扁鵲見蔡桓公（通用12篇）

扁鵲見蔡桓公 篇1

　　韓非

　　教學目標

　　1. 學會獨立讀懂文言文

　　2. 理解本文寓意

　　3. 學會多角度地解讀文本

　　重點、難點

　　1. 理解本文的寓意

　　2. 學會多角度地解讀文本

　　教學時間

　　一課時

　　教學過程

　　一、 預習

　　1. 誦讀課文，讀準字音。

　　2. 看注解，試翻譯課文。

　　二、 導入

　　解題：本課節選自《韓非子?喻老》“喻老”，意思是用比喻來說明老子的觀點。作者敘述扁鵲見桓公的故事，本意說明老子“圖難于其易”“為大于其細”這一觀點的。

　　三、 整體感知

　　1. 教師范讀課文，請學生注意預習中劃出生字注音是否正確。

　　2. 學生結合注釋，翻譯課文，教師點評。

　　3. 課文寫了扁鵲幾次見桓公。試從課文中找出有關語句，說說桓公對待扁鵲的態度是怎樣變化的，這樣變化的原因是什么？

　　四、 研讀分析

　　1. 誦讀課文，說說從這個故事中你得到了哪些啟發？

　　討論歸納：拒絕忠告會招致不良的后果；不能帶著有色的眼鏡看人；有病早治無病早防——要及時發現問題，解決問題，防微杜漸；要善于勸諫，善于工作，要有責任心

　　2. 了解課文所刻畫的兩個人物形象。

　　討論歸納：扁鵲是個醫術高明的醫生，桓公是個盲目自信之人。

　　五、 總結

　　本文通過扁鵲三次見桓公，指出桓公有病，應及時治療，但桓公自認為“醫之好治不病以為功”，拒絕了他的勸告，最后病后的故事，說明要正視自的缺點和錯誤，不能拒絕批評和幫助。

　　六、 作業

　　課后練習

扁鵲見蔡桓公 篇2

　　教案示例

　　一.教學目標

　　（－）知識教學點

　　1.字詞

　　（l）辨形注音  蔡桓公 腠理 骨髓 遂死

　　（2）辨析多音字

　　③能指出通假字的意義

　　湯（同“燙”）熨 還（同“旋”）走 火齊（同“劑”）

　　2.了解結構基本相同句式的表達作用。

　　3.了解本文以時間為順序，以蔡桓公病情的發展逐層深入進行記敘的特點以及簡潔、傳神的描寫。

　　（二）能力訓練點

　　繼續學習誦讀文言文的方法，能夠根據注釋和工具書熟讀文言文課文，理清文章層次，并在此基礎上復述課文。

　　（三）德育滲透點

　　以察桓公為鑒，凡事要防微杜漸，不要麻痹拖延，甚至諱疾忌醫，以致不可救藥，使學生認識到要正視自己的缺點錯誤，不可盲目自信，不要拒絕批評幫助。

　　（四）美育滲透點

　　本文敘事簡練、刻畫傳神，要引導學生體會本文敘事所蘊涵的立意美。

　　二.學法引導

　　1.這則故事是用文言寫的。可以先通過朗讀全文，培養自己的文言語感，了解放事的梗概，從整體上把握句意、文意。然后對照注釋，查字典、詞典，弄懂生字、生詞的含義，特別是課文中出現的與現代漢語用法不同的詞語，如文中出現的“有間”“居”“復”“益”“應”“索”“是以”“請”“齊”“湯”“還”等詞，進而弄懂每句話的意思及至全文的意思。

　　2.在大體了解文意的基礎上，再仔細閱讀全文，深入鉆研課文。想想故事的線索是什么，按怎樣的順序記敘扁鵲和蔡桓公的幾次見面的，共分幾個層次，闡明了什么哲理，對我們有什么啟示，從而更深入地理解課文的內容，真正理解成語“諱疾忌醫”的含義。

　　3.教學本文過程中務必讓學生多讀，在讀中領會句意，領會文章的中心思想。指點背誦的方法，如按敘事的線索記住內容等，讓學生熟練背誦，正確默寫。

　　4.本文寫人敘事都是為了闡明道理，教學中要防止另生枝節，如分析扁鵲醫術高明之類。

　　三.重點、難點及解決辦法

　　學習誦讀文言文的方法，根據注釋和工具書讀懂課文，理清文章層次作為學習重點。體會本文敘事簡潔、生動、準確的語言特點是學習難點。

　　針對重點、難點擬采用誦讀法來解決，做法如下：

　　（1）布置學生做好課前預習，并結合課文注釋大體理解文意。將疑問、生字作標記，查字典給生字注音。然后再朗讀全文一遍。

　　（2）確保朗讀時間。①簡化教學內容，凡與誦讀關系不密切的內容和文章出處，作者生平等都用寥寥數語帶過②注重領悟的作用，不搞“句句落實”“字字落實”。

　　（3）采用啟發式教學，調動學生學習的主動性，激發學習淺易文言文的興趣。

　　（4）指導文言文的學法，在初一以指導正確劃分句中停頓為主。

　　（5）通過誦讀，培養學生的語感，進而體會本文的語言特點。

　　四.課時安排

　　1課時

　　五.教具學具準備

　　1.課文朗讀錄音磁帶及錄音機。

　　2.學生制作重點文言實詞和成語“病人膏肓”“諱疾忌醫”的詞語卡片，課堂交流。

　　3.投影儀和作者作品介紹的膠片，以及補充資料。

　　第 1 2 3 頁  

扁鵲見蔡桓公 篇3

　　《韓非子》 ，立有間②，扁鵲日：“君有疾在腠理③，不治將恐④深⑤。”桓侯回：“寡人③無疾。”扁鵲出，桓候曰：“醫之好治不病以為功①。”居十日②，扁鵲復見，曰：“君之病在肌膚③，不治將益④深。”桓侯不應⑤。扁鵲出，桓俟又不悅⑤。居十日，扁鵲復見，曰：“君之病在腸胃，不治將益深。”桓侯又不應。扁鵲出，桓候又不悅。

　　居十日，扁鵲望桓侯而還走①。桓侯故③使人問之，扁鵲曰：“疾在腠理，湯熨之所及也③；在肌膚，針石①之所及也；在腸胃，火齊⑤之所及也；在骨髓，司命之所屬，無奈何也③。今在骨髓，臣是以無請⑤也。”居五日，桓侯體痛，使人索②扁鵲，已逃秦矣。桓侯遂死。

扁鵲見蔡桓公 篇4

　　.《扁鵲見蔡桓公》教學設計 

　　.《扁鵲見蔡桓公》教案3 

　　.《扁鵲見蔡桓公》教案2 

　　.《扁鵲見蔡桓公》教案1 

　　.《扁鵲見蔡桓公》的時代性放談 

　　.《扁鵲見蔡桓公》課堂教學實錄 

　　.《扁鵲見蔡桓公》譯文 

　　.《扁鵲見蔡桓公》練習 

　　.《扁鵲見蔡桓公》基礎知識及同步練習 

　　.《扁鵲見蔡桓公》同步檢測 

　　《扁鵲見蔡桓公》ppt課件  

　　《扁鵲見蔡桓公》ppt課件(1)  

　　《扁鵲見蔡桓公》mp3音頻課文朗讀  

　　《扁鵲見蔡桓公》flash課文朗讀  

扁鵲見蔡桓公 篇5

　　教案示例

　　一.教學目標 

　　（－）知識教學點

　　1.字詞

　　（l）辨形注音  蔡桓公 腠理 骨髓 遂死

　　（2）辨析多音字

　　③能指出通假字的意義

　　湯（同“燙”）熨 還（同“旋”）走 火齊（同“劑”）

　　2.了解結構基本相同句式的表達作用。

　　3.了解本文以時間為順序，以蔡桓公病情的發展逐層深入進行記敘的特點以及簡潔、傳神的描寫。

　　（二）能力訓練點

　　繼續學習誦讀文言文的方法，能夠根據注釋和工具書熟讀文言文課文，理清文章層次，并在此基礎上復述課文。

　　（三）德育滲透點

　　以察桓公為鑒，凡事要防微杜漸，不要麻痹拖延，甚至諱疾忌醫，以致不可救藥，使學生認識到要正視自己的缺點錯誤，不可盲目自信，不要拒絕批評幫助。

　　（四）美育滲透點

　　本文敘事簡練、刻畫傳神，要引導學生體會本文敘事所蘊涵的立意美。

　　二.學法引導

　　1.這則故事是用文言寫的。可以先通過朗讀全文，培養自己的文言語感，了解放事的梗概，從整體上把握句意、文意。然后對照注釋，查字典、詞典，弄懂生字、生詞的含義，特別是課文中出現的與現代漢語用法不同的詞語，如文中出現的“有間”“居”“復”“益”“應”“索”“是以”“請”“齊”“湯”“還”等詞，進而弄懂每句話的意思及至全文的意思。

