《燃燒與滅火》教案（精選6篇）

《燃燒與滅火》教案 篇1

　　各位評委老師：

　　大家好！

　　很高興能有機會和同行在一塊交流學習，這是一次難得的化學盛宴。今天我在這兒給大家匯報的課題是《燃燒條件與滅火原理》第一節的說課部分。版本是廣東教育出版社。下面我從三個方面給大家來匯報。

　　一，我對教材的理解

　　燃燒與滅火是研究化學變化與能量的章節中具體直觀體現，本節內容與日常生活生產聯系較多，課題對學生親切又熟悉，學生已有的生活經驗是學習本節內容的基礎。因此，在對本節教學資源的選取上注重源于生活，這樣，老師在此基礎上的情景創設，易激發學生學習的積極性，便于指導學生提煉出本節的教學目標。

　　教學目標

　　1，知識與技能

　　⑴了解燃燒和燃燒的條件、緩慢氧化和自燃現象，知道它們與燃燒之間的區別和聯系。

　　⑵了解物質燃燒條件的探究過程與方法。

　　⑶通過活動與探究，培養學生的實驗操作能力、觀察能力、合作與交流能力，在學生體驗科學探究過程中，培養學生思維能力，分析問題、解決問題的能力，提高學生的科學素養。

　　2，過程與方法

　　①，通過實驗，探究燃燒的條件。

　　②，能用化學科學知識解釋日常生活中的某些燃燒現象。

　　3，情感態度與價值觀

　　⑴學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。

　　⑵培養學生收集和處理信息的能力。

　　⑶使學生逐步了解內因是變化的根據，外因是變化的條件。外因只有通過內因才能起作用。

　　重點難點

　　重點：物質燃燒條件

　　難點：燃燒條件的實驗探究

　　由以上對教材的分析，在本節課堂教學中，我注重課程內容要面向學生、面向生活、面向社會，在課堂實施中注意讓學生學會學習、學會創造。在此基礎上談一談我對本節課的初步設想。

　　二，我的教學構想

　　考慮到學生對本節內容的熟悉、感知程度，考慮到初中學生好奇、好動、好強的心理特點，并且這幾年隨著新課改的層層開展，學生有一定的探索、研究問題的能力。因此在解決本節課燃燒的條件重點問題上，主要采用啟發、實驗探究的教學策略。通過設置問題任務，創設情景，鼓勵學生積極動腦、動手、參與、合作，給每位學生提供廣闊的學習、展示的空間，力求讓學生在和諧、愉快的氛圍中進行研究學習，體驗到學習科學的樂趣。

