《勾踐滅吳》課堂實錄教案（精選12篇）
《勾踐滅吳》課堂實錄教案 篇1
第一課時
板書課題，強調本文的出處，提示標劃文學常識。
導入 新課：
提問：學生通過對《燭之武退秦師》的學習是否對春秋時期中國的政治格局有一個初步認識？
生：有。
問：是怎樣的？（學生沉默）
引導：是和平安定的？還是戰亂的？
學生齊答：是戰亂的。
出示“春秋時期諸侯形勢圖”的投影片，介紹時代背景：當時原本統一著中國的周王朝衰落，諸侯勢力興起，相互討伐戰爭，爭奪土地和資源，黃河流域一帶就有齊、宋、晉秦、楚等多個大諸侯國爭霸，中原大地可謂狼煙四起。而在長江下游東南沿海地區也有兩個國家不甘示弱，爭得不可開交，他們是吳國和越國，我們今天要學的課文就是來看看吳越兩國的爭霸又是怎樣的一種情形。
交代吳越戰爭的由來：吳王闔閭曾經打敗過吳國西面強大的楚國，一心想向中原地區擴展自己的勢力，當諸侯的首領，可是其南面的越國也一天天強盛起來，不斷第派兵騷擾吳國的邊境威脅到吳國的后方，使它北上爭霸受到嚴重的牽制，吳越兩國的仇怨摩擦從此就一發而不可收了。公元前496年越王允常死，其子勾踐繼位，闔閭就趁著越國的國喪帶領其子夫差攻打越國。然而，闔閭在這一仗中被砍掉了一個腳指頭（學生笑），這一傷說輕一輕，說重又不重，可闔閭老了，受不住傷痛折磨很快就死去了（學生興奮）夫差發誓報酬，在前494年又與越軍在夫椒這個地方打了一仗，殺得勾踐只剩兵五千，退居會稽山上，此時越國面臨著亡國的危險，情況危急，我們的課文也由此拉開了序幕。
提問：在這種局面下，勾踐有否因慘敗而一蹶不振，坐以待斃呢？（齊答：沒有）
引導：那我們看看他有什么進一步的舉動：“乃號令……”，可見他正積極著手招攬人才為他出謀劃策，而且還有優厚的待遇呢！“共知越國之政”不就幾乎等于說“分半壁江山給你”嗎？！看來這對于有政治抱負、想建功立業的人是個不可多得的良機呀！結果有沒有被吸引出來？
齊答：有。
問：這個人是誰？
齊答：大夫種。
對了，大夫是古代的一種官職名，大夫種主動出來進見勾踐了，我們看看他說了些什么，請齊聲朗讀一下文種的話。
學生朗讀，結束串講文種這段話。
提問：請一個同學找出這段話中心句，即這個句子要表達這段話中心的意思，看看文種在論述一個什么道理。
學生甲答：“無乃后乎？”
引導：那是什么“太遲”了！什么“后”？
學生甲：求謀臣。
引導：那么講求謀臣道理最明顯的應是哪一句呢？
學生甲：“然謀臣……不可不養而擇也。”
對了！就是“夫雖無……養而擇也”這一句，論述的就是一個國家求謀臣應該未雨綢繆的道理。那么他論述的時候使用了什么樣的修辭手法呢？
學生齊答：比喻。
問：對，還有沒有呢？夏則……冬則……旱則……（提示）
學生某答：排比。
引導：對了。那么我們看，既然勾踐已經在求謀臣了，文種還來大講求謀臣的道理是不是很多此一舉而無關痛癢呢？
齊答：不是。
唔，大家都覺得不是，那么他究竟用意何在呢？
（學生作思考狀）他的話是不是婉轉地責備了勾踐不能早一點……
學生接話：“任用賢才。”
對了，我們很容易就聯想到上一課，文種是不是也和燭之武對鄭伯一樣在發懷才不遇的牢騷呢？
學生齊答：是。
是嗎？我們來分析一下是不是？我們知道，文種是主動來進見勾踐的，主動進見勾踐難道就是為了發發牢騷而已嗎？
學生回答：不是。
顯然不是。我們看看他說話的方式和語氣：侃侃而談，鎮定自若。而且還敢責備他的君王。在這國難當頭的時候，什么人能做到這樣啊？
個別學生輕聲答：有能力、有志之士。
是有才能、有辦法退吳的人是吧？看來文種就是想要勾踐看出這一點，賞識和重用自己的呀。那么勾踐看穿了他的心思沒有呢？
齊答：看出了。
我們看看勾踐是怎么回應的，請一個同學翻譯他的話。
學生翻譯后，講清楚“何后之有？”這個倒裝句，用不緊不慢的語調摹仿勾踐這句話。
引導：又是一個鎮定自若！一個謀臣臨危不懼，再加一個國君處變不驚，看來這個國家是有希望了。看他們兩個人怎么做——“執其手而與之謀”，是誰執誰的手啊？
學生齊答：勾踐執著文種的手。
對，看來勾踐真的看出了文種的才華，要重用他了。可是這里又有一個問題了，大家想想，通常一個文居萬人之上的君王若被一個小小的大夫公然責備了是不是早就火冒三丈了，對這個犯上的家伙肯定是輕則處罰、重則處斬了？
齊答：是。
但勾踐對文種不但不生氣，而且還表示了充分的信任。十足的親熱，這是為什么？
學生在下面議論。再請大家思考一個問題：如果勾踐東山再起以后還會實現他當初：“與之共知越國之政”的諾言嗎？
幾個學生答：不會。
為什么不會？“君子一言既出，駟馬難追”，難道不應該實現諾言嗎？
學生議論紛紛。
好，這個問題我們暫先不討論，我們先看看課文他們究竟商量出了什么對策，請同學們在原文找答案，請一個同學起來回答。
學生乙：“逐使之行成于吳。”
對了，“行成”是什么意思？
齊答：求和。
那么是使誰向吳求和呢？
生答：文種。
沒錯。俗語說：“留得青山在，不怕沒柴燒”，求和的目的，我想大家都猜得到了，那么他們有沒有順利達到目的呢？請繼續往下看第二段。
第一句話即表明了夫差，即吳國的最高領導者欲和。請同學們想想倘若你一個軍事領導人，正把敵人打得落花流水，但又沒有完全消滅他們的時候，你會不會那么容易就和敵方講和呢？
齊答：不會。
而夫差這么輕易就和對方講和了，他心里到底在想些什么啊？是不是想“你越國區區五千人馬對我強大的吳國已經毫無威脅力了，跟你講和又怎么樣呢？”可見夫差很輕敵，已經以強者自居了，對吧？
齊答：對。
那么讓我們看看他的臣子們態度如何？他們是支持還是反對？
生答：反對。
全反對？沒有支持的嗎？
有。
對了，吳子胥反對，但太宰伯喜否是支持的。為什么會有這樣兩種截然不同的態度的呢？我們看看他們各自的理由。請齊聲朗讀子胥說的話。
子胥的話字字鏗鏘，十分有說服力，如果你是夫差，你肯定會聽他們的話？
生答：對。
但是夫差沒有聽從子胥的勸諫，他聽了誰的話？
生答：太宰喜否。
對的，太宰喜否是怎么說的。
太宰喜否主張適可而止，大家想想這豈不是等于幫越國說話嗎？他為什么要幫越國說話呢？
生答：中了美人計。
對了，越國用美人計收買了太宰喜否。到此為止，子胥和伯喜否為什么有兩種截然不同的態度的根本原因是不是很明顯了？子胥從什么立場出發的啊？
齊答：國家利益。
對，子胥的勸諫為國家大局著想，而太宰喜否呢？
齊答：個人利益。
沒錯，伯喜否自私、貪婪，只想滿足自己的私欲而置國家利益于不顧。兩種不同的人格產生了截然不同的兩種態度，那么關鍵就看其領導者，而夫差卻聽從了喜否的話，因為他的話對夫差來說是正中下懷，他不是本來就想擺出一副強者的姿態嗎？！講和要意味著放棄進攻，這樣越國亡國的危險就輕易地解除了，這個結果若不從越國的角度可概括為什么呢？
明確：勾踐存國。
總結1、2段內容，突出勾、夫二人的對比，結果一個是使國家從被動變為主動，一個是使國家不利。
問：國家保住了，倘若你是勾踐，下一步你會怎么做呢？
某學生馬上答：招兵買馬。
勾踐是怎么做的呢？下節我們再一起學習。
上節課最后老師留了一個問題：你要是勾踐，存國之后你會做些什么？有一個同學馬上就說要招兵買馬，看來這個同學非常急于替勾踐報仇。但是我們常說：“君子報仇，十年未晚”，要干大事業的人，性子不能這么急躁呢？
生答：不能。
對，我們想想，一個國家在戰后，尤其是戰敗國，其精壯人口大量戰死沙場，物質和財富也消耗得差不多了，國家衰弱，人口稀少。沒有人，去哪兒招兵呢？沒有物資和money，買什么馬呢？（學生笑）再有倘若再加上民怨沸騰的話，即使有人有馬，誰又愿意替你賣命呢？那么這些勾踐都注意到了嗎？
生答：注意到了。
對，從哪里可看出啊？從第三自然段勾踐說 的話中就可以看出。
因此，要復仇，首先要怎么做？
齊答：使國重新強大、興盛起來。
那么，請同學們用一句話概括出來。
明確：勾踐復國。
具體來說，首先是主動承擔戰敗的責任，其次是改變治國策略。說到國策，就肯定有外交和內政，那么勾踐對外、對內各采取了什么措施，還有，對民和對己的態度又是怎么樣？
卑事夫差等對外措施。這是不是一種互利的外交關系呢？
生答：不是
所謂“弱國無外交”不是說這個國家沒有外交事務,不用處理對外關系,而是說它在外交事務上沒有發言權,只是低頭做小.大家看越國此時是不是這樣啊?連堂堂一國之君都要為人牽馬,何其屈辱!那么請問這樣做是吳國強迫他們,還是構勾踐心甘情愿的?
答:心甘情愿的。
對，這是他的治國策略之一，對吧？但是他們為什么心甘情愿這么做的？是不是很沒骨氣呢？
答：不是。
為什么要這么卑下？
學生丙答：為了爭取時間，是緩兵之計。
對了.這位同學答到點子上，我們想想，復國是不是一朝一夕就可以完成的事呢？
不是。
倘若吳國在越復國的中途翻臉，求和之舉不就功虧一簣了嗎？因此這些對外措施就是要討好吳國，先穩住吳國，緩和局勢，讓吳國放松警惕，減少對越國的戒心。可見，勾踐是多么深謀遠慮，處事是多么的謹慎！
鼓勵生育政策。
倘若讓勾踐坐到今天江主席的位置上，會有什么后果呢？
學生笑，有學生故意答：人多力量大，能戰勝美國！
現代戰爭是靠人多就能打勝仗的嗎？是靠先進的科技。那么人口就只會使國家的經濟不堪重負，所以同學們千萬不要模仿！不同的歷史條件之下，治國的政策也不相同，要從客觀實際出發。
國人請戰勾踐為什么要推遲？
勾踐欲擒故縱，再次把以前戰敗的責任歸咎到自己身上，顯得非常仁厚，使國人更加愛戴他，從而把他們的同仇敵愾的情緒推到一個新的高峰。
勾踐為什么要＂助天滅之＂？
中國古代有＂天人合一＂的思想，認為天與人之間能夠相互感應，人做了什么不好的事情上天就會懲罰他，現在夫差如此昏庸，天也要滅他。勾踐這樣講，就為自己挑起復仇的戰爭找到更合理的借口，國人就會更加賣力。
越國伐吳，國人為什么皆勸？
勾踐在復國時，采取了有效的治國方略和親民措施，使國家強大，人民富足，于是百姓覺得＂親吾君也，猶父母也＂，勾踐是值得他們為之效死的國君，故他們同仇敵愾，互相勉勵一心伐吳，為越國報仇。
在國富民強、民心所向良好局勢下，勾踐攻伐吳國勢如破竹，一戰再戰，一勝再勝，終于滅掉吳國。學到這里.同學們有沒有為勾踐成功滅吳感到痛快呢？
有學生答有，有學生搖頭說沒有，鈴響。下課。
上節課講到勾踐成功滅掉了吳國，我問同學們有沒有痛快的感覺，同學們有的說有，有的就拼命搖頭。那么搖頭的同學可能是比較冷靜和理智的，諸侯國之間的戰爭有無正義和非正義可言呢？
齊答：沒有。
對了，誰贏誰輸，意義并不是很大。但是我們說，感到痛快的同學也有一定的道理，因為勾踐經過了這么長的時間的艱苦準備，我們覺得這一仗該是他贏的，對不對？
齊答：對。
那么請問同學們，本課的課題是什么？
齊答：勾踐滅吳。
沒錯，我們一看課題就覺得本課的重點應該會寫＂滅吳＂這件事，對不對？
齊答：對。
但是學過課文之后，真正寫到滅吳是在哪些地方呢？
有人答后兩段，有人答最后一句。
是的，寫到滅吳這件事只有后兩段，而正面寫直接滅吳的只有最后一句。那么作者的大量筆墨，都花在了什么地方？
答：存國、復國。
對，寫了許多勾踐在滅吳國之前的準備工作。請同學們想想作者為什么要這樣的詳略處理呢？他寫這樣一篇歷史散文的目的是不是僅僅為了客觀地記錄下勾踐滅吳這個事實？
部分答不是。
那么他的意圖在哪里？
學生沉默思考。
其實一篇優秀的歷史散文，往往在客觀史實中寄寓著深刻的歷史經驗教訓，這是我國古代史傳文學的優良傳統。《左傳》《國語》等史書，是這一傳統的最早體現者。《勾》一文就是這樣。請問本文真正能為我們提供經驗教訓的究竟是后兩段還是前四斷段？
齊答：前四段。
對了。作者之所以花了更多的筆墨去寫滅吳前勾踐的準備，就是為了寄寓這件事的經驗教訓。倘若我們能從這篇課文中學到一些道理，從他所寫的歷史人物身上學到一點可取的東西，那么我們對這篇課文的學習才算得上是“功德圓滿”的。
首先我們來總結一下越國最終能滅掉吳國，最根本的原因，
學生丁：勾踐深得民心。
對了。這個同學一下子就答到點子上。勾踐由于勵精圖治，忍辱圖強，所以深得民心，在民眾的傾力支持下一舉滅掉了吳國。但是，我們想想，倘若吳國的國君也像勾踐那樣，吳國實力很強的話，越國能不能這么輕舉滅掉吳國呢？
答：不能。
那么吳國到底出了什么問題？
紛紛答：夫差輕敵，輕信小人。
對了！吳國君王夫差倨傲縱敵，聽信佞臣，不聽忠言，放松了對越國的警惕，過著安逸的生活，失去了民心，最后身死國亡。其實子胥曾不止一次勸諫夫差不要放過越國，但是夫差不但不聽，還處死了子胥，后來越兵攻破吳都時，夫差決定自殺，死前吩咐其手下，在他死后的臉上蒙一塊白布，因為怕沒臉去見伍子胥，下場凄慘。由此我們從中也可得到一些經驗教訓。如：“得民心者，得天下”，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”。
由于揭示了這樣深刻的經驗教訓，勾踐滅吳這件事在中國歷史上對后世影響非常大，而勾踐滅吳后，稱霸中原，成為春秋時代最后一個霸主，歷史上一位赫赫有名的人物。《聊齋》的作者蒲松齡就曾經寫過一副對聯：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。
這幅對聯出現了兩個著名的成語典故，一是“破釜沉舟”，一是“臥薪嘗膽”。有哪位同學知道這兩個故事的，請講講。
學生答：聽過這些成語，但不知道意思！
那讓老師來告訴大家。首先是“破釜沉舟”，講的是我國秦代的又一位王者——楚霸王項羽，我們后面有一篇課文《鴻門宴》里，講會講到他。當時他作為上將軍，率領其軍隊與秦軍交戰，要越過漳河到對岸搶占對方的陣地，為了表示有進無退，有戰必勝的決心，他與軍隊渡河之后，要把軍隊中的“釜”——古代一種煮飯的鍋，全部砸碎，把渡船也砸爛沉到江底，
有學生應答：背水一戰。
對，有這個意思，于是他的軍隊士氣高漲，異常勇猛，與秦軍大戰九次，取得了巨鹿之戰的勝利，打敗了秦軍的主力，為以后攻破秦國打下了堅實的基礎，這就是“破釜沉舟”。而“臥薪嘗膽”講得又是誰呢？
齊答：勾踐。
對了，我們課文哪里提到了這個故事呢？
答：課后練習三。
讓我們一起看看勾踐像。看著這幅畫，想必大家已經感覺到，一股克己自勵、發憤圖強精神力量。蒲松齡這幅對聯寫得是相當之好的，當同學們面對一道道需要攻克的難題的時候或者面對高考沉重壓力的時候，大家就想想項羽和勾踐，只要有決心并付出了努力，你們的汗水就決不會白流。
那么，通過對課文和成語典故的學習，我們知道了勾踐那么多的事情，大家一定對他有新看法，讓我們全面的看看勾踐是個怎樣的人，討論一下他有沒有什么值得我們學習的地方。（略）
[1]
《勾踐滅吳》課堂實錄教案 篇2
新會陳經綸中學實習隊 徐徽