　　2.在大體了解文意的基礎上，再仔細閱讀全文，深入鉆研課文。想想故事的線索是什么，按怎樣的順序記敘扁鵲和蔡桓公的幾次見面的，共分幾個層次，闡明了什么哲理，對我們有什么啟示，從而更深入地理解課文的內容，真正理解成語“諱疾忌醫”的含義。

　　3.教學本文過程中務必讓學生多讀，在讀中領會句意，領會文章的中心思想。指點背誦的方法，如按敘事的線索記住內容等，讓學生熟練背誦，正確默寫。

　　4.本文寫人敘事都是為了闡明道理，教學中要防止另生枝節，如分析扁鵲醫術高明之類。

　　三.重點、難點及解決辦法

　　學習誦讀文言文的方法，根據注釋和工具書讀懂課文，理清文章層次作為學習重點。體會本文敘事簡潔、生動、準確的語言特點是學習難點。

　　針對重點、難點擬采用誦讀法來解決，做法如下：

　　（1）布置學生做好課前預習，并結合課文注釋大體理解文意。將疑問、生字作標記，查字典給生字注音。然后再朗讀全文一遍。

　　（2）確保朗讀時間。①簡化教學內容，凡與誦讀關系不密切的內容和文章出處，作者生平等都用寥寥數語帶過②注重領悟的作用，不搞“句句落實”“字字落實”。

　　（3）采用啟發式教學，調動學生學習的主動性，激發學習淺易文言文的興趣。

　　（4）指導文言文的學法，在初一以指導正確劃分句中停頓為主。

　　（5）通過誦讀，培養學生的語感，進而體會本文的語言特點。

　　四.課時安排

　　1課時

　　五.教具學具準備

　　1.課文朗讀錄音磁帶及錄音機。

　　2.學生制作重點文言實詞和成語“病人膏肓”“諱疾忌醫”的詞語卡片，課堂交流。

　　3.投影儀和作者作品介紹的膠片，以及補充資料。

　　六.師生互動活動設計

　　1.課前作好預習，結合課文注釋大體理解文章，將疑問、生字作標記，查字典給生字注音，并朗讀課文。

　　2.課上指導學生反復誦讀，培養語感，領悟語言。

　　3.就課后練習一展開討論，進而分析兩個人物形象。

　　4.在理解的基礎上復述課文，提倡創造性復述，可想像蔡桓公的動作、神態、心理活動等，看誰復述得傳神。

　　5.進而練習背誦，爭取當堂背過。

　　6.學生體會并總結寫作特點（不求多，只要能說出一兩點心得體會就好）

　　七.教學步驟 

　　導入  新課

　　1.導語 

　　同學們，當我們受到病毒的侵襲而害病的時候，我們首先想到的是什么？（找醫生看病）這是個婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認，不醫治，最終怎么樣了呢？（病死了）今天我們學習一文，就是寫蔡桓公諱疾忌醫，貽誤了治療時機，落得個身敗名裂的下場的故事。

　　2.板書課題《扁鵲見察桓公》

　　3.解題

　　本課文書選自《韓非子·喻老》。韓非是戰國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術的學問，是戰國時重要的思想家。

　　“扁鵲”是什么人？（秦越人）為什么人們用上古名醫扁鵲來稱呼他？（醫術高明）蔡桓公是什么人？（蔡國國君）“見”在這里是什么意思？（“會見”“拜見”的意思）

　　（－）明確目標

　　用幻燈打出或小黑板出示（略）

　　（二）整體感知

　　1.教師范讀課文，請學生注意預習中劃出的生字注音是否正確。

　　2.出示幻燈片或小黑板，給知識目標點中的多音字注音組詞，給群形注音的字加拼音并辨別字形。

　　3.學生結合注釋，默讀一遍課文。然后結合練習三概括主要內容，并用一兩句話概括課文闡明的哲理。

　　4.教師訂正并小結。

　　本文通過蔡桓公因諱疾忌醫致死的故事，告誡人們要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。

　　（三）重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物形象。

　　學生試讀課文，要求出聲讀，教師指導，讀文言文一定要正確劃分句中停頓，才能確切了解句意。教師示例，辨析下面各句中的停頓是否劃得正確，不正確的要改正過來。

　　君有疾/腠在理（√）

　　醫之好治/不病以為功（×）（不病/以為功）

　　扁鵲望桓侯而旋走（×）（望桓侯/而旋走）

　　臣/是以無請也（√）

　　在正確朗讀的基礎上，四人小組結合練習一展開討論。

　　教師點撥，本文簡潔、傳神的描寫，刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物。“扁鵲”是個醫術高明的醫生，蔡桓公是個盲目自信、傲慢頑固、諱疾忌醫的國君，故事圍繞著“有疾”“無疾”這一尖銳的矛盾展開爭論。

　　學生討論

　　第1題 扁鵲第一次見蔡桓公，說了哪些話勸他應及時治療？對扁鵲的忠告，桓公是怎樣評價的？

　　（學生答后歸納）扁鵲，君有疾在腠理，不治將恐深；桓公的評論，醫之好治不病以為功。

　　教師小結，“立有間”，“立”動詞，站立，“有間”，時間副詞，有一會兒。“立有間”，說明扁鵲站著仔細地作了觀察（中醫稱為“望診”）之后，才下斷言，“君有疾在腠理，不治將恐深”的診斷是準確的，而并非信口開河，也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫、病情惡化、扁鵲拒醫作了鋪墊。而桓公的評論：“醫之好治不病以為功”，則形象地刻畫了諱疾忌醫的無知和偏見，同時提醒學生注意現代漢語中“疾病”是一個詞，而在古代漢語中“疾病’是兩個詞，其含義不同，小病為“疾”，大病為“病”。“以為功”是“以之為功”的省略。

　　第2題 扁鵲說了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴重？這些話用現代漢語該怎么說？

　　學生回答，教師小結。君之病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。學生口譯。

　　訂正學生口譯，指出這是扁鵲第二、三次見蔡桓公。“居十日”——待了十天，經歷了十天。“復見”——再一次見。“益深”——更加嚴重，更加厲害。“不應”——不理睬。這兩次會見，在短短20天內，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。

　　第3題  “還走”該怎樣解釋？第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？（學生回答）

　　教師小結。“還（xuán）走”，還，同“旋”，回轉，掉轉，走，古代漢語為“跑”義，不同于現代漢語的“走”。“扁鵲”望桓而“還走”，“望”是從遠處看的意思，扁鵲從遠處看了桓侯一眼，并不說話就趕緊轉身跑了。第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？這是情節中的一個轉折點，在情節的發展上給讀者造成了“懸念”，由此而引出桓公派人去問扁鵲，以及點出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。”扁鵲對蔡桓公的病已無力無法挽救了。扁鵲的“還走”，既給上文作了補充，又給下文蔡桓公的死，扁鵲的逃，埋下伏筆。

　　2.劃分層次及綜合概括層意，復述課文訓練。

　　根據以上討論以及以下提示，默讀一遍課文，將文章劃分為三個層次，并概括層意。

　　提示

　　①桓公不聽扁鵲的忠告。

　　②扁鵲指出桓公的病已不可救藥。

　　③桓公病死。

　　學生回答

　　第一層，開頭……桓侯又不悅

　　第二層，居十日，扁鵲望桓候而還走……臣是以無請也

　　第三層，居五日……結尾

　　本文是按什么順序記敘了事情的發生、發展和結局？（時間順序）

　　學生根據“——居十日，扁鵲復見。——居十日，扁鵲復見。——居十日，扁鵲望桓侯而還走。——居五日，桓侯遂死。”復述課文。注意，湯（同燙）、齊（同劑），復述提倡創造性，而不僅僅將古漢語翻譯為現代漢語。可以加上扁鵲、蔡桓公兩人的動作、神態、心理活動等。

