《扁鵲見蔡桓公》基礎(chǔ)知識(shí)及同步練習(xí)（精選14篇）
《扁鵲見蔡桓公》基礎(chǔ)知識(shí)及同步練習(xí) 篇1
【知識(shí)儲(chǔ)備】
1.字詞積累
有間：一會(huì)兒。
腠c u理：皮膚的紋理。
居十日：待了十天。居，止，停。
望桓侯而還走：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見桓侯，掉頭就跑。
針石：金屬針和石針。本文指用針刺治病。
火齊：火劑湯，一種清火、治腸胃病的湯藥。
司命：傳說中掌管生死的神。
醫(yī)之好治不病以為功：醫(yī)生喜歡給沒病的人治病來撈取功勞。之，助詞，無實(shí)義。
請(qǐng)：詢問。
2.作家作品
關(guān)于作者：
韓非（約公元前280年～公元前233年），韓國貴族出身，他和李斯都是荀子的學(xué)生。看到韓國國力日益削弱，韓非幾次勸諫韓王，但韓王聽不進(jìn)去。在韓非在世的時(shí)候，他寫的這本書的名聲就很大了，當(dāng)時(shí)還是秦王的秦始皇讀到了其中的《孤憤》、《五蠹》等篇章，非常喜歡，說“寡人得見此人與之游，死不恨矣”。但在公元前234年，韓非奉命出使秦國時(shí)，卻被李斯陷害入獄，后來被逼服毒自盡。
在西漢時(shí)期，劉向校書時(shí)加進(jìn)了幾篇?jiǎng)e人的作品，如《初見秦》、《有度》和《存韓》的后半篇，最后定《韓非子》共五十五篇。韓非的思想成就超過了所有的法家代表人物，他在總結(jié)商鞅、申不害和慎到三人代表性法家思想的基礎(chǔ)上，提出了法、術(shù)、勢(shì)相結(jié)合的成熟法治理論。他認(rèn)為君主必須重視權(quán)力、威勢(shì)和駕馭臣下的權(quán)謀之術(shù)，這樣才能保證法令的貫徹執(zhí)行，鞏固君主的集權(quán)地位。后來，李斯和秦始皇就是充分發(fā)揮了他的思想，統(tǒng)一了中國，建立了中央集權(quán)的君主專制統(tǒng)治。
韓非還繼承了老師荀子的人性惡學(xué)說，主張治理國家必須實(shí)行刑賞。在《韓非子》中，《解老》、《喻老》兩篇，都是用法家的觀點(diǎn)來對(duì)《老子》進(jìn)行解釋，體現(xiàn)了韓非的哲學(xué)思想。《五蠹》則將歷史的發(fā)展分成上古、中古、近古三個(gè)階段，他認(rèn)為時(shí)代在不停地發(fā)展，所以社會(huì)和政治也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，儒家的恢復(fù)周禮的復(fù)古思想已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代要求了。
關(guān)于《韓非子》：
本書全面地闡述了思想家韓非的深邃的理念與明確的主張，也生動(dòng)地展現(xiàn)了文學(xué)家韓非的獨(dú)特的文采與峭刻的風(fēng)格。本書的思想理論是豐富多彩而又特色鮮明的。韓非堅(jiān)持進(jìn)步的歷史觀，基于對(duì)人類社會(huì)由“上古”、“中古”、“近古”到“當(dāng)今”的發(fā)展過程及各個(gè)歷史時(shí)期不同特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，他主張“不期修古，不法常可”，“事因于世，而備適于事”，指出“今欲以先王之政，治當(dāng)世之民，皆守株之類也”，表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)變革的強(qiáng)烈渴望。在政治思想上，韓非對(duì)先秦儒、道、墨等各家既有批判又有吸收，特別是有選擇地接受并發(fā)展了前期法家思想，綜合商鞅的法治，申不害的術(shù)治，慎到的勢(shì)治理論，提出了一套體系完整、邏輯嚴(yán)密的法、術(shù)、勢(shì)三者合一的君主專制的統(tǒng)治術(shù)。
3.背景鏈接
戰(zhàn)國時(shí)代是群雄并立、戰(zhàn)亂頻繁的年代，也是人才輩出、學(xué)術(shù)思想空前活躍的年代。諸子百家為了宣揚(yáng)自己的主張紛紛著書立說，聚眾講學(xué)。“時(shí)勢(shì)造英雄”，這樣的時(shí)代要求當(dāng)時(shí)的作家的著作邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，精心選材，說理透徹，令人信服。本文僅以199字的篇幅包容了豐富的內(nèi)容、深刻的哲理。在運(yùn)用比喻說理、敘述事件、塑造人物等方面都不失為先秦散文中的佳作。
【文本解讀】
一、謀篇立意
這篇文章講扁鵲發(fā)現(xiàn)桓侯有病，多次提出要幫他治病，但屢遭拒絕，致使桓侯病情因此一步步加重，最后當(dāng)桓侯真正發(fā)覺自己有病時(shí)，已是無藥可救，于是死去。這就是諱病忌醫(yī)這一成語的來源。
二、文章脈絡(luò)
全文分為三個(gè)層次。
第一層（開頭至“扁鵲望桓侯而還走”），寫扁鵲四次拜見蔡桓公。
第二層（“桓侯故使人問之”至“臣是以無請(qǐng)也”），寫扁鵲對(duì)桓侯病情的分析。
第三層（“居五日”至文末），寫桓侯終于病死。
三、寫作方法
1.本文用簡潔的語言、傳神的描寫刻畫人物。
一見桓公，“立有間”寫扁鵲細(xì)心觀察桓公，“君有疾在腠里”寫他準(zhǔn)確診斷桓公病情，“不治將恐深”是和緩的規(guī)勸語氣。二見桓公、三見桓公，扁鵲用“在肌膚”“在腸胃”指出桓公病情加重，“不治將益深”，語氣肯定，規(guī)勸中含有警告。四見桓公，轉(zhuǎn)身就跑，這“望桓侯而還走”的動(dòng)作，間接寫出桓侯病情嚴(yán)重的程度。“已逃秦矣”既表現(xiàn)出扁鵲對(duì)桓公病情診斷的準(zhǔn)確，又寫出他的機(jī)警。由此可看出扁鵲不僅醫(yī)術(shù)高明，而且醫(yī)德也十分高尚，忠于職責(zé)。桓公諱疾忌醫(yī)的特點(diǎn)也寫得很傳神。一句“寡人無疾”，固執(zhí)自信的形象躍然紙上，“不應(yīng)……不悅”，冷冰冰地拒醫(yī)生于千里之外。扁鵲三見桓公都沒有分析病情、介紹治療的機(jī)會(huì)，可見桓公諱疾忌醫(yī)的嚴(yán)重程度。
2、本文按時(shí)間順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局。
學(xué)生要學(xué)會(huì)按時(shí)間順序敘述故事始末的寫作方法。本文不到二百字可時(shí)間線索清清楚楚，令人一目了然，刻畫了扁鵲與蔡桓公兩個(gè)人物，出現(xiàn)了許多波折。再有，扁鵲的善意規(guī)勸與蔡桓公的諱疾忌醫(yī)形成了鮮明對(duì)比，又是本文的一個(gè)顯著特點(diǎn)，故《扁鵲見蔡桓公》是一篇學(xué)生習(xí)作的范文。
四、參考譯文
扁鵲進(jìn)見蔡桓公，站著(看了)一會(huì)兒，說道：“您的皮膚紋理間有點(diǎn)小病，不醫(yī)治恐怕要加重。”桓侯說：“我沒有病。”扁鵲離開后，桓侯(對(duì)左右的人)說：“醫(yī)生總喜歡給沒病的人治病，拿來炫耀自己的功勞。”過了十天，扁鵲又進(jìn)見，他(對(duì)桓侯)說：“您的病已到了肌肉里，再不醫(yī)治，會(huì)更加嚴(yán)重的。”桓侯不理睬，扁鵲(只好)走了，桓侯又很不高興。過了十天，扁鵲又進(jìn)見，他(對(duì)桓侯)說：“您的病已到了腸胃，再不醫(yī)治，會(huì)更加嚴(yán)重的。”桓侯還是不理睬。扁鵲(只好)走了，桓侯又很不高興。(又)過了十天，扁鵲(在進(jìn)見時(shí))遠(yuǎn)遠(yuǎn)看了桓侯一眼，轉(zhuǎn)身就跑。桓侯特意派人去問他(為什么跑)，扁鵲說：“皮膚紋理間的病，用熱水焐、用藥熱敷，可以治好；肌肉里的病，可以用針灸治好；腸胃的病，可以用火劑治好；骨髓里的病，那是司命神的事情了，(醫(yī)生)是沒有辦法的。桓侯的病現(xiàn)在已到了骨髓，所以我不再過問了。”過了五天，桓侯渾身劇痛，派人去尋找扁鵲，(扁鵲)已逃到秦國去了。桓侯就死了。
【練習(xí)解答】
一、l、一見桓公，扁鵲說：“君有疾在腠理，不治將恐深。”桓公的態(tài)度是“寡人無疾”“醫(yī)之好治不病以為功”。二見桓公，扁鵲說：“君之病在肌膚，不治將益深。”桓公的態(tài)度是“不應(yīng)”不悅”。三見桓公，扁鵲說：“君之病在腸胃，不治將益深。”桓公的態(tài)度“又不應(yīng)”又不悅”四見桓公，“扁鵲望桓侯而還走”，桓公的態(tài)度是“故使人問之”，結(jié)果被告知：“在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請(qǐng)也。”居五日，”桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣。”桓侯臨死急索扁鵲，但已無濟(jì)于事。這樣變化的原因是蔡桓公剛愎自用，一而再、再而三地諱疾忌醫(yī)，導(dǎo)致病情越發(fā)嚴(yán)重，以致到了不可救藥的地步，并最終不治而死。
2.桓侯因諱疾忌醫(yī)致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告訴人們：要正視自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，不要拒絕批評(píng)幫助。
二、1.以為：即以(之)為，把(它)作為2.望：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看還：回轉(zhuǎn)，掉轉(zhuǎn)。3.故，特意地。4.索：尋找
三、略
【類文品析】
醫(yī)扁鵲見秦武王
《戰(zhàn)國策》
醫(yī)扁鵲見秦武王，武王示之病，扁鵲請(qǐng)除—。左右曰：“君之病，在耳之前，目之下，除之未必已也，將使耳不聰，目不明。”君以告扁鵲。扁鵲怒而投其石：“君與知之者謀之，而與不知者敗之。使此知秦國之政也，則君一舉而亡國矣。”
注釋
①扁鵲：戰(zhàn)國時(shí)名醫(yī)，姓秦名越人，渤海郡人，醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)豐富，擅長各科，反對(duì)巫術(shù)治病。入秦后，太醫(yī)令自知不如，派人將他刺死。②除：去掉，此處引申為醫(yī)治。③石：石針，即砭，古人用以扎皮肉治病。④此：如此。
1.解釋下列語句中加點(diǎn)詞語的含義。
①除之未必已也(已： )
②將使耳不聰，目不明(耳不聰： )
③扁鵲怒而投其石(投： )
2.翻譯下列文言句子。
①君與知之者謀之，而與不知者敗之。
②使此知秦國之政也，則君一舉而亡國矣。
3.透過“君以告扁鵲”一句，你能看出秦武王有哪些性格特點(diǎn)?
