《再見了，親人》課堂教學實錄（通用15篇）

《再見了，親人》課堂教學實錄 篇1

　　師：上課前，有個詞語，我們討論一下，大家看。（板書：親人）

　　師：同學們讀一下。

　　生：齊讀“親人”

　　師：誰能告訴我，在你的身邊誰是你的親人？

　　生：我的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都是我的親人。

　　師：為什么？

　　生：因為他們和我有血緣關系。

　　師：很好。請坐，還有嗎？

　　生：我的外婆、外公也是我的親人。

　　師：對！外婆、外公也和你有血緣關系。

　　生：我的兄弟姐妹們都是我的親人。

　　師：一點不錯，你愛你的親人嗎？

　　生：我愛我的親人，親人了愛我們。

　　師：對，同學們，親人為我們的成長付出了很多，為我們傾注了全部的愛心，我們和親人之間的愛是無私的。

　　生：一齊點頭

　　師：無私的愛、真摯的愛為不具備血緣關系的人中間會不會出現呢？

　　生：我認為不是，現在社會上有很多有困難的人，一方有難，八方支援，我們都不得獻出了自己的愛心。

　　師：說得真好，同學們，今天我們了解沒有血緣關系的親情。（板書：再見了親人）

　　生：齊讀“再見了親人”

　　師：請同學們把課本打開，思考：課文中寫的人都是誰？而且上哪個國家的人？迅速瀏覽課文。

　　生：這些人中有的人中國人，有些是朝鮮人。

　　師：這里主要寫了哪些人？

　　生：主要寫了朝鮮人。課文里有大娘、小金花、大嫂。

　　（師板書：大娘、小金花、大嫂）

　　師：這三人代表的是整個朝鮮人民，那么朝鮮人和中國人沒有血緣關系，為什么會成為親人呢？

　　生：這是因為他們經過生死的考驗，與朝鮮人民有很深的友誼，所以會成為親人。

　　師：對呀！1950年，美帝國主義發動了侵朝戰爭，悍然越過了“三八線”，把戰火燒到了鴨綠江邊，威脅到了我們國家的安全。在這種情況下，毛主席決定出兵增援朝鮮，130萬中國人民志愿軍戰士雄赳赳、氣昂昂地跨過了鴨綠江，去抗美援朝，保家衛國。

　　師：自由讀書，看一看書中的哪一個人，你對他的作法特別感動，好好讀一讀。

　　生：第一節中大娘把自己的小孫孫留在了那里，卻把傷員救進了防空洞，為此失去了唯一的親人，我對這一部分特別感動。

　　師：“唯一的親人”認真體會一下，什么叫“唯一”？

　　生：只有一個。

　　師：同學們，唯一的小孫孫失去了，大娘心里會怎樣？

　　生：她非常難過。

　　師：我們想一想，“唯一的”和“怎么能忘懷呢？”強調怎樣讀？

　　師：我們帶著感情一起讀。

　　生：一齊讀起來

　　師：這種感情比山還高，比海還深，讓我們把最后一句再讀一遍？

　　生：齊讀。

　　師：這位大娘讓我們難忘，因為她把志愿軍當成了自己的親人，志愿軍也把她當成了自己的親人，這是讓你感動的地方，還有哪些地方讓你感動？

　　生：我認為這位大嫂也讓我感動。

　　師：請你講一講

　　生：她為志愿軍失去了雙腿。

　　師：同學們想一想，前沿陣地的野菜好挖嗎？為什么？

　　生：不好挖，因為前沿陣地都是敵人，太危險了。

　　師：為什么她要這樣做呢？

　　生：因為她把志愿軍當成了親人，她怎么能讓親人餓肚子呢？

　　師：大娘是親人、大嫂是親人，小金花呢？她做了什么？我們怎么看待？

　　生：偵察員老王被抓，媽媽知道了，帶著小金花去救老王，結果老王被救出來了，小金花的媽媽卻與敵人同歸于盡。

　　師：這就是小金花的媽媽給我們留下的一個故事，你們想想救老王是以什么為代價？

　　生：以生命為代價。

　　師：就是這樣，救荒作物要付出生命代價，不救老王就會死，帶著這樣的體會請你們再讀一遍課文。

　　生：學生自由讀

　　師：“同歸于盡”了，生命不存在了，再來一遍。

　　師：為了一個中國戰士，她把自己的生命奉獻了出來，這樣的人，我們稱她——親人。

　　師：大家想一想，一般血緣關系的親人，能為別人犧牲自己的雙腿，犧牲自己的親人嗎？能嗎？我們把這叫做“不是親人，勝似親人”

　　師：同學們，火車開動了，志愿軍戰士說：再見了“，這時，你們有什么感覺？

　　生：再見了，親人！

　　師：火車繼續開動，你們怎么說？

　　生：再見了，親人！

　　師：再說——

　　生：再見了，親人！

　　師：同學們，中朝人民之間的友誼是深厚的，他們在戰爭年代體現了“不是親人，勝似親人“的親人情懷，讓我們再讀課文，體會其間那摯熱的真情吧！

　　評課意見：在課堂教學活動中，教態大方自然，普通話流利，充分體現出學生的主體地位和教師的主導作用，師生互動明顯，課堂氣氛活躍，激發學生的學習興趣與熱情。寓思想品德教育于教育教學活動之中，教學效果良好。

《再見了，親人》課堂教學實錄 篇2

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2.通過讀課文，初步感悟文章所要表達的情感，能說出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。

　　教學重點：讀懂全文，理清文章的結構。

　　教學難點 ：感受文章要表達的思想感情。

　　教學過程 ：

　　（一）揭示課題導入  

　　齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”?

　　板書：大娘小金花大嫂

　　為什么稱他們為親人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學生說說初步感知的情況。

　　（二）檢查預習

　　1.介紹有關抗美援朝的資料

　　2.讀本課的生字詞：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）

　　3.學生互相提示易讀錯、易寫錯的字

　　暫時：zàn

　　友誼：yì

　　血泊：pō

　　“搗”和“謠”的字形

　　4.解釋不懂的詞

　　打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。

　　噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。

　　搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。

　　雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。

　　（三）通讀課文，理清文章思路。

　　1.默讀課文，給文章分段。

　　2.提問：為什么朝鮮人民和志愿軍互稱“親人”？說說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?

　　3.提出不懂的問題。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重難點：

　　1.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　2.體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。

　　教學過程 ：

　　課前兩分鐘，用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《志愿軍戰歌》

　　（一）創設情境導入  

　　同學們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰歌》出國參戰的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰52周年。他們回國時與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節課，就讓我們與志愿軍老戰士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么？請同學們齊讀課題。

　　（二）讀書思考

　　默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?

　　板書：大娘縫補衣服送打糕救傷員

　　小金花救老王

　　大嫂挖野菜

　　（三）重點學習第一自然段，學生用同樣的方法自學后兩自然段。

　　1.默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人?（學生邊讀邊思考邊畫批）

　　2.然后交流，教師點撥。

　　板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫

　　犧牲媽媽

　　失去雙腿

　　3.這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什么？

　　默讀3分鐘后，學生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價”等詞語體會。

　　點撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？

　　小結：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。

　　4.用相同的方法理解體會2、3自然段。同時加強感情朗讀的指導。

　　5.學生有感情地朗讀課文，教師注意指導。體會這三個自然段的開頭和結尾在表達上的特點。（個人讀、師生對讀等形式）

　　（1）朗讀時要注意把握感情基調：對大娘如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀；對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。

　　（2）學生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。

　　（四）飽含激情學習第二部分（以讀代講）

　　列車將要載著志愿軍回到祖國，此時此刻，志愿軍會說些什么？（齊讀第二部分）

　　再讀課題，齊讀，指名讀。

　　附：板書設計 ◆

《再見了，親人》課堂教學實錄 篇3

　　張惠

　　小學語文教學大綱指出：培養學生獨立閱讀能力，即自學能力，是語文教學的重點任務之一。自學能力的培養離不開教師的主導作用。學生的認識活動是在教師的指導下由不知到知，由知之不多到知之較多的轉化過程。尤其是小學生自學，更需要教師的指導。那么，怎樣在教學中發揮教師的主導作用，培養學生的自學能力呢？下面結合《再見了，親人》一課的教學，談談培養自學能力的方法。

