《扁鵲見蔡桓公》有關資料：參考譯文（精選15篇）
《扁鵲見蔡桓公》有關資料：參考譯文 篇1
扁鵲進見蔡桓公，站著(看了)一會兒，說道：“您的皮膚紋理間有點小病，不醫治恐怕要加重�！被负钫f：“我沒有病。”扁鵲離開后，桓侯(對左右的人)說：“醫生總喜歡給沒病的人治病，拿來炫耀自己的功勞�！边^了十天，扁鵲又進見，他(對桓侯)說：“您的病已到了肌肉里，再不醫治，會更加嚴重的。”桓侯不理睬，扁鵲(只好)走了，桓侯又很不高興。過了十天，扁鵲又進見，他(對桓侯)說：“您的病已到了腸胃，再不醫治，會更加嚴重的。”桓侯還是不理睬。扁鵲(只好)走了，桓侯又很不高興。(又)過了十天，扁鵲(在進見時)遠遠看了桓侯一眼，轉身就跑�；负钐匾馀扇巳査�(為什么跑)，扁鵲說：“皮膚紋理間的病，用熱水焐、用藥熱敷，可以治好；肌肉里的病，可以用針灸治好；腸胃的病，可以用火劑治好；骨髓里的病，那是司命神的事情了，(醫生)是沒有辦法的�；负畹牟‖F在已到了骨髓，所以我不再過問了。”過了五天，桓侯渾身劇痛，派人去尋找扁鵲，(扁鵲)已逃到秦國去了。桓侯就死了。
《扁鵲見蔡桓公》有關資料：參考譯文 篇2
扁鵲進見蔡桓公，在桓公面前站著看了一會兒，扁鵲說：“您有小病在皮膚的紋理中，不醫治恐怕要加重。”桓侯說：“我沒有病�！北怡o退出以后，桓侯說：“醫生喜歡給沒有病的人治病，把治好‘病’作為自己的功勞！”過了十天，扁鵲又進見桓侯，說：“您的病在肌肉和皮膚里面了，不及時醫治將要更加嚴重�！被负钣植焕聿�。扁鵲退出后，桓侯又不高興。又過了十天，扁鵲又進見桓侯，說：“您的病在腸胃里了，不及時治療將要更加嚴重�！被负钣譀]有理睬。扁鵲退出后，桓侯又不高興。又過了十天，扁鵲在進見時遠遠看見桓侯就轉身跑了�；负钐匾馀扇藛柋怡o為什么轉身就跑，扁鵲說：“小病在皮膚的紋理中，是湯熨的力量能達到部位；病在肌肉和皮膚里面，是針灸的力量能達到的部位；病在腸胃里，是火劑湯的力量能達到的部位；病在骨髓里，那是司命管轄的部位，醫藥已經沒有辦法了。現在病在骨髓里面，我因此不問了。”又過了五天，桓侯身體疼痛，派人尋找扁鵲，扁鵲已經逃到秦國了。桓侯就病死了。
《扁鵲見蔡桓公》有關資料：參考譯文 篇3
韓非(前280—前233)，戰國末期思想家，法家學說的集大成者。他是韓國貴族，屢諫韓王變法圖強，不被采納。著書十余萬言。秦王嬴政看見他的著述想用他，便攻打韓國。韓國派韓非出使。韓非到秦國后，遭李斯、姚賈讒毀，服毒死于獄中。
韓非總結了前期法家的理論和實踐，建立了“法、術、勢”相結合的完整的法家思想體系。他的文章長于推論事理，詞鋒犀利，剖析入微，文風峻刻峭拔。他與孟子、莊子和荀子，并稱戰國散文四大家。
韓非的代表作品有《說難》《孤憤》《五蠹》《顯學》《六反》《八說》《八奸》《亡征》等篇。本篇選自《韓非子》中的《喻老》篇。韓非用《扁鵲見蔡桓公》這個故事，形象地闡明了“圖難于其易”的道理。
《扁鵲見蔡桓公》有關資料：參考譯文 篇4
設計理念：1、美國教育家杜威提出的“在做中學”的觀點。2、《語文課程標準》所積極倡導的自主、合作、探究的學習方式。教學思路： 本課教學計劃兩課時，教學過程擬采用“主體參與式”語文活動設計。第一課時開展4個活動——“我會說”；“我能讀”；“我會譯”；“我能析”。旨在培養學生收集信息、整理信息的能力；鍛煉口頭表達；學會熟練誦讀文言文；積累文言實詞，理解故事大意；多角度解讀文本。第二課時進行3個活動——“我會演”；“我能背”；“我能做”。意在讓學生通過編演課本劇進一步把握人物形象，充分展示自我；在理解全文的基礎上能當堂成誦。課前準備：學生：查閱關于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關資料；準備《新華字典》、《古漢語字典》等工具書。教師：劃分學習小組并確定組長；復印相關資料。教學流程：一、激情入境：“我能行﹗我一定能行﹗”師：同學們，自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書一句話，請大家隨著老師的板書大聲讀出來。（教師板書：“我能行﹗我一定能行﹗”板書完后，要求全班同學齊讀兩遍。）今天我們學習一篇古文《扁鵲見蔡桓公》，希望各組同學在組長的帶領下團結協作，積極探究，圓滿完成本課學習任務﹗相信大家一定行﹗（以激勵性語句作為開場白，容易激活興奮點，增強學生自信心。在學習者情緒高漲之際，及時拋出學習任務，明確要求，可收到意想不到的效果。） 二、 活動一：“我會說”（時間：5分鐘）1、各小組同學將課前收集的有關扁鵲，《韓非子》的資料進行整理，歸納，并注明資料來源。2、小組長指定一名成員宣讀整理結果，其他成員可進行相關補充。（此設計意在鍛煉學生收集信息及整合信息的能力，同時，既鍛煉了口頭表達，又便于學生進一步了解作者及相關背景知識。）三、 活動二：“我能讀”（時間：10分鐘）1、小組合作，初讀課文，并借助注釋和工具書標注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。2、學生聽教師范讀，進一步糾正字音，體會朗讀節奏及語氣。3、各小組自由采用多種形式反復朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。（“古書不厭百回讀”，“書讀百遍，其義自見”。通過多種形式的誦讀，學生與文本親密接觸，走進文本，走進人物的思想感情世界里去，加深了對文章內容的領悟。）四、 活動三：“我會譯”（時間：15分鐘）1、明確目標。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子，寫在白紙上。2、鄰近兩組交換“目標”，利用工具書，理解句子含義。3、各組代表宣讀討論結果，其他同學進行訂正及補充。（教師引導學生注意關鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。）4、開展集體評議，總結。（初中生學習文言文仍應以正確理解文意﹑句意，積累文言詞語為重點。但假如還是以傳統的教師串講為主，學生就會喪失學習的主動性，效果未必佳。不如放手讓學生自己去發現問題，解決問題，既調動了他們的積極性，又培養了合作探究的精神，促進學生的整體提高。）五、 活動四：“我會析”（時間：20分鐘）1、教師發放學習資料（一）如下：論題一：本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形？填寫下表：見面次數及時間扁 鵲 蔡 桓 公第一次 第二次（居十日） 第三次（居十日） 第四次（居五日） 結果（居五日） 論題二：扁鵲在第四次見到桓侯時，為什么“還走”？最后，扁鵲為什么要離開蔡國，逃到秦國去？論題三：以頭腦風暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。論題四：蔡桓公的病開始并不嚴重，為什么后來會變得無法醫治？從中你得到了怎樣的啟示？2、小組合作討論，將討論結果寫在材料上。3、各小組代表宣讀討論結果，集體評議總結。