扁鵲見(jiàn)蔡桓公（通用12篇）

扁鵲見(jiàn)蔡桓公 篇1

　　教案示例

　　一.教學(xué)目標(biāo) 

　　（－）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1.字詞

　　（l）辨形注音  蔡桓公 腠理 骨髓 遂死

　　（2）辨析多音字

　　③能指出通假字的意義

　　湯（同“燙”）熨 還（同“旋”）走 火齊（同“劑”）

　　2.了解結(jié)構(gòu)基本相同句式的表達(dá)作用。

　　3.了解本文以時(shí)間為順序，以蔡桓公病情的發(fā)展逐層深入進(jìn)行記敘的特點(diǎn)以及簡(jiǎn)潔、傳神的描寫(xiě)。

　　（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　繼續(xù)學(xué)習(xí)誦讀文言文的方法，能夠根據(jù)注釋和工具書(shū)熟讀文言文課文，理清文章層次，并在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文。

　　（三）德育滲透點(diǎn)

　　以察桓公為鑒，凡事要防微杜漸，不要麻痹拖延，甚至諱疾忌醫(yī)，以致不可救藥，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不可盲目自信，不要拒絕批評(píng)幫助。

　　（四）美育滲透點(diǎn)

　　本文敘事簡(jiǎn)練、刻畫(huà)傳神，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文敘事所蘊(yùn)涵的立意美。

　　二.學(xué)法引導(dǎo)

　　1.這則故事是用文言寫(xiě)的。可以先通過(guò)朗讀全文，培養(yǎng)自己的文言語(yǔ)感，了解放事的梗概，從整體上把握句意、文意。然后對(duì)照注釋，查字典、詞典，弄懂生字、生詞的含義，特別是課文中出現(xiàn)的與現(xiàn)代漢語(yǔ)用法不同的詞語(yǔ)，如文中出現(xiàn)的“有間”“居”“復(fù)”“益”“應(yīng)”“索”“是以”“請(qǐng)”“齊”“湯”“還”等詞，進(jìn)而弄懂每句話的意思及至全文的意思。

　　2.在大體了解文意的基礎(chǔ)上，再仔細(xì)閱讀全文，深入鉆研課文。想想故事的線索是什么，按怎樣的順序記敘扁鵲和蔡桓公的幾次見(jiàn)面的，共分幾個(gè)層次，闡明了什么哲理，對(duì)我們有什么啟示，從而更深入地理解課文的內(nèi)容，真正理解成語(yǔ)“諱疾忌醫(yī)”的含義。

　　3.教學(xué)本文過(guò)程中務(wù)必讓學(xué)生多讀，在讀中領(lǐng)會(huì)句意，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。指點(diǎn)背誦的方法，如按敘事的線索記住內(nèi)容等，讓學(xué)生熟練背誦，正確默寫(xiě)。

　　4.本文寫(xiě)人敘事都是為了闡明道理，教學(xué)中要防止另生枝節(jié)，如分析扁鵲醫(yī)術(shù)高明之類。

　　三.重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　　學(xué)習(xí)誦讀文言文的方法，根據(jù)注釋和工具書(shū)讀懂課文，理清文章層次作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。體會(huì)本文敘事簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

　　針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)擬采用誦讀法來(lái)解決，做法如下：

　　（1）布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并結(jié)合課文注釋大體理解文意。將疑問(wèn)、生字作標(biāo)記，查字典給生字注音。然后再朗讀全文一遍。

　　（2）確保朗讀時(shí)間。①簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，凡與誦讀關(guān)系不密切的內(nèi)容和文章出處，作者生平等都用寥寥數(shù)語(yǔ)帶過(guò)②注重領(lǐng)悟的作用，不搞“句句落實(shí)”“字字落實(shí)”。

　　（3）采用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)淺易文言文的興趣。

　　（4）指導(dǎo)文言文的學(xué)法，在初一以指導(dǎo)正確劃分句中停頓為主。

　　（5）通過(guò)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而體會(huì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　四.課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　五.教具學(xué)具準(zhǔn)備

　　1.課文朗讀錄音磁帶及錄音機(jī)。

　　2.學(xué)生制作重點(diǎn)文言實(shí)詞和成語(yǔ)“病人膏肓”“諱疾忌醫(yī)”的詞語(yǔ)卡片，課堂交流。

　　3.投影儀和作者作品介紹的膠片，以及補(bǔ)充資料。

　　六.師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　1.課前作好預(yù)習(xí)，結(jié)合課文注釋大體理解文章，將疑問(wèn)、生字作標(biāo)記，查字典給生字注音，并朗讀課文。

　　2.課上指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，領(lǐng)悟語(yǔ)言。

　　3.就課后練習(xí)一展開(kāi)討論，進(jìn)而分析兩個(gè)人物形象。

　　4.在理解的基礎(chǔ)上復(fù)述課文，提倡創(chuàng)造性復(fù)述，可想像蔡桓公的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等，看誰(shuí)復(fù)述得傳神。

　　5.進(jìn)而練習(xí)背誦，爭(zhēng)取當(dāng)堂背過(guò)。

　　6.學(xué)生體會(huì)并總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)（不求多，只要能說(shuō)出一兩點(diǎn)心得體會(huì)就好）

　　七.教學(xué)步驟 

　　導(dǎo)入  新課

　　1.導(dǎo)語(yǔ) 

　　同學(xué)們，當(dāng)我們受到病毒的侵襲而害病的時(shí)候，我們首先想到的是什么？（找醫(yī)生看病）這是個(gè)婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認(rèn)，不醫(yī)治，最終怎么樣了呢？（病死了）今天我們學(xué)習(xí)一文，就是寫(xiě)蔡桓公諱疾忌醫(yī)，貽誤了治療時(shí)機(jī)，落得個(gè)身敗名裂的下場(chǎng)的故事。

　　2.板書(shū)課題《扁鵲見(jiàn)察桓公》

　　3.解題

　　本課文書(shū)選自《韓非子·喻老》。韓非是戰(zhàn)國(guó)末年韓國(guó)的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn)，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)重要的思想家。

　　“扁鵲”是什么人？（秦越人）為什么人們用上古名醫(yī)扁鵲來(lái)稱呼他？（醫(yī)術(shù)高明）蔡桓公是什么人？（蔡國(guó)國(guó)君）“見(jiàn)”在這里是什么意思？（“會(huì)見(jiàn)”“拜見(jiàn)”的意思）

　　（－）明確目標(biāo)

　　用幻燈打出或小黑板出示（略）

　　（二）整體感知

　　1.教師范讀課文，請(qǐng)學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出的生字注音是否正確。

　　2.出示幻燈片或小黑板，給知識(shí)目標(biāo)點(diǎn)中的多音字注音組詞，給群形注音的字加拼音并辨別字形。

　　3.學(xué)生結(jié)合注釋，默讀一遍課文。然后結(jié)合練習(xí)三概括主要內(nèi)容，并用一兩句話概括課文闡明的哲理。

　　4.教師訂正并小結(jié)。

　　本文通過(guò)蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事，告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助。

　　（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

　　1.誦讀課文，了解課文所刻畫(huà)的兩個(gè)人物形象。

　　學(xué)生試讀課文，要求出聲讀，教師指導(dǎo)，讀文言文一定要正確劃分句中停頓，才能確切了解句意。教師示例，辨析下面各句中的停頓是否劃得正確，不正確的要改正過(guò)來(lái)。

　　君有疾/腠在理（√）

　　醫(yī)之好治/不病以為功（×）（不病/以為功）

　　扁鵲望桓侯而旋走（×）（望桓侯/而旋走）

　　臣/是以無(wú)請(qǐng)也（√）

　　在正確朗讀的基礎(chǔ)上，四人小組結(jié)合練習(xí)一展開(kāi)討論。

　　教師點(diǎn)撥，本文簡(jiǎn)潔、傳神的描寫(xiě)，刻畫(huà)了扁鵲和蔡桓公兩個(gè)人物。“扁鵲”是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，蔡桓公是個(gè)盲目自信、傲慢頑固、諱疾忌醫(yī)的國(guó)君，故事圍繞著“有疾”“無(wú)疾”這一尖銳的矛盾展開(kāi)爭(zhēng)論。

　　學(xué)生討論

　　第1題 扁鵲第一次見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)了哪些話勸他應(yīng)及時(shí)治療？對(duì)扁鵲的忠告，桓公是怎樣評(píng)價(jià)的？

　　（學(xué)生答后歸納）扁鵲，君有疾在腠理，不治將恐深；桓公的評(píng)論，醫(yī)之好治不病以為功。

　　教師小結(jié)，“立有間”，“立”動(dòng)詞，站立，“有間”，時(shí)間副詞，有一會(huì)兒。“立有間”，說(shuō)明扁鵲站著仔細(xì)地作了觀察（中醫(yī)稱為“望診”）之后，才下斷言，“君有疾在腠理，不治將恐深”的診斷是準(zhǔn)確的，而并非信口開(kāi)河，也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫(yī)、病情惡化、扁鵲拒醫(yī)作了鋪墊。而桓公的評(píng)論：“醫(yī)之好治不病以為功”，則形象地刻畫(huà)了諱疾忌醫(yī)的無(wú)知和偏見(jiàn)，同時(shí)提醒學(xué)生注意現(xiàn)代漢語(yǔ)中“疾病”是一個(gè)詞，而在古代漢語(yǔ)中“疾病’是兩個(gè)詞，其含義不同，小病為“疾”，大病為“病”。“以為功”是“以之為功”的省略。

　　第2題 扁鵲說(shuō)了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴(yán)重？這些話用現(xiàn)代漢語(yǔ)該怎么說(shuō)？

　　學(xué)生回答，教師小結(jié)。君之病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。學(xué)生口譯。

　　訂正學(xué)生口譯，指出這是扁鵲第二、三次見(jiàn)蔡桓公。“居十日”——待了十天，經(jīng)歷了十天。“復(fù)見(jiàn)”——再一次見(jiàn)。“益深”——更加嚴(yán)重，更加厲害。“不應(yīng)”——不理睬。這兩次會(huì)見(jiàn)，在短短20天內(nèi)，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。

