《水的凈化》教案（通用11篇）

《水的凈化》教案 篇1

　　【目標要求】：

　　1、知識與技能：

　　（1）了解純水與自然水，硬水與軟水的區別。

　　（2）了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈水的方法。

　　2、過程與方法：

　　（1）學習運用觀察和實驗等方法得到信息。

　　（2）學習運用比較，歸納，總結等方法對實驗獲得的信息進行加工

　　3、情感與價值觀：

　　（1）保持對生活中化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。

　　（3）把學到的知識用以解決生活中一些問題，縮短理論與實踐之間的距離。

　　（3）樹立為社會進步和生活水平提高而努力學習化學的志向。

　　重點：1、純水與自然水，硬水與軟水的區別。

　　2、吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈水的方法

　　難點：1、培養學生動手實驗的能力。2、引導學生正確的做好實驗。

　　教學方法：實驗探究 多媒體

　　實驗準備：藥品：河水井水、雨水、自來水，純凈水，蒸餾水，明礬肥皂水，活性炭，

　　儀器：燒杯、漏斗，玻棒，濾紙、鐵架臺，鐵圈，燒瓶，酒精燈，冷凝管。

　　第一課時：

　　教學過程：

　　1、 情景導入

　　展示：河水，井水、雨水、自來水，純凈水，蒸餾水

　　討論：它們的區別是什么？

　　回答：A：河水較渾濁，而其他水較澄清。

　　B：自來水與純凈水比較，純凈水更澄清。

　　說明：純凈水雖然比較澄清，但純凈水不等于純水。

　　過渡：自然水怎樣才能變成比較澄清的自來水呢？這就是我們今天要學的水的凈化。

　　2、講授新課

　　多媒體展示：自來水廠凈化水的過程。

　　講解：通過自來水廠凈化的過程，我們知道水中的雜質分為可溶性和不溶性兩大類。

　　一、除不溶性雜質的方法（板書）

　　1、靜置（板書）

　　[演示實驗1] 將一杯泥水靜置一段時間

　　現象：水中雜質沉到水杯底部，上層水較澄清。

　　提問：經靜置后，水中的雜質能全部沉到水杯底部而水特別澄清嗎？

　　回答：不一定，這與時間長短有關，與雜質種類有關。

　　[演示實驗2] 在泥水中加入明礬，攪拌后靜置。

　　現象：靜置的時間更短，上層水更澄清。

　　說明：明礬有吸附作用，明礬溶于水后產生的膠狀物對雜質進行吸附，使雜質沉降，從而達到凈化水的目的。

　　2、過濾（板書）

　　多媒體展示：過濾的操作過程和注意事項。

　　總結：過濾的注意事項是：一貼二低三靠。

　　學生活動：活動與探究 [多媒體展示探究內容]

　　教師活動：巡視學生活動情況，適時糾正學生操作中的一些錯誤，力爭使每個小組都達到預期的效果。

　　學生活動：各組派代表陳述實驗結果。（略）

　　思考：可以利用什么物品代替實驗室中的濾紙和漏斗？

　　第二課時：

　　二、除可溶性雜質（板書）

　　1、吸附（板書）

　　回憶：在自來水廠凈化過程中，曾說到“活性炭吸附池“，這個池是做什么的？它起到什么作用？

　　[演示實驗3] 往一杯帶有紅顏色的水中加入少量活性炭。

　　現象：紅顏色褪去。

　　講解：活性炭吸附池也起到除雜質的作用，因為活性炭有吸附性，它可以除去一些可溶性的雜質，如帶顏色的小顆粒、氣味等。

　　提問：經過靜置、過濾、吸附等凈化處理后的水變得相當澄清，所得的水是純水嗎？

　　講解：經過靜置、過濾、吸附等凈化處理后的水變得相當澄清但所得的水不是純水經過這些手段后只除去了水中的不溶性雜質和異味，但水中還有許多溶解的雜質。

　　介紹：硬水和軟水（板書）

　　定義：硬水：含有較多可溶性鈣、鎂化合物的水叫硬水。

　　軟水：不含或含較少可溶性鈣、鎂化合物的水

　　提問：硬水和軟水有何區別？

　　[演示實驗4]：取兩只燒杯，分別盛有硬水和軟水，把肥皂水分別加入這兩只燒杯中，攪拌，觀察現象

　　現象及結論：盛軟水的燒杯出現了非常豐富的泡沫，而盛硬水的燒杯中則沒有泡沫出現，所以我們可以用這種方法來檢驗硬水和軟水。

　　提問：硬水有哪些危害？

　　回答：略

　　提問：如何才能降低水的硬度，讓它變成可供我們使用的軟水呢？

　　講解：除去硬水中的可溶性鈣、鎂化合物，這樣就可以使硬水變軟水。

　　思考：軟化水的方法有哪些呢？

　　講解：工業上和科學實驗中軟化硬水的方法很多，生活中可通過煮沸水也可降低水的硬度，達到軟化水的目的。

　　設問：有沒有一種方法，既可以除去水中的不溶性雜質，又能夠降低水的硬度呢？

　　2、蒸餾 （板書）

　　[演示實驗5] 蒸餾硬水，并檢驗蒸餾后水的硬度。

　　現象：實驗后得到的蒸餾水硬度較低。

　　總結：可見通過蒸餾，，既可以除去水中的不溶性雜質，又能夠降低水的硬度。

　　思考：通過學完本節以后，你想到了什么？請談談

　　回答：略

　　總結：略

　　練習：課后習題

　　作業：1、昌平練習冊

　　2、自制簡易凈水器

　　3、除去家里荼壺、熱水瓶、燒開水的壺等底部的水垢。

《水的凈化》教案 篇2

　　一課標要求

　　1知識與技能：了解純水與自然水、硬水與軟水的區別；了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法。

　　2過程與方法：積極參與本課題的活動與探究，進行實際操作。

　　3情感態度與價值觀：通過了解自來水凈化的過程，體會化學知識在生活生產中的豐富性和重要性，培養學生對化學學習的興趣。

　　二實驗準備

　　2燒杯（50毫升）3只，河水（渾濁）、明礬、玻璃棒；

　　3濾紙、漏斗、玻璃棒、燒杯（100毫升）1只、鐵圈；

　　4燒杯（100毫升）2只、肥皂水、硬水、軟水、玻璃棒；

　　5鐵架臺（2）、鐵圈、石棉網、蒸餾燒瓶、溫度計、冷凝管、尾接管、錐形瓶、酒精燈、沸石；

　　6酒精燈、石棉網、單孔塞、試管、燒杯（100毫升）、鐵架臺（帶鐵夾）、沸石；

　　7品紅、活性炭、氨水、漏試管。

　　三課堂程序

　　1、思維聯想

　　⑴哪些是天然水？

　　⑵天然水是怎樣搖身一變，成為你隨時可以飲用的純凈水的呢？

　　2、除去水中不溶性雜質的方法

　　A、閱讀書上圖3-15，了解自來水廠凈水的過程。

　　B、做活動與探究

　　觀察現象，比較三杯水的清澈程度

　　現象

　　結論

　　自然水

　　加明礬靜置的水

　　加明礬又經過過濾的水

　　過濾時要做到“一貼二低三靠”