答案參考如下：論題一答案略。論題二：扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重，終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害，這體現了他的機警果斷，也從側面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。論題三：扁鵲——醫術高超，盡職盡責，機警果斷；蔡桓公——剛愎自用，諱疾忌醫，蠻橫殘暴。論題三：啟示如有病須早治，切勿諱疾忌醫；對待缺點錯誤，應該防微杜漸；不可主觀猜忌，切勿拒絕忠告；要避免禍患，必須見微知著，及早加以提防等等。（此環節旨在培養學生深入思考，積極探究的習慣，引導學生透過現象分析本質，明確古人運用故事意在說理的寫作目的，在對文章寓意的理解上，要尊重學生個性化感悟，鼓勵學生多角度解讀文本。）六、 活動五：“我會演”（25分鐘）小組分工合作，改編劇本，分配角色，進行排練。即興表演。各組推選代表分別扮演扁鵲、蔡桓公及旁白到講臺前表演。集體評議，評選出“最佳表演獎”，“最佳編劇獎”。予以表彰。（課本劇從改編到排練，在到演出到評價，整個過程放手讓學生組織，激發了學生的好奇心和求知欲，激發了他們的自主意識和進取精神，體現了主動探究、團結合作的學習方式和勇于創新的精神。同時也培養了學生各方面的能力。改編劇本時可鼓勵學生在忠實原文的基礎上適當創新。）七、活動六：“我會背”（時間：15分鐘）準備：各小組同學以自己喜歡的方式誦讀課文。各組開展背誦比賽。集體評議，對背得又快又好的小組予以表彰。（在學生背誦的過程中，教師要隨時注意指點背誦方法，如可按照敘事層次來背，可抓住關鍵詞語的變化來背等等。）八、活動七：“我會做”（5分鐘）以小組為單位完成課后練習二，然后相互評改。 教學后記： 為了打破傳統文言文的教學模式，貫徹課程標準新理念，在這篇課文的教學上我采用了“主體參與式”活動設計，確定了學生的主體地位，放手讓學生開展“自主，合作，探究”的語文活動。教師在教學過程中只作為學生學習活動的組織者和合作者，只作為教學情境的創設者，學生活動中的伙伴，學生才是主動的學習參與者，是問題的發現者，思考者，解決者，是創造過程及創造樂趣的享受者，是發展的主體因素。
《扁鵲見蔡桓公》有關資料：參考譯文 篇5
[教學目標及重點]
1.初步理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。
2.理解古今詞義的差別。
3.理解積累文言詞語，理解句意、文意。
[教學課型及課時]
1.教讀課
2.一課時
[教學過程]
一、導入新課
同學們，聽說過神醫扁鵲嗎？他名叫秦越人，因為醫術高明，所以人們用我國上古時代名醫扁鵲的名字來稱呼他。有一次扁鵲行醫到虢（gu6）國，虢國的太子病死了，正準備下葬。扁鵲問明了太子的病情后，斷定并沒有死，還能救治。這使虢國的國君大為驚喜。扁鵲先用針刺療法，一會兒，太子就蘇醒了。接著又用藥物炒熱，敷在太子的脅下，一會兒，太子就站了起來。最后他又配湯藥給太子喝，僅服了二十天，太子就完全康復了。這簡直是起死回生啊！但是對這位名醫的醫術也有不相信的，蔡國的國君蔡桓公就是這樣。他起初只有一點小毛病，但不信扁鵲的診斷，不肯就醫，結果病情逐漸加重導致最后死亡。我們課本中收了這則故事，現在我們就來共同學習這篇文章《扁鵲見蔡桓公》。（板書題目及作者）
二、交流有關《韓非子》的知識
�。▽W生在班上交流：展示自己搜集整理的資料。其他同學作必要的修正、補充）
本文選自《韓非子·喻老》。韓非是戰國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術的學問，是戰國時代重要的思想家。他所著的書，集先秦法家學說的大成。是法家學派的代表人物，《韓非子》是韓非的重要著作。
三、教學新課
�。ㄒ唬�、明確教學目標及重點（略）
�。ǘ�、整體感知
教師范讀一遍課文，然后讓學生。輕聲讀課文，整體把握課文內容。能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。
�。ㄈ⿴熒餐辛曊n文
（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可）
1.課文告訴給我們一個什么故事？哪位同學給大家講一下？
�。ㄖ该麑W生講故事，教師適當點撥、點評）
明確：應區分掌握的文言詞疾：小病�。捍蟛∽吖帕x：跑今義：行走
復古義：再一次今義：重復益古義：更加今義：有好處
索古義：尋找今義：繩索
2.讓學生改編故事，并大聲背誦課文。然后，讓學生編排課本劇并進行表演。
3.你覺得扁鵲和蔡桓公各是一個什么樣的人？
明確：⑴扁鵲是一個醫術高超、對病人診斷細心、并能善意規勸病人的神醫。
�、撇袒腹且粋�固執己見、盲目自信、諱疾忌醫的人。
4.討論：蔡桓公最終因諱疾忌醫而死，從他身上你能吸取哪些教訓？
明確：學生可能回答：⑴要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。⑵有病須早治，切勿諱疾忌醫。⑶切勿拒絕忠告，不可主觀猜忌。⑷對待禍患要敢于正視，要防微杜漸（言之成理即可，教師應及時肯定學生的意見）
5.你在生活中有沒有諱疾忌醫的經歷，你是怎么做的？（學生自由發言，教師適當點評及肯定）
『布置作業』
請同學們根據課文給你的啟發寫一篇讀后感，題目自擬，下節課集中展示交流。
《扁鵲見蔡桓公》有關資料：參考譯文 篇6
本文節選自《韓非子》的《喻老》篇�！队骼稀肥琼n非以比喻來闡釋《老子》中某一章的思想意義的。如《老子》第六十三章中說：“圖難于其易；為大于其細。天下難事，必作于易，天下大事，必作于細�！边@里的難與易，大與小的關系，具有樸素辯證的方法論，隱含由量變到質變的飛躍法則。《扁鵲見蔡桓公》這個寓言故事就是韓非用來闡發《老子》這一章的深刻哲理的。
《扁鵲見蔡桓公》這則寓言記敘蔡桓公的病情不斷惡化，但他固執己見，不聽醫生的勸告，不及時治療，終于病死的故事，形象而深刻地闡明防微杜漸，防患于未然的哲理。其寓意是：對待世間的一切事物，都要預先察到其細微的征兆，所謂見微知著。有缺點、錯誤就要及早改正；有問題就要及早處理，把問題消滅在萌芽狀態之中，否則就會釀成不可補救的嚴重后果。
文章是按故事情節發展順序安排層次的。第一層是寫扁鵲四次拜見蔡桓公，再三指出他有病，病情日趨嚴重，提醒他及早治療。但蔡桓公固執己見，聽不進扁鵲的勸告。第一次拜見蔡桓公時，“立有間”，便指出“君有疾在腠理”。這里的“立有間”三字，寫出扁鵲正在留心觀察蔡桓公的病情，就是醫家所謂的望診、望色。經過觀察分析，才得出“君有疾”這個結論，不是信口開河，并知道病在什么部位，提醒他“不治將恐深”。這也從側面旁襯扁鵲醫術的高超，察微知漸�？上Щ负钪幌嘈抛约旱闹饔^感覺：“寡人無疾”，不肯相信醫生的忠告。不僅不相信，還要倒打一耙，說醫生“好治不病以為功”。但扁鵲是個醫生，要盡醫生的職責，一而再，再而三地拜見桓公，急切指出他的病已從腠理侵入到肌膚、到腸胃，越來越嚴重，不治恐有生命危險，三次敦促他治療，“不治將益深”，但桓侯由于主觀片面，對醫生有偏見，不肯相信醫生的話，并流露出很不高興的樣子。當扁鵲第四次見蔡桓公時，一反常態，一句話不說，望“而還走”。他這一舉動引起桓侯的詫異。文章也自然地轉入第二層次的描述。