4.分析扁鵲的話語，想一想：扁鵲所認(rèn)為的治國道理是什么?
5.請(qǐng)選出下列說法中有誤的一項(xiàng)( )
a、“武王示之病”的正確語序是：武王以病示之，翻譯成現(xiàn)代漢語是：武王把他的病情告訴給了扁鵲。
b.扁鵲僅從武王治病的猶豫上就得出結(jié)論：“知秦國之政”、“君一舉而亡國”，未免顯得過于草率、武斷。
c“扁鵲怒而投其石”中的“怒”字用得好，它寫出了扁鵲的神情態(tài)度：不愿與庸人為伍。
d.左右大臣的話并非沒有道理，.但扁鵲卻能“怒而投其石”，這是因?yàn)樗懈呱畹尼t(yī)療水平。這一點(diǎn)能啟發(fā)我們：藝高人膽大。
6.從本文所闡述的道理或給人的啟發(fā)這一角度再自擬出一道題目，并給出答案。
題目：
解答：
（答案參考：1.①治愈(病消失)②耳朵聽不清③丟、扔 2.①君王同聰明的人商量，又同不聰明的人一道來敗壞。②憑這一點(diǎn)就可以了解秦國的內(nèi)政，如此下去，君王隨時(shí)都有亡國的危險(xiǎn)。 3.缺謀少斷，個(gè)人主斷能力差，容易被別人所左右，愚蠢而又顯得老實(shí)。 4.要善于聽取賢人的意見，要遠(yuǎn)離庸才。 5.b(提示：管窺而知全豹，扁鵲從武王對(duì)小事的處理態(tài)度、方法及過程中了解到武王的性格特點(diǎn)，從而推知秦國的內(nèi)政，應(yīng)該說很有道理。) 6.略）
【同步訓(xùn)練】
一、基礎(chǔ)訓(xùn)練
1、給下列加點(diǎn)字注音：
扁鵲（ ） 桓公（ ） 腠理（ ） 還走（ ） 骨髓（ ）
2、《扁鵲見蔡桓公》選自 ，作者是 時(shí)代重要的思想家。
3、解釋下列句子中詞語的意思：
君之病在肌膚，不治將益深 （益： ）
居十日，扁鵲望桓侯而還走 （還： ）
桓侯故使人問之 （故： ）
疾在腠理，湯熨之所及也 （及： ）
使人索扁鵲，已逃秦矣 （索： ）
桓侯遂死 （遂： ）
4、解釋下列句子的意思：
君有疾在腠理，不治將恐深。
醫(yī)之好治不病以為功。
5、指出下列句子中的通假字，并釋義：
⑴扁鵲望桓侯而還走 通 ，義為
⑵火齊之所及也 通 ，義為
⑶湯熨之所及也 通 ，義為
6、請(qǐng)用原文回答：
⑴蔡桓公評(píng)價(jià)醫(yī)生的話是 。
⑵扁鵲望見桓侯還走的原因是 。
7、指出下列詞語的古義和今義：
⑴扁鵲望桓侯而還走。
走：古義： ，今義： 。
⑵臣是以無請(qǐng)也。
請(qǐng)：古義： ，今義： 。
⑶醫(yī)之好治不病以為功。
以為：古義： ，今義： 。
8、對(duì)下列句子理解有誤的一項(xiàng)是（ ）
a、醫(yī)之好治不病以為功。
醫(yī)生喜歡給沒有病的人治病，把這作為自己的功勞。
b、扁鵲望桓侯而還走。
扁鵲看見桓侯時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看了一眼轉(zhuǎn)身就跑。
c、桓侯故使人問之。
蔡桓公故意派人去問扁鵲。
d、臣是以無請(qǐng)也。
我因此不再問他的病情了。
9、扁鵲第一次進(jìn)見時(shí)，“立有間”，最后進(jìn)見時(shí)，“望桓侯而還走”，兩次的表現(xiàn)有所不同，為什么？
二、同步解讀
扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲日：“君有疾在腠理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出，桓候曰：“醫(yī)之好治不病以為功。”居十日，扁鵲復(fù)見，曰：“君之病在肌膚，不治將益深。”桓侯不應(yīng)。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲復(fù)見，曰：“君之病在腸胃，不治將益深。”桓侯又不應(yīng)。扁鵲出，桓候又不悅。居十日，扁鵲望桓侯而還走。桓侯故使人問之，扁鵲曰：“疾在腠理，湯熨之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請(qǐng)也。”居五日，桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣。桓侯遂死。
10、蔡桓公為什么多次拒絕扁鵲給他治病？
11.文中幾個(gè)分號(hào)對(duì)指出蔡桓公的病情有什么作用？
12.朗讀停頓正確的一項(xiàng)是（ ）
a.醫(yī)之好治不病＼以為功。 b.醫(yī)＼之好治不病＼以為功。
c.醫(yī)之好治＼不病以為功。 d.醫(yī)之好＼治不病＼以為功。
13.選出和“寡人無疾”中“疾”的意愿相同的一項(xiàng)（ ）
a.深惡痛疾 b.積勞成疾 c.大聲疾呼 d.手疾眼快
14.把課文用“||”分為三個(gè)層次，并概括層意。
一層： 二層：
三層：
15.學(xué)了這則故事，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣對(duì)待自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤？
16.本文說明了一個(gè)什么道理？
17.扁鵲先說“君之疾”，后說“君之病”，如果把這種用法看成是文言文中規(guī)律性的東西，那么古文中“疾”和“病”有什么區(qū)別？
18.用下列成語各寫一句話：
病入膏肓：
諱疾忌醫(yī)：
19.文中蔡桓公自稱為“寡人”，扁鵲稱蔡桓公為“君”，你還知道過去對(duì)皇上有哪些稱呼？（無論中國還是外國均可）
三、美文賞讀
高祖曰：“公知其一，未知其二。夫運(yùn)籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項(xiàng)羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。”
20.解釋上文加點(diǎn)字。
⑴鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉（鎮(zhèn)： ）
⑵項(xiàng)羽有一范增而不能用（而： ）
21.根據(jù)畫波浪線句子寫出一個(gè)成語。
22.用現(xiàn)代漢語正確通順地翻譯畫直線的句子。
23.本文的中心是什么?