　　3.復述后評論文章結尾，也是復述的升華。

　　教師提問，自“居五日”到結尾是文章的第三層次。前面四次見蔡桓公，扁鵲都是“居十日”，為什么這里卻用“居五日”，日期驟然縮短意味著什么？其中“索”——“逃”，各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清？

　　鼓勵學生七嘴八舌評論、教師小結。日期驟然縮短，表明蔡桓公病情急劇惡化，扁鵲“望診”判斷準確，說明上文扁鵲而“還走”，實在是事出有因。而一“索”一“逃”，極簡練準確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無奈恐懼的心情，最后的“桓侯遂死”，是故事發展的必然結果，是桓公諱疾忌醫的必然惡果。

　　4.學生試背課文，不要求全部能背誦，在于調動學生認真讀課文的興趣，并將以上分析融入練習背誦中，指導背誦課文。

　　（四）總結、擴展

　　在學生以濃厚的興趣背誦課文后，過渡到主題思想的分析。

　　教師提問，蔡桓公的病開始并不重，為什么短短30余天就出現無法醫治，以至“遂死”的結果？用一個成語概括應是哪個成語？

　　學生回答成語“諱疾忌醫”后，結合教學目標 ，教師引導學生分析寫作方法，本文按什么順序，以什么線索，層層深入地記敘？這樣寫有什么好處？本文在語言運用上有什么特點？

　　教師訂正學生回答并總結。按時間的順序，以蔡桓公病情的發展為線索來組織安排材料。寫扁鵲四次拜見桓公，沒有一個具體日期，作者動用了三個“居十日”，又用了一個“居五日”，簡明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的發展過程，層層相連，逐層深入，條理十分清楚，同時使故事情節發展的內在邏輯更加密切，增強了說服力。敘事簡練、生動、準確，是本文語言運用方面的特點。本文主要寫了扁鵲和桓公兩個人物，寫扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理，湯熨之所及也”“在肌膚，針石之所及也”“在腸胃，火齊之所及也”等一些結構基本相同的句式，來說明他對桓公病情的精確判斷和高明醫術。同時，也寫了扁鵲的動作，如“立有間”，說明他觀察快而準，“望桓侯而還走”、“說明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已無法挽救。寫桓公的態度，用語也非常簡練準確，開始用“寡人無疾”“醫之好治不病以為功”，來說明他盲目自信和對醫生的偏見；接著又以“不應”“不悅”的神情，進一步表現他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問，幾句話言簡意賅，哲理雋永，深刻地總結了醫治疾病必須“圖難于其易，為大于其細”的道理。

　　（五）布置作業 

　　1.背誦全文。

　　2.完成課后練習四。

　　（六）板書設計 

　　（隨堂統習）

　　一、給下列畫線的字注音。

　　扁鵲（ ） 腠理（ ）  湯熨（ ）  桓公（ ）  骨髓（ ）

　　寡人（ ） 火齊（ ）  用熱水焐（ ） 立有間（ ） 還走（ ）

　　二、解釋下列畫線的字詞。

　　1.不治將恐深（ ）  6.使人索扁鵲（ ）

　　2.不治將益深（ ）  7.桓侯故使人問之（ ）

　　3.桓侯不應（ ） 8.火齊之所及也（ ）

　　4.疾在腠理（ ） 9.扁鵲復見（ ）

　　5.臣是以無請也（ ） 10.扁鵲望桓侯而還走（ ）

　　三、找出下列句子中的通假字。

　　1.學而時習之，不亦說乎。 通

　　2.在腸胃，火齊之所及也 通

　　3.疾在腠理，湯熨之所及也  通

　　4.望桓侯而還走 通

　　四、選擇題。

　　1.“使人索扁鵲，已逃秦矣！”一句的正確譯文是（ ）

　　A.派人去搜索扁鵲，（扁鵲）已逃到秦國去了。

　　B.派人去搜索扁鵲，（扁鵲）已逃出秦國去了。

　　C.派人去尋找扁鵲，（扁鵲）已逃到秦國去了。

　　D.派人去尋找扁鵲，（扁鵲）已逃出秦國去了。

　　2.下列劃分停頓不正確的一句是

　　A.君有疾/在腠理  B.醫之好治/不病以為功

　　C.扁鵲望桓候/而還走 D.臣/是以無請也

　　3.下列說法不正確的一項是（ ）

　　A.本文選自《韓非子·喻老》，在《史記·扁鵲列傳》中也有這個故事。

　　B.《韓非子》作者是春秋時期韓國的公子，喜歡研究刑名法術的學問，是我國古代重要的思想家。

　　C.這篇故事的內容帶有動諭性，可以當做寓言來看。

　　D.現代漢語中“疾’和“病”是同義詞，在古代有病情輕重之分，“病”比“疾”重。

　　五、用原文回答下列問題。

　　扁鵲指出桓公有病后，桓公認為扁鵲是  。

　　此句話用現代白話文譯成： 。

　　桓公派人去問扁鵲轉身就跑的原因，扁鵲說的一番話是 。

　　〔參考答案〕

　　一.què  còu  tàng  suǐ  guǎ  jì  wù  jiān  xuán  二、1.厲害2.更加3.答應、理睬4.皮膚的紋理 5.問  6.尋找 7.特意 8.達到  9.再一次，又10.跑 三、l.說  悅 2.開  劑  3.湯 燙  4.還  旋  四、l.C  2.B  3.B五、略。

　　教案點評：

　　指導學生反復誦讀，培養語感，領悟語言。就課后練習一展開討論，進而分析兩個人物形象。在理解的基礎上復述課文，提倡創造性復述，可想像蔡桓公的動作、神態、心理活動等，看誰復述得傳神。進而練習背誦，爭取當堂背過。

扁鵲見蔡桓公 篇6

　　22.扁鵲見蔡桓公(第一課時)

　　教學目的

　　1.初步理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。

　　2.理解古今詞義的差別。

　　3.理解積累文言詞語，理解句意、文意。

　　重點難點

　　1.重點：目標3。

　　2.難點：目標2

　　課前預習:

　　1.熟讀課文，做到基本成誦。

　　2.查字典，看課文注釋翻譯課文。

　　教學過程 

　　一、課前分鐘演講

　　二、創設情境，導人新課。

　　你們知道成語"諱疾忌醫"嗎？"諱"的意思是：有顧忌不敢說或不愿說。"忌"：是嫉妒，猜忌。這個成語的意思是：怕人知道有病而不肯醫治，比喻掩飾缺點，不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個人。他的結果如何呢？我們一齊來看看課文。

　　三、作者簡介：

　　本文節選自《韓非子·喻老》，韓非，戰國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術的學問 ，是戰國時代重要的思想家。他所著的書，集先秦法家學說的大成。

　　四、朗讀課文，感知內容大意。

　　1.朗讀課文。（可教師范讀、學生齊讀、輪讀或聽課文錄音模仿朗

　　A.抽查幾個學生朗讀，其他學生評論

　　B.教師就關鍵處糾正，并示范朗讀。

　　五、串譯課文。

　　1.教師講解幾個難句。

　　2.學生提出問題由教師解答。

　　3.抽幾對學生一人讀一人譯，其他同學評價。

　　4.教師做小結。

　　投影提示：幾個詞的古今義差別：

　　( 1)同義有別

　　疾：小病 病：大病

　　（2）古今異義

　　走 古義：跑 今義：行走 復 古義：再一次 今義：重復

　　益 古義：更加 今義：有好處 索 古義：尋找 今義：繩索

　　5.學生自由作評：蔡桓公為什么會病死？

　　引導理解諱忌疾的害處。

　　六 、布置作業 ：

　　A：課后練習二三

　　B：默寫本文。

　　22.扁鵲見蔡桓公(第二課時)