第二層(從“桓侯故使人問之”到“臣是以無請也”)，寫扁鵲對桓侯病情的分析。桓侯見扁鵲態度反常，“故使人問之”。扁鵲借來使的詢問，對桓侯的病情進行具體的分析：病在腠理，在肌膚，甚至在腸胃，燙熨、針石及火齊還可以治療，所以勸桓侯及時醫治。而現在病已侵入骨髓，藥物針石已無濟于事，這是他望“而還走”“是以無請”的原因。
第三層(從“居五日”到結尾)，寫桓侯終于病死。
文章通過扁鵲、桓侯兩人對話，以及他們各自表現出來的神情狀態的描繪，突出了這兩個人物的性格特征。我們看到了一位古代醫師對患者所表現出的高度責任感。盡管桓侯多次讓他難堪，甚至說他“好治不病以為功”，但他全不計較桓侯的言行態度，一次又一次地提醒他，希望他及早治療。這集中體現在扁鵲身上的，不僅是醫術精通，而且醫德高尚，忠于醫生職守。而蔡桓公則是一個麻木的，冥頑固執，主觀偏見，只憑自己主觀感覺，不肯相信醫生的忠告，最后終于丟了性命的人。除此之外，兩人的言行，還有許多令人浮想聯翩的地方。從桓侯的角度看，他自我感覺良好，身體健康，何病之有，所以他說“寡人無疾”，這是一；既是無痛無病，還用藥打針干什么。所以聽到扁鵲說“不治將益深”時，“桓侯不應”，這又是一；見扁鵲的態度反常，他“使人問之”，但聯系上下文看，他只是好奇而已，并非請扁鵲治病，這又是一；他并不諱疾忌醫，“桓侯體痛，使人索扁鵲”，他知道自己有病之后，便迫切求醫診治，可為時已晚，這又是一。如果桓侯不那么主觀，早聽醫師的話，他就不會丟掉性命，這是二。從扁鵲的角度看，第四次見桓侯時，望“而還走”，見桓侯的病已入骨髓，無藥可治，所以不說，一走了之。讀者聯想的各個方面，也可能是達到某一結論的各個過程，或某一邏輯的歸依�？傊�，這個故事本身就很富有生活哲理。
本文敘述層次分明。扁鵲三次拜見蔡桓公，指出他的病情，從腠理發展到骨髓，層層深入逼進，引人入勝。在第二層次中，分析其病情發展的各階段，不但層次分明，且入情入理，令人信服。病在“腠理”，燙熨的力量還可以到達；在“肌膚”，針刺還可以治好；在“腸胃”，火劑湯還可以達到；病入“骨髓”，是無藥可治了。時隔五日，桓侯體痛，終于死去，證明扁鵲預見的正確。文中的語言亦極簡練，善于傳情達意。如“立有間”三字，傳達出扁鵲“望診”時的神情狀態。又如不治“將恐深”的“恐”字，表示委婉的口氣，傳達出扁鵲的謙遜態度。而“不應”“又不應”“又不悅”等，寥寥數語，桓公的冰冷面孔、厭煩的神態活現紙上。
《扁鵲見蔡桓公》有關資料：參考譯文 篇7
扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾�！�
一見桓公細心觀察診斷病情�！凹病保盒〔�。指出不治的后果固執、自信
扁鵲出，桓侯曰：“醫之好治不病以為功。”居十日，扁鵲復見，曰：“君之病在肌膚，不治將益深�！被负畈粦�。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲復見，曰：“君之病在腸胃，
“益深”，不治“不應”“不悅”：諱疾忌醫的神態三見桓公病情越發嚴重，的后果將更嚴重不治將益深。”桓侯又不應。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲望桓侯而還走�；负罟什恢蔚暮蠊苍桨l嚴重依舊諱疾忌醫四見桓公一望便知桓公已無可救藥，轉身就跑使人問之，扁鵲曰：“疾在腠理，湯熨之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊�；腹谷藛柋怡o扁鵲答使者，指出桓公病情由輕而重，終于不可救藥的發展過程并非覺醒，只是對“還走”不解之所及也；在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也�！本游迦�，桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣。桓侯遂死。臨死才“索”扁鵲，無濟于事了，這是諱疾忌醫的結果。
一、本文按時間先后順序記敘了事情的發生、發展和結局。扁鵲見蔡桓公居十日，扁鵲復見。居十日，扁鵲復見。居十日，扁鵲望桓侯而還走。居五日……桓侯遂死。時間線索清清楚楚。
二、本文用簡潔、傳神的描寫刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物。
一見桓公，“立有間”寫扁鵲細心觀察桓公，“君有疾在腠理”寫他準確診斷桓公病情，“不治將恐深”是和緩的規勸語氣。二見桓公、三見桓公，扁鵲用“在肌膚”“在腸胃”指出桓公病情加重，“不治將益深”，語氣肯定，規勸中含著警告。四見桓公，轉身就跑，這“望桓侯而還走”的動作，間接寫出桓公病情嚴重的程度�！耙烟忧匾印奔缺憩F扁鵲對桓公病情診斷的準確，又寫出他的機警。
桓公諱疾忌醫的特點也寫得很傳神。一句“寡人無疾”，固執、自信的形象躍然紙上，“不應”“不悅”，冷冰冰地拒醫生于千里之外。扁鵲三見桓公都沒有分析病情、介紹療法的機會，可見桓公諱疾忌醫的嚴重程度。
三、本文寫人敘事是為了闡明道理。
桓公因諱疾忌醫致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。
文中刻畫人物是為了增強說理的生動性，扁鵲的善意規勸與桓公的諱疾忌醫形成鮮明的對比，對比的目的在于揭示諱疾忌醫者的可悲、可鄙。這樣，本文闡明的道理更易于被人們理解和接受。
四、文言詞語。
(一)古今異義的詞語。
間：一會兒、片刻�，F代漢語中常用來表示兩者之間的關系，如：鄰里之間，兩山間。
居：用在表時間的詞之前，表示隔了一段時間，有“停留”的意思�，F代漢語中常作“居住”或“住所”講。
(二)至今廣泛運用的文言詞語。
復：再一次、又�，F在常用詞語有“舊病復發”“死而復蘇”等。
益：更加�，F在常用詞語有“精益求精”“日益嚴重”等。
及：達到�，F在常用詞語有“及格”“來不及”等。
索：尋找。現在常用詞語有“索取”“檢索”“搜索”等。
(三)現在基本不用的文言詞語。
使：現在說“派”。
是以：現在說“因此”。
遂：現在說“于是”。
(四)通假字。
“通假”主要用“同音代替”的方式，只是由于語音的演變，有些借用字和本字今天已經不同音了。
本文三個通假字都是重點詞，因為都與正確理解句意有密切關系。(湯燙，齊劑，還旋)
《扁鵲見蔡桓公》有關資料：參考譯文 篇8
一、設計說明
語文版義務教育課程標準實驗教科書將《扁鵲見蔡桓公》安排在九年級上冊，把它處理為一篇略讀課文。課文通過敘述扁鵲為蔡桓公四次診病、蔡桓公四次諱疾忌醫的故事，揭示了一個人要正視自己的缺點錯誤，不要拒絕批評幫助的道理。這篇內容淺顯的故事有一定的諷喻和勸誡色彩，今天讀來仍有一定的教育意義。
