《烏鴉喝水》實錄（精選17篇）

《烏鴉喝水》實錄 篇1

　　(教師展開一幅放大的課文中的第三幅插圖)

　　師：請小朋友看這一幅圖畫著什么?它在做什么?

　　〔充分發揮課文有插圖的特點，提供學生說的機會〕

　　生：圖上畫著一只烏鴉。烏鴉在喝瓶子里的水。

　　師：誰能用一句最簡短的話，說出這幅圖畫的意思。

　　生：這幅圖畫著一只烏鴉，它口渴了，把嘴伸進瓶子里喝水。

　　師：再簡短一點。

　　生：畫著一只烏鴉在喝水。

　　師：再簡短。

　　生：烏鴉喝水。

　　〔看圖說見解，訓練概括能力，發展語言〕

　　師：對!烏鴉喝水。烏鴉是怎樣喝到水的?小朋友們想不想知道?

　　生：(集體)想!

　　〔讓學生看圖歸納圖意，點出課題，導入  新課，很有新意。把觀察、思維、說話訓練有機結合，激發了兒童的學習興趣。〕

　　……

　　師：說說“喝”的字形。

　　生：喝字是左右結構，左邊“口”字，右邊上面是“日”，下面是撇，橫折鉤，小“人”在里邊，豎折來關門。(曷)

　　師：為什么“喝”字是口字旁?

　　生：因為喝水用口喝，所以喝字是口字旁。

　　〔誘導學生把自己的意思表達清楚，把話講完整〕

　　生：“渴”字和“喝”字，字形相近。

　　師：口字與渴字都讀第三聲，連在一起怎么讀?

　　生：前邊的口字讀得像第二聲，口渴。

　　師：請這一行小朋友朗讀第一段。

　　(學生按順序朗讀)

　　師：烏鴉到處找水喝，“到處”是什么意思?

　　生：“到處”就是每個地方。

　　生：“到處”的意思就是處處。

　　生：“到處”就是四面八方。

　　師：幾個小朋友回答得不僅對而且好!烏鴉找到水了嗎?我們學習第二段課文。

　　kě hěn zháo bàn

　　(教師在田字格中寫可 很 著 辦指導學生學習“很”字，注意書寫筆順。“著”字與“看”字比較字形。“可”字和“辦”字要求學生自己想法記住。要求每個學生在生字本上寫這四個字)

　　師：請小朋友用“很”字“開火車”組詞。要求后一個同學組的詞和前一個同學組的詞的意思要相反。

　　生：很大。

　　生：很小。

　　生：很高。

　　生：很低。

　　生：很香。

　　生：很臭。

　　……

　　〔讓學生邊朗讀邊說話，在課文的語言環境中進行字的音形義教學和詞句訓練，為學生的說留有充分的余地。〕

　　師：請小朋友順序朗讀第二段課文。(學生按要求一個個讀課文)

　　師：請大家看書上的第一幅插圖，仔細觀察烏鴉的表情。想一想它喝不著水時的心情是怎樣的?

　　(學生看書中插圖)

　　生：天氣很熱……

　　師：你怎么知道天氣很熱呢?

　　生：從圖上看出來的。天上只有一朵白云，太陽紅紅的，說明天晴、很熱。

　　師：好!往下說。

　　生：烏鴉的眼睛睜得大大的，兩只翅膀緊緊地抱住瓶子，兩條腿伸得直直的，烏鴉喝不著水時心里是很著急的。

　　(教師范讀第二段課文。然后指導學生朗讀。學生讀得流利、有感情。)

　　師：烏鴉找到水了，又沒喝著，課文里用了一個什么詞來表達這個意思?

　　生：課文里用了一個“可是”。

　　師：為什么要用“可是”呢?

　　生：烏鴉找到了水，又沒喝著，就用“可是”。

　　師：好!烏鴉喝不著水，怎么辦呢?

　　páng biān

　　〔指導學生學習生字：旁 邊 后指名朗讀第三段課文，這時有學生舉手發言〕

　　師：你有什么問題?

　　生：老師，烏鴉不是人，為什么會想辦法?

　　〔聽課教師議論：問得好!〕

　　師：這個問題問得好!誰能回答?

　　生：這是一個童話故事，就像老師給我們講的《狐貍和烏鴉》的故事一樣，是人們想象出來的。

　　〔聽課教師嘖嘖稱贊〕

　　〔教師善于抓住課文中的關鍵詞語，抓住學生發言中的思維動向，因勢利導，精心設問。教師“引”，學生“發”，廣開學生言路。〕

　　師：烏鴉想了一個什么辦法才喝著水的?請小朋友們看第二幅插圖。

　　〔學生看第二幅插圖〕

　　師：大家讀第四段的第一句。

　　(學生讀)

　　師：再看第三幅插圖。

　　(學生看圖)

　　師：請小朋友想一想，烏鴉把石子放到瓶子里，為什么就喝著水了?

　　(學生各抒己見。有一學生舉手)

　　師：你有什么問題?

　　生：老師，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎?

　　〔只“引”不“逼”，讓學生質疑問難〕

　　(教師拿出準備好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)

　　師：小朋友愛動腦筋，問題提得好!老師要給你們做個小小的實驗。好，就請來

　　做。

　　(老師當眾滴了幾滴紅墨水在瓶子里，讓大家看清水位的高度。學生把小石子一個一個地放到瓶子里，水慢慢地升起來了。)

　　師：誰知道水為什么會升起來呢?

　　生：因為石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被擠得升起來了。

　　師：回答得很好!請大家讀一遍課文，要用心記住今天學習的生字和新詞，要讀出烏鴉先“焦急”后“高興”的心情來。

　　(學生齊讀課文)

　　師：請小朋友再讀一遍課文。

　　師：讀得很好!小朋友們喜歡《烏鴉喝水》這個故事嗎?

　　生：(集體)：喜歡!

　　師：為什么喜歡?

　　生：烏鴉會動腦筋，想辦法喝著了水，我喜歡這個故事。

　　〔教師根據課文內容和兒童認識規律，引導學生開動感覺器官(眼到、口到、耳到、手到)和思維器官(心到)，親自實踐，提高認識，理解了課文的中心。〕

　　生：《狐貍和烏鴉》里的那只烏鴉只會聽好聽話，不動腦筋，上了狐貍的當，我不喜歡它。

　　師：今天小朋友們學得很好!學了這篇課文，使我們懂得了：不論遇到什么困難，只要肯動腦筋，就能想出解決問題的辦法。

　　論文

　　閱讀教學是小學語文教學的重要環節，它不僅關系到培養學生閱讀能力和閱讀習慣，而且直接影響到學生認識能力和寫作能力的發展。“注音識字，提前讀寫”實驗的宗旨，就是要充分發揮漢語拼音的多功能作用，掙脫“先識字，后讀書”的束縛，重視發展兒童語言，充分調動兒童閱讀的積極性，滿足他們對閱讀、寫作的渴求。這一變革，是符合兒童年齡特征和心理發展規律的。那么，作為實驗教師，怎樣改革閱讀教學，順應這一變革呢?下面談談我的一點有益的嘗試。

　　一 課堂“留有余地”，加強說的訓練

　　閱讀教學中存在著“重寫輕說”的傾向。有人認為“口說為虛，動筆是實”，所以，在閱讀教學中的“練”，總是要落在動筆寫上。這一認識，隨著近年閱讀教學改革的進展，正逐步轉變。因為在現代社會里，由于傳聲技術的迅速發展，口頭語言運用越來越廣泛。過去許多靠文字傳遞的信息現在都用聲音代替了。一個人說話的技能技巧直接影響著工作的效率。基于這種認識，許多先進國家的語文教學都把說的訓練當成一項重要的任務。一位教育學家曾指出：“說話訓練旨在培養青少年用母語說話的能力和熟練技巧。并使其有助于青少年個人的發展，大大促進他們的交往能力和在政治生活中的活動能力。”還說“(青少年)在政治、經濟和科學方面的交往能力，除了專業知識外，不僅以語言知識而且特別是以說話能力和本領為前提的。”因此，“說”是小學生語文諸能力中很重要的一種能力，說與寫相互影響，相互促進。

　　我在“注音識字，提前讀寫”實驗閱讀教學的起步階段，就把正確處理“說”與“寫”，作為改革的重點。六七歲的兒童正處于口頭語言發展的最佳期，他們受外界影響快，記憶力強，語言思維發展迅速，因此，我把加強說的訓練，作為上好閱讀課的重要內容。在講讀課、說話課的時間安排上“留有余地”，創設兒童口頭語言訓練的情境，最大限度地給兒童提供說話的機會和場所，讓他們扎扎實實地把說話基礎打好。

　　(一)課堂上學生說話和回答問題的時候，我注意讓他們把話說清楚，講完整，在課堂教學的過程中，學生能說的話，我盡量耐心地讓他們說，誘導學生把自己的意思表達清楚，一句一句地教他們把話講完整。

　　(二)充分發揮課文特點，指導學生進行說話訓練，教材中有大量可供多角色朗讀的課文，角色間的對話豐富多彩。抓住這一特點，我除了指導學生分角色朗讀外，更著重指導學生用自己的語言進行對話練習。例如教學《狼和小羊》、《小馬過河》、《小公雞和小鴨子》等課文時，我概括了以提示語位置劃分的對話四種基本形式，讓學生進行練習時不強求一字不漏，鼓勵用自己的話說，克服背誦課文語句，從小訓練學生邊想邊說的習慣。

　　教材中有相當篇幅的看圖學文和加插圖的課文。這是課文的另一特點。看圖說話是一種最容易引起學生興趣的說話訓練。我十分珍惜這類課文為學生提供的說話機會。教學過程 中，我總要讓學生先觀看圖畫，有時讓學生照圖講述，有時我提出具體說話要求，或請一個學生講全過程，或按故事時間、空間和發展順序讓每個學生講述一部分，然后再串連起來。學生按圖畫內容坦率地說出自己的見解，發展了學生的思維和語言，提高了說話的能力。

　　(三)充分運用課文提供的條件，進行必要的講述訓練。教材中絕大部份都是記敘人和事的課文，語言凝煉、生動形象，與學生生活比較貼近。在學懂課文的基礎上，要求學生不重復課文中的原句，用自己的語言，抓住課文中的主要內容來講述。這樣的訓練，可以用課文中的書面語言促進學生口頭語言的發展，逐步培養學生能夠有條理地說好一段話，清楚、完整地講述一件事。

　　二 師生“穿針引線”，廣開學生言路

　　閱讀教學，教什么、學生學會什么是有根據的，這個根據就是課文。而每一篇課文，盡管表達形式各異，但總有一條線索。這條線索就是課文的綱。教師的主導作用就是要把學生的思路引導到這條線索上去，緊緊把住它，把課文學活。備每一課時，我都認真鉆研教材，抓住課文的線索，把兒童的思維和語言引到點子上，然后再發散開來。努力做到“捕捉中心，把握整體，溝通思路，明了部分”。立足于教師“引線”，讓學生自己“穿針”，即教“引”，而學“發”。要達到上述目的，在實際教學中，言路的“廣”與“窄”影響很大。于是我就注意在“廣”字上下功夫，就是必須照顧到要使每一個學生都有發言機會，真正做到各抒已見。我的具體做法是：

　　(一)改變課堂教學結構

　　改變課堂教學結構，使之有利于對兒童進行說話訓練，有利于培養兒童初步的學習能力。

　　我組織學生應用漢語拼音自讀課文，理解課文內容，一般經過三個環節。

　　1.應用漢語拼音疏通文字，掃清障礙。我要求學生自讀課文時一定要注意音節和漢字對照，發現錯的聲、韻、調立即訂正，這樣既能培養學生認真讀書的良好習慣，又能正音學好普通話。

　　2.讀文解題。教學《找駱駝》一課時，我問學生：“從課題上看，這篇課文主要講什么?”大家七嘴八舌議論開了，最后一致同意這篇課文是講怎樣才能找到駱駝。因此課題中的關鍵詞是“找”。接著我引導學生緊緊圍繞“找”學懂課文。

　　3.概括文章主要內容，迅速捕捉中心。在解決這一問題時，老師不要定“框框”，讓學生根據自己的理解，用自己的話回答。老師要尊重學生，認真聽取他們的發言，并及時加以指導，仍以《找駱駝》為例，我問學生《找駱駝》這課書的主要意思是什么?學生甲回答說：

　　“這課書是講商人在老人的指點下去找駱駝的事。”我接著又問：“老人沒有見過商人的駱駝，為什么能指點商人呢?請同學們說得完整些。”這時同學乙搶著回答說：“通過記敘商人在老人的指點下去找駱駝這件事，說明了老人隨時留心觀察身邊的事物，并且動腦思考問題，所以能指點商人去找駱駝。”同學丙補充說：“老人就像《密蜂引路》里的列寧，我們也要像他那樣從小養成認真觀察事物的好習慣。”閱讀中經常進行這樣的說話訓練，有利于發展兒童的形象思維和邏輯思維。