　　教學目的

　　1.理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。

　　2.學習按照時間順序記敘事情的寫法。

　　3.練筆。

　　重點難點

　　1.重點：目標1 2。

　　2.難點：目標2

　　教學過程 

　　一、課前分鐘演講

　　二、創設情境，導人新課。

　　請一學生復述課文內容，另一優生表演，以激起興趣。

　　三、學習新課。

　　1.學生朗讀課文。

　　2.提問：課文按什么順序記敘了事情的發生、發展和結局的？

　　學習方法：個人思考－－－－小組討論－－－抽查二位學生

　　歸納：按時間順序。

　　3.提問：扁鵲說了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴重？

　　獨立思考，抽查回答：

　　（l）君有疾在膝理，不治將恐深。 （2）君之病在肌膚，不治將益深。

　　（3）君之病在腸胃，不治將益深。 （4）今在骨髓，臣是以無請也。

　　4.提問：課文描寫蔡桓公的哪些言行，表現他的諱疾忌醫？

　　討論并歸納：

　　（l）"寡人無疾"表現蔡桓公固執、自信。

　　（2）"醫之好治不病以為功"表現對醫生猜忌、反感。

　　（3）不應"又不悅"說明對醫生冷淡、反感，拒之千里之外。

　　5.提問：蔡桓公諱疾忌醫的結果是什么？

　　討論并歸納：桓侯遂死。

　　5提問：這則故事說明了一個什么道理？

　　討論并歸納：它告誡人們：要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。

　　6.請根據板書提示背誦課文。

　　三、小結

　　桓公因諱疾忌醫致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕別人的批評幫助。

　　四、練筆

　　根據課文的中心，自己寫一篇體會，談談如何對待缺點和錯誤

　　抽幾份班上交流。

　　五、板書

　　扁鵲見蔡桓公疾在腠理寡人無疾

　　居十日，扁鵲復見病在肌膚不應，又不悅

　　居十日，扁鵲復見病在腸胃不應，又不悅

　　居十日，扁鵲望桓侯而還走今在骨髓故使人問之

　　居五日，扁鵲已逃秦矣桓侯遂死使人索扁鵲

　　六、作業 

　　A類 1.課后練習第一、四題。2.預習《狼》

扁鵲見蔡桓公 篇7

　　重點：

　　疏通理解文章，理解文章內容，進行誦讀指導。

　　難點

　　復述與誦讀的訓練。

　　教學過程 

　　一、導入  新課

　　人們常用“賽華佗”“賽扁鵲”來稱贊高明的醫生。華佗是東漢末期人，曾給曹操看過病，后借故辭去，累召不還……遂被害，扁鵲，原是黃帝時的一位名醫危，但只是傳說而已。事跡無可考，后來就成春番秋末期名醫秦越人的代稱；秦越人后來到了秦國，秦太醫令嫉妒他的才能.派人將他刺死。

　　這篇課文敘述的是秦越人治病的故事。

　　文章選自《韓非子》，作者是戰國末期韓公子韓非，這個書名相當于今“韓非文集”。這是一部論文集，可其中卻有許多生動的寓言故事，都是用來說明事理的，我們在小學就學過一些，誰能說出它們的名字？（《矛和盾》《守株待兔》）

　　說明：題注中有些詞語較深（如“刑名”，即刑律法令，又作“形名”）不必作解釋。蔡桓公又作“齊桓公”可以放到總結全課時去講。

　　二、誦讀準備

　　1.教師范讀。

　　范讀前要提示學生：這個故事的開端、發展、高潮、結局很明顯，要一邊聽一邊思考文章的層次該怎樣劃分。

　　在范讀過程中，無妨插進簡要的注釋：

　　①“立有間”，站了一會兒，干什么呢？觀察蔡桓公。

　　②“醫之好治不病以為功”，“醫”指扁鵲，“不病”指自己，諷刺扁鵲賣弄本領。

　　③“居”，過。

　　④“益深”，更重。

　　⑤“還走”，轉身跑了。

　　⑥“湯熨之所及也”，用熱水捂，用熱藥敷敷就好。

　　⑦“司命”句：生死要由神來決定，無藥可治。

　　2.正音、劃分層次、試讀。

　　正音略

　　劃分層次：先分四小層（即開端、發展、高潮、結局），然后合為兩大層：

　　第一層（開頭至第二個“桓候又不悅”）敘述扁鵲前三次見蔡桓公，發現桓公病情逐步惡化，但桓公始終不以為然。

　　第二層（第三個“居十日”至結尾）敘述扁鵲第四次見恒公，發現桓公已“病在骨髓”，趕緊離開；五日后桓公的病惡性發作，終于死去。

　　說明：學生了解大意即可，無須記筆記。

　　試讀：讀前可提示學生，一要注意句中停頓，如“君有疾/在腠理”“醫之好治不病/以為功”；二要注意語氣，如“不治將恐深”是揣度語氣，“不治將益深”是決斷語氣。可指定兩個學生按上面的層次各讀一層，一氣讀完。

　　三、背誦練習

　　可分層進行。方式應靈活多樣，而以自由練習為主。檢查方式應多樣化，教師可以巡視抽查，也可讓學生互查。這是教學中的主要環節，至少用20分鐘。

　　四、復述故事大意

　　復述應離開書本，運用口語。可以分層復述，一人說一層。

　　五、總結全課

　　1.由分析寫作特點入手。問：作者是按怎樣的順序來敘述的？（時間順序）故事發展的線索是什么？（桓公的病性）

　　歸納：敘事層次分明。

　　2.思想內容分析。

　　引導問：這個故事在《史記·扁鵲倉公列傳》中也有記載，文字大同小異，但蔡桓公作“齊桓公”，這可能是傳聞有異或文字訛錯的緣故，無關緊要。現在請大家想想：在傳記作品中，它企圖說明什么？（扁鵲醫術高明。）作為一篇寓言來看，就應當著重分析人物的思想行為，請回答：桓侯之死的原因是什么？（從表象看，最可治之時不治；從實質看，是諱疾忌醫。）

　　過渡問：為什么會有這樣的不同？試據寓言的特點作答c（寓言內容是有勸諭性的，它告訴人們應當怎樣做，不應當怎樣做。要從勸諭的角度來理解故事的寓意。）

　　主問：既然如此，這篇寓言對我們——初中一年級的同學們有怎樣的啟示呢？（要正視自己的缺點錯誤，不要拒絕別人的批評幫助。）

　　六、布置作業 

　　1.背誦全文。

　　2.寫一篇讀后感，200字以內，要求聯系實際。

　　板書設計 ：

　　（開端）第一次進見——病在腠理

　　（發展）十日后第二次進見——病在肌膚

　　（發展）又十日后第三次進見——病在腸胃可治

　　（高潮）又十日后第四次進見——病在骨髓不可治

　　（結局）五日后扁鵲逃秦——體痛逐死

扁鵲見蔡桓公 篇8

　　扁鵲見蔡桓公

　　選自《韓非子·喻老》

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　扁鵲進見蔡桓公，在桓公面前站著看了一會兒，扁鵲說：“您有小病在皮膚的紋理中，不醫治恐怕要加重。”桓侯說：“我沒有病。”扁鵲退出以后，桓侯說：“醫生喜歡給沒有病的人治病，把治好‘病’作為自己的功勞！”過了十天，扁鵲又進見桓侯，說：“您的病在肌肉和皮膚里面了，不及時醫治將要更加嚴重。”桓侯又不理睬。扁鵲退出后，桓侯又不高興。又過了十天，扁鵲又進見桓侯，說：“您的病在腸胃里了，不及時治療將要更加嚴重。”桓侯又沒有理睬。扁鵲退出后，桓侯又不高興。又過了十天，扁鵲在進見時遠遠看見桓侯就轉身跑了。桓侯特意派人問扁鵲為什么轉身就跑，扁鵲說：“小病在皮膚的紋理中，是湯熨的力量能達到部位；病在肌肉和皮膚里面，是針灸的力量能達到的部位；病在腸胃里，是火劑湯的力量能達到的部位；病在骨髓里，那是司命管轄的部位，醫藥已經沒有辦法了。現在病在骨髓里面，我因此不問了。”又過了五天，桓侯身體疼痛，派人尋找扁鵲，扁鵲已經逃到秦國了。桓侯就病死了。