教學中宜以學生自讀、自悟為主，教師引導為輔，重在對學生進行學法指導。
二、教學目標
1.掌握常用實詞的讀音和意義，積累文言詞語。
2.多角度發掘課文的寓意，進行個性化解讀。
3.在理解課文內容的基礎上分角色朗讀課文，并向課外拓展。
三、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
導入一：（板書“扁鵲見蔡桓公”）剛才老師寫“扁鵲見蔡桓公” 這個題目時，一定有同學在想：扁鵲和蔡桓公是什么人？他們是什么關系？扁鵲見蔡桓公后他們之間發生了什么事情？下面就讓我們帶著這些疑問一起學習第六單元22課。
導入二：老師問大家一個問題：如果你生病了，父母會怎樣做？……大家說得不錯，有病求醫是基本的生活常識，可是就有人明知自己有病，也有條件醫治，卻因拒絕接受治療最后死去。這是一個怎樣的故事呢？我們一起學習第六單元22課。（板書“扁鵲見蔡桓公”）
（二）檢查預習
1.請學生介紹韓非、《韓非子》和扁鵲，其他同學簡要評價。
2.學生交流學習文言文的方法，教師總結歸納并板書——
學習文言文的方法：
�。�1）熟讀課文（學習生字詞，初步感知課文內容）。
�。�2）疏通課文（借助注釋和工具書疏通課文，積累相關詞語）。
�。�3）理解主旨（在疏通文意的基礎上誦讀課文，以理解課文的主旨）。
�。�4）積累背誦（在字正腔圓地誦讀課文、理解課文主旨的基礎上背誦全文，但本課不要求背誦）。
�。ㄈ⿲W法實施
1.熟讀課文
�。�1）初讀課文，要求自由朗讀，借助注釋和工具書學習字詞。
（2）自讀檢測（利用大屏幕檢測自讀效果）。
①給下列加點的字注音：
桓公（huán） 腠理（còu）
湯熨（wèi）骨髓（suǐ）
遂死（suì） 還走（xuán）焐熱（wù）
�、诮o下列多音字注音并組詞：
間 好 應 熨 還
�、劢o下列通假字注音并釋義：
湯：音tànɡ，現在寫為“燙”。
齊：音jì，現在寫為“劑”。
�。�3）教師范讀課文，學生評價。
�。�4）師生分段朗讀課文，要求讀準字音，斷句正確，語速恰當。
2.疏通課文
�。�1）再讀課文，疏通文意。在比較流利地朗讀的基礎上，以小組為單位，借助注釋和工具書疏通課文大意，小組學習中遇到的難題放到全班討論解決。
�。�2）全班交流，補充、完善小組學習的不足。
3.理解主旨
�。�1）請學生提出學習本課應該解決的問題。（教師可提示：①提出問題的角度：“略讀課文”和“寓言故事” ；②提出問題的依據：“單元說明”和“思考與練習”。）
�。�2）師生一起歸納本課應重點解決的問題：扁鵲和蔡桓公是什么樣的人？蔡桓公為什么會死掉？這篇課文有什么寓意？
（3）以小組為單位討論解決上面三個問題。要求組長負責組織討論，做好組內分工，推薦代表在全班交流，教師點撥。
�。�4）每組派代表在黑板上分別用一個詞語概括回答問題。
扁鵲：神醫
蔡桓公：剛愎自用（固執己見）
蔡桓公的死因：諱疾忌醫
寓意：防微杜漸
（四）分角色朗讀
可以采用師生、小組、男女生等不同形式分角色朗讀課文。
（五）積累拓展
大屏幕顯示《北人啖菱》：
北人生而不識菱者。仕于南方。席上啖菱，并殼入口�；蛟唬骸班⒘忭毴ぁ！逼淙俗宰o所短，曰：“我非不知，并殼者，欲以清熱也�！眴栒咴唬骸氨蓖烈嘤写宋锓瘢俊贝鹪唬骸扒吧胶笊�，何地不有！”
1.自由朗讀《北人啖菱》。
2.復述《北人啖菱》的故事。
3.《北人啖菱》有什么寓意？（可作為作業課后完成）
�。┎贾米鳂I
《扁鵲見蔡桓公》有關資料：參考譯文 篇9
本文節選自《韓非子·喻老》，前后都有省略，省略部分摘錄如下：
“……有形之類，大必起于��；行久之物，族必起于少。故曰：天下之難事必作于易，天下之大事必作于細。是以欲制物者于其細也。故曰：圖難于其易也，為大于其細也。千丈之堤以螻蟻之穴潰，百尺之室以突隙之煙焚。故曰：白圭之行堤也塞其穴，丈人之慎火也涂其隙。是以白圭無水難，丈人無火患。此皆慎易以辟難，敬細以遠大者也。(下接課文部分)故良醫之治病也，功之于腠理，此皆爭之于小者也。夫事之禍福亦有腠理之地，故曰：圣人早從事焉……”
“喻老”，意思是用比喻來說明老子的觀點。作者敘述扁鵲見蔡桓公的故事，本意是說明老子“圖難于其易”“為大于其細”這一觀點的。
《扁鵲見蔡桓公》有關資料：參考譯文 篇10
〖教學目標〗
1、 積累文言詞匯，理解重點詞句的含義。
2、有感情的朗讀課文 ，體會人物形象，。
3、理解本文蘊含的深刻道理及其現實意義
〖教學過程〗
一、講述故事，導入課題
1、導入：今天老師給大家帶來一個故事，戰國時期有個著名的民間醫生，原名秦越人，因為醫術高明，人們就用上古時代名醫扁鵲的名字稱呼他。有一次，扁鵲行醫到了虢國，虢國的太子病死了，正準備下葬。扁鵲問明了太子的病情后，斷定太子并沒有死，還能救治。扁鵲先用針刺療法給太子治病，一會兒，太子就蘇醒了;接著扁鵲又把藥物敷在太子肋下，一會兒，太子就站了起來;最后他又配湯藥給太子喝，僅服了三十多天，太子就完全康復了�？磥�，扁鵲真不愧是神醫啊!可是，也有人對這位神醫的醫術不那么相信，這個人就是——蔡桓公。今天我們一起學習《扁鵲見蔡桓公》。
2、齊讀課題并題解
蔡桓公，春秋時期蔡國的國君，其封爵為“候”，故文中用“桓候”;而“公”則是對國君的泛稱，因此文題用“蔡桓公”。
“見”，是什么意思?“拜見”。
二、朗讀課文，整體感知
1、學生自由地、大聲地朗讀課文，力求流利通順。
(師言：“讀”是我們學習語文最基本的方法之一。古人說，讀書時應“眼到、口到、心到”。下面請同學們大聲地把這篇課文朗讀一遍，邊讀邊勾劃生字詞，并在停頓不準的地方做上記號。)
(教法：生自由朗讀，師巡回輔導)
2、生提疑問，全班共同解決朗讀中正音、停頓的問題。
(若無學生提問，師可順勢一推：看來同學們的預習工作做得不錯，個個都胸有成竹。老師這里有一個建議：我們來一場男女生賽讀，看誰讀得又準確又流利)
3、老師范讀
(同學們，愿意聽老師給大家讀一遍課文嗎?)教師范讀
讀畢，師問學生：你們覺得老師讀得好不好?為什么?(引導學生意識到朗讀應有感情，讀出人物的不同語氣。)
4，同學跟讀。5.同桌互讀。
6、全班齊讀
(那你們想不想像老師這樣美美地朗讀課文呢?我們一起來試著朗讀一遍。)
讀前可提示學生，一要注意句中停頓;二要注意人物說話的語氣
三、疏通文意，把握情節
1、以小組為單位完成疏通文意的工作，小組長作好記錄，把有疑難的的地方記下來，留待全班共同探討。
(下面請四人為一小組，請同學們結合自我預習情況， 在小組內提出有疑問的地方加以探討，并將有爭議的問題或感到困惑的問題提交全班合作探究。)
2、教師引導全班學生互相質疑、互相釋疑，盡量由學生自行解決，教師只伺機適當地點撥引導。
(如果學生的掌握程度不錯，所提的疑問并不多。這時師可作故意出題考考學生。出示以下幾個重點詞句：
醫之好治不病以為功
扁鵲望桓侯而還走
今在骨髓，臣是以無請也
四、表演劇本，體會形象
1、“書讀百遍，其義自見” 。請再次瀏覽課文，說說本文是按什么線索來推動故事的情節的?這個線索又把故事分為了幾個場景?或問：課文按什么順序記敘了事情的發生、發展和結局的?