　　(二)只“引”不“逼”，讓兒童質疑問難

　　兒童在閱讀課文時，在教師引導下，如果能自己發現問題。提出疑難，說明他思維活躍起來了，這樣才能把課文讀懂。教師不要一味的“逼”學生答問。如：教學《被餓死的貓》一課時，我首先“引”了一下：“從課文的題目你想到什么?羅雷小朋友經過思考提出：“這篇課文不好，貓的本性就是捉老鼠，不會被餓死的。”我沒有馬上表態，只“引”大家對羅雷提出的問題發表看法，經過討論，弄清楚了課文是一篇童話，用“假設”的方式說道理。學生不僅讀懂了課文，對童話的表現手法也領悟了。

　　(三)精心設問，引起爭論，發展求異思維

　　閱讀教學中教師提問要注意啟發性，善于調動和保護學生思維的積極性。如教學《牧羊人和狼》一課時，我只向學生發了一問：“如果你是牧羊人會怎么辦?”問題一提出，學生們爭先恐后，討論得十分熱烈。絕大多數小朋友說如果自己是牧羊人，一定不輕信狼的話，要仔細，調查弄清羊死的原因。有的小朋友甚至說要像電影上的大偵探波洛一樣，把狼的詭計戳穿。兒童思維各異，而殊途同歸，達到了教學目的。

　　(四)善于捕捉課堂教學中的主要矛盾

　　教師在課堂上，要十分注意學生的思維活動狀況，抓住學生思路能否暢通的關鍵，即主要矛盾。讓學生無拘無束地各抒己見，解決矛盾，提高學生的認識能力。比如教學《飛行員的背心》一課時，學生對“橙黃色的背心”疑意重重。提出在海水中“白色”、“鮮紅”等也很顯眼，為什么專用“橙黃”?我是可以立即解釋的，白色易和海鳥，如海鷗混淆；鮮紅易和水上浮標混淆等等。我沒有輕易回答，我認為學生不甚理解的主要矛盾在于“保護色”。

　　保護色有兩個作用，其一是顯，其二是隱；有自然狀態和人為規定兩類。對六七歲的兒童不能光用講道理來解決。我就提出“保護色”來讓學生發表見聞，他們爭先恐后發言：交通警藍上衣上的袖套，紅白相間的標桿、各色指示燈、草綠色軍裝，鳥的羽毛顏色等等。課堂氣氛達到了高潮。這樣既讓兒童進行了從一般到個別的演繹推理的思維訓練，又使道理化難為易，提高了他們的認識能力。

　　總之，在閱讀教學的改革中，要逐步克服重寫輕說的傾向，充分調動學生閱讀的積極性，廣開言路，讓思維之路暢通，課堂里的氣氛就會活躍起來，學生才會在書聲瑯瑯，各抒已見，議論紛紛的環境中養成多語善言，熟讀精思的習慣，使學習能力得到充分的培養和發揮。

　　點評

　　識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學，如何有機結合進行，提高語文教學質量?王汝珉老師在《烏鴉喝水》一課的教學中做了有益的嘗試。

　　一、激發兒童學習興趣。讓兒童主動學習，勤思、多想、樂說，是提高兒童閱讀能力的一個重要心理因素。王老師抓住兒童思維直觀形象向抽象思維過渡以及膽大愛說的特點，利用色彩和形象十分鮮明的自制掛圖，開篇就引導兒童看圖觀察、訓練用最簡煉的語言概括故事內容，點出課題“烏鴉喝水”。接著用“烏鴉是怎樣喝到水”的問題，激發兒童，讓其在好奇和欲說的心態中學習課文。王老師抓住兒童模仿性強的特點，通過表情范讀代替乏味的講解，以指導朗讀。要求學生邊讀邊體會烏鴉喝不到水時焦急不安和喝到水時輕松愉快的不同心情，讀出感情色彩。同時不斷變換朗讀形式。整個教學過程 棗識字、看圖、說話、學文，教得輕松，學得主動，智力發展，能力培養貫穿始終。

　　二、激勵兒童質疑問難。愛因斯坦說過：“對真理的追求比真理的占有更重要。”一個人智力的后天發展，體現在能否不斷地發現問題和解決問題。王老師抓住低年級兒童愛提問題這個思維發展的特點，重視兒童的質疑問難，廣開言路，注意保護他們的積極性。由于老師的激勵，兒童提出了一連串問題。其中“烏鴉不是人為什么會想辦法?”“把小石子一個一個放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎?”這兩個問題很關鍵。王老師抓住不放，引導兒童運用學過的知識，自己討論解決這一個問題。后一問質疑的兒童自己動手，為大家作水位升高的實驗，來巧妙地解答。這時，兒童的求知欲似乎得到了滿足，其實不然。王老師為進一步激勵兒童質疑問難作示范，又主動提出了“石子放到瓶里，瓶里的水為什么會升高呢?你遇到這種現象嗎”的問題，孩子們討論開了，很快得出了結論。兒童的思維和語言在質疑問難與運用知識、動手實驗、解答問題的過程中得到了發展。

　　三、綜合訓練培養能力。長期以來，小學語文教學存在著重“文”輕“語”，重“寫”輕“說”的弊端。王老師克服了這種傾向，重視對兒童說話能力的培養，有機地把說話訓練與語文的各項基本功訓練綜合起來進行。既訓練學生認真地聽，邊聽邊想；又訓練學生大膽地說，說的內容來自觀察，觀察了要思考。觀察生活說話，就是觀察能力、思維能力和說話能力的綜合訓練。說的訓練又和讀寫訓練緊密結合。為通過語言環境對形近字“渴”和“喝”進行辨析，用字義作為分化音、形相混的手段。學生在說話訓練中運用了平時閱讀中積累的詞匯。王老師在教學中及早地把說和寫聯系起來，以利于口頭表達能力和書面表達能力的互相促進，統一發展。

　　閱讀教學以能力為主線，進行語文基本功的綜合訓練，王老師既重視字詞句篇的基礎知識教學，又加強聽說讀寫的基本技能訓練、把觀察、思維、理解、表達緊密地綜合起來，在培養認識事物能力的基礎上，培養學生的理解和運用祖國語言文字的能力，取得了良好的效果和豐富的經驗。

《烏鴉喝水》實錄 篇2

　　一、說教材

　　《烏鴉喝水》是義務教育標準實驗教科書第一冊第五單元的第二篇課文。本文是一篇經典，有趣的童話故事，通俗易懂，以“ 喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷。

　　本文共三小節，分兩課時完成。根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，第一課時的教學目標是：

　　1、知識和能力：認識“烏、鴉”等九個生字。會寫“可、石、辦”三個獨體字。

　　2、過程和方法: 通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文第一自然段，并背誦。

　　3、情感、態度、價值觀：懂得在別人有困難時要熱心幫助，明白遇到困難仔細觀察，認真思考。

　　本課作者賦以烏鴉人的思維，因此第一自然的教學中抓住“到處”一詞理解烏鴉口非常渴，找到水不易，通過有感情的朗讀、體會，理解課文也就成為本課的重點，在識字教學中“喝”與“渴”字，形近，音似，區分成了本課時一年級學生的難點。

　　二、 說教法

　　在教學方法上，因為學齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，根據教材的特點，我擬定以下教法：直觀教學法。讓學生通過生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義。體驗法。通過烏鴉動作，心情的體驗使得學生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。

　　三、說學法

　　學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”，根據《語文新課程標準》的要求，這節課主要引導學生用比較法、發現法與探究法的學習方式來學習，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。

　　四、說教學過程

　　（一）激趣導入

　　一堂新課的導語設計是至關重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。

　　1、《烏鴉喝水》的第一課時，我采用了謎語激趣導入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。——打一種鳥。”

　　如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。聯想到識字二里三字經練習冊中的“鴉反哺”這一內容，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。

　　2、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？

　　通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。

　　3、然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？

　　通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發，孩子就能積極、主動地投入自學。

　　（二） 初讀課文，識字寫字

　　1、由于這是一年級第二學期，在這之前學生已經學過38篇短小、有趣的課文了，其中有三篇還是不注音的文章。因此學生已有了許多對不認識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學要求時，只要教師稍作點撥就可以了，而在識字、認字方面學生也已懂得這個字象什么或加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。

　　自學要求：A、借助拼音讀通課文B、自學生字、讀準字音，記住字形C、尋找答案，深入思考

　　2、在反饋中分三步走：

　　A、生字學習中我采用認——帶——找三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學生的方法變為大家共享的方法；找：老師準備字謎，如：水車千斤重（漸），拿出實物如：瓶子，石子，教學（瓶、石），做喝的動作（喝），渴的表情（渴），邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。

　　B、讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。

　　C、學生評價。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。

　　3、指導書寫“可、石、辦”三個獨體字，可聯系“河、右、力”來指導寫字，特別指出“可”字橫要長，豎鉤起筆不在橫的最右邊，“辦”字左點不同于右點，同時注重寫字的姿勢。

　　（三）解疑 讀文 感悟

　　1、解答疑惑，繼續質疑。通過剛才的自學，你已解決了哪些問題？學生交流。通過這一環節讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：那么還有哪些問題沒有解決？或者你又新產生了哪些問題呢？

　　語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知欲、創新和進取的精神，對課文的質疑可以使學生懂得在思考中學習，在問題中學習。

　　2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環節中可抓住“到處”這一關鍵詞統領本段。

　　先可讓學生做做動作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎樣東找找，西找找的找水的？再體會心情，剛開始找不到水心情如何？后來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個別地讀這兩個句子體會，特別指導好“到處”一詞的朗讀。

　　3、正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？引導學生從文章中找到這個句子劃出來，并充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。

　　面對這些困難，這時教師的引導顯得尤為重要了。

　　可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！

　　這時激起了學生許多智慧與情感的火花。“不行，不行，烏鴉已經很渴了。”“烏鴉到處都找遍了，才發現的。”“你瞧圖上的烏鴉多累啊！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。

　　孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產生了。這一環節既激發了學生熱心關愛，幫助別人，又發展了思維，訓練了表達。也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。

　　（四）、指導朗讀，背誦

　　由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書邊演邊背。

　　五、板書說明

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，好的板書更應具有深刻的啟發性。我的板書力求顯示這些。設計時按照故事的發展順序，既體現了文章的思路，又有利于學生的背誦。

　　急著找水——喝不著水——？

《烏鴉喝水》實錄 篇3

　　教學要求：

　　1.學會本課8個生字和4個詞語，認識4個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3.鼓勵學生遇到困難要積極動腦，設法解決。

　　教學重點：

　　重點：讀準翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，準確掌握"找、看、放、升"的字形。理解"到處、升高"的意思。正確、流利地朗讀課文。

　　難點：提示生字音、形、義的聯系，幫助學生牢固地掌握字形。

　　課前準備：

　　1.一幅畫有瓶子、小石子、大石塊和草葉的背景圖及一只頭可以活動的烏鴉（可用破硬紙板做）。有條件的可準備一個與插圖相仿的玻璃瓶，瓶子里裝好半瓶水，一堆小石子。

　　2.分別抄錄4段課文的4塊小黑板。

　　3.生字卡片。

　　4.讓學生留意觀察或做一做：一只裝滿白開水或飲料的杯子，加入一些冰糖，水會怎么樣？

　　教學時間: 2課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、形象揭題，學習生字

　　1.出示“烏鴉”圖（板書：烏鴉）。

　　2.烏鴉雖然全身烏黑，長得不好看，可是很愛動腦筋。這節課我們就來學習一篇有關烏鴉的課文（板書：喝水），注意看老師寫“喝”字，想一想：“喝”為什么是口字旁？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.教師范讀全文。要求學生端正地拿書，專心看書，認真聽讀。

　　2.學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，詞兒連續，句子不讀破。讀完后給課文第一段標上序號。

　　三、以讀為主，學習課文

　　1.學習第一段。

　　（1）烏鴉為什么要喝水呢？誰來讀一段？（出示課文第一段）

　　（2）“渴”是個生字，再讀兩遍。想一想，“渴”為什么是“氵”？

　　（3）在學生回答的基礎上進一步點撥：一個人淌了很多汗，太陽又火辣辣地照著，感覺很渴。想想看，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”會是什么樣呢？誰愿意表演給大家看看？

　　（4）烏鴉跑了許多地方去找水，真著爭啊，誰愿意再讀讀第一段？注意“找”是翹舌音，全班多讀兩遍。

　　（5）他讀出了烏鴉著急的樣子，全班讀一讀。

　　2.學習第二段。

　　（1）這時，烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。多高興啊！誰來讀一讀這句？“瓶”是后鼻音，再讀一讀。（出示第二段課文）