　　一貼

　　二低

　　三靠

　　討論：可以利用什么物品代替實驗室中的濾紙和漏斗來過濾液體？

　　3、除去水中可溶性雜質的方法

　　A硬水與軟水，檢驗方法（做實驗3-3）

　　硬水：

　　軟水：

　　檢驗：

　　B硬水的壞處

　　a

　　b

　　c

　　C硬水的軟化處理方法

　　D自制蒸餾水（做實驗3-4）

　　1、對蒸餾瓶等儀器，不能直接加熱，要墊。

　　2、蒸餾瓶內體積為容器容積的之間。

　　3、溫度計的位置應在。

　　4、應加幾粒沸石（或碎瓷片）目的。

　　5、冷凝管內冷水應是口進，口出，使。

　　6、開始蒸餾出的液體，應。

　　E蒸餾水與水蒸餾前的檢驗

　　F討論并比較蒸餾和過濾的異同

　　實驗操作

　　共同點

　　區別

　　蒸餾

　　過濾

　　四、課后完成書上55頁的自制簡易凈水器，試驗它的凈水效果。

《水的凈化》教案 篇3

　　課題名稱: §3~3 水的凈化

　　課型: 新授課

　　課時安排: 1課時

　　教學目標:知識目標:了解純水與自然水、硬水與軟水的區別。

　　能力目標:了解吸附、沉淀、過濾、蒸餾等凈化水的方法。

　　教育目標:培養學生的節水意識。

　　重點、難點:了解純水與自然水、硬水與軟水的區別。

　　教學方法:討論法

　　導課:自然界的水并大多數情況下不能直接使用,這就需要凈化水。

　　新授:一、天然水的初步凈化:

　　1、自來水廠的凈化過程:

　　沉淀--過濾--吸附--消毒

　　2、主要凈化方法

　　沉淀、過濾、吸附

　　活動與探究:書p53過濾法凈化水

　　過濾要點:一貼、二低、三靠

　　二、凈化水并不是純凈水

　　1、硬水和軟水:

　　硬水的特點:含可溶解的鈣鎂混合物

　　區分方法:用肥皂水

　　軟化方法:煮沸法、蒸餾法。

　　2、蒸餾法:

　　對蒸餾裝置和簡易裝置在溫度控制、能量控制、操作等方面進行比較。

　　課堂練習:略

　　作業: 1、課本p56 習題

　　2、目標p33達標訓練

　　課后記 凈化過程中各步的作用應明確。如:活性炭的作用是吸附,卵石的作用是過濾等。

《水的凈化》教案 篇4

　　一、知識與技能

　　1.了解純水與自然水、硬水和軟水的區別；

　　2.了解沉淀、過濾、吸附和蒸餾等凈水的方法。

　　二、過程與方法

　　1.學習運用觀察和實驗等方法得到信息；

　　2.學習運用比較、歸納、總結等方法對所獲取信息進行加工。

　　三、情感與價值觀

　　1.對生活中化學現象的好奇心和探究欲,激發學習化學的興趣；

　　2.用學到的化學知識解決生活中的一些問題,縮短理論實踐間的差距；

　　3.樹立為社會進步和生活水平提高而努力學習化學的志向。

　　教學重點

　　1.了解純水與自然水、硬水和軟水的區別；

　　2.了解沉淀、過濾、吸附和蒸餾等凈水的方法。

　　教學難點

　　1.培養學生動手實驗的能力；

　　2.引導學生正確做好實驗。

　　教學方法

　　創設問題情景→實驗探究→得出結論→聯系實際→提出問題→實驗探究→解決問題→發揮想象→提高興趣。

　　教學用品

　　儀器：燒杯、藥匙、漏斗、濾紙、玻璃棒、帶鐵圈的鐵架臺、平底燒瓶、石棉網、酒精燈、試管、碎瓷片、帶橡皮塞的雙直角導管。滴管

　　藥品：繡江河水、自來水、蒸餾水、明礬、肥皂水。

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　[創設情景]

　　“飛流直下三千尺……”

　　詩中描述的是哪一種物質?

　　[問題]

　　1.在生活中你們知道有哪些水?

　　2.這些水中哪些是混合物?它們含有哪些雜質?

　　[展示]

　　繡江河水、自來水、蒸餾水各一杯。

　　[小結導入]

　　海水、河水、湖水等都是天然水,跟純水相比,

　　朗誦

　　“……,疑是銀河落九天!”

　　回答：水

　　回答：海水、河水、湖水、礦泉水、蒸餾水……

　　思考、回答：海水、河水、湖水、礦泉水……

　　觀察

　　聽老師小結

　　創設熱烈的學習氛圍,激發學生學習化學的熱情,同時引入本課主題—水。

　　聯系生活實際,激發學生的學習興趣。

　　溫故知新,同時也為新課的學習作鋪墊。

　　培養學生的觀察和對比能力。

　　天然水含有較多的可溶性和不溶性雜質,所以一般不宜直接飲用,需要經過凈化處理后才供生活使用。

《水的凈化》教案 篇5

　　教學目標

　　1、 知識與技能：

　　（1）· 了解純水與自然水、硬水、軟水的區別；

　　（2）· 了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法，第三單元 自然界的水課題3 水的凈化。

　　2、 過程與方法：

　　（1）· 通過對農村及自來水廠對水的凈化方法的討論與探究，了解凈化水的方法，初步學會過濾這種凈化水的方法；

　　（2）· 通過對硬水危害的探討 ，讓學生了解硬水軟化的必要性，并學會區分硬水和軟水。

　　3、 情感、態度與價值觀

　　（1）· 通過本課題的學習，增強學生挖掘生活中的化學的欲望；

　　（2）· 在課堂實驗以及家庭小實驗中培養學生勤于思考，勇于創新，大膽實踐的探究精神。

　　教學重點和難點

　　了解硬水、軟水的區別，初步學會過濾和蒸餾的實驗操作技能

　　教學準備

　　1、準備好一杯渾濁的河水；

　　2、準備過濾、蒸餾所用的儀器、藥品以及過濾實驗 中代用品；

　　1、 準備肥皂水、硬水和軟水

　　教學過程

　　教學流程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　創設情境提出問題激趣導入

　　出示一杯混濁的河水，一瓶礦泉水

　　從 物質的分類上，這兩種水屬于哪一類物質？里面有哪些物質？

　　海水呢？井水呢？自來水呢？

　　小結：自然界的水都不是純水，含有許多可溶性的和不溶性的雜質。

　　在某些鄉村沒有自來水，只能飲用河水，那么如何把河水變成生活用水呢？

　　思考回答：屬于混合物

　　討論分析河水、礦泉礦泉水等的的組成成分

　　創設情境，從學生熟悉的物質、事實出發，營造和諧輕松的學習氛圍

　　小組交流組織討論了解原理

　　同學們有很多的方法可以使水得到凈化，化學教案《第三單元 自然界的水課題3 水的凈化》。下面，我們來了解自來水廠是如何凈化水的。請到過自來水廠的同學介紹自來水廠的凈水設備（看圖）

