子記對白。在此過程中，給予時間保證，又給予了自由發(fā)揮想像的空間，而不是讓孩子們去死記硬背。
師：現(xiàn)在請同學們分角色并當配音演員。誰當小壁虎﹖誰當媽媽﹖誰當老黃牛、小魚、燕子﹖
學生爭先恐后，上臺佩戴頭飾
師放映《小壁虎借尾巴》的無聲動畫片，學生分角色表演配音
師：這幾位同學多有意思啊，當上了配音演員，把課文的話變成了自己的話，你們有什么意見嗎﹖
評：及時地肯定了學生，又提出了新的要求。
生：他們幾個人把動畫片的內容表演了出來，但沒有想像，說話的語氣也不夠真切。
評：學生做出如此的評價，得益于老師指導感情朗讀，并鼓勵孩子們大膽地想像。
師：那就請你點幾名同學上臺當配音演員。
幾位學生上臺佩戴頭飾，隨課文的無聲動畫片表演配音
生A：今天真倒霉，被蛇咬住了尾巴，(眾笑)我使勁一拔，師糾正：(一掙)我使勁一掙，尾巴斷了。沒有尾巴多難看啊(哭泣狀)，(眾笑)我爬呀爬，(痛苦狀)碰到了小魚姐姐，說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎﹖”
生B：為難狀不是我不借，借給你，我就沒有尾巴撥水了。
生A：黃牛伯伯，您平時是最疼愛我的，您把尾巴借給我行嗎﹖
生C：不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢
生A：燕子阿姨，您能把尾巴借給我嗎﹖
生D：不行啊，我要用尾巴掌握方向呢
生A：媽媽，我的尾巴斷了，向幾個人借，他們都不借給我。傷心地哭泣狀，(眾大笑)
生E：傻孩子，你轉過身子看看。
生A：驚喜狀我長出新尾巴啦！
眾鼓掌
師：他們表演得真棒，有自己的想像，特別是這位演小壁虎的同學表演得很出色。最后一個畫面還要表演下去，這回你繼續(xù)演小壁虎，我來演媽媽。師：孩子，你懂得了什么﹖
生：我們壁虎的尾巴可以重新長出來。
師：孩子，你還懂得了什么﹖
生：小魚的尾巴是用來撥水的，牛的尾巴是用來趕蠅子的，燕子的尾巴是用來掌握方向的。
評：這是這節(jié)課的又一個亮點，教師表面上是參與學生的表演，實際上是讓學生明白課文所說明的道理。
師：同學們齊說，小魚尾巴的作用是--
生：撥水。
師：牛的尾巴呢﹖
生：趕蠅子。
師：燕子的尾巴呢﹖
生：掌握方向。
師：壁虎的尾巴呢﹖
生：保護自己，可以重新長出來。
師板書
評：當問不問，不負責任。此時的問，非常有價值，使學生提高認識，明白課文的主旨。
師：同學們，我?guī)砹隧樀驴讫埿W小朋友的課文動畫片的配音，想聽嗎﹖
生齊答：(想聽）我有一個要求，你們要邊聽邊想怎樣比贏他們，說出更精彩的配音。
播放科龍小學小朋友的配音錄像
師：你們有沒有信心比贏他們？
生齊答：有
要比贏他們就要動腦筋想出不一樣的對白，跟書上也不一樣。現(xiàn)在請另一批同學上來說。
生分角色表演配音
生A：沒有尾巴多難看呀，我得借一條尾巴。小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎﹖
生B：不行啊，沒有尾巴，我就沒有辦法撥水游動了。
生A：黃牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎﹖
生C：不行啊，沒有尾巴我會被蒼蠅、蚊子咬死的。
眾鼓掌
生A：燕子阿姨，您把尾巴借給我行嗎﹖
生D：不行啊，如果借給你，我就不能掌握方向了，只能直飛，會撞到墻上的。
生A：媽媽，他們都不借給我尾巴。
生E：傻孩子，你的尾巴是可以重新長出來的，他們如果把尾巴借給你，他們就會沒命的。
師：是科龍小學的配音演員好呢，還是我們的好呢？
生自信地齊答：我們的好