　　在此后的消防安全教育中，則通過多媒體采用討論、談話法等來增強學生消防安全意識在本節課堂教學中，注重指導學生實施“五字方針”：聽、思、說、議、樂。

　　聽──聽得明白；思──敢思會思；說──表達完整；議──學會交流；樂──樂于探究。

　　下面讓我們一起沿著這條主線，通過四個環節來向大家展示我的第三個問題“我的教學過程”。

　　三，我的教學過程

　　環節1：總結出燃燒的概念。通過讓學生回顧以前學的舊知識（物質在氧氣中的燃燒）來建構新知識，得出燃燒的概念。

　　環節2：探究燃燒的條件。這里通過三個分組對比實驗，這三個實驗分別是：

　　（1）水與酒精對比實驗。通過此實驗讓學生得出燃燒的第一個條件，燃燒需要可燃物；

　　（2）室溫中的鎂條與點燃的鎂條對比實驗，通過此實驗讓學生得出燃燒的第二個條件，溫度要達到可燃物的著火點》

　　（3）蠟燭的正常燃燒與被燒杯罩住之后的燃燒對比實驗。通過此實驗讓學生得出燃燒的第三個條件，可燃物要與氧氣或空氣接觸；。由以上三個實驗，得出燃燒的三個條件。

　　在這里，由在教師指導下的共同探究活動，來培養學生的實驗操作能力，收集和處理信息的能力，合作與交流的能力。

　　環節3：進一步認識燃燒的條件。本環節通過讓學生觀察分析白磷與紅磷的燃燒演示實驗，讓學生對燃燒的條件有進一步明確、清晰的認識，這樣進一步培養學生的科學素養。

　　此時，教師展示象征燃燒條件的火三角圖片，讓學生對前面所學知識進一步升華與沉淀，認識到燃燒的三個條件缺一不可

　　環節4：進一步鞏固燃燒的條件，特別設計了少量的練習題。

　　本節課所選材料，基本上都是生活中常見的一些物品，幾支蠟燭，幾根火柴，幾塊水泥塊，都取自于我們身邊看似不起眼、不經意的東西。通過在課堂上的演繹、變化，實現了由現實生活向科學世界的回歸，讓學生感到化學無處不在、無時不有。科學并不是我們想象中的那樣遙不可及，只要我們積極思索，敢于創新，勇于實踐，我們的每一位學生都會是小小科學家。

　　以上是我對燃燒條件這節課的理解和設計，不當之處敬請各位評委老師多提寶貴意見。

　　謝謝！

《燃燒與滅火》教案 篇2

　　各位老師：

　　大家好！

　　很高興參加這次說課比賽，接下來我為大家展示的是《燃燒與滅火》第一課時的說課部分。下面，我從三個方面來展示我的說課內容。

　　一、我對教材的理解

　　燃燒與滅火是在學生學了木炭、硫、紅磷、鐵絲等物質在氧氣中燃燒的基礎上進一步學習的，燃燒是生活中常見的現象，本節內容與日常生活生產聯系較多，課題對學生既親切又熟悉，學生已有的生活經驗是學習本節內容的基礎。但學生對燃燒現象很少注意觀察，因此，在對本節教學資源的選取上我注重源于生活，這樣，在此基礎上的情景創設，易激發學生學習的積極性，便于指導學生掌握本節的教學目標。

　　教學目標

　　1知識與技能

　　（1）認識燃燒的條件和滅火的原理。

　　（2）知道防火和自救的常識，培養自護自救能力。

　　2、過程與方法

　　（1）通過實驗、探究燃燒的條件。

　　（2）能用所學知識解釋日常生活中的某些燃燒現象。

　　3、情感態度與價值觀

　　（1）培養學生樹立“綠色化學”的觀念，對實驗裝置進行改進，培養學生的創新思維。

　　（2）樹立安全意識和社會責任感。

　　重點難點

　　重點：燃燒條件和滅火的原理。

　　難點：燃燒條件的實驗探究。

　　在本節課堂教學中，我注重課程內容要面向學生、面向生活、面向社會，在課堂實施中注意讓學生學會生存、學會學習、學會創造。

　　在此基礎上談一談我對本節課的初步設想。

　　二、我的教學構想

　　考慮到學生對本節內容的熟悉、感知程度，考慮到初中學生好奇、好動、好強的心理特點，并且這幾年隨著新課改的層層開展，學生有一定的探索、研究問題的能力。因此在解決燃燒的條件和滅火原理這兩個重點問題上，主要采用啟發、實驗探究的教學策略。通過設置問題任務，創設情景，鼓勵學生積極動腦、動手、參與、合作，給每位學生提供廣闊的學習、展示的空間，力求讓學生在和諧、愉快的氛圍中進行研究學習，體驗到化學的樂趣。

　　下面我通過以下幾個環節來展示我的教學設計。

　　三我的教學設計

　　環節1質疑。通過《一則觸目驚心的報道》引入新課。設下疑問激起學生的學習興趣。

　　環節2總結出燃燒的概念。通過讓學生回顧以前學的知識（物質在氧氣中的燃燒）來建構新知識，得出燃燒的概念。

　　環節3探究燃燒的條件。在課堂教學中各小組討論，，盡可能利用給出的藥品儀器設計對比驗，并提出可行性方案，進行展示，得出燃燒的條件。在教師指導下的共同完成探究活動，可以及培養學生的實驗操作能力，收集和處理信息的能力，合作與交流的能力。