　　第3題  “還走”該怎樣解釋？第四次見(jiàn)蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？（學(xué)生回答）

　　教師小結(jié)。“還（xuán）走”，還，同“旋”，回轉(zhuǎn)，掉轉(zhuǎn)，走，古代漢語(yǔ)為“跑”義，不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“走”。“扁鵲”望桓而“還走”，“望”是從遠(yuǎn)處看的意思，扁鵲從遠(yuǎn)處看了桓侯一眼，并不說(shuō)話就趕緊轉(zhuǎn)身跑了。第四次見(jiàn)蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？這是情節(jié)中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在情節(jié)的發(fā)展上給讀者造成了“懸念”，由此而引出桓公派人去問(wèn)扁鵲，以及點(diǎn)出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也。今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)也。”扁鵲對(duì)蔡桓公的病已無(wú)力無(wú)法挽救了。扁鵲的“還走”，既給上文作了補(bǔ)充，又給下文蔡桓公的死，扁鵲的逃，埋下伏筆。

　　2.劃分層次及綜合概括層意，復(fù)述課文訓(xùn)練。

　　根據(jù)以上討論以及以下提示，默讀一遍課文，將文章劃分為三個(gè)層次，并概括層意。

　　提示

　　①桓公不聽(tīng)扁鵲的忠告。

　　②扁鵲指出桓公的病已不可救藥。

　　③桓公病死。

　　學(xué)生回答

　　第一層，開(kāi)頭……桓侯又不悅

　　第二層，居十日，扁鵲望桓候而還走……臣是以無(wú)請(qǐng)也

　　第三層，居五日……結(jié)尾

　　本文是按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局？（時(shí)間順序）

　　學(xué)生根據(jù)“——居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)。——居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)。——居十日，扁鵲望桓侯而還走。——居五日，桓侯遂死。”復(fù)述課文。注意，湯（同燙）、齊（同劑），復(fù)述提倡創(chuàng)造性，而不僅僅將古漢語(yǔ)翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)。可以加上扁鵲、蔡桓公兩人的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。

　　3.復(fù)述后評(píng)論文章結(jié)尾，也是復(fù)述的升華。

　　教師提問(wèn)，自“居五日”到結(jié)尾是文章的第三層次。前面四次見(jiàn)蔡桓公，扁鵲都是“居十日”，為什么這里卻用“居五日”，日期驟然縮短意味著什么？其中“索”——“逃”，各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清？

　　鼓勵(lì)學(xué)生七嘴八舌評(píng)論、教師小結(jié)。日期驟然縮短，表明蔡桓公病情急劇惡化，扁鵲“望診”判斷準(zhǔn)確，說(shuō)明上文扁鵲而“還走”，實(shí)在是事出有因。而一“索”一“逃”，極簡(jiǎn)練準(zhǔn)確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無(wú)奈恐懼的心情，最后的“桓侯遂死”，是故事發(fā)展的必然結(jié)果，是桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。

　　4.學(xué)生試背課文，不要求全部能背誦，在于調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真讀課文的興趣，并將以上分析融入練習(xí)背誦中，指導(dǎo)背誦課文。

　　（四）總結(jié)、擴(kuò)展

　　在學(xué)生以濃厚的興趣背誦課文后，過(guò)渡到主題思想的分析。

　　教師提問(wèn)，蔡桓公的病開(kāi)始并不重，為什么短短30余天就出現(xiàn)無(wú)法醫(yī)治，以至“遂死”的結(jié)果？用一個(gè)成語(yǔ)概括應(yīng)是哪個(gè)成語(yǔ)？

　　學(xué)生回答成語(yǔ)“諱疾忌醫(yī)”后，結(jié)合教學(xué)目標(biāo) ，教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)作方法，本文按什么順序，以什么線索，層層深入地記敘？這樣寫(xiě)有什么好處？本文在語(yǔ)言運(yùn)用上有什么特點(diǎn)？

　　教師訂正學(xué)生回答并總結(jié)。按時(shí)間的順序，以蔡桓公病情的發(fā)展為線索來(lái)組織安排材料。寫(xiě)扁鵲四次拜見(jiàn)桓公，沒(méi)有一個(gè)具體日期，作者動(dòng)用了三個(gè)“居十日”，又用了一個(gè)“居五日”，簡(jiǎn)明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的發(fā)展過(guò)程，層層相連，逐層深入，條理十分清楚，同時(shí)使故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯更加密切，增強(qiáng)了說(shuō)服力。敘事簡(jiǎn)練、生動(dòng)、準(zhǔn)確，是本文語(yǔ)言運(yùn)用方面的特點(diǎn)。本文主要寫(xiě)了扁鵲和桓公兩個(gè)人物，寫(xiě)扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理，湯熨之所及也”“在肌膚，針石之所及也”“在腸胃，火齊之所及也”等一些結(jié)構(gòu)基本相同的句式，來(lái)說(shuō)明他對(duì)桓公病情的精確判斷和高明醫(yī)術(shù)。同時(shí)，也寫(xiě)了扁鵲的動(dòng)作，如“立有間”，說(shuō)明他觀察快而準(zhǔn)，“望桓侯而還走”、“說(shuō)明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已無(wú)法挽救。寫(xiě)桓公的態(tài)度，用語(yǔ)也非常簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，開(kāi)始用“寡人無(wú)疾”“醫(yī)之好治不病以為功”，來(lái)說(shuō)明他盲目自信和對(duì)醫(yī)生的偏見(jiàn)；接著又以“不應(yīng)”“不悅”的神情，進(jìn)一步表現(xiàn)他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問(wèn)，幾句話言簡(jiǎn)意賅，哲理雋永，深刻地總結(jié)了醫(yī)治疾病必須“圖難于其易，為大于其細(xì)”的道理。

　　（五）布置作業(yè) 

　　1.背誦全文。

　　2.完成課后練習(xí)四。

　　（六）板書(shū)設(shè)計(jì) 

　　（隨堂統(tǒng)習(xí)）

　　一、給下列畫(huà)線的字注音。

　　扁鵲（ ） 腠理（ ）  湯熨（ ）  桓公（ ）  骨髓（ ）

　　寡人（ ） 火齊（ ）  用熱水焐（ ） 立有間（ ） 還走（ ）

　　二、解釋下列畫(huà)線的字詞。

　　1.不治將恐深（ ）  6.使人索扁鵲（ ）

　　2.不治將益深（ ）  7.桓侯故使人問(wèn)之（ ）

　　3.桓侯不應(yīng)（ ） 8.火齊之所及也（ ）

　　4.疾在腠理（ ） 9.扁鵲復(fù)見(jiàn)（ ）

　　5.臣是以無(wú)請(qǐng)也（ ） 10.扁鵲望桓侯而還走（ ）

　　三、找出下列句子中的通假字。

　　1.學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎。 通

　　2.在腸胃，火齊之所及也 通

　　3.疾在腠理，湯熨之所及也  通

　　4.望桓侯而還走 通

　　四、選擇題。

　　1.“使人索扁鵲，已逃秦矣！”一句的正確譯文是（ ）

　　A.派人去搜索扁鵲，（扁鵲）已逃到秦國(guó)去了。

　　B.派人去搜索扁鵲，（扁鵲）已逃出秦國(guó)去了。

　　C.派人去尋找扁鵲，（扁鵲）已逃到秦國(guó)去了。

　　D.派人去尋找扁鵲，（扁鵲）已逃出秦國(guó)去了。

　　2.下列劃分停頓不正確的一句是

　　A.君有疾/在腠理  B.醫(yī)之好治/不病以為功

　　C.扁鵲望桓候/而還走 D.臣/是以無(wú)請(qǐng)也

　　3.下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（ ）

　　A.本文選自《韓非子·喻老》，在《史記·扁鵲列傳》中也有這個(gè)故事。

　　B.《韓非子》作者是春秋時(shí)期韓國(guó)的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn)，是我國(guó)古代重要的思想家。

　　C.這篇故事的內(nèi)容帶有動(dòng)諭性，可以當(dāng)做寓言來(lái)看。

　　D.現(xiàn)代漢語(yǔ)中“疾’和“病”是同義詞，在古代有病情輕重之分，“病”比“疾”重。

　　五、用原文回答下列問(wèn)題。

　　扁鵲指出桓公有病后，桓公認(rèn)為扁鵲是  。

　　此句話用現(xiàn)代白話文譯成： 。

　　桓公派人去問(wèn)扁鵲轉(zhuǎn)身就跑的原因，扁鵲說(shuō)的一番話是 。

　　〔參考答案〕

　　一.què  còu  tàng  suǐ  guǎ  jì  wù  jiān  xuán  二、1.厲害2.更加3.答應(yīng)、理睬4.皮膚的紋理 5.問(wèn)  6.尋找 7.特意 8.達(dá)到  9.再一次，又10.跑 三、l.說(shuō)  悅 2.開(kāi)  劑  3.湯 燙  4.還  旋  四、l.C  2.B  3.B五、略。

　　教案點(diǎn)評(píng)：

　　指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，領(lǐng)悟語(yǔ)言。就課后練習(xí)一展開(kāi)討論，進(jìn)而分析兩個(gè)人物形象。在理解的基礎(chǔ)上復(fù)述課文，提倡創(chuàng)造性復(fù)述，可想像蔡桓公的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等，看誰(shuí)復(fù)述得傳神。進(jìn)而練習(xí)背誦，爭(zhēng)取當(dāng)堂背過(guò)。

扁鵲見(jiàn)蔡桓公 篇2

　　《韓非子》 ，立有間②，扁鵲日：“君有疾在腠理③，不治將恐④深⑤。”桓侯回：“寡人③無(wú)疾。”扁鵲出，桓候曰：“醫(yī)之好治不病以為功①。”居十日②，扁鵲復(fù)見(jiàn)，曰：“君之病在肌膚③，不治將益④深。”桓侯不應(yīng)⑤。扁鵲出，桓俟又不悅⑤。居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)，曰：“君之病在腸胃，不治將益深。”桓侯又不應(yīng)。扁鵲出，桓候又不悅。

