《〈孟子〉兩章》教學設計
3、中心論點既然已得到了論證，為什么還要寫第4段？
第4段的作用是在前3段論述的基礎上進一步闡發，將論點的范圍由戰爭推及到治國，從而全面體現了孟子的政治主張，使文章更具有普遍意義，其次，“得道”實際上也可理解為“得人心”，即“人和”。得人心者，人心歸順，所向披靡；失人心者，人心相悖，不攻自潰。因而，第4段絕非多余的閑筆。
注意下列詞語的作用：
“故曰”，在文章中起承接作用�！肮省币还P概括了上文三段，“曰”總領發起下文議論。
“君子”，即文章中所說“得道者”。
歸納：第4段進一步論證“得道多助，失道寡助”的道理。
4、這篇短論在論證方法上有什么特色？
主要體現在兩個方面：
⑴逐層論證，層層深入。文章第1段，開門見山提出中心論點，接著運用戰例，分別論證了“天時不如地利”，“地利不如人和”，突出了“人和”的重要；第4段進一步闡發，說明，欲得“人和”，必先要“得道”。全文緊緊圍繞得“人和”這一中心，環環相扣，逐層推理，顯示出極其嚴密的論證藝術和極強的邏輯性。
⑵議論中運用排比、對比等手法，使文章氣勢恢宏，筆酣墨暢，結構縝密。
5、應該怎樣看待孟子得“人和”的主張？
孟子提出的“人和”，是他的“仁義”“非攻”思想體系的一個組成部分，強調指出做任何事情必須要順乎民心，這一觀點，不僅在當時那個歷史時期具有進步性，反映了孟子在那個歷史發展特定階段中的獨見卓識和對人民力量的重視，對于我們今天辦好事情也有借鑒。但也應當看到，孟子提出的“人和”，其根本目的在于維護封建社會的統治，這就不可避免地使他的這一觀點帶有時代的局限性。
五、教學小結
六、布置作業
1、完成課后練習一、二。
2、預習《生于憂患，死于安樂》
第二課時一、復習檢查
1、重點句子的理解。
2、背誦《得道多助，失道寡助》。
二、導入新課
我們常說“環境造就人”，今天我們就從孟子的《生于憂患，死于安樂》一文來進一步理解這句話的深刻含義。
三、初讀理解
1、范讀課文，正音：
畎畝（quǎn）傅說（yuè）膠鬲（gé）拂士（bì）同“弼”
2、依據書下注釋，試譯第1段。重點講清“發”“舉”等動詞的意義。
發：起，被起用。舉：被舉用，選拔。
發”與“舉”意義不盡相同�！鞍l”與“舉”既表現了人物由低微向顯貴轉換的過程，又暗示了人物身分�！八础睘榫鞘ト耍某晒�，固然與“堯”的賞識有關，但主要的還是他自身的才干與努力的結果，故曰“發”；傅說等人有的是臣，有的是賢人、平民，他們的成功除了自身的努力之外，主要還取決于明主的知遇，故曰“舉”。
3、師生共同校正、釋疑。
4、試譯第2段：
⑴講析重點詞語及句子：
“故”：承接上文，引起下文�！八浴�
“是”：指示代詞，這。
“苦、勞、餓、空乏”：原來都是形容詞，課文中均用為動詞。（注意：對初中生不可出現“使動”這一概念）
“拂”：違背、受阻撓。
“亂”：動詞，擾。（注意：讀“行拂亂其所為”一句時，可以在“行拂”后稍作停頓。）
“所以”：介詞，課文中的“所以”可譯為“之所以……的原因”
“曾”：與“增”通假。
⑵師生共同校正、釋疑。
5、試譯第3段：
“恒”：常常。“過”：過錯。這里用作動詞，犯錯誤。