　　環節4進一步認識燃燒的條件。將學生的設計的實驗與教材124“燃燒的條件”進行對比，引導學生從實驗現象，對實驗裝置進行改進。

　　對學生提出的可行性方案給予積極評價，同時展示以下方案。

　　本環節通過讓學生觀察分析白磷與紅磷的燃燒演示實驗，讓學生對燃燒的條件有進一步明確、清晰的認識，培養學生樹立“綠色化學”的觀念，對實驗裝置進行改進，進一步培養學生的科學素養。

　　此時，教師展示自制教具，象征燃燒條件的火三角教具，通過對教具的拼合演示，讓學生對前面所學知識進一步升華與沉淀，認識到燃燒的三個條件缺一不可。在此基礎上，緊接著讓學生觀看火災給人類帶來災害的一些圖片。觸目驚心的圖片，讓學生自然想到，如果遇到著火的情況，要減小火災帶來的危害及損失，那應該如何來滅火？

　　環節5探究滅火的原理。這時老師趁熱打鐵，創設一個自主探究的活動場景。出示三支長短不同的燃燒的蠟燭，模擬火災場面，并給出一些滅火的材料和工具，讓學生開動腦筋，展開豐富聯想，參與現場滅火。讓學生上講臺展示自己的滅火方法，并同時給大家說明自己是運用什么樣的滅火原理來滅火的，在學生親身實踐感受中，不知不覺各種滅火的原理自然生成。通過此實驗讓學生學會學習，學會創造，并盡量使學生體驗到學化學的樂趣。

　　環節6最后，將一大燒杯倒扣在三支燃燒的蠟燭上面，讓學生觀察哪支先熄滅，分析原因。讓學生懂得在突如其來的危險面前如何學會自我保護，學會生存。

　　環節7歸納總結，布置作業。

　　這就是我對燃燒與滅火這節課的理解和設計，不當之處敬請各位老師多提寶貴意見。

　　我的板書設計

　　課題1燃燒和滅火

　　一、燃燒的條件和滅火原理

　　1、有可燃物燃燒

　　2、和空氣（或氧氣）接觸

　　3、達到可燃物燃燒的最低溫度（著火點）

　　二、滅火方法

　　三、安全知識

《燃燒與滅火》教案 篇3

　　義務教育課程標準實驗教科書（人教版）九年級上冊第七單元課題1《燃燒和滅火》。

　　一、教學總體設計理念

　　本節課著重體現化學學習內容的現實性，使學生感受到化學來源于生活，認識到現實生活中蘊含著大量的化學知識，化學在現實世界中有著廣泛的應用，面對實際問題時，能主動嘗試著從化學的角度運用所學知識和方法，尋求解決問題的策略，培養學生對化學的應用意識。

　　我在設計這一課時，通過大量的生活信息激起學生的學習興趣，讓學生愉快地參與實踐活動。為了使學生形成自己的思維方式，發展學生的探究能力和提高學生自身的綜合素質，我給學生一定的空間，讓學生親手設計實驗，不僅完成了學習任務而且鍛煉了學生的動手、動腦能力以及互助合作的能力。

　　二、教材分析

　　1、教材的地位及其作用

　　《燃燒和滅火》是初中化學教材第七單元第一節的內容，第七單元是上冊教材的最后一個知識教學點。它既是對化學變化中具體知識傳授模式的繼承，又是對其的豐富和完善。本節知識位于第七單元第一節，上承我們身邊的物質，物質構成的奧秘等知識，下接第八單元金屬與礦物，對于以前知識是一種補充和完善，對于以后的知識起鋪墊的作用，是知識逐步向能力轉換的一座橋梁。