　　扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出，桓侯曰：“醫之好治不病以為功！”居十日，扁鵲復見，曰：“君之病在肌膚，不治將益深。”桓侯不應。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲復見，曰：“君之病在腸胃，不治將益深。”桓侯又不應。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲望桓侯而還走。桓侯故使人問之，扁鵲曰：“疾在腠理，湯熨之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。”居五日，桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣。桓侯遂死。

　　《扁鵲見蔡桓公》

　　2002/04/23

扁鵲見蔡桓公 篇9

　　七年級下冊第25課教學設計

　　扁鵲見蔡桓公

　　教材分析：

　　《扁鵲見蔡桓公》是一篇篇幅短小，內容淺顯的寓言故事。通過敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫”的情節，著重塑造了扁鵲這個古代神醫的形象，在輕松的敘述中滲透了生活哲理。根據教材特點及單元教學目標 ，特制定本課教學目標 如下：

　　1.            掌握常用實詞的讀音和意義，積累文言詞語。

　　2.            多角度發掘寓言文本的寓意，進行個性化解讀。

　　3.            在理解全文的基礎上背誦課文。

　　學生分析：

　　學生學習過《〈論語〉八則》、《寓言三則》等文言文，已具備了必要的文言文基礎知識，掌握了基本的文言文分析方法，培養了翻譯文言文的能力。此外，初一學生性格活躍，表現欲強，有很強的自主意識。如果仍然沿用傳統的文言講析方法，勢必會磨滅他們學習的興趣，無法收到教學實效。所以根據學生特點，我采取了“主體參與式”語文學習活動設計，放手讓學生自己去合作探究，去相互質疑，相互解惑。

　　設計理念：

　　1.美國教育家杜威提出的“在做中學”的觀點。

　　2.《語文課程標準》所積極倡導的自主、合作、探究的學習方式。

　　教學思路：

　　本課教學計劃兩課時，教學過程 擬采用“主體參與式”語文活動設計。第一課時開展4個活動——“我會說”；“我能讀”；“我會譯”；“我能析”。旨在培養學生收集信息、整理信息的能力；鍛煉口頭表達；學會熟練誦讀文言文；積累文言實詞，理解故事大意；多角度解讀文本。第二課時進行3個活動——“我會演”；“我能背”；“我來寫”。意在讓學生通過編演課本劇進一步把握人物形象，充分展示自我；在理解全文的基礎上能當堂成誦；鍛煉想象與聯想能力，續寫與仿寫的能力。

　　課前準備：

　　學生：查閱關于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關資料；準備《新華字典》、《古漢語字典》等工具書。

　　教師：劃分學習小組并確定組長；復印相關資料。

　　教學流程：

　　一、激情入境：“我能行﹗我一定能行﹗”

　　師：同學們，自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書一句話，請大家隨著老師的板書大聲讀出來。（教師板書：“我能行﹗我一定能行﹗”板書完后，要求全班同學齊讀兩遍。）今天我們學習一篇古文《扁鵲見蔡桓公》，希望各組同學在組長的帶領下團結協作，積極探究，圓滿完成本課學習任務﹗相信大家一定行﹗

　　（以激勵性語句作為開場白，容易激活興奮點，增強學生自信心。在學習者情緒高漲之際，及時拋出學習任務，明確要求，可收到意想不到的效果。）

　　二、 活動一：“我會說”（時間：5分鐘）

　　1.各小組同學將課前收集的有關扁鵲，《韓非子》的資料進行整理，歸納，并注明資料來源。

　　2.小組長指定一名成員宣讀整理結果，其他成員可進行相關補充。

　　（此設計意在鍛煉學生收集信息及整合信息的能力，同時，既鍛煉了口頭表達，又便于學生進一步了解作者及相關背景知識。）

　　三、 活動二：“我能讀”（時間：10分鐘）

　　1.小組合作，初讀課文，并借助注釋和工具書標注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。

　　2.學生聽教師范讀，進一步糾正字音，體會朗讀節奏及語氣。

　　3.各小組自由采用多種形式反復朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。

　　（“古書不厭百回讀”，“書讀百遍，其義自見”。通過多種形式的誦讀，學生與文本親密接觸，走進文本，走進人物的思想感情世界里去，加深了對文章內容的領悟。）

　　四、 活動三：“我會譯”（時間：15分鐘）

　　1.明確目標。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子，寫在白紙上。

　　2.鄰近兩組交換“目標”，利用工具書，理解句子含義。

　　3.各組代表宣讀討論結果，其他同學進行訂正及補充。（教師引導學生注意關鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。）

　　4.開展集體評議，總結。

　　（初中生學習文言文仍應以正確理解文意﹑句意，積累文言詞語為重點。但假如還是以傳統的教師串講為主，學生就會喪失學習的主動性，效果未必佳。不如放手讓學生自己去發現問題，解決問題，既調動了他們的積極性，又培養了合作探究的精神，促進學生的整體提高。）

　　五、 活動四：“我會析”（時間：20分鐘）

　　1.教師發放學習資料（一）如下：

　　論題一：本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形？填寫下表：

　　見面次數及時間

　　扁         鵲

　　蔡   桓  公

　　第一次

　　第二次（居十日）

　　第三次（居十日）

　　第四次（居五日）

　　結果（居五日）

　　論題二：扁鵲在第四次見到桓侯時，為什么“還走”？最后，扁鵲為什么要離開蔡國，逃到秦國去？

　　論題三：以頭腦風暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。

　　論題四：蔡桓公的病開始并不嚴重，為什么后來會變得無法醫治？從中你得到了怎樣的啟示？

　　2.小組合作討論，將討論結果寫在材料上。

　　3.各小組代表宣讀討論結果，集體評議總結。

　　答案參考如下：論題一答案略。論題二：扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重，終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害，這體現了他的機警果斷，也從側面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。論題三：扁鵲——醫術高超，盡職盡責，機警果斷；蔡桓公——剛愎自用，諱疾忌醫，蠻橫殘暴。論題三：啟示如有病須早治，切勿諱疾忌醫；對待缺點錯誤，應該防微杜漸；不可主觀猜忌，切勿拒絕忠告；要避免禍患，必須見微知著，及早加以提防等等。

　　（此環節旨在培養學生深入思考，積極探究的習慣，引導學生透過現象分析本質，明確古人運用故事意在說理的寫作目的，在對文章寓意的理解上，要尊重學生個性化感悟，鼓勵學生多角度解讀文本。）

　　六、 活動五：“我會演”（20分鐘）

　　1.小組分工合作，改編劇本，分配角色，進行排練。

　　2.即興表演。各組推選代表分別扮演扁鵲、蔡桓公及旁白到講臺前表演。

　　3.集體評議，評選出“最佳表演獎”，“最佳編劇獎”。予以表彰。

　　（課本劇從改編到排練，在到演出到評價，整個過程放手讓學生組織，激發了學生的好奇心和求知欲，激發了他們的自主意識和進取精神，體現了主動探究、團結合作的學習方式和勇于創新的精神。同時也培養了學生各方面的能力。改編劇本時可鼓勵學生在忠實原文的基礎上適當創新。）

　　七、活動六：“我會背”（時間：10分鐘）

　　1.準備：各小組同學以自己喜歡的方式誦讀課文。

　　2.各組開展背誦比賽。

　　3.集體評議，對背得又快又好的小組予以表彰。

　　（在學生背誦的過程中，教師要隨時注意指點背誦方法，如可按照敘事層次來背，可抓住關鍵詞語的變化來背等等。）

　　八、活動七：“我會寫”（時間：15分鐘，可適當延伸到課外）

　　1.印發學習材料（二），各小組組織閱讀。

　　閱讀材料《扁鵲見蔡桓公之網絡版》：

　　2002年蔡桓公初學上網，甚喜網聊QQ，曰:“網上MM乃真佳麗也,遠勝后宮諸妃。”2003年SARS來臨，蔡桓公曰：“網聊真好，網上辦公更好，不過那是臣子的事，我只管聊天，足不出宮，瘟疫遠矣。”2004年雅典奧運會亞洲區預選賽前夕,蔡桓公網聊不忘加油蹴鞠,廢寢忘食,朝政荒廢。