為什么﹖
生：因為我們的配音，不是照著課文上說的，也不是照著別人說的。
評：超越課本，超越別人，這就是創(chuàng)新教育在課堂上的體現(xiàn)。
師：還想配音嗎﹖可惜課文太短了，我們來把課文編長一些，多一些角色。你們還知道哪些動物的尾巴都有什么作用﹖現(xiàn)在我來演小壁虎，請一些同學來演別的動物和我一起對話。
師：猴大哥，您把尾巴借給我行嗎﹖
生：不行啊，我要用尾巴倒掛在樹枝上玩耍呢。
眾笑
師：虎大伯，您把尾巴借給我行嗎﹖
生：不行啊，我要用尾巴打敵人，保護自己呢。
眾笑
評：師生共同參與，由課內延伸到課外。
師：想做這個游戲的舉手。
許多同學舉手
現(xiàn)在請舉手的同學當有尾巴的動物，沒舉手的同學當壁虎，沒舉手的同學下座位愿意找誰借就找誰借。
生紛紛組合，表演借尾巴
評：課堂教學又掀起了一個小高潮，學生全體參與，自主參與，學禮貌，學知識，學說話。
師：請同學們回座位。平時你們都喜歡看童話故事，今天我想請你們編一個童話給在座的老師聽，不是很難，按課文的形式來編。（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到--他看見--。小壁虎說：“--，您把尾巴借給我行嗎﹖”--說：“不行啊，我要用尾巴--。”生：小壁虎爬呀爬，爬到大樹上。他看見猴子用尾巴掛在樹枝上玩耍。小壁虎說：“猴哥哥，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說：“不行啊，我要用尾巴倒掛在樹枝上表演絕技呢。”（眾鼓掌）
評：由說到編，把教學推向了一個更高的層次。
師：同學們，想編童話故事的舉手。
全班同學幾乎都舉起了小手
師：今天我們回家去仿照課文的樣子，編一個童話故事，配一幅插圖，講給爸爸媽媽聽，好嗎﹖
生齊答：好
下課！
總評：
創(chuàng)新教育，首先要求教師理念要創(chuàng)新，要落實在課堂教學上。我聽了潘老師的幾節(jié)課，每節(jié)課都有新意，都有令人耳目一新的亮點。這節(jié)課是她創(chuàng)新教學的一個縮影。第一，打破傳統(tǒng)的講讀模式。整堂課幾乎沒有老師的講，以讀代講，以說代講，讓位于學生，讓學生成為課堂的主人。第二，注重思維的訓練。教師一次又一次地鼓勵引導學生大膽想像。學生一次又一次說得有新意，超越課本，超越別人。這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益。第三，教學思路環(huán)環(huán)相扣，把課堂教學推向一個又一個新高潮。讀童話--給童話片配音--創(chuàng)造性地配音--編說童話，每一個環(huán)節(jié)都使學生處在高度的興奮中。第四，現(xiàn)代教學媒體的運用，激發(fā)了學生的學習興趣。看動畫片是學生最喜歡的，潘老師把動畫片引進課堂，讓學生給動畫片配音，當配音演員，其實是要學生讀課文，練說話，發(fā)展思維，發(fā)展語言。潘老師巧妙地用學生喜聞樂見的形式達到了這一目的，讓學生在快樂中學到了本領。
（此課在張家界舉行的全國新世紀教壇新秀賽課比賽中獲一等獎）
《小壁虎借尾巴》快樂練習：試題 篇7
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、老牛和燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、老牛、燕子尾巴的作用。對于一年級的學生來說，課文沒有注音，而且篇幅較長，存在一定的難度。在教學中，我采取了直奔重點，突破難點，通過讀—說—想的學習方式，使學生們不但理解了課文內容，而且還在較輕松的課堂氣氛中完成了看圖說話的練習。