　　2、學情分析

　　學生愛玩，好動。利用他們的這種天性，讓學生在玩中學，在學中樂。

　　3、知識與技能：

　　（1）認識燃燒的條件和滅火的原理

　　（2）了解易燃物、易爆物的安全知識

　　（3）會運用知識解釋日常生活中的相關問題

　　過程與方法：

　　通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。

　　情感態度與價值觀：

　　（1）培養學生合作交流意識和探索精神。

　　（2）激發學生熱愛生活，關注社會的責任感。

　　（3）使學生學會用辯證唯物主義的觀點去認識事物，用發展的眼光看待事物。

　　4、重點、難點：

　　重點：燃燒條件的探究、滅火的原理。

　　難點：燃燒條件的探究。

　　三、教法分析：

　　1、引導探究法：建構主義學習理論認為，學習是學生自己的事情，學習是一個主動的、有目標的過程。在這一過程中，學生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的、有意義的方式來探究發現和建構新知識。由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定幫助。結合教材內容特點，本節課主要采用引導探究的教學方式。

　　2、多媒體輔助教學法：利用多媒體技術營造良好的課堂氛圍，減少板書，給學生更多的時間動手、思考、討論，突出多媒體教學的優勢。

　　四、學法指導：

　　1、實驗探究法：通過實驗探究燃燒的條件，滅火的原理和方法，從探究中發現問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。

　　2、合作學習法：讓學生在討論交流中取長補短，培養學生的合作競爭意識。

　　五、儀器、用品

　　儀器：火柴、鑷子、燒杯、試管、酒精燈、試管夾。

　　用品：白磷、紅磷、熱水、蠟燭、稀鹽酸、碳酸鈉粉末。

　　六、教學程序

　　（一）創設情境，設疑猜想

　　有網友說，把石蠟放入試管中加熱至沸騰，然后潑到試劑盤中會燃燒起來，是真的嗎？歡迎大家來到真假實驗室，下面我就給大家演示這個實驗。為什么會出現這種現象呢？等我們學完這節課答案自然會揭曉。

　　（二）制定方案，實驗探究

　　（1）教師演示實驗：燃燒條件的探究。學生觀察現象，并分析原因。

　　為什么銅片上的白磷燃燒而紅磷不燃燒？

　　為什么銅片上的白磷燃燒而水中的白磷不燃燒？

　　向水中的白磷通入氧氣后，水中的白磷燃燒，再次說明燃燒需要什么條件？

　　（設計目的：使學生形成對猜想做出證實的意識，鼓勵學生自行設計方案，體現了科學探究的開放性，培養了學生良好的思維習慣，加強了科學方法的教育。）

　　（2）學生分組交流，總結歸納出燃燒的條件：

　　1、可燃物

　　2、氧氣（或空氣）

　　3、達到燃燒時所需的最低溫度（著火點）。

　　（3）展示悉尼奧運火炬水下傳遞的圖片，進一步解釋水中可以生火。（可以彌補上面實驗現象不明顯的缺陷。）

　　（設計目的：培養學生歸納總結的能力，在對比分析中獲得新知識，通過討論和實踐，培養學生創新精神和驗證意識。）

　　（三）提出問題，交流反思

　　（1）討論與反思：

　　（過渡）唐僧師徒到西天取經，這一天來到火焰山，這里三年未下一滴雨，酷熱難耐。唐僧說：“悟空，你看這火焰山這么熱，你我師徒可怎么過去呀？”

　　1、如果你是孫悟空，該怎么辦呢？

　　2、第一次借來的芭蕉扇為什么越扇越旺？

　　3、第二次借來的芭蕉扇為什么把火扇滅了？

　　4、你還能為孫悟空想出別的滅火的辦法嗎？

　　（2）分組實驗

　　活動與探究三：點燃三支蠟燭，在其中一支蠟燭上扣一只燒杯；將另兩支蠟燭放在燒杯中，然后向其中一只燒杯中加適量碳酸鈉和鹽酸，觀察記錄現象并分析原因。（溫馨提示：注意安全，輕聲細語。）