　　時光飛逝，公已網聊兩年，并已學發會手機短信約mm。某日。扁鵲拜見蔡桓公曰：“君有疾，不治將深！”公曰：“吾有病？你丫才有病！君不見吾牙口好，身體特棒，吃嘛嘛香？！”蔡桓公滿臉不屑，心里很不痛快。 “此為表象，君之疾在于骨髓，實乃頑癥，不治將恐深！”公曰：“你認為吾相信么？給吾個相信的理由？”“不信拉倒！”扁鵲掉頭即走。

　　不日，扁鵲復見蔡桓公。扁鵲曰：“君有疾，不治將深！“蔡桓公不悅曰：“吾都說過N遍了，吾本無疾，你丫聒噪什么？是不是欠揍？”扁鵲曰：“那為何頸歪手顫？”公曰：“實乃偶然！昨夜著涼矣！”扁鵲：“錯！看似偶然，實乃必然！你天天網聊，病已入肌膚！不治將深！”“你丫即便說的天花亂墜吾亦自巋然不動！嘿嘿，吾就不信，吾氣死你！走自己的路，讓別人去說吧！”蔡桓公洋洋得意道。扁鵲暈倒。

　　不幾日，蔡桓公就要召見網上mm了，恰逢扁鵲復見蔡桓公。扁鵲曰：“君病已入肌肉，不治將深！”蔡桓公冷笑不答，扁鵲曰：“君病在結蒂組織，缺少血氣和勞損過渡！”蔡桓公冷笑依然。

　　過幾日，蔡桓公雙肩肌肉微酸，扁鵲復見蔡桓公。遠遠見蔡桓公神采飛揚，眉飛色舞。扁鵲曰：“君病即入骨髓，不治將深！”蔡桓公不悅道：“做人要厚道，吾已在線約到mm，快上手了,你廝休潑冷水！”扁鵲嘆曰：“此乃頸椎病前短暫的回光返照，有何狂喜？可憐呀！”蔡桓公大怒。令侍從將扁鵲亂棍擊出。網上應招MM如愿入宮,不似今日之“恐龍”，確是貌似貂蟬，嫵媚百態，公喜極曰：誰說網上無美女，遂冊之為Q妃，寵愛有加。

　　數日后，扁鵲復見蔡桓公，蔡桓公正痛苦萬分，豆大的汗珠如雨般落下，扭脖昂頭，甩手不停。扁鵲立即轉頭就走，但在蔡桓公有氣無力地叫喊中停了下來。

　　“吾真的有病，可能不久就要辭世，你能不能讓吾死個明白？”扁鵲：“真想知道？”“愿聞其詳！”公鄭重道。“其實，最可悲的是人之有病卻不察，自欺欺人沾沾自喜無疑于掩耳盜鈴，惟有欺騙自己而已！首先你沒有正視你有病的現實，其次，你沒有充分估計電腦、電視及手機的危害，相反你瘋狂消耗自己的體力，可悲之極！其實，你最根本的病灶在于現代文明，這樣的新玩意和你的獵奇好色從一開始就決定了你的下場！……” 桓公大驚，頓覺全身有如蟻嚙。曰“至此,該當如何?”

　　扁鵲曰：“隨我到太醫院來。” 檢查、化驗、中藥、西藥……幾千兩銀子隨手去矣。

　　居十日，桓公體痛未除，更覺心虛頭痛矣，乃復見扁鵲。扁鵲曰：“君之病似在臟腑……” 檢查、化驗、中藥、西藥……幾千兩銀子又去矣。

　　居十日，桓公又添肚病矣。桓侯乃復見。扁鵲曰：“君之病或在肌膚……” 檢查、化驗、中藥、西藥……幾千兩銀子再去矣。

　　居十日，體痛如故，桓侯大惑，乃復見。扁鵲曰：“君之病在腠理，取正宗砭(Bian)石（箴石，針石也）,俗稱'扁鵲石'，每日摩擦于痛處可矣。”公每日令Q妃以扁鵲石為朕摩頸燙手，公手不離扁鵲石，頸不離扁鵲石。居五十日，桓公病愈。

　　居十日，桓公悔死矣：“幾兩銀子之"扁鵲石"（砭石），奈何費我萬金？產于何地？魯國！泗水？傳令泗水候，普天之下，莫非王土，把“扁鵲石”都給我收到宮里。“ 扁鵲暗曰“你能上網,我們醫院當然早就現代化了”。又曰：“你想把扁鵲石具為己有，沒門，我早以備足百噸藏入孔廟以便傳世了！”

　　2.分層布置寫作訓練。

　　A層：仿照本文及閱讀材料（二）寫一篇《扁鵲見蔡桓公之現代版》

　　B層：寫一篇讀后感

　　C層：展開想象，以《假如我是       （扁鵲或蔡桓公）》為題寫篇文章

　　（從網絡上下載了一篇文章給學生閱讀，意在溝通課堂內外，開發資源，拓寬學生的學習空間。同時針對部分學生沉迷網吧的現象進行教育，有助于學生形成正確的價值觀和積極健康的娛樂觀。）

　　教學后記：

　　文言文是中華文化的瑰寶，其深厚的文化積淀，獨特的審美底蘊，滋養著一代又一代的中國人，它的重要功能是現代文教學所不能代替的。

　　但傳統的文言文教學總是以教師串講為主，以學生生吞活剝，死記硬背為主，導致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上，學生不是作為知識的探索者，而是被動的接受者，時間長了，逐漸喪失了學習古文化的興趣，生動鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。

　　為了打破傳統文言文的教學模式，貫徹課程標準新理念，在這篇課文的教學上我采用了“主體參與式”活動設計，確定了學生的主體地位，放手讓學生開展“自主，合作，探究”的語文活動。教師在教學過程 中只作為學生學習活動的組織者和合作者，只作為教學情境的創設者，學生活動中的伙伴，學生才是主動的學習參與者，是問題的發現者，思考者，解決者，是創造過程及創造樂趣的享受者，是發展的主體因素。

　　在教學組織形式上，我以小組教學為主，小組成員分配上兼顧好，中，差三類學生，教育面向了全體學生，從客觀上實現了教育公平，既承認學生的個體差異，又保證了學生的整體提高。在教學方法上，以討論，表演，展示，競賽等便于學生自主參與，協同工作的活動為主要方法，符合學生年齡及認知特點，極大調動學生學習興趣，激發創造意識。

　　為了避免活動教學淪于“熱鬧”的表象，在每一個環節中精心設計了要求及論題，教師隨時注意點撥評價，引導學生積累知識點，將學生思維引向縱深處，鼓勵學生在已有的生活體驗的基礎上，個性化的解讀文本。

　　當然，回顧本課設計，也有一些不盡人意之處。如：活動環節是否過于繁瑣？能否加以整合？時間分配上是否合理？在整個教學過程 中如何更多更好地實現師生之間的平等對話與交流？這都是值得反思和改進的。

　　（武漢市常青第一學校  趙云燕）

扁鵲見蔡桓公 篇10

　　(2003-05-24 15:35:14)

　　教學目標 ：

　　1.掌握7個字的音、形、義：鄚 桓 腠 應 悅 熨 焐；掌握三個通假字：還同旋 湯同燙 齊同劑；掌握9個詞：寡人 腠理 湯燙 肌膚 針石 腸胃 火齊 骨髓 司命。