　　居十日，扁鵲望桓侯而還走①。桓侯故③使人問(wèn)之，扁鵲曰：“疾在腠理，湯熨之所及也③；在肌膚，針石①之所及也；在腸胃，火齊⑤之所及也；在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也③。今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)⑤也。”居五日，桓侯體痛，使人索②扁鵲，已逃秦矣。桓侯遂死。

扁鵲見(jiàn)蔡桓公 篇3

　　22.扁鵲見(jiàn)蔡桓公(第一課時(shí))

　　教學(xué)目的

　　1.初步理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理。

　　2.理解古今詞義的差別。

　　3.理解積累文言詞語(yǔ)，理解句意、文意。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1.重點(diǎn)：目標(biāo)3。

　　2.難點(diǎn)：目標(biāo)2

　　課前預(yù)習(xí):

　　1.熟讀課文，做到基本成誦。

　　2.查字典，看課文注釋翻譯課文。

　　教學(xué)過(guò)程 

　　一、課前分鐘演講

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新課。

　　你們知道成語(yǔ)"諱疾忌醫(yī)"嗎？"諱"的意思是：有顧忌不敢說(shuō)或不愿說(shuō)。"忌"：是嫉妒，猜忌。這個(gè)成語(yǔ)的意思是：怕人知道有病而不肯醫(yī)治，比喻掩飾缺點(diǎn)，不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個(gè)人。他的結(jié)果如何呢？我們一齊來(lái)看看課文。

　　三、作者簡(jiǎn)介：

　　本文節(jié)選自《韓非子·喻老》，韓非，戰(zhàn)國(guó)末年韓國(guó)的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn) ，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代重要的思想家。他所著的書(shū)，集先秦法家學(xué)說(shuō)的大成。

　　四、朗讀課文，感知內(nèi)容大意。

　　1.朗讀課文。（可教師范讀、學(xué)生齊讀、輪讀或聽(tīng)課文錄音模仿朗

　　A.抽查幾個(gè)學(xué)生朗讀，其他學(xué)生評(píng)論

　　B.教師就關(guān)鍵處糾正，并示范朗讀。

　　五、串譯課文。

　　1.教師講解幾個(gè)難句。

　　2.學(xué)生提出問(wèn)題由教師解答。

　　3.抽幾對(duì)學(xué)生一人讀一人譯，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

　　4.教師做小結(jié)。

　　投影提示：幾個(gè)詞的古今義差別：

　　( 1)同義有別

　　疾：小病 病：大病

　　（2）古今異義

　　走 古義：跑 今義：行走 復(fù) 古義：再一次 今義：重復(fù)

　　益 古義：更加 今義：有好處 索 古義：尋找 今義：繩索

　　5.學(xué)生自由作評(píng)：蔡桓公為什么會(huì)病死？

　　引導(dǎo)理解諱忌疾的害處。

　　六 、布置作業(yè) ：

　　A：課后練習(xí)二三

　　B：默寫(xiě)本文。

　　22.扁鵲見(jiàn)蔡桓公(第二課時(shí))

　　教學(xué)目的

　　1.理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理。

　　2.學(xué)習(xí)按照時(shí)間順序記敘事情的寫(xiě)法。

　　3.練筆。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1.重點(diǎn)：目標(biāo)1 2。

　　2.難點(diǎn)：目標(biāo)2

　　教學(xué)過(guò)程 

　　一、課前分鐘演講

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新課。

　　請(qǐng)一學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，另一優(yōu)生表演，以激起興趣。

　　三、學(xué)習(xí)新課。

　　1.學(xué)生朗讀課文。

　　2.提問(wèn)：課文按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的？

　　學(xué)習(xí)方法：個(gè)人思考－－－－小組討論－－－抽查二位學(xué)生

　　歸納：按時(shí)間順序。

　　3.提問(wèn)：扁鵲說(shuō)了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴(yán)重？

　　獨(dú)立思考，抽查回答：

　　（l）君有疾在膝理，不治將恐深。 （2）君之病在肌膚，不治將益深。

　　（3）君之病在腸胃，不治將益深。 （4）今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)也。

　　4.提問(wèn)：課文描寫(xiě)蔡桓公的哪些言行，表現(xiàn)他的諱疾忌醫(yī)？

　　討論并歸納：

　　（l）"寡人無(wú)疾"表現(xiàn)蔡桓公固執(zhí)、自信。

　　（2）"醫(yī)之好治不病以為功"表現(xiàn)對(duì)醫(yī)生猜忌、反感。

　　（3）不應(yīng)"又不悅"說(shuō)明對(duì)醫(yī)生冷淡、反感，拒之千里之外。

　　5.提問(wèn)：蔡桓公諱疾忌醫(yī)的結(jié)果是什么？

　　討論并歸納：桓侯遂死。

　　5提問(wèn)：這則故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理？

　　討論并歸納：它告誡人們：要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助。

　　6.請(qǐng)根據(jù)板書(shū)提示背誦課文。

　　三、小結(jié)

　　桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕別人的批評(píng)幫助。

　　四、練筆

　　根據(jù)課文的中心，自己寫(xiě)一篇體會(huì)，談?wù)勅绾螌?duì)待缺點(diǎn)和錯(cuò)誤

　　抽幾份班上交流。

　　五、板書(shū)

　　扁鵲見(jiàn)蔡桓公疾在腠理寡人無(wú)疾

　　居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)病在肌膚不應(yīng)，又不悅

　　居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)病在腸胃不應(yīng)，又不悅

　　居十日，扁鵲望桓侯而還走今在骨髓故使人問(wèn)之

　　居五日，扁鵲已逃秦矣桓侯遂死使人索扁鵲

　　六、作業(yè) 

　　A類 1.課后練習(xí)第一、四題。2.預(yù)習(xí)《狼》

扁鵲見(jiàn)蔡桓公 篇4

　　.《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教學(xué)設(shè)計(jì) 

　　.《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案3 

　　.《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案2 

　　.《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案1 

　　.《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》的時(shí)代性放談 

　　.《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》課堂教學(xué)實(shí)錄 

　　.《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》譯文 

　　.《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》練習(xí) 

　　.《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》基礎(chǔ)知識(shí)及同步練習(xí) 

　　.《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》同步檢測(cè) 

　　《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》ppt課件  

　　《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》ppt課件(1)  

　　《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》mp3音頻課文朗讀  

　　《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》flash課文朗讀  

扁鵲見(jiàn)蔡桓公 篇5

　　教案示例

　　一.教學(xué)目標(biāo)

　　（－）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1.字詞

　　（l）辨形注音  蔡桓公 腠理 骨髓 遂死

　　（2）辨析多音字

　　③能指出通假字的意義

　　湯（同“燙”）熨 還（同“旋”）走 火齊（同“劑”）

　　2.了解結(jié)構(gòu)基本相同句式的表達(dá)作用。

　　3.了解本文以時(shí)間為順序，以蔡桓公病情的發(fā)展逐層深入進(jìn)行記敘的特點(diǎn)以及簡(jiǎn)潔、傳神的描寫(xiě)。

　　（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　繼續(xù)學(xué)習(xí)誦讀文言文的方法，能夠根據(jù)注釋和工具書(shū)熟讀文言文課文，理清文章層次，并在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文。

　　（三）德育滲透點(diǎn)

　　以察桓公為鑒，凡事要防微杜漸，不要麻痹拖延，甚至諱疾忌醫(yī)，以致不可救藥，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不可盲目自信，不要拒絕批評(píng)幫助。

　　（四）美育滲透點(diǎn)

　　本文敘事簡(jiǎn)練、刻畫(huà)傳神，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文敘事所蘊(yùn)涵的立意美。

　　二.學(xué)法引導(dǎo)

　　1.這則故事是用文言寫(xiě)的。可以先通過(guò)朗讀全文，培養(yǎng)自己的文言語(yǔ)感，了解放事的梗概，從整體上把握句意、文意。然后對(duì)照注釋，查字典、詞典，弄懂生字、生詞的含義，特別是課文中出現(xiàn)的與現(xiàn)代漢語(yǔ)用法不同的詞語(yǔ)，如文中出現(xiàn)的“有間”“居”“復(fù)”“益”“應(yīng)”“索”“是以”“請(qǐng)”“齊”“湯”“還”等詞，進(jìn)而弄懂每句話的意思及至全文的意思。

　　2.在大體了解文意的基礎(chǔ)上，再仔細(xì)閱讀全文，深入鉆研課文。想想故事的線索是什么，按怎樣的順序記敘扁鵲和蔡桓公的幾次見(jiàn)面的，共分幾個(gè)層次，闡明了什么哲理，對(duì)我們有什么啟示，從而更深入地理解課文的內(nèi)容，真正理解成語(yǔ)“諱疾忌醫(yī)”的含義。

　　3.教學(xué)本文過(guò)程中務(wù)必讓學(xué)生多讀，在讀中領(lǐng)會(huì)句意，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。指點(diǎn)背誦的方法，如按敘事的線索記住內(nèi)容等，讓學(xué)生熟練背誦，正確默寫(xiě)。

　　4.本文寫(xiě)人敘事都是為了闡明道理，教學(xué)中要防止另生枝節(jié)，如分析扁鵲醫(yī)術(shù)高明之類。

　　三.重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　　學(xué)習(xí)誦讀文言文的方法，根據(jù)注釋和工具書(shū)讀懂課文，理清文章層次作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。體會(huì)本文敘事簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

　　針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)擬采用誦讀法來(lái)解決，做法如下：

　　（1）布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并結(jié)合課文注釋大體理解文意。將疑問(wèn)、生字作標(biāo)記，查字典給生字注音。然后再朗讀全文一遍。