　　一、激發興趣

　　教《再見了，親人》一課，采用配樂朗讀的形式，首先通過優美的音樂和富有感情的朗讀，吸引學生進入課文情境中，學生仿佛進入了那依依惜別的感人場面里，從而激起了學生的學習興趣。作者在第一段中寫了三件事，但最感人的是大娘為救傷員失去了唯一的親人小孫孫這件事。作者在這件事的描寫中，只用了簡短的兩句話，單從字面的意思上去理解這兩句話的深刻含義，學生很難進入到課文所描寫的情境當中去。為了突破這一難點，我采用了教師有感情的范讀和學生反復朗讀的方法，并且把書中的內容，繪制成生動形象的畫面，用幻燈顯示出來。同時，啟發學生思考：當你看到畫面上的情景時，你都想到了些什么？創設情境激發了學生的想象，從而使學生了解了中朝人民偉大的國際主義精神和作者寫這件事就是為了歌頌中朝人民用鮮血凝成的友誼這一目的。

　　二、啟發思維

　　教師的職責不但在于傳授知識，更重要的是啟發學生思維，激勵學生自學。教師要設法提高學生的自學能力，教給學生自學的方法，培養學生的思維品質。

　　例如：教《再見了，親人》一課時，先讓學生審題，問學生：這句話是什么意思？再問：這句話是誰講的？什么樣的人才能成為親人？為了幫助學生理解題目中“親人”一詞的內涵，我又進行了啟發性的誘導，讓學生打開書邊讀邊想：大娘、小金花、大嫂對志愿軍是什么樣的友誼？我先讓學生說朝鮮人民是怎樣救援志愿軍、不怕流血犧牲的英雄事跡的，然后追問學生：“這是什么樣的友誼呀？”學生說：“這是鮮血凝成的友誼。”接著讓學生講志愿軍在朝鮮的國土上為了打敗美帝國主義，幫助朝鮮人民重建家園而不惜拋頭顱、灑熱血的事。讓學生明白：親人是指志愿軍與朝鮮人民雙方而言的，因為他們都為對方做出了巨大的犧牲。所以說他們的友誼是鮮血凝成的，“不是親人，勝似親人”。

　　通過這樣富有啟發性的提問，把學生的思路一步一步引導到文章作者的思路上來，從而誘導他們的自學意識，培養其自學能力。

　　三、指導學法

　　自學能力的提高建立在掌握正確的學習方法的基礎上，教師備課既要備教法，又要備學法，要善于把傳授知識、培養能力有機地統一起來。

　　例如：教《再見了，親人》一課，在講讀第一段的時候，我采用精講的方法，抓住課文的重難點設疑問難，目的是讓學生明白怎樣抓住重點理解文章內容。我著重設計了下面幾個問題：（1）默讀課文，看看這一段中，最動人的是哪一件事？（2）細讀課文，想想在這件事中哪些詞、句讀重音，能夠體現文章的思想感情？要講出為什么。（3）精讀課文，通過讀這件事你體會到了什么？學生把上面幾個問題弄懂了，第一段也就掌握了。然后我和學生一起總結這段的學習方法。

　　學習方法：

　　1.默讀課文，找出事件。

　　2.細讀課文，扣住詞句，理解內容。

　　3.精讀課文，體會感情。

　　最后，教師小結：這篇課文的后兩段在寫法和結構上跟第一段基本相似，請同學們試著用第一段的學習方法來自學第二、三段。

　　在后兩段的學習過程中，第二段我采用半扶半放的形式，讓學生運用上述方法進行閱讀學習。第三段我完全放開手讓學生獨立閱讀，并指名讓學生按照前兩段板書的格式，在黑板上寫出第三段的板書。

《再見了，親人》課堂教學實錄 篇4

　　福建省寧華師范學校附屬小學 邱衍霖

　　《再見了，親人》是一篇感人肺腑、催人淚下的抒情散文。教學時要披文入境，以情動人，使語文基本功訓練和情感教育融為一體。

　　一、理清課文思路。

　　揭示課題后，教師可提出兩個問題：（1）“親人”指哪些人？為什么稱她們為“親人”？（2）志愿軍戰士懷著怎么的感情跟她們道“再見”？讓學生帶著上述問題通讀全文。然后引導學生聯系課文內容審題，理出課文的兩橋頭線索：一是由“再見了，”三字提示的志愿軍戰士與大娘、小金花、大嫂即將離別時依依惜別的感情線索；二是由“親人”二字提示的大娘、小金花、大嫂救助志愿軍勝如“親人”的敘事線索。

　　二、認識“親人”救助的感人事例。

　　首先從“為什么稱她們為親人”的問題導入  ，啟發學生從總體上領悟“親人”的共同特點：她們都曾為了救助志愿軍而不惜作出重大的犧牲。

　　進而引導學生按“為了救助志愿軍而不惜作出重大犧牲”這一思路具體認識各位“親人”，并結合課后“思考·練習”第二題的句子品讀，理解重點詞語。

　　對第1自然段（大娘的故事），引導學生弄清志愿軍戰士和大娘話別時主要追述了哪兩件事。大娘在“我們空著肚子”戰斗，正需要食物時及時送來打糕（理解“雪中送炭”），而自己累得昏倒在路旁；大娘為救護傷員，丟下自己僅有的一個親人小孫孫，而孩子被炸彈炸死了（理解“唯一”）。這樣就能體會大娘對志愿軍戰士那比山還高比海還深的情誼。

　　在此基礎上，引導學生學習同樣感人肺腑、催人淚下的第2、第3自然段（小金花和大嫂的故事）。在第2自然段中，小金花與她的媽媽救出了老王，而小金花卻等來了媽媽拉響手榴彈與敵人同歸于盡的噩耗（理解“同歸于盡”、“噩耗”）。在第3自然段中，大嫂為給我們挖野菜而被炮彈炸斷雙腿（理解“這樣高的代價”）。

　　教師小結：大娘、小金花的媽媽、大嫂他們都把志愿軍戰士看得比自己的生命、自己親人的生命還重，她們都是志愿軍戰士最親的“親人”。

　　三、領會告別“親人”的惜別感情。

　　在上述對具體事例的品讀的基礎上，引導學生進入特定的情境：親如骨肉的親人，今天就要分別了。

　　教師指導學生依次朗讀前面3個自然段中道別的抒情語句。然后教師用“情感引讀”的方法引讀課文后面3個自然段，即教師用飽含感情的語言作為“引語”，誘發學生的感情，并讓學生懷著這樣的感情接讀課文。后面3個自然段，可按火車“啟動”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設計如下“引語”：

　　（1）在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚——”地啟動了。千言萬語涌上心頭，千句萬句都并作一聲呼喚，——（學生接讀課文）

　　（2）火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再相見，此時，他們心中唯有希望什么？——（學生接讀課文）

　　（3）戰士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車卻風馳電掣般向前駛去。戰士們把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立車站，不停地揮手告別。此時此刻，淚水模糊了戰士們的雙眼，要想對朝鮮親人再說幾句惜別的話，然而相距已遠，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，——（學生接讀課文）

　　飽含感情的“引語”，感染了學生，引導他們把領悟到的志愿軍戰士和朝鮮人民之間的親情，通過朗讀心情抒發。

　　四、把握課文中心思想。

　　引導學生再次審題，并思考：朝鮮人民為什么對待中國人民志愿軍勝過親人呢？從而啟發他們從另一個角度注意文中寫到的志愿軍為朝鮮人民的解放事業浴血奮戰的內容，使課文的“中朝兩國人民用鮮血凝聚成偉大友誼”的中心得以顯現。在此基礎上，完成課后“思考·練習”第三題“選擇中心思想”的練習；結合課后“思考·練習”第五題，讓學生有感情地朗讀全文，再次與作者的感情產生共鳴。最后，讓學生從課文前3個自然段中選擇一段背誦。