2、一代神醫扁鵲與蔡桓公的對話不足百字，然而人物的情態、心理卻躍然紙上。你能想象當時的場景嗎?你能否與同學們一起合作用表演的形式再現當時的場景呢?
請同學們選取其中的一個場景，選擇默契的伙伴，一起用表演的`形式再現當時的場景吧!
(生分小組合作，師巡回指導)
3、表演課本劇，并作評價
(教法:每小組表演完一個場景，并及時請其他的學生作評價)
師言：你覺得剛才那個小組演得好嗎?好在哪里?你可以就其中的一個動作、神情或者說話語氣等作出評價。
4、欣賞完了課本劇，使我們更透徹地了解了文章的內容。下面老師有個問題要問大家：故事的結局是桓侯死了，那么是誰斷送了桓侯的性命呢?也就是說：桓侯之死誰之過?請大家仁者見仁，智者見智，談談你的看法，不求觀點一致，但求自圓其說。大家先在小組內交流觀點，然后請同學發言。
(教情估計：此時教師可激趣設疑：扁鵲為什么要離開蔡國，而逃到秦國去?他算不算得上是一個好醫生? 這樣就能讓學生更深刻地體會人物的形象了。)
五、探究寓意，獲得啟示
1、劇中結尾寫道：“桓侯遂死”。讓我們來假設一下：臨死前，桓侯預知自己離死亡已為期不遠，于是他寫了一封遺書給他的子孫，他會留下怎樣的遺言呢?(文字不必過長，三四十字即可)
(生動筆寫遺書)寫畢，請部分學生朗讀蔡桓公的遺書。
2、由“諱疾忌醫”“防微杜漸”你聯想到生活中哪些事、哪些富有同樣哲理的話語呢?
千里之堤，潰于蟻穴
差之毫厘，失之千里
從小偷針，長大偷金
小洞不補，大洞吃苦
亡羊補牢，為時不晚
……
小結：
課文中的桓侯掩飾的是自己的病，而我們很多同學掩飾的是自己的缺點、錯誤，古今一理。俗話說：“金無足赤，人無完人。”對于成長中的中學生有這樣或那樣的缺點是很正常的，問題是我們怎樣對待這些缺點、錯誤。我們不能拒絕別人的批評、幫助，這樣我們就會在學習中不斷成熟，在老師、家長、朋友的幫助下健康成長。
《扁鵲見蔡桓公》有關資料：參考譯文 篇11
教學目的
1、理解古今詞義的差別。
2、理解積累文言詞語，理解句意、文意。
3、學會正視自己的缺點和不足。
重點難點
1、重點：目標2
2、難點：目標3
課前預習：
1、熟讀課文，做到基本成誦。
2、查字典，看課文注釋翻譯課文。
教學過程
一、課前誦讀常規訓練
二、創設情境，導人新課。
同學們知道有個成語叫“諱疾忌醫”嗎？“諱”的意思是：有顧忌不敢說或不愿說�！凹伞保菏羌刀�，猜忌。這個成語的意思是：怕人知道有病而不肯醫治，比喻掩飾缺點，不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個人。他的結果如何呢？我們一齊來看看課文。
三、作者簡介：
本文節選自《韓非子喻老》，韓非，戰國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術的學問，是戰國時代重要的思想家。他所著的書，集先秦法家學說的大成。
四、朗讀課文，感知內容大意。
1、朗讀課文。（可教師范讀、學生齊讀、輪讀或聽課文錄音模仿朗讀）
A、抽查幾個學生朗讀，其他學生評論
B、教師就關鍵處糾正，并示范朗讀。
五、串譯課文。
1、教師講解幾個難句。
2、學生提出問題由教師解答。
3、抽幾對學生一人讀一人譯，其他同學評價。
4、教師做小結。
投影提示：幾個詞的古今義差別：
�。�1）同義有別
疾：小病�。捍蟛�
�。�2）古今異義
走古義：跑今義：行走
復古義：再一次今義：重復
益古義：更加今義：有好處
索古義：尋找今義：繩索
5、學生自由作評：蔡桓公為什么會病死？
引導理解諱忌疾的害處。
六、布置作業：
A、課后練習二三
B、默寫本文。
第二課時教案
教學目的
1、理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。
2、學習按照時間順序記敘事情的寫法。
3、練筆。
重點難點
1、重點：目標12。
2、難點：目標2
教學過程
一、誦讀常規訓練
二、創設情境，導人新課
請一學生復述課文內容，另一優生表演，以激起興趣。
三、學習新課。
1、學生朗讀課文。
2、提問：課文按什么順序記敘了事情的發生、發展和結局的？
學習方法：個人思考——小組討論——抽查二位學生
歸納：按時間順序。
3、提問：扁鵲說了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴重？
獨立思考，抽查回答：
�。╨）君有疾在膝理，不治將恐深。
�。�2）君之病在肌膚，不治將益深。
�。�3）君之病在腸胃，不治將益深。
（4）今在骨髓，臣是以無請也。
4、提問：課文描寫蔡桓公的哪些言行，表現他的諱疾忌醫？
討論并歸納：
�。╨）“寡人無疾”表現蔡桓公固執、自信。
（2）“醫之好治不病以為功”表現對醫生猜忌、反感。
（3）不應“又不悅”說明對醫生冷淡、反感，拒之千里之外。
5、提問：蔡桓公諱疾忌醫的結果是什么？
討論并歸納：桓侯遂死。
提問：這則故事說明了一個什么道理？
討論并歸納：它告誡人們：要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。
6、請根據板書提示背誦課文。
三、小結
桓公因諱疾忌醫致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕別人的批評幫助。
四、練筆
根據課文的中心，自己寫一篇體會，談談如何對待缺點和錯誤
五、板書
見蔡桓公疾在腠理寡人無疾
居十日，扁鵲復見病在肌膚不應，又不悅
居十日，扁鵲復見病在腸胃不應，又不悅
居十日，扁鵲望桓侯而還走今在骨髓故使人問之
居五日，扁鵲已逃秦矣桓侯遂死使人索扁鵲
《扁鵲見蔡桓公》有關資料：參考譯文 篇12
1.有病須早治，切勿諱疾忌醫。本文通過敘述扁鵲和蔡桓公的故事，刻畫了這兩個人物，表現了有病須及早醫治、切勿諱疾忌醫的中心意思。
2.對待缺點、錯誤，應該防微杜漸。本文寫人敘事是為闡明道理的�；腹蛑M疾忌醫致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：要正視自己的缺點和錯誤，不能拒絕批評幫助。對待自己的缺點和錯誤，應該防微杜漸。
3.要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫助。蔡桓公諱疾忌醫的故事具有鮮明的勸喻色彩，總結這篇文章的中心意思，要在讀懂課文的基礎上進行，桓侯有病卻盲目自信，一再拒絕扁鵲的勸告，不及時治療，終于使病情惡化而身亡。這闡明了一個道理：凡事要防微杜漸，不能盲目自信，不要麻痹拖延甚至諱疾忌醫以致不可救藥。聯系實際，中心意思可以概括成：這篇文章通過蔡桓公諱疾忌醫致死的故事，告誡人們：要正視自己的缺點錯誤，不可盲目自信，不要拒絕批評幫助。
