《勾踐滅吳》課堂實錄教案（精選16篇）

《勾踐滅吳》課堂實錄教案 篇1

　　第一課時

　　板書課題，強調本文的出處，提示標劃文學常識。

　　導入  新課：

　　提問：學生通過對《燭之武退秦師》的學習是否對春秋時期中國的政治格局有一個初步認識？

　　生：有。

　　問：是怎樣的？（學生沉默）

　　引導：是和平安定的？還是戰亂的？

　　學生齊答：是戰亂的。

　　出示“春秋時期諸侯形勢圖”的投影片，介紹時代背景：當時原本統一著中國的周王朝衰落，諸侯勢力興起，相互討伐戰爭，爭奪土地和資源，黃河流域一帶就有齊、宋、晉秦、楚等多個大諸侯國爭霸，中原大地可謂狼煙四起。而在長江下游東南沿海地區也有兩個國家不甘示弱，爭得不可開交，他們是吳國和越國，我們今天要學的課文就是來看看吳越兩國的爭霸又是怎樣的一種情形。

　　交代吳越戰爭的由來：吳王闔閭曾經打敗過吳國西面強大的楚國，一心想向中原地區擴展自己的勢力，當諸侯的首領，可是其南面的越國也一天天強盛起來，不斷第派兵騷擾吳國的邊境威脅到吳國的后方，使它北上爭霸受到嚴重的牽制，吳越兩國的仇怨摩擦從此就一發而不可收了。公元前496年越王允常死，其子勾踐繼位，闔閭就趁著越國的國喪帶領其子夫差攻打越國。然而，闔閭在這一仗中被砍掉了一個腳指頭（學生笑），這一傷說輕一輕，說重又不重，可闔閭老了，受不住傷痛折磨很快就死去了（學生興奮）夫差發誓報酬，在前494年又與越軍在夫椒這個地方打了一仗，殺得勾踐只剩兵五千，退居會稽山上，此時越國面臨著亡國的危險，情況危急，我們的課文也由此拉開了序幕。

　　提問：在這種局面下，勾踐有否因慘敗而一蹶不振，坐以待斃呢？（齊答：沒有）

　　引導：那我們看看他有什么進一步的舉動：“乃號令……”，可見他正積極著手招攬人才為他出謀劃策，而且還有優厚的待遇呢！“共知越國之政”不就幾乎等于說“分半壁江山給你”嗎？！看來這對于有政治抱負、想建功立業的人是個不可多得的良機呀！結果有沒有被吸引出來？

　　齊答：有。

　　問：這個人是誰？

　　齊答：大夫種。

　　對了，大夫是古代的一種官職名，大夫種主動出來進見勾踐了，我們看看他說了些什么，請齊聲朗讀一下文種的話。

　　學生朗讀，結束串講文種這段話。

　　提問：請一個同學找出這段話中心句，即這個句子要表達這段話中心的意思，看看文種在論述一個什么道理。

　　學生甲答：“無乃后乎？”

　　引導：那是什么“太遲”了！什么“后”？

　　學生甲：求謀臣。

　　引導：那么講求謀臣道理最明顯的應是哪一句呢？

　　學生甲：“然謀臣……不可不養而擇也。”

　　對了！就是“夫雖無……養而擇也”這一句，論述的就是一個國家求謀臣應該未雨綢繆的道理。那么他論述的時候使用了什么樣的修辭手法呢？

　　學生齊答：比喻。

　　問：對，還有沒有呢？夏則……冬則……旱則……（提示）

　　學生某答：排比。

　　引導：對了。那么我們看，既然勾踐已經在求謀臣了，文種還來大講求謀臣的道理是不是很多此一舉而無關痛癢呢？

　　齊答：不是。

　　唔，大家都覺得不是，那么他究竟用意何在呢？

　　（學生作思考狀）他的話是不是婉轉地責備了勾踐不能早一點……

　　學生接話：“任用賢才。”

　　對了，我們很容易就聯想到上一課，文種是不是也和燭之武對鄭伯一樣在發懷才不遇的牢騷呢？

　　學生齊答：是。

　　是嗎？我們來分析一下是不是？我們知道，文種是主動來進見勾踐的，主動進見勾踐難道就是為了發發牢騷而已嗎？

　　學生回答：不是。

　　顯然不是。我們看看他說話的方式和語氣：侃侃而談，鎮定自若。而且還敢責備他的君王。在這國難當頭的時候，什么人能做到這樣啊？

　　個別學生輕聲答：有能力、有志之士。

　　是有才能、有辦法退吳的人是吧？看來文種就是想要勾踐看出這一點，賞識和重用自己的呀。那么勾踐看穿了他的心思沒有呢？

　　齊答：看出了。

　　我們看看勾踐是怎么回應的，請一個同學翻譯他的話。

　　學生翻譯后，講清楚“何后之有？”這個倒裝句，用不緊不慢的語調摹仿勾踐這句話。

　　引導：又是一個鎮定自若！一個謀臣臨危不懼，再加一個國君處變不驚，看來這個國家是有希望了。看他們兩個人怎么做——“執其手而與之謀”，是誰執誰的手啊？

　　學生齊答：勾踐執著文種的手。

　　對，看來勾踐真的看出了文種的才華，要重用他了。可是這里又有一個問題了，大家想想，通常一個文居萬人之上的君王若被一個小小的大夫公然責備了是不是早就火冒三丈了，對這個犯上的家伙肯定是輕則處罰、重則處斬了？

　　齊答：是。

　　但勾踐對文種不但不生氣，而且還表示了充分的信任。十足的親熱，這是為什么？

　　學生在下面議論。再請大家思考一個問題：如果勾踐東山再起以后還會實現他當初：“與之共知越國之政”的諾言嗎？

　　幾個學生答：不會。

　　為什么不會？“君子一言既出，駟馬難追”，難道不應該實現諾言嗎？

　　學生議論紛紛。

　　好，這個問題我們暫先不討論，我們先看看課文他們究竟商量出了什么對策，請同學們在原文找答案，請一個同學起來回答。

　　學生乙：“逐使之行成于吳。”

　　對了，“行成”是什么意思？

　　齊答：求和。

　　那么是使誰向吳求和呢？

　　生答：文種。

　　沒錯。俗語說：“留得青山在，不怕沒柴燒”，求和的目的，我想大家都猜得到了，那么他們有沒有順利達到目的呢？請繼續往下看第二段。

　　第一句話即表明了夫差，即吳國的最高領導者欲和。請同學們想想倘若你一個軍事領導人，正把敵人打得落花流水，但又沒有完全消滅他們的時候，你會不會那么容易就和敵方講和呢？

　　齊答：不會。

　　而夫差這么輕易就和對方講和了，他心里到底在想些什么啊？是不是想“你越國區區五千人馬對我強大的吳國已經毫無威脅力了，跟你講和又怎么樣呢？”可見夫差很輕敵，已經以強者自居了，對吧？

　　齊答：對。

　　那么讓我們看看他的臣子們態度如何？他們是支持還是反對？

　　生答：反對。

　　全反對？沒有支持的嗎？

　　有。

　　對了，吳子胥反對，但太宰伯喜否是支持的。為什么會有這樣兩種截然不同的態度的呢？我們看看他們各自的理由。請齊聲朗讀子胥說的話。

　　子胥的話字字鏗鏘，十分有說服力，如果你是夫差，你肯定會聽他們的話？

　　生答：對。

　　但是夫差沒有聽從子胥的勸諫，他聽了誰的話？

　　生答：太宰喜否。

　　對的，太宰喜否是怎么說的。

　　太宰喜否主張適可而止，大家想想這豈不是等于幫越國說話嗎？他為什么要幫越國說話呢？

　　生答：中了美人計。

　　對了，越國用美人計收買了太宰喜否。到此為止，子胥和伯喜否為什么有兩種截然不同的態度的根本原因是不是很明顯了？子胥從什么立場出發的啊？

　　齊答：國家利益。

　　對，子胥的勸諫為國家大局著想，而太宰喜否呢？

　　齊答：個人利益。

　　沒錯，伯喜否自私、貪婪，只想滿足自己的私欲而置國家利益于不顧。兩種不同的人格產生了截然不同的兩種態度，那么關鍵就看其領導者，而夫差卻聽從了喜否的話，因為他的話對夫差來說是正中下懷，他不是本來就想擺出一副強者的姿態嗎？！講和要意味著放棄進攻，這樣越國亡國的危險就輕易地解除了，這個結果若不從越國的角度可概括為什么呢？

　　明確：勾踐存國。

　　總結1、2段內容，突出勾、夫二人的對比，結果一個是使國家從被動變為主動，一個是使國家不利。

　　問：國家保住了，倘若你是勾踐，下一步你會怎么做呢？

　　某學生馬上答：招兵買馬。

　　勾踐是怎么做的呢？下節我們再一起學習。

　　上節課最后老師留了一個問題：你要是勾踐，存國之后你會做些什么？有一個同學馬上就說要招兵買馬，看來這個同學非常急于替勾踐報仇。但是我們常說：“君子報仇，十年未晚”，要干大事業的人，性子不能這么急躁呢？

　　生答：不能。

　　對，我們想想，一個國家在戰后，尤其是戰敗國，其精壯人口大量戰死沙場，物質和財富也消耗得差不多了，國家衰弱，人口稀少。沒有人，去哪兒招兵呢？沒有物資和money，買什么馬呢？（學生笑）再有倘若再加上民怨沸騰的話，即使有人有馬，誰又愿意替你賣命呢？那么這些勾踐都注意到了嗎？

　　生答：注意到了。

　　對，從哪里可看出啊？從第三自然段勾踐說 的話中就可以看出。

　　因此，要復仇，首先要怎么做？

　　齊答：使國重新強大、興盛起來。

　　那么，請同學們用一句話概括出來。

　　明確：勾踐復國。

　　具體來說，首先是主動承擔戰敗的責任，其次是改變治國策略。說到國策，就肯定有外交和內政，那么勾踐對外、對內各采取了什么措施，還有，對民和對己的態度又是怎么樣？

　　卑事夫差等對外措施。這是不是一種互利的外交關系呢？

　　生答：不是

　　所謂“弱國無外交”不是說這個國家沒有外交事務,不用處理對外關系,而是說它在外交事務上沒有發言權,只是低頭做小.大家看越國此時是不是這樣啊?連堂堂一國之君都要為人牽馬,何其屈辱!那么請問這樣做是吳國強迫他們,還是構勾踐心甘情愿的?

　　答:心甘情愿的。

　　對，這是他的治國策略之一，對吧？但是他們為什么心甘情愿這么做的？是不是很沒骨氣呢？

　　答：不是。

　　為什么要這么卑下？

　　學生丙答：為了爭取時間，是緩兵之計。

　　對了.這位同學答到點子上，我們想想，復國是不是一朝一夕就可以完成的事呢？

　　不是。

　　倘若吳國在越復國的中途翻臉，求和之舉不就功虧一簣了嗎？因此這些對外措施就是要討好吳國，先穩住吳國，緩和局勢，讓吳國放松警惕，減少對越國的戒心。可見，勾踐是多么深謀遠慮，處事是多么的謹慎！

　　鼓勵生育政策。

　　倘若讓勾踐坐到今天江主席的位置上，會有什么后果呢？

　　學生笑，有學生故意答：人多力量大，能戰勝美國！

　　現代戰爭是靠人多就能打勝仗的嗎？是靠先進的科技。那么人口就只會使國家的經濟不堪重負，所以同學們千萬不要模仿！不同的歷史條件之下，治國的政策也不相同，要從客觀實際出發。

　　國人請戰勾踐為什么要推遲？

　　勾踐欲擒故縱，再次把以前戰敗的責任歸咎到自己身上，顯得非常仁厚，使國人更加愛戴他，從而把他們的同仇敵愾的情緒推到一個新的高峰。

　　勾踐為什么要＂助天滅之＂？

　　中國古代有＂天人合一＂的思想，認為天與人之間能夠相互感應，人做了什么不好的事情上天就會懲罰他，現在夫差如此昏庸，天也要滅他。勾踐這樣講，就為自己挑起復仇的戰爭找到更合理的借口，國人就會更加賣力。

　　越國伐吳，國人為什么皆勸？

　　勾踐在復國時，采取了有效的治國方略和親民措施，使國家強大，人民富足，于是百姓覺得＂親吾君也，猶父母也＂，勾踐是值得他們為之效死的國君，故他們同仇敵愾，互相勉勵一心伐吳，為越國報仇。

　　在國富民強、民心所向良好局勢下，勾踐攻伐吳國勢如破竹，一戰再戰，一勝再勝，終于滅掉吳國。學到這里.同學們有沒有為勾踐成功滅吳感到痛快呢？

　　有學生答有，有學生搖頭說沒有，鈴響。下課。

　　上節課講到勾踐成功滅掉了吳國，我問同學們有沒有痛快的感覺，同學們有的說有，有的就拼命搖頭。那么搖頭的同學可能是比較冷靜和理智的，諸侯國之間的戰爭有無正義和非正義可言呢？

　　齊答：沒有。

　　對了，誰贏誰輸，意義并不是很大。但是我們說，感到痛快的同學也有一定的道理，因為勾踐經過了這么長的時間的艱苦準備，我們覺得這一仗該是他贏的，對不對？

　　齊答：對。

　　那么請問同學們，本課的課題是什么？

　　齊答：勾踐滅吳。

　　沒錯，我們一看課題就覺得本課的重點應該會寫＂滅吳＂這件事，對不對？

　　齊答：對。

　　但是學過課文之后，真正寫到滅吳是在哪些地方呢？

　　有人答后兩段，有人答最后一句。

　　是的，寫到滅吳這件事只有后兩段，而正面寫直接滅吳的只有最后一句。那么作者的大量筆墨，都花在了什么地方？

　　答：存國、復國。

　　對，寫了許多勾踐在滅吳國之前的準備工作。請同學們想想作者為什么要這樣的詳略處理呢？他寫這樣一篇歷史散文的目的是不是僅僅為了客觀地記錄下勾踐滅吳這個事實？

　　部分答不是。

　　那么他的意圖在哪里？

　　學生沉默思考。

　　其實一篇優秀的歷史散文，往往在客觀史實中寄寓著深刻的歷史經驗教訓，這是我國古代史傳文學的優良傳統。《左傳》《國語》等史書，是這一傳統的最早體現者。《勾》一文就是這樣。請問本文真正能為我們提供經驗教訓的究竟是后兩段還是前四斷段？

　　齊答：前四段。

　　對了。作者之所以花了更多的筆墨去寫滅吳前勾踐的準備，就是為了寄寓這件事的經驗教訓。倘若我們能從這篇課文中學到一些道理，從他所寫的歷史人物身上學到一點可取的東西，那么我們對這篇課文的學習才算得上是“功德圓滿”的。

　　首先我們來總結一下越國最終能滅掉吳國，最根本的原因，

　　學生丁：勾踐深得民心。

　　對了。這個同學一下子就答到點子上。勾踐由于勵精圖治，忍辱圖強，所以深得民心，在民眾的傾力支持下一舉滅掉了吳國。但是，我們想想，倘若吳國的國君也像勾踐那樣，吳國實力很強的話，越國能不能這么輕舉滅掉吳國呢？

　　答：不能。

　　那么吳國到底出了什么問題？

　　紛紛答：夫差輕敵，輕信小人。

　　對了！吳國君王夫差倨傲縱敵，聽信佞臣，不聽忠言，放松了對越國的警惕，過著安逸的生活，失去了民心，最后身死國亡。其實子胥曾不止一次勸諫夫差不要放過越國，但是夫差不但不聽，還處死了子胥，后來越兵攻破吳都時，夫差決定自殺，死前吩咐其手下，在他死后的臉上蒙一塊白布，因為怕沒臉去見伍子胥，下場凄慘。由此我們從中也可得到一些經驗教訓。如：“得民心者，得天下”，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”。

　　由于揭示了這樣深刻的經驗教訓，勾踐滅吳這件事在中國歷史上對后世影響非常大，而勾踐滅吳后，稱霸中原，成為春秋時代最后一個霸主，歷史上一位赫赫有名的人物。《聊齋》的作者蒲松齡就曾經寫過一副對聯：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

　　這幅對聯出現了兩個著名的成語典故，一是“破釜沉舟”，一是“臥薪嘗膽”。有哪位同學知道這兩個故事的，請講講。

　　學生答：聽過這些成語，但不知道意思！

　　那讓老師來告訴大家。首先是“破釜沉舟”，講的是我國秦代的又一位王者——楚霸王項羽，我們后面有一篇課文《鴻門宴》里，講會講到他。當時他作為上將軍，率領其軍隊與秦軍交戰，要越過漳河到對岸搶占對方的陣地，為了表示有進無退，有戰必勝的決心，他與軍隊渡河之后，要把軍隊中的“釜”——古代一種煮飯的鍋，全部砸碎，把渡船也砸爛沉到江底，

　　有學生應答：背水一戰。

　　對，有這個意思，于是他的軍隊士氣高漲，異常勇猛，與秦軍大戰九次，取得了巨鹿之戰的勝利，打敗了秦軍的主力，為以后攻破秦國打下了堅實的基礎，這就是“破釜沉舟”。而“臥薪嘗膽”講得又是誰呢？

　　齊答：勾踐。

　　對了，我們課文哪里提到了這個故事呢？

　　答：課后練習三。

　　讓我們一起看看勾踐像。看著這幅畫，想必大家已經感覺到，一股克己自勵、發憤圖強精神力量。蒲松齡這幅對聯寫得是相當之好的，當同學們面對一道道需要攻克的難題的時候或者面對高考沉重壓力的時候，大家就想想項羽和勾踐，只要有決心并付出了努力，你們的汗水就決不會白流。

　　那么，通過對課文和成語典故的學習，我們知道了勾踐那么多的事情，大家一定對他有新看法，讓我們全面的看看勾踐是個怎樣的人，討論一下他有沒有什么值得我們學習的地方。（略）

　　[1]

《勾踐滅吳》課堂實錄教案 篇2

　　一、 教法建議

　　拋磚引玉

　　1.勾踐滅吳的故事為大家所熟知，常被廣大青少年引用。這個故事和成語密切相關，導入  課文可先讓學生回答，這個成語是什么，并讓他們簡單介紹這個成語故事。這樣做可以調動學習興趣，同時鍛煉學生的口頭語言表達能力。

　　2.本文記敘了吳越興亡的歷史，有必要對背景加以介紹，使學生對課文有更深入的了解。春秋末年，吳越爭霸，勢不兩立。吳國依靠伍子胥、武的計謀，往西攻破強大的楚國，往北威懾到齊、晉兩國，往南攻打越國。越王勾踐領兵迎擊，在姑蘇山打敗吳軍，擊傷了吳王闔廬的腳大趾。吳軍撤退，闔廬對太子夫差說：“你會忘記勾踐殺死了你的父親嗎?”夫差答說：“不敢忘記。”當天夜里，闔廬死去。夫差立為吳王后，任伯嚭為太宰，演習戰斗射技，三年后攻打越國，在夫椒山打敗越軍。

　　3.要注重預習，讓學生在預習中整體感知課文。可根據沉重的預習情況，試著讓同學們簡單議論一下，課文記敘了吳越興亡的歷史，富有深刻的教育意義。可啟發誘導學生，對學生進行必要的思相教育。

　　4.教給學生學習文言文的基本方法。學習文言文的重要方法是誦讀。古人說得好：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”意思是說，讀得多了、熟了，就能增強語感，逐步理解詩歌的內容，掌握詩歌的語言規律，從而自己也就會寫詩了。文言文也是如此。

　　所謂誦讀，就是在初步理解的基礎上，用朗讀的方法，反復熟讀課文，逐步加深理解。誦讀一般按下列步驟進行。第一，讀準字音。第二，讀清句讀。第三，讀出語氣。

　　文章要讓學生自己讀，學生閱讀文言文存在著種種障礙，更要多讀才能領會。當然提倡學生自己閱讀，并不排斥教師的必要指導。教師要指導學生精讀部分章節。

　　5.剖析分析步驟和要點。

　　(1)結構層次

　　第一段 勾踐總結經驗，文種進諫。

　　第二段 越王委曲求和，吳國態度不一。

　　第三段 勾踐深刻反省，禮賢下士。

　　第四段 勾踐內修法政，獎勵增殖，磨礪士人，善待人民。

　　第五段 明恥教戰，上下一心。

　　第六段 國仇敵愾，戰勝吳國。

　　(2)人物形象：

　　勾踐：忍辱負重，善于總結經驗；禮賢下士，能夠團結國內各種力量；深謀善政，在戰略上英明決策。

　　夫差：親小人，遠賢臣，驕傲輕敵，剛愎自用。

　　(3)重要字、詞 

　　實詞：知、資、吊、致、蕃、報、旅、勸、勉、水人、廣運、二三子、孺子、匹夫、常賞

　　虛詞：無乃、茍、已、其

　　(4)重要文言句式：

　　①賓語前置 例：何后之有?