一、讀文:古人說得好：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個人讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學生真正投入。在教學中，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用;其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的作用;最后，齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了語感。
二、說圖：本課的教學重點是小壁虎借尾巴的經過，即課文第三、四、五自然段，而這三段結構相同，內容相似，分別寫了小魚、老牛、燕子尾巴的作用。在教學設計時，我將重點放在詞、句的訓練上，與對課文內容的理解上。由于結構相同，內容相似，我將第三段作為教學的重點，讓學生在讀—說—想中，理解小魚的尾巴是用來撥水的，并掌握了一定的說話句式。第四、五自然段的學習由于有了第三段的鋪墊，我就放手讓學生小組合作學習，進而過渡到個人學習。
三、利用課件想：我在教學中緊緊抓住“借”字，讓學生想想為什么小魚、老牛、燕子不肯借尾巴，這樣，既有利于學生加深對課文內容的理解，又有利于學生表達能力的訓練。以上是《小壁虎借尾巴》教學后的幾點想法，而要在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，還值得我們在今后的課堂實踐中不斷地摸索、研究。
《小壁虎借尾巴》快樂練習：試題 篇8
【教學要求】
1.抓重點詞句，結合看圖，讀懂每個自然段，理解內容；
2.掌握十個生字及有關詞語，能用指定的字口頭組詞；
3.正確、流利、有感情地朗讀課文；練習分角色朗讀。
【教學重點】 理解講魚、黃牛、燕子尾巴作用的詞句，認識各種動物尾巴的特點和用途。
【教具】 教學掛圖或投影片，生字生詞卡片。
【教學時間】 3課時
《小壁虎借尾巴》快樂練習：試題 篇9
【教學案例】
《小壁虎借尾巴》一課講的是小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因他們各自的尾巴都有用處而借不到的故事。故事充滿了童趣，深受師生喜愛。我在教學這一課時，貫徹了整合，激qing，互動，自主的教育教學理念進行精心設計，獲得了較為理想的教學效果。以下是這課的教學片段。
師：（課件展示：小壁虎在墻上爬來爬去捉蚊子）。今天老師帶來了一段錄像，同學們可要仔細看哦。
（生歡躍）
師：它是誰？它有什么特征？
生：它是小壁虎，有四條腿。
生：它還有一條小尾巴。
生：你們知道為什么人們叫它小壁虎嗎？
生：因為它能在墻壁上爬來爬去，不掉下來。
生：以前我有些討厭壁虎，看了錄像，我喜歡壁虎了。
生：它是人類的好朋友。
師：真聰明，壁虎腳趾有吸盤，可以附在天花和墻壁上爬行，經常在夜間出來吃蚊子、蒼蠅、蛾子等昆蟲，是人類的好朋友。
師：它的尾巴很有趣，今天我們就來學習《小壁虎借尾巴》。
師：（板書課題）
評：雖然只播放了短短的一分多鐘，但是，學生一上課就被小壁虎捉蚊子的情景吸引。由此而引出課題，學生齊聲朗讀課題時，愉悅、喜愛之情油然而生。
師：讀了課題，你想知道什么？
生：小壁虎為什么要借尾巴？
生：小壁虎向誰借尾巴？
生：小壁虎怎樣借尾巴？
生：小壁虎借到尾巴嗎？
師：老師也有一個問題，小壁虎向別人借尾巴時，是怎樣想的？