4.不可主觀猜忌，切勿拒絕忠告�！侗怡o見蔡桓公》的思想意義，首先在于批判主觀猜忌，拒絕忠告的危害；其次在于闡明防微杜漸、慎易避難的重要。
5.對禍患要敢于正視，要防微杜漸。這則故事敘述了蔡桓侯諱疾忌醫，致使病情由輕而重，由可治到不可治，最后一命嗚呼的發展過程，說明了對禍患要敢于正視，要防微杜漸，否則就會帶來不堪設想的后果。
6.抨擊諱疾忌醫。本文記敘的神醫扁鵲的故事，揭示了防微杜漸的道理，并對諱疾忌醫的行為給予了抨擊。
7.見微而知著，及早提防�！侗怡o見蔡桓公》這個故事說明，一切禍患在開始發生時都是極其細微的，難以覺察的，但如果不注意防止，必將產生從量到質的變化，最終釀成大害；同時也從反面提醒我們，要避免禍患，必須見微知著，及早加以提防。
8.謹慎對待，避免困難。本篇通過蔡桓公諱疾忌醫、不治而死的故事，說明這樣一個道理：當事情容易解決的時候，如果能及時地謹慎對待，就可以避免造成更大的困難和禍患；反之，則可能弄到不可收拾的地步。
《扁鵲見蔡桓公》有關資料：參考譯文 篇13
第一部分：
1.本文選自 ，作者韓非是戰國時期 家學說的集大成者。（2分）
2.課文中“ ”這句話，說明了蔡桓公的病得不到治療的根本原因。（2分）
3.給下列加點字注音：（2分）
腠理（ �。×⒂虚g（ ） 湯熨（ �。」撬瑁ā 。�
4.解釋下列句子中的詞語：（6分）
�、挪恢螌⒖稚睿▽ⅲ� ）
�、凭邮眨ň樱� ）
⑶桓侯不應（應： ）
�、然负钣植粣偅◥偅� ）
⑸故使人問之（故： ）
⑹司命之所屬（屬： ）
5.指出下列句子中的通假字，并釋義：（3分）
�、疟怡o望桓侯而還走 通 ，義為
⑵火齊之所及也 通 ，義為
�、菧僦耙病 ⊥ā �，義為
6.請用原文回答：（2分）
�、挪袒腹u價醫生的話是 。
�、票怡o望見桓侯還走的原因是 。
7.概括以下兩個人的性格：（4分）
扁鵲：
蔡桓公：
8.指出下列詞語的古義和今義：（3分）
�、疟怡o望桓侯而還走。
走：古義： ，今義： 。
⑵臣是以無請也。
請：古義： ，今義： 。
�、轻t之好治不病以為功。
以為：古義： ，今義： 。
9.對本文說明的道理，有下面四種理解，正確的一項是（ ）（3分）
a、說明扁鵲醫術高明，是我國古代的神醫。
b、說明扁鵲治病救人，有高尚的職業道德。
c、告誡人們，過分自信而不相信群眾，是極其錯誤的。
d、告訴人們，不要盲目相信自己，不能諱疾忌醫。
10.扁鵲第一次進見時，“立有間”，最后進見時，“望桓侯而還走”，兩次的表現有所不同，為什么？（3分）
第二部分：
（一）
扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲日：“君有疾在腠理，不治將恐深�！被负钤唬骸肮讶藷o疾�！北怡o出，桓候曰：“醫之好治不病以為功。”居十日，扁鵲復見，曰：“君之病在肌膚，不治將益深。”桓侯不應。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲復見，曰：“君之病在腸胃，不治將益深�！被负钣植粦１怡o出，桓候又不悅。居十日，扁鵲望桓侯而還走�；负罟适谷藛栔�，扁鵲曰：“疾在腠理，湯熨之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也�！本游迦�，桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣。桓侯遂死。
11、蔡桓公為什么多次拒絕扁鵲給他治病？（3分）
12.文中幾個分號對指出蔡桓公的病情有什么作用？（3分）
13.朗讀停頓正確的一項是（ �。�3分）
a.醫之好治不�。芤詾楣��！ .醫＼之好治不�。芤詾楣�。
c.醫之好治＼不病以為功。 d.醫之好＼治不�。芤詾楣�。
14.選出和“寡人無疾”中“疾”的意愿相同的一項（ ）（2分）
a.深惡痛疾 b.積勞成疾 c.大聲疾呼 d.手疾眼快
15.學了這則故事，你認為應該怎樣對待自己的缺點錯誤？（3分）
16.扁鵲先說“君之疾”，后說“君之病”，如果把這種用法看成是文言文中規律性的東西，那么古文中“疾”和“病”有什么區別？（3分）
17.用下列成語各寫一句話：（2分）
病入膏肓：
諱疾忌醫：
18.文中蔡桓公自稱為“寡人”，扁鵲稱蔡桓公為“君”，你還知道過去對皇上有哪些稱呼？（無論中國還是外國均可）（2分）
�。ǘ�
孟母三遷
孟子幼時，其舍近墓，常嬉為墓間之事，其母曰：“非吾所以處子①也�！彼爝w居市旁，孟子嬉為賈人②炫賣③之事，母曰：“此又非所以處吾子也�！睆歪憔訉W宮之旁，孟子乃嬉為設俎豆④揖讓⑤進退⑥之事，其母曰：“此可以處吾子矣。”遂居焉。
[注]①處子：安頓我兒子。②賈(gu)人：商人。③炫賣：沿街叫賣。④俎豆：祭祀器皿。⑤揖讓：打拱作揖禮節。⑥進退：進退朝堂的禮儀。
19.翻譯下面的句子。（4分）
(1)常嬉為墓間之事。
譯文：
(2)此可以處吾子矣。
譯文：
20.本文談環境與青少年成長的關系，有一句成語與“孟母三遷”的故事非常接近，這個成語是什么?（2分）
21.讀了《孟母三遷》以后，你是怎樣看待環境與人成才的關系的?（3分）
第三部分：片斷寫作練習（40分）
以《我身邊的“蔡桓公”》為題，寫一個作文片斷，要突出人物的性格。300字左右。
《扁鵲見蔡桓公》有關資料：參考譯文 篇14
(2003-05-24 15:35:14)
教學目標 ：
1.掌握7個字的音、形、義：鄚 桓 腠 應 悅 熨 焐；掌握三個通假字：還同旋 湯同燙 齊同劑；掌握9個詞：寡人 腠理 湯燙 肌膚 針石 腸胃 火齊 骨髓 司命。
2.了解作者韓非。
3.朗讀課文，復述課文，做課后習題，翻譯課文，背誦課文。
4.要懂得人應該正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的道理。
教學步驟 ：
（一）定向
同學們升中學以來學習第二篇文言文。請大家想一想，學《扁鵲見蔡桓公》這篇文章，應做哪幾件實實在在的事情呢？
教師邊啟發同學們談自己的看法，邊整理，邊板書學習重點：
1.7個字，9個詞，3個通假字。
2.作者
3.朗讀、復述、翻譯、背誦課文、做課后習題。
4.理解 道理
（二）自學
1.找一位中等水平學生在黑板上寫。其他同學在練習本上寫，先看7個生字：鄚、桓、腠、應、悅、熨、焐的字形和字義，看一分鐘后，聽寫并注音。
2.檢查預習效果，解詞：寡人，腠理，湯燙；肌膚，針石；腸胃，火齊；骨髓，司命。同學們先七嘴八舌地解釋一遍，然后男女同學各推選一位代表，口頭解釋這9個詞。
3.全班同學都用練習本聽寫并填空：《扁鵲見蔡桓公》選自《 》作者 是 末年 國的公子，是 時代重要的 家。
