《匆匆》教學案例
[評：拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務，讓學生多讀，在閱讀實踐中提高閱讀能力。]
教學自我評價與反思
本課文質兼美，是學習語言的典范。
1、“閱讀是個性化的行為”，要“尊重在學習工程中的獨特感受”“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。本節課的教學設計，就充分體現了課程標準的這一教學理念。上課伊始，我從名言導入，然后創設情景，讓學生選擇自己最松弛、最舒服的狀態，去聆聽配樂課文朗讀，從感官上去激發學生，因而他們積極性很高，從整體上，將“以人為主發展學生的主體性”的教學理念貫穿始終，給學生一個開放的課堂，安排充裕的時間，讓學生以小組為單位自由品讀課文，在朗讀中去感悟，讓學生真正成為學習的主人。在學習中與小組交流，與全班同學交流，在交流中互相啟發、提高認識。從讀到說，學生的情，作者的情，教師的情不斷發生碰撞，產生靈感，從而理解了課文，也學會了合作，從而培養了學生合作探究學習的能力。
2、培養學生的閱讀能力，在這節課中體現的比較充分。閱讀是個性化的心智活動，每個人都需要接受主體通過自讀來由“感”而“悟”。因此，感悟和品讀應該成為我們閱讀教學的一道亮麗的風景線。關于品讀，著名特級教師余映潮老師有過精辟的闡述：“品讀，就是精讀、深讀，就是對課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點，或鋪面，對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的工夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。”在第四教學環節中，我以“賞讀品析”為重點，讓學生徜徉于品讀的海洋。因此，這一環節品讀教學也成為這節課教學的一個亮點。
3、葉圣陶先生說：“課文無非是個例子，借以訓練學生的語言能力”。因此，在第五環節，我就設計了一個小練筆（挑戰名作家，仿寫名句）。我認為學習語文的目的不是了解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是運用語言，所以我設計了這一練筆的機會，讓學生化文本語言為自己的語言，并于仿寫練習中。但很遺憾，因時間關系，沒能在課堂上進行交流。
因為對新課程的學習、實踐，還處于探索階段，因此這節課里還有許多不夠完美的地方，如：
1、朗讀指導方法，顯得淺薄了許多，在學生的情感指導方面有所欠缺，朗讀評價方式單一。
2、個別學生在自主學習中沒有形成系統，表達不夠明確，有的地方顯得支離破碎。
3、因為對時間把握的不準確，導致了課堂任務沒有按計劃完成，在課堂上沒能交流仿句練習。
雖然有許多不足，但上完這堂課后，我的心情還是非常愉快的。我深深感受到課堂上與學生互動的樂趣，那種愉悅是任何快樂都無可替代的。在今后的教學過程中，我要努力學習教改新思想，大膽實踐，大膽創新，爭取讓每節課使教和學的雙方都快樂無比。