《扁鵲見蔡桓公》基礎(chǔ)知識(shí)及同步練習(xí) 篇2
第一課時(shí)教案
扁鵲教學(xué)目的
扁鵲1.初步理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理。
扁鵲2.理解古今詞義的差別。
扁鵲3.理解積累文言詞語，理解句意、文意。
扁鵲重點(diǎn)難點(diǎn)
扁鵲1.重點(diǎn)：目標(biāo)3
扁鵲2.難點(diǎn)：目標(biāo)2
扁鵲課前預(yù)習(xí):
扁鵲1.熟讀課文，做到基本成誦。
扁鵲2.查字典，看課文注釋翻譯課文。
扁鵲教學(xué)過程
扁鵲一、課前分鐘演講
扁鵲二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新課。
扁鵲你們知道成語“諱疾忌醫(yī)”嗎？“諱”的意思是：有顧忌不敢說或不愿說。“忌”：是嫉妒，猜忌。這個(gè)成語的意思是：怕人知道有病而不肯醫(yī)治，比喻掩飾缺點(diǎn)，不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個(gè)人。他的結(jié)果如何呢？我們一齊來看看課文。
扁鵲三、作者簡介：
扁鵲本文節(jié)選自《韓非子·喻老》，韓非，戰(zhàn)國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問 ，是戰(zhàn)國時(shí)代重要的思想家。他所著的書，集先秦法家學(xué)說的大成。
扁鵲四、朗讀課文，感知內(nèi)容大意。
扁鵲1.朗讀課文。（可教師范讀、學(xué)生齊讀、輪讀或聽課文錄音模仿朗讀）
扁鵲A.抽查幾個(gè)學(xué)生朗讀，其他學(xué)生評(píng)論
扁鵲B.教師就關(guān)鍵處糾正，并示范朗讀。
扁鵲五、串譯課文。
扁鵲1.教師講解幾個(gè)難句。
扁鵲2.學(xué)生提出問題由教師解答。
扁鵲3.抽幾對(duì)學(xué)生一人讀一人譯，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
扁鵲4.教師做小結(jié)。
扁鵲投影提示：幾個(gè)詞的古今義差別：
扁鵲(1)同義有別
扁鵲疾：小病 病：大病
扁鵲（2）古今異義
扁鵲走 古義：跑 今義：行走 復(fù) 古義：再一次 今義：重復(fù)
扁鵲益 古義：更加 今義：有好處 索 古義：尋找 今義：繩索
扁鵲5.學(xué)生自由作評(píng)：蔡桓公為什么會(huì)病死？
扁鵲引導(dǎo)理解諱忌疾的害處。
扁鵲六 、布置作業(yè) ：
扁鵲A：課后練習(xí)二三
扁鵲B：默寫本文。
扁鵲扁鵲扁鵲扁鵲扁鵲扁鵲扁鵲扁第二課時(shí)教案
扁鵲教學(xué)目的
扁鵲1.理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理。
扁鵲2.學(xué)習(xí)按照時(shí)間順序記敘事情的寫法。
扁鵲3.練筆。
扁鵲重點(diǎn)難點(diǎn)
扁鵲1.重點(diǎn)：目標(biāo)1 2。
扁鵲2.難點(diǎn)：目標(biāo)2
扁鵲教學(xué)過程
扁鵲一、課前分鐘演講
扁鵲二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新課。
扁鵲請(qǐng)一學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，另一優(yōu)生表演，以激起興趣。
扁鵲三、學(xué)習(xí)新課。
扁鵲1.學(xué)生朗讀課文。
扁鵲2.提問：課文按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的？
扁鵲學(xué)習(xí)方法：個(gè)人思考－－－－小組討論－－－抽查二位學(xué)生
扁鵲歸納：按時(shí)間順序。
扁鵲3.提問：扁鵲說了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴(yán)重？
扁鵲獨(dú)立思考，抽查回答：
扁鵲（l）君有疾在膝理，不治將恐深。
扁鵲（2）君之病在肌膚，不治將益深。
扁鵲（3）君之病在腸胃，不治將益深。
扁鵲（4）今在骨髓，臣是以無請(qǐng)也。
扁鵲4.提問：課文描寫蔡桓公的哪些言行，表現(xiàn)他的諱疾忌醫(yī)？
扁鵲討論并歸納：
扁鵲（l）“寡人無疾”表現(xiàn)蔡桓公固執(zhí)、自信。
扁鵲（2）“醫(yī)之好治不病以為功”表現(xiàn)對(duì)醫(yī)生猜忌、反感。
扁鵲（3）不應(yīng)“又不悅”說明對(duì)醫(yī)生冷淡、反感，拒之千里之外。
扁鵲5.提問：蔡桓公諱疾忌醫(yī)的結(jié)果是什么？
扁鵲討論并歸納：桓侯遂死。
扁鵲提問：這則故事說明了一個(gè)什么道理？
扁鵲討論并歸納：它告誡人們：要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助。
扁鵲6.請(qǐng)根據(jù)板書提示背誦課文。
扁鵲三、小結(jié)
扁鵲桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕別人的批評(píng)幫助。
扁鵲四、練筆
扁鵲根據(jù)課文的中心，自己寫一篇體會(huì)，談?wù)勅绾螌?duì)待缺點(diǎn)和錯(cuò)誤
扁鵲抽幾分班上交流。
扁鵲五、板書
扁鵲扁鵲見蔡桓公疾在腠理寡人無疾
扁鵲居十日，扁鵲復(fù)見病在肌膚不應(yīng)，又不悅
扁鵲居十日，扁鵲復(fù)見病在腸胃不應(yīng)，又不悅
扁鵲居十日，扁鵲望桓侯而還走今在骨髓故使人問之
扁鵲居五日，扁鵲已逃秦矣桓侯遂死使人索扁鵲
扁鵲六、作業(yè)
扁鵲A類 1.課后練習(xí)第一、四題。 2.預(yù)習(xí)《狼》
《扁鵲見蔡桓公》基礎(chǔ)知識(shí)及同步練習(xí) 篇3
一、設(shè)計(jì)說明
語文版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書將《扁鵲見蔡桓公》安排在九年級(jí)上冊(cè)，把它處理為一篇略讀課文。課文通過敘述扁鵲為蔡桓公四次診病、蔡桓公四次諱疾忌醫(yī)的故事，揭示了一個(gè)人要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不要拒絕批評(píng)幫助的道理。這篇內(nèi)容淺顯的故事有一定的諷喻和勸誡色彩，今天讀來仍有一定的教育意義。
教學(xué)中宜以學(xué)生自讀、自悟?yàn)橹鳎處熞龑?dǎo)為輔，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.掌握常用實(shí)詞的讀音和意義，積累文言詞語。
2.多角度發(fā)掘課文的寓意，進(jìn)行個(gè)性化解讀。
3.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分角色朗讀課文，并向課外拓展。
三、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
導(dǎo)入一：（板書“扁鵲見蔡桓公”）剛才老師寫“扁鵲見蔡桓公” 這個(gè)題目時(shí)，一定有同學(xué)在想：扁鵲和蔡桓公是什么人？他們是什么關(guān)系？扁鵲見蔡桓公后他們之間發(fā)生了什么事情？下面就讓我們帶著這些疑問一起學(xué)習(xí)第六單元22課。
導(dǎo)入二：老師問大家一個(gè)問題：如果你生病了，父母會(huì)怎樣做？……大家說得不錯(cuò)，有病求醫(yī)是基本的生活常識(shí)，可是就有人明知自己有病，也有條件醫(yī)治，卻因拒絕接受治療最后死去。這是一個(gè)怎樣的故事呢？我們一起學(xué)習(xí)第六單元22課。（板書“扁鵲見蔡桓公”）
（二）檢查預(yù)習(xí)
1.請(qǐng)學(xué)生介紹韓非、《韓非子》和扁鵲，其他同學(xué)簡要評(píng)價(jià)。
2.學(xué)生交流學(xué)習(xí)文言文的方法，教師總結(jié)歸納并板書——
學(xué)習(xí)文言文的方法：
（1）熟讀課文（學(xué)習(xí)生字詞，初步感知課文內(nèi)容）。
（2）疏通課文（借助注釋和工具書疏通課文，積累相關(guān)詞語）。
（3）理解主旨（在疏通文意的基礎(chǔ)上誦讀課文，以理解課文的主旨）。
（4）積累背誦（在字正腔圓地誦讀課文、理解課文主旨的基礎(chǔ)上背誦全文，但本課不要求背誦）。
（三）學(xué)法實(shí)施
1.熟讀課文
（1）初讀課文，要求自由朗讀，借助注釋和工具書學(xué)習(xí)字詞。
（2）自讀檢測(cè)（利用大屏幕檢測(cè)自讀效果）。
①給下列加點(diǎn)的字注音：
桓公（huán） 腠理（còu）
湯熨（wèi）骨髓（suǐ）
遂死（suì） 還走（xuán）焐熱（wù）
②給下列多音字注音并組詞：
間 好 應(yīng) 熨 還
③給下列通假字注音并釋義：
湯：音tànɡ，現(xiàn)在寫為“燙”。
齊：音jì，現(xiàn)在寫為“劑”。
（3）教師范讀課文，學(xué)生評(píng)價(jià)。
（4）師生分段朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，斷句正確，語速恰當(dāng)。
2.疏通課文
（1）再讀課文，疏通文意。在比較流利地朗讀的基礎(chǔ)上，以小組為單位，借助注釋和工具書疏通課文大意，小組學(xué)習(xí)中遇到的難題放到全班討論解決。
（2）全班交流，補(bǔ)充、完善小組學(xué)習(xí)的不足。
3.理解主旨
（1）請(qǐng)學(xué)生提出學(xué)習(xí)本課應(yīng)該解決的問題。（教師可提示：①提出問題的角度：“略讀課文”和“寓言故事” ；②提出問題的依據(jù)：“單元說明”和“思考與練習(xí)”。）
（2）師生一起歸納本課應(yīng)重點(diǎn)解決的問題：扁鵲和蔡桓公是什么樣的人？蔡桓公為什么會(huì)死掉？這篇課文有什么寓意？
（3）以小組為單位討論解決上面三個(gè)問題。要求組長負(fù)責(zé)組織討論，做好組內(nèi)分工，推薦代表在全班交流，教師點(diǎn)撥。
（4）每組派代表在黑板上分別用一個(gè)詞語概括回答問題。
扁鵲：神醫(yī)
蔡桓公：剛愎自用（固執(zhí)己見）
蔡桓公的死因：諱疾忌醫(yī)
寓意：防微杜漸
（四）分角色朗讀
可以采用師生、小組、男女生等不同形式分角色朗讀課文。
（五）積累拓展
大屏幕顯示《北人啖菱》：
北人生而不識(shí)菱者。仕于南方。席上啖菱，并殼入口。或曰：“啖菱須去殼。”其人自護(hù)所短，曰：“我非不知，并殼者，欲以清熱也。”問者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山后山，何地不有！”
1.自由朗讀《北人啖菱》。
2.復(fù)述《北人啖菱》的故事。
3.《北人啖菱》有什么寓意？（可作為作業(yè)課后完成）
（六）布置作業(yè)
《扁鵲見蔡桓公》基礎(chǔ)知識(shí)及同步練習(xí) 篇4
津沽高中 田克君
〖教學(xué)目標(biāo) 〗
1、掌握“間”、“將”、“疾”、“益”、“故”、“遂”等實(shí)詞的詞意。
2、理解這個(gè)故事的寓意。
3、訓(xùn)練復(fù)述能力
〖教學(xué)過程 〗
一、導(dǎo)入
介紹韓非子。韓非，戰(zhàn)國末期思想家，先秦法家學(xué)說的集大成者其散文長于推論事理，詞鋒犀利，剖析入微，他與孟子、莊子和荀子，并稱戰(zhàn)國散文四大家。
二、聽讀,正字音，朗讀
què huán jiàn còu yìng xuán tàng wèi j ì su ĭ suì
扁鵲 蔡桓公 立有間 腠理 不應(yīng) 還 (=旋) 走 湯 (=燙) 熨 火齊(= 劑) 骨髓 燜?