　　學生討論得出滅火的原理：

　　1、清除可燃物。

　　2、隔絕氧氣。

　　3、使溫度降到著火點以下。

　　（設計目的：使學生養成對探究的結果進行逆向思考的意識，敢于對實驗裝置從正反兩方面去評價，提出改進建議，培養學生的辯證觀，加強環保意識。）

　　（四）應用拓展，學以致用

　　情境1：做完飯后，你怎樣將液化石油氣熄滅？為什么？

　　情境2：油鍋著火后可以用鍋蓋將其蓋滅。問：這是破壞了燃燒的哪個條件？

　　情境3；燃著的蠟燭在火焰上罩一螺旋狀銅絲就可以將其熄滅？這又是破壞了燃燒的哪個條件？

　　（3）引導學生回顧，教師演示實驗，總結燃燒條件與滅火原理之間的關系。

　　（設計目的：讓學生體驗到化學與生活緊密聯系，培養學生的社會責任感；建立防火、防爆的安全意識。）

　　（五）課堂練習

　　（六）布置作業：課后4、5、6小題。

《燃燒與滅火》教案 篇4

　　一、教材反思

　　本課題所處單元安排在氧氣的性質、二氧化碳的性質以及制法之后進行學習。在學習氧氣的性質時，學生對燃燒有了一定的認識；在學習二氧化碳的性質和制法時，學生又知道了一些滅火的方法。本課題從燃燒條件的探究入手，學生通過實驗探究，得出燃燒所需要的條件，再根據燃燒條件推論滅火的原理。

　　二、實驗反思

　　為了對燃燒的條件進行有效的探究，我采取下列方法：

　　1、讓學生分組實驗探究燃燒的條件，實驗內容調整為學生易于操作的簡單對比實驗。通過不同的實驗現象來探求影響燃燒的因素。

　　2、對于書本的演示實驗，考慮到環保的因素，我對實驗做了一些改進。如下圖所示：

　　改進后的優點在于：第一、對環境幾乎沒有影響；第二、在探究燃燒條件的同時不但鞏固了二氧化碳的不支持燃燒的性質，并且能讓學生對影響燃燒劇烈程度的外部因素有清晰的認識。但是在做實驗的過程中我也發現過了一些問題：

　　（1）課本中是用金屬作為傳熱源的，而改進的實驗中主要靠試管傳熱使白磷燃燒。但是試管的傳熱效果遠沒有金屬好，所以本實驗對溫度的要求比較高。

　　（2）實驗中我發現在相同的水溫下裝有空氣的試管中的白磷燃燒，而向裝有二氧化碳的試管中通入大量空氣后白磷依舊沒有燃燒起來，但是將此試管中的白磷倒入少杯中白磷卻燃燒了。起先我猜想是白磷與空氣的接觸面積不夠，因為燒杯的底部是平的而試管的底部是凹下去的，白磷遇熱先熔化成液體，液體將白磷液封住了使白磷與空氣隔絕。所以我便將導氣管加長使之與白磷接觸，可是仍然沒有燃燒。于是我猜想是否是溫度的原因，于是我將熱水換成了剛燒開的水，白磷燃燒了。那么為什么在相同的水溫下裝有空氣的試管中的白磷燃燒，而向裝有二氧化碳的試管中通入大量空氣后白磷不燃燒起來？我猜想可能和吹滅蠟燭是一樣的道理。因為通入空氣的時候雖然使白磷可空氣接觸了，但是由于氣流的流動帶走了熱量，使環境的溫度沒有達到白磷的著火點，所以白磷沒有燃燒。

　　經過反復的實驗我總結出成功的關鍵：①由于本節課一般是在11月份上，此時的環境溫度低，水溫下降的快，所以實驗時要用開水才能讓白磷迅速的燃燒起來。②白磷一定要用濾紙將表面的水吸干，注意要用鑷子不能用手直接接觸白磷以免白磷自燃。③盡量用小試管，因為試管越大傳熱效果越差。