第一課時
板書課題，強調本文的出處，提示標劃文學常識。
導入 新課：
提問：學生通過對《燭之武退秦師》的學習是否對春秋時期中國的政治格局有一個初步認識？
生：有。
問：是怎樣的？（學生沉默）
引導：是和平安定的？還是戰亂的？
學生齊答：是戰亂的。
出示“春秋時期諸侯形勢圖”的投影片，介紹時代背景：當時原本統一著中國的周王朝衰落，諸侯勢力興起，相互討伐戰爭，爭奪土地和資源，黃河流域一帶就有齊、宋、晉秦、楚等多個大諸侯國爭霸，中原大地可謂狼煙四起。而在長江下游東南沿海地區也有兩個國家不甘示弱，爭得不可開交，他們是吳國和越國，我們今天要學的課文就是來看看吳越兩國的爭霸又是怎樣的一種情形。
交代吳越戰爭的由來：吳王闔閭曾經打敗過吳國西面強大的楚國，一心想向中原地區擴展自己的勢力，當諸侯的首領，可是其南面的越國也一天天強盛起來，不斷第派兵騷擾吳國的邊境威脅到吳國的后方，使它北上爭霸受到嚴重的牽制，吳越兩國的仇怨摩擦從此就一發而不可收了。公元前496年越王允常死，其子勾踐繼位，闔閭就趁著越國的國喪帶領其子夫差攻打越國。然而，闔閭在這一仗中被砍掉了一個腳指頭（學生笑），這一傷說輕一輕，說重又不重，可闔閭老了，受不住傷痛折磨很快就死去了（學生興奮）夫差發誓報酬，在前494年又與越軍在夫椒這個地方打了一仗，殺得勾踐只剩兵五千，退居會稽山上，此時越國面臨著亡國的危險，情況危急，我們的課文也由此拉開了序幕。
提問：在這種局面下，勾踐有否因慘敗而一蹶不振，坐以待斃呢？（齊答：沒有）
引導：那我們看看他有什么進一步的舉動：“乃號令……”，可見他正積極著手招攬人才為他出謀劃策，而且還有優厚的待遇呢！“共知越國之政”不就幾乎等于說“分半壁江山給你”嗎？！看來這對于有政治抱負、想建功立業的人是個不可多得的良機呀！結果有沒有被吸引出來？
齊答：有。
問：這個人是誰？
齊答：大夫種。
對了，大夫是古代的一種官職名，大夫種主動出來進見勾踐了，我們看看他說了些什么，請齊聲朗讀一下文種的話。
學生朗讀，結束串講文種這段話。
提問：請一個同學找出這段話中心句，即這個句子要表達這段話中心的意思，看看文種在論述一個什么道理。
學生甲答：“無乃后乎？”
引導：那是什么“太遲”了！什么“后”？
學生甲：求謀臣。
引導：那么講求謀臣道理最明顯的應是哪一句呢？
學生甲：“然謀臣……不可不養而擇也。”
對了！就是“夫雖無……養而擇也”這一句，論述的就是一個國家求謀臣應該未雨綢繆的道理。那么他論述的時候使用了什么樣的修辭手法呢？
學生齊答：比喻。
問：對，還有沒有呢？夏則……冬則……旱則……（提示）
學生某答：排比。
引導：對了。那么我們看，既然勾踐已經在求謀臣了，文種還來大講求謀臣的道理是不是很多此一舉而無關痛癢呢？
齊答：不是。
唔，大家都覺得不是，那么他究竟用意何在呢？
（學生作思考狀）他的話是不是婉轉地責備了勾踐不能早一點……
學生接話：“任用賢才。”
對了，我們很容易就聯想到上一課，文種是不是也和燭之武對鄭伯一樣在發懷才不遇的牢騷呢？
學生齊答：是。
是嗎？我們來分析一下是不是？我們知道，文種是主動來進見勾踐的，主動進見勾踐難道就是為了發發牢騷而已嗎？
學生回答：不是。
顯然不是。我們看看他說話的方式和語氣：侃侃而談，鎮定自若。而且還敢責備他的君王。在這國難當頭的時候，什么人能做到這樣啊？
個別學生輕聲答：有能力、有志之士。
是有才能、有辦法退吳的人是吧？看來文種就是想要勾踐看出這一點，賞識和重用自己的呀。那么勾踐看穿了他的心思沒有呢？
齊答：看出了。
我們看看勾踐是怎么回應的，請一個同學翻譯他的話。
學生翻譯后，講清楚“何后之有？”這個倒裝句，用不緊不慢的語調摹仿勾踐這句話。
引導：又是一個鎮定自若！一個謀臣臨危不懼，再加一個國君處變不驚，看來這個國家是有希望了。看他們兩個人怎么做——“執其手而與之謀”，是誰執誰的手啊？
學生齊答：勾踐執著文種的手。
對，看來勾踐真的看出了文種的才華，要重用他了。可是這里又有一個問題了，大家想想，通常一個文居萬人之上的君王若被一個小小的大夫公然責備了是不是早就火冒三丈了，對這個犯上的家伙肯定是輕則處罰、重則處斬了？
齊答：是。
但勾踐對文種不但不生氣，而且還表示了充分的信任。十足的親熱，這是為什么？
學生在下面議論。再請大家思考一個問題：如果勾踐東山再起以后還會實現他當初：“與之共知越國之政”的諾言嗎？
幾個學生答：不會。
為什么不會？“君子一言既出，駟馬難追”，難道不應該實現諾言嗎？
學生議論紛紛。
好，這個問題我們暫先不討論，我們先看看課文他們究竟商量出了什么對策，請同學們在原文找答案，請一個同學起來回答。
學生乙：“逐使之行成于吳。”
對了，“行成”是什么意思？
齊答：求和。
那么是使誰向吳求和呢？
生答：文種。
沒錯。俗語說：“留得青山在，不怕沒柴燒”，求和的目的，我想大家都猜得到了，那么他們有沒有順利達到目的呢？請繼續往下看第二段。
第一句話即表明了夫差，即吳國的最高領導者欲和。請同學們想想倘若你一個軍事領導人，正把敵人打得落花流水，但又沒有完全消滅他們的時候，你會不會那么容易就和敵方講和呢？
齊答：不會。
而夫差這么輕易就和對方講和了，他心里到底在想些什么啊？是不是想“你越國區區五千人馬對我強大的吳國已經毫無威脅力了，跟你講和又怎么樣呢？”可見夫差很輕敵，已經以強者自居了，對吧？
齊答：對。
那么讓我們看看他的臣子們態度如何？他們是支持還是反對？
生答：反對。
全反對？沒有支持的嗎？
有。
對了，吳子胥反對，但太宰伯喜否是支持的。為什么會有這樣兩種截然不同的態度的呢？我們看看他們各自的理由。請齊聲朗讀子胥說的話。
子胥的話字字鏗鏘，十分有說服力，如果你是夫差，你肯定會聽他們的話？
生答：對。
但是夫差沒有聽從子胥的勸諫，他聽了誰的話？
生答：太宰喜否。
對的，太宰喜否是怎么說的。
太宰喜否主張適可而止，大家想想這豈不是等于幫越國說話嗎？他為什么要幫越國說話呢？
生答：中了美人計。
對了，越國用美人計收買了太宰喜否。到此為止，子胥和伯喜否為什么有兩種截然不同的態度的根本原因是不是很明顯了？子胥從什么立場出發的啊？
齊答：國家利益。
對，子胥的勸諫為國家大局著想，而太宰喜否呢？
齊答：個人利益。
沒錯，伯喜否自私、貪婪，只想滿足自己的私欲而置國家利益于不顧。兩種不同的人格產生了截然不同的兩種態度，那么關鍵就看其領導者，而夫差卻聽從了喜否的話，因為他的話對夫差來說是正中下懷，他不是本來就想擺出一副強者的姿態嗎？！講和要意味著放棄進攻，這樣越國亡國的危險就輕易地解除了，這個結果若不從越國的角度可概括為什么呢？
明確：勾踐存國。
總結1、2段內容，突出勾、夫二人的對比，結果一個是使國家從被動變為主動，一個是使國家不利。
問：國家保住了，倘若你是勾踐，下一步你會怎么做呢？
某學生馬上答：招兵買馬。
勾踐是怎么做的呢？下節我們再一起學習。
上節課最后老師留了一個問題：你要是勾踐，存國之后你會做些什么？有一個同學馬上就說要招兵買馬，看來這個同學非常急于替勾踐報仇。但是我們常說：“君子報仇，十年未晚”，要干大事業的人，性子不能這么急躁呢？
生答：不能。
對，我們想想，一個國家在戰后，尤其是戰敗國，其精壯人口大量戰死沙場，物質和財富也消耗得差不多了，國家衰弱，人口稀少。沒有人，去哪兒招兵呢？沒有物資和money，買什么馬呢？（學生笑）再有倘若再加上民怨沸騰的話，即使有人有馬，誰又愿意替你賣命呢？那么這些勾踐都注意到了嗎？
生答：注意到了。
對，從哪里可看出啊？從第三自然段勾踐說 的話中就可以看出。
因此，要復仇，首先要怎么做？
齊答：使國重新強大、興盛起來。
那么，請同學們用一句話概括出來。
明確：勾踐復國。
具體來說，首先是主動承擔戰敗的責任，其次是改變治國策略。說到國策，就肯定有外交和內政，那么勾踐對外、對內各采取了什么措施，還有，對民和對己的態度又是怎么樣？
卑事夫差等對外措施。這是不是一種互利的外交關系呢？
生答：不是
所謂“弱國無外交”不是說這個國家沒有外交事務,不用處理對外關系,而是說它在外交事務上沒有發言權,只是低頭做小.大家看越國此時是不是這樣啊?連堂堂一國之君都要為人牽馬,何其屈辱!那么請問這樣做是吳國強迫他們,還是構勾踐心甘情愿的?
答:心甘情愿的。
對，這是他的治國策略之一，對吧？但是他們為什么心甘情愿這么做的？是不是很沒骨氣呢？
答：不是。
為什么要這么卑下？
學生丙答：為了爭取時間，是緩兵之計。
對了.這位同學答到點子上，我們想想，復國是不是一朝一夕就可以完成的事呢？
不是。
倘若吳國在越復國的中途翻臉，求和之舉不就功虧一簣了嗎？因此這些對外措施就是要討好吳國，先穩住吳國，緩和局勢，讓吳國放松警惕，減少對越國的戒心。可見，勾踐是多么深謀遠慮，處事是多么的謹慎！
鼓勵生育政策。
倘若讓勾踐坐到今天江主席的位置上，會有什么后果呢？
學生笑，有學生故意答：人多力量大，能戰勝美國！
現代戰爭是靠人多就能打勝仗的嗎？是靠先進的科技。那么人口就只會使國家的經濟不堪重負，所以同學們千萬不要模仿！不同的歷史條件之下，治國的政策也不相同，要從客觀實際出發。
國人請戰勾踐為什么要推遲？
勾踐欲擒故縱，再次把以前戰敗的責任歸咎到自己身上，顯得非常仁厚，使國人更加愛戴他，從而把他們的同仇敵愾的情緒推到一個新的高峰。
勾踐為什么要＂助天滅之＂？
中國古代有＂天人合一＂的思想，認為天與人之間能夠相互感應，人做了什么不好的事情上天就會懲罰他，現在夫差如此昏庸，天也要滅他。勾踐這樣講，就為自己挑起復仇的戰爭找到更合理的借口，國人就會更加賣力。
越國伐吳，國人為什么皆勸？
勾踐在復國時，采取了有效的治國方略和親民措施，使國家強大，人民富足，于是百姓覺得＂親吾君也，猶父母也＂，勾踐是值得他們為之效死的國君，故他們同仇敵愾，互相勉勵一心伐吳，為越國報仇。
在國富民強、民心所向良好局勢下，勾踐攻伐吳國勢如破竹，一戰再戰，一勝再勝，終于滅掉吳國。學到這里.同學們有沒有為勾踐成功滅吳感到痛快呢？
有學生答有，有學生搖頭說沒有，鈴響。下課。
上節課講到勾踐成功滅掉了吳國，我問同學們有沒有痛快的感覺，同學們有的說有，有的就拼命搖頭。那么搖頭的同學可能是比較冷靜和理智的，諸侯國之間的戰爭有無正義和非正義可言呢？
齊答：沒有。
對了，誰贏誰輸，意義并不是很大。但是我們說，感到痛快的同學也有一定的道理，因為勾踐經過了這么長的時間的艱苦準備，我們覺得這一仗該是他贏的，對不對？
齊答：對。
那么請問同學們，本課的課題是什么？
齊答：勾踐滅吳。
沒錯，我們一看課題就覺得本課的重點應該會寫＂滅吳＂這件事，對不對？
齊答：對。
但是學過課文之后，真正寫到滅吳是在哪些地方呢？
有人答后兩段，有人答最后一句。
是的，寫到滅吳這件事只有后兩段，而正面寫直接滅吳的只有最后一句。那么作者的大量筆墨，都花在了什么地方？
答：存國、復國。
對，寫了許多勾踐在滅吳國之前的準備工作。請同學們想想作者為什么要這樣的詳略處理呢？他寫這樣一篇歷史散文的目的是不是僅僅為了客觀地記錄下勾踐滅吳這個事實？
部分答不是。
那么他的意圖在哪里？
學生沉默思考。
其實一篇優秀的歷史散文，往往在客觀史實中寄寓著深刻的歷史經驗教訓，這是我國古代史傳文學的優良傳統。《左傳》《國語》等史書，是這一傳統的最早體現者。《勾》一文就是這樣。請問本文真正能為我們提供經驗教訓的究竟是后兩段還是前四斷段？
齊答：前四段。
對了。作者之所以花了更多的筆墨去寫滅吳前勾踐的準備，就是為了寄寓這件事的經驗教訓。倘若我們能從這篇課文中學到一些道理，從他所寫的歷史人物身上學到一點可取的東西，那么我們對這篇課文的學習才算得上是“功德圓滿”的。
首先我們來總結一下越國最終能滅掉吳國，最根本的原因，
學生丁：勾踐深得民心。
對了。這個同學一下子就答到點子上。勾踐由于勵精圖治，忍辱圖強，所以深得民心，在民眾的傾力支持下一舉滅掉了吳國。但是，我們想想，倘若吳國的國君也像勾踐那樣，吳國實力很強的話，越國能不能這么輕舉滅掉吳國呢？
答：不能。
那么吳國到底出了什么問題？
紛紛答：夫差輕敵，輕信小人。
對了！吳國君王夫差倨傲縱敵，聽信佞臣，不聽忠言，放松了對越國的警惕，過著安逸的生活，失去了民心，最后身死國亡。其實子胥曾不止一次勸諫夫差不要放過越國，但是夫差不但不聽，還處死了子胥，后來越兵攻破吳都時，夫差決定自殺，死前吩咐其手下，在他死后的臉上蒙一塊白布，因為怕沒臉去見伍子胥，下場凄慘。由此我們從中也可得到一些經驗教訓。如：“得民心者，得天下”，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”。
由于揭示了這樣深刻的經驗教訓，勾踐滅吳這件事在中國歷史上對后世影響非常大，而勾踐滅吳后，稱霸中原，成為春秋時代最后一個霸主，歷史上一位赫赫有名的人物。《聊齋》的作者蒲松齡就曾經寫過一副對聯：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。
這幅對聯出現了兩個著名的成語典故，一是“破釜沉舟”，一是“臥薪嘗膽”。有哪位同學知道這兩個故事的，請講講。
學生答：聽過這些成語，但不知道意思！
那讓老師來告訴大家。首先是“破釜沉舟”，講的是我國秦代的又一位王者——楚霸王項羽，我們后面有一篇課文《鴻門宴》里，講會講到他。當時他作為上將軍，率領其軍隊與秦軍交戰，要越過漳河到對岸搶占對方的陣地，為了表示有進無退，有戰必勝的決心，他與軍隊渡河之后，要把軍隊中的“釜”——古代一種煮飯的鍋，全部砸碎，把渡船也砸爛沉到江底，
有學生應答：背水一戰。
對，有這個意思，于是他的軍隊士氣高漲，異常勇猛，與秦軍大戰九次，取得了巨鹿之戰的勝利，打敗了秦軍的主力，為以后攻破秦國打下了堅實的基礎，這就是“破釜沉舟”。而“臥薪嘗膽”講得又是誰呢？
齊答：勾踐。
對了，我們課文哪里提到了這個故事呢？
答：課后練習三。
讓我們一起看看勾踐像。看著這幅畫，想必大家已經感覺到，一股克己自勵、發憤圖強精神力量。蒲松齡這幅對聯寫得是相當之好的，當同學們面對一道道需要攻克的難題的時候或者面對高考沉重壓力的時候，大家就想想項羽和勾踐，只要有決心并付出了努力，你們的汗水就決不會白流。
那么，通過對課文和成語典故的學習，我們知道了勾踐那么多的事情，大家一定對他有新看法，讓我們全面的看看勾踐是個怎樣的人，討論一下他有沒有什么值得我們學習的地方。（略）
《勾踐滅吳》課堂實錄教案 篇3
教學目標 ：
1、反復誦讀課文，達到熟讀成誦，培養學生對文言文的感受能力。
2、積累文言詞語的用法，掌握特殊的語法現象。