　　自來水廠的凈水過程大體上是取水→沉淀→過濾→吸附→消毒→配水

　　學生介紹自來水廠的凈化設備、凈水的過程。

　　活躍課堂氣氛，培養學生語言表達能力

　　組織學生討論以下兩個問題

　　1、在凈化水的過程中，沉淀、過濾、吸附分別除去什么雜質？

　　2、其中過濾這步操作是怎樣進行的？

　　沉淀：除去不溶性雜質；

　　過濾：除去不溶性雜質；

　　吸附：既能除去不溶性雜質；也能除去可溶性雜質；

　　活動探究鍛煉技能學會方法

　　讓我們在實驗過程中體驗水的凈化過程和過濾操作的要點

　　1、 向混濁的河水中加入明礬；

　　2、 制作過濾器

　　3、 過濾

　　觀察實驗現象，思考操作要點。

　　充分創造條件，讓學生親自動手。

　　思考

　　加入明礬后靜置，現象如何？

　　過濾過程中，應注意的要點是什么？

　　可以什么物質代替實驗中的濾紙和漏斗來過濾液體？

　　學生充分發揮想象力，尋找代用品

　　挖掘學生潛能，培養創新思維。

　　經過上述凈化后的水看上去比較澄清了，但這水是純凈物嗎？

　　出示熱水瓶中的水垢

　　硬水軟水的概念。

　　硬水和軟水如何來區分呢？請你們設計方案

　　小結：檢驗硬水和軟水：用肥皂水，產生泡沫較多的是軟水，不易產生泡沫 的硬水。

　　思考水中的雜質，有沒有去除干凈；

　　思考 ：水垢形成的原因，了解硬水和軟水的特點。

　　根據生活經驗提出各種方案，如可以把水煮沸，洗衣服看泡沫多少等

　　從生活實際出發，讓學生樹立生活中處處有化學的觀念培養學生從生活中挖掘化學問題的探究欲望。

　　出示圖片了解硬水的危害。

　　有什么辦法可以除去水中的鈣、鎂化合物，使硬水變成軟水呢？

　　觀看圖片對硬水的危害有一定的認識

　　學生考慮并回答：生活中是用煮沸的方法降低水的硬度

　　培養學生解決實際問題的能力

　　我們剛才所用的軟水是蒸餾水，它是凈化程度較高的水，而蒸餾是重要的實驗操作，它不僅可以除去不溶性的雜質，不可以除去可溶性的雜質

　　通過實驗來制取蒸餾水

　　小結：凈化水的方法有：吸附、沉淀、過濾、蒸餾等

　　了解蒸餾是凈化程度較高的一種操作

　　學會實驗室制取蒸餾水的方法

《水的凈化》教案 篇6

　　【教學目標】

　　1.知識與技能目標

　　(1)了解蒸餾水與天然水區別，會用簡單的方法區分硬水與軟水。

　　(2)觀察和操作凈化水的實驗，通過與同學交流合作，了解凈化水的一些基本方法，如沉淀、過濾、吸附、蒸餾，能把簡單凈化水的方法用于解決實際問題。

　　(3)設計并完成簡單的探究實驗。

　　2.過程與方法目標

　　(1)通過實驗探究和討論，培養學生的觀察描述能力、交流合作能力。

　　(2)通過對水凈化過程的初步探究，體驗探究的一般過程，形成良好的學習習慣和學習方法。

　　3.情感態度和價值觀目標

　　(1)通過對水污染的了解和對凈化過程的參與，教育學生關心、愛護、珍惜水資源。

　　(2)通過學生親自參與水凈化過程的實驗探究，感受化學對生活、對社會的積極意義，增強學習化學的興趣。進而激發學生自主學習的熱情和探究欲。

　　【教學重點】培養學生科學探究的能力，解決簡單的水凈化處理問題。

　　【教學難點】探究水凈化的一般過程。

　　【教具準備】

　　1.教師用具

　　(1)多媒體、河水、自來水、純凈水、硬水、肥皂等；

　　(2)燒杯、玻璃棒、濾紙、剪刀、鐵架臺、燒瓶、碎瓷片、酒精燈、冷凝管、試管、錐形瓶

　　2.學生用具

　　(1)燒杯、玻璃棒、濾紙、剪刀、鐵架臺、酒精燈、燒瓶、冷凝管；

　　(2)河水、硬水。

　　【教學過程】

　　（引入）同學們看，這三杯水有什么不同嗎？（一杯是天然水，一杯是自來水，一杯是純水，）純水是無色清澈的透明液體而另一杯是比較渾濁的，這杯水我們可以飲用嗎？

　　（學生）不能，因為有雜質等。

　　（老師）同學們回答正確。這杯水我們不能飲用那我們通過什么方法使河水變成自來水，使自來水變成純水呢？這就是我們今天的學習內容——《水的凈化》。

　　（設問）我們的生活離不開水，我想問問大家你們知道我們每天飲用的自來水是怎樣的一個凈化過程嗎？

　　（老師）好下面來了解一下自來水廠凈化過程

　　（播放視頻）自來水廠的凈化過程

　　（老師）首先我們從水庫取出，大家看這是未處理的湖水大顆粒的沉淀速度比較快，一些小顆粒的沉淀速度比較慢。所以必須加入一種試劑——明礬，它是百色晶體，可以加快沉淀的速度，沉淀完之后再過濾，濾后雖然處去看的見的雜質那還有看不見的雜質，我們采用活性炭來吸附。經吸附后的水我們不可以飲用，因為里面有我們看不見的細菌，我們必須投入藥消毒這樣我們就可以飲用，以上就是自來水廠的凈化水的過程。結合實驗著重介紹實驗原理及注意事項，也就是不容性的雜質的凈化（由學生講述，老師補充）

　　（老師）自來水廠的凈化水的過程，你了解了水的凈化有哪些常用的方法？

　　（板書）一、水的凈化常用的方法

　　（學生）回答（沉淀、吸附、過濾）

　　（老師）介紹過濾。生活中見過哪些過濾的例子？

　　（學生）回答

　　（老師）介紹實驗室中的過濾操作。展示課件，介紹操作要點。

　　（板書）1、制做過濾器。

　　2、一貼二低三靠

　　（老師）啟發學生針對一杯渾濁水的凈化（利用廢棄的塑料瓶、棉花團等設計實驗）。提示在化學實驗室里哪種儀器能代替塑料瓶、棉花團呢？

　　（提問）同學們看經過處理的水變的澄清了是嗎？

　　（學生）是

　　（提問）那是不是可以喝？

　　（講解）對，不能喝。我們只是處去了看的見的雜質，而水中還有許多看不見的雜質。需要用吸附劑除（活性炭）再經消毒就可以喝了

　　3.吸附（加活性炭就可以吸附）

　　4.消毒：煮沸，通入cl2

　　（提問）同學們再想想上面經過處理的水是純凈物嗎？

　　（學生）不是

　　（講述）對那不是純凈物。我們只是除去水中的不容物質而在水中還有許多可容物質。比如我們看到的水垢它是水中大量的鈣。鎂化合物在加熱或常時間的放置就生成的水垢。那么如何除去可溶性雜質？

　　（板書）二、硬水和軟水

　　硬水：含較多的可容性物質鈣鎂化合物的水

　　軟水：不含或含少量的可容性物質鈣鎂化合物的水

　　（講述）那么，我們如何鑒別它們呢？我們是用肥皂水來鑒別的。

　　演示實驗）分別向兩杯同樣清澈透明的水中加入肥皂水不斷的攪拌觀察現象

　　（提問）同學們看這兩只燒杯中的現象有什么不同？

　　學生回答）一個泡沫多，一個泡沫少。

　　（講解）產生泡沫多的是軟水，產生渣泡沫少的是硬水。

　　3.鑒別：用肥皂水：渣硬沫軟

　　（討論）生活中為什么不用硬水，有什么危害？

　　4.硬水的危害:

　　(小結)硬水洗衣服,即很費肥皂也洗不干凈衣服時間常了衣服會變硬;硬水會使鍋爐內結垢,不僅浪費燃料,使鍋爐內管道局部過熱,易引起管道變形,爆炸.