　　②判斷句 例：夫吳之與越也，仇讎敵戰之國也。

　　③省略句 例：于是葬死者

　　(5)詞類活用：

　　①使支用法 例：潔其居，美其服，飽其食；昔者夫差恥吾君于諸侯之國。

　　②名詞作狀語 例：必廟禮之。

　　指點迷津

　　1.創設語境，導入  課堂。

　　本文牽涉到許多著名的歷史人物，哪位同學能講述一個他們的故事?看誰講的語言準確、生動活潑。如：說成語故事，講歷史人物，談背景知識，把同學們帶入一個特殊意境，從而引起學習本文的興趣。本文牽涉到的歷史人物很多，如：孫武、伍子胥、西施、勾踐等。

　　2.訓練學生朗讀課文。要揣摩人物的思想性格，讀出語氣。如：

　　找同學朗讀第二自然段，在讀準字音，讀清句子的基礎上，揣摩人物的思想性格，讀出語氣。要在語氣上體現伍子胥的深謀遠慮、忠心耿耿；體現出太宰嚭的陰險狡詐、卑劣無恥。

　　3.精讀某些段落，領會文章語言特點。

　　4.貫穿啟發誘導式教學法，體現學生主體作用。

　　5.補充和本文相關的文章，加以比較閱讀。

　　二、 學海導航

　　學法指要

　　1.課文第一段提問：大夫種的建議可用一個成語概括，這個成語是什么?

　　答案提示：未雨綢繆

　　2.課文第二段提問：子胥進諫采用了什么樣的方法?對于越國求和，子胥與太宰嚭各是什么態度?

　　答案提示：

　　類比推理。子胥認為不可。太宰嚭認為可以。

　　討論題目之一：子胥和太宰嚭的態度不一致，孰是孰非?

　　答案提示：

　　子胥為吳國長遠計，太宰嚭為個人謀私利。

　　3.課文第三段提問：(勾踐)葬死者，問傷者，養生才；吊生者；吊有憂，賀有喜；送往者，迎來者；這樣做的用意何在?

　　答案提示：團結國內各種力量。

　　4.課文第四段提問：勾踐為鼓勵人口增殖采取了哪些措施?

　　答案提示：適齡、適時婚姻，獎勵生育。

　　5.課文第五段提問：越人堅持請戰的理由是什么?用現代漢語表達。討論題目之二：說一說越人為什么愿為國君賣命。

　　答案提示：越國人，像受戴父母一樣受戴國君，像孩子思報父母之仇一樣想著為國君報仇，難首有敢不盡力的嗎?

　　討論題目之二提示：越王治國有方，愛民如子，下下一心。

　　6.課文第六段提問：越人為什么取勝，取勝的根本原因又是什么?

　　答案提示：同仇敵愾。勾踐治國有方。

　　7.閱讀下文，結合課文作比較閱讀。

　　吳以伍子胥 、孫武之謀，西破強楚，北威齊、晉，南伐越。越王勾踐迎擊之，敗吳于姑蘇，傷闔廬指。軍卻，闔廬謂太子夫差曰：“爾忘勾踐殺而父乎?”夫差對曰：“不敢。”是夕，闔廬死。夫差既為立為王，以伯嚭為太宰，習戰射，三年，伐越，敗越于夫湫。越王釵踐乃以兵五千人棲于會稽山上，使大夫種厚幣遺吳太宰嚭以請和，委國為臣妾，吳王將許之。伍子胥諫曰：“越王為人能辛苦，今王不滅，后必悔之。”吳王不聽，用于宰嚭計，與越平。其后五年，吳王聞齊公死而大臣爭寵，新君弱，乃興師北伐齊。子胥諫曰：“不可。勾踐食不重味，吊死問疾，且能用人，此人不死，必為吳患。今越，腹心之疾，齊猶疥癬耳，而王不先越，乃務伐齊，不亦謬乎?”吳王不聽，伐齊，大敗齊師于艾陵，遂與鄒、魯之君會以歸，益疏子胥之言。其后四年，吳將復北伐齊，越王勾踐用子貢之謀，乃率其眾以助吳，而重寶以獻遺太宰嚭。太宰嚭既數受越賂，其受信越殊甚，日夜為言于吳王，王信用嚭之計。伍子胥諫曰：“夫越，腹心之疾，今信其游辭偽詐而貪齊，破齊譬猶石田，無所用之。《盤庚》曰：‘古人有顛越不恭，劓殄滅之，俾無遺育，無使易種于茲吧。’是商所以興也。愿王釋齊而先越，不然，將悔之無及也已。”吳王不聽，使子胥于齊。子胥謂其子曰：“吾諫王，王不我用，吾今見吳之滅矣，女與吾俱亡，無為也。”乃屬其子于齊鮑氏，而歸報吳王。太宰嚭既與子胥有隙，因讒曰：“胥為人，剛暴少恩，其怨望猜賊，為禍也深。前日，王欲伐齊，子胥以為不可，王卒伐之而有大功，子胥計謀不用，乃反怨望。今王又復伐齊，子胥專愎強諫，沮毀用事，徼幸吳之敗，以自勝其計謀耳。今王自行，悉國中武力以伐齊，而字胥諫不用，因輟，佯病不行，王不可不備，此起禍不難。且臣使人微伺之，基使齊也，乃屬其子于鮑氏。夫人臣內不得意，外交諸侯，自以先王謀臣，今不用，常怏怏，愿王蚤圖之。”吳王曰：“微子之言，吾亦疑之。”乃使使賜子胥屬鏤之劍，曰：“子以此死。”子胥曰：“嗟乎，讒臣宰嚭為亂，王顧反誅我。我令若父霸，又若立時，諸子弟爭立，我以死爭之于先王，幾不得立。若既立，欲分吳國與我，我顧不敢當，然若之何聽讒臣殺長者?”乃告舍人曰：“必樹吾墓上以梓，令可以為器，而氛吾眼著之吳東門，以觀越寇之滅吳也。”乃自刺殺。吳王聞之大怒，乃取子胥尸盛以鴟夷革，浮之江中。吳人憐之，乃為立祠于江上，因名曰胥山。后十余年，越襲吳，吳王還與戰，不勝，使大夫行成于越，不許，吳王將死，曰：“事故以不用子胥之言至于此，令死者無知則已，死者有知，吾何面目以見子胥也!”遂蒙絮覆面而自刎。 

《勾踐滅吳》課堂實錄教案 篇3

　　內蒙古烏蘭浩特市第四中學 侯朝暉

　　教學目標 ：

　　•了解越王勾踐臥薪嘗膽，刻苦自勵，報仇雪恨的故事。

　　•了解本文的寫作特色。

　　•掌握文言詞語的用法。

　　教學過程 ：

　　一、作品簡介

　　《國語》作者沒有定論，相傳與《左傳》都是左丘明作。是我國最早的國別體史書，共二十一卷，全書按周、齊、晉、鄭、楚、吳越八國分國編次，記載了從周穆王到周貞定王（公元前990年--公元前453年）前后五百余年的史事。反映了這一漫長歷史時期諸侯各國的交往、爭戰等情況。全書以記言為主，與《左傳》重記事不同。語言藝術雖不及《左傳》，但說理嚴密，刻劃人物也比較形象生動，對后代散文有很大影響，在我國文學史上有重要地位。

　　二、歷史背景

　　春秋末年，地處長江下游的吳越兩國經常發生摩擦。公元496年，吳王闔閭攻越，結果受傷而死，死前叮囑兒子夫差一定要報仇。夫差練兵3年，于公元494年大敗越國。

　　越王勾踐退守到會稽山時，只剩下五千人。本文敘述的就是勾踐退守到會稽山后，臥薪嘗膽，富國強兵，經過長期準備，終于報仇雪恥，滅掉吳國。勾踐滅吳是我國歷史上對后世影響很大的一件事。勾踐忍辱負重，報仇雪恨，夫差倨傲縱敵，身死國亡，對后人都有深刻的啟示

　　三、介紹相關的知識：

　　1、一副對聯

　　一個成語臥薪嘗膽

　　2、欣賞相關的圖片 展示課件

　　四、 學習以下知識 （學生討論 展示課件 ）

　　1、詞類活用

　　2、古今異義的幾種情況

　　3、文中的“古今異義”詞語

　　4、通假字

　　5、文言實詞 知 復 當 勸

　　6、文言句式 倒裝句 省略句 判斷句

　　7、重要句子翻譯

　　不患其眾之不足也，而患其志行之少恥也。

　　吾不欲匹夫之勇也，欲其旅進旅退也。

　　進則思賞，退則思刑；如此，則有常賞。

　　進不用命，退則無恥；如此，則有常刑。

　　五、學生總結課文大意（ 學生討論 展示課件）

　　六、學生分析文章脈絡 （ 展示課件）

　　七、欣賞課文 （ 展示課件）

　　八、寫作特色（學生討論后 展示課件）

　　九、作業 

　　作者郵箱：

　　[1]

《勾踐滅吳》課堂實錄教案 篇4

　　一、課文悟讀

　　越王勾踐“臥薪嘗膽”復越滅吳的故事，是春秋末年的著名史實。記載這一史實的古代典籍很多，民間傳聞也很豐富，而尤以《國語》中的《勾踐滅吳》寫得最為簡練、精彩，最富文學意味。統觀全篇，故事情節曲折委婉，人物形象鮮明生動，外交辭令巧妙傳神，特別是史實所提供的教訓，驚心動魄，發人深省。

　　公元前494年，吳、越大戰于五湖夫椒，越王勾踐兵敗會稽，瀕于亡國。吳國以伍子胥為代表的“滅越派”和以太宰嚭為代表的“存越派”，反映了吳國內部上層的矛盾。在大是大非、事關國家前途命運的攸關時刻，方能顯示出歷史人物的卓見、才華和品性。伍子胥深謀遠慮，一番興霸良言，精湛深刻、一針見血，極具預見性。但遺憾的是，沽名釣譽、自矜功伐的吳王夫差，利令智昏，倨傲輕敵，一心北進中原，爭當盟主，他怎聽得進伍子胥不合己意的言論!至于太宰嚭，鼠目寸光，貪色受賄，十足的誤國小人。他那“今已服矣，又何求焉”的姑息之論，荒謬迂腐，愚不可及，是“婦人之仁”，又極具迷惑性。他的庇護，對越國是“福音”，對吳國卻是“禍水”，事實上他已淪為越國的內奸了，真是“國有佞臣，敵國之福也”!而昏聵的夫差卻親嚭疏伍，近佞遠賢(后來竟殺害了伍)，非但未乘勝滅越，擴大戰果，反放勾踐返國，放虎歸山，使越國有了韜光養晦、休養生驟、東山再起的良機。吳國的君昏臣佞，為其滅亡埋下了禍根。從公元前494年越國戰敗瀕亡，到公元前473年吳國由盛而衰，以至滅亡，才短短二十余年，其間，吳、越兩國的興衰消長，“勝負之數，存亡之理”竟如斗轉星移，天翻地覆，其歷史教訓，令人深思。

　　令人慨嘆的是，僅隔二百余年(前473年—前206年)后的“楚、漢相爭”，“鴻門宴”上又再現了與“吳越相爭”驚人相似的一幕：占盡優勢的項羽(類似夫差)，不聽從范曾(類似伍子胥)的忠言，卻聽信內奸項伯(類似太宰嚭)的盅惑，不以史為鑒，一味沽名釣譽，剛愎自用。他可以殘忍地坑殺20萬秦降軍，也可以焚燒壯麗的阿房宮，但卻“不忍”誅殺一個政敵劉邦，這種“匹夫之勇，婦從之仁”致使項羽重蹈了歷史的覆轍，犯了同夫差一樣的低級錯誤。歷史的教訓是多么沉痛啊!

　　明人陶望齡以“妙理瑋辭”評價《國語》，這“妙理”中即蘊涵了歷史的經驗教訓，確實有“驟讀之而心驚，潛玩之而味永”之境界。

　　二、亮點探究

　　1.開篇寫“越王勾踐棲于會稽之上”，為何用一“棲”字，而不用“退”“守”“軍”等字?

　　探究學習：《史記》中稱：“猶鳥棲于木以避害也。”這就形象地寫出了勾踐兵敗退守會稽山的窘迫、凄惶。

　　2.勾踐事急而求賢，文種用了一段精彩的語言闡述居安思危、未雨綢繆的道理，這是什么手法?有何作用?

　　探究學習：比喻說理。形象生動，深入淺出。

　　3.第3段“勾踐說于國人曰”的“說”；第4段中“乃致其父兄昆弟而誓之”，第5段中“乃致其眾而誓之”的“誓”；“勾踐辭曰”的“辭”各是一種語體(或文體)。結合語境，體會各種語體的特點和作用。

　　探究學習：第3段的“說”辭，心情沉痛，語調哀婉，反省自責，立志改革，令人動容。

　　第4段和第5段各有一段“誓”辭。第4段中的“誓”表明勾踐要學“古之賢君”，率眾休養生息。第5段中的“誓”，是越國將士整裝待發前勾踐“戰前動員”的“誓師之詞”——加強思想教育，嚴明法紀軍令。

　　前面評析的“說”和“誓”，都是越王勾踐精心準備之后向民眾演講的，第5段中的“辭”則是他對國之父兄請戰的即興答對。他內心雖燃燒著復仇的烈焰，蓄意滅吳，但他卻一再自責免戰。這種以退為進、欲擒故縱之法，意在積蓄民眾的復仇情緒。先塞后流，洶涌爆發，勢不可擋。

　　4.第4段主旨是寫勾踐實行休養生息的國策，為何開頭先交代“勾踐之地……廣運百里”?

　　探究學習：開頭插敘這幾句，表面看似行文不暢，略顯突兀，實則很有必要，說明敗后的越國，不僅人口減少了，國土削小了，形勢嚴峻，百廢待興，復興大業舉步維艱。這就更能顯示勾踐自力更生、發憤圖強精神的可貴。

　　5.按說，富民強邦，重點應是發展生產，但文中勾踐制訂的一系列措施，主要是圍繞繁衍人口這個中心，特別是生女孩給予更多的獎賞，這是為什么?

　　探究學習：此即《左傳》所稱的“十年生聚”。需知在生產力普遍低下的上古時期，一個國家要強盛，要發展生產，首先需要的是勞動力；同時冷兵器時代的戰爭，決定勝負的主要因素是兵員的多寡。勾踐要復興越國，首先重視發展人口，在當時是完全必要的。而生女孩給予更多的獎賞，不過是為了贏得更多的生育者。同時勾踐給予“達士”優厚待遇，禮賢下士，廣攬人才，說明他在重視人口數量的同時，更注重人口質量。

　　6.在勾踐復國的二十余年中，越國數次打敗吳國。但寫對吳的幾次戰爭，作者既沒有交代戰前的部署，也沒有反映戰況，只是用簡潔的語言描述了“國人皆勸”的高昂參戰情緒和列敘戰績：“敗吳于囿，又敗之于沒，又郊敗之”，為什么這樣寫?

　　探究學習：這是寫作目的，主題使然。事實上，這些發生在不同地點的戰爭，并不是沒有時間間隔的連續的一場戰爭。作者意圖不在表現戰前的謀略運籌和戰爭場面的激烈壯觀，而是要給讀者留下這樣的印象：由于“國人皆勸”，越軍長驅直人，所向披靡，節節勝利。這就突出了“人民，只有人民，才是創造歷史的真正動力”；誰贏得人民的傾心支援，誰就能成就一番大事業的主題。

　　三、選題設計

　　1.文章最后，勾踐從自身經歷中吸取教訓，以“遂滅吳”的果斷行為回答了夫差的求和，戛然而止，警策峭拔。結合《教師教學用書》所提供的刪節文字，想像滅吳過程和結果，特別是吳王、伍子胥、太宰嚭的命運和下場，寫一篇600字左右的短文。

　　研究方法：

　　(1)展開合理想像。

　　(2)要有合乎邏輯的情節發展和人物思想性格的展示。

　　參讀書目：

　　(1)《國語·越語·范蠡佐越滅吳》。

　　(2)《國語·吳語·勾踐滅吳夫差自殺》。

　　(3)《史記·吳太伯世家》。

　　(4)《史記·越王勾踐世家》。

　　(5)曹禺話劇《膽劍篇》。

　　2.閱讀《左傳》中的《越伐吳》《越滅吳》；《國語》中的《勾踐滅吳》《范蠡佐越滅吳》《越王勾踐命諸稽郢行成于吳》《吳王夫差與越荒成不盟》《申胥自殺》《勾踐滅吳夫差自殺》；《史記》中的《吳太伯世家》《越王勾踐世家》，比較研究各類史書對同一事件記敘的詳略、角度、側重、筆法、體例等的異同。

　　研究方法：

　　(1)去圖書館找到相關書籍。

　　(2)運用比較閱讀法，發現、探究各段文字的異同，體會各類史書的特色。

　　參讀書目：

　　(1)《左傳》。

　　(2)《國語》中的《吳語》和《越語》。

　　(3)《史記》中的《吳太伯世家》《越王勾踐世家》《伍子胥列傳》等。

　　3.春秋戰國時期的吳國和越國的兵器技術冠絕一時。1965年在原楚國屬地湖北江陵楚墓中出土了鑄有銘文“越王勾踐自用劍”的青銅劍。該劍表面的菱形暗格紋和劍首端部薄壁如紙的同心圓究竟是如何形成的，曾經引起中外考古界和科技界的極大興趣。20世紀70年代末，中外學者曾經對其制作工藝作了推測，然而始終未有定論。“菱形紋飾”“劍首同心圓”和“青銅復合劍”于是被稱為吳越青銅兵器技術“三絕”，成了古代科技之迷。

　　2500年前如何能有這種高超的工藝技術?你能否破解這種“古代科技之迷”?我國古代勞動人民的聰明才智、創造精神對我們有何啟發?