　　（2）確保朗讀時(shí)間。①簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，凡與誦讀關(guān)系不密切的內(nèi)容和文章出處，作者生平等都用寥寥數(shù)語(yǔ)帶過(guò)②注重領(lǐng)悟的作用，不搞“句句落實(shí)”“字字落實(shí)”。

　　（3）采用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)淺易文言文的興趣。

　　（4）指導(dǎo)文言文的學(xué)法，在初一以指導(dǎo)正確劃分句中停頓為主。

　　（5）通過(guò)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而體會(huì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　四.課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　五.教具學(xué)具準(zhǔn)備

　　1.課文朗讀錄音磁帶及錄音機(jī)。

　　2.學(xué)生制作重點(diǎn)文言實(shí)詞和成語(yǔ)“病人膏肓”“諱疾忌醫(yī)”的詞語(yǔ)卡片，課堂交流。

　　3.投影儀和作者作品介紹的膠片，以及補(bǔ)充資料。

　　第 1 2 3 頁(yè)  

扁鵲見(jiàn)蔡桓公 篇6

　　韓非

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 學(xué)會(huì)獨(dú)立讀懂文言文

　　2. 理解本文寓意

　　3. 學(xué)會(huì)多角度地解讀文本

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1. 理解本文的寓意

　　2. 學(xué)會(huì)多角度地解讀文本

　　教學(xué)時(shí)間

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、 預(yù)習(xí)

　　1. 誦讀課文，讀準(zhǔn)字音。

　　2. 看注解，試翻譯課文。

　　二、 導(dǎo)入

　　解題：本課節(jié)選自《韓非子?喻老》“喻老”，意思是用比喻來(lái)說(shuō)明老子的觀點(diǎn)。作者敘述扁鵲見(jiàn)桓公的故事，本意說(shuō)明老子“圖難于其易”“為大于其細(xì)”這一觀點(diǎn)的。

　　三、 整體感知

　　1. 教師范讀課文，請(qǐng)學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出生字注音是否正確。

　　2. 學(xué)生結(jié)合注釋，翻譯課文，教師點(diǎn)評(píng)。

　　3. 課文寫(xiě)了扁鵲幾次見(jiàn)桓公。試從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)桓公對(duì)待扁鵲的態(tài)度是怎樣變化的，這樣變化的原因是什么？

　　四、 研讀分析

　　1. 誦讀課文，說(shuō)說(shuō)從這個(gè)故事中你得到了哪些啟發(fā)？

　　討論歸納：拒絕忠告會(huì)招致不良的后果；不能帶著有色的眼鏡看人；有病早治無(wú)病早防——要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，防微杜漸；要善于勸諫，善于工作，要有責(zé)任心

　　2. 了解課文所刻畫(huà)的兩個(gè)人物形象。

　　討論歸納：扁鵲是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，桓公是個(gè)盲目自信之人。

　　五、 總結(jié)

　　本文通過(guò)扁鵲三次見(jiàn)桓公，指出桓公有病，應(yīng)及時(shí)治療，但桓公自認(rèn)為“醫(yī)之好治不病以為功”，拒絕了他的勸告，最后病后的故事，說(shuō)明要正視自的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)和幫助。

　　六、 作業(yè)

　　課后練習(xí)

扁鵲見(jiàn)蔡桓公 篇7

　　教學(xué)目的

　　1.使學(xué)生學(xué)習(xí)本文按時(shí)間順序敘述故事始末，刻畫(huà)兩個(gè)人物，表現(xiàn)中心意思的寫(xiě)作方法。

　　2.使學(xué)生認(rèn)識(shí)諱疾忌醫(yī)的嚴(yán)重危害，理解防微杜漸、聽(tīng)信忠言的重要意義。

　　3.使學(xué)生理解間、居、復(fù)、益、應(yīng)、還、走、及、是以、索等詞語(yǔ)的意義，和湯、齊、還等字的通假用法。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1.本文是學(xué)生升入中學(xué)后第一次學(xué)習(xí)的文言文；就此開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀、理解文言文的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生參看注釋，借助字典、聯(lián)系句意、文意理解詞語(yǔ)的含意，通過(guò)準(zhǔn)確理解具體語(yǔ)言環(huán)境中的詞語(yǔ)的含意，準(zhǔn)確理解句意乃至文意。

　　2.本文按時(shí)間順序敘述故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，對(duì)應(yīng)地刻畫(huà)扁鵲和蔡桓公這兩個(gè)人物，表現(xiàn)了中心意思；引導(dǎo)學(xué)生理清文章敘事的層次，分析逐次對(duì)應(yīng)刻畫(huà)兩個(gè)人物的表現(xiàn)力量，理解文章的中心意思。

　　本文安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　解釋詞語(yǔ)，口譯課文。

　　教學(xué)過(guò)程

　　1.由學(xué)過(guò)的當(dāng)代作家的三篇現(xiàn)代文引到將學(xué)的古代作家的這篇文言文，引出《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》（板書(shū)課題）。

　　聯(lián)系注釋①簡(jiǎn)要說(shuō)明：《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》節(jié)選自《韓非子·喻老》。韓非，戰(zhàn)國(guó)末期韓國(guó)的公子，研究刑名法術(shù)，是當(dāng)時(shí)重要的思想家。《喻老》這篇文章，用比喻來(lái)說(shuō)明老子的觀點(diǎn)。文中敘述扁鵲見(jiàn)蔡恒公這則故事，本意是用它來(lái)比喻說(shuō)明老子“圖難于其易”（策劃困難的事，從它的容易處開(kāi)始）、“為大于其細(xì)”（做大事從它的小處開(kāi)始）的觀點(diǎn)。扁鵲，姓秦，名越人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)，人們用傳說(shuō)中的上古名醫(yī)扁鵲的名字來(lái)稱呼他。蔡桓公，即蔡侯。“諱疾忌醫(yī)”（怕人知道有病而不肯醫(yī)治）這個(gè)成語(yǔ)，就是從《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》這則故事中總結(jié)出來(lái)的。

　　2.要求學(xué)生看注釋，查字典，理解詞句，提出不理解的詞語(yǔ)。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中解釋詞義，并與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的該詞進(jìn)行比較。

　　間：在“立有間”中，當(dāng)“一會(huì)兒”講；用在表動(dòng)作的詞語(yǔ)之后，表示動(dòng)作的時(shí)間。現(xiàn)代漢語(yǔ)中常用它的“中間”義項(xiàng)，表示兩者之間，如同志間、兩山間。

　　居：在“居十日”中，當(dāng)“過(guò)了”講；用在表時(shí)間的詞語(yǔ)之前，表示隔了一段時(shí)間。現(xiàn)代漢語(yǔ)中常用它的“住”、“住所”等義項(xiàng)，如同居，故居。

　　復(fù)：在“扁鵲復(fù)見(jiàn)”中，當(dāng)“再”、“又”講。現(xiàn)代漢語(yǔ)“舊病復(fù)發(fā)”、“死而復(fù)蘇”等常用詞語(yǔ)中的“復(fù)”，與此義同。

　　益：在“不治將益深”中，當(dāng)“更加”講。現(xiàn)代漢語(yǔ)“精益求精”、“老當(dāng)益壯”等常用詞語(yǔ)中的“益”，與此義同。

　　應(yīng)：在“桓侯不應(yīng)”中，當(dāng)“回答”講。現(xiàn)代漢語(yǔ)“應(yīng)答”、“應(yīng)聲”等常用詞語(yǔ)中的“應(yīng)”與此義同。

　　還走：在“扁鵲望桓侯而還走”中，還，同“旋”，當(dāng)“回轉(zhuǎn)”、“轉(zhuǎn)身”講；現(xiàn)代漢語(yǔ)中的還，無(wú)此用法。走，當(dāng)“跑”講；現(xiàn)代漢語(yǔ)“奔走”、“走馬燈”等常用詞語(yǔ)中的“走”，與此義同；但一般單用一個(gè)“走”字，不同此義。

　　及：在“湯熨之所及也”等句中，當(dāng)“達(dá)到”講。現(xiàn)代漢語(yǔ)“及格”、“及齡”等常用詞語(yǔ)中的“及”，與此同義。

　　是以：在“臣是以無(wú)請(qǐng)也”句中，當(dāng)“因此”講；是以，即“以是”；以，因?yàn)椤⒂捎冢皇牵�這，此。現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)“因此”，而不說(shuō)“是以”。

　　索：在“使人索扁鵲”句中，當(dāng)“尋找”講。現(xiàn)代漢語(yǔ)“搜索”中的“索”，與此義同。

　　簡(jiǎn)談古代漢語(yǔ)中的通假：通假指古代漢語(yǔ)中用音同或音近的字代替本字。現(xiàn)代漢語(yǔ)中一般不用通假字。

　　“扁鵲望桓公而還走”句中的“還”，念？?ā？，當(dāng)“回轉(zhuǎn)”、“轉(zhuǎn)身”講，是“旋”的通假字。

　　“湯熨之所及也”句中的“湯”，念？à？?，當(dāng)“用熱水焐”講，是“燙”的通假字。

　　“火齊之所及也”句中的“齊”，念？ì，當(dāng)“藥劑”講，是“劑”的通假字。

　　4.先要求學(xué)生各自默讀課文，再指定學(xué)生一人朗讀課文。

　　要求讀音正確。

　　5.指定學(xué)生一人口譯課文，從開(kāi)頭譯至第二句“桓侯又不應(yīng)”。

　　扁鵲進(jìn)見(jiàn)蔡桓公，站著（看了蔡桓公）一會(huì)兒，說(shuō)道：“您的皮膚紋理間有點(diǎn)小病，不醫(yī)治恐怕要加重。”桓侯說(shuō)：“我沒(méi)有病。”扁鵲離開(kāi)后，桓侯（對(duì)左右的人）說(shuō)：“醫(yī)生喜歡給沒(méi)病的人治病，把這（治好“病”）作為（自己的）功勞。”過(guò)了十天，扁鵲又進(jìn)見(jiàn)，（對(duì)桓侯）說(shuō)：“您的病已到了肌肉里，再不醫(yī)治，將會(huì)更加嚴(yán)重。”恒侯沒(méi)有回答（不理睬扁鵲）。扁鵲（只好）走了，桓侯又很不高興。過(guò)了十天，扁鵲又進(jìn)見(jiàn)，（對(duì)桓侯）說(shuō)：“您的病已到了腸胃，再不醫(yī)治，將會(huì)更加嚴(yán)重。”桓侯還是沒(méi)有回答（不理睬扁鵲）。扁鵲（又只好）走了，桓侯又很不高興。