　　2.了解作者韓非。

　　3.朗讀課文，復述課文，做課后習題，翻譯課文，背誦課文。

　　4.要懂得人應該正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的道理。

　　教學步驟 ：

　　（一）定向

　　同學們升中學以來學習第二篇文言文。請大家想一想，學《扁鵲見蔡桓公》這篇文章，應做哪幾件實實在在的事情呢？

　　教師邊啟發同學們談自己的看法，邊整理，邊板書學習重點：

　　1.7個字，9個詞，3個通假字。

　　2.作者

　　3.朗讀、復述、翻譯、背誦課文、做課后習題。

　　4.理解 道理

　　（二）自學

　　1.找一位中等水平學生在黑板上寫。其他同學在練習本上寫，先看7個生字：鄚、桓、腠、應、悅、熨、焐的字形和字義，看一分鐘后，聽寫并注音。

　　2.檢查預習效果，解詞：寡人，腠理，湯燙；肌膚，針石；腸胃，火齊；骨髓，司命。同學們先七嘴八舌地解釋一遍，然后男女同學各推選一位代表，口頭解釋這9個詞。

　　3.全班同學都用練習本聽寫并填空：《扁鵲見蔡桓公》選自《 》作者 是 末年 國的公子，是 時代重要的 家。

　　4.同學們七嘴八舌地讀課文。

　　5.找一位朗讀好的同學讀課文。

　　6.男同學齊讀課文。

　　7.女同學齊讀課文。

　　8.找一位中等水平學生復述課文，其余同學補充。

　　（三）討論

　　1.找出課文中的三個通假字。

　　2.討論課后練習題。

　　第一題：

　　引導學生用課文中的語句回答問題，有利于培養學生的文言語感，從整體把握句意、文意，即使有些詞語不懂，也不影響內容的大致理解。

　　1.扁鵲：君有疾在腠理，不治將恐深。桓公的評論：醫之好治不病以為功。

　　2.君有病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。

　　3.望桓侯而還走。在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。

　　這些話用現代漢語該這樣說：您的病已經到了皮膚的紋理，如不治，將會加重。桓公說：醫生總喜歡給沒大病的人治病，把治好病當作自己的功勞。您的病已經到了肌肉里，還不治，將會更嚴重。您的病已到了腸胃，再不醫治，會重上加重的。

　　第二題：

　　設計這道題是為了引導學生理清敘事層次，從而更深入理解文章內容。

　　第一層

　　開頭……桓侯又不悅。

　　第二層

　　居十日……扁鵲望桓侯而還走……臣是以無請也。

　　第三層

　　居五日……至結尾。

　　第三題：

　　復述是檢查學生是否把握文章主要內容的好形式，本題要求復述“故事”，重點是把敘事脈絡復述清楚。在復述基礎上概括本文闡明的哲理。

　　因前面自學時已復述過，倘學生復述較好，研究此題時可不再復述，倘復述脈絡不清晰，則應再找同學復述。

　　本文闡明的哲理：桓公因諱疾忌醫致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：諱疾忌醫，害處極大，一定要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。

　　第四題：

　　這道題強調的首先是正確理解句子含義，在理解句意的基礎上理解重要詞語含義，要防止死記硬背詞語注釋的傾向。

　　1.扁鵲見蔡桓公，站著（看了）一陣子。有間：有一會兒工夫。

　　2.過了十天，扁鵲又一次見（蔡桓公）。居：經過，過了。復：又，再一次。

　　3.“您的病（已經）在肌肉里，不治將會更加嚴重。”桓侯不理睬（他）。益：更加。應：理睬。

　　4.（病）在腸胃，火劑的藥力能達到。齊：劑。

　　5.現在（病）在骨髓，我因此不再問了，是以：因此。

　　6.桓侯全身疼痛，派人找扁鵲。索：尋找。

　　（四）答疑

　　找學生翻譯全文，遇到疑難問題，教師給予解答。

　　也可全班同學在練習本上翻譯，教師到學生座位上，解答個別學生提出的問題。倘發現普遍性難點，則提醒全班同學注意。譯文如下：

　　扁鵲進見蔡桓公，站著（看了）一陣子，說道：“您的皮膚紋理間有點小病，不醫治恐怕要加重，”桓公說：“我沒有病”。扁鵲離開后，桓侯（對左右的人）說：“醫生總喜歡給沒有病的人治病，把（治好病）作為（自己的）功勞！”過了十天，扁鵲又進見，他（對桓侯）說：“您的病已到了肌肉里，再不醫治，會更加嚴重的。”桓侯不理睬，扁鵲（只好）走了，桓侯又很不高興。過了十天，扁鵲又進見，他（對桓侯）說：“您的病已到了腸胃，再不醫治，會更加嚴重的。”桓侯還是不理睬。扁鵲（只好）走了，桓侯又很不高興，（又）過了十天，扁鵲（再進見時）遠遠看了一眼，轉身就跑。桓侯特意派人去問他（為什么跑），扁鵲說：“皮膚紋理間的病，用熱水焐，用藥熱敷，可以治好；肌肉里的病，可以用針灸治好；腸胃的病，可以用火劑湯治好；骨髓里的病，那是司命神的事情了，（醫生）是沒有辦法的。桓侯的病現在已到了骨髓，所以我不再過問了。”過了五天，桓侯渾身劇痛，派人去尋找扁鵲，（扁鵲）已逃到秦國去了。桓侯就死了。

　　倘學生學習文言文困難大，學習進度慢，這篇課文也可安排兩課時，如果那樣，學生翻譯課文的任務就安排在第二課時來完成。

　　（五）自測

　　1.搞一次一分鐘記憶力比賽，用一分鐘時間，全神貫注地背課文，看誰背得多。一分鐘后，全班同學齊背。一般說來，一分鐘全班能背到課文的中間部分。

　　再來背一分鐘，看能不能背下全文。一旦形成一種你追我趕的競賽氣氛，會有將近半數的同學兩分鐘內背下全文。（因為已有了前面的朗讀、復述、翻譯做基礎）

　　2.寫出本文的三個通假字，解釋“湯熨、針石、火齊、司命、還走”五個詞。

　　3.聽寫并填空：本文選自 作者 是 代重要的 家。

　　（六）自結

　　語文科代表總結本節課學習步驟，學生或教師補充。找一位先進同學和一位后進同學分別談本文闡明了什么哲理，對自己有什么啟示。

　　布置作業 

　　1.課上沒譯完的同學課后在練習本上譯完。

　　2.課后練習題尚未掌握的再做一遍，鞏固背誦。

　　3.倘上述任務已在課上完成，則可預習《詩詞五首》。

扁鵲見蔡桓公 篇11

　　第一課時

　　教學目的

　　1.初步理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。

　　2.理解古今詞義的差別。

　　3.理解積累文言詞語，理解句意、文意。

　　重點難點

　　1.重點：目標3。

　　2.難點：目標2

　　課前預習:

　　1.熟讀課文，做到基本成誦。

　　2.查字典，看課文注釋翻譯課文。

　　教學過程 

　　一、課前三分鐘演講

　　二、創設情境，導人新課。

　　你們知道成語“諱疾忌醫”嗎？“諱”的意思是：有顧忌不敢說或不愿說。“忌”：是嫉妒，猜忌。這個成語的意思是：怕人知道有病而不肯醫治，比喻掩飾缺點，不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個人。他的結果如何呢？我們一齊來看看課文。

　　三、作者簡介：

　　本文節選自《韓非子•喻老》，韓非，戰國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術的學問

　　，是戰國時代重要的思想家。他所著的書，集先秦法家學說的大成。

　　四、朗讀課文，感知內容大意。

　　1.朗讀課文。（可教師范讀、學生齊讀、輪讀或聽課文錄音模仿朗

　　A.抽查幾個學生朗讀，其他學生評論

　　B.教師就關鍵處糾正，并示范朗讀。

　　五、串譯課文。

　　1.教師講解幾個難句。

　　2.學生提出問題由教師解答。

　　3.抽幾對學生一人讀一人譯，其他同學評價。

　　4.教師做小結。

　　投影提示：幾個詞的古今義差別：

　　( 1)同義有別

　　疾：小病   病：大病

　　（2）古今異義

　　走     古義：跑  今義：行走   復  古義：再一次   今義：重復

　　益   古義：更加   今義：有好處   索   古義：尋找    今義：繩索

　　5.學生自由作評：蔡桓公為什么會病死？

　　引導理解諱忌疾的害處。

　　六 、布置作業 ：

　　A：課后練習二三

　　B：默寫本文。

　　22.扁鵲見蔡桓公(第二課時)