　　研究方法：

　　可查閱有關文物考古資料或咨詢有關專家學者。

　　參讀書目：

　　(1)《文匯報》2002年2月22日。

　　(2)《文摘報》2002年3月3日。

　　摘自《中學語文教學通訊》

《勾踐滅吳》課堂實錄教案 篇5

　　學習要點：

　　1、了解《國語》的相關常識

　　2、掌握文中詞類活用的類型、古今異義詞和通假字

　　3、掌握文中的特殊句式

　　4、多義詞積累：知、復、既、勸、遂、當

　　5、分析勾踐滅吳的原因，吸取歷史經驗和教訓

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　一、課文導入

　　1、對聯：

　　有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；

　　苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

　　2、西施故事引出人物：

　　范蠡的結局——乘輕舟以浮于五湖，莫知其所終極

　　文種的結局——狡兔死，走狗烹，敵國滅，謀臣亡

　　3、相關常識：

　　史書體例基本可以分三類：紀傳體如《史記》，國別體如《國語》

　　編年體如《左傳》左傳長于記事，國語長于記言

　　二、學生讀課文，教師正音：

　　鄞Yin卑事Bei

　　三、理解并掌握文中的重要實詞：

　　知：①管理，主持②交好，相親③通“智”，聰明，智慧

　　勸：①勉勵，獎勵②勸說③勸進——鼓勵、促進；受到鼓勵

　　封：①加土培育樹木，引申為聚土筑墳②邊界

　　旅：①軍隊，眾②寄居③俱，共同

　　遂：①成功，順利地做到，順利地成長②于是，就③終于④田間水溝；通達

　　當：①掌管②面對③介詞，在某個時候④把守⑤必定⑥將

　　常：①符合規定的②永久的、固定的，引申為規律、規則③長度單位，兩尋為常

　　四、古今異義：

　　爪牙：武士，重臣——壞人的黨羽

　　于是：在這方面——表承接、因果關系的連詞

　　丈夫：男子——女子的配偶

　　中原：原野——黃河中下游地區

　　暴露：日曬夜露——隱蔽的缺陷、問題等顯露出來

　　至于：至，動詞，到；于，介詞，引出處所——表示達到其中某種程度或另提一事

　　五、詞類活用：

　　又郊敗之，郊，名詞作狀語，在郊外

　　必廟禮之，廟，名詞作狀語，在廟堂

　　助寡人謀而退吳者，退，使動用法，使…退兵

　　以暴露百姓之骨于中原，暴露，使動用法，使…暴露

　　潔其居，美其服，飽其食，形容詞的使動用法

　　昔者夫差恥吾君于諸侯之國，恥，使動用法，使…蒙受恥辱

　　非其夫人之所織則不衣，衣，作動詞，穿

　　六、特殊句式：

　　何后之有——賓語前置

　　又何求焉——賓語前置

　　行成于吳——狀語后置

　　國之孺子之游者——定語后置

　　七、句子翻譯：

　　1、于是葬死者……補民之不足

　　2、今夫差衣……而患其眾之不足也

　　八、問題討論：

　　1、為了復國，勾踐采取了哪些措施？

　　對外：卑事夫差，忍辱負重

　　對內：十年生聚，十年教訓

　　向民謝罪，安撫百姓

　　獎勵生育，發展人口

　　扶貧助弱，招攬人才

　　發展生產，以身作則

　　讓利于民，民富國強

　　2、“致取父母昆弟而誓之”和“致其眾而誓之”兩個誓言怎樣理解？

　　前一個誓言，既形象生動，又頗具個性。十年生聚，十年教訓，為此采取了一系列富國強民的措施；后一個誓言，既有對雙方形勢的評介，又有對雙方實力的比較，更對志向和操守及紀律的作了強調，并用“助天滅之”以顯示替天行道進行鼓噪。這一切都將為復國成就大業奠定基礎。

　　九、作業：

　　1、閱讀《語文讀本》上的《國語》相關篇目

　　2、完成書后練習二、三

　　附錄：

　　十年生聚，十年教訓：用較長的時間繁殖人口，聚集才力，教育人民，使國家富強。

　　十步之內，必有芳草：比喻處處都有人才。（劉向）

　　十室之邑，必有忠信：謂處處都有賢人。（論語）

　　十年樹木，百年樹人：謂培養人才不容易，須作長久之計。

　　十目所視，十手所指：謂人的言行總是處在眾人的監視之下，如有不善，無法掩蓋。

《勾踐滅吳》課堂實錄教案 篇6

　　[導學目標]

　　1、反復誦讀課文，達到熟讀，培養學生對文言文的感受能力。

　　2、積累文言詞語的用法，了解特殊的語法現象。

　　3、結合時代背景，體味課文的思想內容和人物的性格特征。

　　[教法與學法]

　　采用以誦讀為主的方法，引導學生在熟悉課文內容的基礎上，誦讀課文，歸納重點字詞句，以達到熟讀全文、背誦部分段落的目的。

　　[教學過程 ]

　　一、導入  課文：

　　“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，二千越甲可吞吳。”這是顏邁為頌揚蒲松齡堅韌不拔的意志而作的一副對聯。上聯說的是秦朝末年項羽帶兵渡過渭水，破釜沉舟，置之死地而后生，終于擊敗秦軍主力的史實；下聯則記述了越王勾踐在失敗后臥薪嘗膽，處心積慮，報仇雪恥，終達目的的故事。越王勾踐當年到底是如何臥薪嘗膽，又是如何報仇雪恥的？《勾踐滅吳》這篇文章給了我們具體的答案。

　　二、背景提示：(可讓學生結合所學的歷史知識回答)

　　吳越是春秋后期興起的兩個大國。兩國經常攻戰不休。公元前496年，吳攻越，吳師敗績，吳王闔閭受傷死去。兒子夫差繼位。公元前494年夫差為報父仇攻越，敗越于春椒(今江蘇蘇州)，又乘勝攻入越都。越王勾踐即位三年后討伐吳國，在五湖大敗，率五千甲退守于會稽山(今浙江紹興)，并使人向吳求和。本文就從這里開始。

　　三、理解文章各段大意。

　　(一)戰敗和談(1-3)

　　1、越王勾踐戰敗后第一個舉措是什么？(可讓學生用原句回答，然后概括)

　　提示：①懸賞納諫；②賞識賢才。

　　2、越王勾踐和吳王夫差對臣下進諫的態度有何不同？

　　提示：越王納諫(“執其手與之謀”)，吳王拒諫(“夫差與之成而去之。”)。

　　一個求賢若渴，虛心納諫；一個剛愎自用，是非不分，不同的人物性格為下文勝負成敗奠定了基礎。

　　(二)臥薪嘗膽(4-7)

　　1、越王勾踐對戰敗的反省及態度如何？

　　提示：反省：“寡人不知其力之不足也，而又與大國執讎。”

　　態度：“此則寡人之罪，寡人請更。”

　　2、越王勾踐是如何糾正自身錯誤的？

　　提示：葬、問、養、吊、賀、送、迎、去、補

　　3、從文中找出勾踐臥薪嘗膽的句子。

　　提示：“卑事夫差……親為夫差前馬。”“非其身之所種則不食；非其夫人之所織則不衣。”

　　4、勾踐為了增強國力，采取了哪些具體措施？結果如何？

　　提示：制定“婚姻法”、生育法，吊死扶困，輕徭薄賦，招賢納士，整肅軍紀。

　　結果：十年不收于國，民俱有三年之食。

　　(三)三敗吳國(8段)

　　越三敗吳國的根本原因是什么？

　　提示：“果行，國人皆勸……曰：‘孰是君也，而無可死乎？’”可見，勾踐最終戰敗夫差的根本原因是獲得了民心。

　　通過以上的對課文大意的分析，引導學生熟讀并理解大意，這一過程不必局限于某個詞、某個句子的細微解釋。

　　四、在理解大意的基礎上對文中重要的語法現象和文言詞語分類歸納總結。

　　(一)重要實詞。(知、復、勸、當見課后練習二)

　　資

　　①物資，錢財           (《聊齋志異·促織》：“成妻具資詣問。”)

　　②費用                 (《三國志·蜀志·諸葛亮傳》：“軍資所出。”)

　　③供給，資助           (《隆中對》：“此殆天所以將軍，將軍豈有意乎？”)

　　④憑借                 (《赤壁之戰》：“若據而有之，此帝王之資也。”)

　　⑤積蓄以備販賣         (“賈人夏則資皮……”)

　　成

　　①完成，實現。         (《三國志·蜀志·諸葛亮傳》：“高祖因之，以成帝業。”)

　　②成功                 (《赤壁之戰》：“成敗之機，在于今日。”)

　　③成為，形成           (《赤壁之戰》：“如此則荊關之勢強，鼎足之形成矣。”)

　　④已成的，老的，舊的。 (方苞《獄中雜記》：“獄中成法，質明啟鑰。”)

　　⑤講和                 (“遂使之行成于吳。”)

　　游

　　①在水中浮行           (《呂氏春秋·察今》：“其父雖善游，其子豈遽游哉？”)

　　②流動，流浪。         (本文：“國之孺子之游者……”)

　　③虛浮不實             (游嘴滑舌)

　　④游玩，游覽           (《醉翁亭記》：“滁人游也。”)

　　⑤游歷，游學           (《后漢書·張衡傳》：“衡少善屬文，游于三輔。”)

　　⑥交游                 (《史記·項羽本記》：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之。”)

　　蕃

　　①茂盛。 

　　②多                   (周敦頤《愛蓮說》：“水陸草木之花，可愛者甚蕃。”)

　　③繁殖                 (本文：“將帥二三子以蕃。”)

　　④通“藩”。屏障。 

　　⑤通“番”。古時對外族的通稱。

　　(二)文言虛詞(既、遂見課后)

　　1、乃

　　①代詞。你，你的。(陸游《示兒》：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”)

　　②判斷副詞，是，就是。(《戰國策·齊策》：“乃歌夫長鋏歸來者也。”)

　　③于是，就，才。(“越王勾踐棲于會稽之上，乃號令于三軍曰……”)

　　④卻，竟然。(《桃花源記》：“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。”)

　　⑤僅僅，只。(《史記·項羽本記》：“至城東，乃有二十八騎。”)

　　(三)詞類活用：

　　1、有能助寡人謀而退吳者 (退，使動用法)

　　2、然后卑事夫差，宦士三百人于吳

　　(宦，使……做宦，名詞的使動用法)

　　3、潔其居，美其服，飽其食

　　(潔、美、飽都是形容詞使動用法)

　　4、四方之士來者，必廟禮之

　　(廟，名詞作狀語；禮，名詞做動詞)

　　5、昔者夫差恥吾君于諸侯之國

　　(恥，動詞使動用法，使……蒙受恥辱)

　　6、又郊敗之 (郊，在郊外，名詞作狀語。)

　　(四)古今異義：

　　爪牙 丈夫 夫人 脂 勸 于是

　　(五)通假字

　　帥→率 取→娶 免→娩 政→征    摩厲→磨礪 有→又

　　(六)文言句式

　　①何后之有？ (賓語前置)

　　②必哭泣埋葬之如其子 (介詞結構后置)

　　③國之孺子之游者 (定語后置)

　　五、在了解大意、疏通文句的基礎上，揣摩人物待人處事藝術，深層次把握人物豐富個性。

　　我國古代有一部著名的軍事典籍，曾被美國軍校作為教科書。20世紀90年代初海灣戰爭期間，有消息報道美軍幾乎人手一冊。它向人們介紹戰爭謀略，在各種情況下克敵制勝或避敵鋒芒、保存力量的高招，是我國古代長期軍事謀略的概括總結，也為后世軍人提供了寶貴的借鑒資料。這就是《三十六計》。《勾踐滅吳》一文中，勾踐在謀臣的配合下，審時度勢，成功地運用三十六計，最后滅吳。

　　讓學生根據自己的所見所聞找出本文所運用的計策。然后教師補充分析。

　　(1)第3自然段：“越人飾美女八人……夫差與之成而去之。”——美人計

　　美人計為敗戰之計，是形勢不利于我方時采用的一種謀略。越王勾踐在戰敗面臨亡國之危的形勢下，以美女八人賄賂吳王夫差的親信嚭，以此保全性命和實力，引誘吳王沉湎于酒色，玩物喪志。

　　不僅如此，勾踐在吳國受辱三年后，不惜進貢大批金銀財寶，珍玩狗馬，使吳王驕縱任性，鈍化斗志，又不惜在國內四境選擇美女數千人，將最漂亮的西施、鄭旦送給吳王。吳王為兩美女修建館娃宮、響屐廊、采香徑，不事朝政。

　　(2)第4自然段：“然后卑事夫差……其身親為夫差前馬。”——苦肉計

　　以勾踐越王之尊，而行為夫差牽馬之實，其目的就是吳王夫差放松警惕。勾踐夫婦和范蠡到吳國，棲身在山洞石屋中，蓬首垢后，做吳王仆役。吳王每次外出，勾踐徒步跟在左右，寸步不離，隨聽使喚。一次吳王染病，勾踐親見吳王，探問病情，私下親嘗吳王糞便，終于打動了吳王，得以回國。

　　(3)第3-5自然段：——暗渡陳倉之計。

　　《史記·卷八·高祖本紀》：漢王之國，項王使卒三萬人從，……去輒燒絕棧道，以備諸侯盜兵襲之，亦云項羽無東意。……八月，漢王用韓信之計，從故道還襲雍王章邯。邯迎擊漢陳倉，雍兵敗。不明修棧道，則不能暗渡陳倉。修棧道是假象，渡陳倉是目的。勾踐卑事夫差，即要表明無東山再起之意，而暗則休養生息，發展經濟，以圖東山再起。

　　通過對以上計謀的分析，本文主要人物勾踐的形象便躍然紙上。他忍辱負重，克勤克儉，仁義治國，廣納賢士，精于心計，善于審時度勢，把握時機，在上下同心，群情激昂的情況下一舉殲敵。

　　六、總結全文：從越王戰敗后臥薪嘗膽，最終滅吳的經歷中，我們可以得到什么啟示？

　　提示：逆境中不沉淪，要有明確的目標、堅定的信心和頑強的毅力。

　　[知識與訓練]

　　【課上理解與分析】

　　1、下列句中加線的詞解釋全都有誤的一組是

　　①君與之共知越國之政 (知：掌管)

　　②支子死 (支撐家業的長子)

　　③雖悔之，必無及已 (雖：即使。已：同“矣”)

　　④與之成而去之 (使……離開)

　　⑤寡人請更 (換人)

　　⑥吊有尤 (對人民有喪者進行慰問)

　　⑦廣運百里 (廣：指東西；運：指南北)

　　⑧當室者死，三年釋其政 (通“征”，指征稅)

　　A、①②⑧ B、③④⑤ C、②④⑤ D、⑥⑦⑧

　　2、分別比較下列兩組語句中加線的字的意義和用法，判斷正確的一組是

　　①昔者夫差恥吾君于諸侯之國。 ②如寡人者安與知恥？

　　③而患其志行之少恥也。 ④進不用命，退則無恥。

　　A、①與②相同，③與④也相同            B、①與②不同，③與④相同

　　C、①與②相同，③與④不同              D、①與②不同，③與④也不同

　　3、下列句中加線的詞與現代漢語意義都相同的一組是

　　①然謀臣與爪牙之士 ②唯君左右之

　　③以暴露百姓之骨于中原 ④將帥二三子夫婦以蕃

　　⑤生丈夫，二壺酒，一犬 ⑥余何面目以視于天下乎？

　　A、①③ B、②⑤ C、④⑥ D、②④

　　4、下列句中加線的“之”，都作助詞的一組是

　　①臣聞之 ②何后之有

　　③夫差將欲聽與之成 ④我攻而勝之

　　⑤服之而已 ⑥若水之歸下也

　　⑦公與之母 ⑧國之孺子之游者

　　⑨昔者之戰也 ⑩今寡人將助天威之

　　A、①②⑥ B、②③⑧ C、②⑤⑨ D、①⑥⑩

　　5、下列句中加線的“以”字介詞和連詞分類正確的一項是

　　①不足以辱君矣 ②將以致死

　　③是以帶甲萬人也 ④將帥二三子夫婦以蕃

　　⑤將免者以告 ⑥昔天以越予吳

　　⑦余何面目以視于天下乎？

　　A、①②⑤⑥/③④⑦ B、①②③⑤⑥/④⑦

　　C、②⑤⑥⑦/①③④ D、②③⑤⑥/①④⑦

　　6、下列句中沒有活用詞的一項是

　　A、無乃后乎 B、勾踐載稻與脂于舟以行

　　C、四方之士來者，必廟禮之 D、越君其次也

　　7～10題各句在文中的意思正確的分別是

　　7、①無乃后乎？ ②何后之有？

　　A、①不就太遲了嗎？ ②怎么會有這樣的后果呢？

　　B、①恐怕太遲了吧？ ②哪能說太遲了呢？

　　C、①不是太落后了嗎？ ②怎么會有落后一說呢？

　　D、①恐怕太落后了吧？ ②哪能說太落后了呢？

　　8、夫差與之成而去之。

　　A、夫差和越國達成協議后撤兵離去。       B、夫差和文種達成協議后走了。

　　C、夫差和文種達成協議后離開了越國。     D、夫差和越國達成協議后走了。

　　9、吾不欲匹夫之勇也，欲其旅進旅退。

　　A、我不想憑一般人的血氣之勇，我要讓我的軍隊齊步向前，齊步后退。

　　B、我所要的不是一般人的血氣之勇，我想要我的軍士齊步向前，齊步后退。

　　C、我不想憑自己的匹夫之勇，讓軍隊打進去再退回來。

　　D、我不希望你們只憑匹夫之勇，成旅的人進去了，又成旅的退回來。

　　10、孰是吾君也，而可無死乎？

　　A、誰是我的君主啊，怎么可能不死呢？

　　B、誰的恩惠有像我們的君主那樣的，哪能不為他拼命呢？

　　C、這是我們的君主啊，哪能不為他拼命呢？

　　D、有誰能像我的君主這樣呢，怎么能不去死呢？

　　11、對勾踐滅吳所以成功分析不當的一項是

　　A、文種這個人才的發現和重用。

　　B、利用夫差好美色、貪財貨的弱點。

　　C、勾踐采取了一系列收買人心的政策。

　　D、以順服夫差作掩護休養生息，國人上下齊心，同仇敵愾。

　　12、下列有關文章內容的分析不正確的一項是

　　A、夫差之所以敗給勾踐是因為他沒有主見，聽信奸臣嚭的勸諫

　　B、夫差如果能聽信伍子胥的勸諫，就不會被勾踐打敗了。

　　C、戰前勾踐分析夫差的弱點時認為，夫差只注重軍隊的數量，不注重士兵的思想教育。

　　D、夫差戰敗后也想學勾踐當初的做法，但勾踐很委婉地斷絕了他的念頭。

　　【課下閱讀練習】

　　1、下列句中加線的詞解釋有誤的一項是

　　A、凡我父兄，昆弟及國子姓：國君的同性      B、遂使之行成于吳：求和

　　C、非其夫人之所織則不衣：妻子              D、其身親為夫差前馬：馬前卒

　　2、下列句中沒有通假字的一句是

　　A、勾踐之地，南至句無。 B、今壯者無取老婦。

　　C、將免者以告。 D、勾踐說于國人曰。

　　3、對下列句中加線的詞的意義和用法，判斷正確的一項是

　　①執其手而與之謀 ②越君其次也

　　③請姑無庸戰 ④父兄又請曰

　　A、兩個“其”字相同，兩個“請”字也相同。 

　　B、兩個“其”字不同，兩個“請”字相同。

　　C、兩個“其”字相同，兩個“請”字不同。

　　D、兩個“其”字不同，兩個“請”字也不同。

　　4、下列句式判斷有誤的一項是

　　A、何后之有？(賓語前置句)                B、又有美于此者將進之(狀語后置句)