四、解決字詞，采用讀讀講講的方式，即讓學(xué)生理解大致意思，結(jié)合字詞訓(xùn)練和朗讀背誦。（在第一課時(shí)解決）
五、理解文意
1、 扁鵲一共見了幾次蔡桓公，每次見面有什么不同，扁鵲怎么說，而桓公的神態(tài)、語言怎樣？本文是按什么線索記事的？
2、 請(qǐng)用自己的話復(fù)述這個(gè)故事。
3、 討論：這個(gè)故事告訴了我們一個(gè)怎樣的道理？從這個(gè)故事中我們得到怎樣的啟發(fā)？
4、 分析人物性格特點(diǎn)
5、 扮演課文劇
五、課堂練習(xí)
（一）解釋下列加點(diǎn)的詞語 （ 見課后練習(xí)二 ）
（二）解說下列語句的意思
1、醫(yī)之好治不病以為功 2、扁鵲望桓候而還走 3、臣是以無請(qǐng)也
六、朗讀背誦
七、板書設(shè)計(jì)
扁鵲見蔡桓公 （按桓侯病情由輕到重的時(shí)間順序）
一見 在腠理 將恐深（湯熨） 無疾
居十日 二見 在肌膚 將益深（針石） 不應(yīng)，不悅
居十日 三見 在腸胃 將益深（火齊） 又不應(yīng)，又不悅
居十日 四見望而還走 在骨髓 無奈何也
居五日 逃秦 體痛，遂死
醫(yī)術(shù)高明 盲目自信
扁鵲 高度負(fù)責(zé) 桓侯 固執(zhí)主觀
為人機(jī)警 剛愎自用
病 { 諱疾忌醫(yī)——日益惡化，最終身亡
要防微杜漸，及時(shí)醫(yī)治。
↓
缺點(diǎn)錯(cuò)誤 {不聽勸告——越陷越深，鑄成大錯(cuò)要正視問題，改正錯(cuò)誤。
要接受批評(píng)幫助和忠告。寓意——不要諱疾忌醫(yī)，要正視自己的缺點(diǎn)，接受別人的批評(píng)并改正
啟示：1 有病須早治，切勿諱疾忌醫(yī)。 2對(duì)待缺點(diǎn)錯(cuò)誤，應(yīng)該防微杜漸，勇于正視，及時(shí)改正。
3要正視缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不要拒絕批評(píng)幫助。 4不可主觀猜測(cè)，切勿拒絕忠告。
5見微而知著，小患易釀大禍，要及早提防。 6謹(jǐn)慎對(duì)待，避免困難。
7不可盲目自信,要多點(diǎn)聽從他人勸告。
《扁鵲見蔡桓公》基礎(chǔ)知識(shí)及同步練習(xí) 篇5
扁鵲進(jìn)見蔡桓公，在桓公面前站著看了一會(huì)兒，扁鵲說：“您有小病在皮膚的紋理中，不醫(yī)治恐怕要加重。”桓侯說：“我沒有病。”扁鵲退出以后，桓侯說：“醫(yī)生喜歡給沒有病的人治病，把治好‘病’作為自己的功勞！”過了十天，扁鵲又進(jìn)見桓侯，說：“您的病在肌肉和皮膚里面了，不及時(shí)醫(yī)治將要更加嚴(yán)重。”桓侯又不理睬。扁鵲退出后，桓侯又不高興。又過了十天，扁鵲又進(jìn)見桓侯，說：“您的病在腸胃里了，不及時(shí)治療將要更加嚴(yán)重。”桓侯又沒有理睬。扁鵲退出后，桓侯又不高興。又過了十天，扁鵲在進(jìn)見時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見桓侯就轉(zhuǎn)身跑了。桓侯特意派人問扁鵲為什么轉(zhuǎn)身就跑，扁鵲說：“小病在皮膚的紋理中，是湯熨的力量能達(dá)到部位；病在肌肉和皮膚里面，是針灸的力量能達(dá)到的部位；病在腸胃里，是火劑湯的力量能達(dá)到的部位；病在骨髓里，那是司命管轄的部位，醫(yī)藥已經(jīng)沒有辦法了。現(xiàn)在病在骨髓里面，我因此不問了。”又過了五天，桓侯身體疼痛，派人尋找扁鵲，扁鵲已經(jīng)逃到秦國了。桓侯就病死了。
《扁鵲見蔡桓公》基礎(chǔ)知識(shí)及同步練習(xí) 篇6
1.有病須早治，切勿諱疾忌醫(yī)。本文通過敘述扁鵲和蔡桓公的故事，刻畫了這兩個(gè)人物，表現(xiàn)了有病須及早醫(yī)治、切勿諱疾忌醫(yī)的中心意思。
2.對(duì)待缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，應(yīng)該防微杜漸。本文寫人敘事是為闡明道理的。桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：要正視自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助。對(duì)待自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，應(yīng)該防微杜漸。
3.要正視缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不要拒絕批評(píng)幫助。蔡桓公諱疾忌醫(yī)的故事具有鮮明的勸喻色彩，總結(jié)這篇文章的中心意思，要在讀懂課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，桓侯有病卻盲目自信，一再拒絕扁鵲的勸告，不及時(shí)治療，終于使病情惡化而身亡。這闡明了一個(gè)道理：凡事要防微杜漸，不能盲目自信，不要麻痹拖延甚至諱疾忌醫(yī)以致不可救藥。聯(lián)系實(shí)際，中心意思可以概括成：這篇文章通過蔡桓公諱疾忌醫(yī)致死的故事，告誡人們：要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不可盲目自信，不要拒絕批評(píng)幫助。
4.不可主觀猜忌，切勿拒絕忠告。《扁鵲見蔡桓公》的思想意義，首先在于批判主觀猜忌，拒絕忠告的危害；其次在于闡明防微杜漸、慎易避難的重要。
5.對(duì)禍患要敢于正視，要防微杜漸。這則故事敘述了蔡桓侯諱疾忌醫(yī)，致使病情由輕而重，由可治到不可治，最后一命嗚呼的發(fā)展過程，說明了對(duì)禍患要敢于正視，要防微杜漸，否則就會(huì)帶來不堪設(shè)想的后果。
6.抨擊諱疾忌醫(yī)。本文記敘的神醫(yī)扁鵲的故事，揭示了防微杜漸的道理，并對(duì)諱疾忌醫(yī)的行為給予了抨擊。
7.見微而知著，及早提防。《扁鵲見蔡桓公》這個(gè)故事說明，一切禍患在開始發(fā)生時(shí)都是極其細(xì)微的，難以覺察的，但如果不注意防止，必將產(chǎn)生從量到質(zhì)的變化，最終釀成大害；同時(shí)也從反面提醒我們，要避免禍患，必須見微知著，及早加以提防。
8.謹(jǐn)慎對(duì)待，避免困難。本篇通過蔡桓公諱疾忌醫(yī)、不治而死的故事，說明這樣一個(gè)道理：當(dāng)事情容易解決的時(shí)候，如果能及時(shí)地謹(jǐn)慎對(duì)待，就可以避免造成更大的困難和禍患；反之，則可能弄到不可收拾的地步。
《扁鵲見蔡桓公》基礎(chǔ)知識(shí)及同步練習(xí) 篇7
師：今天，老師要跟大家一起學(xué)習(xí)一篇文言文《扁鵲見蔡桓公》(板書)。本文選自《韓非子》。故事中的扁鵲，（課件展示）原名秦越人，是戰(zhàn)國時(shí)期著名的民間醫(yī)生，因?yàn)獒t(yī)術(shù)高明，人們就用上古時(shí)代名醫(yī)扁鵲的名字稱呼他。有一次，扁鵲行醫(yī)到了虢國，虢國的太子病死了，正準(zhǔn)備下葬。扁鵲問明了太子的病情后，斷定太子并沒有死，還能救治。扁鵲先用針刺療法給太子治病，一會(huì)兒，太子就蘇醒了；接著扁鵲又把藥物敷在太子肋下，一會(huì)兒，太子就站了起來；最后他又配湯藥給太子喝，僅服了三十多天，太子就完全康復(fù)了。看來，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊!可是，也有人對(duì)這位神醫(yī)的醫(yī)術(shù)不那么相信，這個(gè)人就是——
生：蔡桓公。
師：對(duì)，蔡國的國君蔡桓公。“見”，是什么意思?
生：進(jìn)見。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由地大聲朗讀課文，生字生詞可以參考注釋，也可以查字典。(生自由誦讀)
請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文。
(生齊讀)
師：大家讀得很好，聲音宏亮，節(jié)奏把握也很好。可是還有幾個(gè)小地方讀得不是那么準(zhǔn)確。109頁第一行“醫(yī)之好治不病以為功”，有的同學(xué)把“好(hao)”讀成了“好(h90)”，在這里“好(hao)”是什么意思?
生：喜歡。
師：這是一個(gè)動(dòng)詞，如果讀成“好(hao)”就成了形容詞，這兒應(yīng)讀做“好(hao)”。還有109頁倒數(shù)第三行“在腸胃火齊（ji）之所及也”，有的同學(xué)讀成了——
生：齊(qi)。
師：有的同學(xué)可能納悶：老師，這個(gè)字明明是“齊(qi)”，怎么能讀成“齊（ji）”呢?
生：是一個(gè)通假字吧!
師：對(duì)，它確實(shí)是通假字，這是文言文所特有的一種現(xiàn)象。(課件展示)通假字的產(chǎn)生，是由于古代文字比較少，文字常常不夠用，當(dāng)作者諦鶚鲆患碌氖焙潁綣揮姓飧鱟鄭陀枚烈糲嗤螄嗨頻淖擲創(chuàng)媯庋筒送僮幀g氪蠹野迅詹諾耐僮只隼矗?09頁注解⑩，“齊”通“劑”。大家還能找出課文中其他的通假字嗎?
生1：109頁注解⑨，“湯熨之所及也”中的“湯”通“燙”，用熱水焐(wb)。
生2：“居十日，扁鵲望桓侯而還走”的“還”同“旋”足“回轉(zhuǎn)、調(diào)轉(zhuǎn)”的意思。
師：這位同學(xué)回答得很完整。課文中一共有三個(gè)通假字，一起說：(課件展示)“齊”通“劑”，“湯”通“燙”，“還”通“旋”。剛才我們通過朗讀課文，從整體上感知了文章的大體內(nèi)容。下面老師請(qǐng)大家再看課文，對(duì)照注釋，復(fù)述課文。復(fù)述的要求是這樣的：語言要準(zhǔn)確，故事情節(jié)要完整，在此基礎(chǔ)上可以再生動(dòng)一些。請(qǐng)同學(xué)們先在小組內(nèi)復(fù)述，四名同學(xué)為一組。如果有不會(huì)解釋的詞語，可以先在小組內(nèi)討論，還不能解決的，就舉手，大家一起討論解決。準(zhǔn)備好了嗎?開始。
師：有不會(huì)解釋的詞語嗎?
生1：“立有間”的“間”怎么講?
生2：“間”是“一會(huì)兒”的意思。
生3：“桓侯遂死”的“遂”怎樣解釋?
生4：“于是，就”，桓侯于是就病死了。
生5：“臣是以無請(qǐng)也”我不會(huì)翻譯。
生6：“無請(qǐng)”，就是不再問，不再說話，意思是“我因此就不說話
了”。
生7：“疾在腠理”的“疾”怎么解釋?
