九年級上冊語文15短文兩篇教學設計(人教課標版)
明確：讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。
8、結合課文談一談你的讀書感悟
生1：《談讀書》是培根哲學智慧和治學經驗的結晶。文中的觀點很精辟，見解很深刻，特別是“讀書可以塑造人的性格，彌補人精神上的缺陷”這一觀點，實乃真知灼見。因為讀書，我們從狹隘走向寬容，從無知走向通達，從單調走向豐富，從自我走向宇宙，我發自內心地道一聲：我愛讀書!
生2：前幾天，看到一則網絡消息：“讀書無用論抬頭，福建農村中學生三成輟學”，青少年厭學現象嚴重，新讀書無用論抬頭。青少年往往被眼前的腦體倒掛、知識貶值等現象迷惑，感到讀書無用、吃虧，再加上大學收費頗高，家庭不堪重負。輟學現象的產生有社會根源，也有輟學學生自身的因素。讀了《談讀書》，我對此現象深感憂慮，缺少知識的滋養，這些輟學的孩子前景堪憂。
生3：“讀書的態度——推敲細思”，這一點我做得很不夠。書是讀了不少，可都是囫圇吞棗，結果弄得自己精疲力竭，而又兩手空空，豈不痛哉?
五.分析文章的說理的方式。
學生四人一組，交流提綱筆記，重點分析說理的方式。
教師在課堂上巡回指導并發現優秀提綱筆記。
展示學生優秀提綱筆記。并對一些重點進行分析。
⑴ 比喻說理：“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接”
⑵ 排比說理：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格。
⑶ 對比說理：開頭正面說讀書的目的，接著從反而說了讀書的三種偏向。結尾先從正面說讀書可以塑造人的性格，又從反而說讀書可以彌補性格、精神上的缺陷。
六、進一步研討──找出文中你認為富有哲理的話，談談你對這句話的認識。（老師可引導學生談對“讀史使人明智……邏輯修辭之學使人善辯”這句話的理解，并模仿這一句式續寫幾句話。）
例1：“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接。”
（用“自然花草”比喻“人的天性”，“修剪移接”比喻“求知學習”，用比喻為了論證“讀書對人的天賦的作用”，使論述的道理通俗易懂，論述語言形象生動。）
例2：否則書經提煉猶如水經蒸餾，味同嚼蠟矣。
“蒸餾過的水”比喻“一本好書”，使讀者懂得讀書不能只讀別人的筆記摘要，生動形象。用比喻的方法從反面強調好書一定要細細揣摩、深入鉆研才能讀出味道
（比喻論證：使論說的道理通俗易懂，語言生動形象）
。“人之才智但有滯礙，無不可讀適當之書使之順暢，一如身體百病，皆可借相宜之運動除之。滾球……射箭……漫步……騎術……，”用比喻的方法論證讀書可以彌補精神上的各種缺陷 板書設計】
讀書的目的 比喻論證
談讀書 讀書的方法 舉例論證
讀書的作用 對比論證
過渡：前文重點談讀書的益處，該怎樣讀書呢？有人說，讀書要“咬文嚼字”也有人說應“不求甚解”，你知道“不求甚解”該怎么理解嗎？看看馬南政邨是怎樣理解的
鄧拓（1912—1966），筆名馬南邦，福建閩侯人。當代作家，1966年在文革中迫害致死。重要作品為《燕山夜話》。