《墨池記》教案

教學設想：這篇課文可先讓學生結合注釋自讀，掃清文字障礙。在學生熟讀成誦的基礎上，教師引導學生對本文的思想內容和藝術特色進行賞析、評點。
教學目標：
1.熟讀成誦，整體感知，領會文章主旨。
2.識記重點字詞，并能通順地翻譯全文。
3.了解借事立論、敘議結合的寫法。
4.從“臨池學書，池水盡黑”的事例中獲得教益。
教學重點：把握文中幾個設問句的意義，體會本文平易樸實、婉轉沉著的藝術風格。
教學時間：二課時
教學過程：
一、初讀課文，自主先學
導入課文：（“以舊促新法”，也可以與“說”進行比較）
1、“記”：古代散文中的一種，文體寫法不定，可以敘事、寫景、狀物，也可議論。目的在于抒發作者的情操、抱負或闡明作者對某個問題的看法（觀點）。
特點：1、寓情、理與事、景、物之中；2、敘事、寫景、抒情、議論有機結合。
例如：《核舟記》————說明狀物————核舟：奇巧（狀物）
《桃花源記》————寫景散文————“世外桃源”
《岳陽樓記》————抒情散文————“先天下┅┅”
《醉翁亭記》————抒情散文————“醉能同其樂，醒能述以文”
《墨池記》————說理散文————勤學苦練出才能
2、作者簡介：名：曾鞏，字：子固；時：北宋時人；地：建昌南豐(今江西省南豐縣)人，評：“唐宋八大家”之一，后人稱之為南豐先生，卒謚“文定”。作：《元豐類稿》。《宋史》說他的文章是“本原于六經，斟酌于司馬遷、韓愈，一時工作文詞者鮮能過也。”
曾鞏將儒家之“道”作為自己的指導思想，并廣泛接觸儒家經典以外的文化遺產。他在不少詩文中，都談到自己刻苦讀書的情況，認為沒有濃厚的文化知識積累，要自成一家，是絕不可能的。他的散文風格樸實沉著，議論醇正，講究法度和布局，結構謹嚴，條理分明，尤以文字明潔著稱。其作品對后世有一定影響。
二、品讀課文，展示交流
1、學生自讀
反復朗讀課文，要求讀準、讀通，粗知文章內容。
2、質疑解難——四行對譯法：學生發現問題，提出問題，學生、師生之間的討論解決疑難。
3、背誦全文：根據本文敘議相間的特點，逐層背誦。
4、研讀課文：
1、學生自由朗讀課文。（教師范讀、學生齊讀。）
2.提出問題，讓學生有目的地去閱讀課文。
(1)作者認為王羲之在書法方面取得巨大成就的原因是什么?
明確：作者認為王羲之在書法方面的巨大成就不是自然天成的，而是靠勤學苦練取得的。
(2)撫州學官王盛君，書“晉王右軍墨池”六字于楹柱間的目的是什么?
明確：墨池之上現在建有學舍，州學教授王盛君怕墨池不夠明顯，就寫了“晉王右軍墨池”六個字懸掛在楹柱間，其目的是推崇王羲之的書法技巧，用王羲之勤學的事跡勸勉自己的學生。
(3)這篇文章中用了許多設問句，請在閱讀的過程中畫記出這些設問句，并反復誦讀，體會它們在文中的意義和作用。
明確：文中共用了六個“邪”字設問句，分別是：①“豈信然邪”；②“而又嘗自休于此邪”；③“豈其學不如彼邪”； ④“況欲深造道德者邪”；⑤“而因以及乎其跡邪”；⑥“以勉其學者邪”。
口頭翻譯這六個設問句，明確其在文中的意義和作用：
① 表明作者對墨池傳說持有懷疑態度(因為稱做王羲之墨池的還有浙江會稽等多處)。