3、結合時代背景，理解課文的思想內容和人物的性格特征。
第一課時
一、導入 新課
清代蒲松齡有副對聯——
有志者，事競成，百二秦關終屬楚；
苦心人，天不負，三千越甲可吞吳。
其中“三千越甲可吞吳”的“苦心人”，指的就是臥薪嘗膽，雪恥復仇的越王勾踐（可以讓學生答）。那么他究竟是如何忍辱負重、厲兵秣馬，最終打敗吳王夫差，滅掉吳國的呢？今天我們一起來學習《勾踐滅吳》。
板書：勾踐滅吳
二、解題
《勾踐滅吳》節選自《國語·越語上》，原文沒有標題，題目是后人加的。《國語》被王充稱為《左外氏傳》，是一部國別體史書。
三、學教要求：
1、了解勾踐在敗于吳國后十年生聚，十年教訓，富國強兵，終于滅吳的經過與意義；
2、理解“更”、“廣運”、“政”、“摩厲”“億”等詞語；
3、了解并借鑒課文敘事主次清楚，記言范圍廣范，層次豐富，生動形象，個性鮮明，委婉得體，辭令優美、貼切等特點。
四、課文研讀
（一）感知課文
1、教師范讀或聽錄音
2、學生齊讀
3、學生自讀
（二）知識積累（學生活動）
1、古今異義：
棲：古義：停留，駐扎；今義：棲息。
爪牙之士：古義：勇猛的將士；今義：走狗，幫兇。
去：古義：離開；今義：離開本地到另一地方。
億：古義：十萬；今義：萬萬。
2、一詞多義：
知：知道；感覺；管理；通“智”……
復：繁復；再；恢復；答復……
既：不久；已經；既然；勸勉；勸說……
遂：滿足；于是；終于……
讎：仇敵；仇恨；伴侶；報答……
當：掌管；面對；在某個時候；阻擋；必定；將……
3、通假字
帥——率 取——娶 免——勉 摩厲——磨礪
4、詞類活用
（1）有能助寡人謀而退吳者 退：動詞的使動用法，使之退
（2）我攻而勝之 勝，形容詞用作動詞，戰勝。
（3）服之而已 服，形容詞使動用法，使之服。
（4）然后卑事夫差 卑，形容詞用作動詞，降低身分。
（5）潔其居，美其服，飽其食 潔、美、飽，均為形容詞的使動用法，意為“使其居潔”、“使其服美”、“使其食飽”。
（6）必廟禮之 廟，名詞作狀語，在廟（朝庭）上；禮，名詞用作動詞，禮待，接待。
（7）非其夫人之所織則不衣 衣，明詞用作動詞，穿。
5、重點實詞
更 廣運 愾 政 達 次 恥 志行 摩厲
第二課時
（三）重點講析
1、何后之有？——“何……之有？”特殊疑問句，否定句中代詞作賓語，賓語要前置。
2、無乃后乎？——“無乃……乎？”特殊疑問句，固定句式，譯為“恐怕……吧？”
3、然謀臣爪牙之士，不可不養而擇也。——然而有謀略的大臣及勇敢的將士不能不事先培養和選擇。
4、不患其眾之不足也，而患其行而少恥也。—不擔心軍隊人數的不足，卻擔心軍隊士兵不懂什么叫羞恥。
（四）學生質疑
五、課文賞析
（一）內容感知
1、越國大夫種對勾踐“求謀臣”所持的觀點是什么？
凡事應該早做準備。
2、伍子胥對越國提出媾和持什么態度？原因是什么？
不可求和——有吳則無越，有越則無吳。
3、太宰對越國提出媾和持什么態度？原因是什么？
同意求和——賄賂太宰，進獻八美女。
4、勾踐對內對外“請更”，有哪些具體措施？
對內：葬死者，問傷者，養生者；吊有憂，賀有喜；送往者，迎來者；去民之所惡，補民之不足。
對外：卑事夫差，宦士三百人于吳，其身親為夫差前馬。
5、勾踐“將帥二三子夫婦以蕃”，其目的是什么？
養精蓄銳，作復仇準備。
6、勾踐“請姑無庸戰”的主要原因是什么？
時機還不成熟。
7、勾踐認為助天滅吳的成熟條件是什么？
今夫差衣水犀之甲者有三千，不患其志行之少恥也，而患其眾之不足也。
8、勾踐用兵作戰的指導思想是什么？
不贊成個人逞能的匹夫之勇，主張集體同進同退。
9、越國準備伐吳時，國人皆勸的原因是什么？
舉國都愿意為國君效死，表達了人民愛國的激情。
（二）文意概括
全文共六個自然段，可以分為三大部分：
第一部分：從開始到“夫差與之成而去之”。寫文種定計，向吳求和。
第二部分：從“勾踐說于國人曰”到“民俱有三年之食”。寫勾踐臥薪嘗膽，準備復仇。
第三部分：從“國之父兄請曰”到結束。寫越國同仇敵愾，一舉滅吳。
（三）寫作特色
1、敘事主次清楚，層次分明；
2、寫人形象生動，個性鮮明；
3、辭令委婉得體，優美貼切。
六、小結
通過對這篇課文的學習，我們比較詳細地了解了越王勾踐臥薪嘗膽、雪恥報仇的故事，增強了同學們不怕困難、勇于奮斗的堅強意志；同時我們還積累了一些文言實詞和文言句式，提高了對文言文的感受能力。
七、作業
（一）課后練習
（二）基礎訓練
八、教后小結
《勾踐滅吳》課堂實錄教案 篇4
一、 教法建議
拋磚引玉
1.勾踐滅吳的故事為大家所熟知，常被廣大青少年引用。這個故事和成語密切相關，導入 課文可先讓學生回答，這個成語是什么，并讓他們簡單介紹這個成語故事。這樣做可以調動學習興趣，同時鍛煉學生的口頭語言表達能力。
2.本文記敘了吳越興亡的歷史，有必要對背景加以介紹，使學生對課文有更深入的了解。春秋末年，吳越爭霸，勢不兩立。吳國依靠伍子胥、武的計謀，往西攻破強大的楚國，往北威懾到齊、晉兩國，往南攻打越國。越王勾踐領兵迎擊，在姑蘇山打敗吳軍，擊傷了吳王闔廬的腳大趾。吳軍撤退，闔廬對太子夫差說：“你會忘記勾踐殺死了你的父親嗎?”夫差答說：“不敢忘記。”當天夜里，闔廬死去。夫差立為吳王后，任伯嚭為太宰，演習戰斗射技，三年后攻打越國，在夫椒山打敗越軍。
3.要注重預習，讓學生在預習中整體感知課文。可根據沉重的預習情況，試著讓同學們簡單議論一下，課文記敘了吳越興亡的歷史，富有深刻的教育意義。可啟發誘導學生，對學生進行必要的思相教育。
4.教給學生學習文言文的基本方法。學習文言文的重要方法是誦讀。古人說得好：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”意思是說，讀得多了、熟了，就能增強語感，逐步理解詩歌的內容，掌握詩歌的語言規律，從而自己也就會寫詩了。文言文也是如此。
所謂誦讀，就是在初步理解的基礎上，用朗讀的方法，反復熟讀課文，逐步加深理解。誦讀一般按下列步驟進行。第一，讀準字音。第二，讀清句讀。第三，讀出語氣。
文章要讓學生自己讀，學生閱讀文言文存在著種種障礙，更要多讀才能領會。當然提倡學生自己閱讀，并不排斥教師的必要指導。教師要指導學生精讀部分章節。
5.剖析分析步驟和要點。
(1)結構層次
第一段 勾踐總結經驗，文種進諫。
第二段 越王委曲求和，吳國態度不一。
第三段 勾踐深刻反省，禮賢下士。
第四段 勾踐內修法政，獎勵增殖，磨礪士人，善待人民。
第五段 明恥教戰，上下一心。
第六段 國仇敵愾，戰勝吳國。
(2)人物形象：
勾踐：忍辱負重，善于總結經驗；禮賢下士，能夠團結國內各種力量；深謀善政，在戰略上英明決策。
夫差：親小人，遠賢臣，驕傲輕敵，剛愎自用。
(3)重要字、詞
實詞：知、資、吊、致、蕃、報、旅、勸、勉、水人、廣運、二三子、孺子、匹夫、常賞
虛詞：無乃、茍、已、其
(4)重要文言句式：
①賓語前置 例：何后之有?
②判斷句 例：夫吳之與越也，仇讎敵戰之國也。
③省略句 例：于是葬死者
(5)詞類活用：
①使支用法 例：潔其居，美其服，飽其食；昔者夫差恥吾君于諸侯之國。
②名詞作狀語 例：必廟禮之。
指點迷津
1.創設語境，導入 課堂。
本文牽涉到許多著名的歷史人物，哪位同學能講述一個他們的故事?看誰講的語言準確、生動活潑。如：說成語故事，講歷史人物，談背景知識，把同學們帶入一個特殊意境，從而引起學習本文的興趣。本文牽涉到的歷史人物很多，如：孫武、伍子胥、西施、勾踐等。
2.訓練學生朗讀課文。要揣摩人物的思想性格，讀出語氣。如：
找同學朗讀第二自然段，在讀準字音，讀清句子的基礎上，揣摩人物的思想性格，讀出語氣。要在語氣上體現伍子胥的深謀遠慮、忠心耿耿；體現出太宰嚭的陰險狡詐、卑劣無恥。
3.精讀某些段落，領會文章語言特點。
4.貫穿啟發誘導式教學法，體現學生主體作用。
5.補充和本文相關的文章，加以比較閱讀。
二、 學海導航
學法指要
1.課文第一段提問：大夫種的建議可用一個成語概括，這個成語是什么?
答案提示：未雨綢繆
2.課文第二段提問：子胥進諫采用了什么樣的方法?對于越國求和，子胥與太宰嚭各是什么態度?
答案提示：
類比推理。子胥認為不可。太宰嚭認為可以。
討論題目之一：子胥和太宰嚭的態度不一致，孰是孰非?
答案提示：
子胥為吳國長遠計，太宰嚭為個人謀私利。
3.課文第三段提問：(勾踐)葬死者，問傷者，養生才；吊生者；吊有憂，賀有喜；送往者，迎來者；這樣做的用意何在?
答案提示：團結國內各種力量。
4.課文第四段提問：勾踐為鼓勵人口增殖采取了哪些措施?
答案提示：適齡、適時婚姻，獎勵生育。
5.課文第五段提問：越人堅持請戰的理由是什么?用現代漢語表達。討論題目之二：說一說越人為什么愿為國君賣命。
答案提示：越國人，像受戴父母一樣受戴國君，像孩子思報父母之仇一樣想著為國君報仇，難首有敢不盡力的嗎?
討論題目之二提示：越王治國有方，愛民如子，下下一心。
6.課文第六段提問：越人為什么取勝，取勝的根本原因又是什么?
答案提示：同仇敵愾。勾踐治國有方。
7.閱讀下文，結合課文作比較閱讀。
吳以伍子胥 、孫武之謀，西破強楚，北威齊、晉，南伐越。越王勾踐迎擊之，敗吳于姑蘇，傷闔廬指。軍卻，闔廬謂太子夫差曰：“爾忘勾踐殺而父乎?”夫差對曰：“不敢。”是夕，闔廬死。夫差既為立為王，以伯嚭為太宰，習戰射，三年，伐越，敗越于夫湫。越王釵踐乃以兵五千人棲于會稽山上，使大夫種厚幣遺吳太宰嚭以請和，委國為臣妾，吳王將許之。伍子胥諫曰：“越王為人能辛苦，今王不滅，后必悔之。”吳王不聽，用于宰嚭計，與越平。其后五年，吳王聞齊公死而大臣爭寵，新君弱，乃興師北伐齊。子胥諫曰：“不可。勾踐食不重味，吊死問疾，且能用人，此人不死，必為吳患。今越，腹心之疾，齊猶疥癬耳，而王不先越，乃務伐齊，不亦謬乎?”吳王不聽，伐齊，大敗齊師于艾陵，遂與鄒、魯之君會以歸，益疏子胥之言。其后四年，吳將復北伐齊，越王勾踐用子貢之謀，乃率其眾以助吳，而重寶以獻遺太宰嚭。太宰嚭既數受越賂，其受信越殊甚，日夜為言于吳王，王信用嚭之計。伍子胥諫曰：“夫越，腹心之疾，今信其游辭偽詐而貪齊，破齊譬猶石田，無所用之。《盤庚》曰：‘古人有顛越不恭，劓殄滅之，俾無遺育，無使易種于茲吧。’是商所以興也。愿王釋齊而先越，不然，將悔之無及也已。”吳王不聽，使子胥于齊。子胥謂其子曰：“吾諫王，王不我用，吾今見吳之滅矣，女與吾俱亡，無為也。”乃屬其子于齊鮑氏，而歸報吳王。太宰嚭既與子胥有隙，因讒曰：“胥為人，剛暴少恩，其怨望猜賊，為禍也深。前日，王欲伐齊，子胥以為不可，王卒伐之而有大功，子胥計謀不用，乃反怨望。今王又復伐齊，子胥專愎強諫，沮毀用事，徼幸吳之敗，以自勝其計謀耳。今王自行，悉國中武力以伐齊，而字胥諫不用，因輟，佯病不行，王不可不備，此起禍不難。且臣使人微伺之，基使齊也，乃屬其子于鮑氏。夫人臣內不得意，外交諸侯，自以先王謀臣，今不用，常怏怏，愿王蚤圖之。”吳王曰：“微子之言，吾亦疑之。”乃使使賜子胥屬鏤之劍，曰：“子以此死。”子胥曰：“嗟乎，讒臣宰嚭為亂，王顧反誅我。我令若父霸，又若立時，諸子弟爭立，我以死爭之于先王，幾不得立。若既立，欲分吳國與我，我顧不敢當，然若之何聽讒臣殺長者?”乃告舍人曰：“必樹吾墓上以梓，令可以為器，而氛吾眼著之吳東門，以觀越寇之滅吳也。”乃自刺殺。吳王聞之大怒，乃取子胥尸盛以鴟夷革，浮之江中。吳人憐之，乃為立祠于江上，因名曰胥山。后十余年，越襲吳，吳王還與戰，不勝，使大夫行成于越，不許，吳王將死，曰：“事故以不用子胥之言至于此，令死者無知則已，死者有知，吾何面目以見子胥也!”遂蒙絮覆面而自刎。
《勾踐滅吳》課堂實錄教案 篇5
教學目標：
1.了解《國語》的體例及主要內容。
2.理解文言實詞：知、成、恥、資、服“等的含義；了解幾個通假字：帥、政、取、有。
3.揣摩人物語言，體會其說話藝術。
4. 引導學生用歷史的眼光和現代觀念來審視勾踐等人物。
教學重點：
1.理解文言實詞：知、成、恥、資、服“等的含義；了解幾個通假字：帥、政、取、有。
教學難點：
1.理解文言實詞：知、成、恥、資、服“等的含義；了解幾個通假字：帥、政、取、有等。
2.引導學生用歷史的眼光和現代觀念來審視勾踐的人物形象。
課時安排：2課時
教學過程
第一課時
教學要點：介紹《國語》及歷史背景，講析前三段。
一、 導入新課：
老師摘錄了蒲松齡是一幅有名的對聯，希望與大家共勉：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”。“臥薪嘗膽”這個成語與春秋時期哪位著名人物有關？對，越王勾踐。他就是我們今天要學習的課文《勾踐滅吳》的主人公。請同學們把課本翻到第89頁。
二、介紹《國語》：
師：《勾踐滅吳》選自《國語》請同學們看一下注釋①：《國語》是我國最早的一部國別史，記載了周穆王十二年(前990)到周貞定王十六年(前453)間周、魯、齊、晉、鄭、楚、吳、越約八國的史實，“國”就是指周王朝和七個諸侯國，“語”就是語言。這部書記載各國人物語言來反映春秋各國的政治、軍事、文化和外交活動，所以稱之為《國語》。《國語》的作者沒有定論，相傳與《左傳》都是左丘明所作。由于《國語》在內容上比較接近《左傳》，又具有同樣的史料價值，所以《國語》又稱《春秋外傳》。
三、介紹歷史背景：
在進入課文的學習之前我們來了解一些相關的歷史背景：
春秋末年，地處長江下游的吳越兩國經常發生磨擦。公元前496年，越王允長去世，吳王闔閭趁著越王允常之子勾踐剛剛繼位，進攻越國，結果受傷而死，死前叮囑兒子夫差一定要報仇。夫差練兵三年，于公元前494年大敗越國。越王勾踐退守到會稽山時，只剩下5000人。本文敘述的就是勾踐退守到會稽山后，臥薪嘗膽，富國強兵，經過長期準備，終于報仇雪恨，滅掉吳國的故事。那么勾踐是如何“十年磨一劍”雪洗前恥的呢？現在我們就一起來進入課文的學習。
四、講析課文前三段。
1、正音
棲（qī）于 會（kuài）稽 賈（ɡǔ）人 資絺（chī）蓑（suō）笠 暴（pù）露
請更（ɡēnɡ）所惡（wù） 宦（huàn）士 鄞（yín）蕃（fán）豚（tún） 餼（xì）
政（zhēng）疾疹（chèn）餔（bǔ）歠（chuò） 衣（yì） 囿（yòu） 沒（mò）
2.講析第一段：求謀臣、文種定計、與吳求和。
首先請同學們集體朗讀第一自然段。我們一起來翻譯一下這一段。
重點字詞：
棲：本指鳥類歇宿，引申為退守。為何用一“棲”字，而不用“退”“守”“軍”等字?