《再見了，親人》課堂教學實錄 篇5

　　解放小學  田春波

　　課文節選自著名作家魏巍的紀實文學《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。

　　一.創設情境，激發學生的感情，充分發揮學生的主體作用，讓學生在教師的尊重和期待中積極地學、主動地探索。

　　在開始時，通過圖片把學生帶到抗美援朝、志愿軍回國的場面，使學生有一個直觀的感受，并激發學生閱讀的興趣。初讀課文后，讓學生在課文中找自己感受最深的地方，讓學生自己選擇學習的內容體會，尊重學生的選擇，培養學生自主選擇能力。遺憾的是，對于自主選擇的內容，學生的交流比較的散，教師要創設一個整體把握的過程，否則有些學生的感受很深刻，而有些學生則似乎有些脫離文本，不利于學生整體的感受。

　　二.發掘教材的情感因素，調動學生的情感。

　　教師給學生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文字，哪些地方讓你感動？”在這樣的前提下，結合當時志愿軍離別時的情感變化，對往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時地引導。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學生明白，雖然從血緣關系來看志愿軍戰士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，“為什么昏倒？”學生談了很多，有些扯的比較遠，教師要給予引導，聯系上下文，結合當時志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導，可能更有實效，理解能更深。

　　三.抓住關鍵詞，讀懂、讀好句子，教師的適當引導，領會文章蘊含的意思。

　　在教學中，采用個別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀，但是效果不佳，整體朗讀沒有得到逐層提高。教師語言較簡潔，過渡較自然。如：“老師覺得讀好憶，要結合一定的語言環境，要抑揚頓挫，語速上要有快有慢，你自己先試試，讀好這句話！”“是啊，大娘這么大年紀了，還冒著炮火為志愿軍戰士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？”

　　四.拓展思維

　　在課堂的結束部分，以通過朗讀或說幾句心里話來表達對朝鮮親人的敬意和感謝，讓學生抒發自己內心體會。并給學生一個關于抗美援朝的網址，以拓寬課外學習的面，給學生課后研究的一個方向。

《再見了，親人》課堂教學實錄 篇6

　　《再見了，親人》一課，選自魏巍的著名散文《依依惜別的深情》，作者以飽蘸深情的筆墨，描述了中朝兩國人民經過八年的浴血奮戰，取得勝利后依依惜別的動人場面。全文字字表情，句句含愛，情真意切，令人回味無窮。針對這一特點，我在教學時，從“情”字入手，導情、誦讀、激發想像，豐富學生的情感體驗，以達到滲透國際主義教育的目的。

　　一、創設情境，誘發感情

　　課文所寫的是否1958年最后一批志愿軍戰士撤離朝鮮回國時的事情，離現在已達四十年了，距學生生活的時代相對久遠。孩子們也很難從日常生活中獲得這方面的知識，學習起來很難投入。為此，我在開篇教學時，運用設疑導入的方式，先提出問題：“同學們，你們看見過親人別離的場面嗎？那種揮淚道別、難舍難分的動人情景，會帶給你如何感受呢？”誘發學生情趣。接著通過簡明扼要的時代背景的介紹，進一步拉近時間和空間的距離，使學生初步進入情境為學習課文作了充分的情感準備。

　　二、品賞重點詞句，體會感情

　　課文語句飽蘸了中朝兩國人民的深情厚誼。在理解課文時，我在品賞詞句上下了一定功夫。具體步驟是：

　　1、理解本義。

　　2、理解具體語言環境。

　　3、推敲比較。

　　4、反復吟誦。

　　5、摹仿運用。

　　這篇課文中有許多詞句都是值得品賞的。在詞語方面，我重點突出“雪中送炭”、“唯一”、和“代價”。目的是加深理解，增強對大娘（大嫂）的崇敬之情。如在品賞“雪中送炭”一詞時，我是這樣引導的：“雪中送炭”是什么意思？在文中比喻什么？為什么說大娘送打糕是“雪中送炭”？最后通過摹仿運用，學生就能很自然地體會到：大娘冒著生命危險，在志愿軍戰士空著肚子跟敵人拼了三天三夜的情況下送來打糕，真可謂“雪中送炭”。大娘送來的不單單是打糕，而是朝鮮媽媽慈母般的溫暖，送來了戰勝敵人的精神子彈，送來了朝鮮人民偉大的愛……。在品賞句子時，著重理解表現文章中心的關鍵句，語意含蓄的佳句，結構復雜的長句……如課文的結尾都用了反問句，我要求學生先把它們變換這陳述句，弄懂意思，再比較語氣，體會感情色彩。

　　三、讀講結合，豐富感情

　　多朗讀，特別是有感情的朗讀，是加深感受的有效途徑。課文作者用傾吐心聲的敘述方式，用贊美、感激的語句勾畫了幾位朝鮮婦女的高大形像。教學時，我一方面采取多種形式的反復朗讀，讓學生逐步感知課文，體味課文中包含的深情，在頭腦中再現朝鮮人民高大鮮明的形像。另一方面，我也試圖運用聲情并茂的講解適時點撥，使學生有所悟而產生共鳴。例如，在學生了解了大娘的事跡后，我追問到：“大娘為志愿軍是不是只做了這幾件事？”（不是）“你是怎么知道的？”學生齊讀──“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖”一句后，我進一步引導：“正因為這樣，所以志愿軍說大娘的情誼──（學生接下去） “比山還高，比海還深。”“讓我們通過朗讀來體會這種感情。”通過巧言利導，讀講結合，學生對“大娘”的崇敬之情油然而生，再加上朗讀體會，這種感情變得更加豐富深刻。又如，在學完志愿軍跟“大嫂”告別的一段后，我作了概括性的解說：“大嫂為了使志愿軍多吃蔬菜跑到前沿陣地最危險的地方，結果被敵人的炮彈炸斷雙腿，付出了血的代價。今天，又架著雙拐，在崎嶇的山路上艱難地送了程又一程，志愿軍十分感激，深表敬意，請同學們聽老師朗讀這一段……”。再如，課文最后一段集中抒發了志愿軍和朝鮮人民依依惜別的深情。教學時，我先要求小組誦讀，討論理解意思后繼續動情地說：“列車開動了，想到也許再也見不到這里的親人了，再也見不到這片曾經灑過鮮血的土地了，志愿軍心情十分沉重。跟親人的難舍難分之情，對土地的無比眷念之情達到了最高峰，從哪些語句可以看出來？……這樣稍加點撥，既有助于引導學生對問題的思考，又能把學生的感情自然推向高潮。

　　四、激發想像，升華感情

　　課文是以志愿軍的口氣寫的，通篇都是志愿軍的話。這給學生理解課文中心帶來一定了難度。于是在學完課文后，我再次引導想像：在依依惜別的時候，朝鮮人民心里又是怎么想的，他們會說些什么？通過回顧課文有關情節，學生不難想象：在揮淚道別時，朝鮮人民也一定回憶起了許多志愿軍可歌可泣的事例，講述著志愿軍對朝鮮人民那比山還高，比海還深的情誼。在朝鮮戰場上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且也灑下了無數志愿軍的鮮血。進而認識到中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的。領悟了作者的寫作目的，受到了強烈的情緒熏染，受到了深刻的國際主義教育。在此基礎上全班誦讀，在誦讀中傾吐對朝鮮人民崇敬感激之情。以便讓這種濃烈的感情在學生幼小的心靈中得到升華。

《再見了，親人》課堂教學實錄 篇7

　　教學內容分析：

　　《再見了，親人》是新課標人教版小學語文五年級下冊的一篇講讀課文。本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文將抒情敘事相互交織，語言親切感人，感情真摯強烈。

　　教學目標闡明：

　　知識與能力：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法。

　　3、會認8個字，會寫12個字。聯系上下文理解“噩耗、戰役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點句子的含義。