　　教學目的

　　1.理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。

　　2.學習按照時間順序記敘事情的寫法。

　　3.練筆。

　　重點難點

　　1.重點：目標1 2。

　　2.難點：目標2

　　教學過程 

　　一、課前三分鐘演講

　　二、創設情境，導人新課。

　　請一學生復述課文內容，另一優生表演，以激起興趣。

　　三、學習新課。

　　1.學生朗讀課文。

　　2.提問：課文按什么順序記敘了事情的發生、發展和結局的？

　　學習方法：個人思考－－－－小組討論－－－抽查二位學生

　　歸納：按時間順序。

　　3.提問：扁鵲說了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴重？

　　獨立思考，抽查回答：

　　（l）君有疾在膝理，不治將恐深。    （2）君之病在肌膚，不治將益深。

　　（3）君之病在腸胃，不治將益深。    （4）今在骨髓，臣是以無請也。

　　4.提問：課文描寫蔡桓公的哪些言行，表現他的諱疾忌醫？

　　討論并歸納：

　　（l）“寡人無疾”表現蔡桓公固執、自信。

　　（2）“醫之好治不病以為功”表現對醫生猜忌、反感。

　　（3）不應“又不悅”說明對醫生冷淡、反感，拒之千里之外。

　　5.提問：蔡桓公諱疾忌醫的結果是什么？

　　討論并歸納：桓侯遂死。

　　5提問：這則故事說明了一個什么道理？

　　討論并歸納：它告誡人們：要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。

　　6.請根據板書提示背誦課文。

　　三、小結

　　桓公因諱疾忌醫致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕別人的批評幫助。

　　四、練筆

　　根據課文的中心，自己寫一篇體會，談談如何對待缺點和錯誤

　　抽幾分班上交流。

　　五、板書

　　扁鵲見蔡桓公疾在腠理寡人無疾

　　居十日，扁鵲復見病在肌膚不應，又不悅

　　居十日，扁鵲復見病在腸胃不應，又不悅

　　居十日，扁鵲望桓侯而還走今在骨髓故使人問之

　　居五日，扁鵲已逃秦矣桓侯遂死使人索扁鵲

　　六、作業 

　　A類 1.課后練習第一、四題。

扁鵲見蔡桓公 篇12

　　設計理念：1、美國教育家杜威提出的“在做中學”的觀點。2、《語文課程標準》所積極倡導的自主、合作、探究的學習方式。教學思路：    本課教學計劃兩課時，教學過程擬采用“主體參與式”語文活動設計。第一課時開展4個活動——“我會說”；“我能讀”；“我會譯”；“我能析”。旨在培養學生收集信息、整理信息的能力；鍛煉口頭表達；學會熟練誦讀文言文；積累文言實詞，理解故事大意；多角度解讀文本。第二課時進行3個活動——“我會演”；“我能背”；“我能做”。意在讓學生通過編演課本劇進一步把握人物形象，充分展示自我；在理解全文的基礎上能當堂成誦。課前準備：學生：查閱關于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關資料；準備《新華字典》、《古漢語字典》等工具書。教師：劃分學習小組并確定組長；復印相關資料。教學流程：一、激情入境：“我能行﹗我一定能行﹗”師：同學們，自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書一句話，請大家隨著老師的板書大聲讀出來。（教師板書：“我能行﹗我一定能行﹗”板書完后，要求全班同學齊讀兩遍。）今天我們學習一篇古文《扁鵲見蔡桓公》，希望各組同學在組長的帶領下團結協作，積極探究，圓滿完成本課學習任務﹗相信大家一定行﹗（以激勵性語句作為開場白，容易激活興奮點，增強學生自信心。在學習者情緒高漲之際，及時拋出學習任務，明確要求，可收到意想不到的效果。）　二、 活動一：“我會說”（時間：5分鐘）1、各小組同學將課前收集的有關扁鵲，《韓非子》的資料進行整理，歸納，并注明資料來源。2、小組長指定一名成員宣讀整理結果，其他成員可進行相關補充。（此設計意在鍛煉學生收集信息及整合信息的能力，同時，既鍛煉了口頭表達，又便于學生進一步了解作者及相關背景知識。）三、 活動二：“我能讀”（時間：10分鐘）1、小組合作，初讀課文，并借助注釋和工具書標注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。2、學生聽教師范讀，進一步糾正字音，體會朗讀節奏及語氣。3、各小組自由采用多種形式反復朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。（“古書不厭百回讀”，“書讀百遍，其義自見”。通過多種形式的誦讀，學生與文本親密接觸，走進文本，走進人物的思想感情世界里去，加深了對文章內容的領悟。）四、 活動三：“我會譯”（時間：15分鐘）1、明確目標。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子，寫在白紙上。2、鄰近兩組交換“目標”，利用工具書，理解句子含義。3、各組代表宣讀討論結果，其他同學進行訂正及補充。（教師引導學生注意關鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。）4、開展集體評議，總結。（初中生學習文言文仍應以正確理解文意﹑句意，積累文言詞語為重點。但假如還是以傳統的教師串講為主，學生就會喪失學習的主動性，效果未必佳。不如放手讓學生自己去發現問題，解決問題，既調動了他們的積極性，又培養了合作探究的精神，促進學生的整體提高。）五、 活動四：“我會析”（時間：20分鐘）1、教師發放學習資料（一）如下：論題一：本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形？填寫下表：見面次數及時間扁         鵲     蔡   桓  公第一次  第二次（居十日）  第三次（居十日）  第四次（居五日）  結果（居五日）  論題二：扁鵲在第四次見到桓侯時，為什么“還走”？最后，扁鵲為什么要離開蔡國，逃到秦國去？論題三：以頭腦風暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。論題四：蔡桓公的病開始并不嚴重，為什么后來會變得無法醫治？從中你得到了怎樣的啟示？2、小組合作討論，將討論結果寫在材料上。3、各小組代表宣讀討論結果，集體評議總結。答案參考如下：論題一答案略。論題二：扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重，終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害，這體現了他的機警果斷，也從側面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。論題三：扁鵲——醫術高超，盡職盡責，機警果斷；蔡桓公——剛愎自用，諱疾忌醫，蠻橫殘暴。論題三：啟示如有病須早治，切勿諱疾忌醫；對待缺點錯誤，應該防微杜漸；不可主觀猜忌，切勿拒絕忠告；要避免禍患，必須見微知著，及早加以提防等等。（此環節旨在培養學生深入思考，積極探究的習慣，引導學生透過現象分析本質，明確古人運用故事意在說理的寫作目的，在對文章寓意的理解上，要尊重學生個性化感悟，鼓勵學生多角度解讀文本。）六、 活動五：“我會演”（25分鐘）小組分工合作，改編劇本，分配角色，進行排練。即興表演。各組推選代表分別扮演扁鵲、蔡桓公及旁白到講臺前表演。集體評議，評選出“最佳表演獎”，“最佳編劇獎”。予以表彰。（課本劇從改編到排練，在到演出到評價，整個過程放手讓學生組織，激發了學生的好奇心和求知欲，激發了他們的自主意識和進取精神，體現了主動探究、團結合作的學習方式和勇于創新的精神。同時也培養了學生各方面的能力。改編劇本時可鼓勵學生在忠實原文的基礎上適當創新。）七、活動六：“我會背”（時間：15分鐘）準備：各小組同學以自己喜歡的方式誦讀課文。各組開展背誦比賽。集體評議，對背得又快又好的小組予以表彰。（在學生背誦的過程中，教師要隨時注意指點背誦方法，如可按照敘事層次來背，可抓住關鍵詞語的變化來背等等。）八、活動七：“我會做”（5分鐘）以小組為單位完成課后練習二，然后相互評改。 教學后記：    為了打破傳統文言文的教學模式，貫徹課程標準新理念，在這篇課文的教學上我采用了“主體參與式”活動設計，確定了學生的主體地位，放手讓學生開展“自主，合作，探究”的語文活動。教師在教學過程中只作為學生學習活動的組織者和合作者，只作為教學情境的創設者，學生活動中的伙伴，學生才是主動的學習參與者，是問題的發現者，思考者，解決者，是創造過程及創造樂趣的享受者，是發展的主體因素。