明確：形象地寫出了勾踐兵敗退守會稽山的窘迫、凄惶。乃：于是、就。三軍：古時軍隊大多分為上、中、下或左、中、右三軍，指全軍。退：使動用法，使……撤退。知：管理。資：積蓄，儲備。以：目的連詞，用來。夫（fú）：語氣詞，放在句首，表示將發議論。然：轉折連詞，不過、但是。爪牙：古今異義字，古：勇猛的將士 。今：走狗、黨羽。不可不養而擇也：而，連詞，表承接，可譯為“就”“接著”或不譯。然后：這樣之后；然，指示代詞，這樣。無乃后乎？：特殊句式“無乃……乎？”，恐怕……吧？ 何后之有：賓語前置句，有何后之。之，賓語前置的標志，不譯。其：指代文種。行成：離去前往吳國，并與吳國達成協議。子大夫：即大夫，子是加在人名或官名之前的尊敬之詞。何后之有？：疑問代詞做賓語，賓語前置句，有何后。遂：終于。行成：求和。
大夫種是怎樣論述為政必須“求謀臣”的道理的？
明確： “臣聞之……無乃后乎？”
文種以比喻說理的手法，形象生動，深入淺出的語言闡述居安思危、未雨綢繆的道理。
第一段主要講了什么內容？
明確：本段主要寫了（為了保存奄奄一息的越國）勾踐退守會稽山后求謀臣定計、與吳求和。
3、講析第二段：（勾踐責己請更：對內體恤民情、對外卑事夫差、宦士于吳。）
國家保住了，倘若你是勾踐，下一步你會怎么做呢？勾踐是怎么做的呢？我們接下來學習第二段。同學們對照注釋看一下文段，然后用自己的話簡要的回答第二自然段中勾踐做了哪些事？
同學們注意一下這些重點字詞：（幻燈片顯示）：
其：指代說話人自己。而：連詞，表轉折，卻。 以：連詞，表因果，以致
中原：古（原野）今（黃河中下游大部分地區）。請更：請①：請你允許我做某事，此例較常見。請②：請你做某事。（治國策略）【省略句】
然后：然，代詞，這樣，這樣之后。卑事：卑下地侍奉。宦：做帝王的仆隸。
我們請一位同學來給我們簡要概括一下這一段勾踐主要做了哪些事？有哪位同學自告奮勇？沒有的話老師就點將了哦！××同學你來說一下。
點評明確：回答得非常全面。勾踐首先是把戰敗的責任歸于自己向國民請罪并表希望改變治國策略，對內關心百姓，安撫國民，對外則卑事夫差、宦士于吳。
思考：勾踐這一系列的“更”，其目的是什么？
明確：從卑事夫差、宦士于吳這些舉措中我們可以看出對付吳國勾踐在這里運用“苦肉計——暗渡陳倉”越王勾踐卑事夫差，騙取了夫差的信任。即要表明無東山再起之意，而他的真正目的是？爭取時間休養生息，富國強兵，這是緩兵之計。
4、講析第三段
為了復國，勾踐采取了哪些措施？收到了怎樣的效果？我們接下來看，同學們幾分鐘的時間對照注釋閱讀第三自然段。我們來點一下這一段的重點字詞：
至：到達。 乃：于是，就。誓：告誡。之：代詞，指代后面說的話。歸：歸附。
二三子：春秋時表復數的習慣用語，相當于“你們”。丈夫：古（男子的通稱）今(女子的配偶) 與：提供。釋：減免。潔、美、飽：使動用法，使之潔、美、飽。其：第三人稱代詞，那些。 廟禮：廟，名詞作狀語，在廟堂上；禮，禮待。
通假字： 1、南至于句無（勾） 2、將帥二三子夫婦以蕃（率）
3、令壯者無取老婦（娶） 4、將免者以告（娩）
5、三年釋其政（征） 6、而摩厲之于義（磨礪）
7、無不餔出（哺） 8、無不歠之（啜）
為了復國，勾踐采取了哪些措施？收到了怎樣的效果？請同學們來用自己的話概括一下。
明確：鼓勵生育、優生優育、減免賦稅、愛民如子、關心弱勢群體、廣納賢才、身體力行。勾踐采取了一系列富國強兵的政策，達到了休養生息、民富國強的效果，也就是所謂的“十年生聚，十年教訓”。
（十年生聚、十年教訓：生聚：繁殖人口，聚積物力；教訓：教育，訓練。指軍民同心同德，積聚力量，發憤圖強，以洗刷恥辱。 出處：
《左傳•哀公元年》：“越十年生聚，而十年教訓，二十年之外，吳其為沼乎！”）
五、結課
面對越國國力的日益強大，國人有怎樣的反應？這個問題我們留到下節課，聽同學們回去做好預習，把課后練習做一下。下課！
第二課時
教學要點：講析4、5段，梳理文章結構思路，分析人物形象、啟示。
一、導入：上節課我們已經學習了《勾踐滅吳》的前面三段，了解了勾踐為存國、復國所采取的一系列措施和政策“十年生聚，十年教訓”是越國日漸民富國強。面對越國國力的日益強大，國人有怎樣的反應？今天我們就繼續學習。
二、講析第四段：國之父兄請戰，勾踐嚴明軍紀，賞罰分明。
首先請同學們集體朗讀最后兩段。
面對越國國力的日益強大，國人有怎么樣的反應？
明確：國之父兄請曰：“昔者夫差恥吾君于諸侯之國，今越國亦節矣，請報之。”
重點字詞：恥：使動用法，使……蒙受恥辱。節：克制。請報之：請②：請你做某事。
國之父兄請戰的原因是什么？
明確：“昔者夫差恥吾君于諸侯之國，今越國亦節矣”
勾踐答應了嗎？（明確：沒有。） 安與知恥？：哪里還知道什么是羞恥呢？
國之父兄是否就放棄了？（沒有）這一次國之父兄請戰的原因是什么？
“越四封之內，親吾君也，猶父母也。子而思報父母之仇，臣而思報君之仇，其有敢不盡力者乎？請復戰！”親：敬愛。其：副詞，表詰問，同“豈”，難道。
請復戰：請①：請你允許我做某事，此例較常見。（請允許我們再打一戰）
勾踐這次答應了嗎？（答應了，勾踐既許之。）
既：副詞，……之后。
既然勾踐已經答應與吳國一戰了，那么他在戰前做了什么準備呢？
其眾之不足：之，助詞，用于主謂之間取消句子獨立性，不譯。衣：名詞作動詞，穿。有yòu：通“又”用于整數與零數之間。欲：贊成。
（明確：召集民眾，對吳國作分析，表明這是助天滅吳是正義之戰。同時還嚴明軍紀，賞罰分明）
三、講析第五段。
果行（果斷地這樣做），國人皆勸（勸勉、鼓勵）。越國伐吳時，國人為什么“皆勸”？
（明確：勾踐在復國時，采取了有效的治國方略和親民措施，使國家強大，人民富足，勾踐與民休息、體恤百姓的措施深得民心；越國國力大增，百姓忠君愛國；越國上下精誠團結，雪恥心切。）
孰是君也，而可無死乎？（誰能像我們的國君這樣體恤百姓，難道不應該為他效死嗎？）是故：因此。
在國富民強、民心所向、萬眾一心的局勢下，勾踐攻伐吳國勢如破竹，屢戰屢勝，終于滅掉吳國。
本文的題目是《勾踐滅吳》。可是我們發現作者把筆墨放在描寫戰爭場面的有多少呢？（明確、很少，只用了一句話概括滅吳的戰果）正面寫直接滅吳的只有最后一句。那么作者的大量筆墨，都花在了什么地方？
明確：重點寫了勾踐戰前的準備工作。第一段：存國——求賢定計，與吳求和。
第2、3段：復國——十年生聚，十年教訓。第4、5段——滅吳：同仇敵愾，一舉滅吳。
四、拓展延伸
作者寫這樣一篇歷史散文的目的不是僅僅為了客觀地記錄下勾踐滅吳這個事實，更重要的是讓我們從中得到一些啟示。我們首先來思考一個問題：勾踐終能滅吳的根本原因是什么?（明確：勾踐臥薪嘗膽，發奮圖強）
我們來分析一下勾踐的人物形象，同學們認為勾踐是怎樣的一個人呢？
明確：敗而不餒，能屈能伸，城府很深,知人善任，性格堅忍，善于團結人民富國強兵的政治家形象。
從勾踐身上，同學們得到了那哪些啟示？（學生各抒己見）
明確：蠻對挫折和困難，要生不見敗不餒，不輕言放棄，要有堅韌不拔的毅力。（《士兵突擊》“不拋棄，不放棄”。
五、講解課后練習，結課。
在勾踐身上同學們都收獲了很多，希望同學們在今后的生活中勝不驕敗不餒，取得更高的成就。下面我們來看課后練習。……下課
知： 復：
1、寡人不知其力之不足也。知道 1、山重水復疑無路。重復
2、如寡人者，安與知恥？感到、感覺 2、其有敢不盡力者乎？請復戰。再、又
3、吾與之共知越國之政。主持、管理 3、唧唧復唧唧，木蘭當戶織。反復
4、孰為汝多知乎？通“智”，知識
既： 勸：
1、既而兒醒，大啼。不久 1、果行，國人皆勸。勸勉
2、譬如蓑笠，時雨既至，必求之。已經 2、勸君更盡一杯酒。勸說
3、將軍既帝室之胄。既然
遂： 當：
1、自殺未遂。成功 1、當室者死，三年釋其政。掌管
2、登軾而望之…遂逐其師。于是、就 2、好雨知時節，當春乃發生。正值、正當
3、遂使之行成于吳。終于 3、一夫當關，萬夫莫開。阻擋、把守
4、當獎率三軍，北定中原。應當
5、今當遠離，臨表涕零。將
勾 踐 之 困， 會 嵇 也 喟 然 嘆 曰：“ 吾 終 于 此 乎 ？”吳既 赦 越， 越 王 勾 踐 反 國 。乃 苦 身 焦 思， 置 膽 于 坐。 坐 臥 即 仰 膽， 飲 食 亦 嘗 膽 也。 曰：“女 忘 會 嵇 之 恥 邪 ？”身 自 耕 作， 夫 人 自 織， 食 不 加 肉 ，衣 不 重 采， 折 節 下 賢 人， 厚遇 賓 客 ，振 貧 吊 死， 與 百 姓 同 其 勞。（臥薪嘗膽）
六、板書設計
存國 勾踐求賢,文種定計,赴吳求和
鼓勵生育
減免賦稅
勾踐 復國 （十年生聚，十年教訓） 愛民如子
廣招賢才
身體力行
滅吳 同仇敵愾,一舉滅吳
《勾踐滅吳》課堂實錄教案 篇6
郁洪千
教學目的
1. 解《國語》的基本知識，重點了解其語言特點。
2. 握文言詞“知”、“復”、“既”、“勸”、“遂”、“當”在本文中的用法。
3. 掌握古今異義的幾種情況。
教學重點
1. 積累文言詞語。
2. 培養直譯課文的基本能力。
教學時數
三課時
教學過程
第 一 課 時
一、導入 課文，簡介《國語》。
參見P59注釋。
辨析：編年體——以年代為編寫的序列。國別體——以不同的國家為編寫序列。
補充：蓋文王拘而演（演，演驛，推廣。周文王拘于羑Yǒu里，將《周易》的八卦重為六十四卦。）《周易》；仲尼厄（厄，困厄。仲尼周游列國，到處碰壁。）而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》，左丘失明，厥（厥，乃，才）有《國語》；孫子臏（刖刑，古時砍掉腳的一種酷刑。）腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳（傳，流傳。呂不韋是秦始皇時的相國，使其門客作《呂覽》。始皇十年，以罪免職，后又奉命遷蜀，這時《呂氏春秋》才得以流傳。）《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》（韓非多次以書干韓王，韓王不能用，于是作《說難》、《孤憤》，傳到秦國，秦始皇看了很喜歡，因派兵急攻韓，得韓非。韓非至秦后，被李斯等所讒，下獄死。）；《詩》三百篇，大底（大致）圣賢發憤之所為作也。
——司馬遷《史記·報任少卿書》
《勾踐滅吳》被稱為《國語》的壓卷之作。
二、介紹背景。
春秋末期，吳越常發生摩擦。公元496年吳王闔閭攻越，結果受傷在而死，死前叮囑兒子夫差，一定要報仇，夫差練兵三年，于公元前494年大攻越國，勾踐只得退守會稽山，此時的勾踐，總共只剩下了5000人。
本文敘述的故事，就是從這里開始的。
三、學生自讀課文。
閱讀注意點：讀準音，讀順句。重點注意下面這字的讀音：
會稽kuìjī 仇讎chóu 苑 囿yòu 暴pù露
四、疏通第一段。
重點講清以下文言詞句：
1. 吾與之共知越國之政——知，管理。如：知政、知縣。我和他們共國管理越國的政事。
2. 賈人夏則資皮——賈，古時的商人者稱商，坐者稱賈。如：商旅不行。資，積蓄，儲備。商人夏天就要儲備皮貨。
3. 無乃后乎——無乃……乎，是文言固定句式之一。譯作：恐怕……吧。
4. 何后之有——與《燭之武退秦師》中的“夫晉，何厭之有？”句式完全相同。
5. 遂使之行成于吳——遂，終于。（遂迷，不復得路。）終于派文種動身出使吳國并達成了協議。
翻譯全文。
（略）
五、疏通第二段。
重點講清以下文言詞句：
1. 民無所移——百姓沒有地方遷移。
2. 將不可改于是——將不可以改變這種局面。于是，在這種局面上。是，這。（此“于是”與現代漢語不同。例：◎吾祖死于是，吾父死于是。）
3. 不可失也已——千萬不能夠失去。也已，古漢語中為了強調，有兩個或三個語氣詞連用的情況。一般只譯后一個即可。（例如：今老矣，無能為也已。——《燭之武退秦師》）
4. 古之伐國者，服之而已——服，使動用法，使……臣服。古代討伐一個國家，使之臣服就可以了。
5. 夫差與之成而去之——去，使動用法，使……離去。夫差與越國訂立了盟約，讓文種離開了。
翻譯全文。
（略）
六、布置作業 。
1. 熟讀課文。
2. 練習二（知、復、既）
第 二 課 時
一、復習舊課。
1. 檢查作業
答案：知（1 知道； 2感到、覺得； 3主持 ； 4通“智”）
復（1繁復； 2再； 3 恢復。）
既（1不久； 2已經； 3 既然。）
二、疏通第三段。
重點講清以下文言詞句：
1.寡人不知其力之不足也——其，自己，自己的。之，主謂間，取消句子獨立性。我不知道自己的力量不夠。
2.以暴露百姓之骨于中原——以，以致，導致。以致百姓的白骨裸露于原野。
3.寡人請更——更，更改，改變。我請求你們允許改變治國的策略。（也有人說是指改正錯誤）
3. 宦士三百人于吳——派三百個士做吳王的仆隸。宦，帝王的仆隸。這里做動詞用，譯作：讓……做帝王的仆隸。
翻譯全文。
三、疏通第四段。
重點講清以下文言詞句：
1. 通假字：
南至于句無。（句，通“勾”。） 將帥二三子夫婦以蕃。（帥，通“率”。）
令壯者無取老婦。（取，通“娶”。） 將免者以告。（免，通“娩”。）三年釋其征。（征，通“政”。） 令孤子、寡婦、疾疹（疹，通“疢”。）
而摩厲之于義。（摩厲，通“磨礪”。） 無不餔也。（餔，通“哺”。）
無不歠也。（歠，通“啜”。）
2. 重點句：
①潔其居，美其服，飽其食。——潔，使……潔凈。美，使……美麗。飽，使……吃飽。供給他們整潔的住處，給他們穿美麗的衣服，讓他們吃飽飯。
②四方之士來者，必廟禮之。——廟，廟堂。這里作狀語用，釋作“在廟堂上”。前來投奔的四方之士，一定在廟堂上宴享，以示尊重。
翻譯全文。
四、疏通第五段。
重點講清以下文言詞句：
1. 通假字：
其有敢不盡力者乎（其，通“豈”。） 億有三千（有，通“又”。）
2. 重點句：
①如寡人者，安與知恥？——與，語助詞。知，感到，知道。像我這樣的人，怎么知道恥辱？
②勾踐既許之。——既，……以后。勾踐終于答應了。
③如此，則有常刑。——像這樣，就會受到合于國家規定的刑罰。
翻譯全文。
五、布置作業 。
1. 練習二之“既”、“勸”、“遂”、“當”。
2. 熟讀課文。
第 三 課 時
一、復習，作業 檢查。
答案：勸（1 勸勉 2 勸說不） 遂（1 成功 2于是 3終于）
當（1 掌管 2 面對 3 介詞，表示在某個時候 4阻擋，把守 6 將）
二、疏通第六段。
重點講清以下文言詞句
1. 孰是君也——是，這，這個。誰像我們的國君這樣體恤百姓啊。
翻譯全文。
三、簡析課文。
主要討論以下問題：
