簡介《浮力》的探究性學習
［學生操作］：（實驗）評析把教材中的演示實驗改為學生自己動手操作，為同學們提供了自主去探究、去感悟，充分留給學生探究思維的空間，給學生一個自我發展機會。可能有成功，也有失敗的，但是為他們創造了一個體驗、感悟科學探究的過程和方法，能豐富他們的感知，以利在結果交流時能展示自己的成果。
3 案例片斷3（探究浮力產生的原因）
［過渡］：物體浸在水中是不是所有情況下都受到水有浮力作用呢？
［學生猜測回答］：是。
［教師］：真的是這樣嗎？請看下面實驗。
［教師］：去掉瓶底，將瓶口向下，乒乓球先放入瓶口，再倒入水，請同學們猜測會有什么現象發生？
［學生猜測回答］：乒乓球一定會上浮。
［教師］：真的是這樣嗎？請看下面實驗。
［教師演示］：去掉瓶底，將瓶口向下，乒乓球先放入瓶口，再倒入水，“乒乓球在水中不能上浮”現象。
［學生］：（詫異、驚奇）
［教師］：請考慮此時乒乓球不能上浮原因出在哪里？
［學生討論］：
［學生］：乒乓球下面沒有水，上面有水壓著乒乓球，所以不上浮。
［教師］：有水就能上浮嗎？看看是不是這樣。
［學生］：請學生前來用手蓋住瓶子口，不讓水流出，使乒乓球下面有水。乒乓球立即上浮。
［教師］：還有其它方法？
［學生］：（沉默片刻，有學生前來用手在下面用力向上頂乒乓，乒乓球立即上浮。）
［教師］：這是為什么？兩種做法的效果一樣能解釋嗎？
［學生討論］：……
評析 創設能夠引起強烈心理反差的真實驚奇情景，激起學生的探究欲望。同時讓學生能親身體驗，去豐富感性認識；由于學生在探究事物本質的過程中，感覺和知覺密不可分，所以說感知是人們認識客觀世界的開端，是一切知識的來源。使學生由被動接受變為親身感受，在學習中有一個體驗、感悟、建構知識的形成過程，實現知識傳承、能力發展、讓積極情感形成，為今后走向社會和終身學習奠定堅實的基礎。思考《新的課標》的主要思想為：培養以學生發展為本，堅持全體學生全面發展，關注學生個性的健康和可持續發展。在課堂教學中的探究性學習，能為學生提供一個基本的動手操作和科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，領略物理課教學的特點和魅力培養科學的探究能力。科學探究應滲透在教學的各個環節中，本節的教學只是落實新的《課程標準》的賞試。要真正落實《課程標準》所提出的三維目標，還需要充分發掘課堂教學潛力，多角度、全方位地為同學提供探究性學習的機會
原載《物理教學探討》2006.6