　　過程與方法：

　　1、通過反復在感情地朗讀體會文中真情。

　　2、舉一反三，遷移學法。

　　3、小組合作學習與全班討論相結合。

　　情感態度價值觀：理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。

　　學習重點、難點：學習課文用具體事例來表達中心的寫作方法，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

　　教學對象分析：五年級的學生對抗美援朝的歷史背景已有一定的認識，易和課文情感產生共鳴，并且學生理解課文的方法已掌握很多種，有了一定的自學能力，特別喜歡朗讀表現情感。

　　教學設計理念：

　　1、精讀課文的教學很重要，雖然語文教學倡導自學、自悟、自主、合作、探究的學習方式，但在精讀課文的教學中，我們必須注意引導和培養學生閱讀能力，通過讀知道課文的主要內容和體會思想情感。

　　2、重視學生自主學習，教師引導學生學習第一自然段，舉一反三學生自主學習第二、三自然段。

　　3、通過感情朗讀使學生在讀中感悟中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　教學策略：以讀為本，重視讀的實踐過程。采用情感教學，啟發學生想象，在頭腦中再現文章所描述的情景和形象，使他們如臨其境，如見其人。

　　教學媒體：多媒體課件

　　教學課時：第二課時

　　教學過程：

　　一、復習鞏固，激qing導課

　　師：中國人民志愿軍在回國之際，不忍心離開朝鮮親人，火車即將開動了，他們拼命揮手，深情地呼喚――再見了，親人。

　　生：全班齊背4～6自然段。

　　師：到底是一種什么樣的情感，牽動著志愿軍戰士們的心呢？這節課，我們一起來品味課文1～3自然段，好嗎？

　　生：好。

　　二、精讀品味，體現真情

　　（一）教學第一自然段

　　師：請同學們放聲讀第一自然段，邊讀邊畫出最讓你感動的句子，圈出你認為最重要的詞語，并細細體會。

　　師：請讀出你認為重要的句子。

　　生：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

　　師：齊讀，讀了這一句話，你有什么要問的嗎？引導學生提出“什么事能比山還高比海還深”。

　　師：再讀課文，劃出能表現出志愿軍展示與朝鮮人民之間比山高比海深的事例。

　　生：槍林彈雨送打糕；

　　生：為救親人失孫兒；

　　生：為救親人勇獻身；

　　生：為了親人失雙腿。

　　師：同學們說的真好。

　　生：我認為這句話寫的好：您帶著全村婦女，冒著炮火，穿過硝煙，頂著打糕，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！

　　生：我認為“冒”、“穿”、“頂”、“送”等動詞寫出了朝鮮人民對志愿軍戰士的熱愛。

　　生：我也認為這句話寫得好，我還有個問題：誰能幫我說出“雪中送炭”這個詞的意思。

　　生：“雪中送炭”是指下雪時送炭給別人取暖，比喻在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。文中是指朝鮮老媽媽帶著全村婦女冒著生命危險為跟敵人拼了三天三夜的志愿軍送打糕。

　　師：回答的真好，誰能說說這句話的意思。

　　生：我知道，這句話表達了朝鮮人民對志愿軍戰士的熱愛和志愿軍戰士對朝鮮人民的感激之情。

　　師：請大家感情朗讀，體會感情。

　　（二）遷移學法，合作學習第二、三段。

　　師：總結學法：①放聲讀，劃句子。②讀重點句，抓重點詞，展開想象，體會真情。③有感情朗讀，讀中悟情。（幻燈片展示）

　　生：合作學習第二、三自然段。

　　師：請把你們討論的重點句子說出來大家一起體會。

　　生：“你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡。”

　　師：你為什么要讀這一句話。

　　生：我們從“同歸于盡”這個詞體會到小金花的媽媽為了志愿軍甘愿付出自己的生命。“噩耗”指親人或敬愛的人死亡的消息。

　　生：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”

　　師：說說你的想法。

　　生：我知道了，朝鮮大嫂為了給志愿軍挖野菜被敵人的炮彈炸斷了腿。

　　師：誰能把這句話換個說法，但意思不能變。

　　生：您為我們付出了這樣高的代價，足以表達您對中國人民的友誼。

　　師：雖然這兩句話意思是一樣的，但反問句感情更強烈一些，表達效果勝過了陳述句。以后的作文中同學們也可以嘗試反問句的好處。

　　師：前三個自然段在寫法上有什么共同的特點？這樣寫有什么好處？

　　生：討論交流。

　　生：都用第二人稱，這樣寫好像面向對方說話，更便于表達感情。

　　師：你說得真好，老師還要補充一下，前三個自然段都是通過具體事例直接抒發作者的感情。請大家記住這些特點吧！

　　三、回歸整體，感受“親人”

　　師：大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿軍怎能忘懷呢？讓我們走進志愿軍叔叔，跟他們一起和朝鮮人民話別，愿意讀的同學可以站起來讀。

　　生：相繼讀1～3自然段。

　　師：中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的。（板書：用鮮血凝成的深情厚誼），是經受過戰火洗禮的。當年，志愿軍戰士雄赳赳、氣昂昂地跨過鴨綠江，在兩年零九個月的戰爭中，有200萬優秀的中華兒女奔赴朝鮮戰場，其中36萬余人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。同學們可以結合學過的課文，展開想象，說一說志愿軍戰士為朝鮮人民做了什么？可以采用第二人稱來講。

　　師：出示媒體圖片。

　　生：（講志愿軍戰士的感人事跡。）

　　師：請你先填空、交流，然后全班齊讀。

　　生：在朝鮮戰場上，__________（誰）為了__________（誰）浴血奮戰，__________（誰）為了__________（誰）也付出了很高的代價。兩國人民用__________凝成了__________的情誼，因此兩國人民不是__________勝似__________。

　　師：列車越開越遠再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰士們在心里深情地呼喚，朝鮮人民也在心里深情地呼喊，請男生擔任戰士們深情背誦4-6段，女生充當朝鮮人民可模仿課文語言向志愿軍戰士深情話別。

　　生：（男生）背誦4-6段。（女生）模仿課文語言向志愿軍戰士深情話別。

　　四、教師總結，并布置作業

　　師：背誦自己喜歡的段落。課外收集有關抗美援朝中出現的感人小故事，開個英雄故事會。同學們，再見！

　　生：老師，再見！

　　五、板書設計：

《再見了，親人》課堂教學實錄 篇8

　　教學要求:

　　1.領悟課文在表達上的特點,體會課文重點語句對表達情感的作用。

　　2.理解課文內容,理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝固而成的,從中受到國際主義精神的教育。

　　重難點:有感情的朗讀課文,能比較準確的表達課文思想特點。

　　教學過程 ：

　　（一）簡介背景，揭題釋題。

　　1、（1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，共同抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。 1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人（板書課題）。

　　2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

　　3、“親人”在生活中一般指哪些人？通過預習你知道文中的親人指誰？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？

　　板書：大娘 小金花 大嫂

　　4、小結：她們和志愿軍沒有血緣關系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這個問題來學習課文。

　　（二）學習第一自然段。

　　1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“――”劃出來。(板書：深情厚誼)