生8：“疾”就是“小疾”的意思。
師：古漢語中“疾”是“小病”的意思，而“病”就是“大病”、“比較
厲害的病”，詞義是有差別的。
生1：還有“扁鵲望桓侯而還走”的“望”怎么講?
生2：“望”就是“看”。
師：怎樣看?對(duì)，是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看”。“轉(zhuǎn)身就走”中的“走”怎么
講?
生：跑。
師：這是一個(gè)古今異義詞，在古漢語“走”中就是“跑”的意思。
這篇文章寫于戰(zhàn)國末年，距今2200多年了，古今詞義差別比較大。
下面，請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述課文。
(生復(fù)述故事)
師：復(fù)述得真不錯(cuò)!不過，還有幾個(gè)小地方不夠準(zhǔn)確，誰能補(bǔ)
充?
生1：應(yīng)該是“醫(yī)生喜歡給沒病的人治病”，他說的是“愛好”。
生2：“司命之所屬，無奈何也”，應(yīng)該是“那是司命所管的，醫(yī)藥
已經(jīng)沒有辦法了”。
生3：還有一個(gè)小地方。109頁第三行“君之病在腸胃，不治將
益深”，那位同學(xué)說“不治將會(huì)更加深下去”，應(yīng)譯成“更加嚴(yán)重”、
“更加厲害”。
師：這樣更準(zhǔn)確。剛才通過同學(xué)們復(fù)述課文，我們了解了文章
的內(nèi)容。下面老師有個(gè)問題要問大家：故事的結(jié)局是桓侯死了，那
么是誰斷送了桓侯的性命呢?也就是說：(課件展示)桓侯之死誰
之過?請(qǐng)大家仁者見仁，智者見智，談?wù)勀愕目捶ǎ磺笥^點(diǎn)一致，
但求自圓其說。大家先在小組內(nèi)交流觀點(diǎn)，然后請(qǐng)同學(xué)發(fā)言。(學(xué)
生小組討論彳艮熱烈)
生：我認(rèn)為是桓侯自己，因?yàn)樗宦爠e人的意見，耽誤了病情。
師：扁鵲給他提了幾次建議?
生：三次。
師：當(dāng)扁鵲第一次指出他有病的時(shí)候，桓侯怎么說?
生：桓侯說：“寡人無疾。”
師：如果你是桓侯，請(qǐng)想像一下，你說這話時(shí)會(huì)有怎樣的語氣、
動(dòng)作、神情?
生1：他會(huì)一邊搖頭，一邊擺手說：“寡—人一無一疾。”(作擺手
狀)
生2：我想桓侯應(yīng)該是非常生氣，滿臉怒色，使勁地拍一下桌
子，說：“寡人無疾!”(作拍案狀，師生大笑)
生3：他當(dāng)時(shí)可能正在看奏折，會(huì)把奏折使勁一摔，說：“寡人無
疾!”
師：當(dāng)時(shí)的奏折是寫在竹片或木片上，然后用麻繩或皮條串起
來，叫“策(冊(cè))”。這一摔，聲音很大，群臣俱驚。
生4：他還會(huì)說：“我沒有病。不信咱們就比試比試。”(雙手作
格斗狀，眾生大笑)
師：(笑)這樣做未免有失一國之君的風(fēng)度吧!
生5：還會(huì)把正在批奏折的筆一扔，說“寡人無疾!”(作擲筆狀)
生6：他當(dāng)時(shí)正坐在桌子邊，一生氣，把桌子掀了。
師：噢，很有可能，他還可能把長袍的大袖子一拂，說：“寡人無
疾!”還可能扭過臉不看扁鵲，一點(diǎn)也不客氣。(板書：一見 無疾)
第二次進(jìn)見時(shí)，桓侯有什么反映?
生：桓侯不應(yīng)，桓侯又不悅。(板書：不應(yīng) 不悅)
師：第三次呢?
生：桓候又不應(yīng)，桓候又不悅。(板書：不應(yīng) 不悅)
師：至此扁鵲已給他提了三次建議，當(dāng)他第四次進(jìn)見時(shí)，桓侯
又有什么反映呢?
生：當(dāng)扁鵲第四次進(jìn)見時(shí)，桓侯見到他就像見了冤家似的掉頭
就跑。(生笑)
師：(笑)是桓侯掉頭就跑嗎?跑的是誰呀?
生：扁鵲。
師：對(duì)，扁鵲望桓侯而還走，桓侯故使人問之。(板書：四見
使人問之)
師：那么是他幡然悔悟，想請(qǐng)扁鵲回來為他治病嗎?
生：不是，他是好奇。
師：僅僅是好奇，那么他派去的這名使者會(huì)怎樣問扁鵲呢?
生：你為什么見了我的君主轉(zhuǎn)身就跑呢?
師：根據(jù)當(dāng)時(shí)的情形，使者確實(shí)可能會(huì)這樣問。下面聽清老師
的要求，我的問題難度要加大了：你能用文言文把這層意思表達(dá)出
來嗎?
生：你為何望桓侯而還走?
師：可以，不過還要改一改，最好不要說“你”，改成——
生：“君”，“君為何望桓侯而還走?”
師：很好，還可以怎樣表達(dá)?
生：他還可能會(huì)說：“你為什么三番五次來打擾我的君主?”
師：用文言文怎么說?
生：君為何多次擾我主?
師：很好。他還可能會(huì)說：“君見我主而還走，何故?”還會(huì)說：
‘前者君三度見桓侯必言有疾，今望桓侯而還走，何也?”都有可能。
可是，扁鵲已經(jīng)無回天之力了，桓侯最后還是死了。(板書：死)
以上觀點(diǎn)認(rèn)為桓侯之死是桓侯之過，是他咎由自取。還有其
他觀點(diǎn)嗎?
生：我認(rèn)為是扁鵲的過錯(cuò)，他當(dāng)時(shí)可以找多個(gè)人來勸說桓侯
這樣桓侯作為一國之君就能不死，國家就會(huì)安定。
生：扁鵲沒有強(qiáng)諫桓侯，沒有盡到一個(gè)醫(yī)生的責(zé)任。
師：咱們這兒南邊就是桓臺(tái)中心醫(yī)院，我們知道救死扶傷是一
個(gè)醫(yī)生的職責(zé)。扁鵲的醫(yī)術(shù)非常高明，而當(dāng)桓侯的病情進(jìn)一步惡
化時(shí)，他卻逃到了秦國，這樣做太不負(fù)責(zé)任了。大家同意這一觀點(diǎn)
嗎?
生：不同意。他這樣做是為了避免被殺頭。
師：對(duì)，他如果不逃秦，很有可能被殺掉。他逃到秦國的舉動(dòng)，
反映出扁鵲——
生：《艮機(jī)靈。因?yàn)樗惶幼呔蜁?huì)被殺掉，天下還有許多疾病
需要他去醫(yī)治。
師：“機(jī)靈”一詞一般都是說孩子，這兒形容扁鵲，用“機(jī)警”或
“機(jī)智”比較好。當(dāng)然，扁鵲最終也沒有逃脫被殺的命運(yùn)。他后來
在秦國行醫(yī)，秦國有個(gè)太醫(yī)非常嫉妒扁鵲的醫(yī)術(shù)高明，就派人把扁
鵲刺死了，這是后話。扁鵲的逃秦一方面反映他的機(jī)智，也從另一
個(gè)側(cè)面反映了桓侯為人的——
生：殘暴、蠻橫。
師：桓侯的傲慢、固執(zhí)、不聽勸告，最終斷送了自己的性命
么，我們從桓侯之死可以得出哪些教訓(xùn)呢?
生1：在我們的日常生活中，如果掩飾自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，不聽
從別人的勸告，這樣其實(shí)是自己害自己。
生2：只有正確對(duì)待自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，及時(shí)克服。防患于未然，
才能不斷進(jìn)步。
師：這位同學(xué)說得非常深刻!(鼓掌)我們不能拒絕別人的批
評(píng)和忠告，特別是那些不太好聽，有些刺耳的忠告。中國有句老話
怎么說?
生：不聽老人言，吃虧在眼前。(生笑)
生：忠言逆耳利于行。
師：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”這是《史記》里的一句
話，說得非常好。桓侯明明有病，可是他卻偏偏不肯承認(rèn)，更不愿
意接受治療，大家能用一個(gè)成語來概括這個(gè)意思嗎?
生：(齊答)諱疾忌醫(yī)。
師：有了病，又不愿治療，結(jié)果怎樣了?
生：死了。
師：用一個(gè)成語來說，就是——
生：(齊答)不可救藥。
師：課文學(xué)到這兒，我們來總結(jié)一下：這節(jié)課我們要在疏通文
意的基礎(chǔ)上重點(diǎn)學(xué)會(huì)一句話的翻譯：“醫(yī)之好治不病以為功”；記住
兩個(gè)成語；諱疾忌醫(yī)、不可救藥；記住三個(gè)通假字：“齊”通“劑”，
“湯”通“燙”，“還”通“旋”。
這是一篇寓言(板書)，“寓”是“寄托”的意思，“寓言”就是有所
寄托的話。《扁鵲見蔡桓公》這則寓言正是通過一則小故事闡述了
一個(gè)人生的哲理。請(qǐng)大家看下面這則小寓言《北人啖菱》，它寄托
了什么意思呢?
生：(自己閱讀、翻譯，教師個(gè)別指點(diǎn))
師：(手執(zhí)菱角)大家見過菱角嗎?吃過嗎?怎么吃?
生：剝了皮吃。
師：剝了皮，吃里面的果肉。最后一個(gè)小問題：菱角是長在山
上，還是長在水里呢?
生：水里。
師：可是，有個(gè)北方人卻不這樣認(rèn)為。請(qǐng)一位同學(xué)把故事講一
講。
生：有個(gè)北方人，從來沒見過菱角，他在南方做官。一次宴席
上吃菱角，這個(gè)北方人連殼一起吃到嘴里了。有人說：“吃菱角要
去殼。”這個(gè)北方人卻掩飾說：“我并不是不知道，把殼一起吃進(jìn)去，
為的是想清火解熱呀廠問話的人又說：“你們北方也有這種東西
嗎廣這個(gè)北方人說：“前山后山，哪個(gè)地方?jīng)]有呢?”
師：這個(gè)同學(xué)翻譯得非常好!(鼓掌)這則寓言有什么含義呢?
