《回延安》教案3
4.第三層怎樣收結這一部分？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
第三層承接第二層，呼應第一層，收結這一部分。“手把手兒教會了我，母親打發我們過黃河”：承接第二層所寫延安生活，呼應第一層的“二十里鋪送”，結住延安生活的描寫，表明自己在延安人民哺育下鍛煉成長，走向前方。“手把手兒”、“打發”等詞語的使用，表現了母子般的親密感情。“革命的道路千萬里，天南海北想著你……”：呼應第一層的“分別十年”，抒發了離開延安以后一直未忘延安的深摯感情。
5.這一部分內部構成了什么樣的結構形式？抒發了什么樣的感情？
學生回答，教師明確：
這一部分首尾兩層呼應，包容著中間主體部分憶寫當年延安生活的第二層，抒發了一直不忘延安和延安人民的哺育之思的深摯感情（板書：首尾呼應牢記哺育思情）。
（八）指定學生朗讀第三部分后，引導學生分析這一部分。
1.這一部分描寫親人團聚情景（板書：描寫親人團聚）。可分幾層？各寫出了什么？
學生回答，教師明確：
可分三層。1、2節為第一層，寫團聚場面。3～8節為第二層，寫團聚情景。第9節為第三層，收結這一部分。
如有學生把第8節歸入第三層，在肯定這樣分層也有道理后，指出：第8節的內容可以歸入上層或下層，但和第7節同押一個韻，故以歸入第二層為宜。
2.這一部分第一層怎樣描寫團聚場面？描寫出什么樣的團聚場面？
學生回答，教師明確：
“米酒油饃木炭火，團團圍定炕上坐”，從視覺描寫：富有地方色彩的物品和坐狀，描寫出團聚場面的親切氣氛。“滿窯里圍得不透風，腦畔上還響著腳步聲”，從聽覺描寫：用“不透風”這個補語形容“圍得”，表現出來的人已經是密密麻麻，用“腦畔上”這個狀語修飾“還響著腳步聲”，進一步表現出人們還在繼續到來，描寫出了團聚場面的熱烈。
3.第二層按什么順序描寫團聚情景？描寫出了什么樣的團聚情景？
學生回答，教師明確：
按由老及幼的）順序描寫三輩人都來團聚的情景（板書：老幼皆至）。
先寫老人前來團聚。“老爺爺進門氣喘得緊：‘我夢見雞毛信來——可真見親人……”，寫老人：“氣喘得緊”，表現出老人急于和詩人見面，匆匆趕來，心情激動；“夢見雞毛信”、“可真見親人”，表現出老人為見到當年共同戰斗過的詩人而滿心歡喜。“親人見了親人面，歡喜的眼淚眼眶里轉”，寫雙方：“眼淚眶眶里轉”，表現出雙方感情交融的熱烈情景。“保衛延安你們費了心，白頭發添了幾根根”，寫自己慰問老人：“白頭發”的稱道，表現出延安父老在保衛延安中經歷過艱苦的斗爭，贊頌他們為革命立下了功勞。
再寫青年人前來團聚。“團支書又領進社主任，當年的放羊娃如今長成人”，“放羊娃”一詞的使用，在表明后輩的成長之中體現著親切喜悅的感情。
再寫小孩兒也來團聚。“白生生的窗紙紅窗花，娃娃們爭搶來把手拉”：“白”窗紙、“紅”窗花的襯托，“爭搶來把手拉”的描寫，活畫出小孩兒天真活潑的形象，顯示了明朗歡樂、無拘無束的氣氛。
然后總寫話題。“一口口的米酒干萬句話，長江大河起浪花”：“千萬句話”，高度夸張，“長江大河起浪花”，形象比喻，表明話題廣泛，談到全國波瀾壯闊的發展形勢，顯示出熱烈交談的情景，體現了歡欣激動的感情。