　　2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？

　　⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？

　　⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）

　　⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里？

　　⑷指導有感情朗讀。（指名讀、齊讀）

　　3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？

　　板書：送打糕昏倒 救傷員失孫

　　4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結合理解“雪中送炭”。

　　5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀！

　　（1）齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？

　　（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）

　　（2）“雪中送炭”用得好，誰能用“雪中送炭”說一句話？

　　（3）指導有感情朗讀。

　　6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關鍵詞中體會出來的？

　　（丟――丟掉的是自己的小孫孫的生命）（結合理解：）

　　（背――背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。）

　　7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫的？

　　現在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！

　　8、看課文插圖我們的戰士握著大娘的手會說些什么？（想象說話）

　　帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關句子

　　9、小結學法。

　　剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的？（投影出示）

　　⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子……改陳述句

　　⑵尋找事例，抓住重點詞……體會思想感情

　　⑶感情朗讀，加深理解……分層

　　（三）按第一自然段的學習方法自學第二三自然段。

　　1、按要求自學。

　　2、分四人小組討論。

　　3、全班反饋討論。

　　㈠檢查第二自然段

　　⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

　　A、改陳述句

　　B、比較體會反問句的作用

　　⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？

　　板書：救老王失母

　　⑶哪些詞語最能表現小金花的剛強？（結合理解“噩耗、同歸于盡”的意思）

　　⑷感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。

　　㈡檢查第三自然段

　　⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？

　　A、改陳述句。

　　B、體會反問句的作用。

　　⑵大嫂付出的代價是什么？

　　板書：挖野菜致殘

　　⑶分層引讀。

　　（四）小結。

　　1、有感情朗讀1、2、3自然段

　　2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來送行的人成千上萬，志愿軍戰士多么想一一道別呀，可列車已啟動，千言萬語只能匯成一句話――再見了，親人（齊讀課題）

　　（五）讀中誦情，想象創造。

　　1、引導學生變換角色，入境體驗列車啟動時，志愿軍戰士的內心情感，指導學生有感情的朗讀“最后三個自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠流長的濃濃真情。

　　2、立足于學生的發展，鼓勵學生展開想象的翅膀，想與想，分別后的志愿軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的？五十年后的今天，面對感人至深的告別場面，你又有何感受？引導學生通過說一說，寫一寫，畫一畫、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高，比海深”的情誼。

　　（六）、拓展延伸

　　（1）推薦大家閱讀《誰是最可愛的人》.

　　（2）小練筆。

　　寫你周圍的同學是怎樣講禮貌的。要求:選取典型事例,內容具體,語句通順。

　　（七）板書

　　再見了，親人

　　大娘 送打糕昏倒 救傷員失孫

　　小金花 救老王失母 深情厚意

　　大嫂 挖野菜致殘

《再見了，親人》課堂教學實錄 篇9

　　佚名

　　教學要求：

　　1. 了解課文寫了有代表性的人和事，抒發了志愿軍對朝鮮人民的深厚情誼，能有層次地讀出課文中的感情變化，正確地表達志愿軍與朝鮮人民惜別的依依深情。

　　2. 學會“役、暫、糕”14個生字，掌握“難、累、盡強”等多音字，會讀寫“硝煙、噩耗，崎嶇”等詞語，理解它們的意思，能聯系上下文說說“雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”的意思。

　　3. 能通過朗讀體會反問句的作用，并能把反問句改寫為陳述句。

　　教學重點難點：

　　1.抓住關鍵詞句，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。

　　2.有感情地朗讀課文，表達志愿軍與朝鮮人民的依依深情。

　　教學時間：一課時。

　　教學過程 ：

　　一、出示課題，范讀課文，導入  新課

　　⒈板書：【*5再見了，親人】齊讀課題。

　　⒉簡介課文特定的時代背景及中國人民志愿軍回國的情景。

　　中國人民志愿軍于1950年10月組成，由彭德懷任司令員兼政治委員，同年10月乃日開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰。在極端困難的條件下，打敗了美國侵略軍及其幫兇，迫使美國于1953年7月刀日在《朝鮮停戰協定）上簽了字。停戰以后，中國人民志愿軍參加了朝鮮的戰后恢復和建設工作。在完成了祖國人民賦予的光榮任務后，于1958年10月全部撤離朝鮮。

　　范讀課文，并請同學們思考問題。文中是誰對誰說“再見了，親人”？

　　（是中國人民志愿軍時朝鮮人民說“再見了，親人”。）

　　二、自學課文

　　⒈出示自學要求：

　　⑴讀通課文。

　　⑵完成課后練習3，然后同桌交流。

　　⑶課題中的“親人”是指誰？

　　⒉自讀課文（10分鐘）

　　⒊交流自學：

　　回答問題：課題中的“親人”是指朝鮮人民，大娘、金花、大嫂是其中的代表。

　　三、導學

　　⒈指名讀1-3節，用簡潔的語言概括大娘、金花、大嫂為志愿軍戰士作出的犧牲，付出的代價。

　　出示填空：

　　大娘：為送打糕昏倒在路旁

　　金花：__________________

　　大嫂：__________________

　　⒉學習第一節，按“勸慰——回憶——抒情”把第一節分為三層，并指導朗讀，體會志愿軍戰士和朝鮮人民的深情。

　　⒊用學習第一節的方法，學習第二、三節：

　　學習方法：⑴默讀分層；

　　⑵朗讀體會；

　　⑶小組交流。

　　全班交流。

　　⒋分小組自學4-6節，討論該怎樣朗讀。

　　四、總結

　　⒈有感情地朗讀全文。

　　⒉課文抒發了怎樣一種感情？

　　板書出示：

　　不是親人勝似親人

　　抒發了中國人民志愿軍和朝鮮人民 用比山還高比海還深 深厚情誼

　　鮮血凝成的

　　五、完成課后習題

　　六、布置作業 

　　⒈抄寫詞語；

　　⒉熟讀課文。

《再見了，親人》課堂教學實錄 篇10

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2.通過讀課文，初步感悟文章所要表達的情感，能說出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。

　　教學重點：讀懂全文，理清文章的結構。

　　教學難點 ：感受文章要表達的思想感情。

　　教學過程 ：

　　（一）揭示課題導入  

　　齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”?

　　板書：大娘小金花大嫂

　　為什么稱他們為親人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學生說說初步感知的情況。

　　（二）檢查預習

　　1.介紹有關抗美援朝的資料

　　2.讀本課的生字詞：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）

　　3.學生互相提示易讀錯、易寫錯的字

　　暫時：zàn

　　友誼：yì

　　血泊：pō

　　“搗”和“謠”的字形

　　4.解釋不懂的詞

　　打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。

　　噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。

　　搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。

　　雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。

　　（三）通讀課文，理清文章思路。

　　1.默讀課文，給文章分段。

　　2.提問：為什么朝鮮人民和志愿軍互稱“親人”？說說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?

　　3.提出不懂的問題。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重難點：

　　1.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　2.體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。

　　教學過程 ：

　　課前兩分鐘，用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《志愿軍戰歌》

　　（一）創設情境導入  

　　同學們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰歌》出國參戰的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰52周年。他們回國時與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節課，就讓我們與志愿軍老戰士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么？請同學們齊讀課題。

　　（二）讀書思考

　　默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?

　　板書：大娘縫補衣服送打糕救傷員

　　小金花救老王

　　大嫂挖野菜

　　（三）重點學習第一自然段，學生用同樣的方法自學后兩自然段。

　　1.默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人?（學生邊讀邊思考邊畫批）

　　2.然后交流，教師點撥。

　　板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫

　　犧牲媽媽

　　失去雙腿

　　3.這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什么？

　　默讀3分鐘后，學生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價”等詞語體會。

　　點撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？

　　小結：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。

　　4.用相同的方法理解體會2、3自然段。同時加強感情朗讀的指導。

　　5.學生有感情地朗讀課文，教師注意指導。體會這三個自然段的開頭和結尾在表達上的特點。（個人讀、師生對讀等形式）

　　（1）朗讀時要注意把握感情基調：對大娘如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀；對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。

　　（2）學生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。

　　（四）飽含激情學習第二部分（以讀代講）

　　列車將要載著志愿軍回到祖國，此時此刻，志愿軍會說些什么？（齊讀第二部分）

《再見了，親人》課堂教學實錄 篇11

　　一、我會感受。

　　讀了課文，我感動于（　　　　　　　　　　　　　　　　　）；感動于（　　　　　　　　　　　　）；感動于（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　二、辨別近義詞，反義詞。