　　（2）“看”是生字，再讀幾遍。我們有時為了看清遠處的東西，會這樣做：（老師手搭涼蓬做出遠望動作），所以這個生字可以用什么好辦法記呢？

　　（3）烏鴉看見一個瓶 子里有水，可是，烏鴉喝不著水，這是什么原因呢？誰業讀第二句？

　　（4）學生觀察插圖或實物，想象或演示烏鴉把嘴伸進瓶口喝不著水的情景。烏鴉多著急啊，誰再來讀這句？

　　（5）誰來讀最后一句，注意“怎”和“呢”讀音，多讀幾遍。

　　3.學習第三段、第四段。

　　（1）請學生輕聲自由地朗讀三、四段課文，想一想，烏鴉是怎么喝到水的？

　　（2）請學生個別朗讀三、四段課文。（出示三、四段課文）

　　（3）教師引讀：烏鴉想出的辦法是＿學生接讀第四段。

　　（4）烏鴉把小石子怎么放進瓶子里的？誰來演給大家看看？學習“放”，啟發學生自己分析字形。

　　（5）引導學生觀察：隨著投放石子的增多，瓶子里的水漸漸升高。學習“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。

　　（6）演示烏鴉喝著水的情景。烏鴉多高興啊，請學生讀最后一句。

　　四、朗讀課文，鞏固生字

　　1.個別讀，齊讀全文。

　　2.出示生字卡片，開火車讀生字。

　　3.描一描生字，記一記“找、怎、呢、法”的字形。完成課后練習2里4個的書寫。

　　第二課時

　　一、朗讀課文，進行思維擴展訓練

　　1.開展朗讀競賽，朗讀全文。

　　2.假如你是這只小烏鴉，你還能想出別的辦法喝到嗎？鼓勵暢所欲言。

　　二、復習，完成課后練習，適當補充拓展練習

　　1.繼續完成課后練習2。

　　2.完成課后練習3。先自由讀詞語，再指名讀，最后抄寫。

　　3.用“找、看、放、升、高”進行擴詞練習。教師在黑板上記下同學們說的詞。最后挑幾個詞讓學生抄下來。

　　三、說話訓練

　　請同學用自己的話把《烏鴉喝水》的故事講一講。

《烏鴉喝水》實錄 篇4

　　一、看拼音寫詞語

　　kě shì     shí tou       bàn fǎ      zhǎo dào     xǔ duō

　　（     ）   （     ）     （    ）    （      ）   （     ）

　　二、按課文內容填空

　　1、烏鴉口渴找水喝，看見一個瓶子里有水，可是水（   ），瓶口（    ），烏鴉喝不著水。烏鴉想到的辦法是把（    ）一個一個地放進瓶子里，水漸漸（     ）了，烏鴉就喝著水了。

　　三、寫出“著”字的不同讀音

　　1、烏鴉喝著（    ）水了。 

　　2、陽光溫暖著（    ）小朋友凍僵的手和臉。 

　　四、猜一猜，連一連。

　　水邊去一去                漸

　　用上兩點力                烏

　　水車千斤重                法

　　鳥兒閉眼睛                辦

　　五、實踐活動：做烏鴉喝水的實驗。

《烏鴉喝水》實錄 篇5

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、會寫“找”“許”“法”3個字。

　　2、通過比較，體會“一個一個”的用法，能用“漸漸”說一句完整的話。

　　3、理解課文，學習烏鴉遇到困難自己想辦法解決。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、這節課，我們繼續來學習第19課——《烏鴉喝水》（齊讀課題）。

　　2、這些詞語寶寶大家還認識嗎？快叫叫它們的名字吧。（自由讀、開火車讀、齊讀）

　　烏鴉  口渴  找水  喝水  瓶子  許多  石頭  辦法  漸漸

　　二、精讀課文

　　（一）學習第一自然段。

　　1、我們一起來觀察一下這幅圖，圖上畫了什么呢？（出示圖1）

　　指名說。相機板書：找水喝  喝不著

　　2、課文中有一個自然段正是描寫這幅圖的，誰知道是哪個？（第一自然段）那就趕緊去讀一讀吧。（生自由讀課文）

　　3、這個時候，烏鴉的心情怎樣呢？你是從哪里知道的？

　　相機指導朗讀。

　　重點指導：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。（理解“到處”，想象：烏鴉會去哪些地方找水呢？）

　　可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？

　　4、那我們就帶著這種心情再去讀一讀第一自然段。指名讀。齊讀。

　　（二）學習第二自然段。

　　過渡：烏鴉著急地想啊想，終于想出辦法來了。板書：想辦法

　　課件出示：烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。

　　指名讀。范讀。生再讀。自由練讀。齊讀。

　　（三）學習第三自然段。

　　過渡：烏鴉是用什么辦法喝到水的呢？請同學們趕緊去讀讀第三自然段。

　　1、指名回答。相機板書：放石子 喝著水

　　2、請同學們再讀讀第三自然段，看誰能讀出小問號來。（為什么要“一個一個地放”？水為什么是“漸漸”升高？師相機附副板書，幫助學生理清問題，為后面作鋪墊。）

　　3、我們來看一段視頻。課件出示視頻（烏鴉一個一個地放石子，水漸漸升高了）。

　　指名說：誰來說說你看到了什么？

　　4、相機指導：

　　（1）體會“一個一個”的用法。

　　出示課件：

　　烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。

　　①請同學們讀讀這句話。自由讀，指名讀，齊讀。

　　②如果把這句話去掉幾個字，再讀讀，有什么感受？自由讀。

　　課件出示：烏鴉把小石子放進瓶子里。

　　③指名說，體會“一個一個”的用法。

　　（2）練習用“漸漸”說話。

　　課件出示：

　　瓶子里的水漸漸升高了。

　　天氣漸漸冷起來了。

　　①我們一起來讀讀這兩句話。

　　②你也能用“漸漸”說話嗎？

　　課件出示：      漸漸         。

　　指名說。

　　5、烏鴉終于喝到水了，此時，它的心情又是怎樣呢？（開心、高興……）那我們就帶著這樣的心情把第三自然段再美美地讀一讀。（齊讀）

　　三、整體感悟。

　　1、課文學完了，你覺得這是一只怎樣的烏鴉，能用一句話夸夸它嗎？

　　2、是呀，這真是一只聰明的、愛動腦筋的小烏鴉。讓我們再一次捧起書來讀讀課文，重溫烏鴉喝水的故事。

　　四、拓展升華。

　　過渡：大家讀得真好。不過，老師還有一個疑問：瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？你能幫烏鴉想想辦法嗎？請把你的好辦法跟小組里的同學說一說吧。

　　課件出示：瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？

　　小組討論。

　　反饋交流。

　　五、指導寫字。

　　1、課件出示要寫的三個字：找、許、法。每個字請齊讀三遍。

　　2、仔細觀察這三個字，你發現了什么？（左右結構、左窄右寬）

　　3、師范寫，生認真看。認讀“找”的斜鉤。

　　4、生練寫，師巡視。

　　5、展示，評議。

　　板書設計：

　　19烏鴉喝水

　　找水喝   喝不著

　　↓想辦法

　　放石子   喝著水

　　同事聽后提的意見，現總結如下：

　　一、問題不明確。如：

　　1、問：這個時候，烏鴉的心情怎樣呢？你是從哪里知道的？應該改成：你是從書上的哪個詞或哪句話看出烏鴉很著急？“這個時候，烏鴉的心情怎樣呢？”這個問題設置得不好。

　　2、問：如果把這句話去掉幾個字，再讀讀，有什么感受？“有什么感受”學生不知所云。

　　3、問：請同學們再讀讀第三自然段，看誰能讀出小問號來？說是高年級的教學方法用到低年級來，低年級的孩子還不會質疑。

　　二、板書混亂。原板書是：

　　19、烏鴉喝水

　　找水喝喝不著

　　↓想辦法

　　放石子喝著水

　　現改為：

　　19、烏鴉喝水

　　找水喝

　　↓

　　喝不著（瓶口小、水少）

　　↓

　　想辦法（放石子）

　　↓

　　喝著水

　　那些輔助板書，如：“一個一個地放？”“漸漸升高？”都不要再板書。

　　三、教學第三自然段程序混亂。應該是一找、二說、三讀、四視頻、五再讀，而我的是一讀（找）、二讀（質疑）三視頻、四說。

　　四、句子比較指導不到位。

　　五、一部分學生仍不能理解“漸漸”的意思。

　　六、指導朗讀不到位，缺乏層次感。

　　七、把簡單的課文教得復雜了。

《烏鴉喝水》實錄 篇6

　　重個性認識 重情感體驗 重實踐創新——《烏鴉喝水》教學設計特點及案例

　　一、教學理念

　　《新課程與教師角色轉變》中指出：學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳統知識的角色向教育促進者轉變。作為傳統的知識傳授者，教師是知識的惟一擁有者，學生是知識的接受者。教師單獨擁有權力，學生要在老師的控制和監督下進行學習。教師以知識傳授為宗旨，學生的情感、意志、興趣、性格等方面不大受教師的關注。教學目標、內容、方法、進程、結果和質量等，都由教師決定和負責，學生的任務和責任就是徹底地“應試”和接受評定。

　　而如今，教師的角色不再主要是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者，其主要職能已從知識的傳授者轉變成為知識促進者。

　　二、教材分析

　　《烏鴉喝水》為第一冊語文課本第十三主題單元《手和腦》中的一篇課文，也是《伊索寓言》故事中深受孩子們喜歡的一個著名故事，多少年來一直被編入小學語文教材。許多孩子在入學前就聽父母講述過它的內容，對它并不陌生。

　　又因為這個故事淺顯易懂，因此，教學時可充分激發學生的學習興趣，引導學生結合3幅插圖，理解課文內容，并通過“做做、想想”體會這個故事所蘊含的思想。

　　三、教學設計特點

　　針對這篇課文的特點及學生的實際情況，在這一課的教學設計上，我主要突出以下三個方面：

　　（一）注重學生的個性化認識

　　2001年課程標準小學低年級閱讀教學目標針對不同的閱讀內容，提出了不同的閱讀要求。“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”

　　（二）注重學生的情感體驗

　　低年級階段的學生正是處于喜歡表現的狀態，對此必須提供機會，并進行正確地引導，要認識到學生交流、表現的過程也正是自我實現的過程。因此，通過交流閱讀感受和想法，學生的思維、情感和認識等都會得到深入的發展。

　　（三）以學生的發展為本，培養學生的創新意識

　　課程改革是一項關系到幾億人、幾代人生命質量的宏大工程，如何促進學生的學習方式的變革是本次課程改革的重點之一。作為教師的我們，在教學設計中，要以學生的發展為本，使學生逐漸學會“探究學習”的學習方式，能夠不惟

　　書，不惟上，不惟師，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我，將來才能夠具有創新精神和創新能力。

　　一、教學案例

　　1、創設情景，激發學習興趣

　　從學生生活實際出發，創設情景。引導學生進入本課的學習，其間，隨機析字形、辨字義，激發學生的學習興趣。

　　師：外面火紅的太陽照耀著我們，當我們從外面活動回來，心里有什么感覺？最想干什么？（生活是最好的老師，學生有過親身體驗，會有許多話想說）

　　生（單個）：感到很渴。

　　生（單個）：特別想喝水。

　　生（單個）：想歇一會兒。

　　順勢讓學生猜一猜“喝”和“渴”字應該是什么偏旁，并說出理由。（這個過程，既能讓學生輕松掌握“喝”和“渴”字的字形和字義，并能夠應用，又培養了學生的語言表達能力。）