　　C、此則寡人之罪也。(判斷句)              D、又敗之于沒。(被動句)

　　5、下列詞類活用說法有誤的一項是

　　A、以暴露百姓之骨于中原：“暴露”活用作使動

　　B、又有美于此者將進之：“美”形容詞活用作意動

　　C、公醫守之：“醫”名詞活用作動詞

　　D、今越國亦節矣：“節”名詞活用作動詞

　　閱讀下面一段文言文，完成6～12題。

　　越王問于大夫文種曰：“吾欲伐吳，可乎？”對曰：“可矣，吾賞厚而信，罰嚴而必。君欲知之，何不試焚宮室？”于是遂焚宮室，人莫救之。乃下令曰：“人之救火死者，比死敵之賞；救火而不死者，比勝敵之賞；不救火者，比降北之罪。”人之涂其體，被濡衣而赴火者，左三千人，右三千人，此知必勝之勢也。                      (《韓非子·內儲說上》)

　　6、對下列句子加線的詞語的解釋，有錯誤的一項是

　　A、對曰：“可矣……？” 對：回答。

　　B、比降北之罪。        降北：降，投降；北，向北。

　　C、人之涂其體，被濡衣而赴火者。被濡衣：被，同“披”；濡衣：濕衣。

　　D、被濡衣而赴火者 赴火：跳到火海里。

　　7、對下列句子中加線的虛詞的意思理解，正確的一項是

　　A、越王問于大夫文種曰 于：對、從。  B、何不試焚宮室 何：為什么。怎么。

　　C、人莫救之 莫：不。                D、乃下令曰 乃：卻。

　　8、下列句子，與“人之救火死者”句式相同的一句是

　　A、此知必勝之勢也。                    B、不救火者，比降北之罪。

　　C、人之涂其體，被濡衣而赴火者。        D、不患人之不已知，患不知人也。

　　選出以下9～12題的句子在文中的正確意思項填入括號內。

　　9、吾賞厚而信，罰嚴而必。

　　A、我們一定要獎賞豐厚才取得人們信任，而且懲罰必須嚴格。

　　B、我們一定要獎賞豐厚而有信用，懲罰必須嚴格。

　　C、我們一定要獎賞豐厚而有信用，懲罰嚴格而又果斷。

　　D、我們一定要獎賞豐厚才取得人們信任，而且懲罰嚴格而又果斷。

　　10、君欲知之，何不試焚宮室？

　　A、你想了解這個道理，為什么不放火焚燒宮室呢？(試試來證實它。)

　　B、你想了解這個道理，怎么不放火焚燒宮室呢？(試試看人們搶救不搶救。)

　　C、你想了解民心，為什么不放火焚燒宮室呢？(試試來證實它。)

　　D、你想了解民心，怎么不放火焚燒宮室呢？(試試看人們搶救不搶救。)

　　11、救火而不死者，比勝敵之賞

　　A、人不死而去救火的，給比戰勝敵人更高的獎賞。

　　B、人不死而參加救火的，照發戰勝了敵人的獎賞。

　　C、參加救火卻沒有死的人，給比戰勝了敵人更高的獎賞。

　　D、參加救火卻沒有死的人，照發戰勝了敵人的獎賞。

　　12、下列分析解說不符合原文意思的一項是

　　A、從文意可知，人心所向是決定戰爭勝利的最重要因素，大夫文種和越王都明白了這個道理。

　　B、本文側重寫越王焚宮室，讓民救火之事，來顯示越王的威嚴，以使人民懾服，具備戰勝吳王的條件。

　　C、本文寫了大夫文種向越王建議試焚宮室，實行賞罰以測試民心之事。

　　D、本文著重寫一個“試”字。先試，由于賞罰不明，誰也不去救火；再試，賞罰分明了，人們全力以赴去救火。越王從而看到了勝利的希望。

《勾踐滅吳》課堂實錄教案 篇7

　　教學目標：

　　了解越王勾踐臥薪嘗膽，刻苦自勵，報仇雪恨的故事。

　　了解本文的寫作特色。

　　掌握文言詞語的用法。

　　教學過程：

　　一、作品簡介

　　《國語》作者沒有定論，相傳與《左傳》都是左丘明作。是我國最早的國別體史書，共二十一卷，全書按周、齊、晉、鄭、楚、吳越八國分國編次，記載了從周穆王到周貞定王（公元前990年--公元前453年）前后五百余年的史事。反映了這一漫長歷史時期諸侯各國的交往、爭戰等情況。全書以記言為主，與《左傳》重記事不同。語言藝術雖不及《左傳》，但說理嚴密，刻劃人物也比較形象生動，對后代散文有很大影響，在我國文學史上有重要地位。

　　二、歷史背景

　　春秋末年，地處長江下游的吳越兩國經常發生摩擦。公元496年，吳王闔閭攻越，結果受傷而死，死前叮囑兒子夫差一定要報仇。夫差練兵3年，于公元494年大敗越國。

　　越王勾踐退守到會稽山時，只剩下五千人。本文敘述的就是勾踐退守到會稽山后，臥薪嘗膽，富國強兵，經過長期準備，終于報仇雪恥，滅掉吳國。勾踐滅吳是我國歷史上對后世影響很大的一件事。勾踐忍辱負重，報仇雪恨，夫差倨傲縱敵，身死國亡，對后人都有深刻的啟示

　　三、介紹相關的知識：

　　1、一副對聯

　　一個成語臥薪嘗膽

　　2、欣賞相關的圖片展示.課件

　　四、學習以下知識（學生討論展示.課件）

　　1、詞類活用

　　2、古今異義的幾種情況

　　3、文中的“古今異義”詞語

　　4、通假字

　　5、文言實詞知復當勸

　　6、文言句式倒裝句省略句判斷句

　　7、重要句子翻譯

　　不患其眾之不足也，而患其志行之少恥也。

　　吾不欲匹夫之勇也，欲其旅進旅退也。

　　進則思賞，退則思刑；如此，則有常賞。

　　進不用命，退則無恥；如此，則有常刑。

　　五、學生.總結課文大意（學生討論展示.課件）

　　六、學生分析文章脈絡（展示.課件）

　　七、欣賞課文（展示.課件）

　　八、.寫作特色（學生討論后展示.課件）

　　九、作業

《勾踐滅吳》課堂實錄教案 篇8

　　第一課時 

　　板書課題，強調本文的出處，提示標劃文學常識。 

　　導入  新課： 

　　提問：學生通過對《燭之武退秦師》的學習是否對春秋時期中國的政治格局有一個初步認識？ 

　　生：有。 

　　問：是怎樣的？（學生沉默） 

　　引導：是和平安定的？還是戰亂的？ 

　　學生齊答：是戰亂的。 

　　出示“春秋時期諸侯形勢圖”的投影片，介紹時代背景：當時原本統一著中國的周王朝衰落，諸侯勢力興起，相互討伐戰爭，爭奪土地和資源，黃河流域一帶就有齊、宋、晉秦、楚等多個大諸侯國爭霸，中原大地可謂狼煙四起。而在長江下游東南沿海地區也有兩個國家不甘示弱，爭得不可開交，他們是吳國和越國，我們今天要學的課文就是來看看吳越兩國的爭霸又是怎樣的一種情形。 

　　交代吳越戰爭的由來：吳王闔閭曾經打敗過吳國西面強大的楚國，一心想向中原地區擴展自己的勢力，當諸侯的首領，可是其南面的越國也一天天強盛起來，不斷第派兵騷擾吳國的邊境威脅到吳國的后方，使它北上爭霸受到嚴重的牽制，吳越兩國的仇怨摩擦從此就一發而不可收了。公元前496年越王允常死，其子勾踐繼位，闔閭就趁著越國的國喪帶領其子夫差攻打越國。然而，闔閭在這一仗中被砍掉了一個腳指頭（學生笑），這一傷說輕一輕，說重又不重，可闔閭老了，受不住傷痛折磨很快就死去了（學生興奮）夫差發誓報酬，在前494年又與越軍在夫椒這個地方打了一仗，殺得勾踐只剩兵五千，退居會稽山上，此時越國面臨著亡國的危險，情況危急，我們的課文也由此拉開了序幕。 

　　提問：在這種局面下，勾踐有否因慘敗而一蹶不振，坐以待斃呢？（齊答：沒有） 

　　引導：那我們看看他有什么進一步的舉動：“乃號令……”，可見他正積極著手招攬人才為他出謀劃策，而且還有優厚的待遇呢！“共知越國之政”不就幾乎等于說“分半壁江山給你”嗎？！看來這對于有政治抱負、想建功立業的人是個不可多得的良機呀！結果有沒有被吸引出來？ 

　　齊答：有。 

　　問：這個人是誰？ 

　　齊答：大夫種。 

　　對了，大夫是古代的一種官職名，大夫種主動出來進見勾踐了，我們看看他說了些什么，請齊聲朗讀一下文種的話。 

　　學生朗讀，結束串講文種這段話。 

　　提問：請一個同學找出這段話中心句，即這個句子要表達這段話中心的意思，看看文種在論述一個什么道理。 

　　學生甲答：“無乃后乎？” 

　　引導：那是什么“太遲”了！什么“后”？ 

　　學生甲：求謀臣。 

　　引導：那么講求謀臣道理最明顯的應是哪一句呢？ 

　　學生甲：“然謀臣……不可不養而擇也。” 

　　對了！就是“夫雖無……養而擇也”這一句，論述的就是一個國家求謀臣應該未雨綢繆的道理。那么他論述的時候使用了什么樣的修辭手法呢？ 

　　學生齊答：比喻。 

　　問：對，還有沒有呢？夏則……冬則……旱則……（提示） 

　　學生某答：排比。 

　　引導：對了。那么我們看，既然勾踐已經在求謀臣了，文種還來大講求謀臣的道理是不是很多此一舉而無關痛癢呢？ 

　　齊答：不是。 

　　唔，大家都覺得不是，那么他究竟用意何在呢？ 

　　（學生作思考狀）他的話是不是婉轉地責備了勾踐不能早一點…… 

　　學生接話：“任用賢才。” 

　　對了，我們很容易就聯想到上一課，文種是不是也和燭之武對鄭伯一樣在發懷才不遇的牢騷呢？ 

　　學生齊答：是。 

　　是嗎？我們來分析一下是不是？我們知道，文種是主動來進見勾踐的，主動進見勾踐難道就是為了發發牢騷而已嗎？ 

　　學生回答：不是。 

　　顯然不是。我們看看他說話的方式和語氣：侃侃而談，鎮定自若。而且還敢責備他的君王。在這國難當頭的時候，什么人能做到這樣啊？ 

　　個別學生輕聲答：有能力、有志之士。 

　　是有才能、有辦法退吳的人是吧？看來文種就是想要勾踐看出這一點，賞識和重用自己的呀。那么勾踐看穿了他的心思沒有呢？ 

　　齊答：看出了。 

　　我們看看勾踐是怎么回應的，請一個同學翻譯他的話。 

　　學生翻譯后，講清楚“何后之有？”這個倒裝句，用不緊不慢的語調摹仿勾踐這句話。 

　　引導：又是一個鎮定自若！一個謀臣臨危不懼，再加一個國君處變不驚，看來這個國家是有希望了。看他們兩個人怎么做——“執其手而與之謀”，是誰執誰的手啊？ 

　　學生齊答：勾踐執著文種的手。 

　　對，看來勾踐真的看出了文種的才華，要重用他了。可是這里又有一個問題了，大家想想，通常一個文居萬人之上的君王若被一個小小的大夫公然責備了是不是早就火冒三丈了，對這個犯上的家伙肯定是輕則處罰、重則處斬了？ 

　　齊答：是。 

　　但勾踐對文種不但不生氣，而且還表示了充分的信任。十足的親熱，這是為什么？ 

　　學生在下面議論。再請大家思考一個問題：如果勾踐東山再起以后還會實現他當初：“與之共知越國之政”的諾言嗎？ 

　　幾個學生答：不會。 

　　為什么不會？“君子一言既出，駟馬難追”，難道不應該實現諾言嗎？ 

　　學生議論紛紛。 

　　好，這個問題我們暫先不討論，我們先看看課文他們究竟商量出了什么對策，請同學們在原文找答案，請一個同學起來回答。 

　　學生乙：“逐使之行成于吳。” 

　　對了，“行成”是什么意思？ 

　　齊答：求和。 

　　那么是使誰向吳求和呢？ 

　　生答：文種。 

　　沒錯。俗語說：“留得青山在，不怕沒柴燒”，求和的目的，我想大家都猜得到了，那么他們有沒有順利達到目的呢？請繼續往下看第二段。 

　　第一句話即表明了夫差，即吳國的最高領導者欲和。請同學們想想倘若你一個軍事領導人，正把敵人打得落花流水，但又沒有完全消滅他們的時候，你會不會那么容易就和敵方講和呢？ 

　　齊答：不會。 

　　而夫差這么輕易就和對方講和了，他心里到底在想些什么啊？是不是想“你越國區區五千人馬對我強大的吳國已經毫無威脅力了，跟你講和又怎么樣呢？”可見夫差很輕敵，已經以強者自居了，對吧？ 

　　齊答：對。 

　　那么讓我們看看他的臣子們態度如何？他們是支持還是反對？ 

　　生答：反對。 

　　全反對？沒有支持的嗎？ 

　　有。 

　　對了，吳子胥反對，但太宰伯喜否是支持的。為什么會有這樣兩種截然不同的態度的呢？我們看看他們各自的理由。請齊聲朗讀子胥說的話。 

　　子胥的話字字鏗鏘，十分有說服力，如果你是夫差，你肯定會聽他們的話？ 

　　生答：對。 

　　但是夫差沒有聽從子胥的勸諫，他聽了誰的話？ 

　　生答：太宰喜否。 

　　對的，太宰喜否是怎么說的。 

　　太宰喜否主張適可而止，大家想想這豈不是等于幫越國說話嗎？他為什么要幫越國說話呢？ 

　　生答：中了美人計。 

　　對了，越國用美人計收買了太宰喜否。到此為止，子胥和伯喜否為什么有兩種截然不同的態度的根本原因是不是很明顯了？子胥從什么立場出發的啊？ 

　　齊答：國家利益。 

　　對，子胥的勸諫為國家大局著想，而太宰喜否呢？ 

　　齊答：個人利益。 

　　沒錯，伯喜否自私、貪婪，只想滿足自己的私欲而置國家利益于不顧。兩種不同的人格產生了截然不同的兩種態度，那么關鍵就看其領導者，而夫差卻聽從了喜否的話，因為他的話對夫差來說是正中下懷，他不是本來就想擺出一副強者的姿態嗎？！講和要意味著放棄進攻，這樣越國亡國的危險就輕易地解除了，這個結果若不從越國的角度可概括為什么呢？ 

　　明確：勾踐存國。 

　　總結1、2段內容，突出勾、夫二人的對比，結果一個是使國家從被動變為主動，一個是使國家不利。 

　　問：國家保住了，倘若你是勾踐，下一步你會怎么做呢？ 

　　某學生馬上答：招兵買馬。 

　　勾踐是怎么做的呢？下節我們再一起學習。 

　　上節課最后老師留了一個問題：你要是勾踐，存國之后你會做些什么？有一個同學馬上就說要招兵買馬，看來這個同學非常急于替勾踐報仇。但是我們常說：“君子報仇，十年未晚”，要干大事業的人，性子不能這么急躁呢？ 

　　生答：不能。 

　　對，我們想想，一個國家在戰后，尤其是戰敗國，其精壯人口大量戰死沙場，物質和財富也消耗得差不多了，國家衰弱，人口稀少。沒有人，去哪兒招兵呢？沒有物資和money，買什么馬呢？（學生笑）再有倘若再加上民怨沸騰的話，即使有人有馬，誰又愿意替你賣命呢？那么這些勾踐都注意到了嗎？ 

　　生答：注意到了。 

　　對，從哪里可看出啊？從第三自然段勾踐說 的話中就可以看出。 

　　因此，要復仇，首先要怎么做？ 

　　齊答：使國重新強大、興盛起來。 

　　那么，請同學們用一句話概括出來。 

　　明確：勾踐復國。 

　　具體來說，首先是主動承擔戰敗的責任，其次是改變治國策略。說到國策，就肯定有外交和內政，那么勾踐對外、對內各采取了什么措施，還有，對民和對己的態度又是怎么樣？ 

　　卑事夫差等對外措施。這是不是一種互利的外交關系呢？ 

　　生答：不是 

　　所謂“弱國無外交”不是說這個國家沒有外交事務,不用處理對外關系,而是說它在外交事務上沒有發言權,只是低頭做小.大家看越國此時是不是這樣啊?連堂堂一國之君都要為人牽馬,何其屈辱!那么請問這樣做是吳國強迫他們,還是構勾踐心甘情愿的? 