　　近義詞：擔心（　　）　　阻擊（　　）　　焦急（　　）　　供應（　　）

　　故意（　　）　　支持（　　）　　偵察（　　）　　崎嶇（　　）

　　反義詞：唯一（　　）　　溫暖（　　）　　困難（　　）　　支持（　　）

　　慌張（　　）　　傷心（　　）　　清楚（　　）　　暫時（　　）

　　三、辨別句式，再照樣子寫一句。

　　（陳述句　　感嘆句　　疑惑句）

　　（1）小金花，你是多么剛強呀！（　　　　）（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）

　　（2）“小敏，你怎么還不回家呢？”（　　　）（　　　　　　　　　　　　　　　　　　）

　　（3）您知道我們缺少素菜，就挎著籃子上山去挖野菜。（　　　）（　　　　　　　　　）

　　（4）你說，我們會不會忘記你的恩情呢？（　　　）（　　　　　　　　　　　　　　　）

　　四、語文營養菜（填上不同的“yi”字）。

　　氣候（　）人　　心曠神（　）　　化險為（　）　　自信不（　）

　　轉（　）陣地　　（　）惑不解　　（　）然自得　　禮（　）之幫

《再見了，親人》課堂教學實錄 篇12

　　教學目標 ：

　　1、通過朗讀，討論，理解課內容，體會志愿軍戰士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。

　　2、能抓住重點句子進行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。

　　3、深刻領會并學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

　　4、結合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。

　　教學重點：

　　學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

　　教學準備：

　　投影片（分別場面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉行》）、火車汽笛聲錄音

　　教學過程 ：

　　一、整體感知，提示訓練點。

　　1、學生讀書思考：作者寫這篇文章的目的是什么？

　　（板書：中朝友誼 鮮血凝成）

　　2、快讀全文思考：作者圍繞這個中心選擇了哪些材料？

　　（板書：大娘、小金花、大嫂）

　　3、學生討論，作者為什么只選擇了這幾個材料來寫？

　　（板書：圍繞 選擇典型材料）

　　二、研讀課文，體會訓練點。

　　1、引導學第一段，體會學習方法。

　　指讀課文，出示思考題（投影）

　　聽讀要求：

　　A、用簡潔的話，說這段寫了幾件事？

　　B、認真思考，作者為什么要選擇這幾件事來寫？

　　C、邊聽邊劃，把自己不理解的地方標出來。

　　學生聽讀后討論，教師啟發生回答問題。

　　（板書：洗補衣服 送打糕 救傷員）

　　（結合思考題引導學生認識到大娘與志愿軍戰士之間結下的深厚情誼，進而領會作者選擇材料的用意）

　　齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們怎么會忘懷？）進行句式的變換（變成陳述句）體會反問句的表達作用。

　　結合句子讓學生理解“唯一、雪中送炭”的意思，練習用“雪中送炭”造句。

　　置疑問難。

　　指導有感情的朗讀課文（配樂范讀----學生練讀----個別讀文）

　　2、結合學第一段的思考題，遵循學習第一段的思路，分組自學第二、第三段。

　　讓學生通過自學討論，體會出小金花和大嫂與志愿軍之間結下的深厚情誼進而領會作者選材上的特點。

　　（板書：救老王 挖野菜）

　　抓住表現人物性格和品質的語句，體會人物當時的心情，進行有感情地朗讀課文。

　　3、教師在前三段學習的基礎上，運用激情語言，放錄音，投影，創設情境，和學生一起齊讀第四段。通過感情誦讀，把文章的感情推向高潮，加深學生對文章的深入理解。

　　4、針對全文進行置疑問難。

　　三、概括學習過程，深悟訓練點。

　　讓學生從理性上認識作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法，認識這一寫作方法的好處。（板書：突出中心）

　　四、課外延伸，指導背誦。片段練習，運用訓練點。

　　1、向學生介紹《誰是最可愛的人》一書，選讀精彩段落，激發學生的背誦興趣，讓學生自由選擇背誦。

　　2、結合課后的練筆內容，讓學生進行構思。

《再見了，親人》課堂教學實錄 篇13

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　　于永正評《再見了，親人》

　　吳琳整理

　　來源：吳老師工作室

　　老師們，評課，特別是當場評課是很難的一件事。《小學語文教師》編輯部給我出了一個大難題，我寧愿上課也不愿評課。但是，既然給我這樣一個任務，我就要努力將它做好。在今天評課的過程中，也講一講我對當前語文教學的一些看法，不當之處，請老師們指正。

　　我首先要說的是，聽了張偉的課，特別是聽了學生的朗讀，內心里面為上海小學生的朗讀感到由衷地感嘆，由衷地高興。所以，我想起一句話，什么樣的課堂是精彩的課堂。我說，課堂因為學生精彩而精彩。學生的精彩哪來？是因為老師的精彩，有了老師的精彩，才有學生的精彩，有了學生的精彩，老師就會更精彩，所以古人說教學相長。

　　具體地說，張老師的這節課，我有下面一些體會：

　　一、一個老師要上好課，首先要把握好教材，把握好與教材有關的知識。

　　我所說的教師的精彩，就是要以教師對教材的把握，對教材處理得精彩而精彩。張偉老師在執教《再見了，親人》這節課時，有三點獨道之處：

　　（1）他善于發現別人沒有發現的東西。

　　張老師善于發現哪些別人沒有發現的東西呢？

　　第一，

　　他開始就問了個問題，從大娘、小金花、大嫂這三個代表人物身上發現什么共同的性別特點嗎？當時，我的眼前為之一亮。是啊，她們都是女的，但是為什么送別的人群中女的多呢？沒有青壯年男子呢？哦，我恍然大悟。這時，張老師非常自然地水到渠成地介紹了時代背景，這是我沒有發現的，沒有想到的。多么自然，水到渠成。這個背景從這里入手，真是太巧妙了。

　　第二，

　　當講到朝鮮人民是我們志愿軍的親人的時候，課文總體任務完成了。張老師問了個問題，難道僅僅是朝鮮人民是我們志愿軍的親人嗎？那么，我們志愿軍是不是朝鮮人民的親人？而且緊接著讓學生從課文當中找一找哪些地方可以看出志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。這里真是太妙了，這一招比剛才那一招還妙。我在教這課時，從來沒有想到這一點。歌德說過：經驗豐富的人讀書時用兩只眼睛去看，一只眼睛看到書面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面。那么，要通過字面讀出文字里包含的東西，這是高層次的讀書。那么，通過字里行間看一看志愿軍為朝鮮人民做了哪些事，再細看拚了三天三夜的拚，想像當時戰爭的慘烈場面，更想像出志愿軍戰士付出的血與生命的代價，那慘烈的戰爭場面浮現在學生的腦海中。張老師是個善于發現的人。

　　第三，

　　課的最后突然提出了一個問題，你說親人僅僅是戰爭年代有嗎？那和平時期呢？所以，聽張老師的課我最想說的第一點感受，就是張老師是個非常善于發現的人。我們經常說，把發現留給學生，要想讓學生發現，老師必須首先發現。老師發現了，才能胸有成竹地引導學生去發現。如果老師都沒有發現，又怎么能引導、啟發學生去發現呢？

　　（2）學生朗讀得精彩。

　　這使我想起了9月2日有一位談永康老師在中國教育報發表的一篇文章，標題是《語文老師要讀占鰲頭》。我很感謝這個專題。老師要多讀書，讀占鰲頭，在語文課上，學生也應該讀占鰲頭，以讀為主，以讀為本。張老師的課就告訴我們，讀好了，什么都在其中。我們學語文，首先要把握好語言的工具性，工具性永遠是第一位的。前不久，我們學習新課標以后，我們確實又走了些彎路。現在，專家又呼吁了，資深的專家，真正的專家說：傳授知識，仍然是學校的基本功能。當然，我們研究怎么傳授，知識是不可可缺的，只是傳授的方法可以研究。有的需要講，張老師不講130萬志愿軍戰士出國作戰，不講有14萬志戰士犧牲在了朝鮮國土上，學生怎么會知道呢？老師要備課，備課時要查有關的資料，當講之處一定要講，不講學生不知道。老師們，我們一定要把握住，學語文，首先是要掌握祖國的語言文字，掌握它的工具性，工具性怎么才叫掌握？一個是讀，一個是背。上海吳忠豪教授，著名的專家，我非常同意他的觀點，他說：多讀、多背，是古今中外一致公認的學習語言的基本規律。語文就是這樣，口頭為語，書面為文，大量地讀，大量地背，還要寫，還要用，讀寫結合，就能夠學好語文。其實學習語文八個字就可以概括了：大量讀寫，讀寫結合。這是被山東龍口的經驗證明了的，被各地優秀教師的經驗證明了的。