　　師：今天，老師給大家介紹一位朋友，它是誰？（出示“烏鴉”掛圖，板書“烏鴉”，“鳥”）比一比，“烏”和“鳥”有什么不同？

　　齊：“烏”比“鳥”多一點。

　　師：觀察得真仔細！那么，你們有辦法把它倆區別開嗎？

　　生（單個）：“烏”少一點，“鳥”多一點。

　　生（單個）：烏鴉很懶，閉著眼睛在睡覺，小鳥兒睜著眼睛在看外面。

　　（眾笑）

　　師：你的想法有點兒意思。今天，這只“懶”烏鴉做完運動，遇到了和我們同樣的問題：太陽很大，烏鴉很渴，到處找水喝。

　　師：烏鴉到處找水喝，“到處”是什么意思呢？

　　生（單個）：“到處”就是一會兒飛到這兒找找，一會兒飛到那兒找找。

　　師：你可以為大家表演一下嗎？

　　（教室里響起掌聲，一致表示贊同）（生表演）

　　師：剛才張靚生同學用表演的形式把他的意思表達得很清楚，還有誰要補充？

　　生（單個）：“到處”就是每個地方。

　　師：是的，烏鴉很渴，找遍了每個地方，終于找到了一個瓶子，瓶子里有水，想想：烏鴉這時最想干什么？

　　齊：喝水。

　　師：（作陶醉狀）美美地喝上一頓。（生竊喜）

　　師：（出示第一幅掛圖）（作驚疑狀），咦，烏鴉怎么還不喝呀？

　　生（單個）：老師，烏鴉的嘴太大了，放不進瓶子里。

　　生（單個）：不，是瓶口太小了。

　　師：還有別的原因嗎？

　　生（單個）：老師，我發現烏鴉的嘴有一部分放進瓶子里了，如果這時是滿滿的一瓶水，它應該能喝到一點兒。（眾生點頭，表示贊同）

　　師：你真不錯，觀察得很仔細，想得也很有道理。同學們，烏鴉喝不著水，它該是什么心情呢？（引導學生仔細觀察掛圖中烏鴉的表情）（生議論紛紛，急欲表達）

　　生（單個）：好想喝水呀！你們看，烏鴉眼睛睜得大大的，嘴巴極力往瓶里伸。

　　生（單個）：“這個瓶口怎么這么小？”我認為烏鴉這時很氣憤。

　　生（單個）：我認為它應該也很心煩。

　　生（單個）：“老是夠不著！”我想它一定很著急。

　　師：你們說的很好。下面，你們就根據自己的想法把課文中描寫烏鴉當時心情的句子讀一讀。

　　（學生自讀課文）

　　2、 做做、想想

　　師：烏鴉到底想了什么辦法呢？

　　齊：把石子放進瓶子里。

　　（要求生自讀課文）

　　師：（出示第二幅掛圖）烏鴉把石子一個一個叼起來放進瓶子里。你們發現圖上有什么變化了嗎？

　　齊：瓶里的水升高了。

　　師：是的，瓶里的水慢慢升高了。可是老師不太相信水會升高，你們相信嗎？能用你們的小實驗讓老師心服口服嗎？

　　齊：可以，可以。

　　（學生用準備好的石子、瓶子、水親自動手試試，看看烏鴉能否喝到水。然后請同學上臺演示并講述烏鴉喝水的過程。師要求其他同學注意觀察，體會“瓶子里的水漸漸升高了”。要求學生仔細聽，讓學生養成認真傾聽別人發言的好習慣。學生親自動手做，能使烏鴉喝水的經過顯而易見。這個活動使學生間接掌握了課文內容。同時，也讓學生體會到自己動手親身實踐的重要性。）

　　師：現在我相信，將石子放進瓶子里，瓶里的水真的會升高。那么，除了這個辦法，還有沒有別的辦法呢？（先進行小組討論，要求小組成員群策群力，教師巡視，參與討論。接著全班交流，要求組長匯報討論結果，其他小組

　　認真傾聽，發表意見）（這一環節有助于培養學生獨立思考、科學探究和勇于創新的精神，啟發學生的創造思維，培養學生的創造能力和語言表達能力）

　　3、課堂延伸，拓展思維

　　（1）師：同學們，“懶”烏鴉還“懶”嗎？（讓學生認識到烏鴉用上了我們的兩件寶——手和腦，不僅不懶了，還變得聰明了）

　　（2）要求學生把《烏鴉喝水》的故事講給家人聽。（鼓勵學生與他人交流、分享自己的閱讀感受）

　　二、精彩回放

　　1、學生通過小組討論，發現烏鴉想喝上瓶里的水，除了往瓶里放石子外，還有許多種辦法，如打碎瓶子；用吸管吸；把瓶子放倒；把水倒在石頭上，讓水流下來，烏鴉在下面接水喝。這些想法是學生個性逐漸發展的體現。

　　2、我在逐漸突出本單元主題：手和腦，兩件寶時，引導學生像烏鴉學習，用上我們的兩件寶。有學生提出疑義，“老師，烏鴉沒有手”。這句普普通通的話，卻讓我一陣驚喜，因為它說明了學生能勇敢地向老師提出問題，邁出了進行探究性學習的第一步。

　　三、教學啟示

　　這一例子告訴我們，在我們的教材當中，還有很多不足

　　以讓學生自主發展的課例。只要我們把握了教材的特點，樹立了新的教學理念，確立了新的教學目標，大膽地去摸索、去實踐、去創新，就一定會成功。

《烏鴉喝水》實錄 篇7

　　教學設計之一

　　南京 徐艷

　　教學要求：

　　1.學會本課8個生字和4個詞語，認識4個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3.鼓勵學生遇到困難要積極動腦，設法解決。

　　教學重點：

　　重點：讀準翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，準確掌握"找、看、放、升"的字形。理解"到處、升高"的意思。正確、流利地朗讀課文。

　　難點：提示生字音、形、義的聯系，幫助學生牢固地掌握字形。

　　課前準備：

　　1.一幅畫有瓶子、小石子、大石塊和草葉的背景圖及一只頭可以活動的烏鴉（可用破硬紙板做）。有條件的可準備一個與插圖相仿的玻璃瓶，瓶子里裝好半瓶水，一堆小石子。

　　2.分別抄錄4段課文的4塊小黑板。

　　3.生字卡片。

　　4.讓學生留意觀察或做一做：一只裝滿白開水或飲料的杯子，加入一些冰糖，水會怎么樣？

　　教學時間: 2課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、形象揭題，學習生字

　　1.出示“烏鴉”圖（板書：烏鴉）。

　　2.烏鴉雖然全身烏黑，長得不好看，可是很愛動腦筋。這節課我們就來學習一篇有關烏鴉的課文（板書：喝水），注意看老師寫“喝”字，想一想：“喝”為什么是口字旁？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.教師范讀全文。要求學生端正地拿書，專心看書，認真聽讀。

　　2.學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，詞兒連續，句子不讀破。讀完后給課文第一段標上序號。

　　三、以讀為主，學習課文

　　1.學習第一段。

　　（1）烏鴉為什么要喝水呢？誰來讀一段？（出示課文第一段）

　　（2）“渴”是個生字，再讀兩遍。想一想，“渴”為什么是“氵”？

　　（3）在學生回答的基礎上進一步點撥：一個人淌了很多汗，太陽又火辣辣地照著，感覺很渴。想想看，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”會是什么樣呢？誰愿意表演給大家看看？

　　（4）烏鴉跑了許多地方去找水，真著爭啊，誰愿意再讀讀第一段？注意“找”是翹舌音，全班多讀兩遍。

　　（5）他讀出了烏鴉著急的樣子，全班讀一讀。

　　2.學習第二段。

　　（1）這時，烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。多高興啊！誰來讀一讀這句？“瓶”是后鼻音，再讀一讀。（出示第二段課文）

　　（2）“看”是生字，再讀幾遍。我們有時為了看清遠處的東西，會這樣做：（老師手搭涼蓬做出遠望動作），所以這個生字可以用什么好辦法記呢？

　　（3）烏鴉看見一個瓶 子里有水，可是，烏鴉喝不著水，這是什么原因呢？誰業讀第二句？

　　（4）學生觀察插圖或實物，想象或演示烏鴉把嘴伸進瓶口喝不著水的情景。烏鴉多著急啊，誰再來讀這句？

　　（5）誰來讀最后一句，注意“怎”和“呢”讀音，多讀幾遍。

　　3.學習第三段、第四段。

　　（1）請學生輕聲自由地朗讀三、四段課文，想一想，烏鴉是怎么喝到水的？

　　（2）請學生個別朗讀三、四段課文。（出示三、四段課文）

　　（3）教師引讀：烏鴉想出的辦法是＿學生接讀第四段。

　　（4）烏鴉把小石子怎么放進瓶子里的？誰來演給大家看看？學習“放”，啟發學生自己分析字形。

　　（5）引導學生觀察：隨著投放石子的增多，瓶子里的水漸漸升高。學習“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。

　　（6）演示烏鴉喝著水的情景。烏鴉多高興啊，請學生讀最后一句。

　　四、朗讀課文，鞏固生字

　　1.個別讀，齊讀全文。

　　2.出示生字卡片，開火車讀生字。

　　3.描一描生字，記一記“找、怎、呢、法”的字形。完成課后練習2里4個的書寫。

　　第二課時

　　一、朗讀課文，進行思維擴展訓練

　　1.開展朗讀競賽，朗讀全文。

　　2.假如你是這只小烏鴉，你還能想出別的辦法喝到嗎？鼓勵暢所欲言。

　　二、復習，完成課后練習，適當補充拓展練習

　　1.繼續完成課后練習2。

　　2.完成課后練習3。先自由讀詞語，再指名讀，最后抄寫。

　　3.用“找、看、放、升、高”進行擴詞練習。教師在黑板上記下同學們說的詞。最后挑幾個詞讓學生抄下來。

　　三、說話訓練

　　請同學用自己的話把的故事講一講。

《烏鴉喝水》實錄 篇8

　　教學目標

　　1.認識“烏、鴉”等9個字;會寫“可、石”等6個字。能用“漸漸”說一句話。

　　2.正確、流利地朗讀課文,背誦課文,提高學生的閱讀能力。

　　教學重點

　　識字、寫字和朗讀課文

　　教學準備

　　生字卡片、教學光盤、瓶子、石子

　　教學過程

　　一、 課前交流

　　小朋友們,今天老師給大家帶來幾位新朋友,你們想認識嗎?

　　(播放光盤)

　　今天我們將和電視機里的老師和小朋友一起來學習一篇課文,你知道和電視機的老師和小朋友一起學習,我們需要注意些什么嗎?

　　(提醒學生注意聽清電視機里老師的要求,還要注意電視機里的小朋友是怎樣回答問題的。)

　　二、激趣導入,揭示課題

　　1. 猜謎導入

　　(1)播放教學光盤:教師問好,猜謎。

　　(2)小朋友們知道是什么嗎?

　　(3)電視機里的小伙伴跟我們想的一樣嗎?

　　(4)播放教學光盤:學生回答,揭示課題,齊讀課題。

　　2.師談話:這節課我們就將和電視機里的小朋友一起學習這個有趣的小故事《烏鴉喝水》

　　師板書課題,生跟寫,齊讀課題。

　　三、初讀課文、認讀生字

　　1. 自讀課文,劃出生字詞

　　(1)播放教學光盤:教師要求讀課文,劃出生字,認一認。

　　(2)電視機里的老師提出了什么要求,你聽清楚了嗎?

　　(3)那就請同學們讀一讀課文,不認識的字要多讀幾遍,讀好了就坐好,看誰讀得又好又快。

　　(4)輕聲讀課文,在課文中找出生字并用筆畫出來,不認識的字多讀幾遍。

　　2. 檢查學生自讀情況。

　　(1)分別請三個同學讀三個自然段,讀錯的地方集體糾正。

　　(2)愿意展示一下自己嗎?快找到你的小伙伴,認真的把課文讀給他聽一聽吧。讀的同學要認真讀,聽的同學也要仔細聽,如果他讀得正確又流利,請你把你的贊美送給他,如果他仍有讀錯的地方,給他個溫馨的小提示,幫他糾正,好嗎?

　　(3)生找小伙伴讀課文,檢查讀書情況。

　　3. 認讀本課生字。

　　(1)接下來我們跟著電視機里的老師一起來認一認這一課的生詞,電視機里的小朋友讀一遍,我們跟著讀一遍。

　　(2)播放光盤:師出示卡片,生跟讀。

　　(3)我們也來認一認。師出示卡片,集體讀,開火車讀。

　　(4)播放光盤:認讀生字,說說“渴”和“喝”的區別。

　　(5)你也能說一說這兩個字的區別嗎?

　　4.放光盤:開火車認讀生字卡片。

　　5.生認我會認的字。(同桌互認,集體認)。

　　四、理解文意

　　(一)烏鴉為什么喝不著水呢?

　　1.播放光盤:烏鴉為什么喝不著水呢?讀課文,找答案

　　2.請小朋友們拿起書來讀一讀,找一找,烏鴉為什么喝不著水呢?

　　3.生讀課文,交流。

　　4.播放光盤:生交流,師演示。(暫停播放)

　　5.師引導集體說:瓶子里的水不多,瓶口又小,所以烏鴉喝不著水。

　　(二)烏鴉想出什么好辦法來了?

　　1.播放光盤:烏鴉想出什么好辦法來了?再讀書。

　　2.生讀課文,交流。

　　3.播放光盤:做實驗

　　4.抽生做實驗,師引導學生集體說:烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里,瓶子里的水漸漸升高,烏鴉就喝著水了。

　　五、指導朗讀、背誦

　　1.指導朗讀、背誦第一自然段

　　(1)播放光盤:老師要求電視機里的小朋友讀課文。

　　我們一邊聽電視機里的小朋友讀課文,一邊看電視畫面,想一想:小烏鴉口渴了,看見了水卻喝不著是怎樣的心情?