4.同學們七嘴八舌地讀課文。
5.找一位朗讀好的同學讀課文。
6.男同學齊讀課文。
7.女同學齊讀課文。
8.找一位中等水平學生復述課文，其余同學補充。
�。ㄈ┯懻�
1.找出課文中的三個通假字。
2.討論課后練習題。
第一題：
引導學生用課文中的語句回答問題，有利于培養學生的文言語感，從整體把握句意、文意，即使有些詞語不懂，也不影響內容的大致理解。
1.扁鵲：君有疾在腠理，不治將恐深�；腹脑u論：醫之好治不病以為功。
2.君有病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。
3.望桓侯而還走。在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。
這些話用現代漢語該這樣說：您的病已經到了皮膚的紋理，如不治，將會加重�；腹f：醫生總喜歡給沒大病的人治病，把治好病當作自己的功勞。您的病已經到了肌肉里，還不治，將會更嚴重。您的病已到了腸胃，再不醫治，會重上加重的。
第二題：
設計這道題是為了引導學生理清敘事層次，從而更深入理解文章內容。
第一層
開頭……桓侯又不悅。
第二層
居十日……扁鵲望桓侯而還走……臣是以無請也。
第三層
居五日……至結尾。
第三題：
復述是檢查學生是否把握文章主要內容的好形式，本題要求復述“故事”，重點是把敘事脈絡復述清楚。在復述基礎上概括本文闡明的哲理。
因前面自學時已復述過，倘學生復述較好，研究此題時可不再復述，倘復述脈絡不清晰，則應再找同學復述。
本文闡明的哲理：桓公因諱疾忌醫致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：諱疾忌醫，害處極大，一定要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。
第四題：
這道題強調的首先是正確理解句子含義，在理解句意的基礎上理解重要詞語含義，要防止死記硬背詞語注釋的傾向。
1.扁鵲見蔡桓公，站著（看了）一陣子。有間：有一會兒工夫。
2.過了十天，扁鵲又一次見（蔡桓公）。居：經過，過了。復：又，再一次。
3.“您的�。ㄒ呀洠┰诩∪饫�，不治將會更加嚴重�！被负畈焕聿牵ㄋＲ妫焊印豪聿恰�
4.（�。┰谀c胃，火劑的藥力能達到。齊：劑。
5.現在（�。┰诠撬�，我因此不再問了，是以：因此。
6.桓侯全身疼痛，派人找扁鵲。索：尋找。
�。ㄋ模┐鹨�
找學生翻譯全文，遇到疑難問題，教師給予解答。
也可全班同學在練習本上翻譯，教師到學生座位上，解答個別學生提出的問題。倘發現普遍性難點，則提醒全班同學注意。譯文如下：
扁鵲進見蔡桓公，站著（看了）一陣子，說道：“您的皮膚紋理間有點小病，不醫治恐怕要加重，”桓公說：“我沒有病”。扁鵲離開后，桓侯（對左右的人）說：“醫生總喜歡給沒有病的人治病，把（治好�。┳鳛椋ㄗ约旱模┕冢 边^了十天，扁鵲又進見，他（對桓侯）說：“您的病已到了肌肉里，再不醫治，會更加嚴重的�！被负畈焕聿�，扁鵲（只好）走了，桓侯又很不高興。過了十天，扁鵲又進見，他（對桓侯）說：“您的病已到了腸胃，再不醫治，會更加嚴重的�！被负钸�是不理睬。扁鵲（只好）走了，桓侯又很不高興，（又）過了十天，扁鵲（再進見時）遠遠看了一眼，轉身就跑�；负钐匾馀扇巳査槭裁磁埽怡o說：“皮膚紋理間的病，用熱水焐，用藥熱敷，可以治好；肌肉里的病，可以用針灸治好；腸胃的病，可以用火劑湯治好；骨髓里的病，那是司命神的事情了，（醫生）是沒有辦法的�；负畹牟‖F在已到了骨髓，所以我不再過問了。”過了五天，桓侯渾身劇痛，派人去尋找扁鵲，（扁鵲）已逃到秦國去了�；负罹退懒恕�
倘學生學習文言文困難大，學習進度慢，這篇課文也可安排兩課時，如果那樣，學生翻譯課文的任務就安排在第二課時來完成。
（五）自測
1.搞一次一分鐘記憶力比賽，用一分鐘時間，全神貫注地背課文，看誰背得多。一分鐘后，全班同學齊背。一般說來，一分鐘全班能背到課文的中間部分。
再來背一分鐘，看能不能背下全文。一旦形成一種你追我趕的競賽氣氛，會有將近半數的同學兩分鐘內背下全文。（因為已有了前面的朗讀、復述、翻譯做基礎）
2.寫出本文的三個通假字，解釋“湯熨、針石、火齊、司命、還走”五個詞。
3.聽寫并填空：本文選自 作者 是 代重要的 家。
�。┳越Y
語文科代表總結本節課學習步驟，學生或教師補充。找一位先進同學和一位后進同學分別談本文闡明了什么哲理，對自己有什么啟示。
布置作業
1.課上沒譯完的同學課后在練習本上譯完。
2.課后練習題尚未掌握的再做一遍，鞏固背誦。
3.倘上述任務已在課上完成，則可預習《詩詞五首》。
《扁鵲見蔡桓公》有關資料：參考譯文 篇15
教學目的
1.使學生學習本文按時間順序敘述故事始末，刻畫兩個人物，表現中心意思的寫作方法。
2.使學生認識諱疾忌醫的嚴重危害，理解防微杜漸、聽信忠言的重要意義。
3.使學生理解間、居、復、益、應、還、走、及、是以、索等詞語的意義，和湯、齊、還等字的通假用法。
教學設想
1.本文是學生升入中學后第一次學習的文言文；就此開始訓練學生掌握閱讀、理解文言文的基本方法，引導學生參看注釋，借助字典、聯系句意、文意理解詞語的含意，通過準確理解具體語言環境中的詞語的含意，準確理解句意乃至文意。
2.本文按時間順序敘述故事的發生、發展和結局，對應地刻畫扁鵲和蔡桓公這兩個人物，表現了中心意思；引導學生理清文章敘事的層次，分析逐次對應刻畫兩個人物的表現力量，理解文章的中心意思。
本文安排兩個課時進行教學。
第一課時
教學重點
解釋詞語，口譯課文。
教學過程
1.由學過的當代作家的三篇現代文引到將學的古代作家的這篇文言文，引出《扁鵲見蔡桓公》（板書課題）。
聯系注釋①簡要說明：《扁鵲見蔡桓公》節選自《韓非子·喻老》。韓非，戰國末期韓國的公子，研究刑名法術，是當時重要的思想家。《喻老》這篇文章，用比喻來說明老子的觀點。文中敘述扁鵲見蔡恒公這則故事，本意是用它來比喻說明老子“圖難于其易”（策劃困難的事，從它的容易處開始）、“為大于其細”（做大事從它的小處開始）的觀點。扁鵲，姓秦，名越人，戰國時名醫，人們用傳說中的上古名醫扁鵲的名字來稱呼他。蔡桓公，即蔡侯�！爸M疾忌醫”（怕人知道有病而不肯醫治）這個成語，就是從《扁鵲見蔡桓公》這則故事中總結出來的。
2.要求學生看注釋，查字典，理解詞句，提出不理解的詞語。
3.引導學生在具體的語言環境中解釋詞義，并與現代漢語中的該詞進行比較。
間：在“立有間”中，當“一會兒”講；用在表動作的詞語之后，表示動作的時間。現代漢語中常用它的“中間”義項，表示兩者之間，如同志間、兩山間。
居：在“居十日”中，當“過了”講；用在表時間的詞語之前，表示隔了一段時間�，F代漢語中常用它的“住”、“住所”等義項，如同居，故居。