　　答:心甘情愿的。 

　　對，這是他的治國策略之一，對吧？但是他們為什么心甘情愿這么做的？是不是很沒骨氣呢？ 

　　答：不是。 

　　為什么要這么卑下？ 

　　學生丙答：為了爭取時間，是緩兵之計。 

　　對了.這位同學答到點子上，我們想想，復國是不是一朝一夕就可以完成的事呢？ 

　　不是。 

　　倘若吳國在越復國的中途翻臉，求和之舉不就功虧一簣了嗎？因此這些對外措施就是要討好吳國，先穩住吳國，緩和局勢，讓吳國放松警惕，減少對越國的戒心。可見，勾踐是多么深謀遠慮，處事是多么的謹慎！ 

　　鼓勵生育政策。 

　　倘若讓勾踐坐到今天江主席的位置上，會有什么后果呢？ 

　　學生笑，有學生故意答：人多力量大，能戰勝美國！ 

　　現代戰爭是靠人多就能打勝仗的嗎？是靠先進的科技。那么人口就只會使國家的經濟不堪重負，所以同學們千萬不要模仿！不同的歷史條件之下，治國的政策也不相同，要從客觀實際出發。 

　　國人請戰勾踐為什么要推遲？ 

　　勾踐欲擒故縱，再次把以前戰敗的責任歸咎到自己身上，顯得非常仁厚，使國人更加愛戴他，從而把他們的同仇敵愾的情緒推到一個新的高峰。 

　　勾踐為什么要＂助天滅之＂？ 

　　中國古代有＂天人合一＂的思想，認為天與人之間能夠相互感應，人做了什么不好的事情上天就會懲罰他，現在夫差如此昏庸，天也要滅他。勾踐這樣講，就為自己挑起復仇的戰爭找到更合理的借口，國人就會更加賣力。 

　　越國伐吳，國人為什么皆勸？ 

　　勾踐在復國時，采取了有效的治國方略和親民措施，使國家強大，人民富足，于是百姓覺得＂親吾君也，猶父母也＂，勾踐是值得他們為之效死的國君，故他們同仇敵愾，互相勉勵一心伐吳，為越國報仇。 

　　在國富民強、民心所向良好局勢下，勾踐攻伐吳國勢如破竹，一戰再戰，一勝再勝，終于滅掉吳國。學到這里.同學們有沒有為勾踐成功滅吳感到痛快呢？ 

　　有學生答有，有學生搖頭說沒有，鈴響。下課。 

　　上節課講到勾踐成功滅掉了吳國，我問同學們有沒有痛快的感覺，同學們有的說有，有的就拼命搖頭。那么搖頭的同學可能是比較冷靜和理智的，諸侯國之間的戰爭有無正義和非正義可言呢？ 

　　齊答：沒有。 

　　對了，誰贏誰輸，意義并不是很大。但是我們說，感到痛快的同學也有一定的道理，因為勾踐經過了這么長的時間的艱苦準備，我們覺得這一仗該是他贏的，對不對？ 

　　齊答：對。 

　　那么請問同學們，本課的課題是什么？ 

　　齊答：勾踐滅吳。 

　　沒錯，我們一看課題就覺得本課的重點應該會寫＂滅吳＂這件事，對不對？ 

　　齊答：對。 

　　但是學過課文之后，真正寫到滅吳是在哪些地方呢？ 

　　有人答后兩段，有人答最后一句。 

　　是的，寫到滅吳這件事只有后兩段，而正面寫直接滅吳的只有最后一句。那么作者的大量筆墨，都花在了什么地方？ 

　　答：存國、復國。 

　　對，寫了許多勾踐在滅吳國之前的準備工作。請同學們想想作者為什么要這樣的詳略處理呢？他寫這樣一篇歷史散文的目的是不是僅僅為了客觀地記錄下勾踐滅吳這個事實？ 

　　部分答不是。 

　　那么他的意圖在哪里？ 

　　學生沉默思考。 

　　其實一篇優秀的歷史散文，往往在客觀史實中寄寓著深刻的歷史經驗教訓，這是我國古代史傳文學的優良傳統。《左傳》《國語》等史書，是這一傳統的最早體現者。《勾》一文就是這樣。請問本文真正能為我們提供經驗教訓的究竟是后兩段還是前四斷段？ 

　　齊答：前四段。 

　　對了。作者之所以花了更多的筆墨去寫滅吳前勾踐的準備，就是為了寄寓這件事的經驗教訓。倘若我們能從這篇課文中學到一些道理，從他所寫的歷史人物身上學到一點可取的東西，那么我們對這篇課文的學習才算得上是“功德圓滿”的。 

　　首先我們來總結一下越國最終能滅掉吳國，最根本的原因， 

　　學生丁：勾踐深得民心。 

　　對了。這個同學一下子就答到點子上。勾踐由于勵精圖治，忍辱圖強，所以深得民心，在民眾的傾力支持下一舉滅掉了吳國。但是，我們想想，倘若吳國的國君也像勾踐那樣，吳國實力很強的話，越國能不能這么輕舉滅掉吳國呢？ 

　　答：不能。 

　　那么吳國到底出了什么問題？ 

　　紛紛答：夫差輕敵，輕信小人。 

　　對了！吳國君王夫差倨傲縱敵，聽信佞臣，不聽忠言，放松了對越國的警惕，過著安逸的生活，失去了民心，最后身死國亡。其實子胥曾不止一次勸諫夫差不要放過越國，但是夫差不但不聽，還處死了子胥，后來越兵攻破吳都時，夫差決定自殺，死前吩咐其手下，在他死后的臉上蒙一塊白布，因為怕沒臉去見伍子胥，下場凄慘。由此我們從中也可得到一些經驗教訓。如：“得民心者，得天下”，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”。 

　　由于揭示了這樣深刻的經驗教訓，勾踐滅吳這件事在中國歷史上對后世影響非常大，而勾踐滅吳后，稱霸中原，成為春秋時代最后一個霸主，歷史上一位赫赫有名的人物。《聊齋》的作者蒲松齡就曾經寫過一副對聯：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。 

　　這幅對聯出現了兩個著名的成語典故，一是“破釜沉舟”，一是“臥薪嘗膽”。有哪位同學知道這兩個故事的，請講講。 

　　學生答：聽過這些成語，但不知道意思！ 

　　那讓老師來告訴大家。首先是“破釜沉舟”，講的是我國秦代的又一位王者——楚霸王項羽，我們后面有一篇課文《鴻門宴》里，講會講到他。當時他作為上將軍，率領其軍隊與秦軍交戰，要越過漳河到對岸搶占對方的陣地，為了表示有進無退，有戰必勝的決心，他與軍隊渡河之后，要把軍隊中的“釜”——古代一種煮飯的鍋，全部砸碎，把渡船也砸爛沉到江底， 

　　有學生應答：背水一戰。 

　　對，有這個意思，于是他的軍隊士氣高漲，異常勇猛，與秦軍大戰九次，取得了巨鹿之戰的勝利，打敗了秦軍的主力，為以后攻破秦國打下了堅實的基礎，這就是“破釜沉舟”。而“臥薪嘗膽”講得又是誰呢？ 

　　齊答：勾踐。 

　　對了，我們課文哪里提到了這個故事呢？ 

　　答：課后練習三。 

　　讓我們一起看看勾踐像。看著這幅畫，想必大家已經感覺到，一股克己自勵、發憤圖強精神力量。蒲松齡這幅對聯寫得是相當之好的，當同學們面對一道道需要攻克的難題的時候或者面對高考沉重壓力的時候，大家就想想項羽和勾踐，只要有決心并付出了努力，你們的汗水就決不會白流。 

　　那么，通過對課文和成語典故的學習，我們知道了勾踐那么多的事情，大家一定對他有新看法，讓我們全面的看看勾踐是個怎樣的人，討論一下他有沒有什么值得我們學習的地方。（略） 

《勾踐滅吳》課堂實錄教案 篇9

　　教學目的

　　了解關于《國語》的文學常識

　　學習常用字“知”、“復”、“既”、“勸”、“遂”、“當”。背誦第五、六段

　　培養閱讀文言文的能力

　　感受勾踐為圖復國臥薪嘗膽的意志美

　　教學過程

　　第一課時

　　導入

　　勾踐之困會稽也，喟然嘆曰：“吾終于此乎？”吳既赦越，越王勾踐反國，乃苦身焦思，置膽于坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽也。曰：“女忘稽之恥邪？”身自耕作，夫人自織，食不加肉，衣不重論文，折節下賢人，厚遇賓客，振貧吊死，與百姓同其勞。

　　請給這段話用成語起個標題，有能力的把這段話翻譯出來。

　　題目：臥薪嘗膽

　　譯文：勾踐困守在會稽的時候，喟然感嘆道:“難道我就這樣困守在這里一輩子嗎？”吳王夫差赦免越國以后，越王勾踐回到越國，于是就苦身焦思，在座位前放著苦膽，無論是坐著還是躺著，抬頭就能看見苦膽，吃飯時也親口嘗嘗苦膽。勾踐還常常自言自語地說：“你忘記了吳越在會稽這一仗的恥辱了嗎？”越王勾踐親自參加田間勞動，他的夫人親自織布，吃飯時也不加肉，穿衣也不要多種顏色的華美衣服，屈己禮待那些有才能但地位不如自己的人，善待來訪的賓客，救濟貧窮的人，慰問死者的家屬，與老百姓同甘共苦。

　　誦讀課文

　　根據下列問題學生自己整體感知課文內容。

　　要求注意字音、斷句。可以根據自己情況小聲讀課文。

　　1越王勾踐棲于會稽之上時，為什么要號令三軍？號令三軍的內容是什么？

　　2文種是怎樣進見勾踐的？勾踐派誰向吳國求和？勾踐怎么說服出使者的？

　　3“夫差將欲聽與之成。為什么沒“成”？后來為什么又“成”了？

　　4當越國解了會稽之困后，勾踐說了什么？做了什么？

　　5越國國土面積有多大?勾踐對父兄昆弟發誓說了什么？勾踐對國人下了什么命令？對“達士”，對“四方之士”，對“國之孺子之游者”，對自己什么態度？十年沒收什么產生什么結果？

　　6越國父兄幾次向勾踐請求報仇？勾踐是怎樣回答的？

　　7討伐吳國的戰爭開始后，國人有什么表現？

　　朗讀課文

　　朗讀課文，訂正字音、斷句，并準備復述課文。

　　第二課時

　　復述課文

　　學生復述勾踐滅吳的故事。要求學生在講敘時要用聯想和想像的方法生動敘述故事。在這個過程中，教師要指導學生注意重點字的理解。

　　注：講大綱要求掌握的常用詞“知”、“復”、“既”、“勸”、“遂”、“當”用幻燈打出這些常用詞在初中使用過的句子，并注明出處，讓學生快速回答。

　　評價勾踐

　　分析評價勾踐，要求用原文語句來分析。

　　學生只要自圓其說就行。對勾踐評價好與壞，學生可能會超出《勾踐滅吳》這課的內容，只要學生引用的史實沒能科學性錯誤，教師都不要輕易否定。目的讓學生發表自己的觀點。

　　指導背誦

　　1越國父兄幾次向勾踐請求報仇？勾踐是怎回答的？

　　2討伐吳國的戰爭開始后，國人有什么表現？

　　3戰績如何？

　　作業布置

　　背誦課文最后兩段。完成書后練習第61頁第二題。

《勾踐滅吳》課堂實錄教案 篇10

　　[導學目標]

　　1、反復誦讀課文，達到熟讀，培養學生對文言文的感受能力。

　　2、積累文言詞語的用法，了解特殊的語法現象。

　　3、結合時代背景，體味課文的思想內容和人物的性格特征。

　　[教法與學法]

　　采用以誦讀為主的方法，引導學生在熟悉課文內容的基礎上，誦讀課文，歸納重點字詞句，以達到熟讀全文、背誦部分段落的目的。

　　[教學過程 ]

　　一、導入課文：

　　“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚;苦心人，天不負，臥薪嘗膽，二千越甲可吞吳。”這是顏邁為頌揚蒲松齡堅韌不拔的意志而作的一副對聯。上聯說的是秦朝末年項羽帶兵渡過渭水，破釜沉舟，置之死地而后生，終于擊敗秦軍主力的史實;下聯則記述了越王勾踐在失敗后臥薪嘗膽，處心積慮，報仇雪恥，終達目的的故事。越王勾踐當年到底是如何臥薪嘗膽，又是如何報仇雪恥的?《勾踐滅吳》這篇文章給了我們具體的答案。

　　二、背景提示：(可讓學生結合所學的歷史知識回答)

　　吳越是春秋后期興起的兩個大國。兩國經常攻戰不休。公元前496年，吳攻越，吳師敗績，吳王闔閭受傷死去。兒子夫差繼位。公元前494年夫差為報父仇攻越，敗越于春椒(今江蘇蘇州)，又乘勝攻入越都。越王勾踐即位三年后討伐吳國，在五湖大敗，率五千甲退守于會稽山(今浙江紹興)，并使人向吳求和。本文就從這里開始。

　　三、理解文章各段大意。

　　(一)戰敗和談(1-3)

　　1、越王勾踐戰敗后第一個舉措是什么?(可讓學生用原句回答，然后概括)

　　提示：①懸賞納諫;②賞識賢才。

　　2、越王勾踐和吳王夫差對臣下進諫的態度有何不同?

　　提示：越王納諫(“執其手與之謀”)，吳王拒諫(“夫差與之成而去之。”)。

　　一個求賢若渴，虛心納諫;一個剛愎自用，是非不分，不同的人物性格為下文勝負成敗奠定了基礎。

　　(二)臥薪嘗膽(4-7)

　　1、越王勾踐對戰敗的反省及態度如何?

　　提示：反省：“寡人不知其力之不足也，而又與大國執讎。”

　　態度：“此則寡人之罪，寡人請更。”

　　2、越王勾踐是如何糾正自身錯誤的?

　　提示：葬、問、養、吊、賀、送、迎、去、補

　　3、從文中找出勾踐臥薪嘗膽的句子。

　　提示：“卑事夫差……親為夫差前馬。”“非其身之所種則不食;非其夫人之所織則不衣。”

　　4、勾踐為了增強國力，采取了哪些具體措施?結果如何?

　　提示：制定“婚姻法”、生育法，吊死扶困，輕徭薄賦，招賢納士，整肅軍紀。

　　結果：十年不收于國，民俱有三年之食。

　　(三)三敗吳國(8段)

　　越三敗吳國的根本原因是什么?

　　提示：“果行，國人皆勸……曰：‘孰是君也，而無可死乎?’”可見，勾踐最終戰敗夫差的根本原因是獲得了民心。

　　通過以上的對課文大意的分析，引導學生熟讀并理解大意，這一過程不必局限于某個詞、某個句子的細微解釋。

　　四、在理解大意的基礎上對文中重要的語法現象和文言詞語分類歸納總結。

　　(一)重要實詞。(知、復、勸、當見課后練習二)

　　資

　　①物資，錢財 (《聊齋志異·促織》：“成妻具資詣問。”)

　　②費用 (《三國志·蜀志·諸葛亮傳》：“軍資所出。”)

　　③供給，資助 (《隆中對》：“此殆天所以將軍，將軍豈有意乎?”)

　　④憑借 (《赤壁之戰》：“若據而有之，此帝王之資也。”)

　　⑤積蓄以備販賣 (“賈人夏則資皮……”)

　　成

　　①完成，實現。 (《三國志·蜀志·諸葛亮傳》：“高祖因之，以成帝業。”)

　　②成功 (《赤壁之戰》：“成敗之機，在于今日。”)

　　③成為，形成 (《赤壁之戰》：“如此則荊關之勢強，鼎足之形成矣。”)

　　④已成的，老的，舊的。 (方苞《獄中雜記》：“獄中成法，質明啟鑰。”)

　　⑤講和 (“遂使之行成于吳。”)

　　游

　　①在水中浮行 (《呂氏春秋·察今》：“其父雖善游，其子豈遽游哉?”)

　　②流動，流浪。 (本文：“國之孺子之游者……”)

　　③虛浮不實 (游嘴滑舌)

　　④游玩，游覽 (《醉翁亭記》：“滁人游也。”)

　　⑤游歷，游學 (《后漢書·張衡傳》：“衡少善屬文，游于三輔。”)

　　⑥交游 (《史記·項羽本記》：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之。”)

　　蕃

　　①茂盛。

　　②多 (周敦頤《愛蓮說》：“水陸草木之花，可愛者甚蕃。”)

　　③繁殖 (本文：“將帥二三子以蕃。”)

　　④通“藩”。屏障。

　　⑤通“番”。古時對外族的通稱。

　　(二)文言虛詞(既、遂見課后)

　　1、乃

　　①代詞。你，你的。(陸游《示兒》：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”)

　　②判斷副詞，是，就是。(《戰國策·齊策》：“乃歌夫長鋏歸來者也。”)

　　③于是，就，才。(“越王勾踐棲于會稽之上，乃號令于三軍曰……”)

　　④卻，竟然。(《桃花源記》：“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。”)

　　⑤僅僅，只。(《史記·項羽本記》：“至城東，乃有二十八騎。”)

　　(三)詞類活用：

　　1、有能助寡人謀而退吳者 (退，使動用法)

　　2、然后卑事夫差，宦士三百人于吳

　　(宦，使……做宦，名詞的使動用法)

　　3、潔其居，美其服，飽其食

　　(潔、美、飽都是形容詞使動用法)

　　4、四方之士來者，必廟禮之

　　(廟，名詞作狀語;禮，名詞做動詞)

　　5、昔者夫差恥吾君于諸侯之國

　　(恥，動詞使動用法，使……蒙受恥辱)

　　6、又郊敗之 (郊，在郊外，名詞作狀語。)

　　(四)古今異義：

　　爪牙 丈夫 夫人 脂 勸 于是

　　(五)通假字

　　帥→率 取→娶 免→娩 政→征 摩厲→磨礪 有→又

　　(六)文言句式

　　①何后之有? (賓語前置)

　　②必哭泣埋葬之如其子 (介詞結構后置)

　　③國之孺子之游者 (定語后置)

　　五、在了解大意、疏通文句的基礎上，揣摩人物待人處事藝術，深層次把握人物豐富個性。

　　我國古代有一部著名的軍事典籍，曾被美國軍校作為教科書。20世紀90年代初海灣戰爭期間，有消息報道美軍幾乎人手一冊。它向人們介紹戰爭謀略，在各種情況下克敵制勝或避敵鋒芒、保存力量的高招，是我國古代長期軍事謀略的概括總結，也為后世軍人提供了寶貴的借鑒資料。這就是《三十六計》。《勾踐滅吳》一文中，勾踐在謀臣的配合下，審時度勢，成功地運用三十六計，最后滅吳。

　　讓學生根據自己的所見所聞找出本文所運用的計策。然后教師補充分析。

　　(1)第3自然段：“越人飾美女八人……夫差與之成而去之。”——美人計

　　美人計為敗戰之計，是形勢不利于我方時采用的一種謀略。越王勾踐在戰敗面臨亡國之危的形勢下，以美女八人賄賂吳王夫差的親信嚭，以此保全性命和實力，引誘吳王沉湎于酒色，玩物喪志。

　　不僅如此，勾踐在吳國受辱三年后，不惜進貢大批金銀財寶，珍玩狗馬，使吳王驕縱任性，鈍化斗志，又不惜在國內四境選擇美女數千人，將最漂亮的西施、鄭旦送給吳王。吳王為兩美女修建館娃宮、響屐廊、采香徑，不事朝政。

　　(2)第4自然段：“然后卑事夫差……其身親為夫差前馬。”——苦肉計

　　以勾踐越王之尊，而行為夫差牽馬之實，其目的就是吳王夫差放松警惕。勾踐夫婦和范蠡到吳國，棲身在山洞石屋中，蓬首垢后，做吳王仆役。吳王每次外出，勾踐徒步跟在左右，寸步不離，隨聽使喚。一次吳王染病，勾踐親見吳王，探問病情，私下親嘗吳王糞便，終于打動了吳王，得以回國。

　　(3)第3-5自然段：——暗渡陳倉之計。

　　《史記·卷八·高祖本紀》：漢王之國，項王使卒三萬人從，……去輒燒絕棧道，以備諸侯盜兵襲之，亦云項羽無東意。……八月，漢王用韓信之計，從故道還襲雍王章邯。邯迎擊漢陳倉，雍兵敗。不明修棧道，則不能暗渡陳倉。修棧道是假象，渡陳倉是目的。勾踐卑事夫差，即要表明無東山再起之意，而暗則休養生息，發展經濟，以圖東山再起。

　　通過對以上計謀的分析，本文主要人物勾踐的形象便躍然紙上。他忍辱負重，克勤克儉，仁義治國，廣納賢士，精于心計，善于審時度勢，把握時機，在上下同心，群情激昂的情況下一舉殲敵。

　　六、總結全文：從越王戰敗后臥薪嘗膽，最終滅吳的經歷中，我們可以得到什么啟示?