　　三、教學實施反思

　　1、學生自我設計實驗驗證燃燒條件的環節中由于平日沒有積累訓練，再加上本節課由于提供的實驗用品有限，所以學生在設計實驗方案時思路不夠開闊。

　　2、由于考慮到水溫的原因，我只能將邊做實驗邊分析的模式改為將實驗做完再利用動畫回顧實驗現象進行分析的模式，課堂效果略顯遺憾。

　　3、燃燒條件的實驗探究學生都能積極參與，在老師的引導下也能自然地歸納出燃燒所需要地條件，效果令人滿意。

　　4、學生不習慣舉手回答問題，我想學生的學習習慣也是教師行為塑造的結果。如何提高學生主動融入課堂，參與課堂的積極性，自己還要深思。

　　5、白板技術的運用增強了課堂的趣味性，能夠實驗PPT中不能實驗的推拽功能，及時抓住了課堂上的生成性資源。不過導入視頻后發系統的運行速度比較緩慢。

《燃燒與滅火》教案 篇5

　　學習目標：（1）了解燃燒的概念；

　　（2）掌握燃燒的條件及滅火的原理。

　　（3）學會運用主動探究，設計實驗，

　　（4）樹立辯證唯物主義的觀點及環保意識。

　　學習過程：

　　一、猜想與假設：燃燒需要哪些條件？

　　二、設計與實驗：（實驗儀器和用品：酒精燈、火柴、鑷子、燒杯、石棉網；2根小木條、石灰石、2支蠟燭、小煤塊）

　　序號

　　實驗方案與操作步驟

　　實驗現象

　　結論

　　1

　　2

　　3

　　三、交流與評價：

　　項目

　　實踐能力

　　合作精神

　　學習收獲

　　是否

　　動手

　　成功

　　次數

　　是否與

　　人合作

　　承擔的任務

　　學習

　　興趣

　　獲得的

　　知識

　　提高的

　　能力

　　自我評價

　　小組互評

　　本組的設計和其他小組是否一樣？誰的設計最好？

　　教師評價

　　四、反思與小結：（不足之處）例如應該多次實驗、多做比較；燃燒的三個條件是只需其一，還是要同時具備？

《燃燒與滅火》教案 篇6

　　各位領導、老師們，

　　上午好！我說的課題是《燃燒與滅火》。下面我將從教材、目標等環節進行說課。

　　一、說教材：

　　《燃燒與滅火》是初三化學上冊第七單元“燃料及其利用”的第一節課，本單元的三節內容燃燒貫穿其中，所以學好這一節課是至關重要的。而滅火又是和燃燒緊密相連在一起的，每個同學都要掌握一定的滅火的原理和方法。而且，燃燒與滅火又是生活中常見的現象，因此本節內容應該容易掌握。

　　二、說教學目標：

　　1、知識與技能

　　認識燃燒的條件和滅火的原理。

　　2、過程與方法

　　參與探究活動，體驗科學探究的過程，培養觀察分析、設計方案、評價反思的能力。

　　3、情感態度與價值觀

　　（1）體驗探究成功的喜悅，體會化學與生活的密切關系，從而激發學習興趣；

　　（2）滲透“事物是一分為二”的唯物主義觀點。

　　三、說教學重點、難點：

　　重點：認識燃燒的條件和滅火的原理；

　　難點：培養觀察分析、設計方案、評價反思的能力

　　四、說教法：

　　本節課通過創設情景→學生發現問題→設計解決問題的方案→實施方案→引導學生分析→歸納得出結論→應用知識、解決實際問題→評價與反思的方法來組織教學。在教學中我注重以下幾點：

　　1、燃燒與滅火是生活中常見的現象，學生對此已具備了一定的生活經驗，在組織教學的過程中，注重從學生的生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中探究化學的奧秘，并把所學的化學知識應用到生活中，解決生活中的實際問題；