　　(2)播放光盤:電視里的同學讀課文,配動畫畫面。

　　(3)體會到小烏鴉是怎樣的心情了嗎?(它很著急)“怎么辦呢?”這句話要讀出著急的語氣。

　　(4)生有感情地讀第一自然段。

　　(5)背誦第一自然段。

　　(6)放光盤:跟著光盤背誦第一自然段。

　　2.指導朗讀、背誦第二自然段

　　(1)播放光盤:師指導讀。

　　(2)你注意到了嗎?剛才電視機里的老師提醒我們什么?(“想出辦法來了!”要認真地想,仔細地想,讀得要慢一點)

　　(3)生有感情地朗讀第二自然段。

　　(4)背誦第二自然段。

　　(5)播放光盤:跟背第二自然段。

　　3.指導朗讀、背誦第三自然段

　　(1)播放光盤:師指導讀。

　　(2)電視機里的老師提醒我們哪個詞語要讀得慢一些?(一個一個地)

　　(3)生有感情地朗讀第三自然段。

　　(4)背誦第三自然段。

　　(5)播放光盤:跟背第三自然段。

　　4.思想教育

　　小朋友,你喜歡這只烏鴉嗎?用一句話夸夸它吧!你會向它學點什么呢?

　　師小結:小烏鴉真聰明,以后的學習、生活中,我們會遇到很多的困難。希望大家都能向小烏鴉那樣動腦筋,根據實際情況想出好辦法解決問題,做個聰明的孩子。

　　六、指導寫生字

　　1.播放光盤:生提醒需要注意哪幾個字,師寫。

　　2.生看,在書上練習。

　　七、練習用“漸漸”造句。

　　板書設計

　　烏鴉喝水

　　辦 找

《烏鴉喝水》實錄 篇9

　　教學設計之八

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　2. 學會本課9個生字。綠線內的3個只識不寫。認識2個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　3. 遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的方法。

　　教學重點難點：識寫生字、朗讀課文、背誦課文。

　　教學具準備和輔助活動：投影、生字卡片。

　　主要板書：

　　烏鴉喝水

　　口渴了 找水喝

　　找到水 喝不著

　　想辦法 喝著水

　　在困難面前，要開動腦筋想辦法

　　作業 安排和設計：

　　課內：抄寫生字、填空、看拼音寫漢字、擴詞。

　　課外：朗讀課文，背誦課文。

　　教學時間：三課時。

　　第一課時

　　一. 談話揭示課題

　　1. 談話。

　　小朋友見過好多的鳥，可你們注意觀察了沒有，有一種鳥叫烏鴉，是什么樣的？你們別看它樣子不美麗，可它喜歡動腦筋，今天老師和小朋友一起學習一段有趣的故事。

　　2. 板書課題。

　　3. 教學“烏、鴉、喝”。

　　二. 范讀課文

　　1. 烏鴉喝水是怎么一個故事呢？烏鴉喝水碰到了什么困難？它想了什么辦法？烏鴉有沒有喝著水？請小朋友聽老師讀課文，思考問題。

　　2. 教師范讀。

　　三. 自讀課文，弄清圖意，隨圖文識字

　　1. 自由輕聲讀，不認識的字多讀幾遍。

　　2. 看看課文中有幾幅圖，有幾個自然段。

　　3. 檢查生字詞掌握情況。

　　（1） 烏鴉為什么找水喝？

　　引出“渴”與“喝”比較學習。

　　（2） 烏鴉喝不到瓶子里的水，怎么辦？

　　引出“面”、“辦”，指導寫法。

　　（3） 烏鴉是怎樣想辦法的？

　　引出“圍”，掌握筆順。

　　（4） 烏鴉想出了什么辦法，哪句話告訴我們？

　　引出“終于”，指導寫法。

　　（5） 烏鴉想出了什么辦法？

　　引出“叼來、一顆、漸漸”，指導讀音。

　　指名認讀上面的詞語。齊讀。

　　四. 試讀課文

　　1. 師生共同糾正讀錯的地方。

　　2. 指導讀好長句。

　　五. 作業 

　　1. 正確、流利地讀課文。

　　2. 按筆順描紅。

　　3. 抄寫生字。（兩遍）

　　第二課時

　　一. 復習檢查

　　1. 抽讀生字卡片。

　　2. 口頭組詞。

　　烏喝于冬

　　鳥渴干終

　　二. 講讀課文

　　1. 講讀第一段。

　　（1） 指名讀。思考：這一段有幾句話？每句話講了什么？

　　（2） 理解重點詞句，指導朗讀。

　　a. 一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

　　“到處”是什么意思？烏鴉口渴地難受，東找西找，找了好多地方，我們讀第一句要把“到處”重讀。（老師范讀，學生練讀）

　　b. 烏鴉找到水了么？它喝了水沒有？你從哪句話看出來？

　　烏鴉為什么喝不到水？誰能想象一下，烏鴉會怎樣喝瓶子里的誰？

　　烏鴉找到水時心情怎樣？喝不到水時心情又會怎樣？（感情讀課文）

　　（3） 小結。

　　a. 指名讀課文第一段。

　　b. 小結板書。

　　2. 講讀第二段。

　　（1） 看圖想象：烏鴉面對困難，會怎么想怎么做？

　　（2） 指名讀。

　　（3） 烏鴉想出辦法來了么？怎么想出來的？

　　（4） 比較句子。

　　哪中說法好？為什么？

　　a.它叼來小石子，一顆一顆地放到瓶子里。

　　b. 它叼來小石子，放到瓶子里。

　　a. 瓶子里的水升高了。

　　b. 瓶子里的水漸漸升高了。

　　（5） 指導朗讀。

　　（6） 小結板書。

　　三. 作業 

　　1. 口頭擴詞。

　　烏辦

　　圍終

　　2. 有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　一. 復習檢查

　　1. 開火車讀生字。

　　2. 指名讀課文。

　　二. 指導背誦

　　引導學生在理清文章脈絡、弄清自然段中句與句的聯系的基礎練習背誦。

　　三. 總結課文

　　1. 齊讀課文。

　　2. 想一句話夸夸烏鴉，說說這是一只怎樣的烏鴉，我們應該向它學習什么。

　　四. 課堂練習

　　1. 看拼音，寫詞語。

　　Wu ya he shui kou ke ban fa wei zhe zhong yu

　　2.寫筆順，數筆畫。

　　烏--------（ ）畫 喝―――――（ ）畫

　　辦――――（ ）畫 圍——―――（ ）畫

　　3.填空。

　　烏鴉口（ ）了，到處（ ）水（ ）。

　　烏鴉（ ）著瓶子邊走邊想，（ ）（ ）出了一個辦法。

《烏鴉喝水》實錄 篇10

　　作者：廣西賀州市八步區大寧鎮中心學校 李志蕾    轉貼自：中國教學資源網    點擊數：75

　　教學目標：1、學會本課生字新詞，并會正確書寫生字。

　　2、初步感知課文內容，把課文讀通。教學重點：識字、寫字。教學難點：練習朗讀。教具準備：多煤件課件，生字卡片，烏鴉圖片。教學過程：一、創沒情境，導入新課。

　　1、介紹新朋友，出示烏鴉圖，師：別看它長得黑乎乎的，很不好看，但是它很聰明。看動畫片《烏鴉喝水》。 2、烏鴉把

　　它的相片和故事留在我們的課本了，等著我們去看，去讀呢！板書：23.烏鴉喝水，讀課題。

　　3、知指導看圖，說說圖意，結合學生回合師板書，口渴----喝水用順口溜區別“渴”與“喝”。渴了需要水（三點旁）喝水要用口（“口”旁）。二、初讀課文，讀準字音。

　　1、提出初讀課文的要求；遇到生字圈畫出來，看清拼音，讀準字音，感覺讀得有困難的地方想辦法解決它，可以請叫老師和小伙伴。

　　2、出示生字，自己練習，把你覺得讀得好的字讀給同桌聽。 3、抽八名學生摘星星卡片并當小老師教讀，教師指導讀準字音。

　　4、去拼音查讀。男女比賽。開火車讀，反復糾正讀。 6、齊讀生字。

　　7、字卡出示綠色通道的三個生字“鴉”“叼”“瓶”，通過字音，記住他們。“鴉”“牙”表音，“鳥”表意，“叼”要用口“瓶”：瓦片層層并。三、自主識記字形

　　1、認識新偏旁：“走”。（1）記住稱：手字旁。走字旁。（2）與“手”“走”比一比，加深印象。 2、用自己喜歡的方法識記生字。

　　3、交流匯報：（順口溜）渴：人困高墻內，太陽當頭曬，渴了需要水，無奈水流外。起：走字翹翹腿，自己跳上去，辦：用力想辦法，兩邊都流汗。漸：水車千斤重（慢的意思）（比一比）于：干——于

　　（于字鉤）（解字理）終：——冬——終，原指衣服做完了打兩個結的意思，后被借去表示冬秀，冬天寒冷，人們不再外出勞作，而在家紡絲線，這就是年終季節，終，也就表示最后的意思。（課件鋪助）（加一加）法：三加去。（做動作）看：把手放在眼睛上。四、把生字送回家，理解擴詞說句形成知識積累。

　　1、半生字寶寶送回家讀課文，多讀有生字的詞句，結合課文理解生字詞，再想想你能用生字組成別的詞嗎？能說出一個句子就更好了。

　　2、“天上鳥兒結伴飛，水里魚兒結伴游”，把你們讀到的生字的詞句讀給大家聽。

　　3、你還能用生字說出不同的詞句嗎？交流匯報。起：起立，起床，生起。早上太陽生起來了。辦：我想出了一個好辦法。法：加法，減法，法國，法官，法師，這道題應該用加法。我想去法國。漸：我漸漸長高了，小樹漸漸長大了，汽車漸漸開遠了。看：看書看電視。我最喜歡看動畫片。渴：渴了，我口渴了。