　　(討論)那么硬水如何轉化為軟水?

　　5.硬水的軟化

　　（小結）生活中通過煮沸來降低水的硬度，而在工業上和實驗室用水的蒸餾來降低水的硬度。

　　生活上：煮沸

　　工業上：蒸餾：液  加熱   氣  冷凝    液（蒸餾水）

　　實驗室：蒸餾（多媒體展示）實驗室制取蒸餾水的過程。

　　（介紹）蒸餾裝置：由蒸餾瓶，溫度計，冷凝管，接液管，接受瓶組成。溫度計水銀球的上銀和蒸餾頭側管的下限在同一水平線上，冷凝水應從冷凝管的下口流入，上口流出，以保證冷凝管的套管中充滿水，用不帶支管的接液管時，接液管與接受瓶之間不可用塞子連接，以造成封閉體系。

　　（小結）本節課的三大問題：

　　1.水的凈化常用方法

　　2.著重掌握過濾的實驗原理及注意要點

　　3.掌握硬水，軟水的概念及區別

　　練習：  作業：p56：1.2.3.                          

　　板 書 設 計:      課題3     水的凈化

　　一、水的凈化常用方法

　　靜置沉淀法

　　吸附沉淀法

　　3、過濾法

　　4、蒸餾法

　　二、硬水與軟水

　　1、定義  硬水——含鈣、鎂化合物比較多的水

　　軟水——含比較少甚至不含鈣、鎂化合物的水

　　2、區別方法：肥皂水法

　　3、硬水軟化方法：煮沸、蒸餾等

《水的凈化》教案 篇7

　　的興趣，發揮其主動參與性，促進科學態度、方法、價值、情感和責任感等人文精神的教育。

　　充分開發學生的生活經驗，探究將河水轉化為能飲用的水所要解決的主要問題，探究過濾所需要材料的選擇依據，重點探究并建構實驗室中用濾紙和漏斗來過濾液體的正確操作方法，培養學生從化學的角度解決生活實際問題的能力和科學思維方法，實現科學教育與人文精神培養相融合的教學理念。

　　一、社會調查，課外研究，合作交流，提升責任

　　1.上網調查

　　上網查閱資料，了解世界、中國和廣州市的水資源狀況、水污染主要來源與危害、愛護水資源的途徑與方法，增強節水、愛護水資源的意識和社會責任感；調查家庭用水情況，細致了解家庭生活用水情況，自訂節水措施，把節水意識變成實際行動。

　　2.實地考察

　　小組合作，在居住地長洲島的深井河涌、上莊池塘、下莊池塘、珠江長洲碼頭、深井碼頭、農田、制衣廠溝渠、酒店下水道、深水井等調查水資源狀況、水污染情況，并采集水樣，從顏色、氣味、懸浮顆粒大小、油狀物觀察對比，找出水樣呈渾濁的原因、水樣呈臭味的原因，分析污染產生的原因，從深層次親自感觸居住地長洲島的水資源狀況、水污染主要來源，增強愛護水資源的憂患意識和情感。

　　3.工廠參觀

　　帶領學生參觀廣東太古可口可樂生產線，了解水及二氧化碳在工業生產中的重要作用；參觀廣東太古可口可樂公司污水處理廠，了解污水的處理流程與方法，了解在經濟發展的同時加強對水資源保護、對空氣污染物如甲烷的處理的重要性，了解科學、技術與社會三者之間的相互聯系和影響，為水的凈化教學提供感性認識。

　　4.匯報交流

　　形式：愛護水資源多媒體文本展示、手抄報、墻報、污水處理廠調查報告會、長洲島各處采集的水樣樣品展示和分析，借助已學的知識和各種教育資料對調查結果進行分析和歸納，提出解決水污染問題的合理建議，進一步促進科學態度、方法、價值、情感和責任感等人文素質的提升，為《水的凈化》的探究營造良好的人文精神意境。

　　5.提出課外研究性問題

　　河水和我們能喝的水成分主要有什么不同？請從顏色、氣味、不溶性雜質、可溶性雜質、有毒物、細菌含量等方面進行比較。這些水能直接喝嗎？怎樣才能變成能喝的水呢？水凈化要解決的主要問題有哪些？尋找能代替實驗室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品，尋找生活中常用的凈水劑。

　　學生走出課堂，深入社會生活實際，獲得第一手資料和直接經驗，既充分利用了當地的各種社會資源，擴展了學生認識化學、科技發展與生活生產實際密切聯系的空間，又增添了人文內涵的深度，更發展了學生自主、合作的探究能力。

　　二、聯系生活，引導探究，反思評價，領悟方法

　　《水的凈化》（第一課時：過濾）采用兩個探究過程，重視三性：即生活性、主體性、實踐性。即聯系生活實際，從生活用水如何凈化的角度創設教學情景，充分開發學生的生活經驗，盡量利用學生身邊的物品為材料探究過濾實驗操作方法，激發學生興趣，從生活到技術多視角、全方位地認識水、利用水，在實踐中探究、分析、歸納＼遷移，發展探究能力，促進化學教育與人文精神的融合。

　　1.匯報課外研究性問題的研究結果

　　（1）小組展示河水和我們能喝的水的成分的對比結果，得出水凈化要解決的三個主要問題：除去不溶性雜質、除去可溶性雜質、除去有毒物和有害細菌。

　　（2）展示生活中過濾液體的材料并探究歸納材料的特點。一學生上臺匯報，受制作豆漿過濾豆渣的啟發，演示用自帶的一層醫用紗布、倒置的去掉瓶底的礦泉水瓶過濾自帶的泥漿水，發現泥水渾濁度有所降低，但依舊渾濁，醫用紗布表面有少量黃色泥砂小顆粒。她認為紗布對泥砂小顆粒的吸附力不夠，馬上就有學生反駁是紗布空隙太大，導致小顆粒泥砂通過。

　　于是該生將紗布反復疊加，疊成較厚的一層，重新過濾，發現泥水渾濁度比前次降低，其他學生也用自帶的材料如棉花、襪子、洗碗布、海綿、吸水紙巾、細紗網等進行過濾操作。經過熱烈的討論，得出只有當過濾材料結構的空隙比泥砂顆粒的小，才能達到將泥水澄清的目的。

《水的凈化》教案 篇8

　　一、說教材

　　《水的凈化》是9年級化學第三單位課題3的內容，這個課題在曩昔的老教材中是沒有分外涉及的，云云擺設也是為了切合新課程與門生生活貼近，強調可連續生長的目的。此中強調了一個初中的根本實行操縱——過濾，也提及了蒸餾裝置的組裝與實行。