評：直覺思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識的先導。鼓勵學生大膽進行猜想、假定、提問，訓練了學生的直覺思維，并為進一步學習課文做好了鋪墊。學生由此獲得了成就感。
師：請同學們讀課文并思考以上幾個問題，可以小組討論。
生：小壁虎的尾巴被一條蛇咬住了，它一掙，尾巴斷了，它逃走了。
生：他想：我的尾巴沒了，這多難看啊！還是和別人借一條吧！
生：小壁虎想，自己尾巴沒了。燕子、小魚、黃牛，不是都有尾巴嗎。我去向他們借一條就行了。
師：（板書：小魚 老牛 小燕子）
評：愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，想象力是創(chuàng)造性學習及活動的基礎。此環(huán)節(jié)的設計，讓學生展開合理的想象，訓練了學生的想象力。
師：同學們說得真好，那它是怎樣向小魚借尾巴的？小魚的尾巴借給它了嗎？為什么？
（動畫展示：小壁虎向小魚借尾巴）
生：小壁虎爬呀爬，爬到小河邊，它看見小魚搖著尾巴，在河邊游來游去，小壁虎說：“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”
師：小壁虎的尾巴斷了，它的心情怎么樣？
生：它很難過。
生：它很害怕。
師：誰會讀小壁虎說的話呢？
生：（讀課文，停頓稍差，重音稍差）
師：你們覺得他讀得怎么樣？
生：他讀出了小壁虎難過，害怕的樣子了，但他讀得重音不夠。
師：什么地方應該讀重音呢？
生：“借給我”要讀重一些。
師：說得好！還有嗎？
生：這句話要有停頓，從“借給我”后停頓一下就更好了。
師：你愿意讀一下嗎？
生：你的尾巴借給我/行嗎？
師：他讀得怎么樣？
生：他讀出了小壁虎難過的語氣。
生：他讀得很好聽。
生：他讀得很生動。
生：我也能讀。
（生讀）
師：讀得真好，自己練一練好嗎？
生：（同桌同學互相讀、互相評）
生：余老師，你能讀給我們聽嗎？
師：（師聲情并茂地讀）
生：余老師，您讀得真好，我感受到了小壁虎好難過、好難過。
師：謝謝同學們的夸獎。
評：讓學生給老師評價，生生評價，其實是讓學生明確自己在讀的時候應注意什么，初步掌握朗讀的技巧和方法。通過不同形式的讀，真正達到在讀中理解，讀中感悟，從而得到美的享受，提高其對語文的感知能力。
師：下面請一位男同學扮演小壁虎，一位女同學扮演小魚來表演第三自然段的情景。不一定要完全用書上的語言，想怎么說就怎么說。
男：（兩手爬行狀，來到“小魚”身邊。）小魚，把你的尾巴借給我吧，反正你的尾巴沒用處。
生：（齊笑）這樣向人借東西，不禮貌。
男：親愛的魚姐姐，您看我的尾巴被蛇咬掉了，多難看啊！請你把尾巴借給我吧。反正你的尾巴用處不大。
女：壁虎弟弟，我的尾巴可用來撥水，可有用處呢！不能借給你。再說我的尾巴如果借給你，那我不是成了無尾魚了嗎？你還是找別人去吧！
師：同學們表演得真好，余老師也來做這只小壁虎，你們都是小魚姐姐，我們一塊兒來表演好嗎？
師：小魚姐姐，我想和你商量商量，你能把尾巴借給我嗎？
生1：咳！不行啊！我要用尾巴撥水呢！
生2：小魚的尾巴不能借給小壁虎，因為小魚姐姐要用尾巴撥水呢。
生3：對不起，小壁虎，我的尾巴用來撥水呢，不能借給你。
生4：小壁虎，我的尾巴也有用呀，我要用它撥水呢。
生5：沒有尾巴，我就不能游泳了。
生6：小魚姐姐的尾巴不能借給小壁虎，因為小魚姐姐要用尾巴撥水，這樣她才能在水里游來游去呀。
師：大家表演得太好了，下面同學們互相練習，將小壁虎和小魚姐姐的對話讀一讀，好不好？