1. 勾踐主要采取了哪些措施來復興越國的？
◎外交上：折節忍辱，屈膝求和。
◎內政上：鼓勵生育，壯大國力；輕徭薄賦，籠絡百姓；廣招賢才，休養生息；艱苦樸素，身為民先。
“有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政”——簡直是老虎將半身虎皮相許于人，實際上是不可能的，范蠡說勾踐“可與共患難，不可與共歡樂”（《史記·越王勾踐世家第十一》）算是看穿了越王的本質。
面對文種的批評，他不但不惱火，反而親熱地“執其手而與之謀”。為達目的他送美女。
這些事情都從不同的側面反映出勾踐復國雪恥的決心和意志。
2. 勾踐的人物形象。
越王的形象是深沉而豐滿的。他不是一個復仇者，而是一個城府很深、有膽有識的政治家。他胸懷大志，處驚不變；他知人善任，充分發揮文種的聰明才智；他不忘國恥，所以甘愿忍辱負重、卑事仇敵；他要成就大業，所以能臥薪嘗膽、撫慰百姓而痛切地自責。
3. 你喜歡這一人物形象嗎？
（略）
四、知識總結。
古今異義的幾種情況
1. 詞義的擴大。如：“江”本專指長江，后成為河流的通稱。“河”
本專指黃河，后成為河流的通名。
2. 詞義的縮小。如：“谷”本是谷物的通稱，現在在南方專指稻
谷，在北方專指小米。（唐·朱慶馀《閨意獻張水部》：“洞房昨夜停新燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低眉問夫婿，畫眉深淺入時無？”中的“舅”古時有兩個意思：“母親的哥哥或弟弟”及“丈夫的父親”；“姑”也有兩個意思：“父親的姐姐或妹妹”和“丈夫的母親”。現在都只有一個意思了。）
3.詞義的轉移。如：“誅”，開始時指責備，例如成語“口誅筆伐”。后來成了“殺戮”的意思。
4.詞義感情色彩的變化。如：“卑鄙”原指地位低下、見識淺
薄，無貶義，現指品質惡劣，變為貶義詞了
練習：比較下列詞在現代漢語和古漢語中的不同：
①乃號令三軍。（古：傳布命令。 今：下達的命令。）
②大夫種進對曰。（古：古代官職。 今：對醫生的稱呼。）
③然謀臣與爪牙之士。（古：武士。 今：壞人的幫兇或黨羽。）
④以暴露百姓于中原。（古：在野外受日曬雨淋之苦。 今：隱蔽的東西露出來）
⑤將不可改于是。（古：介賓短語，在這方面。 今：連詞。）
⑥生丈夫，二壺酒。（古：男子。 今：成年男子或女子的配偶。）
⑦夫差與之成而去之。（古：離開。 今：前往。）
⑧果行，國人皆勸。（古：勸勉，鼓勵。 今：勸說。）
五、完成作業 。
練習三（略）
《勾踐滅吳》課堂實錄教案 篇7
課題： 勾踐滅吳
教學目標 ：
1、 掌握本文中出現的重點字詞句。
2、 揣摩人物語言，體會其說話藝術。
3、 引導學生用歷史的眼光和現代觀念來評價勾踐等人物。
4、 引導學生暢談自己對文章的感想。
教學重點：
同上1
教學難點 ：
同上1、3
教學過程 ：
第一課時
一、 導入 新課：
宣布上課后，直接播放音樂，屏幕顯示楊慎的《廿一史彈詞》。
播放完后，教師：話說天下大勢，中國諸侯，爾虞我詐，逐鹿紛爭，此消彼長，遂有五
霸。南之吳越，意欲逐鹿，然兩國彼此虎眈……（——司馬）
下一張幻燈片：
吳以伍子胥 、孫武之謀，西破強楚，北威齊、晉，南伐越。越王勾踐迎擊之，敗吳于姑蘇，傷闔廬指。軍卻，闔廬謂太子夫差曰：“爾忘勾踐殺而父乎?”夫差對曰：“不敢。”是夕，闔廬死。夫差既為立為王，以伯嚭為太宰，習戰射，三年，伐越，敗越于夫湫。
教師：但越王夫差與吳王勾踐之間的恩恩怨怨并未由此結束，驚心動魄的戰爭也就是從這兒才真正開始！
二、 學習第一段
1、 找一學生朗讀該段。要求盡量讀出：勾踐號令三軍時的雖敗猶昂揚的語氣，對答文種既含蓄地承認錯誤又不失其君王身份的口氣；文種從容鎮定、侃侃而談、敢于責備君王、忠貞和自負的口氣。
2、 教師講析該段，需要強調的重點字詞：
棲——本指鳥類歇宿，引申為停留居住。
使動用法：有以助寡人謀而退吳者——退
知：管理 資：積蓄 水：動詞，發大水 茍：如果 子——加在人名或官名前表示尊敬。
古今異義：爪牙——勇猛的將士
然后：這以后 無乃后乎——恐怕太遲了吧？
何后之有——賓語前置 執其手而與之謀——而，表示順承
行成——求和
教師分析時，要引導學生進行體驗式學習——————
（1） 先設想自己是勾踐，被逼留于會稽山上，自己會怎樣想和做呢？（事已至此，
無力回天矣。乃獻國書，進國資，兩股戰戰，口結涕飛，仆地而求赦。）（或者：夫差小兒，欺人太甚，大仇不報，誓不為人。成敗之機，在乎今日。——乃致眾而誓，曰：“士可殺，不可辱。必與越國共存忘！”）
（2） 文種最終要說明的道理是什么呢？（然后乃求謀臣，無乃后乎？）
（3） 在這么危急的時候，被大臣批評，你又會怎么做呢？（仰天太息，曰：“寡人
鄙，未能遠謀，誠有罪，請恕之。天欲滅我，我亦無所用焉。”
三、學習被課文刪去的部分
原文——（遂使之行成于吳）曰：“寡君勾踐乏無所使，使其下臣種，不敢徹（達）聲聞于天王，私于下執事，曰：‘寡君之師徒（指軍隊），不足以辱君矣，愿以金玉子子女賂（送財物給人而有所要求）君之辱。請勾踐女女（作奴仆）于王，大夫女女于大夫，士女女于士，越國之寶器畢從（全都帶來）；寡君帥越國之眾，以從君之師徒。惟君左右（調遣）之。若以越國之罪為不可赦也，將焚宗廟，系（拘囚）妻孥（兒女），沉金玉于江，有帶甲一千人，將以致死（效死），乃必有偶，是以帶甲萬人事君也，無乃即傷君王之所愛乎？與其殺是人也，寧其得此國也，其孰利乎？”夫差將欲聽與之交。子胥（名員，吳國大夫，助吳王闔閭奪取王位，并率吳軍攻破楚都。后為吳王夫差賜死。）諫曰：“不可！夫吳之與越也，仇讎敵戰之國也；三江環之，民無所移。有吳則無越，有越則無吳。將不可改于是矣。員聞之，陸人居陸，水人居水。夫上黨之國（中原各諸侯國），我攻而勝之，吾不能居其地，不能乘其車；夫越國，吾攻而悔之，亦無及已。”越人飾美女八人，納之太宰 ，曰：“子茍赦越國之罪，又有美于此者將進之。”太宰 諫曰：“ 聞古之伐國者，服之而已；今已服矣，又何求焉？”夫差與之成而去之。
1、 先讓學生設想，自己若是夫差，會如何對待勾踐、如何對待子胥呢？
2、 然而，夫差并沒有那么做。而是——我們一起來學習這第二段。
3、 教師強調重點字詞句——
于是——這種局面 上黨之國——中原之國
四、拓展思維：（如果學生有時間看完全文，就可以讓學生分小組討論。
請你認真閱讀下文，認真思考：編者為什么要把原文中的第二段刪去呢？你認為這合理嗎？你的依據是什么呢？
不站在全文的高度上，是拿不出成熟的觀點的。好，下面的時間留給大家，希望結合注釋認真自讀課文。
我的看法
這一段一刪，就使得比原文大為遜色。一是使“遂使之行成于吳”，沒有了下文，求和究竟成功了沒有啊？全文中線索不明顯。二是使勾踐其人失去了最好的比較對象，使勾踐的形象略顯單薄。三是失勾踐滅吳的理由不夠充分了。如果一是一味地講勾踐如何求人、求才、求強，那么夫差怎樣呢？如果他對勾踐心存戒心的話，勾踐滅吳，我看未必。四、刪去的那一段正是驚心動魄的外交斗爭。刪去該段，著實少了些許情節上的波瀾。
教后感
不知為什么，在前一天晚上，我忽然意識到，把被刪去的那場外交之戰放到這節課上，實在上顯得太雍腫，內容太繁雜，于是“忍痛割愛”。
事實證明此乃明智之舉。這節課就得得精致了許多、從容了許多。
我先把“隨文練習”給學生進行了講解，然后再步入新殿堂。
學生很喜歡楊慎的《廿一史彈詞》，他們情不自禁地去高聲朗讀它。他們也逐漸熟悉了“司馬”這個名字，一見就它，學生就喜不自禁，因為司馬總會給它們帶來許多新鮮的東西，而且來得時機恰好。我常感到慚愧，光讓司馬來舞文弄墨，學生只是來拜讀其文，總是一種遺憾，一種失敗。于是就有了一個夢想——讓我所教的學生也都寫出象模象樣的文言短文，讓我所教的學生也都在文言課堂上都能說出象模象樣的文言來。雖任重道遠，然窈窕淑女在誘惑，于是，我只好迸發出初戀般的激情來了。
這節課還臨時加了點佐料。前他們起立時，我未讓他們坐下，而是讓他們齊聲連喊兩聲——我是世界上最偉大的奇跡！情緒激昂，慷慨之至。甚好。
把每一節課作為自己一生最重要的公開課來上！
把每一節課作為自己一生的最后一課來上！
把每一節課作為自己一生的最后一件來做！
第二課時
一、復習與檢查預習：
1、 學生齊讀第一段及所刪的段落
2、 找兩個學生分別閱讀課文第二、三兩段。
二、學習第二部分：
1、教師：以前我們總是先解釋講析，后提出問題供大家思考，現在我們換一種方式，先提出問題，大家從文中找到依據，也就是檢查同學們預習的情況。
如果我們把勾踐采取的措施歸納為對已、對吳、對民三類的話，請問——對已，主要采取了哪些措施？
（對已：卑事夫差、“臥薪嘗膽”、非其身之所種則不食，非其夫人之所織則不衣）
對吳呢？——麻痹之（宦士三百人于吳）
對民呢？——以民為本（制訂“婚姻法”，鼓勵生育，提高人口素質；招覽納士；輕徭薄賦；整頓軍紀）
2、找一學生“當老師”，講臺上為全班講析第二段。
3、教師強調：
其——自己 以暴露百姓之骨于中原——以，連詞，表示結果、用途、目的。
中原——這里指原野。
更——改正。更衣：如廁，上廁所。
吊——慰問。 有喜——諱飾語
去——廢除。 事——侍奉 宦——使……為官 為——充當
4、教師講析第三自然段
重點字詞句的強調：
至于——古今異義，到達 廣運——東西為廣，南北為運。致——召集
取——通“娶” 丈夫——男子 免——娩 豚——小豬 餼與愾的辨析
政——通“征” 必哭泣……如其子——介詞結構后置 潔、美、飽——形容詞的使動用法 國之孺子之游者——定語后置
5、教師：從這兩段中我們可以歸納一下勾踐主要采取了三十六計的哪些策略呢？
（附三十六計：滿天過海、圍魏救越、借刀殺人、以逸待勞、趁火打劫、聲東擊西；無中生有、暗渡陳倉、隔岸觀火、笑里藏刀、李代桃僵、順手牽羊、打草驚蛇、借尸還魂、調虎離山、拋磚引玉、擒賊擒王、釜底抽薪、混水摸魚、關門捉賊、遠交近攻、假道伐虢、偷梁換柱、指桑罵槐、假癡不癲、上屋抽梯、樹上開花、反客為主、美人計、空城計、反間計、苦肉計、連環計、走為上計）
苦肉計——暗渡陳倉——
5、 學生熟讀這兩段。教師巡視，解決學生遺留的問題。
三、作業 布置：
經過采取了這些行之有效的措施，越國強大起來了。越王是不是主動下令攻吳呢？他是怎么做的呢？請課下同學們認真預習課文的最后一部分，思考這個問題。
教后感
總體感覺這是上得最不好的一節課。
是不是教師節這個偉大的節日，學生送給了我點小禮物，我激動不已，或是因為課前學生齊聲喊了句“司老師，您節日快樂！”，我興奮不止，這些導致我心一直在狂跳不輟呢？
我現在還在激動著。
課堂上，我好些地方，感到語無倫次，幾個地方沒有備好，對編者的刪節好還是不好的問題雖提出來了，但并沒有解決它。也沒有完成教學目標 。“爪牙”的“爪”學生有不同的讀音，我發現了，竟然沒有指出來。音樂“高山流水”也沒有“流”出來。作業 未經慎重考慮，匆匆布置，不好。
再談談下午在二班上課的情況。
相比而言，大有改觀。自己講話也比較簡潔了，流暢了，學生似乎配合得更默契了。
高山流水依舊未流。二班沒有布置作業 。
勾踐究竟采取了哪些打措施呢？自己未有總結，卻直接拿來現成的文字，結果在學生進行歸納時，就發現那些文字是有些些問題的，沒問題的，自己講起來也沒有多少滋味。自己的，才是最好的；把別人的東西，化成自己的思想，也是好的。似是而是，似非而非，是可怕的；拿不出自己的東西，也是可怕的。
第三課時
一、 學生齊讀第二、段。
二、 學習第四段
1、 如果你是勾踐，看到自己的國家強盛起來了，竊喜不？除此之外，還急于想復仇，對不對？（致眾而令，曰：“小兒夫差，恥寡人諸侯之國，今吾亦節矣，請為報之。”）勾踐到底是怎么做的呢？我們來學習一下第四段。
2、 教師講析第四段
（1） 重點字詞句的強調：
恥——使動用法。 昔者之戰也，非二三子之罪也——判斷句
姑——暫且 一詞多義：庸——用
子而思報父母之仇——而，不譯。
一詞多義：其——難道
志行——思想行為
欲——贊成
旅進旅退——同
一詞多義：常——合于規定的
（2）學生談談勾踐是如何發動對吳的戰爭的。
A、教師引導：“國之父兄”也許就是勾踐暗示他們做的，他們一起演出了一起“無中生有”“以進為退”的好戲。（勾踐愁云于色長吁短嘆每于密臣前，臣驚問，對曰：“夫差……，唉！”臣明其意，退而召“國之父兄”，曰：“大王對汝何如？”對曰：“甚于父母。”曰：“如今大王見欺，當如何？”于是國之父兄入而請戰。）——此謂以小人之心度君子之腹。
B、學生討論回答。
教師明確。第一次請戰，回絕；第二次，則“許之”。接下來，雷厲風行，致眾誓之。誓詞中講明了兩個原因：一是知恥而行，這與前邊的回答是相矛盾的，可見勾踐城府很深。二是助天滅之。誓詞中還講了對軍隊的要求：旅進施退——賞刑分明。
三、 最后一段
1、 找一學生“當教師”，到講臺上來講解。
2、 教師強調：
果行——果決，不是果然。
勸——勸勉。
孰是君也，而可無死乎——有誰像這位國君啊，可以不為他去死嗎？死——為動用法。
為動用法舉例：
——廬陵文天祥自序其詩
———雖以史遷善傳游俠
——如姬父為人所殺，如姬資之三年。
3、問：全文的題目是“勾踐滅吳”，而全文只有三句話寫到滅吳的戰爭經過。文章詳略處理很不得當。你怎么看待呢？
學生討論思考。
教師明確：
從本文來分析——吳越戰爭的具體情節不是作者所要反映的內容，因此文中隱去了吳越五湖之戰、勾踐被打敗這一段史實：對于越國反攻過程中數年發生的幾次戰爭，也只是一筆帶過。而和談備戰是作者要重點表現的，因此不惜筆墨放開去寫。寫和談，各色人等紛紛出場，文勢跌宕，高潮迭起。寫備戰，從人力物力兩方面寫，人力一面寫得尤為詳細，如婚娶的具體規定，獎勵剩余的具體措施等，無不如實筆錄。從而令人信服地表明：勾踐滅吳，事有必然；夫差覆亡，無法逆轉。
從《國語》來分析——它著重記述“邦國成敗，嘉言善語”，故名為《國語》。長于寫對話，著力于通過對話，驗證于行動，詳略有致地揭示人物性格，表達思想。
四、 問題討論：
評價文中人物性格特點？
1、 學生分析。
2、 教師引導明確：
勾踐：一代開明圣賢的明君。他胸懷大志，不忘國恥，有膽有識，處變不驚；知人善任，勇于自責，能屈能伸，奮發圖強；撫慰百姓，深得民心。（最好再引用李白的《越中覽古》“越王勾踐破吳歸，義士還鄉盡錦衣。宮女如花春滿殿，只今惟有鷓鴣飛。”——引導學生思考勾踐的陰暗面）
夫差：一個有勇少謀的昏君。他優柔寡斷，剛愎自用，驕矜自滿，不納忠言，聽信佞臣，終于錯失良機，埋下禍根。
文種：一個治亂之賢臣。他耿直坦率，忠貞自負，足智多謀，長于辭令。
