《墨池記》教案
教學設想:這篇課文可先讓學生結合注釋自讀,掃清文字障礙。在學生熟讀成誦的基礎上,教師引導學生對本文的思想內容和藝術特色進行賞析、評點。
教學目標:
1.熟讀成誦,整體感知,領會文章主旨。
2.識記重點字詞,并能通順地翻譯全文。
3.了解借事立論、敘議結合的寫法。
4.從“臨池學書,池水盡黑”的事例中獲得教益。
教學重點:把握文中幾個設問句的意義,體會本文平易樸實、婉轉沉著的藝術風格。
教學時間:二課時
教學過程:
一、初讀課文,自主先學
導入課文:(“以舊促新法”,也可以與“說”進行比較)
1、“記”:古代散文中的一種,文體寫法不定,可以敘事、寫景、狀物,也可議論。目的在于抒發作者的情操、抱負或闡明作者對某個問題的看法(觀點)。
特點:1、寓情、理與事、景、物之中;2、敘事、寫景、抒情、議論有機結合。
例如:《核舟記》————說明狀物————核舟:奇巧(狀物)
《桃花源記》————寫景散文————“世外桃源”
《岳陽樓記》————抒情散文————“先天下┅┅”
《醉翁亭記》————抒情散文————“醉能同其樂,醒能述以文”
《墨池記》————說理散文————勤學苦練出才能
2、作者簡介:名:曾鞏,字:子固;時:北宋時人;地:建昌南豐(今江西省南豐縣)人,評:“唐宋八大家”之一,后人稱之為南豐先生,卒謚“文定”。作:《元豐類稿》。《宋史》說他的文章是“本原于六經,斟酌于司馬遷、韓愈,一時工作文詞者鮮能過也。”
曾鞏將儒家之“道”作為自己的指導思想,并廣泛接觸儒家經典以外的文化遺產。他在不少詩文中,都談到自己刻苦讀書的情況,認為沒有濃厚的文化知識積累,要自成一家,是絕不可能的。他的散文風格樸實沉著,議論醇正,講究法度和布局,結構謹嚴,條理分明,尤以文字明潔著稱。其作品對后世有一定影響。
二、品讀課文,展示交流
1、學生自讀
反復朗讀課文,要求讀準、讀通,粗知文章內容。
2、質疑解難——四行對譯法:學生發現問題,提出問題,學生、師生之間的討論解決疑難。
3、背誦全文:根據本文敘議相間的特點,逐層背誦。
4、研讀課文:
1、學生自由朗讀課文。(教師范讀、學生齊讀。)
2.提出問題,讓學生有目的地去閱讀課文。
(1)作者認為王羲之在書法方面取得巨大成就的原因是什么?
明確:作者認為王羲之在書法方面的巨大成就不是自然天成的,而是靠勤學苦練取得的。
(2)撫州學官王盛君,書“晉王右軍墨池”六字于楹柱間的目的是什么?
明確:墨池之上現在建有學舍,州學教授王盛君怕墨池不夠明顯,就寫了“晉王右軍墨池”六個字懸掛在楹柱間,其目的是推崇王羲之的書法技巧,用王羲之勤學的事跡勸勉自己的學生。
(3)這篇文章中用了許多設問句,請在閱讀的過程中畫記出這些設問句,并反復誦讀,體會它們在文中的意義和作用。
明確:文中共用了六個“邪”字設問句,分別是:①“豈信然邪”;②“而又嘗自休于此邪”;③“豈其學不如彼邪”; ④“況欲深造道德者邪”;⑤“而因以及乎其跡邪”;⑥“以勉其學者邪”。
口頭翻譯這六個設問句,明確其在文中的意義和作用:
① 表明作者對墨池傳說持有懷疑態度(因為稱做王羲之墨池的還有浙江會稽等多處)。