　　6.指定學(xué)生一人口譯課文，從“居十日，扁鵲望桓侯而還走”譯至末尾。過(guò)了十天，扁鵲（進(jìn)見(jiàn)時(shí)）遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看了桓侯一眼，轉(zhuǎn)身就跑。桓侯特意派人去問(wèn)他（為什么跑），扁鵲說(shuō)：“皮膚紋理間的病，熱水焐，藥劑敷，可以達(dá)到、治好；肌肉里的病，針灸，可以達(dá)到、治好，腸胃里的。病，火劑湯藥，可以達(dá)到、治好；骨髓里的病，那是司命神管的，（醫(yī)生）沒(méi)辦法了。（桓侯的病）現(xiàn)在到了骨髓，我因此不再說(shuō)話了。過(guò)了五天，桓侯渾身疼痛，派人去尋找扁鵲，（扁鵲）已逃到秦國(guó)去了。桓侯就死了。

　　布置作業(yè)

　　完成課后練習(xí)四各題。參照課后練習(xí)一、二，進(jìn)一步體會(huì)課文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　文章的層次；兩個(gè)人物描寫(xiě)的表現(xiàn)力量。

　　教學(xué)過(guò)程

　　1.由上節(jié)課的口譯課文，引到本節(jié)課分析課文（板書(shū)課題）。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生理清本文敘事的層次。

　　依據(jù)課后練習(xí)二的提示，本文可以怎樣劃分為三個(gè)層次？各自寫(xiě)出了什么？

　　第一層：開(kāi)頭至第二句“桓侯又不悅”，寫(xiě)桓侯不聽(tīng)扁鵲的三次忠告。

　　第二層：“居十日，扁鵲望桓侯而還走”至“臣是以無(wú)請(qǐng)也”，寫(xiě)扁鵲斷出桓侯的病已經(jīng)不可救藥。

　　第三層：“居五日”至結(jié)尾，寫(xiě)桓侯病死。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生分析課文對(duì)應(yīng)描寫(xiě)的扁鵲和蔡桓公這兩個(gè)人物（板書(shū)：扁鵲桓侯）。

　　(1)課文怎樣描寫(xiě)扁鵲一次進(jìn)見(jiàn)桓公的情景和桓公的反應(yīng)？這有什么表現(xiàn)力量？

　　扁鵲一次進(jìn)見(jiàn)桓公，“立有間”，他站著看了桓公一會(huì)兒，經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察，準(zhǔn)確斷出病情以后，才對(duì)桓公說(shuō)：“君有疾在腠理”，說(shuō)桓公“有疾”，有點(diǎn)小病，實(shí)事求是，毫不夸張。“不治將恐深”，深知如果不治，病情將會(huì)發(fā)展。“將恐深”，語(yǔ)氣和緩，勸告桓公及早醫(yī)治，以免小病發(fā)展成大病（板書(shū)：斷出得了小病，勸告及早醫(yī)治）。

　　桓公的反應(yīng)：先是說(shuō)“寡人無(wú)疾”，否認(rèn)有病，拒絕扁鵲的勸告；再是在扁鵲離開(kāi)后又對(duì)左右的人說(shuō)“醫(yī)之好治不病以為功”，更表現(xiàn)出對(duì)扁鵲說(shuō)他有疾、勸他醫(yī)治的很大反感，毫無(wú)治病之意（板書(shū)：否認(rèn)有疾，拒絕醫(yī)治）。

　　(2)課文怎樣描寫(xiě)扁鵲二次、三次進(jìn)見(jiàn)蔡桓公和蔡桓公的反應(yīng)？這有什么表現(xiàn)力量？

　　扁鵲二次、三次進(jìn)見(jiàn)蔡桓公：先后指出“君之病在肌膚”、“君之病在腸胃”，準(zhǔn)確地?cái)喑隽嘶腹�病情的發(fā)展；兩次說(shuō)出“不治將益深”，表明了深知如果不治病情將會(huì)越發(fā)嚴(yán)重；“將益深”，語(yǔ)氣肯定，勸告之中更包含有警告的意味（板書(shū)：斷出病情發(fā)展，警告務(wù)必醫(yī)治）。桓侯的反應(yīng)：先是在扁鵲兩次警告之下，“不應(yīng)”，“又不應(yīng)”，都不回答扁鵲，不理睬扁鵲的警告；后是在扁鵲離開(kāi)后，兩次“又不悅”，更表現(xiàn)出對(duì)扁鵲警告他務(wù)必醫(yī)治疾病的很不高興，固執(zhí)地毫無(wú)治病之意（板書(shū)：不聽(tīng)警告固執(zhí)拒醫(yī)）

　　(3)課文怎樣描寫(xiě)扁鵲四次進(jìn)見(jiàn)蔡桓公的情景和蔡桓公的反應(yīng)？這有什么表現(xiàn)力量？

　　扁鵲四次進(jìn)見(jiàn)蔡桓公：先是“望桓侯而還走”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)一望，轉(zhuǎn)身就跑，斷定桓公的病已經(jīng)惡化到了不可救藥，即使桓公此時(shí)讓他醫(yī)治，也已無(wú)法可施，只好趕快離開(kāi)。后是對(duì)桓公派去問(wèn)他的人說(shuō)：“疾在腠理，湯燙之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也，在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也。今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)也。”這不但說(shuō)明了桓公已經(jīng)病入骨髓，無(wú)法醫(yī)治——自己所以“還走”、不再警告醫(yī)治的原因，而且表明了有病必須及早醫(yī)治的道理（板書(shū)：斷定不可救藥，不再警告醫(yī)治）。

　　桓侯的反應(yīng)：雖然“故使人問(wèn)之”，也只是由于不明白扁鵲為什么“還走”，而派人去問(wèn)；而在派去的人回報(bào)扁鵲的答話（課文此處虛寫(xiě)派去的人的回報(bào)）以后，卻毫無(wú)反應(yīng)。他仍然沒(méi)有動(dòng)心，始終沒(méi)有醒悟（板書(shū)：仍不動(dòng)心終未醒悟）。

　　(4)課文寫(xiě)出了故事什么樣的結(jié)局？全文表現(xiàn)了兩個(gè)人物的什么特點(diǎn)？

　　扁鵲在桓公病發(fā)，派人尋找他時(shí)，“已逃秦矣”，表明他在第四次進(jìn)見(jiàn)桓公“還走”后，就逃出了蔡國(guó)，以免被桓公叫去治那已經(jīng)沒(méi)法醫(yī)治的病，還有得罪的可能。全文表現(xiàn)出他醫(yī)術(shù)高明，為人機(jī)警（板書(shū)：醫(yī)術(shù)高明，為人機(jī)警）。

　　桓公直到病已不可救藥，渾身劇烈疼痛起來(lái)，才派人尋執(zhí)扁鵲，終致喪命。全文表現(xiàn)出他諱疾忌醫(yī)，終致喪命（板書(shū)：諱疾忌醫(yī)，終致喪命）

　　4.引導(dǎo)學(xué)生概括本文的中心意思。

　　本文通過(guò)敘述故事、刻畫(huà)人物，表現(xiàn)了什么中心意思？

　　本文通過(guò)敘述扁鵲和蔡桓公的故事，刻畫(huà)這兩個(gè)人物，表現(xiàn)了病須及早醫(yī)治、切勿諱疾忌醫(yī)的中心意思（板書(shū)：病須及早醫(yī)治，切勿諱疾忌醫(yī)）。對(duì)待疾病如此，凡事都要防微杜漸，為人更要善聽(tīng)別人的忠告，接受別人正確意見(jiàn)。這都是學(xué)習(xí)本文應(yīng)該獲得的有益啟示，也正是本文表現(xiàn)出的哲理。

　　5.學(xué)生默讀、進(jìn)一步體會(huì)課

扁鵲見(jiàn)蔡桓公 篇8

　　教材分析：

　　《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》是一篇篇幅短小，內(nèi)容淺顯的寓言故事。通過(guò)敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫(yī)”的情節(jié)，著重塑造了扁鵲這個(gè)古代神醫(yī)的形象，在輕松的敘述中滲透了生活哲理。根據(jù)教材特點(diǎn)及單元教學(xué)目標(biāo)，特制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1.掌握常用實(shí)詞的讀音和意義，積累文言詞語(yǔ)。

　　2.多角度發(fā)掘寓言文本的寓意，進(jìn)行個(gè)性化解讀。

　　3.在理解全文的基礎(chǔ)上背誦課文。、

　　教學(xué)流程：

　　一、激情入境：“我能行﹗我一定能行﹗”

　　師：同學(xué)們，自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書(shū)一句話，請(qǐng)大家隨著老師的板書(shū)大聲讀出來(lái)。(教師板書(shū)：“我能行﹗我一定能行﹗”板書(shū)完后，要求全班同學(xué)齊讀兩遍。)今天我們學(xué)習(xí)一篇古文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》，希望各組同學(xué)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極探究，圓滿完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)﹗相信大家一定行﹗

　　(以激勵(lì)性語(yǔ)句作為開(kāi)場(chǎng)白，容易激活興奮點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。在學(xué)習(xí)者情緒高漲之際，及時(shí)拋出學(xué)習(xí)任務(wù)，明確要求，可收到意想不到的效果。)

　　二、活動(dòng)一：“我會(huì)說(shuō)”(時(shí)間：5分鐘)

　　1.各小組同學(xué)將課前收集的有關(guān)扁鵲，《韓非子》的資料進(jìn)行整理，歸納，并注明資料來(lái)源。

　　2.小組長(zhǎng)指定一名成員宣讀整理結(jié)果，其他成員可進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充。