評：在設計此環(huán)節(jié)時，比較注重如何激發(fā)學生的學習興趣。
師：小壁虎借不到尾巴，心里很難過。假設它不回家，繼續(xù)去借尾巴，還可能向誰借。
生：向小馬借。
生：向蜜蜂借。
生：向小蝌蚪借。
師：小壁虎會怎么問，小動物們分別會怎樣答呢？
生：小壁虎問：“小馬叔叔，你把尾巴借給我行嗎？”小馬說：“不行啊，我在草地上吃草時，很多飛蟲叮我，我要用尾巴趕去他們呢。”
評：教師沒有被束縛在課文中的幾種現(xiàn)象內，而讓學生想：小壁虎還可能向誰借，怎樣借？引導學生盡可能多地想出各種答案，訓練了學生發(fā)散思維，而發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要特征。
【教學評析】
一、教學內容與網絡資源的整合
整合：整，統(tǒng)整，梳理；合，合并，生成。整合在教學中的運用，一定要恰到好處，以此來拓展學生的時空思維，促進學生全面發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在設計該教學時，考慮到如何通過直觀的視聽沖擊，讓學生直觀形象地認識小壁虎，我充分利用網絡資源的優(yōu)勢，通過網絡尋找與教學內容“壁虎”有關的資料，選了一個關于壁虎在墻角捉蚊子的片斷，把它們串在課件中，并配以音樂，以此作為課文教學的導入。激發(fā)了學生學習的興趣。
二、激qing
列寧說過，沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。情感具有一種內驅力，積極的情感能調動學生的激qing。在設計教學時，我十分注重如何激發(fā)學生的學習興趣。通過有趣的人物對話及情節(jié)的表演，體會、理解文中的意思，使學生在有趣的朗讀過程中，理解課文的含義。并鼓勵學生根據(jù)自己的想象，創(chuàng)造性地練習說話，同時培養(yǎng)學生自信、自主等個性品質，以及培養(yǎng)學生形成個人的語言風格和語言品味。可以說，整個一節(jié)課，學生都始終被老師營造的和諧、親切、愉悅的氣氛所籠罩。
三、互動
“互動”，它包括師生互動、生生互動.如引導學生討論小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的？小魚的尾巴借給它了嗎？為什么？時安排學生合作學習，在學生合作學習過程中，充分體現(xiàn)了學生之間的互動，師生互動，效果不錯
四、自主
每個學生都是獨立的個體，我們要充分尊重具有獨立人格的學生個體，允許學生又自己獨立的理解和感悟，允許并鼓勵學生選取自己喜歡的方式。
指導朗讀時，也是先讓學生互相評價，再評價老師讀，并說說為什么要這樣讀。在之后拓展延伸中，充分地體現(xiàn)學生的自主性。
在教學《小壁虎借尾巴》時，自然的將“整合、激qing、互動、自主”這些教學理念貫穿其中。一堂課下來，不單單時學生感到輕松、愉悅，教師自己也開心、感動。
《小壁虎借尾巴》快樂練習：試題 篇10
王吉晶
【教學要求】
1.抓重點詞句，結合看圖，讀懂每個自然段，理解內容；
2.掌握十個生字及有關詞語，能用指定的字口頭組詞；
3.正確、流利、有感情地朗讀課文；練習分角色朗讀。
【教學重點】 理解講魚、黃牛、燕子尾巴作用的詞句，認識各種動物尾巴的特點和用途。
【教具】 教學掛圖或投影片，生字生詞卡片。
【教學時間】 3課時
第一課時
一、揭題激趣
放壁虎投影片（或掛圖）問：你知道這個動物叫什么嗎？看看它身上少了點什么？（尾巴）出示課題，學生借助拼音讀題。看題目，你能提出問題嗎？（引導學生想：為什么借？向誰借？它借到了嗎？）請打開書看課文是怎么講的。