生：用孔子的話說就是“知之為知之，不知為不知，是知也”，也
就是說，對(duì)一件事，知道就是知道，不知道就是不知道，否則就會(huì)鬧
出笑話的。
師：這位同學(xué)說得真是太好了!(鼓掌)這是孔子在兩個(gè)多年
前說過的至理名言。
生：做人要誠實(shí)。
生：對(duì)于自己不懂的東西，不能裝懂，要敢于承認(rèn)，要接受別人
的幫助。
師：他說得多好啊!那么現(xiàn)實(shí)生活中你有沒有類似的經(jīng)歷呢?
生：有吧!有時(shí)上課老師問我們這個(gè)問題懂不懂，有些同學(xué)明
明不會(huì)，也說會(huì)。
師：你這樣做過嗎?
生：做過。
師：為了你的誠實(shí)，老師把這枚菱角送給你，讓我們共勉。(稍停)
課文中的桓侯掩飾的是自己的病，故事中的北方人掩飾的是
自己的無知，而我們很多同學(xué)掩飾的是自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，古今一
理。俗話說：“金無足赤，人無完人。”對(duì)于成長中的中學(xué)生有這樣
或那樣的缺點(diǎn)是很正常的，問題是我們?cè)鯓訉?duì)待這些缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。
我們不能拒絕別人的批評(píng)、幫助，這樣我們就會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷成
熟，在老師、家長、朋友的幫助下健康成長。大家說是嗎?
今天的作業(yè)：(課件展示)你還讀過其他的寓言故事嗎?明天
上課講給同學(xué)們聽。這節(jié)課就上到這兒，下課。謝謝大家!
《扁鵲見蔡桓公》基礎(chǔ)知識(shí)及同步練習(xí) 篇8
扁鵲見蔡桓公
選自《韓非子·喻老》
文 本
譯 文
原 文
文 本
扁鵲進(jìn)見蔡桓公，在桓公面前站著看了一會(huì)兒，扁鵲說：“您有小病在皮膚的紋理中，不醫(yī)治恐怕要加重。”桓侯說：“我沒有病。”扁鵲退出以后，桓侯說：“醫(yī)生喜歡給沒有病的人治病，把治好‘病’作為自己的功勞！”過了十天，扁鵲又進(jìn)見桓侯，說：“您的病在肌肉和皮膚里面了，不及時(shí)醫(yī)治將要更加嚴(yán)重。”桓侯又不理睬。扁鵲退出后，桓侯又不高興。又過了十天，扁鵲又進(jìn)見桓侯，說：“您的病在腸胃里了，不及時(shí)治療將要更加嚴(yán)重。”桓侯又沒有理睬。扁鵲退出后，桓侯又不高興。又過了十天，扁鵲在進(jìn)見時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見桓侯就轉(zhuǎn)身跑了。桓侯特意派人問扁鵲為什么轉(zhuǎn)身就跑，扁鵲說：“小病在皮膚的紋理中，是湯熨的力量能達(dá)到部位；病在肌肉和皮膚里面，是針灸的力量能達(dá)到的部位；病在腸胃里，是火劑湯的力量能達(dá)到的部位；病在骨髓里，那是司命管轄的部位，醫(yī)藥已經(jīng)沒有辦法了。現(xiàn)在病在骨髓里面，我因此不問了。”又過了五天，桓侯身體疼痛，派人尋找扁鵲，扁鵲已經(jīng)逃到秦國了。桓侯就病死了。
扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出，桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功！”居十日，扁鵲復(fù)見，曰：“君之病在肌膚，不治將益深。”桓侯不應(yīng)。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲復(fù)見，曰：“君之病在腸胃，不治將益深。”桓侯又不應(yīng)。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲望桓侯而還走。桓侯故使人問之，扁鵲曰：“疾在腠理，湯熨之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請(qǐng)也。”居五日，桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣。桓侯遂死。
《扁鵲見蔡桓公》
2002/04/23
《扁鵲見蔡桓公》基礎(chǔ)知識(shí)及同步練習(xí) 篇9
韓非(前280—前233)，戰(zhàn)國末期思想家，法家學(xué)說的集大成者。他是韓國貴族，屢諫韓王變法圖強(qiáng)，不被采納。著書十余萬言。秦王嬴政看見他的著述想用他，便攻打韓國。韓國派韓非出使。韓非到秦國后，遭李斯、姚賈讒毀，服毒死于獄中。
韓非總結(jié)了前期法家的理論和實(shí)踐，建立了“法、術(shù)、勢(shì)”相結(jié)合的完整的法家思想體系。他的文章長于推論事理，詞鋒犀利，剖析入微，文風(fēng)峻刻峭拔。他與孟子、莊子和荀子，并稱戰(zhàn)國散文四大家。
韓非的代表作品有《說難》《孤憤》《五蠹》《顯學(xué)》《六反》《八說》《八奸》《亡征》等篇。本篇選自《韓非子》中的《喻老》篇。韓非用《扁鵲見蔡桓公》這個(gè)故事，形象地闡明了“圖難于其易”的道理。
《扁鵲見蔡桓公》基礎(chǔ)知識(shí)及同步練習(xí) 篇10
扁鵲見蔡桓公
天山二中：趙佟青
[教學(xué)目標(biāo) ]：
1. 掌握文言文中一些常用實(shí)詞的詞義。
2. 了解本文敘事層次分明的特點(diǎn)，體會(huì)人物的鮮明個(gè)性。
3. 理解這個(gè)故事的寓意。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]：
教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)一系列數(shù)字的含義的討論，加深對(duì)文章的理解。
教學(xué)難點(diǎn) ：理解文章的寓意以及在日常生活中的指導(dǎo)作用。
[教學(xué)過程 ]：
一. 導(dǎo)入 新課：
成語“起死回生”——扁鵲（秦越人）——《扁鵲見蔡桓公》
二. 復(fù)習(xí)鞏固：解釋下列加點(diǎn)字的意義
間 疾 益 故 索 還 火齊 湯熨
三. 朗讀課文：
讀前可提示學(xué)生，一要注意句中停頓，二要注意人物說話的語氣。
四. 提出“突破口”，組織學(xué)生分組討論：
“35，5，4，3，2，1”這幾個(gè)數(shù)字在文中分別表示什么？
五. 解決“突破口”：
35——蔡桓公由病到死經(jīng)歷35天（故事持續(xù)的天數(shù)）
5——故事發(fā)生的5個(gè)場(chǎng)景
4——蔡桓公病情加重的4個(gè)過程
3——扁鵲提出的3種治療方法
2——故事中有2個(gè)主要人物
1——意料之中的1種結(jié)局
六. 延伸“突破口”：
這是一個(gè)悲劇故事，根據(jù)扁鵲的性格特征，發(fā)揮想象，為逃秦后的扁鵲續(xù)一個(gè)圓滿的大結(jié)局。
七. 小結(jié)：
與《史記·扁鵲倉公列傳》作比，作者韓非的目的是什么？
（注意：這只是一個(gè)虛構(gòu)的寓言故事。）
我們能從中受到什么啟發(fā)？
這對(duì)于指導(dǎo)我們中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有什么作用？
八. 布置作業(yè) ：
根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫一篇讀后感，題目自擬。
（天山二中：趙佟青）
作者郵箱：
《扁鵲見蔡桓公》基礎(chǔ)知識(shí)及同步練習(xí) 篇11
第一課時(shí)教案
教學(xué)目的
1.初步理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理。
2.理解古今詞義的差別。
3.理解積累文言詞語，理解句意、文意。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：目標(biāo)3
2.難點(diǎn)：目標(biāo)2
課前預(yù)習(xí):
1.熟讀課文，做到基本成誦。
2.查字典，看課文注釋翻譯課文。
教學(xué)過程
一、課前分鐘演講
二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新課。
你們知道成語“諱疾忌醫(yī)”嗎？“諱”的意思是：有顧忌不敢說或不愿說。“忌”：是嫉妒，猜忌。這個(gè)成語的意思是：怕人知道有病而不肯醫(yī)治，比喻掩飾缺點(diǎn)，不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個(gè)人。他的結(jié)果如何呢？我們一齊來看看課文。
三、作者簡介：
本文節(jié)選自《韓非子·喻老》，韓非，戰(zhàn)國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問 ，是戰(zhàn)國時(shí)代重要的思想家。他所著的書，集先秦法家學(xué)說的大成。
四、朗讀課文，感知內(nèi)容大意。
1.朗讀課文。（可教師范讀、學(xué)生齊讀、輪讀或聽課文錄音模仿朗讀）
a.抽查幾個(gè)學(xué)生朗讀，其他學(xué)生評(píng)論
b.教師就關(guān)鍵處糾正，并示范朗讀。
五、串譯課文。
1.教師講解幾個(gè)難句。
2.學(xué)生提出問題由教師解答。
3.抽幾對(duì)學(xué)生一人讀一人譯，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
4.教師做小結(jié)。
投影提示：幾個(gè)詞的古今義差別：
(1)同義有別
疾：小病 病：大病
（2）古今異義
走 古義：跑 今義：行走 復(fù) 古義：再一次 今義：重復(fù)
益 古義：更加 今義：有好處 索 古義：尋找 今義：繩索
5.學(xué)生自由作評(píng)：蔡桓公為什么會(huì)病死？
引導(dǎo)理解諱忌疾的害處。
六 、布置作業(yè)：
a：課后練習(xí)二三
b：默寫本文。
扁第二課時(shí)教案
教學(xué)目的
1.理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理。
2.學(xué)習(xí)按照時(shí)間順序記敘事情的寫法。
3.練筆。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：目標(biāo)1 2。
2.難點(diǎn)：目標(biāo)2
教學(xué)過程
一、課前分鐘演講
二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新課。
請(qǐng)一學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，另一優(yōu)生表演，以激起興趣。
三、學(xué)習(xí)新課。
1.學(xué)生朗讀課文。
2.提問：課文按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的？
學(xué)習(xí)方法：個(gè)人思考－－－－小組討論－－－抽查二位學(xué)生
歸納：按時(shí)間順序。
3.提問：扁鵲說了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴(yán)重？
獨(dú)立思考，抽查回答：
（l）君有疾在膝理，不治將恐深。
（2）君之病在肌膚，不治將益深。
（3）君之病在腸胃，不治將益深。
（4）今在骨髓，臣是以無請(qǐng)也。
4.提問：課文描寫蔡桓公的哪些言行，表現(xiàn)他的諱疾忌醫(yī)？
討論并歸納：
（l）“寡人無疾”表現(xiàn)蔡桓公固執(zhí)、自信。
（2）“醫(yī)之好治不病以為功”表現(xiàn)對(duì)醫(yī)生猜忌、反感。
（3）不應(yīng)“又不悅”說明對(duì)醫(yī)生冷淡、反感，拒之千里之外。
5.提問：蔡桓公諱疾忌醫(yī)的結(jié)果是什么？
討論并歸納：桓侯遂死。
提問：這則故事說明了一個(gè)什么道理？
討論并歸納：它告誡人們：要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助。
6.請(qǐng)根據(jù)板書提示背誦課文。
三、小結(jié)
桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕別人的批評(píng)幫助。
四、練筆
根據(jù)課文的中心，自己寫一篇體會(huì)，談?wù)勅绾螌?duì)待缺點(diǎn)和錯(cuò)誤
抽幾分班上交流。
五、板書
見蔡桓公疾在腠理寡人無疾
居十日，扁鵲復(fù)見病在肌膚不應(yīng)，又不悅
居十日，扁鵲復(fù)見病在腸胃不應(yīng)，又不悅
居十日，扁鵲望桓侯而還走今在骨髓故使人問之
居五日，扁鵲已逃秦矣桓侯遂死使人索扁鵲
六、作業(yè)
a類 1.課后練習(xí)第一、四題。 2.預(yù)習(xí)《狼》
1.開頭兩句寫景，描會(huì)了哪些景物?有何特點(diǎn)?