　　(此設(shè)計(jì)意在鍛煉學(xué)生收集信息及整合信息的能力，同時(shí)，既鍛煉了口頭表達(dá)，又便于學(xué)生進(jìn)一步了解作者及相關(guān)背景知識(shí)。)

　　三、活動(dòng)二：“我能讀”(時(shí)間：10分鐘)

　　1.小組合作，初讀課文，并借助注釋和工具書(shū)標(biāo)注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。

　　2.學(xué)生聽(tīng)教師范讀，進(jìn)一步糾正字音，體會(huì)朗讀節(jié)奏及語(yǔ)氣。

　　3.各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開(kāi)自評(píng)與互評(píng)。

　　(“古書(shū)不厭百回讀”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)多種形式的誦讀，學(xué)生與文本親密接觸，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的思想感情世界里去，加深了對(duì)文章內(nèi)容的領(lǐng)悟。)

　　四、活動(dòng)三：“我會(huì)譯”(時(shí)間：15分鐘)

　　1.明確目標(biāo)。各組從文中挑出2—3個(gè)較難理解的句子，寫(xiě)在白紙上。

　　2.鄰近兩組交換“目標(biāo)”，利用工具書(shū)，理解句子含義。

　　3.各組代表宣讀討論結(jié)果，其他同學(xué)進(jìn)行訂正及補(bǔ)充。(教師引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵實(shí)詞如“間、將、居、益、索”等的含義。)

　　4.開(kāi)展集體評(píng)議，總結(jié)。

　　(初中生學(xué)習(xí)文言文仍應(yīng)以正確理解文意﹑句意，積累文言詞語(yǔ)為重點(diǎn)。但假如還是以傳統(tǒng)的教師串講為主，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，效果未必佳。不如放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，既調(diào)動(dòng)了他們的積極性，又培養(yǎng)了合作探究的精神，促進(jìn)學(xué)生的整體提高。)

　　五、活動(dòng)四：“我會(huì)析”(時(shí)間：20分鐘)

　　1.教師發(fā)放學(xué)習(xí)資料(一)如下：

　　論題一：本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見(jiàn)面的情形?填寫(xiě)下表：

　　見(jiàn)面次數(shù)及時(shí)間扁鵲蔡桓公

　　第一次

　　第二次(居十日)

　　第三次(居十日)

　　第四次(居五日)

　　結(jié)果(居五日)

　　六、活動(dòng)五：“我會(huì)演”(20分鐘)

　　1.小組分工合作，改編劇本，分配角色，進(jìn)行排練。

　　2.即興表演。各組推選代表分別扮演扁鵲、蔡桓公及旁白到講臺(tái)前表演。

　　3.集體評(píng)議，評(píng)選出“最佳表演獎(jiǎng)”，“最佳編劇獎(jiǎng)”。予以表彰。

　　(課本劇從改編到排練，在到演出到評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程放手讓學(xué)生組織，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)了他們的自主意識(shí)和進(jìn)取精神，體現(xiàn)了主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)方式和勇于創(chuàng)新的精神。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。鼓勵(lì)學(xué)生在忠實(shí)原文的基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)新。)

　　七、活動(dòng)六：“我會(huì)背”(時(shí)間：10分鐘)

　　1.準(zhǔn)備：各小組同學(xué)以自己喜歡的方式誦讀課文。

　　2.各組開(kāi)展背誦比賽。

　　3.集體評(píng)議，對(duì)背得又快又好的小組予以表彰。

　　(在學(xué)生背誦的過(guò)程中，教師要隨時(shí)注意指點(diǎn)背誦方法，如可按照敘事層次來(lái)背，可抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)的變化來(lái)背等等。)

扁鵲見(jiàn)蔡桓公 篇9

　　扁鵲見(jiàn)蔡桓公

　　天山二中：趙佟青

　　[教學(xué)目標(biāo) ]：

　　1. 掌握文言文中一些常用實(shí)詞的詞義。

　　2. 了解本文敘事層次分明的特點(diǎn)，體會(huì)人物的鮮明個(gè)性。

　　3. 理解這個(gè)故事的寓意。

　　[重點(diǎn)難點(diǎn)]：

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)一系列數(shù)字的含義的討論，加深對(duì)文章的理解。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：理解文章的寓意以及在日常生活中的指導(dǎo)作用。

　　[教學(xué)過(guò)程 ]：

　　一. 導(dǎo)入  新課：

　　成語(yǔ)“起死回生”——扁鵲（秦越人）——《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》

　　二. 復(fù)習(xí)鞏固：解釋下列加點(diǎn)字的意義

　　間  疾  益  故  索  還  火齊  湯熨

　　三. 朗讀課文：

　　讀前可提示學(xué)生，一要注意句中停頓，二要注意人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。

　　四. 提出“突破口”，組織學(xué)生分組討論：

　　“35，5，4，3，2，1”這幾個(gè)數(shù)字在文中分別表示什么？

　　五. 解決“突破口”：

　　35——蔡桓公由病到死經(jīng)歷35天（故事持續(xù)的天數(shù)）

　　5——故事發(fā)生的5個(gè)場(chǎng)景

　　4——蔡桓公病情加重的4個(gè)過(guò)程

　　3——扁鵲提出的3種治療方法

　　2——故事中有2個(gè)主要人物

　　1——意料之中的1種結(jié)局

　　六. 延伸“突破口”：

　　這是一個(gè)悲劇故事，根據(jù)扁鵲的性格特征，發(fā)揮想象，為逃秦后的扁鵲續(xù)一個(gè)圓滿的大結(jié)局。

　　七. 小結(jié)：

　　與《史記·扁鵲倉(cāng)公列傳》作比，作者韓非的目的是什么？

　　（注意：這只是一個(gè)虛構(gòu)的寓言故事。）

　　我們能從中受到什么啟發(fā)？

　　這對(duì)于指導(dǎo)我們中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有什么作用？

　　八. 布置作業(yè) ：

　　根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫(xiě)一篇讀后感，題目自擬。

　　（天山二中：趙佟青）

　　作者郵箱： 

扁鵲見(jiàn)蔡桓公 篇10

　　第一課時(shí)教案

　　扁鵲教學(xué)目的

　　扁鵲1.初步理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理。

　　扁鵲2.理解古今詞義的差別。

　　扁鵲3.理解積累文言詞語(yǔ)，理解句意、文意。

　　扁鵲重點(diǎn)難點(diǎn)

　　扁鵲1.重點(diǎn)：目標(biāo)3

　　扁鵲2.難點(diǎn)：目標(biāo)2

　　扁鵲課前預(yù)習(xí):

　　扁鵲1.熟讀課文，做到基本成誦。

　　扁鵲2.查字典，看課文注釋翻譯課文。

　　扁鵲教學(xué)過(guò)程 

　　扁鵲一、課前分鐘演講

　　扁鵲二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新課。

　　扁鵲你們知道成語(yǔ)“諱疾忌醫(yī)”嗎？“諱”的意思是：有顧忌不敢說(shuō)或不愿說(shuō)。“忌”：是嫉妒，猜忌。這個(gè)成語(yǔ)的意思是：怕人知道有病而不肯醫(yī)治，比喻掩飾缺點(diǎn)，不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個(gè)人。他的結(jié)果如何呢？我們一齊來(lái)看看課文。

　　扁鵲三、作者簡(jiǎn)介：

　　扁鵲本文節(jié)選自《韓非子·喻老》，韓非，戰(zhàn)國(guó)末年韓國(guó)的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn) ，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代重要的思想家。他所著的書(shū)，集先秦法家學(xué)說(shuō)的大成。

　　扁鵲四、朗讀課文，感知內(nèi)容大意。

　　扁鵲1.朗讀課文。（可教師范讀、學(xué)生齊讀、輪讀或聽(tīng)課文錄音模仿朗讀）

　　扁鵲A.抽查幾個(gè)學(xué)生朗讀，其他學(xué)生評(píng)論

　　扁鵲B.教師就關(guān)鍵處糾正，并示范朗讀。

　　扁鵲五、串譯課文。

　　扁鵲1.教師講解幾個(gè)難句。

　　扁鵲2.學(xué)生提出問(wèn)題由教師解答。

　　扁鵲3.抽幾對(duì)學(xué)生一人讀一人譯，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

　　扁鵲4.教師做小結(jié)。

　　扁鵲投影提示：幾個(gè)詞的古今義差別：

　　扁鵲(1)同義有別

　　扁鵲疾：小病 病：大病

　　扁鵲（2）古今異義

　　扁鵲走 古義：跑 今義：行走 復(fù) 古義：再一次 今義：重復(fù)

　　扁鵲益 古義：更加 今義：有好處 索 古義：尋找 今義：繩索

　　扁鵲5.學(xué)生自由作評(píng)：蔡桓公為什么會(huì)病死？

　　扁鵲引導(dǎo)理解諱忌疾的害處。

　　扁鵲六 、布置作業(yè) ：

　　扁鵲A：課后練習(xí)二三

　　扁鵲B：默寫(xiě)本文。

　　扁鵲扁鵲扁鵲扁鵲扁鵲扁鵲扁鵲扁第二課時(shí)教案

　　扁鵲教學(xué)目的

　　扁鵲1.理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理。

　　扁鵲2.學(xué)習(xí)按照時(shí)間順序記敘事情的寫(xiě)法。

　　扁鵲3.練筆。

　　扁鵲重點(diǎn)難點(diǎn)

　　扁鵲1.重點(diǎn)：目標(biāo)1 2。

　　扁鵲2.難點(diǎn)：目標(biāo)2

　　扁鵲教學(xué)過(guò)程 

　　扁鵲一、課前分鐘演講

　　扁鵲二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新課。

　　扁鵲請(qǐng)一學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，另一優(yōu)生表演，以激起興趣。