子胥：一個失敗的忠臣。他忠心耿耿，力諫君主，觀察敏銳，分析深刻，但缺乏進諫之藝術，又遇上惑于讒臣的昏君，一片苦心付之東流。
伯否喜：一個色令智昏的奸佞之臣。他置自己的職責于腦后，貪圖越國美女，巧言惑君，幫助越國“行成于吳”，成為吳國滅亡的千古罪人。
勾踐為什么能滅吳呢？選擇題——
對勾踐滅吳成功的原因分析不正確的一項是（ ）
A、 文種這個人才的發現和重用
B、 利用夫差艽色、貪財的弱點
C、 勾踐采取了一系列收買人心的政策
D、 以順服夫差作掩護休養生息，國人上下齊心，同仇敵愾。
五、作業 布置
思考你從文中受到什么啟發？有能力的同學用文言形式寫出來。可寫多點。
第四課時（課堂自測）
一、 課后練習
第二題：共進式——找學生當即說出答案。
第三題：限時（5分鐘）——找一學生先讀一下，說明自己的句讀標點。
教師明確。
二、《學習方略》中“隨文練習”（限時10分鐘）
教師明確答案。
三、【延伸閱讀訓練】（20分鐘）
甲、《左傳》（選）
吳王夫差敗越與夫椒，報木雋李也，遂入越。越子以甲盾五千保于會稽，使大夫種因吳大宰喜否以行成。吳子將許之。伍員曰：“不可，臣聞之：‘樹德莫如滋，去疾莫如盡。’昔有過澆殺斟灌以伐斟郇，滅夏后相。后緡方娠，逃出自竇，歸于有仍，生少康焉，為仍牧正，忌（原字為“其”字頭，“心”字底）澆能戒之。澆使椒求之，逃奔有虞，為之庖正，以除其害。虞思于是妻之以二姚，而邑諸綸，有田一成，有眾一旅，能布其德，而兆其謀，以收夏眾，撫其官職。使女艾諜澆，使季杼壹（澆的弟弟），遂滅過、戈，復禹之績，祀夏配天，不失舊物。今吳不如過，而越大于少康，或將豐之，不亦難乎？勾踐能親而務施，施不失人，親不棄勞，與我同壤，而世為仇讎。于是乎克而弗取，將又存之，違天而長寇讎，后雖悔之，不可食已。姬之衰也，日可俟也。介在蠻夷而長寇讎，以是求泊，必不行矣。“
弗聽。退而告人曰：“越十年生聚，而十年教訓，二十年之外，吳其為沼乎！”
思考題
1.從《勾踐滅吳》中找出與本文畫線句意思相近的句子。
2、與《勾踐滅吳》相比，伍員還提出哪些包括與越議和的道理？
1、 請結合課文與本文，根據現實，談談你對“十年生聚，十年教訓”的看法。
參考答案：
1、（1）越王勾踐棲于會稽之上（2）夫吳之與越仇，仇讎敵戰之國也；三江環之，民之無所移。有吳 則無越，有越則無吳。（3） 失此利也，雖悔之，亦無及一。2、○1通過類比舉例，把夏少康比作勾踐，從歷史的角度證明除害必須徹底，放虎歸山，貽害無窮。○2分析勾踐的為人，證明他是一個具有雄才大略的人，是吳國最危險的敵人。○3與越議和是違背天意主張仇敵，而處在蠻夷之間助長仇敵則難成霸業。3、這句話體現的是勾踐對“以民為本”思想的認識與實踐，也是越國反敗為勝，滅吳復仇的重要原因。如果我們現在不加快經濟建設的步伐，那么我們終將成為落伍者和失敗者。因此，我們的領導必須清醒地認識到，只有體察民意，與百姓同甘共苦，采取休養生息，發展生產的政策，才能富民強國，永遠立于不敗之地。
乙、《史記》（選）
吳既赦越，越王勾踐反國，乃苦身焦思，置膽于坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽也，曰：“女忘會稽之恥邪？”身自耕作，夫人自織，食不加肉，衣不重采，折節下賢人，厚遇賓客，振貧吊死，與百姓同其勞。欲使范蠡治國政，蠡對曰：“兵甲之事，種不如蠡；填撫國家，親附百姓，蠡不如種”于是舉國政屬大夫種，而使范蠡與大夫柘稽行成，為質于吳。二歲而吳歸蠡。
思考題：
1、 從《勾踐滅吳》一文中找出與本段畫線句意思相近的句子。
2、 請根據范蠡的對答，分析該人物的形象。
3、 請談一談你對勾踐“臥薪嘗膽”的認識。
參考答案
1、（1）非其之所種則不食，非其夫人之所織則不衣。（2）送往者，迎來者。其達士，潔其居，美其服，飽其食，而摩厲之于義。四方之士來者，必廟禮之。2、范蠡是一個軍事才能突出，既有自知之明，又能知人之才，胸襟開闊，一心為國的忠臣。3、吳越之戰留下來的最著名的典故是“臥薪嘗膽”，勾踐的這一舉動，是對自己的鞭策。從中，我們可以看到勾踐是一個不為失敗 所壓垮，勇于承擔責任，敢于同強大的敵人抗爭的有道明君。這個典故后來演變為家喻戶曉的成語，比喻刻苦自勵，奮發圖強。
教后感
昨天是促秋節。想家。
身在異鄉，漂泊難定，難堪話凄涼。強打歡顏，不言傷。個中滋味，有誰能解？形影相吊，何止思量。把酒問天，天不應，惟得灑地祭家鄉。
流浪。
本是熱情滿腔，初露真相，有點上當——原來只是稀松平常復平常。雙節高菁每人三千八，省靖二百還無望，幾步之隔，大不一樣。
看自己的洋相。
心不平，氣難順，種種心情齊襲上，一個踉蹌。
這般把課上……
羞愧難當。
《勾踐滅吳》課堂實錄教案 篇8
吐魯番鐵中劉松義
教學目標 ：
1、反復誦讀課文，達到熟讀成誦，培養學生對文言文的感受能力。
2、積累文言詞語的用法，掌握特殊的語法現象。
3、結合時代背景，理解課文的思想內容和人物的性格特征。
第一課時
一、導入 新課
清代蒲松齡有副對聯——
有志者，事競成，百二秦關終屬楚；
苦心人，天不負，三千越甲可吞吳。
其中“三千越甲可吞吳”的“苦心人”，指的就是臥薪嘗膽，雪恥復仇的越王勾踐 。那么勾踐究竟是如何忍辱負重、厲兵秣馬，最終打敗吳王夫差，滅掉吳國的呢？今天我們一起來學習《勾踐滅吳》。
二、解題
《勾踐滅吳》節選自《國語·越語上》，原文沒有標題，題目是后人加的，是第一部國別體史書，相傳是魯國史官左丘明所作。
春秋時期，諸侯爭霸。古代曾有“春秋五霸”之說，五霸的一般說法，是齊桓公、晉文公、秦穆公、宋襄公、楚莊王。但宋襄公并未能稱霸，而爭霸的大國還有吳、越，于是對“五霸”，其說不一。爭霸的情況，大致可分為以下幾個階段。 （1）齊桓公稱霸。（2）晉文公稱霸。 （3）楚莊王稱霸。（4）吳、越爭霸。
越王勾踐“臥薪嘗膽”復越滅吳的故事，是春秋末年吳越爭霸中的著名史實。記載這一史實的古代典籍很多，民間傳聞也很豐富，而尤以《國語》中的《勾踐滅吳》寫得最為簡練、精彩，最富文學意味。統觀全篇，故事情節曲折委婉，人物形象鮮明生動，外交辭令巧妙傳神，特別是史實所提供的教訓，驚心動魄，發人深省。
公元前494年，吳、越大戰于五湖夫椒，越王勾踐兵敗會稽，瀕于亡國。吳國以伍子胥為代表的“滅越派”和以太宰嚭為代表的“存越派”，反映了吳國內部上層的矛盾。在大是大非、事關國家前途命運的攸關時刻，方能顯示出歷史人物的卓見、才華和品性。伍子胥深謀遠慮，一番興霸良言，精湛深刻、一針見血，極具預見性。但遺憾的是，沽名釣譽、自矜功伐的吳王夫差，利令智昏，倨傲輕敵，一心北進中原，爭當盟主，他怎聽得進伍子胥不合己意的言論!至于太宰嚭，鼠目寸光，貪色受賄，十足的誤國小人。他那“今已服矣，又何求焉”的姑息之論，荒謬迂腐，愚不可及，是“婦人之仁”，又極具迷惑性。他的庇護，對越國是“福音”，對吳國卻是“禍水”，事實上他已淪為越國的內奸了，真是“國有佞臣，敵國之福也”!而昏聵的夫差卻親嚭疏伍，近佞遠賢(后來竟殺害了伍)，非但未乘勝滅越，擴大戰果，反放勾踐返國，放虎歸山，使越國有了韜光養晦、休養生驟、東山再起的良機。吳國的君昏臣佞，為其滅亡埋下了禍根。從公元前494年越國戰敗瀕亡，到公元前473年吳國由盛而衰，以至滅亡，才短短二十余年，其間，吳、越兩國的興衰消長，“勝負之數，存亡之理”竟如斗轉星移，天翻地覆，其歷史教訓，令人深思。
令人慨嘆的是，僅隔二百余年(前473年—前206年)后的“楚、漢相爭”，“鴻門宴”上又再現了與“吳越相爭”驚人相似的一幕：占盡優勢的項羽(類似夫差)，不聽從范曾(類似伍子胥)的忠言，卻聽信內奸項伯(類似太宰嚭)的盅惑，不以史為鑒，一味沽名釣譽，剛愎自用。他可以殘忍地坑殺20萬秦降軍，也可以焚燒壯麗的阿房宮，但卻“不忍”誅殺一個政敵劉邦，這種“匹夫之勇，婦從之仁”致使項羽重蹈了歷史的覆轍，犯了同夫差一樣的低級錯誤。歷史的教訓是多么沉痛啊!
明人陶望齡以“妙理瑋辭”評價《國語》，這“妙理”中即蘊涵了歷史的經驗教訓，確實有“驟讀之而心驚，潛玩之而味永”之境界。
三課文研讀
（一）整體感知課文
1、 對照注解，學生自讀
2、 教師范讀或聽錄音
（二）講讀文章第一段
1.學生齊讀
2.學生質疑，教師答疑，掃清字詞
點撥：實詞------棲、退、進、資、行、成
虛詞------乃、則、夫、雖、之、然
固定短語------無乃……乎？
特殊句式------何后之有？
古今異義------行成
3.思考：
⑴.開篇寫“越王勾踐棲于會稽之上”，為何用一“棲”字，而不用“退”“守”“軍”等字?
探究學習：《史記》中稱：“猶鳥棲于木以避害也。”這就形象地寫出了勾踐兵敗退守會稽山的窘迫、凄惶。
⑵.勾踐事急而求賢，越國大夫種對勾踐“求謀臣”所持的觀點是什么？ 文種用了一段精彩的語言闡述居安思危、未雨綢繆的道理，這是什么手法?有何作用?
探究學習：凡事應該早做準備。比喻說理。形象生動，深入淺出。
⑶.本段大意：勾踐求賢，文種定計，向吳求和。
（三）講解文章第二部分
1、學生齊讀課文
2、利用注解，學生自我疏通字詞
3、教師點撥：
實詞------說、暴露、更、致、誓、帥、蕃、取、免、餼、釋、潔、禮
虛詞------于、以、而
通假字------帥、取、免、政、摩厲、
難句翻譯------
4.思考：
⑴、勾踐對內對外“請更”，有哪些具體措施？
對內：葬死者，問傷者，養生者；吊有憂，賀有喜；送往者，迎來者；去民之所惡，補民之不足。
對外：卑事夫差，宦士三百人于吳，其身親為夫差前馬。
⑵、勾踐這一系列的“更”，其目的是什么？
臥薪嘗膽，準備復國
⑶.為復國勾踐采取了那些一系列具體措施？
鼓勵生育，減免賦稅，廣招賢才，休養生息。
⑷.按說，富民強邦，重點應是發展生產，但文中勾踐制訂的一系列措施，主要是圍繞繁衍人口這個中心，特別是生女孩給予更多的獎賞，這是為什么?
探究學習：此即《左傳》所稱的“十年生聚”。需知在生產力普遍低下的上古時期，一個國家要強盛，要發展生產，首先需要的是勞動力；同時冷兵器時代的戰爭，決定勝負的主要因素是兵員的多寡。勾踐要復興越國，首先重視發展人口，在當時是完全必要的。而生女孩給予更多的獎賞，不過是為了贏得更多的生育者。同時勾踐給予“達士”優厚待遇，禮賢下士，廣攬人才，說明他在重視人口數量的同時，更注重人口質量。
四.布置作業 ：熟讀課文
《勾踐滅吳》課堂實錄教案 篇9
內蒙古烏蘭浩特市第四中學 侯朝暉
教學目標 ：
•了解越王勾踐臥薪嘗膽，刻苦自勵，報仇雪恨的故事。
•了解本文的寫作特色。
•掌握文言詞語的用法。
教學過程 ：
一、作品簡介
《國語》作者沒有定論，相傳與《左傳》都是左丘明作。是我國最早的國別體史書，共二十一卷，全書按周、齊、晉、鄭、楚、吳越八國分國編次，記載了從周穆王到周貞定王（公元前990年--公元前453年）前后五百余年的史事。反映了這一漫長歷史時期諸侯各國的交往、爭戰等情況。全書以記言為主，與《左傳》重記事不同。語言藝術雖不及《左傳》，但說理嚴密，刻劃人物也比較形象生動，對后代散文有很大影響，在我國文學史上有重要地位。
二、歷史背景
春秋末年，地處長江下游的吳越兩國經常發生摩擦。公元496年，吳王闔閭攻越，結果受傷而死，死前叮囑兒子夫差一定要報仇。夫差練兵3年，于公元494年大敗越國。
越王勾踐退守到會稽山時，只剩下五千人。本文敘述的就是勾踐退守到會稽山后，臥薪嘗膽，富國強兵，經過長期準備，終于報仇雪恥，滅掉吳國。勾踐滅吳是我國歷史上對后世影響很大的一件事。勾踐忍辱負重，報仇雪恨，夫差倨傲縱敵，身死國亡，對后人都有深刻的啟示
三、介紹相關的知識：
1、一副對聯
一個成語臥薪嘗膽
2、欣賞相關的圖片 展示課件
四、 學習以下知識 （學生討論 展示課件 ）
1、詞類活用
2、古今異義的幾種情況
3、文中的“古今異義”詞語
4、通假字
5、文言實詞 知 復 當 勸
6、文言句式 倒裝句 省略句 判斷句
7、重要句子翻譯
不患其眾之不足也，而患其志行之少恥也。
吾不欲匹夫之勇也，欲其旅進旅退也。
進則思賞，退則思刑；如此，則有常賞。
進不用命，退則無恥；如此，則有常刑。
五、學生總結課文大意（ 學生討論 展示課件）
六、學生分析文章脈絡 （ 展示課件）
七、欣賞課文 （ 展示課件）
八、寫作特色（學生討論后 展示課件）
九、作業
[1]
《勾踐滅吳》課堂實錄教案 篇10
第一課時
板書課題，強調本文的出處，提示標劃文學常識。
導入 新課：
提問：學生通過對《燭之武退秦師》的學習是否對春秋時期中國的政治格局有一個初步認識？
生：有。
問：是怎樣的？（學生沉默）
引導：是和平安定的？還是戰亂的？
學生齊答：是戰亂的。
出示“春秋時期諸侯形勢圖”的投影片，介紹時代背景：當時原本統一著中國的周王朝衰落，諸侯勢力興起，相互討伐戰爭，爭奪土地和資源，黃河流域一帶就有齊、宋、晉秦、楚等多個大諸侯國爭霸，中原大地可謂狼煙四起。而在長江下游東南沿海地區也有兩個國家不甘示弱，爭得不可開交，他們是吳國和越國，我們今天要學的課文就是來看看吳越兩國的爭霸又是怎樣的一種情形。
交代吳越戰爭的由來：吳王闔閭曾經打敗過吳國西面強大的楚國，一心想向中原地區擴展自己的勢力，當諸侯的首領，可是其南面的越國也一天天強盛起來，不斷第派兵騷擾吳國的邊境威脅到吳國的后方，使它北上爭霸受到嚴重的牽制，吳越兩國的仇怨摩擦從此就一發而不可收了。公元前496年越王允常死，其子勾踐繼位，闔閭就趁著越國的國喪帶領其子夫差攻打越國。然而，闔閭在這一仗中被砍掉了一個腳指頭（學生笑），這一傷說輕一輕，說重又不重，可闔閭老了，受不住傷痛折磨很快就死去了（學生興奮）夫差發誓報酬，在前494年又與越軍在夫椒這個地方打了一仗，殺得勾踐只剩兵五千，退居會稽山上，此時越國面臨著亡國的危險，情況危急，我們的課文也由此拉開了序幕。
提問：在這種局面下，勾踐有否因慘敗而一蹶不振，坐以待斃呢？（齊答：沒有）
引導：那我們看看他有什么進一步的舉動：“乃號令……”，可見他正積極著手招攬人才為他出謀劃策，而且還有優厚的待遇呢！“共知越國之政”不就幾乎等于說“分半壁江山給你”嗎？！看來這對于有政治抱負、想建功立業的人是個不可多得的良機呀！結果有沒有被吸引出來？
齊答：有。
問：這個人是誰？
齊答：大夫種。
對了，大夫是古代的一種官職名，大夫種主動出來進見勾踐了，我們看看他說了些什么，請齊聲朗讀一下文種的話。
學生朗讀，結束串講文種這段話。
提問：請一個同學找出這段話中心句，即這個句子要表達這段話中心的意思，看看文種在論述一個什么道理。
學生甲答：“無乃后乎？”
引導：那是什么“太遲”了！什么“后”？