　　課文分三部門：

　　第一部門：解說天然界水的漫衍以及自來水廠凈水歷程;

　　第二部門：通過實行探究教學過濾的.操縱步調與細致事變

　　第三部分：硬水與軟水的區別以及如何將硬水變軟的方法(蒸餾)。

　　鑒于我對教材的理解，確立如下教學目標：

　　二、說教學目標

　　1、知識與技能：

　　了解純水與自然水，硬水與軟水的區別;認識吸附，沉淀，過濾與蒸餾等凈化水的方法

　　2、過程與方法：

　　培養學生的實驗能力——會做過濾的實驗。

　　3、情感態度與價值觀：

　　使學生認識到水資源的寶貴，養成節約用水的好習慣

　　目標重點：硬水與軟水的區別，過濾與蒸餾等凈化水的方法

　　目標難點：吸附和過濾等的操作技巧。

　　有了教學目標作綱領，還要有好的教學方法，它是上好一堂課的關鍵，于是我采用了如下的教學方法。

　　三、說教學方法

　　通過課件演示，討論總結，結合實驗來完成本節課的教學實踐。

　　四、說教學流程

　　(一)教學引入

　　1、從生活情景入手

　　2、污水、純凈水、湖水、自來水的區別

　　3、講解自來水廠的凈水過程。

　　(二)凈水的方法

　　1，除不溶性雜質的方法

　　1)、靜置沉淀

　　2)、吸附沉淀

　　3)、過濾

　　實驗探究：

　　1)除可溶性雜質的方法

　　2)如何區別硬水與軟水

　　3)演示實驗---蒸餾

　　(三)練習鞏固

　　想一想：有一種含有碎菜葉、碎塑料薄膜、泥沙、氯化鈉(可溶)，還具有一定臭味的生活污水(生活污水的成分十分復雜，此處為了便于討論，已將其成分作了“簡化”)，將其經去渣、去臭處理后可轉化為廁所的清洗用水。問：

　　(l)采取何種操作，可除去污水中的碎菜葉、碎塑料薄膜及泥沙?

　　(2)用什么物質，可除去污水的臭味?

　　說一說：某山區在梅雨季節會出現山洪暴發，給山區人民的生活用水帶來困難，請你運用已有的化學知識和必備的化學藥品，幫助山區人民設計一個合理的方案，以獲得清潔衛生的飲用水。

　　(四)課后作業

　　獨立完成本課后習題

　　(五)課后動手

　　自己動手制作一個簡易凈水器。

　　五、教學反思：

　　通過本節課教學的設計，我深刻體會到了“生活是最好的素材”這一藝術創作的理念，并把它運用到了化學課堂設計中，引導學生從生活入手，理性地分析生活，研究生活，得到經驗，獲得真知，然后將得到的東西再靈活地運用到生活中去，展現了科學研究與發現的真實過程，實現了“從生活走進化學，從化學走向社會”這一要求。

　　本節課由于實行探究的內容較多、討論整理的關鍵偏多，以是課堂節拍的調控必要深入思索，必要老師在課堂上機動地處置處罰和掌握，以便順遂完成教學使命。

　　六、教學理念：

　　本節課為門生落實了技能目的，強化了歷程與方法，點撥了情緒態度與代價觀，以是本節課表現了如許幾個教學理念：

　　⑴本節課內容比例多，化繁為簡，創建了新的教學體系。

　　⑵新課標的三維目的只有先輩的教學理念才氣支持，本節課便是對這種理念的不停探索。

　　(3)強調科學探究的科學性，體驗探究的快樂、提倡門生自主互助的學習方法。

　　以上是我說課的全部內容，請列位向導老師賜與品評指正，謝謝。

《水的凈化》教案 篇9

　　實驗是進行科學探究的重要手段。如何使單調的化學實驗基本操作教學更富啟發性、探究性和人文精神，體現出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，是中學化學教師努力的方向。筆者在使用人教版初中化學新教材中，對《水的凈化》（第一課時：過濾）教學做了初步嘗試與課后調查，感觸頗多。

　　筆者在探究《水的凈化》的兩周前，將后續課題4的愛護水資源內容提前，進行上網調查、實地考察、工廠參觀、匯報交流等課外研究，擴展學生對科學與社會、生活實際的視野，開拓學生思維發展空間，培養信息收集和整理、問題的分析和判斷等科學實踐能力，試圖在愛護水資源人文精神的大背景下，讓學生了解水的凈化在社會發展中的重要性，激發其尋找代替實驗室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品，尋找生活中常用的凈水劑的興趣，發揮其主動參與性，促進科學態度、方法、價值、情感和責任感等人文精神的教育。

　　充分開發學生的生活經驗，探究將河水轉化為能飲用的水所要解決的主要問題，探究過濾所需要材料的選擇依據，重點探究并建構實驗室中用濾紙和漏斗來過濾液體的正確操作方法，培養學生從化學的角度解決生活實際問題的能力和科學思維方法，實現科學教育與人文精神培養相融合的教學理念。

　　一、社會調查，課外研究，合作交流，提升責任

　　1.上網調查

　　上網查閱資料，了解世界、我國和廣州市的水資源狀況、水污染主要來源與危害、愛護水資源的途徑與方法，增強節水、愛護水資源的意識和社會責任感；調查家庭用水情況，細致了解家庭生活用水情況，自訂節水措施，把節水意識變成實際行動。

　　2.實地考察

　　小組合作，在居住地長洲島的深井河涌、上莊池塘、下莊池塘、珠江長洲碼頭、深井碼頭、農田、制衣廠溝渠、酒店下水道、深水井等調查水資源狀況、水污染情況，并采集水樣，從顏色、氣味、懸浮顆粒大小、油狀物觀察對比，找出水樣呈渾濁的原因、水樣呈臭味的原因，分析污染產生的原因，從深層次親自感觸居住地長洲島的水資源狀況、水污染主要來源，增強愛護水資源的憂患意識和情感。

　　3.工廠參觀

　　帶領學生參觀廣東太古可口可樂生產線，了解水及二氧化碳在工業生產中的重要作用；參觀廣東太古可口可樂公司污水處理廠，了解污水的處理流程與方法，了解在經濟發展的同時加強對水資源保護、對空氣污染物如甲烷的處理的重要性，了解科學、技術與社會三者之間的相互聯系和影響，為水的凈化教學提供感性認識。

　　4.匯報交流

　　形式：愛護水資源多媒體文本展示、手抄報、墻報、污水處理廠調查報告會、長洲島各處采集的水樣樣品展示和分析，借助已學的知識和各種教育資料對調查結果進行分析和歸納，提出解決水污染問題的合理建議，進一步促進科學態度、方法、價值、情感和責任感等人文素質的提升，為《水的凈化》的探究營造良好的人文精神意境。

　　5.提出課外研究性問題

　　河水和我們能喝的水成分主要有什么木同？請從顏色、氣味、不溶性雜質、可溶性雜質、有毒物、細菌含量等方面進行比較。這些水能直接喝嗎？怎樣才能變成能喝的水呢？水凈化要解決的主要問題有哪些？尋找能代替實驗室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品，尋找生活中常用的凈水劑。