　　扁鵲三、學(xué)習(xí)新課。

　　扁鵲1.學(xué)生朗讀課文。

　　扁鵲2.提問(wèn)：課文按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的？

　　扁鵲學(xué)習(xí)方法：個(gè)人思考－－－－小組討論－－－抽查二位學(xué)生

　　扁鵲歸納：按時(shí)間順序。

　　扁鵲3.提問(wèn)：扁鵲說(shuō)了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴(yán)重？

　　扁鵲獨(dú)立思考，抽查回答：

　　扁鵲（l）君有疾在膝理，不治將恐深。

　　扁鵲（2）君之病在肌膚，不治將益深。

　　扁鵲（3）君之病在腸胃，不治將益深。

　　扁鵲（4）今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)也。

　　扁鵲4.提問(wèn)：課文描寫(xiě)蔡桓公的哪些言行，表現(xiàn)他的諱疾忌醫(yī)？

　　扁鵲討論并歸納：

　　扁鵲（l）“寡人無(wú)疾”表現(xiàn)蔡桓公固執(zhí)、自信。

　　扁鵲（2）“醫(yī)之好治不病以為功”表現(xiàn)對(duì)醫(yī)生猜忌、反感。

　　扁鵲（3）不應(yīng)“又不悅”說(shuō)明對(duì)醫(yī)生冷淡、反感，拒之千里之外。

　　扁鵲5.提問(wèn)：蔡桓公諱疾忌醫(yī)的結(jié)果是什么？

　　扁鵲討論并歸納：桓侯遂死。

　　扁鵲提問(wèn)：這則故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理？

　　扁鵲討論并歸納：它告誡人們：要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助。

　　扁鵲6.請(qǐng)根據(jù)板書(shū)提示背誦課文。

　　扁鵲三、小結(jié)

　　扁鵲桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕別人的批評(píng)幫助。

　　扁鵲四、練筆

　　扁鵲根據(jù)課文的中心，自己寫(xiě)一篇體會(huì)，談?wù)勅绾螌?duì)待缺點(diǎn)和錯(cuò)誤

　　扁鵲抽幾分班上交流。

　　扁鵲五、板書(shū)

　　扁鵲扁鵲見(jiàn)蔡桓公疾在腠理寡人無(wú)疾

　　扁鵲居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)病在肌膚不應(yīng)，又不悅

　　扁鵲居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)病在腸胃不應(yīng)，又不悅

　　扁鵲居十日，扁鵲望桓侯而還走今在骨髓故使人問(wèn)之

　　扁鵲居五日，扁鵲已逃秦矣桓侯遂死使人索扁鵲

　　扁鵲六、作業(yè) 

　　扁鵲A類 1.課后練習(xí)第一、四題。 2.預(yù)習(xí)《狼》

扁鵲見(jiàn)蔡桓公 篇11

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1. 了解韓非子及其著作；提高閱讀淺易文言文的能力。

　　2. 理解課文內(nèi)容及其寓意；學(xué)習(xí)本文對(duì)比的寫(xiě)法。

　　3. 初步理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理。

　　4. 認(rèn)識(shí)諱疾忌醫(yī)的危害，理解防微杜漸的重要意義。

　　二、學(xué)情/學(xué)習(xí)者特征分析

　　初中九年級(jí)的學(xué)生相比較而言，形象思維能力較強(qiáng)，邏輯思維能力相對(duì)較弱，不太喜歡抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容，可以借助于一些具體活動(dòng)的安排，讓教學(xué)豐滿和生動(dòng)起來(lái)。例如通過(guò)演示動(dòng)畫(huà)情節(jié)的畫(huà)面，使視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)達(dá)到和諧統(tǒng)一，營(yíng)造高效率的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生探究、解決問(wèn)題的興趣和能力。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，已經(jīng)對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行了初步的預(yù)習(xí)，了解了文章的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)這一節(jié)課的學(xué)生往往是對(duì)知識(shí)延伸、啟示哲理有較強(qiáng)的求知欲望和濃厚的興趣，甚至有部分可能是帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的。但由于不同的認(rèn)知能力，不同的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，學(xué)生的理解和分析課文的能力會(huì)有比較大的差異。教師在教學(xué)前應(yīng)了解學(xué)生的綜合能力，關(guān)注學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與個(gè)性發(fā)展需要等方面的差異。同時(shí)可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織，降低個(gè)體學(xué)習(xí)的難度，對(duì)于技術(shù)水平較高的同學(xué)，可以鼓勵(lì)其在分組內(nèi)或分組之間充分發(fā)揮起技術(shù)應(yīng)用特長(zhǎng)，帶動(dòng)技術(shù)水平相對(duì)較低的同學(xué)，將學(xué)生的個(gè)體差異轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，各有所得。

　　三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

　　1.本節(jié)主要內(nèi)容

　　這篇故事選自《韓非子·喻老》，是語(yǔ)文版九年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。題目是后人加的。內(nèi)容帶有勸喻型性。文章以時(shí)間為序，以蔡桓公（桓侯）的病情的發(fā)展為線索，通過(guò)扁鵲“四見(jiàn)”的局勢(shì)，通過(guò)記敘蔡桓公因諱疾忌醫(yī)最終致死的故事，闡明一個(gè)道理：不能盲目相信自己，不能諱疾忌醫(yī)。同時(shí)給人們以啟迪：對(duì)待自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，也像對(duì)待疾病一樣，決不能諱疾忌醫(yī)，而應(yīng)當(dāng)虛心接受批評(píng)，防患于未然。告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，虛心接受別人的意見(jiàn)。

　　2.重點(diǎn)難點(diǎn)分析

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，概括出文章所蘊(yùn)含的人生哲理；理解和疏通本課的文言字詞；認(rèn)識(shí)諱疾忌醫(yī)的危害，理解防微杜漸的重要意義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：劃分層次及綜合概括層意；在學(xué)生理解和分析課文后，過(guò)渡到主題思想的概括和延伸。

　　3.課時(shí)要求：1課時(shí)

　　四、教學(xué)方法與策略

　　在教學(xué)中，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式組織教學(xué)活動(dòng)。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情境 ，導(dǎo)入新課

　　1、導(dǎo)語(yǔ)

　　同學(xué)們，當(dāng)我們受到病毒的侵襲而害病的時(shí)候，我們首先想到的是什么？（找醫(yī)生看病）這是個(gè)婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認(rèn)，不醫(yī)治，最終怎么樣了呢？（病死了）今天我們學(xué)習(xí)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一文，就是寫(xiě)蔡桓公諱疾忌醫(yī)，貽誤了治療時(shí)機(jī)，落得個(gè)身敗名裂的下場(chǎng)的故事。

　　2、板書(shū)課題《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》

　　3、解題

　　本課文書(shū)選自《韓非子·喻老》。韓非是戰(zhàn)國(guó)末年韓國(guó)的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn)，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)重要的思想家。

　　“扁鵲”是什么人？（秦越人）為什么人們用上古名醫(yī)扁鵲來(lái)稱呼他？（醫(yī)術(shù)高明）蔡桓公是什么人？（蔡國(guó)國(guó)君）“見(jiàn)”在這里是什么意思？（“會(huì)見(jiàn)”“拜見(jiàn)”的意思）

　　（二）朗讀課文，整體感知

　　1.運(yùn)用課件范讀課文，請(qǐng)學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出的生字注音是否正確。

　　2.出示課文中的生字詞，給生字詞注音組詞，并辨別字形。學(xué)生朗讀生字。

　　3.學(xué)生結(jié)合注釋，朗讀一遍課文，整體感知課文的主要內(nèi)容。

　　4.教師訂正并小結(jié)。

　　本文通過(guò)蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事，告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助。

　　（三）結(jié)合注釋，疏通文意

　　1.學(xué)生誦讀課文，找出不懂的文言字詞。

　　2. 學(xué)生提出疑問(wèn)。師生共同釋疑。

　　3. 對(duì)照課件的“譯文對(duì)照”頁(yè)面，出示文章中的相關(guān)句子，請(qǐng)學(xué)生翻譯。

　　①君有疾在腠理

　　②醫(yī)之好治不病以為功

　　③扁鵲望桓侯而旋走

　　④臣是以無(wú)請(qǐng)也

　　在參照課文注釋的基礎(chǔ)上，四人小組結(jié)合練習(xí)一展開(kāi)討論。

　　（四）、觀看視頻，加深理解。

　　1. 教師出示故事情節(jié)的視頻；學(xué)生欣賞。

　　2. 請(qǐng)學(xué)生用一句話概括本文的主要內(nèi)容。

　　明確：本文寫(xiě)了蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事。

　　（五）、分析課文，擴(kuò)展延伸。

　　1. 進(jìn)入課件的“分析課文”頁(yè)面，請(qǐng)學(xué)生思考屏幕上的問(wèn)題。

　　學(xué)生討論

　　第1題 扁鵲第一次見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)了哪些話勸他應(yīng)及時(shí)治療？對(duì)扁鵲的忠告，桓公是怎樣評(píng)價(jià)的？

　　（學(xué)生答后歸納）扁鵲，君有疾在腠理，不治將恐深；桓公的評(píng)論，醫(yī)之好治不病以為功。

　　教師小結(jié)，“立有間”，“立”動(dòng)詞，站立，“有間”，時(shí)間副詞，有一會(huì)兒。“立有間”，說(shuō)明扁鵲站著仔細(xì)地作了觀察（中醫(yī)稱為“望診”）之后，才下斷言，“君有疾在腠理，不治將恐深”的診斷是準(zhǔn)確的，而并非信口開(kāi)河，也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫(yī)、病情惡化、扁鵲拒醫(yī)作了鋪墊。而桓公的評(píng)論：“醫(yī)之好治不病以為功”，則形象地刻畫(huà)了諱疾忌醫(yī)的無(wú)知和偏見(jiàn)，同時(shí)提醒學(xué)生注意現(xiàn)代漢語(yǔ)中“疾病”是一個(gè)詞，而在古代漢語(yǔ)中“疾病’是兩個(gè)詞，其含義不同，小病為“疾”，大病為“病”。“以為功”是“以之為功”的省略。