　　提示：逆境中不沉淪，要有明確的目標、堅定的信心和頑強的毅力。

《勾踐滅吳》課堂實錄教案 篇11

　　郁洪千

　　教學目的

　　1. 解《國語》的基本知識，重點了解其語言特點。

　　2. 握文言詞“知”、“復”、“既”、“勸”、“遂”、“當”在本文中的用法。

　　3. 掌握古今異義的幾種情況。

　　教學重點

　　1. 積累文言詞語。

　　2. 培養直譯課文的基本能力。

　　教學時數

　　三課時

　　教學過程 

　　第   一   課   時

　　一、導入  課文，簡介《國語》。

　　參見P59注釋。

　　辨析：編年體——以年代為編寫的序列。國別體——以不同的國家為編寫序列。

　　補充：蓋文王拘而演（演，演驛，推廣。周文王拘于羑Yǒu里，將《周易》的八卦重為六十四卦。）《周易》；仲尼厄（厄，困厄。仲尼周游列國，到處碰壁。）而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》，左丘失明，厥（厥，乃，才）有《國語》；孫子臏（刖刑，古時砍掉腳的一種酷刑。）腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳（傳，流傳。呂不韋是秦始皇時的相國，使其門客作《呂覽》。始皇十年，以罪免職，后又奉命遷蜀，這時《呂氏春秋》才得以流傳。）《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》（韓非多次以書干韓王，韓王不能用，于是作《說難》、《孤憤》，傳到秦國，秦始皇看了很喜歡，因派兵急攻韓，得韓非。韓非至秦后，被李斯等所讒，下獄死。）；《詩》三百篇，大底（大致）圣賢發憤之所為作也。

　　——司馬遷《史記·報任少卿書》

　　《勾踐滅吳》被稱為《國語》的壓卷之作。

　　二、介紹背景。

　　春秋末期，吳越常發生摩擦。公元496年吳王闔閭攻越，結果受傷在而死，死前叮囑兒子夫差，一定要報仇，夫差練兵三年，于公元前494年大攻越國，勾踐只得退守會稽山，此時的勾踐，總共只剩下了5000人。

　　本文敘述的故事，就是從這里開始的。

　　三、學生自讀課文。

　　閱讀注意點：讀準音，讀順句。重點注意下面這字的讀音：

　　會稽kuìjī    仇讎chóu    苑 囿yòu    暴pù露

　　四、疏通第一段。

　　重點講清以下文言詞句：

　　1. 吾與之共知越國之政——知，管理。如：知政、知縣。我和他們共國管理越國的政事。

　　2. 賈人夏則資皮——賈，古時的商人者稱商，坐者稱賈。如：商旅不行。資，積蓄，儲備。商人夏天就要儲備皮貨。

　　3. 無乃后乎——無乃……乎，是文言固定句式之一。譯作：恐怕……吧。

　　4. 何后之有——與《燭之武退秦師》中的“夫晉，何厭之有？”句式完全相同。

　　5. 遂使之行成于吳——遂，終于。（遂迷，不復得路。）終于派文種動身出使吳國并達成了協議。

　　翻譯全文。

　　（略）

　　五、疏通第二段。

　　重點講清以下文言詞句：

　　1. 民無所移——百姓沒有地方遷移。

　　2. 將不可改于是——將不可以改變這種局面。于是，在這種局面上。是，這。（此“于是”與現代漢語不同。例：◎吾祖死于是，吾父死于是。）

　　3. 不可失也已——千萬不能夠失去。也已，古漢語中為了強調，有兩個或三個語氣詞連用的情況。一般只譯后一個即可。（例如：今老矣，無能為也已。——《燭之武退秦師》）

　　4. 古之伐國者，服之而已——服，使動用法，使……臣服。古代討伐一個國家，使之臣服就可以了。

　　5. 夫差與之成而去之——去，使動用法，使……離去。夫差與越國訂立了盟約，讓文種離開了。

　　翻譯全文。

　　（略）

　　六、布置作業 。

　　1. 熟讀課文。

　　2. 練習二（知、復、既）

　　第   二   課   時

　　一、復習舊課。

　　1. 檢查作業 

　　答案：知（1 知道； 2感到、覺得； 3主持 ； 4通“智”）

　　復（1繁復；  2再；   3 恢復。）

　　既（1不久；  2已經； 3 既然。）

　　二、疏通第三段。

　　重點講清以下文言詞句：

　　1.寡人不知其力之不足也——其，自己，自己的。之，主謂間，取消句子獨立性。我不知道自己的力量不夠。

　　2.以暴露百姓之骨于中原——以，以致，導致。以致百姓的白骨裸露于原野。

　　3.寡人請更——更，更改，改變。我請求你們允許改變治國的策略。（也有人說是指改正錯誤）

　　3. 宦士三百人于吳——派三百個士做吳王的仆隸。宦，帝王的仆隸。這里做動詞用，譯作：讓……做帝王的仆隸。

　　翻譯全文。

　　三、疏通第四段。

　　重點講清以下文言詞句：

　　1. 通假字：

　　南至于句無。（句，通“勾”。）  將帥二三子夫婦以蕃。（帥，通“率”。）

　　令壯者無取老婦。（取，通“娶”。）    將免者以告。（免，通“娩”。）三年釋其征。（征，通“政”。）  令孤子、寡婦、疾疹（疹，通“疢”。）

　　而摩厲之于義。（摩厲，通“磨礪”。）  無不餔也。（餔，通“哺”。）

　　無不歠也。（歠，通“啜”。）

　　2. 重點句：

　　①潔其居，美其服，飽其食。——潔，使……潔凈。美，使……美麗。飽，使……吃飽。供給他們整潔的住處，給他們穿美麗的衣服，讓他們吃飽飯。

　　②四方之士來者，必廟禮之。——廟，廟堂。這里作狀語用，釋作“在廟堂上”。前來投奔的四方之士，一定在廟堂上宴享，以示尊重。

　　翻譯全文。

　　四、疏通第五段。

　　重點講清以下文言詞句：

　　1. 通假字：

　　其有敢不盡力者乎（其，通“豈”。）     億有三千（有，通“又”。）

　　2. 重點句：

　　①如寡人者，安與知恥？——與，語助詞。知，感到，知道。像我這樣的人，怎么知道恥辱？

　　②勾踐既許之。——既，……以后。勾踐終于答應了。

　　③如此，則有常刑。——像這樣，就會受到合于國家規定的刑罰。

　　翻譯全文。

　　五、布置作業 。

　　1. 練習二之“既”、“勸”、“遂”、“當”。

　　2. 熟讀課文。

　　第   三   課   時

　　一、復習，作業 檢查。

　　答案：勸（1 勸勉  2 勸說不）   遂（1 成功  2于是  3終于）

　　當（1 掌管  2 面對  3 介詞，表示在某個時候  4阻擋，把守    6 將）

　　二、疏通第六段。

　　重點講清以下文言詞句

　　1. 孰是君也——是，這，這個。誰像我們的國君這樣體恤百姓啊。

　　翻譯全文。

　　三、簡析課文。

　　主要討論以下問題：

　　1. 勾踐主要采取了哪些措施來復興越國的？

　　◎外交上：折節忍辱，屈膝求和。

　　◎內政上：鼓勵生育，壯大國力；輕徭薄賦，籠絡百姓；廣招賢才，休養生息；艱苦樸素，身為民先。

　　“有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政”——簡直是老虎將半身虎皮相許于人，實際上是不可能的，范蠡說勾踐“可與共患難，不可與共歡樂”（《史記·越王勾踐世家第十一》）算是看穿了越王的本質。

　　面對文種的批評，他不但不惱火，反而親熱地“執其手而與之謀”。為達目的他送美女。

　　這些事情都從不同的側面反映出勾踐復國雪恥的決心和意志。

　　2. 勾踐的人物形象。

　　越王的形象是深沉而豐滿的。他不是一個復仇者，而是一個城府很深、有膽有識的政治家。他胸懷大志，處驚不變；他知人善任，充分發揮文種的聰明才智；他不忘國恥，所以甘愿忍辱負重、卑事仇敵；他要成就大業，所以能臥薪嘗膽、撫慰百姓而痛切地自責。

　　3. 你喜歡這一人物形象嗎？

　　（略）

　　四、知識總結。

　　古今異義的幾種情況

　　1. 詞義的擴大。如：“江”本專指長江，后成為河流的通稱。“河”

　　本專指黃河，后成為河流的通名。

　　2. 詞義的縮小。如：“谷”本是谷物的通稱，現在在南方專指稻

　　谷，在北方專指小米。（唐·朱慶馀《閨意獻張水部》：“洞房昨夜停新燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低眉問夫婿，畫眉深淺入時無？”中的“舅”古時有兩個意思：“母親的哥哥或弟弟”及“丈夫的父親”；“姑”也有兩個意思：“父親的姐姐或妹妹”和“丈夫的母親”。現在都只有一個意思了。）

　　3.詞義的轉移。如：“誅”，開始時指責備，例如成語“口誅筆伐”。后來成了“殺戮”的意思。

　　4.詞義感情色彩的變化。如：“卑鄙”原指地位低下、見識淺

　　薄，無貶義，現指品質惡劣，變為貶義詞了

　　練習：比較下列詞在現代漢語和古漢語中的不同：

　　①乃號令三軍。（古：傳布命令。 今：下達的命令。）

　　②大夫種進對曰。（古：古代官職。  今：對醫生的稱呼。）

　　③然謀臣與爪牙之士。（古：武士。  今：壞人的幫兇或黨羽。）

　　④以暴露百姓于中原。（古：在野外受日曬雨淋之苦。  今：隱蔽的東西露出來）

　　⑤將不可改于是。（古：介賓短語，在這方面。  今：連詞。）

　　⑥生丈夫，二壺酒。（古：男子。   今：成年男子或女子的配偶。）

　　⑦夫差與之成而去之。（古：離開。   今：前往。）

　　⑧果行，國人皆勸。（古：勸勉，鼓勵。  今：勸說。）

　　五、完成作業 。

　　練習三（略）

《勾踐滅吳》課堂實錄教案 篇12

　　教學任務

　　1.了解《國語》的體例及主要內容。

　　2.學習勾踐在困境中不氣餒、不沉淪，臥薪嘗膽，勵精圖治的精神。

　　3.理解和整理歸納文中重點詞語的意義和用法。

　　教學重點

　　1.理解“棲、昆、資、形成、吊、蕃、釋、餼、旅”等詞語的意義。

　　2.整理歸納“知、夏、既、勸、遂、當”等詞語的意義和用法。

　　教學難點

　　1.掌握古漢語中省略句式的類型和特點。

　　2.體會本文外交辭令的巧妙傳神，錘煉語言方面的字約義豐的特點。

　　教具準備

　　錄音機，《勾踐滅吳》教學磁帶、投影儀、投影膠片。

　　課時安排

　　3課時

　　教學過程

　　第一課時

　　[教學特點]

　　1.了解《國語》的體例及主要內容。

　　2.介紹有關背景。

　　3.學習課文的1～2自然段。

　　[教學步驟]

　　一、導語

　　清出著名的小說家蒲松齡的聊齋屋曾有一幅對聯：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終歸楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”對聯中的“苦心人”就是春秋末年越國國君勾踐，勾踐臥薪嘗膽，勵精圖治，“三千越甲可吞吳”的`故事可以說家喻戶曉，人人皆知。今天，我們就結合歷史史實和古人的記述，看看勾踐事如何在失敗中崛起，終于報仇雪恥，吞并吳國的。

　　二、了解《國語》的體例及主要內容

　　（先讓學生看課文62頁的介紹）

　　《勾踐滅吳》選自《國語·越語》，《國語》是繼《左傳》之后的又一部歷史散文著作。《國語》中的“國“，指的是周王朝和魯、齊、晉、鄭、楚、吳、越七個諸侯國。“語”就是語言的意思。因為這部書是人物語言記載來反映春秋各國的政治、軍事、文化和外交活動的，所以稱作《國語》。

　　《國語》是我國第一部國別史，而且是第一部分國記言的國別史。它所記載的言論史實，上起于西周的周穆王（公元前947年），下止于戰國初期的魯悼公（公元前453年），全書分為八部分：即《周語》《魯語》《齊語》《晉語》《鄭語》《楚語》《吳語》《越語》，共二十一卷。其中《周語》三卷，《魯語》二卷，《齊語》一卷，《晉語》九卷，《鄭語》一卷，《楚語》二卷，《吳語》一卷，《越語》二卷。

　　雖然司馬遷在《報任安書》中言“左丘失明，厥有《國語》”，但《國語》的作者是誰，歷來沒有定論。一般的看法是，《國語》的成書有一個過程，最初是左丘明傳誦，然后是時人傳習，最后經列國之瞽史改編、潤色而成。時代大約在戰國初年。

　　后人曾傳《國語》和《左傳》并稱，稱《左傳》為《春秋內傳》，《國語》為《春秋外傳》。其實《左傳》側重記事，《國語》側重記言，就文學價值說，《國語》不及《左傳》。（請參考課本62頁介紹）

　　但總的來說，《國語》開創的國別史對后世是很有影響的。戰國時期的《戰國策》，司馬遷《史記》和《世家》，陳壽的《三國志》，皆與《國語》一脈相承。

　　三、背景介紹

　　《勾踐滅吳》記述了越王勾踐與吳王夫差之間的矛盾斗爭及勾踐滅吳的故事。

　　春秋末年，地處長江下游的吳越兩國經常發生摩擦，公元前496年，吳王闔閭攻越，結果受傷而死，死前叮囑兒子夫差定要報仇，夫差練兵三年，于公元前494年大敗越國。越王勾踐大敗之后退守到會稽山時，只剩下五千人，本文所敘述的就是勾踐退守會稽山后，臥薪嘗膽，富國強兵，經過長期準備，終于報仇雪恥的故事。

　　（放錄音，讓同學們整體感知課文）

　　四、學習課文

　　1.初讀課文，讀準字音。

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　（1）生字：棲（qī）絺（chī）譬（pǐ）讎（chǒn）嚭（pǐ）赦（she）鄞（yín）蕃（fān）餼(xì)

　　（2）多音字：賈（gǔ）人爪（zhǎo）牙疹（chēn）疾疹衣（yì）非其夫人之所識則不衣

　　（3）通假字：“餔”通“哺”例句：國之孺子之游者，無不餔也

　　“有”通“又”例句：今夫差衣水犀之甲者億三千

　　（4）異體字：“已”同“矣”例句：雖悔之，亦無及已

　　“句”同“勾”例句：勾踐之地，南至于句無

　　“取”同“娶”例句：令壯者無取老婦

　　“免”同“娩”例句：將免者以告，公令醫守之

　　“政”同“征”例句：當室者死，三年釋其政

　　“歠”同“啜”例句：國之孺子之游者，無不餔也，無不歠也。

　　（學生齊讀課文，注意生字、多音字、通假字、異體字的讀音）

　　2.再讀課文，指導誦讀，理清思路，簡析文章。

　　第一自然段

　　誦讀指導：

　　（1）勾踐之言要讀得沉穩、堅定、語速適中，因它雖兵敗棲于會稽，事急求謀臣，但緊張而不慌亂，實為將帥風度。

　　（2）大夫種臨危不亂，挺身而出，進見勾踐。所言責備之中又可見忠貞和自負，要讀出來。

　　（3）“賈人/夏則資皮，冬則資絺，旱則資舟，水則資車，以待乏也”句節奏感很強，“夏、冬、旱、水”要用重音讀。

　　（4）“無乃后乎？”是大夫鐘對勾踐的提醒，要讀出責備之中的忠誠之意。“何后之有？”雖是反問句卻要讀出誠懇的納諫之意。

　　（范讀，學生齊讀）

　　提問：本段敘述的主要內容是什么？

　　明確：本段以簡練的筆法寫出越國兵敗退守會稽之后，君臣執手相謀的情景。

　　第二自然段

　　誦讀指導：

　　（1）本段主要記敘吳國大夫伍子胥的言辭。勾踐派大夫鐘使吳，以求和解，伍子胥堅決反對，他的進諫有理有據，很有說服力，要讀得從容不迫，抑揚頓挫，尤其是“不可！”和“此其利也，不可失也已。君必滅之！”句要讀得懇切、堅決而有力量。

　　（大夫鐘之言要以謙卑恭順之語氣增添吳王夫差的驕矜之氣。

　　（齊讀，指名一學生讀，讀后點出不足之處）

　　提問：大夫鐘赴吳求和，吳國君臣的態度如何？

　　（學生思考，討論）

　　明確：吳國忠臣伍子胥反對和解，力諫吳王夫差。認為“君必滅之！失此利也，雖悔之，亦無及已。”吳國佞臣太宰嚭貪財好色，為越開脫，以“聞古之伐國者，服之而已；今已服之，又何求焉？”站在越國的利益上，諫夫差同意和解。而夫差不聽忠臣之諫，輕信太宰嚭之言，與越國和解。《勾踐滅吳》說課稿教案

　　（齊讀一、二自然段）

　　五、布置作業

　　1.反復閱讀課文，借助注釋、古漢語詞典進一步疏通文意。

　　2.完成練習第一題。

　　第二課時

　　[教學要點]學習課文的3～6自然段。

　　[教學步驟]

　　一、檢查復習

　　資料顯示（一）（投影或多媒體）

　　1.《國語》是我國第一部史書，共21卷，分別記載了周王朝及______,______,________,________,_______,_________,________,________等八國之事。