　　4、再讀課文，把課文讀通，讀順。（1）師范讀（2）學生練讀。選擇自己喜歡的一段練讀，分男女讀敏捷龍讀全文。教師注意指導。五、指導書寫生字

　　1、教師提示兩個易寫錯筆順的字。漸：車，在單獨寫的時候是先橫后豎，在“漸”字里，變橫為提，要先豎后提。筆順為 一 渴：右下部筆順為

　　2、學生自己讀筆順圖，自己在描紅欄里描紅。 3、學生匯報，給同學們提個醒，哪個字難寫好，該怎樣才能寫好。起：走

　　的捺要長，托起“己”字。漸：車頭高，右豎低。 4、教師范寫 看、渴、于、漸，注意提醒學生各筆在田字格中的占位。

　　5、在練習本上寫你喜歡的生字。

　　6、抽學生板寫生字，集體評議。六、總結。課后多練習，把字寫好寫美，爭當小小書法家。七、板書設計23.烏鴉喝水（烏鴉貼圖）

　　口kê渴----喝hē水

　　（田字格四個，教師范寫看、渴、于、漸）

　　（走字旁）（手字旁）

　　渴  終 辦 法 于 起 漸 看

　　（田字格一行，學生板寫）

《烏鴉喝水》實錄 篇11

　　一、課時要求：

　　1、講讀2——4小節，使學生知道烏鴉用什么辦法喝到水，教育學生遇到困難要多動腦筋，根據不同的情況，采取不同的方法來解決。

　　2、理解“到處、又、很、也、怎么辦、一個一個”等詞語在文中的意思。

　　3、用“看見”一詞說話。

　　4、有感情地朗讀全文。

　　二、教學重點和難點：

　　1、烏鴉為什么喝不著水？

　　2、它是怎么喝到水的？

　　三、教具：

　　1、多媒體2、瓶子及石子若干3、錄音機

　　四、教學形式：

　　分組教學實驗法討論法五官體驗法嘗試法

　　五、教學過程 ：

　　1、復習舊知，引入新課。

　　復習詞語：小朋友，上節課我們學習了第21課（指著板書）（齊讀）烏鴉喝水的詞語，我們先來復習一下，請小朋友來讀詞語。

　　A、出示詞：烏鴉、口渴、喝水、找水、怎么辦、瓶子

　　B、數一數：瓶的第9筆是什么？（乙）

　　C、出示：“喝、渴”一起讀。

　　你怎么來記住“喝”和“渴”？

　　（“喝”要用口來喝，所以是“口”字旁；“渴”要喝水，因為嘴巴干了，所以是“氵”三點水。）

　　D、請把書翻到第110頁，我們來做課后第2題“選詞填空”，看誰做得又快又好。開始。

　　⑴自己做。

　　⑵交流：誰愿意來說第1句？第2句？第3句？（指名）

　　⑶都對了嗎？我們一起看大屏幕把這三句句子讀一遍。

　　（齊讀3句句子）

　　2、新授：

　　A、過渡：通過第1節的學習，我們知道了（指著板書）

　　一只烏鴉口渴了，到處找水喝，它到底找到水了嗎？老師請小朋友邊看邊聽邊想想。

　　B、⑴播放多媒體錄象及錄音。

　　⑵問：烏鴉找到水了嗎？（齊答）喝到水了嗎？（齊答）

　　⑶我們來讀讀課文。（自己讀）找一找哪節寫了烏鴉找到水，可是喝不到水。開始。

　　⑷你找得最快，請你來說，是哪一節？（第2節）

　　C、學習第2節。

　　⑴真聰明，找對了。現在請小朋友仔細地讀讀第2節，你是從哪句話里知道烏鴉找到了水？開始。

　　⑵輕聲讀——交流

　　⑶誰來說？把句子讀一讀。（指名讀句子）

　　①對了，烏鴉看見了一個什么？（齊答）烏鴉看見了一個瓶子，瓶子里怎么樣？

　　愿意把第1句讀給孫老師聽的小朋友一起來讀第1句話。

　　②用“看見”說話。烏鴉看見了一個瓶子，那么你看見了什么？（指名每一組4——6號的小朋友說。）

　　你看見了，怎么樣？（指名1——3號說）誰也愿意向他學習說一說。

　　⑷①課文里的烏鴉看見了一個瓶子，瓶子里有水，它可高興了，可是（出示多媒體圖象）瓶子很高，瓶口又小，里邊的水也不多，它喝不著。（學習第2句）

　　②現在請每組的小朋友在3號組長的帶領下讀讀第2句句子，并討論一下，找找詞兒說說烏鴉怎么會喝不著水的？開始。

　　③小組自學——討論

　　交流：老師這里有四個瓶子，找找哪個是烏鴉找的瓶子？（因為，模擬多媒體點出高、小、不多。）

　　請小朋友觀察一下在你們桌子上的瓶子和烏鴉，是不是因為這樣而喝不到水？小組觀察，請哪個小組愿意派個代表來說說烏鴉為什么喝不到水？（指名2人）

　　④如果瓶子怎么樣了，烏鴉就能喝到水了？請小朋友在小組里說說看。

　　Δ 如果瓶子不高，烏鴉就能喝到水了。

　　Δ 如果瓶口很大，烏鴉就能喝到水了。

　　Δ 如果里邊的水多，烏鴉就能喝到水了。

　　⑤可是，現在（出示多媒體圖）（指名說）（瓶子……、瓶口……、里邊的水……，它喝不著。）烏鴉遇到的困難可真（多），請小朋友在小組里讀一讀。（指名每組派1個代表來讀。2對）大家一起來試試，讀讀第2句。（齊讀）（看圖）

　　⑸可是瓶子很高、瓶口又小、里邊的水也不多，烏鴉喝不著，它心情怎么樣？（很著急）對呀，可著急了，請小朋友自由找伙伴把第3句讀一讀，讀出烏鴉很著急。

　　①自由找伙伴②指名2對③齊讀

　　現在我們一起有感情地把第2節連起來讀一讀。（齊讀）

　　D、學習第3節和第4節。

　　⑴是呀，怎么辦呢？小朋友，你們愿不愿意替小烏鴉出個主意？怎樣才能讓烏鴉喝到水？（指名說，邊說邊出示方法）大家想的辦法真多，我們的小烏鴉也想出了辦法，讓我們一起來看看。

　　⑵播放多媒體，師讀課文第3、4節。

　　⑶老師這里有道填空題，請小朋友在3號小組長的帶領下讀讀課文第3、4節。想想烏鴉的辦法是什么，怎么填？

　　出示：“烏鴉看見_____，于是，它把_____”

　　①小組自學。

　　②哪個小組愿意來讀一讀讀讀課文第3、4節？

　　③請一組派代表來說——齊說。

　　⑷點出：“一個一個地”，烏鴉為什么要一個一個地銜石子？在你們的桌子上有2個瓶子和一些小石子，請你們在1號組長的帶領下，動手試一試烏鴉的辦法，邊做邊觀察邊想。

　　①烏鴉一個一個地把小石子銜來放到瓶子里，會怎么樣呢？（水會慢慢升高）

　　②烏鴉喝到水了嗎？

　　動手做——交流

　　小結：是呀，烏鴉把小石子一個一個地銜來放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了，烏鴉喝到水了，心里怎么樣？（很高興）

　　請小朋友和孫老師來合作讀課文第3、4節。

　　師生合作讀（注意一個一個地、慢慢地，讀得又輕又慢）——學生連起來一起讀課文第3、4節。

　　⑸剛才你們也為烏鴉出了許多主意，我們來比一比，誰的主意更好？

　　小結：通過比較，我們發現烏鴉的辦法很省力，還能喝到瓶子里全部的水。所以，你覺得這只烏鴉怎么樣？

　　3、總結全文：

　　A、是呀，這是一只聰明的、愛動腦筋的小烏鴉。讓我們

　　重溫一下烏鴉聰明的辦法，有感情地朗讀全文。

　　B、朗讀全文

　　C、總結：這是一只愛動腦筋、聰明的小烏鴉，通過自己的努力，終于喝到了瓶子里的水，我們也要向這只烏鴉學習，遇到困難多動腦筋，解決困難，好嗎？這節課我們就上到這兒。◆ 

《烏鴉喝水》實錄 篇12

　　師：俗話說：“遠親不如近鄰，近鄰不如對門。”烏鴉和狐貍也是鄰居，他們這對鄰居相處的怎么樣呢？讓我們看看錄像就知道了。（觀看錄像）

　　師：剛才，同學們看的那么認真，那么投入，可以看出同學們喜歡這篇課文，好，讓我們帶著喜愛之情讀課文的2至6自然段，看看你能提出那些問題？

　　生：（邊讀課文邊思考）

　　師：你們想帶著那些問題來學習？

　　生：我想知道狐貍為什么騙烏鴉？

　　生：我想知道狐貍是怎樣騙烏鴉的？

　　師：（板書問題）會提問題也是一種本領，你們小小的年紀就能提出這么有價值的問題，真了不起！老師相信你們能提出問題也能解決問題。你們有信心嗎？

　　師：你最想解決哪個問題？

　　生：第一個問題（生迫不及待地回答）。

　　師：那就尊重你們的選擇，請你們邊讀邊思考，然后，找你喜歡的伙伴一同來解決這個問題，開始吧！

　　生：（邊讀邊畫、討論、交流）

　　師：同學們讀的真認真，快，把書拿起來，把你讀懂的內容告訴大家。

　　生：（匯報“肉、站、流、高興”三字一詞。從字形、音、義及句子方面來說。）

　　生：聽到你們出色的回答，老師真高興。

　　生：我讀懂了狐貍為什么騙烏鴉。狐貍看到烏鴉嘴里的肉讒了，于是就想騙烏鴉。

　　生：（生分別模仿烏鴉和狐貍的樣子讀這段課文）

　　生：老師，我還能把他們當時情形表演出來。（根據自己的理解去表演）

　　師：同學們用自己的智慧解決了第一個問題，真是太聰明了。那么你們想對烏鴉和狐貍說點什么嗎？

　　生：我想對狐貍說：“狐貍你太讒了！”

　　生：我想對烏鴉說：‘千萬別上狐貍的當！“

　　生：我想對狐貍說：“你做壞事，不會有人和你做朋友的。”

　　師：你們說得真棒！我們把這部分內容讀一讀好嗎？

　　生：（齊讀）

　　……

　　師：聽了你們的讀，看了你們的表演，老師也想試試。如果覺得老師讀的好就配合老師表演一下小烏鴉。如果不好給老師指點一下好嗎？

　　師：（讀課文第6自然段）

　　師：誰能讀的比老師還好？

　　生：（讀課文）

　　師；下面讓我們一起夸夸烏鴉好不好？

　　生：（齊讀）

　　師：狐貍一共說了三次討好烏鴉的話。一次比一次動聽，下面讓我們分角色讀讀好不好？

　　生：（分角色讀）

　　師：嗯，讀的真好，狐貍騙烏鴉是說盡了好話，想盡了辦法，結果怎樣呢？下面讓我們學習最后兩個自然段。

　　生：（讀課文）

　　師：這兩個自然段主要寫什么？

　　生：（用自己的話說說）

　　生：烏鴉得意極了，竟然唱起歌來。

　　師：對，“得意極了”又可以怎么說？

　　生：得意忘形。

　　師：“得意忘形”是一句成語，為什么不用成語而用得意極了？

　　生：這樣寫表現得更生動，更形象。

　　師：對，一個“極”字傳神地寫出了烏鴉忘形的樣子。同學們在以后寫作文時要注意用詞準確。

　　生：肉掉下來了，狐貍叼走了。

　　師：肉掉下來了，狐貍可再沒有心情聽烏鴉唱歌了。沒有了觀眾的烏鴉心情會怎樣？它會怎么想？怎么做？這時狐貍會怎么想？怎么做？下面我們以最后一句為開頭，續編故事。

　　……

　　評析：

　　1、轉變了學習方式，以弘揚學生“主體性“為宗旨，由老師問向學生問轉變。本課一開始就讓學生通過讀書發現問題，再讓學生帶著問題去讀書。在品讀的過程中，讓學生富有個性地分析問題、解決問題，并尊重學生獨特的表達方式。

　　2、創造了想象的空間，培養學生創新能力。如最后教師提出問題，讓學生發揮想象、續編故事，不僅使學生感到有趣而且凸現了人文教育。

《烏鴉喝水》實錄 篇13

　　【教學目的】

　　1、 指導學生看懂圖意，明白烏鴉是怎樣喝水的。

　　2、 理解課文內容，懂得要善于動腦筋克服困難。

　　3、學會生字詞，能區別“到處”和“處處”、“什么”和“怎么”、“辦法”和“用法”的不同意思。

　　【課時】 3課時。

　　第一課時

　　【教學目的】

　　1、指導學生看懂圖意。

　　2、圖文結合，初步理解課文內容。

　　3、學習生字新詞。

　　【教學過程】

　　一、導言：

　　誰見過烏鴉，說說它是什么樣子？

　　烏鴉雖然樣子不美，歌聲不悅耳，可它很聰明，今天我們學習第7課“烏鴉喝水”中的烏鴉就是一只聰明的烏鴉。

　　二、指導看圖：

　　大家先一幅一幅仔細看，再把三幅圖連起來看，想想它的意思是什么。（烏鴉看見瓶子有水，可是喝不著，它把石子放到瓶子里，它就喝著水了。）

　　三、讀課文：

　　圖的內容是這樣的，那么課文是怎樣寫的呢？

　　1、同學自己輕聲讀課文。

　　2、指名分自然段朗讀課文，糾正讀音。

　　四、逐段對照圖，朗讀課文，理解生字新詞的意圖：

　　1、讀第一自然段。

　　老師寫出生字，學生認讀，并組上詞

　　kě　　　hē　　　zhǎo

　　渴　了　喝　水　　找　水

　　讓學生注意“找”是卷舌音

　　渴：是想喝水，所以是三點水旁。

　　喝：用嘴喝，所以是口字旁。

　　2、看第一幅圖，讀第二自然段，說說這段寫了什么？（烏鴉找到一個有水的瓶子，可是喝不到水）板書其中生字，并讀一讀。怎么辦呢？注意“怎”是平舌音。結合課文內容說詞義。沒有辦法時自己問自己，也是自己在想辦法。

　　3、讀第三自然段，想想寫了什么？（烏鴉看見小石子，就想出辦法來了。）

　　認讀生字詞。

　　páng 　xǔ 　　　bàn fǎ

　　旁　邊　許　多　辦　法

　　結合生活實際或課文理解詞義。旁邊：石子在瓶子的旁邊。

　　許多：很多。

　　辦法：烏鴉看見石子，就想出怎么做能喝到水。

　　4、看第二、三幅圖，讀第四自然段，說說這一段寫了什么？

　　烏鴉把石子一個個放到瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝著水了。）　

　　認讀生字。

　　gāo

　　升　高

　　看圖或聯系生活實際理解詞義。

　　升高：瓶子里的水原來在瓶中間，放了石子后，水就到瓶口水位升高了。

　　五、看圖讀全文，要求讀得正確流利：

　　第二課時

　　【教學目的】

　　1、圖文結合，理解課文內容，弄懂烏鴉是怎樣喝著水的。2、有感情地朗讀課文。

　　【教學過程】

　　一、導言：

　　烏鴉找到有水的瓶子，開始為什么喝不到水，后來是怎樣喝到水的呢？今天我們接著學習第7課烏鴉喝水（板書課題）

　　二、指名朗讀全文：

　　三、圖文對照，逐段理解課文內容：

　　講讀第一自然段。1、讀第一自然段，看寫了什么？

　　一只烏鴉口渴了，找水喝

　　2、理解詞語“到處找水喝”寫出了什么？

　　口渴得很，急著找水喝，可水不容易找，去了好多地方去找水。

　　3、指導學生讀第一段，要讀出烏鴉找水的急切心情，把“到處”突出來。

　　講讀第二自然段。

　　1、結合第一幅圖，談第二段寫了什么？

　　（烏鴉找到有水的瓶子，可喝不著水。）

　　2、結合圖，說說為什么喝不到瓶里的水？

　　瓶里的水只有半瓶，瓶子是細脖的，口很小，烏鴉的嘴伸不進去。所以喝不著水。

　　3、結合上文，理解“怎么辦呢？”