　　第2題 扁鵲說(shuō)了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴(yán)重？這些話用現(xiàn)代漢語(yǔ)該怎么說(shuō)？

　　學(xué)生回答，教師小結(jié)。君之病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。學(xué)生口譯。

　　訂正學(xué)生口譯，指出這是扁鵲第二、三次見(jiàn)蔡桓公。“居十日”——待了十天，經(jīng)歷了十天。“復(fù)見(jiàn)”——再一次見(jiàn)。“益深”——更加嚴(yán)重，更加厲害。“不應(yīng)”——不理睬。這兩次會(huì)見(jiàn)，在短短20天內(nèi)，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。

　　第3題 “還走”該怎樣解釋？第四次見(jiàn)蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？（學(xué)生回答）

　　教師小結(jié)。“還（xuán）走”，還，同“旋”，回轉(zhuǎn)，掉轉(zhuǎn)，走，古代漢語(yǔ)為“跑”義，不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“走”。“扁鵲”望桓而“還走”，“望”是從遠(yuǎn)處看的意思，扁鵲從遠(yuǎn)處看了桓侯一眼，并不說(shuō)話就趕緊轉(zhuǎn)身跑了。第四次見(jiàn)蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？這是情節(jié)中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在情節(jié)的發(fā)展上給讀者造成了“懸念”，由此而引出桓公派人去問(wèn)扁鵲，以及點(diǎn)出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也。今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)也。”扁鵲對(duì)蔡桓公的病已無(wú)力無(wú)法挽救了。扁鵲的“還走”，既給上文作了補(bǔ)充，又給下文蔡桓公的死，扁鵲的逃，埋下伏筆。

　　2.劃分層次及綜合概括層意，復(fù)述課文訓(xùn)練。

　　根據(jù)以上討論以及以下提示，默讀一遍課文，將文章劃分為三個(gè)層次，并概括層意。

　　提示

　　①桓公不聽(tīng)扁鵲的忠告。

　　②扁鵲指出桓公的病已不可救藥。

　　③桓公病死。

　　學(xué)生回答

　　第一層，開(kāi)頭……桓侯又不悅

　　第二層，居十日，扁鵲望桓候而還走……臣是以無(wú)請(qǐng)也

　　第三層，居五日……結(jié)尾

　　本文是按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局？（時(shí)間順序）

　　學(xué)生根據(jù)“扁鵲見(jiàn)蔡桓公——居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)。——居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)。——居十日，扁鵲望桓侯而還走。——居五日，桓侯遂死。”復(fù)述課文。注意，湯（同燙）、齊（同劑），復(fù)述提倡創(chuàng)造性，而不僅僅將古漢語(yǔ)翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)。可以加上扁鵲、蔡桓公兩人的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。

　　3.復(fù)述后評(píng)論文章結(jié)尾，也是復(fù)述的升華。

　　教師提問(wèn)，自“居五日”到結(jié)尾是文章的第三層次。前面四次見(jiàn)蔡桓公，扁鵲都是“居十日”，為什么這里卻用“居五日”，日期驟然縮短意味著什么？其中“索”——“逃”，各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清？

　　鼓勵(lì)學(xué)生七嘴八舌評(píng)論、教師小結(jié)。日期驟然縮短，表明蔡桓公病情急劇惡化，扁鵲“望診”判斷準(zhǔn)確，說(shuō)明上文扁鵲而“還走”，實(shí)在是事出有因。而一“索”一“逃”，極簡(jiǎn)練準(zhǔn)確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無(wú)奈恐懼的心情，最后的“桓侯遂死”，是故事發(fā)展的必然結(jié)果，是桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。

　　4.學(xué)生試背課文，不要求全部能背誦，在于調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真讀課文的興趣，并將以上分析融入練習(xí)背誦中，指導(dǎo)背誦課文。

　　（六）主題分析，總結(jié)哲理。

　　1、在學(xué)生以濃厚的興趣背誦課文后，過(guò)渡到主題思想的分析。

　　教師提問(wèn)，蔡桓公的病開(kāi)始并不重，為什么短短30余天就出現(xiàn)無(wú)法醫(yī)治，以至“遂死”的結(jié)果？用一個(gè)成語(yǔ)概括應(yīng)是哪個(gè)成語(yǔ)？

　　學(xué)生回答成語(yǔ)“諱疾忌醫(yī)”。

　　2、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)作方法，本文按什么順序，以什么線索，層層深入地記敘？這樣寫(xiě)有什么好處？本文在語(yǔ)言運(yùn)用上有什么特點(diǎn)？

　　教師訂正學(xué)生回答并總結(jié)。按時(shí)間的順序，以蔡桓公病情的發(fā)展為線索來(lái)組織安排材料。寫(xiě)扁鵲四次拜見(jiàn)桓公，沒(méi)有一個(gè)具體日期，作者動(dòng)用了三個(gè)“居十日”，又用了一個(gè)“居五日”，簡(jiǎn)明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的發(fā)展過(guò)程，層層相連，逐層深入，條理十分清楚，同時(shí)使故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯更加密切，增強(qiáng)了說(shuō)服力。敘事簡(jiǎn)練、生動(dòng)、準(zhǔn)確，是本文語(yǔ)言運(yùn)用方面的特點(diǎn)。本文主要寫(xiě)了扁鵲和桓公兩個(gè)人物，寫(xiě)扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理，湯熨之所及也”“在肌膚，針石之所及也”“在腸胃，火齊之所及也”等一些結(jié)構(gòu)基本相同的句式，來(lái)說(shuō)明他對(duì)桓公病情的精確判斷和高明醫(yī)術(shù)。同時(shí)，也寫(xiě)了扁鵲的動(dòng)作，如“立有間”，說(shuō)明他觀察快而準(zhǔn)，“望桓侯而還走”、“說(shuō)明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已無(wú)法挽救。寫(xiě)桓公的態(tài)度，用語(yǔ)也非常簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，開(kāi)始用“寡人無(wú)疾”“醫(yī)之好治不病以為功”，來(lái)說(shuō)明他盲目自信和對(duì)醫(yī)生的偏見(jiàn)；接著又以“不應(yīng)”“不悅”的神情，進(jìn)一步表現(xiàn)他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問(wèn)，幾句話言簡(jiǎn)意賅，哲理雋永，深刻地總結(jié)了醫(yī)治疾病必須“圖難于其易，為大于其細(xì)”的道理。

　　六、表演一下，自我展示。

　　1、進(jìn)入課件的“表演一下”的頁(yè)面。熟悉表演的要求。

　　要求：學(xué)生根據(jù)對(duì)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》的理解，用自己的語(yǔ)言將整個(gè)故事情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)，有對(duì)話，有肢體語(yǔ)言，得體大方，與文章內(nèi)容相符合。

　　2、演員的安排。

　　請(qǐng)三位學(xué)生上臺(tái)表演。

　　①號(hào)演員表演的角色----蔡桓公，

　　②號(hào)演員表演的角色----扁鵲，

　　③號(hào)演員表演的角色-----蔡桓公的大臣。

　　3、學(xué)生表演，老師點(diǎn)評(píng)！

　　七、鞏固練習(xí)，自我提升。

　　請(qǐng)學(xué)生完成課件“能力培養(yǎng)”頁(yè)面中的10個(gè)練習(xí)題目。課件系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)辨別學(xué)生所做答案的正確性。（如果時(shí)間不夠，課后完成練習(xí)）

　　八、布置作業(yè)

　　1、背誦并默寫(xiě)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》。

　　2、完成課后的“思考與練習(xí)”。

扁鵲見(jiàn)蔡桓公 篇12

　　教學(xué)目的

　　1.初步理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理。

　　2.理解古今詞義的差別。

　　3.理解積累文言詞語(yǔ)，理解句意、文意。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1.重點(diǎn)：目標(biāo)3。

　　2.難點(diǎn)：目標(biāo)2

　　課前預(yù)習(xí):

　　1.熟讀課文，做到基本成誦。

　　2.查字典，看課文注釋翻譯課文。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、課前分鐘演講

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新課。

　　你們知道成語(yǔ)"諱疾忌醫(yī)"嗎？"諱"的意思是：有顧忌不敢說(shuō)或不愿說(shuō)。"忌"：是嫉妒，猜忌。這個(gè)成語(yǔ)的意思是：怕人知道有病而不肯醫(yī)治，比喻掩飾缺點(diǎn)，不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個(gè)人。他的結(jié)果如何呢？我們一齊來(lái)看看課文。

　　三、作者簡(jiǎn)介：

　　本文節(jié)選自《韓非子·喻老》，韓非，戰(zhàn)國(guó)末年韓國(guó)的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的.學(xué)問(wèn) ，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代重要的思想家。他所著的書(shū)，集先秦法家學(xué)說(shuō)的大成。

　　四、朗讀課文，感知內(nèi)容大意。

　　1.朗讀課文。（可教師范讀、學(xué)生齊讀、輪讀或聽(tīng)課文錄音模仿朗

　　A.抽查幾個(gè)學(xué)生朗讀，其他學(xué)生評(píng)論

　　B.教師就關(guān)鍵處糾正，并示范朗讀。

　　五、串譯課文。

　　1.教師講解幾個(gè)難句。

　　2.學(xué)生提出問(wèn)題由教師解答。

　　3.抽幾對(duì)學(xué)生一人讀一人譯，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

　　4.教師做小結(jié)。

　　投影提示：幾個(gè)詞的古今義差別：

　　( 1)同義有別

　　疾：小病 病：大病

　　（2）古今異義

　　走 古義：跑 今義：行走 復(fù) 古義：再一次 今義：重復(fù)

　　益 古義：更加 今義：有好處 索 古義：尋找 今義：繩索

　　5.學(xué)生自由作評(píng)：蔡桓公為什么會(huì)病死？

　　引導(dǎo)理解諱忌疾的害處。

　　六 、布置作業(yè)：

　　A：課后練習(xí)二三

　　B：默寫(xiě)本文。