隆中對教案
賞析本文刻畫人物形象的方法。
學生細細體味，同桌之間交流。
明確：從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側面來寫。劉諸問答從正面通過人物自身的語言塑造形象，充分表現諸葛亮的天才預見，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關張不悅、劉魚水相答都從側面表現諸葛亮的非凡才能。正面描寫與側面描寫相照應，使諸葛亮這個人物形象更豐滿。
課堂總結：
本文自始至終圍繞著隆中對策這個中心，圍繞諸葛亮這個人物形象進行敘事議論，層次極為清晰，結構十分謹嚴，語言概括精練，人物形象豐滿，五百余字的篇幅，內蘊極豐，言簡意賅，是史傳中的精品。讓我們悉心品味《隆中對》，汲取史學文學精華；用心解讀諸葛亮，樹遠大志向，成有用之才。
作業布置：
1、研討與練習一、三
2、完成練習冊p102頁5.6.7.8.9.10.12
3、課外閱讀《三國演義》，對文中涉及的人物進行了解。
板書設計：
曹：不可爭
明察天下形勢 孫：不可圖
隆中劉 荊益二州：可爭、可圖
三步走戰略：
(主攻荊州——奪取益州——聯吳滅曹統一全國)
教學反思：
《隆中對》詞句的檢測
亮躬耕隴畝（ ），好（ ）為《梁父吟》。身長八尺， 每自比于管仲、樂毅， 時人莫之許（ ）也。惟博陵崔州平、穎川徐庶元直與亮友善，謂為信然（ ）。
時先主屯新野。徐庶見先主，先主器（ ）之， 謂先主曰：“諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見之乎？”先主曰：“君與俱來（ ）。”庶曰：“此人可就（ ）見，不可屈致（ ）也。 將軍宜枉駕顧之（ ）。”
由是先主遂詣（ ）亮，凡（ ）三往，乃見。因屏（ ）人曰：“漢室傾頹（ ），奸臣竊命（ ），主上蒙塵。孤不度德量力（ ），欲信（ ）大義于天下，而智術短淺，遂用猖蹶，至于今日（ ）。然志猶未已（ ），君謂計將安出（ ）？”