　　所以，語文教學要讀占鰲頭！我帶過兩輪學生，第二輪帶的學生就很有經驗了。去年暑假師生聚會，我們師生太有感情了。他們告訴我，當時小學48人，有41人考上大學，其只有五人大專，其它都是本科。學生優秀的成績哪來的？小學六年、中學六年，XX年老師功不可沒，但小學六年是打基礎的。一學生對我說，回想教過的老師，于老師是最好的老師，中學老師很厲害。一位學生能與別人對背《三字經》，問道是誰教他的，他說是我上小學三年級時于老師教我的。

　　我教這些孩子的時候，教他們背誦了大量的古詩文。我教他們背《三字經》、《百家姓》等，記憶是要鍛煉的。我班小學升初中參加統考，很多孩子寫的作文引用的古文的名言，很多改作文的老師看不懂。我說，這就是文化。我帶孩子們玩都要玩出品味來，我帶他們去春游，看到的那些盈聯都讓他們抄下來，背下來，不懂的我就去請教專家。所以，處處是教育的資源，要讓孩子們成為文化人，有品味的人。

　　通過今天張老師的課我進一步體會到，我也堅信讀占鰲頭。書讀好了，語言內化了，就能變成自己的語言。讀是培養語感的需要，是培養閱讀能力的需要，要讀字當頭，一切都在其中。一位剛剛考上北大的學生寫信給在校的校友，告訴他們，要想學好語文，上課不要聽老師講。上課不要聽老師講，我們不是白忙活了嗎？我在想，如果這封信寄到我們《小學語文教師》，不知道我們的編輯會不會看中，對這句話，我不是完全贊同，但他是有一定的道理的。第一，千萬不要過高地估計老師的講，老師的講的作用是要根據課文的需要，但不要過高地估計講的作用，因為語文能力說到底不是講出來的，而是讀出來的，寫出來的。第二，不要過高地估計第一范文的作用，因為呂書湘、張志公先生都說過，他們的語文能力百分之三十得益于課內，百分之七十得益于課外。真的要培養學生的語文能力，功夫在課外，在大量的課外閱讀。請我們記住課標的話，老師在課上是組織者、引導者，這是我們在課堂中的定位。我們要在課堂上引導孩子去讀，培養他們的興趣，讓每一個孩子愛讀書，愛他們的課本，要讀字當頭，不僅讀好課本，還要讀好課外書。老師們要記住課標中的話：要培養學生廣泛的閱讀能力，要擴大閱讀面，增加閱讀量，我們提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本本書。課標這句話，道出了學習語文的真諦。斯霞老師經常對我說，她教學的時候，第一是要多認字，這是終身受益的，第二就是多讀書，多讀課外書，第三就是要把課文講好。越是大家，越是把復雜的問題簡單化，越是平庸的學者，才越是喜歡把簡單的問題復雜話，讀他的文章，看了半天不知所云，越讀越糊涂。

　　看了張偉老師的課，給我一個啟發，一定要讓學生把書讀好，得法于課內，激趣于課內，得益于課外，課堂要激趣，要教給學生閱讀的方法，真正得益要靠課外。

　　讀好了，一切都在其中了，我給大家范讀一段。我覺得課堂是師生之間、文本之間的三者對話，適當時候，老師也可以范讀。

　　（于老師范讀課文寫大娘一段。大娘，停住你送別的腳步吧......房子，已經炸平了。）

　　在房子后面，書上沒有逗號，而我在朗讀時，在處理這句時，在房子后面加了逗號停頓。這就需要研究，備課備什么。在如《只撿兒童多處行》中的一段，一個小姑娘害羞地擺弄著扭扣忸妮地說：好看，應該這樣讀。（范讀，我們正在花下，......‘好看'，......笑著、推著跑開了。）老師們，真正地把課文讀好，不要寫教案（全場笑聲、掌聲），但我不知你們的校長會不會同意。這是最好的備課。語文老師的備課很多是隱性的，看不見的。有的老師備課在黑板上練習寫生字，校長看得見嗎？有的老師一遍一遍地練習把課文讀出感情來，在家里做飯時還一遍一遍地讀，校長看得見嗎？聰明的校長，高明的校長，應該提倡隱性的、看不見的備課，不要單看教案，教案是會唬人的。我當初寫教案就是為了應付檢查，上課時連看都不看。勞民傷財的事，少做。

　　（3）張老師的課非常簡潔。

　　鄭板橋有句話：刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。

　　我們要把語文課上得簡單，就是識字、讀書，就是朗讀、背誦，就是教他們寫好作文。當然，讀書是有學問的，不能傻讀。過去，有人把讀書叫煮書，意思是第一要把課文讀熟。老師們，沒人聽課的時候，你關起門來，一個一個地過，每個人都要把書讀熟，好的表揚，不好的批評，為什么不行？現在提倡人文精神，好多老師連話都不敢說了，有人聽課專門把老師表揚孩子的話給記下來，反而把老師們束縛住了，老師也不敢批評了，也不敢懲罰了。老師們，有些專家的話，不要聽的（眾人鼓掌）。有的人，說我們又沒有寬容，又沒有同情心，又沒有人文的精神，說了我們一大堆的不是，我說，你來，你到小學來。我不要你長期這樣，就來一個禮拜，五天下來，你要不體罰學生才怪（眾笑、鼓掌）。他們不知道我們小學老師的甘苦啊！在他們的想像中，小孩子那么可愛，都是天使啊！是嗎？不見得。孩子是很關鍵的。為什么老在一線的，當初的老式的教育家寫的文章我們感覺那么親切？比如瑪卡連柯，比如蘇霍姆林斯基。為什么學院派理論家們那么尖刻，因為他們沒有當過小學老師。老師們，真正當過小學老師和中學老師的教育家都體罰過學生。我在廣西做報告時，一位老師遞條子上來，問：于老師，你講得那么好，請問你體罰過學生嗎？我說，我體罰過，而且不只一次（眾笑，鼓掌）。馬卡連柯那么大的教育家都體罰過學生，而且把它寫出書來。我也曾把我體罰學生的事寫了出來。所以，老師們，只要你有自己的獨立思考，到底怎么辦，怎么辦效果好，就是好辦法。當然，我不主張體罰孩子，我40歲以后覺悟了，修煉成佛了（眾笑）。我非常愛孩子，現在對體罰孩子的事看不慣。我們要不斷反思，不斷從自己的經歷中反思自己哪些是對的、錯的。一個善于反思的人才能不斷進步，才能逐漸地一步一步走向成功。

　　老師們，聽了張偉的課，我再補充一點，就是我們要不斷思考，走自己的路多學習、多讀書，多看報，多實踐，多思考，思考出智慧。今天，廣西《小學教學參考》有一篇文章，大標題就是《崇拜思考》。

　　有一個物理學家，一天深夜看到實驗室的燈還亮著，走進去一看，是他的學生。科學家問：你晚上干什么？學生答：老師，我在做實驗。問：白天你在干什么？答：我白天也在做實驗。科學家大怒：我問你，一天到晚做實驗，你什么時候用來思考？我還看到一個英國作家寫的一篇很有趣的文章，他說：我看到水壺開了，高興得手舞足蹈，瓦特看到水壺開了，靜靜地坐在那里思考，造出了一臺蒸氣機。老師們，平凡的人和不平凡的人就有一點差別，不平凡的人善于思考，平凡的人光忙碌了，最終一事無成。