復：在“扁鵲復見”中，當“再”、“又”講�，F代漢語“舊病復發”、“死而復蘇”等常用詞語中的“復”，與此義同。
益：在“不治將益深”中，當“更加”講�，F代漢語“精益求精”、“老當益壯”等常用詞語中的“益”，與此義同。
應：在“桓侯不應”中，當“回答”講�，F代漢語“應答”、“應聲”等常用詞語中的“應”與此義同。
還走：在“扁鵲望桓侯而還走”中，還，同“旋”，當“回轉”、“轉身”講；現代漢語中的還，無此用法。走，當“跑”講；現代漢語“奔走”、“走馬燈”等常用詞語中的“走”，與此義同；但一般單用一個“走”字，不同此義。
及：在“湯熨之所及也”等句中，當“達到”講。現代漢語“及格”、“及齡”等常用詞語中的“及”，與此同義。
是以：在“臣是以無請也”句中，當“因此”講；是以，即“以是”；以，因為、由于；是，這，此。現代漢語說“因此”，而不說“是以”。
索：在“使人索扁鵲”句中，當“尋找”講�，F代漢語“搜索”中的“索”，與此義同。
簡談古代漢語中的通假：通假指古代漢語中用音同或音近的字代替本字。現代漢語中一般不用通假字。
“扁鵲望桓公而還走”句中的“還”，念？?ā？，當“回轉”、“轉身”講，是“旋”的通假字。
“湯熨之所及也”句中的“湯”，念？à？?，當“用熱水焐”講，是“燙”的通假字。
“火齊之所及也”句中的“齊”，念？ì，當“藥劑”講，是“劑”的通假字。
4.先要求學生各自默讀課文，再指定學生一人朗讀課文。
要求讀音正確。
5.指定學生一人口譯課文，從開頭譯至第二句“桓侯又不應”。
扁鵲進見蔡桓公，站著（看了蔡桓公）一會兒，說道：“您的皮膚紋理間有點小病，不醫治恐怕要加重�！被负钫f：“我沒有病。”扁鵲離開后，桓侯（對左右的人）說：“醫生喜歡給沒病的人治病，把這（治好“病”）作為（自己的）功勞�！边^了十天，扁鵲又進見，（對桓侯）說：“您的病已到了肌肉里，再不醫治，將會更加嚴重�！焙愫顩]有回答（不理睬扁鵲）。扁鵲（只好）走了，桓侯又很不高興。過了十天，扁鵲又進見，（對桓侯）說：“您的病已到了腸胃，再不醫治，將會更加嚴重�！被负钸�是沒有回答（不理睬扁鵲）。扁鵲（又只好）走了，桓侯又很不高興。
6.指定學生一人口譯課文，從“居十日，扁鵲望桓侯而還走”譯至末尾。過了十天，扁鵲（進見時）遠遠地看了桓侯一眼，轉身就跑。桓侯特意派人去問他（為什么跑），扁鵲說：“皮膚紋理間的病，熱水焐，藥劑敷，可以達到、治好；肌肉里的病，針灸，可以達到、治好，腸胃里的。病，火劑湯藥，可以達到、治好；骨髓里的病，那是司命神管的，（醫生）沒辦法了。（桓侯的�。┈F在到了骨髓，我因此不再說話了。過了五天，桓侯渾身疼痛，派人去尋找扁鵲，（扁鵲）已逃到秦國去了。桓侯就死了。
布置作業
完成課后練習四各題。參照課后練習一、二，進一步體會課文，準備下節課進行分析。
第二課時
教學重點
文章的層次；兩個人物描寫的表現力量。
教學過程
1.由上節課的口譯課文，引到本節課分析課文（板書課題）。
2.引導學生理清本文敘事的層次。
依據課后練習二的提示，本文可以怎樣劃分為三個層次？各自寫出了什么？
第一層：開頭至第二句“桓侯又不悅”，寫桓侯不聽扁鵲的三次忠告。
第二層：“居十日，扁鵲望桓侯而還走”至“臣是以無請也”，寫扁鵲斷出桓侯的病已經不可救藥。
第三層：“居五日”至結尾，寫桓侯病死。
3.引導學生分析課文對應描寫的扁鵲和蔡桓公這兩個人物（板書：扁鵲桓侯）。
(1)課文怎樣描寫扁鵲一次進見桓公的情景和桓公的反應？這有什么表現力量？
扁鵲一次進見桓公，“立有間”，他站著看了桓公一會兒，經過細心觀察，準確斷出病情以后，才對桓公說：“君有疾在腠理”，說桓公“有疾”，有點小病，實事求是，毫不夸張�！安恢螌⒖稚睢保钪绻恢�，病情將會發展。“將恐深”，語氣和緩，勸告桓公及早醫治，以免小病發展成大�。ò鍟簲喑龅昧诵〔�，勸告及早醫治）。
桓公的反應：先是說“寡人無疾”，否認有病，拒絕扁鵲的勸告；再是在扁鵲離開后又對左右的人說“醫之好治不病以為功”，更表現出對扁鵲說他有疾、勸他醫治的很大反感，毫無治病之意（板書：否認有疾，拒絕醫治）。
(2)課文怎樣描寫扁鵲二次、三次進見蔡桓公和蔡桓公的反應？這有什么表現力量？
扁鵲二次、三次進見蔡桓公：先后指出“君之病在肌膚”、“君之病在腸胃”，準確地斷出了桓公病情的發展；兩次說出“不治將益深”，表明了深知如果不治病情將會越發嚴重；“將益深”，語氣肯定，勸告之中更包含有警告的意味（板書：斷出病情發展，警告務必醫治）。桓侯的反應：先是在扁鵲兩次警告之下，“不應”，“又不應”，都不回答扁鵲，不理睬扁鵲的警告；后是在扁鵲離開后，兩次“又不悅”，更表現出對扁鵲警告他務必醫治疾病的很不高興，固執地毫無治病之意（板書：不聽警告固執拒醫）
(3)課文怎樣描寫扁鵲四次進見蔡桓公的情景和蔡桓公的反應？這有什么表現力量？
扁鵲四次進見蔡桓公：先是“望桓侯而還走”，遠遠一望，轉身就跑，斷定桓公的病已經惡化到了不可救藥，即使桓公此時讓他醫治，也已無法可施，只好趕快離開。后是對桓公派去問他的人說：“疾在腠理，湯燙之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也，在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。”這不但說明了桓公已經病入骨髓，無法醫治——自己所以“還走”、不再警告醫治的原因，而且表明了有病必須及早醫治的道理（板書：斷定不可救藥，不再警告醫治）。
桓侯的反應：雖然“故使人問之”，也只是由于不明白扁鵲為什么“還走”，而派人去問；而在派去的人回報扁鵲的答話（課文此處虛寫派去的人的回報）以后，卻毫無反應。他仍然沒有動心，始終沒有醒悟（板書：仍不動心終未醒悟）。
(4)課文寫出了故事什么樣的結局？全文表現了兩個人物的什么特點？
扁鵲在桓公病發，派人尋找他時，“已逃秦矣”，表明他在第四次進見桓公“還走”后，就逃出了蔡國，以免被桓公叫去治那已經沒法醫治的病，還有得罪的可能。全文表現出他醫術高明，為人機警（板書：醫術高明，為人機警）。
桓公直到病已不可救藥，渾身劇烈疼痛起來，才派人尋執扁鵲，終致喪命。全文表現出他諱疾忌醫，終致喪命（板書：諱疾忌醫，終致喪命）
4.引導學生概括本文的中心意思。
本文通過敘述故事、刻畫人物，表現了什么中心意思？
本文通過敘述扁鵲和蔡桓公的故事，刻畫這兩個人物，表現了病須及早醫治、切勿諱疾忌醫的中心意思（板書：病須及早醫治，切勿諱疾忌醫）。對待疾病如此，凡事都要防微杜漸，為人更要善聽別人的忠告，接受別人正確意見。這都是學習本文應該獲得的有益啟示，也正是本文表現出的哲理。
5.學生默讀、進一步體會課