學生甲：求謀臣。
引導：那么講求謀臣道理最明顯的應是哪一句呢？
學生甲：“然謀臣……不可不養而擇也。”
對了！就是“夫雖無……養而擇也”這一句，論述的就是一個國家求謀臣應該未雨綢繆的道理。那么他論述的時候使用了什么樣的修辭手法呢？
學生齊答：比喻。
問：對，還有沒有呢？夏則……冬則……旱則……（提示）
學生某答：排比。
引導：對了。那么我們看，既然勾踐已經在求謀臣了，文種還來大講求謀臣的道理是不是很多此一舉而無關痛癢呢？
齊答：不是。
唔，大家都覺得不是，那么他究竟用意何在呢？
（學生作思考狀）他的話是不是婉轉地責備了勾踐不能早一點……
學生接話：“任用賢才。”
對了，我們很容易就聯想到上一課，文種是不是也和燭之武對鄭伯一樣在發懷才不遇的牢騷呢？
學生齊答：是。
是嗎？我們來分析一下是不是？我們知道，文種是主動來進見勾踐的，主動進見勾踐難道就是為了發發牢騷而已嗎？
學生回答：不是。
顯然不是。我們看看他說話的方式和語氣：侃侃而談，鎮定自若。而且還敢責備他的君王。在這國難當頭的時候，什么人能做到這樣啊？
個別學生輕聲答：有能力、有志之士。
是有才能、有辦法退吳的人是吧？看來文種就是想要勾踐看出這一點，賞識和重用自己的呀。那么勾踐看穿了他的心思沒有呢？
齊答：看出了。
我們看看勾踐是怎么回應的，請一個同學翻譯他的話。
學生翻譯后，講清楚“何后之有？”這個倒裝句，用不緊不慢的語調摹仿勾踐這句話。
引導：又是一個鎮定自若！一個謀臣臨危不懼，再加一個國君處變不驚，看來這個國家是有希望了。看他們兩個人怎么做——“執其手而與之謀”，是誰執誰的手啊？
學生齊答：勾踐執著文種的手。
對，看來勾踐真的看出了文種的才華，要重用他了。可是這里又有一個問題了，大家想想，通常一個文居萬人之上的君王若被一個小小的大夫公然責備了是不是早就火冒三丈了，對這個犯上的家伙肯定是輕則處罰、重則處斬了？
齊答：是。
但勾踐對文種不但不生氣，而且還表示了充分的信任。十足的親熱，這是為什么？
學生在下面議論。再請大家思考一個問題：如果勾踐東山再起以后還會實現他當初：“與之共知越國之政”的諾言嗎？
幾個學生答：不會。
為什么不會？“君子一言既出，駟馬難追”，難道不應該實現諾言嗎？
學生議論紛紛。
好，這個問題我們暫先不討論，我們先看看課文他們究竟商量出了什么對策，請同學們在原文找答案，請一個同學起來回答。
學生乙：“逐使之行成于吳。”
對了，“行成”是什么意思？
齊答：求和。
那么是使誰向吳求和呢？
生答：文種。
沒錯。俗語說：“留得青山在，不怕沒柴燒”，求和的目的，我想大家都猜得到了，那么他們有沒有順利達到目的呢？請繼續往下看第二段。
第一句話即表明了夫差，即吳國的最高領導者欲和。請同學們想想倘若你一個軍事領導人，正把敵人打得落花流水，但又沒有完全消滅他們的時候，你會不會那么容易就和敵方講和呢？
齊答：不會。
而夫差這么輕易就和對方講和了，他心里到底在想些什么啊？是不是想“你越國區區五千人馬對我強大的吳國已經毫無威脅力了，跟你講和又怎么樣呢？”可見夫差很輕敵，已經以強者自居了，對吧？
齊答：對。
那么讓我們看看他的臣子們態度如何？他們是支持還是反對？
生答：反對。
全反對？沒有支持的嗎？
有。
對了，吳子胥反對，但太宰伯喜否是支持的。為什么會有這樣兩種截然不同的態度的呢？我們看看他們各自的理由。請齊聲朗讀子胥說的話。
子胥的話字字鏗鏘，十分有說服力，如果你是夫差，你肯定會聽他們的話？
生答：對。
但是夫差沒有聽從子胥的勸諫，他聽了誰的話？
生答：太宰喜否。
對的，太宰喜否是怎么說的。
太宰喜否主張適可而止，大家想想這豈不是等于幫越國說話嗎？他為什么要幫越國說話呢？
生答：中了美人計。
對了，越國用美人計收買了太宰喜否。到此為止，子胥和伯喜否為什么有兩種截然不同的態度的根本原因是不是很明顯了？子胥從什么立場出發的啊？
齊答：國家利益。
對，子胥的勸諫為國家大局著想，而太宰喜否呢？
齊答：個人利益。
沒錯，伯喜否自私、貪婪，只想滿足自己的私欲而置國家利益于不顧。兩種不同的人格產生了截然不同的兩種態度，那么關鍵就看其領導者，而夫差卻聽從了喜否的話，因為他的話對夫差來說是正中下懷，他不是本來就想擺出一副強者的姿態嗎？！講和要意味著放棄進攻，這樣越國亡國的危險就輕易地解除了，這個結果若不從越國的角度可概括為什么呢？
明確：勾踐存國。
總結1、2段內容，突出勾、夫二人的對比，結果一個是使國家從被動變為主動，一個是使國家不利。
問：國家保住了，倘若你是勾踐，下一步你會怎么做呢？
某學生馬上答：招兵買馬。
勾踐是怎么做的呢？下節我們再一起學習。
上節課最后老師留了一個問題：你要是勾踐，存國之后你會做些什么？有一個同學馬上就說要招兵買馬，看來這個同學非常急于替勾踐報仇。但是我們常說：“君子報仇，十年未晚”，要干大事業的人，性子不能這么急躁呢？
生答：不能。
對，我們想想，一個國家在戰后，尤其是戰敗國，其精壯人口大量戰死沙場，物質和財富也消耗得差不多了，國家衰弱，人口稀少。沒有人，去哪兒招兵呢？沒有物資和money，買什么馬呢？（學生笑）再有倘若再加上民怨沸騰的話，即使有人有馬，誰又愿意替你賣命呢？那么這些勾踐都注意到了嗎？
生答：注意到了。
對，從哪里可看出啊？從第三自然段勾踐說 的話中就可以看出。
因此，要復仇，首先要怎么做？
齊答：使國重新強大、興盛起來。
那么，請同學們用一句話概括出來。
明確：勾踐復國。
具體來說，首先是主動承擔戰敗的責任，其次是改變治國策略。說到國策，就肯定有外交和內政，那么勾踐對外、對內各采取了什么措施，還有，對民和對己的態度又是怎么樣？
卑事夫差等對外措施。這是不是一種互利的外交關系呢？
生答：不是
所謂“弱國無外交”不是說這個國家沒有外交事務,不用處理對外關系,而是說它在外交事務上沒有發言權,只是低頭做小.大家看越國此時是不是這樣啊?連堂堂一國之君都要為人牽馬,何其屈辱!那么請問這樣做是吳國強迫他們,還是構勾踐心甘情愿的?
答:心甘情愿的。
對，這是他的治國策略之一，對吧？但是他們為什么心甘情愿這么做的？是不是很沒骨氣呢？
答：不是。
為什么要這么卑下？
學生丙答：為了爭取時間，是緩兵之計。
對了.這位同學答到點子上，我們想想，復國是不是一朝一夕就可以完成的事呢？
不是。
倘若吳國在越復國的中途翻臉，求和之舉不就功虧一簣了嗎？因此這些對外措施就是要討好吳國，先穩住吳國，緩和局勢，讓吳國放松警惕，減少對越國的戒心。可見，勾踐是多么深謀遠慮，處事是多么的謹慎！
鼓勵生育政策。
倘若讓勾踐坐到今天江主席的位置上，會有什么后果呢？
學生笑，有學生故意答：人多力量大，能戰勝美國！
現代戰爭是靠人多就能打勝仗的嗎？是靠先進的科技。那么人口就只會使國家的經濟不堪重負，所以同學們千萬不要模仿！不同的歷史條件之下，治國的政策也不相同，要從客觀實際出發。
國人請戰勾踐為什么要推遲？
勾踐欲擒故縱，再次把以前戰敗的責任歸咎到自己身上，顯得非常仁厚，使國人更加愛戴他，從而把他們的同仇敵愾的情緒推到一個新的高峰。
勾踐為什么要＂助天滅之＂？
中國古代有＂天人合一＂的思想，認為天與人之間能夠相互感應，人做了什么不好的事情上天就會懲罰他，現在夫差如此昏庸，天也要滅他。勾踐這樣講，就為自己挑起復仇的戰爭找到更合理的借口，國人就會更加賣力。
越國伐吳，國人為什么皆勸？
勾踐在復國時，采取了有效的治國方略和親民措施，使國家強大，人民富足，于是百姓覺得＂親吾君也，猶父母也＂，勾踐是值得他們為之效死的國君，故他們同仇敵愾，互相勉勵一心伐吳，為越國報仇。
在國富民強、民心所向良好局勢下，勾踐攻伐吳國勢如破竹，一戰再戰，一勝再勝，終于滅掉吳國。學到這里.同學們有沒有為勾踐成功滅吳感到痛快呢？
有學生答有，有學生搖頭說沒有，鈴響。下課。
上節課講到勾踐成功滅掉了吳國，我問同學們有沒有痛快的感覺，同學們有的說有，有的就拼命搖頭。那么搖頭的同學可能是比較冷靜和理智的，諸侯國之間的戰爭有無正義和非正義可言呢？
齊答：沒有。
對了，誰贏誰輸，意義并不是很大。但是我們說，感到痛快的同學也有一定的道理，因為勾踐經過了這么長的時間的艱苦準備，我們覺得這一仗該是他贏的，對不對？
齊答：對。
那么請問同學們，本課的課題是什么？
齊答：勾踐滅吳。
沒錯，我們一看課題就覺得本課的重點應該會寫＂滅吳＂這件事，對不對？
齊答：對。
但是學過課文之后，真正寫到滅吳是在哪些地方呢？
有人答后兩段，有人答最后一句。
是的，寫到滅吳這件事只有后兩段，而正面寫直接滅吳的只有最后一句。那么作者的大量筆墨，都花在了什么地方？
答：存國、復國。
對，寫了許多勾踐在滅吳國之前的準備工作。請同學們想想作者為什么要這樣的詳略處理呢？他寫這樣一篇歷史散文的目的是不是僅僅為了客觀地記錄下勾踐滅吳這個事實？
部分答不是。
那么他的意圖在哪里？
學生沉默思考。
其實一篇優秀的歷史散文，往往在客觀史實中寄寓著深刻的歷史經驗教訓，這是我國古代史傳文學的優良傳統。《左傳》《國語》等史書，是這一傳統的最早體現者。《勾》一文就是這樣。請問本文真正能為我們提供經驗教訓的究竟是后兩段還是前四斷段？
齊答：前四段。
對了。作者之所以花了更多的筆墨去寫滅吳前勾踐的準備，就是為了寄寓這件事的經驗教訓。倘若我們能從這篇課文中學到一些道理，從他所寫的歷史人物身上學到一點可取的東西，那么我們對這篇課文的學習才算得上是“功德圓滿”的。
首先我們來總結一下越國最終能滅掉吳國，最根本的原因，
學生丁：勾踐深得民心。
對了。這個同學一下子就答到點子上。勾踐由于勵精圖治，忍辱圖強，所以深得民心，在民眾的傾力支持下一舉滅掉了吳國。但是，我們想想，倘若吳國的國君也像勾踐那樣，吳國實力很強的話，越國能不能這么輕舉滅掉吳國呢？
答：不能。
那么吳國到底出了什么問題？
紛紛答：夫差輕敵，輕信小人。
對了！吳國君王夫差倨傲縱敵，聽信佞臣，不聽忠言，放松了對越國的警惕，過著安逸的生活，失去了民心，最后身死國亡。其實子胥曾不止一次勸諫夫差不要放過越國，但是夫差不但不聽，還處死了子胥，后來越兵攻破吳都時，夫差決定自殺，死前吩咐其手下，在他死后的臉上蒙一塊白布，因為怕沒臉去見伍子胥，下場凄慘。由此我們從中也可得到一些經驗教訓。如：“得民心者，得天下”，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”。
由于揭示了這樣深刻的經驗教訓，勾踐滅吳這件事在中國歷史上對后世影響非常大，而勾踐滅吳后，稱霸中原，成為春秋時代最后一個霸主，歷史上一位赫赫有名的人物。《聊齋》的作者蒲松齡就曾經寫過一副對聯：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。
這幅對聯出現了兩個著名的成語典故，一是“破釜沉舟”，一是“臥薪嘗膽”。有哪位同學知道這兩個故事的，請講講。
學生答：聽過這些成語，但不知道意思！
那讓老師來告訴大家。首先是“破釜沉舟”，講的是我國秦代的又一位王者——楚霸王項羽，我們后面有一篇課文《鴻門宴》里，講會講到他。當時他作為上將軍，率領其軍隊與秦軍交戰，要越過漳河到對岸搶占對方的陣地，為了表示有進無退，有戰必勝的決心，他與軍隊渡河之后，要把軍隊中的“釜”——古代一種煮飯的鍋，全部砸碎，把渡船也砸爛沉到江底，
有學生應答：背水一戰。
對，有這個意思，于是他的軍隊士氣高漲，異常勇猛，與秦軍大戰九次，取得了巨鹿之戰的勝利，打敗了秦軍的主力，為以后攻破秦國打下了堅實的基礎，這就是“破釜沉舟”。而“臥薪嘗膽”講得又是誰呢？
齊答：勾踐。
對了，我們課文哪里提到了這個故事呢？
答：課后練習三。
讓我們一起看看勾踐像。看著這幅畫，想必大家已經感覺到，一股克己自勵、發憤圖強精神力量。蒲松齡這幅對聯寫得是相當之好的，當同學們面對一道道需要攻克的難題的時候或者面對高考沉重壓力的時候，大家就想想項羽和勾踐，只要有決心并付出了努力，你們的汗水就決不會白流。
那么，通過對課文和成語典故的學習，我們知道了勾踐那么多的事情，大家一定對他有新看法，讓我們全面的看看勾踐是個怎樣的人，討論一下他有沒有什么值得我們學習的地方。（略）
《勾踐滅吳》課堂實錄教案 篇11
一、 教法建議
拋磚引玉
1.勾踐滅吳的故事為大家所熟知，常被廣大青少年引用。這個故事和成語密切相關，導入 課文可先讓學生回答，這個成語是什么，并讓他們簡單介紹這個成語故事。這樣做可以調動學習興趣，同時鍛煉學生的口頭語言表達能力。
2.本文記敘了吳越興亡的歷史，有必要對背景加以介紹，使學生對課文有更深入的了解。春秋末年，吳越爭霸，勢不兩立。吳國依靠伍子胥、武的計謀，往西攻破強大的楚國，往北威懾到齊、晉兩國，往南攻打越國。越王勾踐領兵迎擊，在姑蘇山打敗吳軍，擊傷了吳王闔廬的腳大趾。吳軍撤退，闔廬對太子夫差說：“你會忘記勾踐殺死了你的父親嗎?”夫差答說：“不敢忘記。”當天夜里，闔廬死去。夫差立為吳王后，任伯嚭為太宰，演習戰斗射技，三年后攻打越國，在夫椒山打敗越軍。
3.要注重預習，讓學生在預習中整體感知課文。可根據沉重的預習情況，試著讓同學們簡單議論一下，課文記敘了吳越興亡的歷史，富有深刻的教育意義。可啟發誘導學生，對學生進行必要的思相教育。
4.教給學生學習文言文的基本方法。學習文言文的重要方法是誦讀。古人說得好：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”意思是說，讀得多了、熟了，就能增強語感，逐步理解詩歌的內容，掌握詩歌的語言規律，從而自己也就會寫詩了。文言文也是如此。
所謂誦讀，就是在初步理解的基礎上，用朗讀的方法，反復熟讀課文，逐步加深理解。誦讀一般按下列步驟進行。第一，讀準字音。第二，讀清句讀。第三，讀出語氣。
文章要讓學生自己讀，學生閱讀文言文存在著種種障礙，更要多讀才能領會。當然提倡學生自己閱讀，并不排斥教師的必要指導。教師要指導學生精讀部分章節。
5.剖析分析步驟和要點。
(1)結構層次
第一段 勾踐總結經驗，文種進諫。
第二段 越王委曲求和，吳國態度不一。
第三段 勾踐深刻反省，禮賢下士。
第四段 勾踐內修法政，獎勵增殖，磨礪士人，善待人民。
第五段 明恥教戰，上下一心。
第六段 國仇敵愾，戰勝吳國。
(2)人物形象：
勾踐：忍辱負重，善于總結經驗；禮賢下士，能夠團結國內各種力量；深謀善政，在戰略上英明決策。
夫差：親小人，遠賢臣，驕傲輕敵，剛愎自用。
(3)重要字、詞
實詞：知、資、吊、致、蕃、報、旅、勸、勉、水人、廣運、二三子、孺子、匹夫、常賞
虛詞：無乃、茍、已、其
(4)重要文言句式：
①賓語前置 例：何后之有?