　　老師們，看了張偉的課，我想大家一定會有更多的收獲，我就談以上三點，供大家參考，謝謝大家。

《再見了，親人》課堂教學實錄 篇14

　　【既定目標】

　　1、通讀課文，掃清讀文障礙，建立整體印象。

　　2、依托矛盾反詰，有根有據體悟朝鮮人民與志愿軍戰士不是親人卻勝似親人的情感流露。

　　【預設流程】

　　一、揭示課題，讀題入情

　　引導讀題策略：

　　現在親人就在眼前，一邊握手，一邊說──

　　現在親人已經上車了，站在車窗里往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著車上的戰士──

　　列車已經開遠了，朝鮮人民望著遠去的列車，最后一次深情的呼喚──

　　二、范讀引領，整體感知

　　引領策略一：

　　課前讀了課文沒有？讀了幾遍？還想讀嗎？老師也想給大家讀一讀，大家在聽我讀課文的時候，我沒有其他的要求，只有一點，就是希望我讀完課文之后，你們能夠想辦法說點什么？什么都可以說，聽懂的，聽不懂的，好嗎？

　　引領策略二：

　　各位同學，除了收獲和問題以外，你們想一想：志愿軍和朝鮮人民分別時，他們之間最主要的情感是什么？你們能用一個詞來形容嗎？

　　為什么他們在分別的時候，會依依不舍呢？

　　三、矛盾反詰，深入感悟

　　引領策略一：

　　大家說他們是親人，我也同意，但似乎你們說得還不對，我為什么說你們說的還不對呢？因為我想，志愿軍和朝鮮人民其實不是親人，誰能舉個例子，說說什么人是你的親人？

　　引領策略二：

　　有血緣關系的，是一個家屬的，是親屬，是親人；那志愿軍是中國人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？有血緣關系嗎？那么也就是從這一點說，他們是親人嗎？

　　引領策略三：

　　既然不是親人，哪兒來的“再見了，親人”？我看出來了，有些同學想和我辯論，但我現在還不希望和你們辯論，我想請你們再好好的讀讀課文，怎么讀，這回要求可高了，一邊讀，一步抓住依據，并想些理由來說服我；第二，邊讀邊思考作者是用什么情感來寫的，并把自己體會到的情感用朗讀體現出來，以此來感動我。

　　板書：　

　　抓住依據──說服　體會情感──感動

　　引領策略四：

　　看樣子你們是準備的差不得了，你們要知道，我可是一個頑固不化的人，不是那么容易說服的，不那么容易被感動，你們要有充分的思想準備，行了嗎？那好，我先試試你們的火候！

　　你們說朝鮮人民和志愿軍是親人，可是，志愿軍與朝鮮人民一道并肩作戰，從1950年一直到1958年，整整8年的時間，為什么到最后一批志愿軍要回國了，前來送行的只有大娘、小金花、大嫂三個人呢？

　　引領策略五：

　　既然你們說只寫他們三人，是因為文章的篇幅，寫作的典型代表的需要，我都同意，那這三個人到底為志愿軍做了哪些事，如此值得大家銘記？請大家用上“為……而……”的句型來說一說他們的事跡。

　　四、研讀故事，品讀感懷

　　各位同學，課文中的依據你們已經找出來了，但你們還沒有真正的說服我，你們能從這三個故事中挑選最能感動你自己的一個，用心讀讀，來感動感動我，并真正來說服我嗎？

　　引領策略一：大娘為送打糕而昏倒在路旁（重點預設）

　　1、讀好，試問：明明是送打糕，為什么說是送炭？

　　2、讀好，引領發現大娘的一對安全相反的舉動詞？進而挖掘：丟下的是誰？背進的是誰？

　　3、引導學生入情朗讀。

　　引領策略二：小金花為救偵察員而失去了媽媽。

　　引領策略三：大嫂為挖野菜而失去了走路的能力。

　　五、重回爭論，深情讀題

《再見了，親人》課堂教學實錄 篇15

　　課時目標： 

　　1. 細讀1、2、3自然段，了解大娘，小金花，大嫂為志愿軍所做的事。體會朝鮮人民對志愿軍比山還高，比海還深的情誼。 

　　2. 有感情地朗讀課文

　　教具準備：錄音，燈片

　　過程： 

　　一. 復習檢查。 

　　1. 課文主要講了什么事？ 

　　2. 到車站為志愿軍送行，與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多，作者選擇了哪幾個代表？（出示插圖，認一認） 

　　3. 他們分別為志愿軍做了哪些事？ 

　　4. 從這些事中感受到什么？為什么稱朝鮮人民是親人呢？讀課文 

　　二. 學習第一節。 

　　（一） 先看第二件事——送打糕 

　　1. 導語 ：這是發生在朝鮮戰場上的一個感人故事！邊聽邊想，仿佛看到了怎么的情景。 

　　2. 音響，朗誦帶領學生進入情境。 

　　3. 你仿佛看到了怎么的情景？ 

　　4. 讀文字，看了哪些地方讓你感動？劃圈有關詞句，并說說你從中感受到了什么？ 

　　5. 交流：①動詞：“帶者，頂著，冒著，穿著，送到 

　　——冒著生命危險很勇敢 

　　②雪中送炭——像母親一樣，深情厚誼，慈母般的愛。 

　　③你從中感受到些什么？ 

　　6. 指導感情朗讀。 

　　（導語 ：老師覺得讀好書，要結合一定的語言環境，要抑揚頓挫，語速上要有快有慢）——（自己試讀—指名讀） 

　　（二）看第三件事情 

　　1. 過渡：是啊，大娘這么大年紀了，還冒著炮火為志愿軍戰士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？但更使人感動的是，邊聽邊想，你眼前仿佛出現了怎樣的情景？ 

　　創設情景（音樂，朗誦） 

　　2. 仿佛看到了什么？ 

　　3. 讀文字，看哪些地方你最感動？找出有關詞句，說說你從中感受到了些什么？（出示燈片） 

　　4. 交流：“丟下，背進，唯一”—等感受大娘比山還高、比 海還深的情誼。 

　　5. 怎樣讀呢？（自由練—指名讀） 

　　（三）看一件事。（看了大娘為志愿軍洗補衣服又怎么讓人感動！） 

　　1. 出示：“為了幫我們洗補衣服，你已經幾夜沒合眼了。” 

　　a.哪些地方使你感動？為什么？ B.怎么讀？ 

　　2. 你感受到了些什么？ 

　　三. 寫其他部分。 

　　1. 大娘是不是就給志愿軍做了這幾件事情？哪句話看出？（出示：八年來------！） 

　　2. 是啊，大娘像慈母一樣關心，愛護志愿軍，真是“不是親人，勝似親人”啊！ 

　　3. 引讀其他部分。 

　　4. 過渡。 

　　四.學習第2、3節 

　　1. 分組學習第2、3節。 

　　1、 2大組讀讀第二節，3、4組讀第三節。思考：小金花、大嫂為志愿軍所做的事中，哪些地方你最感動？找出語句，想想從中感受到了什么？ 

　　2、 同桌討論： 

　　3、 大堂交流 

　　△ 、第二節。 

　　從小金花的媽媽犧牲了沒哭，而與志愿軍叔叔分別的日子卻哭了，從中感受小金花與志愿軍之間有親密的情感。 

　　△ 、第三節。 

　　從大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿，感受大嫂對志愿軍的一片深情。 

　　4.讀好第2、3節 

　　6. 小結： 

　　現在誰來說說，為什么志愿軍稱朝鮮人民是親人？ 

　　五. 引讀第4-6節 

　　1、 創設情景火車鳴笛聲響。 

　　2、 引讀：聽，列車的汽笛聲已響起，此時，有太多太多的話要說，有太多太多的言要表，道不盡的話，流不完的淚，此時，志愿軍發出內心的呼喚——“再見了，親人……” 

　　附：板書： 

　　23、再見了，親人 

　　不是親人——勝似親人 

　　洗衣服 

　　大娘 送打糕 

　　救傷員 

　　小金花 救走了 犧牲了媽媽 

　　大嫂 挖野菜 失去了雙腿