　　學生走出課堂，深入社會生活實際，獲得第一手資料和直接經驗，既充分利用了當地的各種社會資源，擴展了學生認識化學、科技發展與生活生產實際密切聯系的空間，又增添了人文內涵的深度，更發展了學生自主、合作的探究能力。

　　二、聯系生活，引導探究，反思評價，領悟方法

　　《水的凈化》（第一課時：過濾）采用兩個探究過程，重視三性：即生活性、主體性、實踐性。即聯系生活實際，從生活用水如何凈化的角度創設教學情景，充分開發學生的生活經驗，盡量利用學生身邊的物品為材料探究過濾實驗操作方法，激發學生興趣，從生活到技術多視角、全方位地認識水、利用水，在實踐中探究、分析、歸納＼遷移，發展探究能力，促進化學教育與人文精神的融合。

　　1.匯報課外研究性問題的研究結果

　　（1）小組展示河水和我們能喝的水的成分的對比結果，得出水凈化要解決的三個主要問題：除去不溶性雜質、除去可溶性雜質、除去有毒物和有害細菌。

　　（2）展示生活中過濾液體的材料并探究歸納材料的特點。一學生上臺匯報，受制作豆漿過濾豆渣的啟發，演示用自帶的一層醫用紗布、倒置的去掉瓶底的礦泉水瓶過濾自帶的泥漿水，發現泥水渾濁度有所降低，但依舊渾濁，醫用紗布表面有少量黃色泥砂小顆粒。她認為紗布對泥砂小顆粒的吸附力不夠，馬上就有學生反駁是紗布空隙太大，導致小顆粒泥砂通過。

　　于是該生將紗布反復疊加，疊成較厚的一層，重新過濾，發現泥水渾濁度比前次降低，其他學生也用自帶的材料如棉花、襪子、洗碗布、海綿、吸水紙巾、細紗網等進行過濾操作。經過熱烈的討論，得出只有當過濾材料結構的空隙比泥砂顆粒的小，才能達到將泥水澄清的目的。

　　由上可見，學生通過日常生活獲得的過濾的經驗，有一定的科學性和片面性，只有在自主探究實驗。觀察、分析、討論交流中才能不斷得到完善而發展；而自找材料，自做過濾器，既緊密聯系了生活與化學，展示了學生的聰明才智，又體現了科學技術源于生活。又應用于生活的應用價值，極大地激發了學生的學習熱情與興趣。

　　2.從生活經驗遷移、探究實驗室操作的方法

　　由于實驗室過濾操作方法與學生已有的過濾經驗不太一致，教師除了要熟悉教材，更要深入了解學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，以學生已有“經驗”為基礎，設計必要的教學環節，讓學生自我發現其原有認識中的不科學、片面的成分，主動構建用濾紙和漏斗過濾液體的正確操作方法。

　　（1）自主探究，暴露問題

　　教師分發濾紙，要求學生觀察濾紙與一般的紙有何不同，選用實驗室中儀器進行自主探究過濾操作。在整個自主探究過程中，兩個組成員之間、組和組之間，相互討論，分工合作，興趣盎然。

　　令筆者沒有想到的是，即使課前已布置練習，但課堂上幾乎沒有一個學生看教材，而是在觀察濾紙后，拿起濾紙、漏斗就操作；學生的操作五花八門，濾紙有平放在漏斗中的，有窩成一團堵住漏斗口的，有折成錐形、花形的；尤其出乎意料的是，倒泥水的方法更多樣，大部分都是一學生手把住漏斗下端，另一學生將泥水懸空直接倒在濾紙上。學生的操作暴露了許多問題：一是學生的學習水平和能力有限，預習方法沒有到位；二是學生以形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主，完全是按照生活中過濾的經驗，或者是前面實驗造成的慣性思維行事。出現問題并不可怕，可怕的是學生不能自己發現問題的所在。

　　（2）欣賞成果，反思評價，表達交流，探究正確操作的方法

　　筆者以為，只有通過學生互相搜集證據來評價比較，設法喚起學生思考的興趣，使其認真反思，自己發現自身原有知識的局限性，自己去發現問題的本質，自己去糾正錯誤的操作，補充完善得到正確的操作方法，才能最終達到主動建構知識、體驗探究曲折與樂趣的目的。

　　①收集事實證據：各組互相觀察對比濾液的澄清度，發現只有四個小組的濾液是澄清的。

　　②評價與交流：四個成功小組滿懷成功的喜悅介紹經驗，實驗失敗者則陷入對自己小組和其他小組操作的反思，幾乎每個學生都積極參與評價交流反思的活動，各抒己見，點評各小組的成功之處和不足之點。

　　③修正與歸納：在互相評價交流中，在思考和討論中，學生不知不覺地將存在的操作問題一個個找出來，又一個個想辦法解決；學生不斷地發現錯誤的操作，不斷地修正已有的“經驗”，從中領悟正確的操作方法，完善歸納，最后初步解決了濾紙的折疊方法，濾紙和漏斗邊緣、濾液的高度的問題，玻璃棒的作用和使用方法。

　　④點撥與頓悟：在概括、領悟的過程中，學生的情緒高漲，為自己的發現歡欣鼓舞，為參與評價交流獲取知識后的成功而喜悅，但是仍然沒有人想到操作仍有不足之處。于是教師點撥：“做實驗時，你們用手拿著漏斗累不累呀？”學生異口同聲地說：“累呀。”“怎樣將手解放出來呢？”學生才恍然大悟，在實驗桌旁尋找可替代物，找到了鐵架臺、鐵圈或鐵夾來支撐漏斗。

　　⑤結論與驗證：趁熱打鐵，教師說：“能否使用你們剛才歸納的過濾操作的要點，得到澄清液呢？”學生洗滌漏斗，重新過濾，澄清的濾液進一步驗證了結論的正確，他們喜悅的心情溢于言表。至此，實驗室中用濾紙和漏斗來過濾液體的正確操作方法的探究過程達到了高潮。

　　三、自我反思

　　從總體上看，本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種社會資源，挖掘教材，發展教材，根據本地、本校的實際情況，創造性地使用新教材，在人類文化背景下構建知識體系，使單調的化學實驗基本操作教學富有啟發性、探究性和人文精神意境，體現出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，在實踐中促進學生發展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者。引導者、合作者等作用。

　　此外，教師在處理因課前無法預計學生的知識點的遷移方式和思維深度而暴露的問題時，能時刻關注并追隨學生的思維活動，不斷調整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養學生交流與合作的能力，也有利于發展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構的目的。

　　不足之處：課時延長了 10 min，原因是在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，仍是筆者需要調整。思考的問題。使我著重反思了以下幾點：

　　1.貼近生活，聯系社會實際，增加動手實踐能力是激發學習興趣的重要方法

　　貼近生活、聯系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現代生活和未來發展、提高科學素養和人文素養的需要。

　　因此，教學時要充分發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，發現問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力。

　　2.把握已有經驗是激發學生創新潛能、提高實踐能力的重要前提

　　從教學過程與調查所見，科學探究能力的形成與發展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環節，讓學生自我發現其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。

　　3.加強學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，是關注學生個性發展、激勵學生走向成功、改進教師教學方式的有利途徑

　　本節課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現和活動成果；更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展，進行了全方位的自我沉時介，以達到學生自我激勵發展的目的。  