二、初讀課文
（一）學生借助拼音自讀課文。
一句一句地讀，讀準字音，邊讀邊在每個自然段的開頭寫上序號。讀完第1、2自然段，教師出示這兩段中出現(xiàn)的生字詞卡片，指導學生讀準生字的音（以下讀完3—5、6—7段相同）。注意“難”的聲母是n，不要讀成l。“訴”是平舌音。“行”是后鼻音，“新”是前鼻音。
（二）指名分段讀課文。
指導把每個字音讀準。進行斷句指導，如：“小壁虎/在墻角里/捉蚊子，/一條蛇/咬住了/他的尾巴。”
（三）教師范讀課文。
注意停頓、重音、語氣等。讀完問學生：這篇課文有幾個自然段？（七個自然段）。小壁虎都向誰借尾巴？（向小魚、黃牛、燕子借尾巴。）
三、圖文對照，初步了解每段講的是什么。
（一）同座二人輪流說課文四幅插圖上小壁虎在干什么，互相補充；接著分段讀課文，議一議每段講的是什么。
（二）指名逐圖說圖意，逐段讀課文，初步了解各段的意思。
四、練習讀小壁虎和小魚、黃牛、燕子的對話，注意讀出不同的語氣。
五、讀生字生詞卡片，要準確讀出生字字音。
六、作業(yè) ：認真讀兩遍課文，識記田字格中的生字。
第二課時
一、細讀課文，結合看圖，理解內容
（一）學生借助拼音自讀課文。
說一說，課文講了誰的一件什么事？
（二）指名讀第一自然段。
先理解“一掙”的意思。再問：小壁虎為什么要這樣“一掙”？接著看投影片（或插圖），弄清小壁虎是因為被蛇咬住了尾巴，它這樣一掙，掙斷了尾巴才能逃走。認識小壁虎的尾巴有自我保護功能。最后自由讀第一段，知道這段講的是小壁虎的尾巴被蛇咬住，它掙斷尾巴逃走了。
（三）指名讀第2自然段。
理解“沒有尾巴多難看哪！”指導學生讀出小壁虎嫌難看想向別人借尾巴的急切心情，知道這段的主要意思。
（四）學習課文第3至5段，扶放結合，培養(yǎng)自學能力。
1.自由讀第3至5自然段。議一議，這幾段主要講了什么事？
2.指導學習第三段。先弄清有幾句話，再指名讀這一段，懂得每句話講了什么。接著讓學生用筆勾畫講小魚尾巴怎樣動，有什么作用的語句（“搖著”、“用尾巴撥水”），結合看圖，弄懂小魚不借尾巴的原因，認識小魚尾巴的作用。最后自由讀第三段，知道這段講的是小壁虎向小魚借尾巴，小魚沒有借給它。
師生共同回顧學習這段的過程。
3.學生用學習第3段的方法自學第4.5段。
程序：①學生讀書、勾畫、看圖、思考。②同座交流。③全班交流。（讀第4或5段；說勾畫的語句；結合看圖講老黃牛或小燕子為什么不借尾巴；再讀這一段，說說這段講了什么。）
（五）理解第6至7自然段。
1.小壁虎為什么難過，后來怎么又高興起來了？請同學們自由讀最后兩段。
2.指名讀第6段。理解“很難過”；尾巴沒有了，“難看”，別人又不借，小壁虎的心情別說有多傷心了，它還不知道自己的尾巴有再生功能。說說這段講了什么？（小壁虎借不到尾巴，爬回家找媽媽。）
3.指名讀第7段。思考：小壁虎為什么又高興起來了？通過朗讀指導，體會小壁虎喜出望外，“高興地叫起來”的心情，指導讀出媽媽“笑著說”的疼愛心情。自由讀第7段，知道這段講小壁虎長出了新尾巴，心里很高興。認識小壁虎的尾巴有自我保護及再生功能。
二、作業(yè)
填空，再讀句子（課后習題3）。正確、流利、有感情地朗讀課文。
第三課時
一、練習正確、流利、有感情地朗讀
（一）學生自讀全文，做到正確、流利、有感情。
問：小壁虎為什么借不到尾巴？（使學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有各的用處，所以它們都不能把尾巴借給小壁虎。）引導學生體會“搖著”、“甩著”、“擺著”，認識各種動物尾巴的特點。