明確：茅舍、小溪、青草，這些農(nóng)村中司空見慣的小景，將它們組合成一個(gè)畫面。顯得格外清新優(yōu)美，富于田園特色，
2.后六句寫人，寫了哪些人物的哪些活動(dòng)?為什么這樣構(gòu)思?
明確：通過翁媼打趣閑淡，大兒鋤草，中兒編織雞籠.小兒臥剝蓮蓬的簡單情節(jié)，安排，寥寥幾筆描畫出一幅富于田園特色的生活景象，表現(xiàn)了農(nóng)村和平安寧、自然樸素的生活，具有濃郁的生活氣息。
小結(jié)：這首詞在表現(xiàn)手法上，不事雕琢而純用白描，寫人物的活動(dòng)富于變化，寫白發(fā)翁媼，先聞其聲：寫大、中、小兒.后見其人。寥寥幾筆，如實(shí)描摹，寫出—家兩老三少的活動(dòng)，全詞只攝取了一個(gè)很平常的生活畫面，如同一幅素描，卻寫得生趣盎然。
五、學(xué)生朗讀、背誦。
六、布置作業(yè)。
1.默寫《相見歡》《觀書有感》《清平樂》。
2.展開合理的想象，將《清平樂》擴(kuò)寫成300字的短文。
《扁鵲見蔡桓公》基礎(chǔ)知識(shí)及同步練習(xí) 篇12
第一課時(shí)
教學(xué)目的
1.初步理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理。
2.理解古今詞義的差別。
3.理解積累文言詞語，理解句意、文意。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：目標(biāo)3。
2.難點(diǎn)：目標(biāo)2
課前預(yù)習(xí):
1.熟讀課文，做到基本成誦。
2.查字典，看課文注釋翻譯課文。
教學(xué)過程
一、課前三分鐘演講
二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新課。
你們知道成語“諱疾忌醫(yī)”嗎？“諱”的意思是：有顧忌不敢說或不愿說。“忌”：是嫉妒，猜忌。這個(gè)成語的意思是：怕人知道有病而不肯醫(yī)治，比喻掩飾缺點(diǎn)，不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個(gè)人。他的結(jié)果如何呢？我們一齊來看看課文。
三、作者簡介：
本文節(jié)選自《韓非子•喻老》，韓非，戰(zhàn)國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問
，是戰(zhàn)國時(shí)代重要的思想家。他所著的書，集先秦法家學(xué)說的大成。
四、朗讀課文，感知內(nèi)容大意。
1.朗讀課文。（可教師范讀、學(xué)生齊讀、輪讀或聽課文錄音模仿朗
A.抽查幾個(gè)學(xué)生朗讀，其他學(xué)生評(píng)論
B.教師就關(guān)鍵處糾正，并示范朗讀。
五、串譯課文。
1.教師講解幾個(gè)難句。
2.學(xué)生提出問題由教師解答。
3.抽幾對(duì)學(xué)生一人讀一人譯，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
4.教師做小結(jié)。
投影提示：幾個(gè)詞的古今義差別：
( 1)同義有別
疾：小病 病：大病
（2）古今異義
走 古義：跑 今義：行走 復(fù) 古義：再一次 今義：重復(fù)
益 古義：更加 今義：有好處 索 古義：尋找 今義：繩索
5.學(xué)生自由作評(píng)：蔡桓公為什么會(huì)病死？
引導(dǎo)理解諱忌疾的害處。
六 、布置作業(yè) ：
A：課后練習(xí)二三
B：默寫本文。
22.扁鵲見蔡桓公(第二課時(shí))
教學(xué)目的
1.理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理。
2.學(xué)習(xí)按照時(shí)間順序記敘事情的寫法。
3.練筆。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：目標(biāo)1 2。
2.難點(diǎn)：目標(biāo)2
教學(xué)過程
一、課前三分鐘演講
二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新課。
請(qǐng)一學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，另一優(yōu)生表演，以激起興趣。
三、學(xué)習(xí)新課。
1.學(xué)生朗讀課文。
2.提問：課文按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的？
學(xué)習(xí)方法：個(gè)人思考－－－－小組討論－－－抽查二位學(xué)生
歸納：按時(shí)間順序。
3.提問：扁鵲說了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴(yán)重？
獨(dú)立思考，抽查回答：
（l）君有疾在膝理，不治將恐深。 （2）君之病在肌膚，不治將益深。
（3）君之病在腸胃，不治將益深。 （4）今在骨髓，臣是以無請(qǐng)也。
4.提問：課文描寫蔡桓公的哪些言行，表現(xiàn)他的諱疾忌醫(yī)？
討論并歸納：
（l）“寡人無疾”表現(xiàn)蔡桓公固執(zhí)、自信。
（2）“醫(yī)之好治不病以為功”表現(xiàn)對(duì)醫(yī)生猜忌、反感。
（3）不應(yīng)“又不悅”說明對(duì)醫(yī)生冷淡、反感，拒之千里之外。
5.提問：蔡桓公諱疾忌醫(yī)的結(jié)果是什么？
討論并歸納：桓侯遂死。
5提問：這則故事說明了一個(gè)什么道理？
討論并歸納：它告誡人們：要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助。
6.請(qǐng)根據(jù)板書提示背誦課文。
三、小結(jié)
桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕別人的批評(píng)幫助。
四、練筆
根據(jù)課文的中心，自己寫一篇體會(huì)，談?wù)勅绾螌?duì)待缺點(diǎn)和錯(cuò)誤
抽幾分班上交流。
五、板書
扁鵲見蔡桓公疾在腠理寡人無疾
居十日，扁鵲復(fù)見病在肌膚不應(yīng)，又不悅
居十日，扁鵲復(fù)見病在腸胃不應(yīng)，又不悅
居十日，扁鵲望桓侯而還走今在骨髓故使人問之
居五日，扁鵲已逃秦矣桓侯遂死使人索扁鵲
六、作業(yè)
A類 1.課后練習(xí)第一、四題。
《扁鵲見蔡桓公》基礎(chǔ)知識(shí)及同步練習(xí) 篇13
設(shè)計(jì)理念：1、美國教育家杜威提出的“在做中學(xué)”的觀點(diǎn)。2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)思路： 本課教學(xué)計(jì)劃兩課時(shí)，教學(xué)過程擬采用“主體參與式”語文活動(dòng)設(shè)計(jì)。第一課時(shí)開展4個(gè)活動(dòng)——“我會(huì)說”；“我能讀”；“我會(huì)譯”；“我能析”。旨在培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息的能力；鍛煉口頭表達(dá)；學(xué)會(huì)熟練誦讀文言文；積累文言實(shí)詞，理解故事大意；多角度解讀文本。第二課時(shí)進(jìn)行3個(gè)活動(dòng)——“我會(huì)演”；“我能背”；“我能做”。意在讓學(xué)生通過編演課本劇進(jìn)一步把握人物形象，充分展示自我；在理解全文的基礎(chǔ)上能當(dāng)堂成誦。課前準(zhǔn)備：學(xué)生：查閱關(guān)于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關(guān)資料；準(zhǔn)備《新華字典》、《古漢語字典》等工具書。教師：劃分學(xué)習(xí)小組并確定組長；復(fù)印相關(guān)資料。教學(xué)流程：一、激情入境：“我能行﹗我一定能行﹗”師：同學(xué)們，自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書一句話，請(qǐng)大家隨著老師的板書大聲讀出來。（教師板書：“我能行﹗我一定能行﹗”板書完后，要求全班同學(xué)齊讀兩遍。）今天我們學(xué)習(xí)一篇古文《扁鵲見蔡桓公》，希望各組同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極探究，圓滿完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)﹗相信大家一定行﹗（以激勵(lì)性語句作為開場(chǎng)白，容易激活興奮點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。在學(xué)習(xí)者情緒高漲之際，及時(shí)拋出學(xué)習(xí)任務(wù)，明確要求，可收到意想不到的效果。） 二、 活動(dòng)一：“我會(huì)說”（時(shí)間：5分鐘）1、各小組同學(xué)將課前收集的有關(guān)扁鵲，《韓非子》的資料進(jìn)行整理，歸納，并注明資料來源。2、小組長指定一名成員宣讀整理結(jié)果，其他成員可進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充。（此設(shè)計(jì)意在鍛煉學(xué)生收集信息及整合信息的能力，同時(shí)，既鍛煉了口頭表達(dá)，又便于學(xué)生進(jìn)一步了解作者及相關(guān)背景知識(shí)。）三、 活動(dòng)二：“我能讀”（時(shí)間：10分鐘）1、小組合作，初讀課文，并借助注釋和工具書標(biāo)注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。2、學(xué)生聽教師范讀，進(jìn)一步糾正字音，體會(huì)朗讀節(jié)奏及語氣。3、各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評(píng)與互評(píng)。（“古書不厭百回讀”，“書讀百遍，其義自見”。通過多種形式的誦讀，學(xué)生與文本親密接觸，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的思想感情世界里去，加深了對(duì)文章內(nèi)容的領(lǐng)悟。）四、 活動(dòng)三：“我會(huì)譯”（時(shí)間：15分鐘）1、明確目標(biāo)。各組從文中挑出2—3個(gè)較難理解的句子，寫在白紙上。2、鄰近兩組交換“目標(biāo)”，利用工具書，理解句子含義。3、各組代表宣讀討論結(jié)果，其他同學(xué)進(jìn)行訂正及補(bǔ)充。