《水的凈化》教案 篇10

　　實驗是進行科學探究的重要手段。如何使單調的化學實驗基本操作教學更富啟發性、探究性和人文精神，體現出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，是中學化學教師努力的方向。筆者在使用人教版初中化學新教材中，對《水的凈化》（第一課時：過濾）教學做了初步嘗試與課后調查，感觸頗多。

　　筆者在探究《水的凈化》的兩周前，將后續課題4的愛護水資源內容提前，進行上網調查、實地考察、工廠參觀、匯報交流等課外研究，擴展學生對科學與社會、生活實際的視野，開拓學生思維發展空間，培養信息收集和整理、問題的分析和判斷等科學實踐能力，試圖在愛護水資源人文精神的大背景下，讓學生了解水的凈化在社會發展中的重要性，激發其尋找代替實驗室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品，尋找生活中常用的凈水劑的興趣，發揮其主動參與性，促進科學態度、方法、價值、情感和責任感等人文精神的教育。

　　充分開發學生的生活經驗，探究將河水轉化為能飲用的水所要解決的主要問題，探究過濾所需要材料的選擇依據，重點探究并建構實驗室中用濾紙和漏斗來過濾液體的正確操作方法，培養學生從化學的角度解決生活實際問題的能力和科學思維方法，實現科學教育與人文精神培養相融合的教學理念。

　　一、社會調查，課外研究，合作交流，提升責任

　　1.上網調查

　　上網查閱資料，了解世界、我國和廣州市的水資源狀況、水污染主要來源與危害、愛護水資源的途徑與方法，增強節水、愛護水資源的意識和社會責任感；調查家庭用水情況，細致了解家庭生活用水情況，自訂節水措施，把節水意識變成實際行動。

　　2.實地考察

　　小組合作，在居住地長洲島的深井河涌、上莊池塘、下莊池塘、珠江長洲碼頭、深井碼頭、農田、制衣廠溝渠、酒店下水道、深水井等調查水資源狀況、水污染情況，并采集水樣，從顏色、氣味、懸浮顆粒大小、油狀物觀察對比，找出水樣呈渾濁的原因、水樣呈臭味的原因，分析污染產生的原因，從深層次親自感觸居住地長洲島的水資源狀況、水污染主要來源，增強愛護水資源的憂患意識和情感。

　　3.工廠參觀

　　帶領學生參觀廣東太古可口可樂生產線，了解水及二氧化碳在工業生產中的重要作用；參觀廣東太古可口可樂公司污水處理廠，了解污水的處理流程與方法，了解在經濟發展的同時加強對水資源保護、對空氣污染物如甲烷的處理的重要性，了解科學、技術與社會三者之間的相互聯系和影響，為水的凈化教學提供感性認識。

　　4.匯報交流

　　形式：愛護水資源多媒體文本展示、手抄報、墻報、污水處理廠調查報告會、長洲島各處采集的水樣樣品展示和分析，借助已學的知識和各種教育資料對調查結果進行分析和歸納，提出解決水污染問題的合理建議，進一步促進科學態度、方法、價值、情感和責任感等人文素質的提升，為《水的凈化》的探究營造良好的人文精神意境。

　　5.提出課外研究性問題

　　河水和我們能喝的水成分主要有什么木同？請從顏色、氣味、不溶性雜質、可溶性雜質、有毒物、細菌含量等方面進行比較。這些水能直接喝嗎？怎樣才能變成能喝的水呢？水凈化要解決的主要問題有哪些？尋找能代替實驗室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品，尋找生活中常用的凈水劑。

　　學生走出課堂，深入社會生活實際，獲得第一手資料和直接經驗，既充分利用了當地的各種社會資源，擴展了學生認識化學、科技發展與生活生產實際密切聯系的空間，又增添了人文內涵的深度，更發展了學生自主、合作的探究能力。

　　二、聯系生活，引導探究，反思評價，領悟方法

　　《水的凈化》（第一課時：過濾）采用兩個探究過程，重視三性：即生活性、主體性、實踐性。即聯系生活實際，從生活用水如何凈化的角度創設教學情景，充分開發學生的生活經驗，盡量利用學生身邊的物品為材料探究過濾實驗操作方法，激發學生興趣，從生活到技術多視角、全方位地認識水、利用水，在實踐中探究、分析、歸納＼遷移，發展探究能力，促進化學教育與人文精神的融合。

　　1.匯報課外研究性問題的研究結果

　　（1）小組展示河水和我們能喝的水的成分的對比結果，得出水凈化要解決的三個主要問題：除去不溶性雜質、除去可溶性雜質、除去有毒物和有害細菌。

　　（2）展示生活中過濾液體的材料并探究歸納材料的特點。一學生上臺匯報，受制作豆漿過濾豆渣的啟發，演示用自帶的一層醫用紗布、倒置的去掉瓶底的礦泉水瓶過濾自帶的泥漿水，發現泥水渾濁度有所降低，但依舊渾濁，醫用紗布表面有少量黃色泥砂小顆粒。她認為紗布對泥砂小顆粒的吸附力不夠，馬上就有學生反駁是紗布空隙太大，導致小顆粒泥砂通過。

　　于是該生將紗布反復疊加，疊成較厚的一層，重新過濾，發現泥水渾濁度比前次降低，其他學生也用自帶的材料如棉花、襪子、洗碗布、海綿、吸水紙巾、細紗網等進行過濾操作。經過熱烈的討論，得出只有當過濾材料結構的空隙比泥砂顆粒的小，才能達到將泥水澄清的目的。

　　由上可見，學生通過日常生活獲得的過濾的經驗，有一定的科學性和片面性，只有在自主探究實驗。觀察、分析、討論交流中才能不斷得到完善而發展；而自找材料，自做過濾器，既緊密聯系了生活與化學，展示了學生的聰明才智，又體現了科學技術源于生活。又應用于生活的應用價值，極大地激發了學生的學習熱情與興趣。

　　2.從生活經驗遷移、探究實驗室操作的方法

　　由于實驗室過濾操作方法與學生已有的過濾經驗不太一致，教師除了要熟悉教材，更要深入了解學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，以學生已有“經驗”為基礎，設計必要的教學環節，讓學生自我發現其原有認識中的不科學、片面的成分，主動構建用濾紙和漏斗過濾液體的正確操作方法。

　　（1）自主探究，暴露問題

　　教師分發濾紙，要求學生觀察濾紙與一般的紙有何不同，選用實驗室中儀器進行自主探究過濾操作。在整個自主探究過程中，兩個組成員之間、組和組之間，相互討論，分工合作，興趣盎然。

　　令筆者沒有想到的是，即使課前已布置練習，但課堂上幾乎沒有一個學生看教材，而是在觀察濾紙后，拿起濾紙、漏斗就操作；學生的操作五花八門，濾紙有平放在漏斗中的，有窩成一團堵住漏斗口的，有折成錐形、花形的；尤其出乎意料的是，倒泥水的方法更多樣，大部分都是一學生手把住漏斗下端，另一學生將泥水懸空直接倒在濾紙上。學生的操作暴露了許多問題：一是學生的學習水平和能力有限，預習方法沒有到位；二是學生以形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主，完全是按照生活中過濾的經驗，或者是前面實驗造成的慣性思維行事。出現問題并不可怕，可怕的是學生不能自己發現問題的所在。