　　烏鴉找到水很不容易，找到了又喝不著，它在問自己，說明它在動腦想辦法。

　　4、指導學生朗讀。

　　要讀出烏鴉先是看見水很高興，可喝不著又很著急，最后一句要輕而慢，表示思考。

　　講讀第三自然段。

　　1、自讀后說說這一段寫了什么。

　　（烏鴉想出辦法來了）

　　2、回答問題：烏鴉是怎樣想出辦法來的？

　　（看見小石子，就想出辦法來了。）

　　3、指導學生讀第三自然段。

　　大家想，烏鴉想出辦法時心情是怎樣的？（高興）應怎樣讀？（速度稍快）學生讀后給予指導，然后再讀。

　　講讀第四自然段。

　　1、看二、三幅圖，讀第四段，想想這一段說的什么。（烏鴉把石子放到瓶子里，就喝著水了）

　　2、理解“把石子一個一個放到瓶子里”看圖說出意思。（說明烏鴉放了一個又放一個，放了許多個小石子。）

　　3、“瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了”這句話什么意思？

　　（因為石子占了水的地方，一個一個石子往瓶里放，水是一點點升上來的，水升到瓶口時，烏鴉就喝著水了。）

　　4、指導學生朗讀。

　　“水漸漸升高了”應怎樣讀？（讀得要慢）

　　“烏鴉就喝著水”，要讀出輕松的語氣來。

　　四、看圖有感情地朗讀全文，說說烏鴉喝著水的主題：

　　第三課時

　　【教學目的】

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、看圖講故事，講清烏鴉是怎樣喝著水的。

　　3、指導生字書字，完成課后練習題。

　　【教學過程】

　　1、找學生有感情地朗讀課文，并組織朗讀后的評議。

　　重點句子教師適當范讀。

　　2、看圖復述課文內容。

　　（講時可適當加上自己的想象，如：烏鴉口渴得怎樣？都到哪里去找水？　　烏鴉看見小石子時怎么想的？喝著水后高興得怎樣？）

　　3、分析生字字形，指導書寫。每個生字詞抄寫兩遍。

　　4、完成課后第二題，先讓學生選詞填空，再把句子讀一讀，然后比較“到處”和“處處”、“什么”和“怎么”、“用法”和“辦法”的區別。

　　5、作業：

　　⑴　把烏鴉喝水的故事講給家長聽。

　　⑵　準備默寫生字詞。

《烏鴉喝水》實錄 篇14

　　湖塘橋中心小學 劉紅英

　　“求異”就是堅持答案結論的多維性。學科教學中的找“標準答案”、“正確結論”是一種定勢思維模式和僵化了的操作。有位老師把學生所做的“秋天到了，樹葉（黃了）”這個填空題判為錯題，理由是書中的句子是“秋天到了，樹葉落了”。這種拘泥于教材，不讓學生越雷池半步的做法，只會束縛學生的思維，泯滅創新的火花，實在是很不可取的。

　　相反，另一位老師在教《烏鴉喝水》一課時，就處理得很好，她這樣啟發學生：

　　師：烏鴉為什么喝不到水？

　　生：因為瓶口太小。

　　師：還可以怎么說？

　　生：因為瓶子里的水太少。

　　師：換一個角度，還可以怎么說？

　　生：因為烏鴉的頭太大了。

　　師：是呀，同一個問題如果從不同的角度去考慮，就會找到不同的答案。我們要學會多動腦筋，遇到問題要這樣想想，那樣想想。只有這樣我們才會變得愈來愈聰明，愈來愈能干。

《烏鴉喝水》實錄 篇15

　　《烏鴉喝水》是《伊索寓言》中一個寓言故事。通過講述一只烏鴉喝水的故事。告訴人們遇到困難要運用智慧、認真思考才能讓問題迎刃而解的道理，那么烏鴉喝水的教案怎么寫呢，以下是第一范文網小編為大家整理的關于《烏鴉喝水》教學設計，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　《烏鴉喝水》教學設計

　　教學目標：

　　1.學習課文，通過聯系上下文、看圖、聯系生活實際等方法理解 "口渴、到處、漸漸"等詞語的含義并能正確使用"漸漸"一詞。

　　2.了解課文內容，體會烏鴉在"找水喝"到"喝著水"這一過程中心情的變化。能簡單地復述故事并懂得遇到困難應積極開動腦筋想辦法解決的道理。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的閱讀能力。

　　教學重難點：

　　1.朗讀、感悟課文。

　　2.明白遇到困難應積極開動腦筋，想辦法解決的道理。

　　教學準備：

　　多媒體課件，(裝有半瓶水的透明)瓶子，石子，以烏鴉圖片、水瓶圖片為背景的生字卡片。

　　設計理念：

　　精心創設實踐活動，以給學生自主、合作、探究的機會，鼓勵學生質疑問難，開掘學生的創造潛能，激活學生的思維和想象力，尊重學生的個性，重視學生的相互評價，促進學生的發展，注重學生在語言實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。

　　教學過程：

　　一、激趣引入，復習舊知。

　　1. 談話導課：(展示課件)今天早上，老師經過街心公園，認識了幾只小鳥，它們知道一(2)班的小朋友很棒，都想來和大家交朋友。瞧，它們來了!(隨機展示"黃雀、孔雀、金絲雀、烏鴉、丹頂鶴、紅嘴藍鵲"六種小鳥圖片)鼓勵孩子們談談："最喜歡哪個小動物?為什么?"老師說最喜歡"烏鴉",原因是什么?學完《烏鴉喝水》這篇課文，自然就能知道答案。(隨機板貼以烏鴉圖片、水瓶圖片為背景的課題"烏鴉喝"卡片)孩子們書空，老師在黑板上繼續寫"水",齊讀課題。

　　2.復習檢測。 (課件出示字詞卡片) 開火車認讀。

　　3. 區分"渴""喝". 指導孩子們說出"喝水用口，口渴需要水。"來進行區別，接著課件出示練習口頭填空課文原句"一只烏鴉口( )了，到處找水( )。"來鞏固區分"渴""喝".

　　【設計意圖】： 由于一年級的兒童活潑好動，上課時注意力易分散，上課伊始，教師通過生動的形式帶領學生進一步鞏固了上節課所學字詞，既激發了學生的學習興趣，又創設了一種輕松愉快的學習氛圍。

　　二、情境再現，朗讀感悟

　　(一)、自由讀文，引導學生在課文中出現的有關"喝"的短語，學生展示交流。(師相機板書：找水喝，喝不著，喝著水)

　　(二)、師點撥：

　　1、"口渴"的教學。 學生結合自己的生活實際談談"口渴"時的感受。

　　2、"到處"的教學。 學生觀看烏鴉飛來飛去找水喝的動畫，想一想：

　　烏鴉為了找水，飛過了哪些地方呢?誰能演一演"烏鴉到處找水喝"?

　　3、朗讀指導。 烏鴉找了這么多地方，真不容易。該怎么讀呢?請打開書，

　　把課文的"一只烏鴉口渴了，到處找水喝。"讀一讀。要求學生學學烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀。(師評價、鼓勵) 烏鴉終于找到了一瓶水，你們看，(課件)此時此刻，假如你是這只口渴的烏鴉，你會說什么呢?心情怎樣?抽學生以高興的心情讀第二句。(學生評價)

　　4、雖然烏鴉找到了水，可是烏鴉卻喝不著水，知道為什么嗎?你從哪兒知道的?請勾出來。

　　5、(播放烏鴉看到水，找到瓶子動畫)讓學生仔細觀察瓶子及瓶里水的多少，并用手指當烏鴉嘴伸向課前準備的裝有水的透明瓶子，來感受烏鴉喝不著水的原因。

　　6、此時，烏鴉的心情怎樣?能用你的朗讀表現出來嗎?(指名學生有感情地朗讀)

　　7、齊讀第一自然段。(師評價)

　　(三)、學習第二、三段：

　　1. 小烏鴉沒有被困難嚇倒，它是怎么做的呢?請大家繼續默讀課文的二、三自然段，把相關的句子用橫線畫出來。

　　2. 全班交流。

　　3. 學生觀看烏鴉放石子的圖片，思考：烏鴉是怎么放石子 的?(理解"一個一個地"的含義)我們也學著烏鴉的樣子試一試。請大家注意觀察：瓶子里的水有什么變化?

　　4.師生合作做實驗。(實驗前老師用彩筆把瓶子里水的位置 作個記號)

　　5.交流。 瓶子里的水是一下子升高的嗎?書上是用哪個詞來描述的?(漸漸)

　　6.說話訓練： 你能用"漸漸"一詞說一句話嗎?緊接在老師發的練習紙上寫一寫。(老師隨機強調坐姿和寫字姿勢)

　　7.朗讀指導。 (強調許多、一個一個、漸漸、喝著水了)

　　8.有感情地齊讀二、三自然段。(師評價)

　　【設計意圖】： 此環節的設計目的在于，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而是通過圖片再現課文內容，幫助學生體會烏鴉的心情;通過動手操作，合作探究，加深對課文的理解，讓學生在積極主動的思維和情感活動中朗讀感悟課文。

　　三、合作討論，拓展思維。

　　1.你喜歡這只烏鴉嗎?為什么?(師相機板書：遇到困難要想辦法解決)

　　2.烏鴉的這個辦法好嗎?要是瓶子旁邊沒有小石子怎么辦?引出《伊索寓言》中關于《烏鴉喝水》的原文："小烏鴉往剛剛去過的那條干枯的河流飛去叼石子，來來回回的跑了不知道多少次才把瓶子填滿。"(引導孩子們講出烏鴉的堅持不懈，并隨機板書。)

　　3.課間熱身：全體起立，跟著老師一起動起來，邊做動作邊唱兒歌：烏鴉烏鴉本事大，肯動腦筋想辦法。一個一個石子放，困難再大也不怕。

　　4.學生討論交流：假如瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉還有什么辦法喝到水呢?

　　師小結： 烏鴉聰明，同學們更聰明，通過認真讀書，積極開動腦筋，不但弄明白了烏鴉是怎么喝著水的，而且，就是瓶子旁邊沒有石子的情況下，也為烏鴉想出了這么多的辦法。今天回家后與爸爸、媽媽一起做做實驗，討論討論，看看到底哪一種方法最好呢?明天與小朋友們交流。

　　【設計意圖】： 引發學生思考討論"瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢?"這個問題，既為學生的思維留下了廣闊的空間，也為學生的動手操作與探究提供了實踐的機會。

　　四、串講故事，積累語言。

　　1.課文有趣嗎?請學生結合課件展示的《烏鴉喝水》連環畫，用自己的話講一講《烏鴉喝水》的故事。

　　2.學生自己試講。

　　3.同桌互講。

　　4.推薦同桌上臺表演講。(播放烏鴉找水全過程的連環畫圖片)

　　【設計意圖】： 此環節既是一個引導學生理清課文條理的過程，又是一個幫助學生有效地運用閱讀教材所創設的良好環境，正確地識字，在識字中理解文意的過程，同時培養了學生的語言表達能力。

　　五、拓展延伸。

　　1.課外延伸：《小學語文課外閱讀》第65頁《猴子捕魚》

　　2、對比討論交流：把《烏鴉喝水》里的"烏鴉"和這里的"猴子"互相對比，談談自己的感受。問題：這是一只( )的猴子。為什么?

　　六、總結。

　　課件展示：以"烏鴉"的語氣向同學們寄語：我希望小朋友們能像我一樣遇到困難仔細觀察、認真思考，做一個聰明的好學生!

　　鼓勵孩子們談談在今后的學習、生活中，遇到困難時應該怎么做?

