《匆匆》教學案例
生：我很欣賞“我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”因為這一句寫得太形象了。平時，我們常常在嘆息：“日子過得可真快啊！”“一天又過去了。”“我覺得時間好像不夠用。”“時間真是如流水啊！”我們都沒有注意到，其實，我們在說這些話的時候，時間又從我們的嘴邊溜走了。
師：大家讀書都能做到有自己的見解，很好！ 讓我們通過朗讀把時間的來去匆匆表現出來。同桌互相讀給對方聽。
生：互讀。
師：面對時間的流逝，作者有什么感受呢？誰接著說？
生：“在逝去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了。只有匆匆罷了。”這句話表達了作者無奈和惋惜的心情。
師：作者在惋惜什么呢？
生：惋惜在過去的日子里，“我”不能做什么。
生：惋惜時間的來去匆匆。
生：惋惜自己的一事無成。
生：惋惜自己虛度光陰。
師：作者是在苛求自己。他只活了60歲，卻留下幾百萬字的著作。正是他從青少年時代起對時間有一種緊迫感，抓緊時間讀書、做事，才有他后來的輝煌成就。作者這種無奈與惋惜的心情還可以從文中的哪些話體會到？
生：從“過去的日子如輕煙------”體會到。
師：作者在苛求自己，又是從哪里體會到的？
生：“但不能平的，為什么偏要走這一遭呢？”
師：這句話告訴我們什么？
生：作者不想赤裸裸的地離開這個世界，不想白白走這一遭。
生：作者不甘愿虛度此生。
生：作者想干出一番事業來。
師：對，作者是一個非常有骨氣的人，毛主席曾這樣贊揚過他：“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’”，不管在生活上還是在事業上，他都是如此。真是令人敬佩。請同學們自由讀讀這段話，體會體會，該用什么語氣讀。
生：自由讀。
師：哪一組的同學愿意讀給大家聽？
生：小組讀
師：他們讀得怎么樣？
生：讀得不夠好，沒有讀出無奈與惋惜的語氣
師：你邀請你小組的人和你一起讀讀好嗎？
生：讀。
[評：在體會中讀，在感悟中讀，并運用多種朗讀的訓練方式：如同桌互讀、自由讀、指名讀、全班讀。但自己感覺，朗讀知道很不到位，往往是一句話帶過，并沒有引起學生內心與文本的共鳴、情感交流。]
五、挑戰名作家，仿寫名句
師：同學們說得很好，讀得也很美。下面來作一個小游戲——挑戰名作家
（投影出示）
1、燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了有再青的時候，桃花謝了有再開的時候，但是，聰明的你，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？
2、洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。
師：請同學們仿照上面兩句寫一寫對時間的感受
生：自由練習
[評：這一環節的設計，目的是讓學生實現從讀到悟，從悟到寫的飛躍，并在運用語言的過程中進一步體會時間的寶貴，時光的匆匆。實現了聽、說、讀、寫的結合，但由于時間關系，來不及在課堂上交流，只能留待課后。]
六、作業超市：1、熟讀成誦；2、完成兩句仿寫；3、推薦閱讀：朱自清的《綠》《荷塘月色》《背影》及中國臺灣著名作家林清玄的《和時間賽跑》