　　（2）欣賞成果，反思評價，表達交流，探究正確操作的方法

　　筆者以為，只有通過學生互相搜集證據來評價比較，設法喚起學生思考的興趣，使其認真反思，自己發現自身原有知識的局限性，自己去發現問題的本質，自己去糾正錯誤的操作，補充完善得到正確的操作方法，才能最終達到主動建構知識、體驗探究曲折與樂趣的目的。

　　①收集事實證據：各組互相觀察對比濾液的澄清度，發現只有四個小組的濾液是澄清的。

　　②評價與交流：四個成功小組滿懷成功的喜悅介紹經驗，實驗失敗者則陷入對自己小組和其他小組操作的反思，幾乎每個學生都積極參與評價交流反思的活動，各抒己見，點評各小組的成功之處和不足之點。

　　③修正與歸納：在互相評價交流中，在思考和討論中，學生不知不覺地將存在的操作問題一個個找出來，又一個個想辦法解決；學生不斷地發現錯誤的操作，不斷地修正已有的“經驗”，從中領悟正確的操作方法，完善歸納，最后初步解決了濾紙的折疊方法，濾紙和漏斗邊緣、濾液的高度的問題，玻璃棒的作用和使用方法。

　　④點撥與頓悟：在概括、領悟的過程中，學生的情緒高漲，為自己的發現歡欣鼓舞，為參與評價交流獲取知識后的成功而喜悅，但是仍然沒有人想到操作仍有不足之處。于是教師點撥：“做實驗時，你們用手拿著漏斗累不累呀？”學生異口同聲地說：“累呀。”“怎樣將手解放出來呢？”學生才恍然大悟，在實驗桌旁尋找可替代物，找到了鐵架臺、鐵圈或鐵夾來支撐漏斗。

　　⑤結論與驗證：趁熱打鐵，教師說：“能否使用你們剛才歸納的過濾操作的要點，得到澄清液呢？”學生洗滌漏斗，重新過濾，澄清的濾液進一步驗證了結論的正確，他們喜悅的心情溢于言表。至此，實驗室中用濾紙和漏斗來過濾液體的正確操作方法的探究過程達到了高潮。

　　三、自我反思

　　從總體上看，本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種社會資源，挖掘教材，發展教材，根據本地、本校的實際情況，創造性地使用新教材，在人類文化背景下構建知識體系，使單調的化學實驗基本操作教學富有啟發性、探究性和人文精神意境，體現出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，在實踐中促進學生發展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者。引導者、合作者等作用。

　　此外，教師在處理因課前無法預計學生的知識點的遷移方式和思維深度而暴露的問題時，能時刻關注并追隨學生的思維活動，不斷調整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養學生交流與合作的能力，也有利于發展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構的目的。

　　不足之處：課時延長了 10 min，原因是在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，仍是筆者需要調整。思考的問題。使我著重反思了以下幾點：

　　1.貼近生活，聯系社會實際，增加動手實踐能力是激發學習興趣的重要方法

　　貼近生活、聯系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現代生活和未來發展、提高科學素養和人文素養的需要。

　　因此，教學時要充分發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，發現問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力。

　　2.把握已有經驗是激發學生創新潛能、提高實踐能力的重要前提

　　從教學過程與調查所見，科學探究能力的形成與發展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環節，讓學生自我發現其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。

　　3.加強學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，是關注學生個性發展、激勵學生走向成功、改進教師教學方式的有利途徑

　　本節課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現和活動成果；更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展，進行了全方位的自我沉時介，以  

《水的凈化》教案 篇11

　　一、說教材

　　《水的凈化》是9年級化學第三單元課題3的內容，這個課題在以前的老教材中是沒有特別涉及的，如此安排也是為了符合新課程與學生生活貼近，強調可持續發展的目標。其中強調了一個初中的基本實驗操作——過濾，也提及了蒸餾裝置的組裝與實驗。

　　課文分三部分：

　　第一部分：講解自然界水的分布以及自來水廠凈水過程；

　　第二部分：通過實驗探究講授過濾的操作步驟與注意事項；

　　第三部分：硬水與軟水的區別以及如何將硬水變軟的方法（蒸餾）。

　　本課題內容根據不同教學思路，既可以一課時上完，也可分兩課時進行，為了能更好的體現素質教育精神，我選擇用兩課時完成，本次授課為該課題第一課時，即上述第一、第二部分。

　　教學重點：過濾與吸附等凈化水的方法、過濾操作。

　　教學難點：水的凈化方法、過濾操作。

　　二、說教學目標

　　1、知識與技能：了解純水與自然水；認識吸附，沉淀，過濾等凈化水的方法

　　2、過程與方法：通過探究水的凈化方法與自來水廠的凈化流程，了解水的凈化。

　　3、情感與態度：通過水的凈化處理過程，懂得衛生健康飲水，體會化學在生活中的廣泛應用；通過探究活動，培養科學探索精神和細心標準操作的科學品質。

　　三、說教學方法

　　通過課件演示，結合實驗來完成。

　　四、說教學過程

　　（一）教學引入

　　從魯濱遜荒島取水的故事情景入手，提出問題，通過討論得出水中所含雜質的種類，并引出課題（貼合教材內容的故事情境可以快速吸引學生注意力，激發學生的求知欲望）。

　　（二）講授新課

　　【投影講解】自來水廠的凈水過程（通過現代教育技術的運用，把在校學生平時想知道卻又無緣接觸的工業生產過程帶進課堂，既起到激趣的作用，又能化繁為易，讓課堂充滿生機）。

　　【投影講解】結合自來水廠的凈化過程，按順序整理出常見的兩種（靜置和吸附）沉淀凈水法及其凈水原理。

　　【再次強調】明礬的凈水作用（以上內容從生活實際出發讓學生樹立生活中處處有化學的觀念，并能培養學生從生活中挖掘化學問題的探究欲望）。

　　【動手實驗】吸附沉淀并過濾，除去池塘水中的不溶雜質（在動手操作中培養學生科學正確地進行實驗的能力，充分訓練學生的動手能力，并能激發學生學習化學的興趣）。

　　【討論小結】該實驗目的、儀器與試劑、操作要點（通過討論，培養學生的歸納能力、口頭表達能力，并增強合作交流意識）。

　　【對比提問】為什么有的小組的濾液不澄清？應該怎樣補救？

　　【思考討論】得出結論（培養學生發現問題、解決問題的能力）。

　　【設疑過渡】剛才實驗所得的澄清的水是不是就能安全飲用了呢？為什么（再次激疑，把學生的思維又一次引向高潮，有意注意被激活）？

　　【知識回顧】生產自來水時，沙濾后的水又被引入了活性炭吸附池，它不但可以進一步過濾不溶雜質，還可以除去部分可溶雜質。

　　【投影講解】活性炭的過濾吸附作用（以舊激新，加強前后知識的聯系）。

　　（三）課堂小結（通過小結對知識加以結構化、系統化）

　　（四）練習鞏固

　　【投影展示】

　　（五）課后作業

　　獨立完成本課后習題；

　　自己動手制作一個簡易凈水器（及時練習，及時反饋，使學生能學以致用）。