　　2.《國語》是通過______來反映春秋各國的政治、軍事、文化和外交活動的。

　　學生回答：《國語》是我國第一部國別體史書，分別記載了周王朝及魯、齊、晉、鄭、楚、吳、越八國之事。《國語》是通過記載人物語言來反映春秋各國的政治、軍事、文化和外交活動的。

　　資料顯示（二）（投影或多媒體）

　　解釋下列句中加點的詞：

　　1.越王勾踐棲于會稽之上

　　2.凡我父兄昆弟及國子姓

　　3.賈人夏則資皮，冬則資絺

　　4.遂使之行成于吳

　　學生回答：“越王勾踐棲于會稽之上”的“棲”應為“退守”之意。“凡我父兄昆弟及國子姓”中的“昆”為“兄”之意。“賈人夏則資皮，冬則資絺”中的“賈人”為“商人”，“資”為“儲備”，“絺”為“夏天穿的一種細葛布”。“遂使之行成于吳”句中的“行”為“赴吳”，“成”為“講和”。

　　資料顯示（三）（投影或多媒體）

　　1.大夫鐘是如何論述為政必須先求謀臣的道理的？越王勾踐棲于會稽之上后，干的第一件事是什么？

　　2.對于越國的求和，子胥、太宰嚭的態度如何？結局如何？

　　學生回答：大夫鐘用通俗形象的比喻含蓄地責備君王平日沒有培養謀臣武將以備用時。越王勾踐退守會稽之后干的第一件是求謀臣。

　　對于越國的求和伍子胥堅決反對，太宰嚭貪財好色，為越開脫，吳王夫差聽信了太宰嚭。

　　二、學習課文的3～6自然段

　　從第二自然段中可知：大夫鐘略施小計，賄賂了吳國佞臣太宰嚭，吳王夫差聽信太宰嚭之言，與越國訂立了盟約，為勾踐的報仇雪恥創造了條件。為了復國，勾踐是如何做的呢？

　　1.學習三、四自然段

　　（學生齊讀）

　　誦讀指導

　　（1）“勾踐說于國人曰”中“說”讀shuō.“去民之所惡”中的“惡”讀è，當作“不好”講。“南至于句無”句的“句”讀gōu，同“勾”。

　　“非其夫人之所織則不衣”中的“衣”讀yì，是動詞，當“穿”講。“今寡人不能，將帥二三子夫婦以蕃

《勾踐滅吳》課堂實錄教案 篇13

　　教學目標：

　　1、 了解《國語》的體例及主要內容。

　　2、 理解文言實詞：知、成、恥、資、服“等的含義；了解幾個通假字：帥、政、取、有。

　　3、 認真誦讀課文，理解課文的思想內容，學習勾踐在逆境之中不氣餒、不沉淪，刻苦自勵戰勝困難的精神與其奮斗成功的具體緣由，理解文種、申胥的忠賢報國之志。揣摩人物語言，體會說理動情藝術。

　　教學重點：

　　（1）積累本課要求掌握的重點實詞與虛詞及文言句式。

　　（2）理解勾踐臥薪嘗膽、發奮圖強的奮斗精神。

　　教學難點：

　　引導學生在熟悉課文、誦讀課文的基礎上背誦課文。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學要點：

　　解題；簡介《國語》思想內容、文學價值與本文相關時代背景；把握全文內容要點；講讀第一部分。

　　“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負。臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳“。這幅對聯是顏邁為頌揚蒲松齡堅忍不拔的意志而寫的。上聯說的是秦朝末年項羽帶兵渡過渭水，破釜沉舟，置之死地而后生，終于擊敗秦軍主力的史實；下聯則記述了越王勾踐在失敗后臥薪嘗膽，處心積慮，務求報仇雪恨，終于達到目的的故事。今天，我們結合歷史事實和古人的記述，看看越王勾踐是如何實現心中理想的。（板書課題）

　　二、題解：

　　《勾踐滅吳》節選自《國語·越語》，記述越王勾踐與吳王夫差之間的矛盾斗爭并最終戰而勝之的故事。

　　1、關于《國語》

　　《國語》的作者是誰，歷來沒有定論。相傳它和《左傳》一樣都是左丘明所作，一般的看法是，《國語》有一個成書過程，最初是左丘明傳誦，然后是時人傳習，最后經列國之瞽史改編、潤色而成。它是分別敘述周、魯、齊、晉、鄭、楚、吳、越八國的記言史書。它是我國最早的一部國別史。記敘由西周穆王二年（前990年）起到東周貞定王十六年（前453年）共538年的各國內政、外交等事件。全書似乎是編輯各國舊存的史料，采擇有多少，以《周語》的記載最詳備，其余各國所記都是側重在某幾個人物和事件上。《國語》的編寫意圖，是“求多聞善敗以鑒戒也”（《國語·楚語下》）。由于《國語》在內容上比較接近《左傳》，又具有同樣的史料價值，所以《國語》又有《春秋外傳》（韋昭《國語解·敘》、劉熙《釋名》）之稱。《國語》的文字質樸簡練，文學成就雖不及《左傳》，但也是先秦時期一部重要的散文著作。它具有史家“尚實錄，寓褒貶”的傳統，也能運用形象思維來寫史，具有較強的史學和文學價值。言談為事實而發，事實又作為言談的驗證。它著重記述“邦國成敗，嘉言善語”，故名為《國語》。它敘事比較完整，著力于通過對話，驗證于行動，虛實相生，詳略有致地揭示人物性格，表達思想。

　　2、關于本文時代背景

　　吳越是春秋后期興起地兩個大國，兩國經常攻戰不休。公元前496年，吳攻打越，戰于木雋李（今浙江嘉興），吳師戰敗，吳王闔閭受傷死去。兒子即位。公元前494年為父報仇，敗越于春椒（今江蘇蘇州），又乘勝攻入越都。越王勾踐即位三年后討伐吳國，在五湖（今太湖）大敗。率五千甲盾而退保于會稽山（今浙江紹興），并使人向吳王求和。勾踐在吳國臥薪嘗膽三年，回國后“十年生聚，而是年教訓”，一方面為保命存國，施行緩兵之計，忍辱含垢圖生存，一方面引誘吳王肆無忌憚地膨脹稱霸諸侯的野心。吳先后征服中原的魯、邾等國，壓服齊、晉，奪得霸主之位。《左傳》說夫差“吳日敝于兵，暴骨如莽”，又說吳王不恤民力，“視民如仇”，窮兵黷武，凋敝不堪。事實如此，吳王沉湎聲色，擾亂農工，違背時令，相信讒言，喜歡娼優，疏遠了拾遺補闕、勸善規過的大臣，所以通達賢人隱居不出，忠臣背叛；周圍人曲意逢迎，施肥不分，茍且偷安。勾踐、魯哀公十六年攻打吳，魯哀公二十年保衛了吳，在軍營中過了三年之后，終于在魯哀公二十二年冬（公元前473年）滅吳。

　　三、指名分別朗讀課文，正音釋詞。

　　（一）正音：會稽(kuàijī) 浠(chī)夏天穿的一種細葛布。 句(gōu)無 鄞(yǐn)地名，在今浙江寧波。嚭(pǐ)人名，即伯嚭 。疾疹(chēn)患病的人。無不脯(fǔ)也

　　（二）掌握本文的通假字

　　仇讎敵戰之國也。 “讎”同“仇”

　　令壯者無取老婦。 “取”同“娶”，迎娶

　　將免者以告。 “免”同“娩”，生育

　　三年釋其政。 “政”同“征”，稅賦

　　而摩厲之于義。 “摩厲”同“磨礪”

　　無不餔也。 “餔”同“哺”，給人吃

　　振貧吊死。 “振”同“賑”，賑濟

　　四、齊聲誦讀課文一遍，思考本文可以分為幾個部分？試簡要概括其內容。

　　明確：全文共三部分，分別為：戰敗和談（第一至二自然段），臥薪嘗膽（第三至四自然段），勝而滅吳（第五至第六自然段）。

　　五、講讀第一部分

　　（一）學生自譯此部分，解答學生在字詞句方面的疑難處。

　　難詞難句解析：

　　1、 越王勾踐棲于會稽山之上。本指鳥類歇宿，引申為停留居住。

　　2、 乃（于是、就）號令三軍（古時軍隊大多氛圍上、中、下或左、中、右三軍，也泛指軍隊。）

　　3、 有能助寡人謀而退（使動用法，使之撤退）吳者，吾與之共知（動詞，主管、管理）越國之政（朝政、政權）

　　4、 賈人夏則資（動詞，積蓄，儲備。文中是早作準備之意）皮，旱則資舟，水（用作動詞，發大水）則資車，以（目的連詞，來）待乏（物質匱乏的時候）也。

　　5、 夫雖（即使）無四方之憂，然（轉折連詞，然而、但是）謀臣與爪牙（指勇猛的將士）之士，不可不養而擇也。

　　6、 今君王既（已經）棲于會稽之上，然后（這樣以后）乃求謀臣，無乃后（晚）乎？（無乃……乎：固定句式，豈不是……嗎？表反問的句式）

　　7、 茍（如果）得聞子大夫（即大夫，子是加在人名或官名之前的尊敬之詞）之言，何后之有？（賓語前置句，有何后，即有什么晚的）

　　8、 遂使之行成（求和，成，和）于吳

　　9、 子胥諫曰：“不可（與之成）！”省略句

　　10、夫上（高）黨（所、處、地）之國，我攻而勝之

　　11、嚭聞古之伐國者，服（使動詞，使服從）之而已；今已服矣，又何求焉？夫差與之成（講和）而去（使動詞，使離開）之

　　（二）討論：

　　1、 越王勾踐為什么要與吳王夫差談判？

　　2、 越王勾踐和吳王對臣下進諫的態度有什么不同？（明確：越王納諫，吳王拒諫）

　　3、 文種對勾踐提出了怎樣的批評？是采用什么方法來批評的？

　　（明確：批評勾踐平時不注意任用謀臣與武將，而到兵臨城下時才想到尋找有用之才，為時已晚。采用比喻說理的方法，用賈人與蓑笠作比。）

　　4、 伍子胥反對議和的理由是什么？請用自己的話加以概括。

　　（明確：吳月兩國是世代的仇敵；吳越兩國的地理位置決定了兩國不能并存；吳國占據中原無利可圖，而占據越地則得益非淺。）

　　5、 談判的結果怎樣？（提示：夫差王與之成而去）

　　五、布置作業：

　　第二課時

　　教學要點：

　　講讀第二、三部分；概括評析人物形象；歸納全文中心與寫作特點。

　　一、講讀第二部分

　　（一）疑難字詞句疏通

　　1、 勾踐說于國人曰shui 勸說

　　2、 寡人不知其（自己）力之不足也，而（卻）又與大國執讎（結仇），以（導致，以致）暴露百姓之骨于中原，此則寡人之罪也。寡人請更（改變治國政策）【省略句】。

　　3、 吊憂者（慰問）

　　4、 去民之所惡（厭惡）

　　5、 然后卑（恭卑）事（服事）夫差

　　6、 宦（帝王的仆隸，這里名詞用作使動詞，“使……為宦）士三百人于（到）吳

　　7、 四方之民歸（歸附）之，若（像什么一樣）水之歸也

　　8、 今寡人不能，將帥二三子（“二三子”，春秋時表復數的習慣用語，相當于“你們”“諸位”“各位”等）夫婦以蕃（生息，繁殖）

　　9、 其達（明智達理）士，潔其居，美其服，飽其食，而摩厲之于義：（供給他們整潔的住處，給他們漂亮的衣服穿，讓他們吃飽飯。）

　　10、 方之士來者，必廟禮之（一定在廟堂上舉行宴享，以示尊重。禮，禮遇）

　　（二）討論：

　　1、 越王勾踐對戰敗的反省及態度如何？（提示：力之不足，此寡人之罪也。寡人請更。）

　　2、 越王勾踐是如何糾正自身錯誤的？（提示：葬死者，問傷者，養生者；吊有憂，賀有喜；送往者，迎來者；去民之所惡，補民之不足。）

　　3、 從文中找出能表現勾踐臥薪嘗膽的句子。（提示：卑事夫差……親為夫差前馬。非其身之所種不食，非夫人之所織則不衣）

　　4、 勾踐為了增強國力，采取了哪些具體措施，結果如何？（提示：鼓勵生育，提高人口素質，招納賢士。輕徭薄賦，整肅軍紀。結果：十年不收于國，民俱有三年之食。三敗吳國）

　　二、講讀第三部分

　　（一）疑難字詞句疏通

　　1、 昔者（從前）夫差恥（侮辱、羞辱；另解：原為形容詞，現作使動詞，“使吾君恥”）吾君于諸侯之國，今越國亦節（克制）矣，請報（報仇）之

　　2、 如寡人者，安與知恥？（怎么能不知道羞恥呢）請姑（暫時）無庸（用）戰！

　　3、 子而思報父母之仇，臣而思報君之讎，其（副詞，表詰問，同“豈”，難道）有敢不盡力者乎？請復戰（請允許我們再打一戰）

　　4、 勾踐既許之，乃致（招致，召集）其眾而誓之

　　5、 不患其眾之不足也，而患其志行（思想行為）之少恥（缺少知恥的精神）也

　　6、 今寡人將助（幫助，順應）天滅之。吾不與（贊成）匹夫之勇也，欲其旅進旅退（同進同退，旅；俱）。

　　7、 如此，則有常（規定的）刑 就會有合于國家規定的刑罰。

　　8、 果行（果斷地這樣做（伐吳）），國人皆勸（勸勉鼓勵）

　　（二）討論：越國伐吳時，國人為什么“皆勸”？越國終能滅吳的根本原因是什么？

　　（明確： 1 因為勾踐與民休息、體恤百姓的措施，深得民心；越國國力大增，百姓忠君愛國；越國上下精誠團結，雪恥心切。 2 根本原因是勾踐忍辱負重，全國同仇敵愾。具體而言：勾踐具有“以民為本”的思想，他認為只有民心所向，才能無敵于天下，因此，他能夠尊重民意，依靠民力，與百姓同甘共苦，休戚與共。于是，全國上下同仇敵愾。勾踐有著自強不息的奮斗精神，面對強敵，他毫不畏懼，堅持反攻復國的目標，忍辱負重，不屈不撓，終于復仇雪恥。勾踐禮賢下士，重用人才；紀律嚴明，賞罰分明。）

　　2、越國滅吳經過了哪幾次戰爭？（明確：三次，即課文最后一句：敗吳于囿，又敗之于沒，又郊敗之）

　　三、總結全文

　　（一）討論回答下列問題：

　　1、 從越王勾踐戰敗媾和，臥薪嘗膽，最終滅亡吳國的經歷中，我們可以得到什么啟示？

　　（提示：逆境中不能沉淪，要有明確的目標、堅定的信心和頑強的毅力。）

　　2、 本文塑造了一組形象鮮明生動的人物，試用自己的話簡要概括他們的思想性格特點。

　　（明確：

　　勾踐：一代開明圣賢的明君。他胸懷大志，不忘國恥，有膽有識，處變不驚；知人善任，勇于自責，能屈能伸，奮發圖強；撫慰百姓，深得民心。

　　夫差：一個有勇少謀的昏君。他優柔寡斷，剛愎自用，驕矜自滿，不納忠言，聽信佞臣，終于錯失良機，埋下禍根。

　　文種：一個治亂之賢臣。他耿直坦率，忠貞自負，足智多謀，長于辭令。

　　子胥：一個失敗的忠臣。他忠心耿耿，力諫君主，觀察敏銳，分析深刻，但缺乏進諫之藝術，又遇上惑于讒臣的昏君，一片苦心付之東流。

　　伯嚭：一個色令智昏的奸佞之臣。他置自己的職責于腦后，貪圖越國美女，巧言惑君，幫助越國“行成于吳”，成為吳國滅亡的千古罪人。）

　　3、 分析本文詳略取舍上的特點。（提問：文章標題為“勾踐滅吳”，那么，全文的重點是否在于“滅吳”之戰？）

　　（明確：吳越戰爭的具體情節不是作者所要反映的內容，因此文中隱去了吳越五湖之戰、勾踐被打敗這一段史實：對于越國反攻過程當中數年發生的幾次戰爭，也只是一筆帶過。而和談備戰是作者要重點表現的，因此不惜筆墨放開去寫。寫和談，各色人等紛紛出場，文勢跌宕，高潮迭起。寫備戰，從人力物力兩方面寫，人力一面寫得尤為詳細，如婚娶的具體規定，獎勵剩余的具體措施等，無不如實筆錄。從而令人信服地表明：勾踐滅吳，事有必然；夫差覆亡，無法逆轉。）

　　4、 分析本文的語言特點。

　　（明確： 1 敘述語言古樸簡明，點到即止，絕無贅言； 2 人物語言個性鮮明，旁征博引，巧譬善喻； 3 人物對話曲折盡情，起到了推進事態發展與表現人物思想感情的作用。 4 人物語言切合特定環境與人物特定的思想感情。例如：勾踐只有在兵敗國危以后才會親切地稱三軍將士為“我父兄昆弟及國子姓”，并提出誰能退吳，便與他一道分享國家權力。再如文種作為治亂之賢臣，忠心耿耿，才敢于對勾踐提出批評。而伍子胥、老謀深算，富有遠見，才會入木三分地剖析不可與越國議和的理由。）

　　四、布置作業

《勾踐滅吳》課堂實錄教案 篇14

　　吐魯番鐵中劉松義  

　　教學目標 ：  

　　1、反復誦讀課文，達到熟讀成誦，培養學生對文言文的感受能力。  

　　2、積累文言詞語的用法，掌握特殊的語法現象。  

　　3、結合時代背景，理解課文的思想內容和人物的性格特征。  

　　第一課時 

　　一、導入  新課 

　　清代蒲松齡有副對聯—— 

　　有志者，事競成，百二秦關終屬楚； 

　　苦心人，天不負，三千越甲可吞吳。 

　　其中“三千越甲可吞吳”的“苦心人”，指的就是臥薪嘗膽，雪恥復仇的越王勾踐 。那么勾踐究竟是如何忍辱負重、厲兵秣馬，最終打敗吳王夫差，滅掉吳國的呢？今天我們一起來學習《勾踐滅吳》。 

　　二、解題 

　　《勾踐滅吳》節選自《國語·越語上》，原文沒有標題，題目是后人加的，是第一部國別體史書，相傳是魯國史官左丘明所作。 

　　春秋時期，諸侯爭霸。古代曾有“春秋五霸”之說，五霸的一般說法，是齊桓公、晉文公、秦穆公、宋襄公、楚莊王。但宋襄公并未能稱霸，而爭霸的大國還有吳、越，于是對“五霸”，其說不一。爭霸的情況，大致可分為以下幾個階段。 （1）齊桓公稱霸。（2）晉文公稱霸。 （3）楚莊王稱霸。（4）吳、越爭霸。

　　越王勾踐“臥薪嘗膽”復越滅吳的故事，是春秋末年吳越爭霸中的著名史實。記載這一史實的古代典籍很多，民間傳聞也很豐富，而尤以《國語》中的《勾踐滅吳》寫得最為簡練、精彩，最富文學意味。統觀全篇，故事情節曲折委婉，人物形象鮮明生動，外交辭令巧妙傳神，特別是史實所提供的教訓，驚心動魄，發人深省。 

　　公元前494年，吳、越大戰于五湖夫椒，越王勾踐兵敗會稽，瀕于亡國。吳國以伍子胥為代表的“滅越派”和以太宰嚭為代表的“存越派”，反映了吳國內部上層的矛盾。在大是大非、事關國家前途命運的攸關時刻，方能顯示出歷史人物的卓見、才華和品性。伍子胥深謀遠慮，一番興霸良言，精湛深刻、一針見血，極具預見性。但遺憾的是，沽名釣譽、自矜功伐的吳王夫差，利令智昏，倨傲輕敵，一心北進中原，爭當盟主，他怎聽得進伍子胥不合己意的言論!至于太宰嚭，鼠目寸光，貪色受賄，十足的誤國小人。他那“今已服矣，又何求焉”的姑息之論，荒謬迂腐，愚不可及，是“婦人之仁”，又極具迷惑性。他的庇護，對越國是“福音”，對吳國卻是“禍水”，事實上他已淪為越國的內奸了，真是“國有佞臣，敵國之福也”!而昏聵的夫差卻親嚭疏伍，近佞遠賢(后來竟殺害了伍)，非但未乘勝滅越，擴大戰果，反放勾踐返國，放虎歸山，使越國有了韜光養晦、休養生驟、東山再起的良機。吳國的君昏臣佞，為其滅亡埋下了禍根。從公元前494年越國戰敗瀕亡，到公元前473年吳國由盛而衰，以至滅亡，才短短二十余年，其間，吳、越兩國的興衰消長，“勝負之數，存亡之理”竟如斗轉星移，天翻地覆，其歷史教訓，令人深思。 

　　令人慨嘆的是，僅隔二百余年(前473年—前206年)后的“楚、漢相爭”，“鴻門宴”上又再現了與“吳越相爭”驚人相似的一幕：占盡優勢的項羽(類似夫差)，不聽從范曾(類似伍子胥)的忠言，卻聽信內奸項伯(類似太宰嚭)的盅惑，不以史為鑒，一味沽名釣譽，剛愎自用。他可以殘忍地坑殺20萬秦降軍，也可以焚燒壯麗的阿房宮，但卻“不忍”誅殺一個政敵劉邦，這種“匹夫之勇，婦從之仁”致使項羽重蹈了歷史的覆轍，犯了同夫差一樣的低級錯誤。歷史的教訓是多么沉痛啊! 