　　2、科學探究的教學模式貫穿于整節課，學生通過探究燃燒的條件和滅火的方法來體驗科學探究的過程，并在體驗中逐步培養探究能力；

　　3、注重評價在教學中的作用。本節課主要采用了學習過程和學習結果進行評價兩種評價方式，培養學生的評價能力和及時反饋教學效果

　　五、說教學過程：

　　（一）燃燒的條件：

　　1、情景引入：

　　請學生們談談生活中常中的燃燒事例。然后教師由同學們所列舉的事例導入課題。這一環節主要以學生熟悉的生活情景為切入點，創設學習情景。

　　2、實驗探究收集證據：

　　先分小組學生交流燃燒的利與弊。（這里主要是滲透“事物是一分為二”的辨證唯物主義觀點。）再鼓勵學生利用生活經驗對燃燒的條件作出猜想；然后引導學生利用生活經驗思考下列問題：

　　①、紙可以燃燒嗎？石頭可以燃燒嗎？

　　②、由此，我們可以知道燃燒需要的一個條件是什么？

　　接下來分小組學生進行實驗7—1，并對實驗7—1作了改進：考慮到白磷燃燒時生成的五氧化二磷對人體有害，用大燒杯罩著并放在水槽中有利于吸收五氧化二磷，減少對人體危害和環境的污染。實驗中要提醒學生記錄好實驗現象。

　　在這里實驗探究能培養學生的觀察能力和實驗操作技能。實驗的改進體現了對環境的關懷，以此對學生滲透環保教育。

　　3、引導分析：

　　教師可以提問引導學生：“看到這么有趣的現象，你有什么疑惑呢？你能獨立解決這些疑問嗎？怎樣才能使水中的白磷也燃燒起來？”。在這里要告訴學生“通常狀況下，紅磷的著火點是240℃，白磷是40℃”。然后學生提出問題，思考，討論，展示后教師演示實驗“用收集滿氧氣的試管罩著水中的白磷”。這樣以實驗現象為依托，培養學生提出問題的能力，激發學生的探究欲，培養學生分析問題能力和運用信息能力。

　　4、得出結論：

　　根據以上實驗，讓學生歸納出燃燒的條件，并強調燃燒的三個條件缺一不可。培養學生的歸納能力。

　　5、學習過程性評價：

　　利用燃燒的條件對個別小組的學生在實驗7—1中出現的異常實驗現象進行簡要分析、評價。使學生逐步養成對實驗進行評價和反思的習慣。

　　可能出現的異常現象有：

　　1、銅片上的紅磷也燃燒起來；

　　2、銅片上的白磷不能燃燒。

　　（二）滅火的方法：

　　1、設置情景：

　　圖片展示一些火災現場，利用發生在身邊的真實事例創設學習情景，讓學生認識到，燃燒如果利用不當，就會釀成火災，那么發生火災時，我們可以用什么方法來滅火呢？

　　2、引導推理：

　　根據燃燒的條件，引導學生推理出滅火的原理（如右圖）。這樣級培養了學生的推理能力也讓學生體會到“推理”也是獲取知識的一種手段、科學探究的一種途徑。

　　3、應用知識解決實際問題：

　　先由教師提出問題：“現有一支燃著的蠟燭，請利用生活的經驗或根據滅火的原理，利用桌上的材料設計實驗使其熄滅”；再由學生分小組內部討論、設計好本組的實驗方案；設計好以后按照自定的方案進行實驗。（在這里和課本上的實驗7—2不太一樣，是因為我覺得把該實驗設計的開放一點應該可以更好的培養學生的思考、合作、和動手能力）

　　4、學習過程性評價：

　　完成實驗后，由其他小組對本組的方案進行評價。教師可以提示：“可從能否達到滅火目的、滅火速度的快慢、操作是否簡便、滅火后對可燃物的影響等方面對方案進行評價。”這樣在合作實驗、合作討論的過程中，培養了學生的評價意識，提高了評價能力，同時培養了學生的合作精神。

　　5、學習結果性評價：

　　讓學生以各小組為單位，對所學的知識進行小組內部自我評價，方式如：

　　我知道了：

　　我還想知道：

　　最后，請各小組代表展示學習完本課的心得。

　　我的說課結束了，不當之處，請多多指正！謝謝大家！