②判斷句 例：夫吳之與越也，仇讎敵戰之國也。
③省略句 例：于是葬死者
(5)詞類活用：
①使支用法 例：潔其居，美其服，飽其食；昔者夫差恥吾君于諸侯之國。
②名詞作狀語 例：必廟禮之。
指點迷津
1.創設語境，導入 課堂。
本文牽涉到許多著名的歷史人物，哪位同學能講述一個他們的故事?看誰講的語言準確、生動活潑。如：說成語故事，講歷史人物，談背景知識，把同學們帶入一個特殊意境，從而引起學習本文的興趣。本文牽涉到的歷史人物很多，如：孫武、伍子胥、西施、勾踐等。
2.訓練學生朗讀課文。要揣摩人物的思想性格，讀出語氣。如：
找同學朗讀第二自然段，在讀準字音，讀清句子的基礎上，揣摩人物的思想性格，讀出語氣。要在語氣上體現伍子胥的深謀遠慮、忠心耿耿；體現出太宰嚭的陰險狡詐、卑劣無恥。
3.精讀某些段落，領會文章語言特點。
4.貫穿啟發誘導式教學法，體現學生主體作用。
5.補充和本文相關的文章，加以比較閱讀。
二、 學海導航
學法指要
1.課文第一段提問：大夫種的建議可用一個成語概括，這個成語是什么?
答案提示：未雨綢繆
2.課文第二段提問：子胥進諫采用了什么樣的方法?對于越國求和，子胥與太宰嚭各是什么態度?
答案提示：
類比推理。子胥認為不可。太宰嚭認為可以。
討論題目之一：子胥和太宰嚭的態度不一致，孰是孰非?
答案提示：
子胥為吳國長遠計，太宰嚭為個人謀私利。
3.課文第三段提問：(勾踐)葬死者，問傷者，養生才；吊生者；吊有憂，賀有喜；送往者，迎來者；這樣做的用意何在?
答案提示：團結國內各種力量。
4.課文第四段提問：勾踐為鼓勵人口增殖采取了哪些措施?
答案提示：適齡、適時婚姻，獎勵生育。
5.課文第五段提問：越人堅持請戰的理由是什么?用現代漢語表達。討論題目之二：說一說越人為什么愿為國君賣命。
答案提示：越國人，像受戴父母一樣受戴國君，像孩子思報父母之仇一樣想著為國君報仇，難首有敢不盡力的嗎?
討論題目之二提示：越王治國有方，愛民如子，下下一心。
6.課文第六段提問：越人為什么取勝，取勝的根本原因又是什么?
答案提示：同仇敵愾。勾踐治國有方。
7.閱讀下文，結合課文作比較閱讀。
吳以伍子胥 、孫武之謀，西破強楚，北威齊、晉，南伐越。越王勾踐迎擊之，敗吳于姑蘇，傷闔廬指。軍卻，闔廬謂太子夫差曰：“爾忘勾踐殺而父乎?”夫差對曰：“不敢。”是夕，闔廬死。夫差既為立為王，以伯嚭為太宰，習戰射，三年，伐越，敗越于夫湫。越王釵踐乃以兵五千人棲于會稽山上，使大夫種厚幣遺吳太宰嚭以請和，委國為臣妾，吳王將許之。伍子胥諫曰：“越王為人能辛苦，今王不滅，后必悔之。”吳王不聽，用于宰嚭計，與越平。其后五年，吳王聞齊公死而大臣爭寵，新君弱，乃興師北伐齊。子胥諫曰：“不可。勾踐食不重味，吊死問疾，且能用人，此人不死，必為吳患。今越，腹心之疾，齊猶疥癬耳，而王不先越，乃務伐齊，不亦謬乎?”吳王不聽，伐齊，大敗齊師于艾陵，遂與鄒、魯之君會以歸，益疏子胥之言。其后四年，吳將復北伐齊，越王勾踐用子貢之謀，乃率其眾以助吳，而重寶以獻遺太宰嚭。太宰嚭既數受越賂，其受信越殊甚，日夜為言于吳王，王信用嚭之計。伍子胥諫曰：“夫越，腹心之疾，今信其游辭偽詐而貪齊，破齊譬猶石田，無所用之。《盤庚》曰：‘古人有顛越不恭，劓殄滅之，俾無遺育，無使易種于茲吧。’是商所以興也。愿王釋齊而先越，不然，將悔之無及也已。”吳王不聽，使子胥于齊。子胥謂其子曰：“吾諫王，王不我用，吾今見吳之滅矣，女與吾俱亡，無為也。”乃屬其子于齊鮑氏，而歸報吳王。太宰嚭既與子胥有隙，因讒曰：“胥為人，剛暴少恩，其怨望猜賊，為禍也深。前日，王欲伐齊，子胥以為不可，王卒伐之而有大功，子胥計謀不用，乃反怨望。今王又復伐齊，子胥專愎強諫，沮毀用事，徼幸吳之敗，以自勝其計謀耳。今王自行，悉國中武力以伐齊，而字胥諫不用，因輟，佯病不行，王不可不備，此起禍不難。且臣使人微伺之，基使齊也，乃屬其子于鮑氏。夫人臣內不得意，外交諸侯，自以先王謀臣，今不用，常怏怏，愿王蚤圖之。”吳王曰：“微子之言，吾亦疑之。”乃使使賜子胥屬鏤之劍，曰：“子以此死。”子胥曰：“嗟乎，讒臣宰嚭為亂，王顧反誅我。我令若父霸，又若立時，諸子弟爭立，我以死爭之于先王，幾不得立。若既立，欲分吳國與我，我顧不敢當，然若之何聽讒臣殺長者?”乃告舍人曰：“必樹吾墓上以梓，令可以為器，而氛吾眼著之吳東門，以觀越寇之滅吳也。”乃自刺殺。吳王聞之大怒，乃取子胥尸盛以鴟夷革，浮之江中。吳人憐之，乃為立祠于江上，因名曰胥山。后十余年，越襲吳，吳王還與戰，不勝，使大夫行成于越，不許，吳王將死，曰：“事故以不用子胥之言至于此，令死者無知則已，死者有知，吾何面目以見子胥也!”遂蒙絮覆面而自刎。
《勾踐滅吳》課堂實錄教案 篇12
教學目標
掌握基本的文言字、詞、句；
學習越王勾踐臥薪嘗膽、奮發圖強的精神。
教學設想
一、詞匯。要掌握文言文，首先必須解決詞匯問題。王力先生說，解決了詞匯問題，文言文也就解決了一半。但是，如果就詞匯論詞匯，教學過程 會變得枯燥乏味，所以必須密切注視該詞各種變化和各種活用情況，注視該詞在現代漢語中遺留下來的痕跡，這個過程中尤其需要重視成語。同時注意補充古代文化常識，增加信息量。二、朗誦。學習任何一種語言，語感都很重要，而提高語感的最好辦法是朗讀，大聲的朗讀，重點難點部分還要加以背誦。三、背景資料。《勾踐滅吳》涉及到吳越爭戰的歷史，學生雖然掌握了其中的一些基本情況，但是仍舊非常關注吳越爭戰的始末和故事人物的最后命運，所以想參照學習《史記·越王勾踐世家》。四、《勾踐滅吳》雖然是自讀課文，鑒于內容和背景知識較多，擬上三課時。
課前準備
叫學生收集越王勾踐在紹興活動的資料，尋找與臥薪嘗膽有關的名勝古跡，并預習課文，準備質疑。課外閱讀《史記·項羽本紀》。
教學步驟
第一課時
教學要點：
了解吳越爭戰的歷史背景；
以練習為預習。
教學過程 和內容：
越爭戰的歷史背景：
《史記·越王勾踐世家》（以幻燈片展示）：
“越王勾踐，其先禹之苗裔，而夏后帝少康之庶子也。封于會稽，以豐守禹之祀。文（紋）身斷發，披草萊而邑焉，后二十余世，至于允常。允常之時，與吳王闔廬（閭）戰而相怨伐。允常卒，子勾踐立，是為越王。
“元年，吳王闔廬聞允常死，乃興師伐越。越王勾踐使死士挑戰，三行，至吳陳（陣）呼而自剄。吳師觀之，越因襲擊吳師，吳師敗于 李，射傷吳王闔廬。闔廬且死，告其子夫差曰‘必勿忘越’。
“三年，勾踐聞夫差日夜勒兵，且以報越，越欲先吳未發往伐之，范蠡諫曰：‘不可。臣聞兵者兇器也，戰者逆德也，爭者事之末也。陰謀逆德，好用兇器，試身于所末，上帝禁之，行者不利。’越王曰：‘吾已決之矣。’遂興師。吳王聞之，悉發精兵擊越，敗之夫椒。越王乃以余兵五千人保棲于會稽，吳王追而圍之。” 接下來就是課文所寫的內容了。
提問：1、勾踐的家世淵源，2、會稽之恥前吳越爭霸情況。根據這段文字可以知道：一、勾踐是大禹、少康的后代，他的一個先祖來到會稽守護禹陵，披荊斬棘，建立了紹興城。越王允常從公元前497年起在位，如果“后二十余世，至于允常”所言不虛，那么紹興城至少應該有2800年的歷史了。二、越國初建就與吳國結怨，攻伐不斷，可想而知當時越國經濟政治文化的發展受到了很大的阻礙，越國因此而經不起一場失敗，由此可知勾踐“十年生聚，十年教訓”對當時越國經濟政治文化乃至后世、今天的重大影響。三、允常之時，中國歷史已經進入戰國（前475—前221）時期，所以把勾踐列入“春秋五霸”顯然是錯誤的。四、勾踐失敗的原因之一是不聽勸諫，所以有了下文的廣納賢良。
二、滅吳后的越國：滅吳后勾踐北上渡淮，“與齊、晉會于徐州，致貢于周”，周元王命之為伯，“越兵橫行于江、淮，東諸侯畢賀，號稱霸王。”（后經五世至越王無強，楚大敗越，殺無強，越遂朝于楚……）
三、檢查學生課前收集準備的資料。
做練習卷《勾踐滅吳》。
第二課時
教學要點：
《國語》介紹；
二、掌握字詞句。
教學步驟 和內容：
一、《國語》簡介：
聯系課文注釋一和P62的課后資料，指出：《國語》是我國最早的一部國別史。（注意“最早”、“國別史”，并可聯系學生過去所學：最早的紀傳史、最早的斷代史等。）《國語》的文學性不及《左傳》和《戰國策》，作為散文并不十分成熟，許多地方的文字因為過于簡單而變得粗鄙簡陋；但其中的一些精彩片段仍有許多值得學習的地方。請同學朗讀課后資料第三段關于《國語》文學性的介紹。
二、朗讀：分組。糾正讀音錯誤。
賈（人）：音“古”； ：音“吃”；（伍）員：音“云”；（太宰） ：音“匹”；句（無）：音“勾”；餼：音“戲”； 音“趁”。
二、重點字、詞、句的解釋翻譯（學生質疑，教師解惑；教師提問，學生回答）（句式變化不多，不列）：
第一段。棲：居住、停留；父兄昆弟：父輩兄弟，意即越國子民；退：使動用法，“燭之武退秦師”；知：管理，“知縣”、“知府”；賈人：與商人相區別，“行商坐賈”，商人運貨販賣，賈人囤積營利，此處必須是“賈人”；爪牙：古今異義，古為“武士”今為“幫兇”；時雨：符合季節、時節的雨；無乃……乎：恐怕……吧；行成：執行和議任務。
第二段。所移：所字結構，所，代詞，移，動詞，兩者構成一個名詞性短語，意為“可以移動的地方”；飾：打扮；納：送；服：使動用法。文中另有許多代詞，如“是”、“其”、“之”，搞清楚其指代內容。
第三段。更：改變；吊：慰問，“形影相吊”；然后：古今異義；卑事：卑賤地侍奉；宦：做貴族的奴仆。
第四段。廣運：東西為廣，南北為運，不知“大運河”的“運”是否與此相關；致：招致、召集；二三子：你們；蕃：音“凡”，生息，繁殖；取：同“娶”；丈夫：古今異義，男子；免：同“娩”；當室者：嫡子，區別嫡子與庶子、支子的關系，以《紅樓夢》賈府為例；政：通“征”，賦稅；納宦其子，把他的孩子送到官府（由公家供養教育）；潔其居，美其服，飽其食：三詞皆為使動用法；摩厲：通“磨礪”；俱：副詞，全、都，兩個以上的人做，區別于“具”。
第五段。請：兩種含義，一、請對方做某事，二、請對方允許我做某事；恥：前者為使動用法，后者名詞意為“羞恥之心”；無庸：無用，成語“無庸諱言”；封：疆界，聯系《燭之武退秦師》；其：同“豈”，難道；患：擔心；志行：思想行為；億：十萬；有：通“又”旅：共同；“進則思賞，退則思刑；如此，則有常賞。進不用命，退則無恥；如此，則有常刑。”句子翻譯。
第六段。果：堅決、果決；勸：勉勵，勸勉；“孰是君也，而可無死乎？”翻譯；敗：使動用法。
三、學生翻譯課文第五段。
校對練習卷。
課后作業 ：
背誦課文第五段，課后練習二、三。
第三課時
一、默寫課文第五段。
二、課文串講：
第一段：勾踐從戰爭的失敗之中吸取了經驗教訓（提問），意識到放著越國乃至天下賢士不為我用的重大失策，所以退守會稽之后他做的第一件事情（提問）就是廣納賢才，并對能夠幫助他擊退吳國的人許以“共知越國之政”，也就是給他半壁江山。勾踐話音剛落，文種應聲而出（提問），可見文種一貫躊躇滿志但不得重用。文種的一席話（提問）通過類比論證說明人才也要提前準備，不要事到臨頭沒有個出主意的人。勾踐恍然大悟，相見恨晚，“執其手而與之謀”，派他向吳求和。
第二段：經過文種的一番利誘威嚇，“夫差將欲聽與之成”，卻遭到伍子胥的阻攔。伍子胥說：“三江環之，民無所移。有吳則無越，有越則無吳……”（提問）從地理環境上論證了吳越爭戰的必然，此時不滅越，他年被越滅。夫差正在猶豫，太宰 又諫道：伍子胥是想陷夫差于不義（“古之伐國者，服之而已”）。夫差當時已想北上與齊晉爭做霸主，不得不考慮這個問題，更為重要的是，越國的美人計已如一針麻醉劑注入了他們君臣的中樞神經，夫差不由自主地“與之成而去之”。古之忠君之道，文臣死諫武官死戰，雖然同為效忠君主，但是文武之間經常是有矛盾的。如果武官（伍員）一舉消滅越國，文官（太宰 ）就會沒有寸功，這是越國離間計成功的原因之一。
一、二兩段為第一部分，文種獻計，向吳求和。
第三段：于是勾踐一方面忍辱負重“卑事夫差”，爭取保存越國；另一方面則努力爭取百姓的理解，準備休養生息，恢復和發展經濟。“葬死者，問傷者，養生者；吊有憂，賀有喜；送往者，迎來者；去民之所惡，補民之不足”正是對接下來第四段的越國富國強兵政策的總的概括。
第四段：勾踐保持了政治上的獨立，有國有家，于是頒布改革命令，各種強國富民的政策措施詳細倍至，其中包括（提問）：鼓勵生育、減免徭役和廣納賢才等，勾踐不僅關愛百姓，自己也與民同勞。于是十年之后，“民俱有三年之食”。“民俱有三年之食”（提問）就是說越國至少有三年的時間可以停止經濟生產來專心進行戰爭，越國復仇的時機已經成熟。
三、四兩段為第二部分，臥薪嘗膽，準備復仇。
第五段：“臣而思報君之仇”，越國人民對會稽之恥記憶猶新，所以主動請纓，“請報之”。然而勾踐似乎一點兒信心都沒有（提問），令越國父老熱血澎湃情緒激昂，紛紛明確表態：“其有敢不盡力者乎？”原來勾踐只是要看看他們的決心有多大，并且顯示不是勾踐要報一己之仇，而是百姓要報國家之仇。勾踐答應越國百姓的請求之后，順勢提出軍隊紀律和獎懲辦法，同時也指出了吳軍的弱點，鼓舞士氣。需要注意的是，勾踐又抬出一個“天”來：“今寡人將助天滅之”，為越軍壯膽助威，使師出有名。看起來，越國此戰上應天意，下合民心，必勝無疑。
第六段：收尾。越軍出征場面激動人心。
五、六兩段為第三部分，同仇敵愾，一舉滅吳。
勾踐性格特點分析（組織討論）：
雖然勾踐的性格特點具有兩面性，在這里還是要集中在其積極的方面：（“天將降大任于斯人也”）忍辱負重、能屈能伸、堅忍不拔、目光長遠、心機靈巧等等；如果學生指出他性格消極陰郁的一面（鳥盡弓藏），也不作回避。
四、課文總結。聯系《史記·項羽本紀》，引蒲松齡《落第自勉聯》（一說為朋友所贈）：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；有心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”上聯講的是西楚霸王項羽孤注一擲、絕處求生，終于擊敗強秦的故事（這一聯叫學生來講）；下聯講的是越王勾踐忍辱負重、勵精圖治，終于滅吳報仇的故事。可見志堅有心者必有所成。——這正是《勾踐滅吳》所寫的內容。
板書設計
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