　　【設計意圖】： 這一盤點，使一年級語文教學的主要任務得到進一步的凸顯，使學生一課有一得，天天有進步。

　　七、課后作業

　　1.用自己的話把《烏鴉喝水》的故事講給爸爸媽媽聽。

　　2.故事新編：在瓶子旁邊沒有石子的情況下烏鴉是怎么想辦法喝到水的。

　　板書設計：

　　19.烏鴉喝水

　　渴

　　找水喝----喝不著----想辦法----喝著水

　　(遇到困難要想辦法解決)

　　【設計意圖】： 板書是課文精華的體現，設計時按照故事發展的順序，體現文章的思路，又突破了教學中的重難點，讓學生感悟到遇到問題要善于觀察，動腦筋想辦法才能解決。

　　《烏鴉喝水》教學設計的反思

　　烏鴉喝水，這個故事雖然很簡單，但轉而變成一個科學活動之后，卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內容的選擇，到后來目標的制定，再到環節的不斷調整，可以說是一個不斷突破、不斷蛻變的過程。

　　首先是教材的理解與挖掘：如何從數學這個角度挖掘有價值的東西成了活動的第一步，體積、空間、容積等知識點很多，但適合中班幼兒的可能就是最初的感知和形象的理解，所以各種操作活動貫穿始終，孩子或借助個別操作的方式或通過小組合作形式不斷地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關系。

　　其次是環節的設置與安排，試教時我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積，然后制作記錄表，總結規律，但是這樣一來誤差比較大，因為果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀也是不規則的，加大了測量的難度，所以重新調整思路，將烏鴉喝水這一游戲前置，由烏鴉喝水這個現象引發孩子們探索的興趣，在看一看、比一比、扔一扔的過程中，建構和整合已有的經驗，并借助水這個載體，有效地減小了操作的誤差，最后再通過給烏鴉送禮物這個游戲，將前面整合的經驗遷移到過去中，實現由觀察、到操作、到運用這樣一個逐漸深入逐步遞進的過程。

　　再次是科學活動語言的組織，因為科學活動的特點是嚴謹與縝密，所以教師的語言必須非常的精煉與簡潔，但是試教下來，孩子的操作情況與預設有很大的差別，我的指令發不精確，所以孩子不能正確的去操作，后來仔細的斟酌每個環節中的每一句話，結合中班孩子的年齡特點，盡量讓語言通俗、簡練、明確，就像之后的操作活動，強調與突出了最快之后，孩子理解起來就簡單多了。

　　可以說教案在不斷的修正，思路也在不斷地在開闊，活動雖然還有很多遺憾的地方，但是取與舍之間很多東西都獲得了提升，這是孩子能體驗的，更是作為執教者的我所收獲的!

《烏鴉喝水》實錄 篇16

　　教學設計之三

　　作者：實小語文組

　　教學目標 ：

　　1、認識“烏、鴉”等9個生字，會寫“可、石”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。

　　3、喜歡這只遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。

　　教學重難點：理解烏鴉是怎么喝到水的？

　　課前準備：實驗用的器具、玩具“烏鴉”或圖片等

　　教學流程：

　　一、激趣導入  ，質疑

　　1、（出示玩具“烏鴉”）看，誰認識這只鳥？

　　（出示生詞“烏鴉”）誰認識這個詞？

　　教學“烏鴉”

　　2、誰能很有禮貌地跟烏鴉朋友打聲招呼？

　　3、揭題，教學“喝”。

　　4、齊讀課題，讀了課題，你有什么問題想問問烏鴉嗎？

　　二、初步感知

　　1、初讀課文。

　　要求：讀準字音，不會讀的字想辦法解決；

　　讀通句子，感覺不連貫的地方多讀幾遍，標出自然段的序號

　　2、同桌互讀，互相取長補短。

　　3、指明逐節朗讀。

　　師：你想對朗讀的同學提一點什么建議？

　　師：朗讀的同學，你們能接受他們的建議嗎？

　　師：其他同學邊聽邊想，他們朗讀的哪些地方值得你學習，哪些地方你能超過他們？

　　4、隨機指導讀準“著”、“喝”、“渴”、“漸”的字音。

　　5、選用自己拿手的方式再讀課文，結合插圖，想想剛才同學們向烏鴉提的問題，你哪些已經讀懂了？或標出還不能讀懂的地方。

　　三、解疑、識字、讀文、感悟

　　1、繼續質疑。

　　指名說說還有什么不懂的地方想請教大家嗎？

　　2、解疑。

　　你已經讀懂了哪些問題？是從課文的哪一處領悟到的？

　　快幫烏鴉來告訴大家。

　　3、隨機解決重要的知識點。

　　1）從哪個詞語可以看出烏鴉特別想喝水？

　　理解“到處”------表演、體會（會怎么想、怎么說）------指導朗讀第一句。

　　教學“渴”

　　2）聯系上下文，理解“喝不到水”的原因。

　　指導朗讀“怎么辦”。

　　3）實驗理解“烏鴉是怎樣喝到水的？”同時理解詞語“漸漸”。

　　指導完成讀讀說說。

　　指導朗讀，特別是“一個一個”、“漸漸”及喝到水時的心情。

　　四、回歸整體，總結全文。

　　1、有感情的自由朗讀課文。（也可開展各種形式的朗讀比賽，促進朗讀水平的提高）

　　2、總結全文，誰能用三句話講講課文講了一件什么事？

　　兩句話呢？一句話呢？

　　3、你喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸它。

　　五、指導背誦。

　　六、課本劇表演。

　　七、鞏固生字、詞。

　　1、認讀生字卡片。（形式要多樣，要生動活潑，能充分吸引學生的注意力。

　　2、選卡片填空。

　　八、指導書寫。

　　九、擴展活動

　　1、除了小石子，還能用什么也能使瓶子里的水升高？回家試一試，驗證一下。

　　2、瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？

　　板書設計 

　　19、烏鴉喝水

　　？ 水不多口又小----------喝不著

　　！！ 放石子----------喝著了

《烏鴉喝水》實錄 篇17

　　教學目標：

　　1、積極讀課文，知道烏鴉是怎樣喝到水的，體會動手動腦的重要性。

　　2、認識15個生字，會用“把”字說一句話。在閱讀中學習字詞。

　　3、能從閱讀中感受到閱讀的興趣，并樂于與人交流。

　　教學重、難點：

　　自己尋找學習的方法，會讀書、會思考，體會動腦筋想辦法和動手實踐的重要性。

　　教具準備：多媒體課件，烏鴉頭飾，小口瓶子，石子、水

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們回憶一下：烈日當空，當你上完體育課后有什么感覺？這時候你想到了什么？（生各抒已見，暢談親身體會，想到喝水，師板書：喝水。）

　　師：老師今天給大家帶來了一位動物朋友，（課件：飛來一只烏鴉）你知道了它是誰嗎？

　　生：烏鴉。師板書：烏鴉，生齊讀課題。

　　這只烏鴉也遇到了和我們一樣的問題，我們看看小烏鴉是怎樣解決的。

　　二、學習探究：

　　1、師：想讀課文嗎？那就請你自己讀課文，告訴大家：遇到不認識的字怎么辦？

　　生：問老師，問同學、到查字表中查、聯系上下文。

　　師：同學們真聰明，現在請大家開始讀吧。

　　2、師：看到同學們能認真讀書，老師真高興，誰能給大家讀一讀？（生自主站起來讀課文，讀后主動站起來評價。）

　　生：xx同學，應該是“銜”應讀“xian”，你讀成了“xin”。你能跟我讀一遍嗎？（生生互教）

　　生：xx同學，我覺得你這次真勇敢，希望你下次也能這樣。（謝謝！）

　　3、師：初讀課文后，你都想說什么？

　　生：我知道了烏鴉真聰明。

　　生：我知道了烏鴉是怎樣喝到水的，我想給大家演示一下：（生上臺邊講述烏鴉喝水過程，邊演示，其他同學一下被吸收住了）

　　生：xx同學，你剛才做的不對，應用瓶口小一點的瓶子，如果瓶口大了，烏鴉很容易就喝到水了，就不用那么費勁了。

　　生：我還有補充，不但瓶口小，而且里邊的水應少一點兒，你瓶中的水那么多，烏鴉不用小石子也能喝到。我想給大家表演，大家想看嗎？

　　4、師：同學們的理解能力真高，現在告訴老師：想學點什么嗎？

　　生：有的生字我認識不夠熟練，我想多認識幾個生字，并組詞語。

　　生：我想多讀課文，有感情讀課文。

　　生：我想邊讀課文邊提問題。

　　生：我想把烏鴉和瓶子畫下來。

　　生：我想把這個故事表演下來。

　　師：那好，同學們就分頭學習，到你喜歡的小組去。

　　5、同學們合作的很好，誰來當小老師，把你學習到的知識教教大家？

　　1）生字小組（課件出示生字娃娃）——

　　生：我們小組學習的生字，我想教大家讀生字、組詞語。

　　生：我想讓大家說說這些字都是什么結構？偏旁是什么？

　　生：我想讓大家用“到處”“怎么”“什么”分別說一句話？

　　2）讀課文小組——

　　生：我們小組是有感情地讀課文，我想讀給大家聽一聽。（其他生仔細聽），誰給我評一下我讀得怎么樣？

　　生：xx同學你第一句讀得真好，我能跟你學一下嗎？

　　生：可以，請跟我讀。（謝謝你，我會了。）

　　生：我覺得你讀書真有感情，你能領著大家讀一讀嗎？

　　生：可以。（齊跟讀）

　　3）提問題小組——

　　生：我是提問題小組，我想問問大家：烏鴉看到的瓶子是什么樣的？這烏鴉為什么喝不著水？（其他學生、舉手回答）

　　生：我想問大家：烏鴉為什么口渴了？

　　生：我想問大家：烏鴉想出了一個什么辦法，讓自己能喝到水了？

　　生：這只烏鴉是怎樣一只烏鴉？

　　4）老師舉手并出示“把”字：我想讓大家用“把”字說一句話。

　　｛意圖：這里插了一個小環節：老師做了一個參與者舉手提問題，把學生沒有想到的作一個補充，用“把”說一句話是本課的一個重點。｝

　　生積極發言。

　　5）生：我能把這個小故事表演下來，大家看好。（生烏鴉戴頭飾表演）

　　6、老師看到同學們學得這樣起勁，老師也想讀，能給老師一個機會嗎？師范讀一遍課文。

　　生評價：老師，您讀得真有感情；

　　生：老師，您的“怎么辦呢？”讀得真好聽，我能跟您學一學嗎？

　　師：當然可以。（師生互學）

　　7、師：同學們都認為老師讀得好，其實我們班有許多同學讀得比老師讀得好多了，不信比比看？

　　生：老師我想試一下。

　　師：好，你說我們比哪一部分？

　　生：第二自然段。

　　師：好。我們其他同學當評委，評委說誰先開始？

　　（師生互讀，互學互評）

　　三、擴展延伸：

　　（出示課件：烏鴉喝完水后，快樂地邊叫邊向高空飛。）

　　1、小組討論、交流：聰明的烏鴉喝終于喝到水了，想一想這時它的心情怎樣？你幫烏鴉想一下，這種情況下，它還有別的辦法喝到水嗎？

　　2、師：（出示課件：烏鴉又飛回來了）同學們肯定有好多辦法，快快把你的好辦法告訴烏鴉。

　　生：烏鴉，你可以找來一個大口的小碗，把瓶子放倒，水流進碗里，就喝到水了。

　　生：烏鴉你還可以找來一根水管，一頭放在瓶子里，一頭放中觜里，飛到比瓶子低一點的位置，就能很容易吸到水了。

　　生：烏鴉你可以把瓶子口打破。

　　生：烏鴉你如果和小蜜蜂交朋友，讓小蜜蜂到里飛到瓶子里裝點水出來喝，也挺好的。

　　師：真好，聽聽烏鴉跟你說什么了？

　　（出示課件）烏鴉在說話：“謝謝你們小同學，我們交個朋友吧。”

　　四、小結

　　師：同學們，我們已經與聰明的烏鴉交了朋友，你今后打算怎樣做呢？。生：遇事認真動腦、動手，不怕困難。

　　真好，請同學們回家后把烏鴉喝水的故事講給爸爸媽媽聽。

　　板書設計：

　　烏鴉喝水

　　怎么辦？             小石子

　　想喝水————動腦筋————喝到水

　　教學評析

　　本節課從學生做劇烈體育活動后的生活感受出發創設情景，引導學生練習說話，處處以培養學生能力為目的，建構一個“以學生發展為重心的課堂教學模式”，學生通過美的語言，美的畫面正確地理解學習祖國的語言文字。

　　學習中讓學生試著在初讀后親手進行操作實踐，使烏鴉喝水的經過顯而易見，有利于學生掌握了課文內容，并體會到自己動手親身實踐的重要性；讓學生當小老師，給學生一個發展與自我表現的機會；引導生生互評和師生互評，提高了學生的語言表達能力；讓學生幫烏鴉想別的辦法，培養學生獨立思考和科學探究的精神。

　　整個教學中注意讓學生耳朵、眼睛、手、腦、心并用，尊重學生富有個性的學習體驗與思維方式的發揮與交流，開放式的課堂教學形式以美的評價貫穿始終，營造了一個寬松、愉悅、富有情趣的自主、合作、探究的課堂學習氛圍。