（二）在書中畫出小壁虎三次借尾巴的話，再讀一讀。
問：從哪兒可以看出小壁虎借尾巴時講話是有禮貌的？（引導學生“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”的稱謂上，從第二人稱的“您”字上，從商量的語氣“行嗎？”體會。）
（三）指導學生讀出這種感情。
二、練習分角色朗讀課文
教師著重指導兩點。
（一）看圖，想象當時情景：讀出對話雙方的不同語氣用稍快語速讀出小壁虎借尾巴既難過又急切的心情。
小魚、黃牛、燕子說明理由不借尾巴，讀時語速稍慢。指導讀出“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”的不同聲音。
（二）讀出重音，使感情更加鮮明生動，增強表達效果。
如“小壁虎一掙”斷尾自救，逃脫蛇口，重音要放在“一掙”上。“您把尾巴借給我行嗎？”重音放在“借給我”三字上，能較好地體現(xiàn)小壁虎難過急切的心情。“撥水”、“趕蠅子”、“掌握方向”是小魚、黃牛、燕子不借尾巴的理由和它們尾巴的作用，所以要重讀。
（三）以六個人為一組，分角色試讀。
（四）請一組在全班分角色朗讀，師生評價。
三、識記字形，指導寫字
（一）引導學生從田字格中分別找出左右、上下、半包圍結構的生字進行識記；師生共同分析生字左窄右寬等特點，對照田字格指導書寫。
（二）重點指導以下幾個字的識記、書寫。
“壁”共16畫，上面兩部分寫緊湊些，下邊“土”字要居中寫。
“虎”第三筆是橫鉤，不要寫成橫。
“爬”第四筆寫平些長些，托住“巴”。
“訴”右邊是“斥”，筆順是：“橫撇、豎撇、橫、豎、點”。
“新”左下是“木”（第二筆應寫成豎鉤，撇、捺改成兩點。）
四、讀生詞卡片，抄寫生字詞，用指定的字口頭組詞，以發(fā)展學生詞匯
五、作業(yè)
抄寫生字3遍，每個生詞寫2遍。將課文正確、流利、有感情地讀給家長聽。
六、準備
你最喜歡哪種小動物？它長的什么樣子？先想一想，明天講給同學們聽。
《小壁虎借尾巴》快樂練習：試題 篇11
聽完了《小壁虎借尾巴》這節(jié)課后，我從內心發(fā)出贊嘆：新穎獨到，頗具匠心。把這節(jié)課的精彩片段實錄下來，更是一種責任感。至于我的評析，只能算是一種膚淺的認識。不過，有了實錄，就能給讀者帶來更多的收獲。
師：同學們，你們除了喜歡學習，還喜歡干什么？
生：幫媽媽洗碗，給爸爸倒茶。
師：真是個孝順的好孩子。有沒有不同的愛好呢？
生：打乒乓球，跳繩。
生：看電視動畫片。
師：喜歡看什么動畫片呢？
生：《孫悟空》、《大頭兒子和小頭爸爸》。
師：今天我給大家?guī)砹艘粋�非常有趣的動畫片，喜歡看嗎？
生：（齊）喜歡。
師放《小壁虎借尾巴》的動畫，但沒有聲音。
師：好看嗎？
生齊答：好看。
你們覺得完美嗎？老師覺得還差點什么。
生：動畫片里的角色都沒有說話。
師：對，今天我就想聘請同學們做配音演員，給這個動畫片配好音。
評析：興趣是最好的老師，吳老師抓住孩子喜歡動畫片的特點，以動畫引入學習，以當配音演員為“誘餌”，造成學習的懸念，孩子們的興趣被充分調動起來了。
師：要配好音，演員得先讀好劇本（課文），現(xiàn)在我們把課文讀好。
生興趣高漲，紛紛練讀。
【評析】
吳老師花了15分鐘，通過賽讀、分組讀、分角色讀等多種形式，使孩子們讀出情，讀出味，讀出角色。以讀帶講，沒有瑣碎的提問，既訓練了學生的朗讀，又使學生熟悉了課文的內容和語言，為當動畫片的配音演員做好了準備。整堂課幾乎沒有老師的講，以讀帶講，以說帶講，讓位于學生，讓學生成為課堂的主人，教學思想環(huán)環(huán)相扣，把課堂教學推向一個又一個高潮。續(xù)童話──給童話配音──創(chuàng)造性地配音──編說童話，每一個環(huán)節(jié)都使學生處在高度的興奮中，把學生讀課文、練說話、發(fā)展思維、發(fā)展語言，巧妙地用學生喜聞樂見的形式完成，達到了這一目的，讓學生在快樂中學到新知。
