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高三學(xué)生要具備三種學(xué)習(xí)意識(shí)

高三學(xué)生要具備三種學(xué)習(xí)意識(shí)

        

進(jìn)入高三,每個(gè)人的基礎(chǔ)不一樣,為自己的期望值也不一樣,但一年的時(shí)間對(duì)每個(gè)人都是公平的,那么,如何利用這一年的時(shí)間,讓自己最大程度地逼近甚至超過(guò)自己的預(yù)期目標(biāo)呢?光有理想和激情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,如果沒(méi)有好的學(xué)習(xí)觀念和方法,那么你離目標(biāo)很可能南轅北轍。高三學(xué)生有三種學(xué)習(xí)意識(shí)和能力是應(yīng)該明確培養(yǎng)的。一是溫故而知新意識(shí),二是線索綱要意識(shí),三是整合歸納意識(shí)。

第一,溫故知新意識(shí)。一些同學(xué)進(jìn)入高三,特別是第一輪考點(diǎn)(或知識(shí)點(diǎn))專題復(fù)習(xí),聽老師講課,認(rèn)為是“炒冷飯”,收獲不多。上課則是昏昏欲睡,老師講老師的,我做我的。殊不知,“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母”,有意義的重復(fù),是對(duì)過(guò)去知識(shí)技能、經(jīng)驗(yàn)策略的有效喚醒和激活,能夠打通已有知識(shí)技能、經(jīng)驗(yàn)策略與當(dāng)下解題方法之間的通道。而且老師所講,有理線串綱,有歸納概括,有提煉加工,有拓展延伸,能夠鞏固、完善、豐富、發(fā)展和更新同學(xué)們已獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)及已形成的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。

另外課本在高考中扮演著舉足輕重的角色,某省理科狀元說(shuō)得好:“課本是復(fù)習(xí)之本,無(wú)本復(fù)習(xí)如無(wú)土栽培,什么收獲也沒(méi)有!敝R(shí)點(diǎn)在課本里,高考只是整合課本知識(shí),通過(guò)新的試題材料設(shè)計(jì)試題情境,有的試題還直接取材于課本,如語(yǔ)文的名篇名句、文學(xué)常識(shí)、文言虛詞考查等。高三復(fù)習(xí),首先要扎進(jìn)課本,激活、喚醒和重新獲得知識(shí)技能、經(jīng)驗(yàn)策略,更為重要的是要通過(guò)復(fù)習(xí)搞懂過(guò)去未懂的地方,形成過(guò)去未曾形成的經(jīng)驗(yàn)技能,掃除知識(shí)盲點(diǎn)。其次要走出課本,切忌只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林,重在整理歸納課本中的知識(shí)原理,重新生成或建構(gòu)新的知識(shí)體系,能靈活熟練地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解答試題。

第二、線索綱要意識(shí)。經(jīng)常聽同學(xué)說(shuō):“不知老師怎么了,聽他講復(fù)習(xí)課,容量又大,速度又快,甚至一節(jié)課要講好幾個(gè)章節(jié)!笨墒抢蠋焻s說(shuō):“這節(jié)課是不是講得太慢?如此下去進(jìn)度成問(wèn)題!”出現(xiàn)這種矛盾,主要是同學(xué)們把復(fù)習(xí)課與新課混為一談,缺乏線索綱要意識(shí)。所以,同學(xué)們?cè)诿鞔_:無(wú)論聽老師講,還是自己看,都要以考綱為綱,以課本為本,梳理知識(shí),理清脈絡(luò),尋找規(guī)律,用一根紅線串起知識(shí)的珍珠,形成知識(shí)綱要或網(wǎng)絡(luò),綱舉才能目張,防止陷入雜亂無(wú)章的知識(shí)荒草中。

第三,整合歸納意識(shí)。根據(jù)不同需要,按照一定主題或線索,歸納整合各科知識(shí),將各科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)重新改造與建構(gòu),形成專題知識(shí)或?qū)n}材料,不能讓課本中的知識(shí)“原生態(tài)”地存在于自己的頭腦中。要能夠由此及彼、舉一反三地將各知識(shí)點(diǎn)或材料有機(jī)串聯(lián)整合在一起。如歷史學(xué)科,假如以“中國(guó)的對(duì)外關(guān)系”為主題,就可將中國(guó)歷朝歷代的對(duì)外關(guān)系的知識(shí)或材料如張騫出使西域、絲綢之路、玄奘印度取經(jīng)、鄭和下西洋及今天中國(guó)的對(duì)外關(guān)系等整合到一起,從中去分析異同,找出規(guī)律性的東西。

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