（教師引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵實(shí)詞如“間、將、居、益、索”等的含義。）4、開展集體評(píng)議，總結(jié)。（初中生學(xué)習(xí)文言文仍應(yīng)以正確理解文意﹑句意，積累文言詞語為重點(diǎn)。但假如還是以傳統(tǒng)的教師串講為主，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，效果未必佳。不如放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既調(diào)動(dòng)了他們的積極性，又培養(yǎng)了合作探究的精神，促進(jìn)學(xué)生的整體提高。）五、 活動(dòng)四：“我會(huì)析”（時(shí)間：20分鐘）1、教師發(fā)放學(xué)習(xí)資料（一）如下：論題一：本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形？填寫下表：見面次數(shù)及時(shí)間扁 鵲 蔡 桓 公第一次 第二次（居十日） 第三次（居十日） 第四次（居五日） 結(jié)果（居五日） 論題二：扁鵲在第四次見到桓侯時(shí)，為什么“還走”？最后，扁鵲為什么要離開蔡國，逃到秦國去？論題三：以頭腦風(fēng)暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。論題四：蔡桓公的病開始并不嚴(yán)重，為什么后來會(huì)變得無法醫(yī)治？從中你得到了怎樣的啟示？2、小組合作討論，將討論結(jié)果寫在材料上。3、各小組代表宣讀討論結(jié)果，集體評(píng)議總結(jié)。答案參考如下：論題一答案略。論題二：扁鵲“還走”是因?yàn)榛负畹牟∮奢p而重，終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害，這體現(xiàn)了他的機(jī)警果斷，也從側(cè)面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。論題三：扁鵲——醫(yī)術(shù)高超，盡職盡責(zé)，機(jī)警果斷；蔡桓公——?jiǎng)傘棺杂茫M疾忌醫(yī)，蠻橫殘暴。論題三：啟示如有病須早治，切勿諱疾忌醫(yī)；對(duì)待缺點(diǎn)錯(cuò)誤，應(yīng)該防微杜漸；不可主觀猜忌，切勿拒絕忠告；要避免禍患，必須見微知著，及早加以提防等等。（此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生深入思考，積極探究的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，明確古人運(yùn)用故事意在說理的寫作目的，在對(duì)文章寓意的理解上，要尊重學(xué)生個(gè)性化感悟，鼓勵(lì)學(xué)生多角度解讀文本。）六、 活動(dòng)五：“我會(huì)演”（25分鐘）小組分工合作，改編劇本，分配角色，進(jìn)行排練。即興表演。各組推選代表分別扮演扁鵲、蔡桓公及旁白到講臺(tái)前表演。集體評(píng)議，評(píng)選出“最佳表演獎(jiǎng)”，“最佳編劇獎(jiǎng)”。予以表彰。（課本劇從改編到排練，在到演出到評(píng)價(jià)，整個(gè)過程放手讓學(xué)生組織，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)了他們的自主意識(shí)和進(jìn)取精神，體現(xiàn)了主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)方式和勇于創(chuàng)新的精神。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。改編劇本時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生在忠實(shí)原文的基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)新。）七、活動(dòng)六：“我會(huì)背”（時(shí)間：15分鐘）準(zhǔn)備：各小組同學(xué)以自己喜歡的方式誦讀課文。各組開展背誦比賽。集體評(píng)議，對(duì)背得又快又好的小組予以表彰。（在學(xué)生背誦的過程中，教師要隨時(shí)注意指點(diǎn)背誦方法，如可按照敘事層次來背，可抓住關(guān)鍵詞語的變化來背等等。）八、活動(dòng)七：“我會(huì)做”（5分鐘）以小組為單位完成課后練習(xí)二，然后相互評(píng)改。 教學(xué)后記： 為了打破傳統(tǒng)文言文的教學(xué)模式，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，在這篇課文的教學(xué)上我采用了“主體參與式”活動(dòng)設(shè)計(jì)，確定了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生開展“自主，合作，探究”的語文活動(dòng)。教師在教學(xué)過程中只作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和合作者，只作為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生活動(dòng)中的伙伴，學(xué)生才是主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者，是問題的發(fā)現(xiàn)者，思考者，解決者，是創(chuàng)造過程及創(chuàng)造樂趣的享受者，是發(fā)展的主體因素。
《扁鵲見蔡桓公》基礎(chǔ)知識(shí)及同步練習(xí) 篇14
第一部分：
1.本文選自 ，作者韓非是戰(zhàn)國時(shí)期 家學(xué)說的集大成者。（2分）
2.課文中“ ”這句話，說明了蔡桓公的病得不到治療的根本原因。（2分）
3.給下列加點(diǎn)字注音：（2分）
腠理（ ） 立有間（ ） 湯熨（ ） 骨髓（ ）
4.解釋下列句子中的詞語：（6分）
⑴不治將恐深（將： ）
⑵居十日（居： ）
⑶桓侯不應(yīng)（應(yīng)： ）
⑷桓侯又不悅（悅： ）
⑸故使人問之（故： ）
⑹司命之所屬（屬： ）
5.指出下列句子中的通假字，并釋義：（3分）
⑴扁鵲望桓侯而還走 通 ，義為
⑵火齊之所及也 通 ，義為
⑶湯熨之所及也 通 ，義為
6.請(qǐng)用原文回答：（2分）
⑴蔡桓公評(píng)價(jià)醫(yī)生的話是 。
⑵扁鵲望見桓侯還走的原因是 。
7.概括以下兩個(gè)人的性格：（4分）
扁鵲：
蔡桓公：
8.指出下列詞語的古義和今義：（3分）
⑴扁鵲望桓侯而還走。
走：古義： ，今義： 。
⑵臣是以無請(qǐng)也。
請(qǐng)：古義： ，今義： 。
⑶醫(yī)之好治不病以為功。
以為：古義： ，今義： 。
9.對(duì)本文說明的道理，有下面四種理解，正確的一項(xiàng)是（ ）（3分）
a、說明扁鵲醫(yī)術(shù)高明，是我國古代的神醫(yī)。
b、說明扁鵲治病救人，有高尚的職業(yè)道德。
c、告誡人們，過分自信而不相信群眾，是極其錯(cuò)誤的。
d、告訴人們，不要盲目相信自己，不能諱疾忌醫(yī)。
10.扁鵲第一次進(jìn)見時(shí)，“立有間”，最后進(jìn)見時(shí)，“望桓侯而還走”，兩次的表現(xiàn)有所不同，為什么？（3分）
第二部分：
（一）
扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲日：“君有疾在腠理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出，桓候曰：“醫(yī)之好治不病以為功。”居十日，扁鵲復(fù)見，曰：“君之病在肌膚，不治將益深。”桓侯不應(yīng)。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲復(fù)見，曰：“君之病在腸胃，不治將益深。”桓侯又不應(yīng)。扁鵲出，桓候又不悅。居十日，扁鵲望桓侯而還走。桓侯故使人問之，扁鵲曰：“疾在腠理，湯熨之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請(qǐng)也。”居五日，桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣。桓侯遂死。
11、蔡桓公為什么多次拒絕扁鵲給他治病？（3分）
12.文中幾個(gè)分號(hào)對(duì)指出蔡桓公的病情有什么作用？（3分）
13.朗讀停頓正確的一項(xiàng)是（ ）（3分）
a.醫(yī)之好治不病＼以為功。 b.醫(yī)＼之好治不病＼以為功。
c.醫(yī)之好治＼不病以為功。 d.醫(yī)之好＼治不病＼以為功。
14.選出和“寡人無疾”中“疾”的意愿相同的一項(xiàng)（ ）（2分）
a.深惡痛疾 b.積勞成疾 c.大聲疾呼 d.手疾眼快
15.學(xué)了這則故事，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣對(duì)待自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤？（3分）
16.扁鵲先說“君之疾”，后說“君之病”，如果把這種用法看成是文言文中規(guī)律性的東西，那么古文中“疾”和“病”有什么區(qū)別？（3分）
17.用下列成語各寫一句話：（2分）
病入膏肓：
諱疾忌醫(yī)：
18.文中蔡桓公自稱為“寡人”，扁鵲稱蔡桓公為“君”，你還知道過去對(duì)皇上有哪些稱呼？（無論中國還是外國均可）（2分）
（二）
孟母三遷
孟子幼時(shí)，其舍近墓，常嬉為墓間之事，其母曰：“非吾所以處子①也。”遂遷居市旁，孟子嬉為賈人②炫賣③之事，母曰：“此又非所以處吾子也。”復(fù)徙居學(xué)宮之旁，孟子乃嬉為設(shè)俎豆④揖讓⑤進(jìn)退⑥之事，其母曰：“此可以處吾子矣。”遂居焉。
[注]①處子：安頓我兒子。②賈(gu)人：商人。③炫賣：沿街叫賣。④俎豆：祭祀器皿。⑤揖讓：打拱作揖禮節(jié)。⑥進(jìn)退：進(jìn)退朝堂的禮儀。
19.翻譯下面的句子。（4分）
(1)常嬉為墓間之事。
譯文：
(2)此可以處吾子矣。
譯文：
20.本文談環(huán)境與青少年成長的關(guān)系，有一句成語與“孟母三遷”的故事非常接近，這個(gè)成語是什么?（2分）
21.讀了《孟母三遷》以后，你是怎樣看待環(huán)境與人成才的關(guān)系的?（3分）
第三部分：片斷寫作練習(xí)（40分）
以《我身邊的“蔡桓公”》為題，寫一個(gè)作文片斷，要突出人物的性格。300字左右。