《小壁虎借尾巴》快樂練習：試題 篇12
自讀 自悟 自仿 自說
——人教版第二冊《小壁虎借尾巴》
師：讀一讀課文第3、4、5自然段，想一想，小魚、老牛、燕子為什么不把尾巴借給小壁虎？
生：因為書中說，小魚要用尾巴撥水呢；老牛要用尾巴趕蠅子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢。
生：如果小魚借走了尾巴就不能在水里游了，那么就可能被水淹死沉到海底。
生：老牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬，它會渾身癢癢的，可能癢得受不了，于是就不能干活了。
生：燕子的尾巴借走了，燕子就不會飛了，那冬天來臨的時候會被凍死的。
生：我認為這三種小動物都很機靈，他們都能保護自己，所以不借。
生：我認為他們三種小動物都很自私，不愿借怕自己受傷害。
生：他們自己不疼，體驗不到別人痛。
師：同學們各抒己見談得很好，小動物的尾巴各有個的用途，誰也不能代替誰，因為他們不是同類的事物，借了也沒有用。所以不是自私，是沒有必要做出更大的傷害。
生：小壁虎太可憐了。
師：從同學們的發(fā)言中，老師看大家都有同感。對小魚、老牛、小燕子有理解之心，那么能不能分角色朗讀他們的對話呢？
生：（四人一組表演朗讀）
師：大家評議一下讀得怎么樣？
生：小魚的話讀得生硬，應該用商量的語氣讀。
生：老牛的話應該慢點說，因為老牛走路慢，是慢性子，所以說話有氣無力的，一定要慢說。
生：（補充）書中說是黃牛伯伯，可見年紀大了，所以說話有氣無力的，一定要慢說。
生：燕子阿姨是長輩，跟長輩說話要有禮貌，所以應該熱情點。
師：熱情點、親切點、和藹點就好了，繼續(xù)。
生：去小壁虎的同學讀得很好，看出有禮貌，尊敬長輩。
師：老牛聽了小壁虎的話很激動，真替它傷心，同學們它向其他小動物借尾巴結果會怎樣呢？請你模仿課文中的那段話，仿說一段話，小組商量后發(fā)言。
生：小壁虎爬呀爬，它看見蜥蜴在捕食呢，小壁虎說：“您把尾巴借給我行嗎？蜥蜴說：“不行呀，那樣我就殘廢了，怎能養(yǎng)育我的小寶呢？”
生：（補充）應給用個稱呼跟蜥蜴說話，稱呼它叔叔。
師：你接受嗎？好，繼續(xù)說。
生：小壁虎爬呀爬，爬到另一棵大樹上，看見小猴子在樹上跳來跳去，小壁虎說：“小猴，小猴你把尾巴借給我行嗎？”小猴說：“沒有尾巴我怎么翻跟斗呢？不借，不借。”
生：小猴子那么機靈，那么聰明能借嗎？
生：小壁虎傷心地往家走，在路上遇到它的哥哥——大壁虎，它把丟尾巴的事告訴哥哥，哥倆一起象蛇要回了尾巴，可是安不上，只好失望的往家走。
師：同學們說得都很好，想象得太豐富了，補充了教材的空白。語言表達非常真切。
……
評析：課堂上體現(xiàn)了自主、自悟的學習方法，教師把讀、悟的主動權教給學生，教師只是在激情導法上把學生引向深入，真正體現(xiàn)了課堂教學的主動性。
在自讀自悟的基礎上，讓學生自仿、自說，牢固建立了知識結構，既發(fā)展了學生語言表達能力，又為學生創(chuàng)造性思維留足了空間。既得法于課內，又延伸于課外，使學生在興趣盎然中學有所獲。
緊緊圍繞對話情節(jié)品讀、評議、討論，在不斷的議論中，產生思維的碰撞，閃現(xiàn)思維火花，交流各自看法，促進學生自主學習，自主探究的積極性。