　　明人陶望齡以“妙理瑋辭”評價《國語》，這“妙理”中即蘊涵了歷史的經驗教訓，確實有“驟讀之而心驚，潛玩之而味永”之境界。 

　　三課文研讀 

　　（一）整體感知課文

　　1、 對照注解，學生自讀 

　　2、 教師范讀或聽錄音

　　（二）講讀文章第一段

　　1.學生齊讀

　　2.學生質疑，教師答疑，掃清字詞

　　點撥：實詞------棲、退、進、資、行、成

　　虛詞------乃、則、夫、雖、之、然

　　固定短語------無乃……乎？

　　特殊句式------何后之有？

　　古今異義------行成

　　3.思考：

　　⑴.開篇寫“越王勾踐棲于會稽之上”，為何用一“棲”字，而不用“退”“守”“軍”等字? 

　　探究學習：《史記》中稱：“猶鳥棲于木以避害也。”這就形象地寫出了勾踐兵敗退守會稽山的窘迫、凄惶。 

　　⑵.勾踐事急而求賢，越國大夫種對勾踐“求謀臣”所持的觀點是什么？ 文種用了一段精彩的語言闡述居安思危、未雨綢繆的道理，這是什么手法?有何作用? 

　　探究學習：凡事應該早做準備。比喻說理。形象生動，深入淺出。 

　　⑶.本段大意：勾踐求賢，文種定計，向吳求和。

　　（三）講解文章第二部分

　　1、學生齊讀課文

　　2、利用注解，學生自我疏通字詞

　　3、教師點撥：

　　實詞------說、暴露、更、致、誓、帥、蕃、取、免、餼、釋、潔、禮

　　虛詞------于、以、而

　　通假字------帥、取、免、政、摩厲、

　　難句翻譯------

　　4.思考：

　　⑴、勾踐對內對外“請更”，有哪些具體措施？ 

　　對內：葬死者，問傷者，養生者；吊有憂，賀有喜；送往者，迎來者；去民之所惡，補民之不足。 

　　對外：卑事夫差，宦士三百人于吳，其身親為夫差前馬。 

　　⑵、勾踐這一系列的“更”，其目的是什么？ 

　　臥薪嘗膽，準備復國 

　　⑶.為復國勾踐采取了那些一系列具體措施？ 

　　鼓勵生育，減免賦稅，廣招賢才，休養生息。

　　⑷.按說，富民強邦，重點應是發展生產，但文中勾踐制訂的一系列措施，主要是圍繞繁衍人口這個中心，特別是生女孩給予更多的獎賞，這是為什么? 

　　探究學習：此即《左傳》所稱的“十年生聚”。需知在生產力普遍低下的上古時期，一個國家要強盛，要發展生產，首先需要的是勞動力；同時冷兵器時代的戰爭，決定勝負的主要因素是兵員的多寡。勾踐要復興越國，首先重視發展人口，在當時是完全必要的。而生女孩給予更多的獎賞，不過是為了贏得更多的生育者。同時勾踐給予“達士”優厚待遇，禮賢下士，廣攬人才，說明他在重視人口數量的同時，更注重人口質量。

　　四.布置作業 ：熟讀課文

《勾踐滅吳》課堂實錄教案 篇15

　　教學目標 ： 

　　1、反復誦讀課文，達到熟讀成誦，培養學生對文言文的感受能力。 

　　2、積累文言詞語的用法，掌握特殊的語法現象。 

　　3、結合時代背景，理解課文的思想內容和人物的性格特征。 

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　清代蒲松齡有副對聯——

　　有志者，事競成，百二秦關終屬楚；

　　苦心人，天不負，三千越甲可吞吳。

　　其中“三千越甲可吞吳”的“苦心人”，指的就是臥薪嘗膽，雪恥復仇的越王勾踐（可以讓學生答）。那么他究竟是如何忍辱負重、厲兵秣馬，最終打敗吳王夫差，滅掉吳國的呢？今天我們一起來學習《勾踐滅吳》。

　　板書：勾踐滅吳

　　二、解題

　　《勾踐滅吳》節選自《國語·越語上》，原文沒有標題，題目是后人加的。《國語》被王充稱為《左外氏傳》，是一部國別體史書。

　　三、學教要求：

　　1、了解勾踐在敗于吳國后十年生聚，十年教訓，富國強兵，終于滅吳的經過與意義；

　　2、理解“更”、“廣運”、“政”、“摩厲”“億”等詞語；

　　3、了解并借鑒課文敘事主次清楚，記言范圍廣范，層次豐富，生動形象，個性鮮明，委婉得體，辭令優美、貼切等特點。

　　四、課文研讀

　　（一）感知課文

　　1、教師范讀或聽錄音

　　2、學生齊讀

　　3、學生自讀

　　（二）知識積累（學生活動）

　　1、古今異義：

　　棲：古義：停留，駐扎；今義：棲息。

　　爪牙之士：古義：勇猛的將士；今義：走狗，幫兇。

　　去：古義：離開；今義：離開本地到另一地方。

　　億：古義：十萬；今義：萬萬。

　　2、一詞多義：

　　知：知道；感覺；管理；通“智”……

　　復：繁復；再；恢復；答復……

　　既：不久；已經；既然；勸勉；勸說……

　　遂：滿足；于是；終于……

　　讎：仇敵；仇恨；伴侶；報答……

　　當：掌管；面對；在某個時候；阻擋；必定；將……

　　3、通假字

　　帥——率        取——娶        免——勉         摩厲——磨礪

　　4、詞類活用

　　（1）有能助寡人謀而退吳者     退：動詞的使動用法，使之退

　　（2）我攻而勝之    勝，形容詞用作動詞，戰勝。

　　（3）服之而已    服，形容詞使動用法，使之服。

　　（4）然后卑事夫差    卑，形容詞用作動詞，降低身分。

　　（5）潔其居，美其服，飽其食    潔、美、飽，均為形容詞的使動用法，意為“使其居潔”、“使其服美”、“使其食飽”。

　　（6）必廟禮之    廟，名詞作狀語，在廟（朝庭）上；禮，名詞用作動詞，禮待，接待。

　　（7）非其夫人之所織則不衣    衣，明詞用作動詞，穿。

　　5、重點實詞

　　更      廣運      愾     政      達      次      恥      志行      摩厲

　　第二課時

　　（三）重點講析

　　1、何后之有？——“何……之有？”特殊疑問句，否定句中代詞作賓語，賓語要前置。

　　2、無乃后乎？——“無乃……乎？”特殊疑問句，固定句式，譯為“恐怕……吧？”

　　3、然謀臣爪牙之士，不可不養而擇也。——然而有謀略的大臣及勇敢的將士不能不事先培養和選擇。

　　4、不患其眾之不足也，而患其行而少恥也。—不擔心軍隊人數的不足，卻擔心軍隊士兵不懂什么叫羞恥。

　　（四）學生質疑

　　五、課文賞析

　　（一）內容感知

　　1、越國大夫種對勾踐“求謀臣”所持的觀點是什么？

　　凡事應該早做準備。

　　2、伍子胥對越國提出媾和持什么態度？原因是什么？

　　不可求和——有吳則無越，有越則無吳。

　　3、太宰對越國提出媾和持什么態度？原因是什么？

　　同意求和——賄賂太宰，進獻八美女。

　　4、勾踐對內對外“請更”，有哪些具體措施？

　　對內：葬死者，問傷者，養生者；吊有憂，賀有喜；送往者，迎來者；去民之所惡，補民之不足。

　　對外：卑事夫差，宦士三百人于吳，其身親為夫差前馬。

　　5、勾踐“將帥二三子夫婦以蕃”，其目的是什么？

　　養精蓄銳，作復仇準備。

　　6、勾踐“請姑無庸戰”的主要原因是什么？

　　時機還不成熟。

　　7、勾踐認為助天滅吳的成熟條件是什么？

　　今夫差衣水犀之甲者有三千，不患其志行之少恥也，而患其眾之不足也。

　　8、勾踐用兵作戰的指導思想是什么？

　　不贊成個人逞能的匹夫之勇，主張集體同進同退。

　　9、越國準備伐吳時，國人皆勸的原因是什么？

　　舉國都愿意為國君效死，表達了人民愛國的激情。

　　（二）文意概括

　　全文共六個自然段，可以分為三大部分：

　　第一部分：從開始到“夫差與之成而去之”。寫文種定計，向吳求和。

　　第二部分：從“勾踐說于國人曰”到“民俱有三年之食”。寫勾踐臥薪嘗膽，準備復仇。

　　第三部分：從“國之父兄請曰”到結束。寫越國同仇敵愾，一舉滅吳。

　　（三）寫作特色

　　1、敘事主次清楚，層次分明；

　　2、寫人形象生動，個性鮮明；

　　3、辭令委婉得體，優美貼切。

　　六、小結

　　通過對這篇課文的學習，我們比較詳細地了解了越王勾踐臥薪嘗膽、雪恥報仇的故事，增強了同學們不怕困難、勇于奮斗的堅強意志；同時我們還積累了一些文言實詞和文言句式，提高了對文言文的感受能力。

　　七、作業 

　　（一）課后練習

　　（二）基礎訓練

　　八、教后小結

《勾踐滅吳》課堂實錄教案 篇16

　　教學目的

　　1. 解《國語》的基本知識，重點了解其語言特點，勾踐滅吳（教案）教案。

　　2. 握文言詞“知”、“復”、“既”、“勸”、“遂”、“當”在本文中的用法。

　　3. 掌握古今異義的幾種情況。

　　教學重點

　　1. 積累文言詞語。

　　2. 培養直譯課文的基本能力。

　　教學時數

　　三課時

　　教學過程

　　第 一 課 時

　　一、導入課文，簡介《國語》。

　　參見P59注釋。

　　辨析：編年體——以年代為編寫的序列。國別體——以不同的國家為編寫序列。

　　補充：蓋文王拘而演（演，演驛，推廣。周文王拘于羑Yǒu里，將《周易》的八卦重為六十四卦。）《周易》；仲尼厄（厄，困厄。仲尼周游列國，到處碰壁。）而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》，左丘失明，厥（厥，乃，才）有《國語》；孫子臏（刖刑，古時砍掉腳的一種酷刑。）腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳（傳，流傳。呂不韋是秦始皇時的相國，使其門客作《呂覽》。始皇十年，以罪免職，后又奉命遷蜀，這時《呂氏春秋》才得以流傳。）《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》（韓非多次以書干韓王，韓王不能用，于是作《說難》、《孤憤》，傳到秦國，秦始皇看了很喜歡，因派兵急攻韓，得韓非。韓非至秦后，被李斯等所讒，下獄死。）；《詩》三百篇，大底（大致）圣賢發憤之所為作也。

　　——司馬遷《史記報任少卿書》

　　《勾踐滅吳》被稱為《國語》的壓卷之作。

　　二、介紹背景。

　　春秋末期，吳越常發生摩擦。公元496年吳王闔閭攻越，結果受傷在而死，死前叮囑兒子夫差，一定要報仇，夫差練兵三年，于公元前494年大攻越國，勾踐只得退守會稽山，此時的勾踐，總共只剩下了5000人。

　　本文敘述的故事，就是從這里開始的。

　　三、學生自讀課文。

　　閱讀注意點：讀準音，讀順句。重點注意下面這字的讀音：

　　會稽kuìjī 仇讎chóu 苑 囿yòu 暴pù露

　　四、疏通第一段。

　　重點講清以下文言詞句：

　　1. 吾與之共知越國之政——知，管理。如：知政、知縣。我和他們共國管理越國的政事。

　　2. 賈人夏則資皮——賈，古時的商人者稱商，坐者稱賈。如：商旅不行。資，積蓄，儲備。商人夏天就要儲備皮貨。

　　3. 無乃后乎——無乃……乎，是文言固定句式之一。譯作：恐怕……吧。

　　4. 何后之有——與《燭之武退秦師》中的“夫晉，何厭之有？”句式完全相同。

　　5. 遂使之行成于吳——遂，終于。（遂迷，不復得路。）終于派文種動身出使吳國并達成了協議。

　　五、疏通第二段。

　　重點講清以下文言詞句：

　　1. 民無所移——百姓沒有地方遷移。

　　2. 將不可改于是——將不可以改變這種局面。于是，在這種局面上。是，這。（此“于是”與現代漢語不同。例：◎吾祖死于是，吾父死于是。）

　　3. 不可失也已——千萬不能夠失去。也已，古漢語中為了強調，有兩個或三個語氣詞連用的情況。一般只譯后一個即可。（例如：今老矣，無能為也已。——《燭之武退秦師》）

　　4. 古之伐國者，服之而已——服，使動用法，使……臣服。古代討伐一個國家，使之臣服就可以了。

　　5. 夫差與之成而去之——去，使動用法，使……離去，高中三年級語文教案《勾踐滅吳（教案）教案》。夫差與越國訂立了盟約，讓文種離開了。

　　六、布置作業。

　　1. 熟讀課文。

　　2. 練習二（知、復、既）

　　第 二 課 時

　　一、復習舊課。

　　1. 檢查作業

　　答案：知（1 知道； 2感到、覺得； 3主持 ； 4通“智”）

　　復（1繁復； 2再； 3 恢復。）

　　既（1不久； 2已經； 3 既然。）

　　二、疏通第三段。

　　重點講清以下文言詞句：

　　1.寡人不知其力之不足也——其，自己，自己的。之，主謂間，取消句子獨立性。我不知道自己的力量不夠。

　　2.以暴露百姓之骨于中原——以，以致，導致。以致百姓的白骨裸露于原野。

　　3.寡人請更——更，更改，改變。我請求你們允許改變治國的策略。（也有人說是指改正錯誤）

　　3. 宦士三百人于吳——派三百個士做吳王的仆隸。宦，帝王的仆隸。這里做動詞用，譯作：讓……做帝王的仆隸。

　　三、疏通第四段。

　　重點講清以下文言詞句：

　　1. 通假字：

　　南至于句無。（句，通“勾”。） 將帥二三子夫婦以蕃。（帥，通“率”。）

　　令壯者無取老婦。（取，通“娶”。） 將免者以告。（免，通“娩”。）三年釋其征。（征，通“政”。） 令孤子、寡婦、疾疹（疹，通“疢”。）

　　而摩厲之于義。（摩厲，通“磨礪”。） 無不餔也。（餔，通“哺”。）

　　無不歠也。（歠，通“啜”。）

　　2. 重點句：

　　①潔其居，美其服，飽其食。——潔，使……潔凈。美，使……美麗。飽，使……吃飽。供給他們整潔的住處，給他們穿美麗的衣服，讓他們吃飽飯。

　　②四方之士來者，必廟禮之。——廟，廟堂。這里作狀語用，釋作“在廟堂上”。前來投奔的四方之士，一定在廟堂上宴享，以示尊重。

　　四、疏通第五段。

　　重點講清以下文言詞句：

　　1. 通假字：

　　其有敢不盡力者乎（其，通“豈”。） 億有三千（有，通“又”。）

　　2. 重點句：

　　①如寡人者，安與知恥？——與，語助詞。知，感到，知道。像我這樣的人，怎么知道恥辱？

　　②勾踐既許之。——既，……以后。勾踐終于答應了。

　　③如此，則有常刑。——像這樣，就會受到合于國家規定的刑罰。

　　翻譯全文。

　　五、布置作業。

　　1. 練習二之“既”、“勸”、“遂”、“當”。

　　2. 熟讀課文。

　　第 三 課 時

　　一、復習，作業檢查。

　　答案：勸（1 勸勉 2 勸說不） 遂（1 成功 2于是 3終于）

　　當（1 掌管 2 面對 3 介詞，表示在某個時候 4阻擋，把守 6 將）

　　二、疏通第六段。

　　重點講清以下文言詞句

　　1. 孰是君也——是，這，這個。誰像我們的國君這樣體恤百姓啊。

　　翻譯全文。

　　三、簡析課文。

　　主要討論以下問題：

　　1. 勾踐主要采取了哪些措施來復興越國的？

　　外交上：折節忍辱，屈膝求和。

　　內政上：鼓勵生育，壯大國力；輕徭薄賦，籠絡百姓；廣招賢才，休養生息；艱苦樸素，身為民先。

　　“有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政”——簡直是老虎將半身虎皮相許于人，實際上是不可能的，范蠡說勾踐“可與共患難，