人教版九年級下《詩兩首》同步練習（通用16篇）
人教版九年級下《詩兩首》同步練習 篇1
第一單元 詩 兩 首走向語林高手一、佳篇回放我愛這土地艾 青假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明……——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……1.第二行“嘶啞的”去掉可不可以?為什么?_____________________________________________________________________2.第三行中的“這”和第四行、第五行中的“這”所代表哪兩種不同的情形?_____________________________________________________________________3.第六行中的“溫柔的黎明”指代什么?_____________________________________________________________________4.第六行中的省略號、第七行中的破折號、第十行中的省略號各代表什么意思?_____________________________________________________________________5.文中的“土地”喻指什么?_____________________________________________________________________6.全文表達一種什么樣的感情?_____________________________________________________________________答案：1.不可以去掉；因為用“嘶啞的”更能表現出“我”對“土地”的深愛的程度，去掉了會影響表達效果。 2.第三行中的“這”代表國民黨反動派的黑暗統治；第四行、第五行中的“這”代表廣大人民的反抗。 3.指代即將到來的勝利與解放。 4.美好生活的向往；表示轉折；表示語意未盡。 5.指的是祖國。 6.對土地、對祖國油然而生的深沉的愛。二、類文品評鄉色酒舒蘭（中國臺灣）三十年前你從柳樹梢頭望我我正年少月色正好你圓人也圓三十年后我從椰樹梢頭望你你是一杯鄉色酒你滿鄉愁也滿1.在余光中先生的《鄉愁》中，借郵票、船票等形象表現鄉愁，而本首詩是將月亮擬人化，這樣寫的目的是什么?答：________________________________________________________________2.余光中先生的《鄉愁》與這首詩在結構上有什么異同點?異：________________________________________________________________同：________________________________________________________________答案：1.借物抒情，使得抒情含蓄化。 2.異：余光中的《鄉愁》是借助時空變化層層推進詩情的抒發；而本首詩卻是以三十年前與三十年后巨大的時空跨度來展現思鄉之情。 同：都借助了時空變化來結構詩歌。走向智慧創新一、牛刀初試1.按原文填空。（1）假如我是一只鳥，/_____________________________________：/這被暴風雨所打擊著的土地，/_____________________________________，/這無止息地吹刮著的激怒的風，/和___________________________________……（2）為什么我的眼里常含淚水?/__________________________________……（3）小時候/鄉愁是_____________/我_____________/母親_____________（4）長大后/鄉愁是_____________/我_____________/_____________在那頭（5）后來啊/鄉愁是_____________/我_____________/母親_____________（6）而現在/鄉愁是________/我_____________/_____________在那頭2.閱讀下面這首詩，并回答詩后的問題。鄉 愁席慕蓉故鄉的歌是一支清遠的笛總在有月亮的晚上響起故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘仿佛霧里的揮手別離別離后鄉愁是一棵沒有年輪的樹永不老去對這首詩賞析有誤的一項是[ ]a.月亮勾起詩人的綿綿情思，清遠的笛聲在耳邊響起，濃濃思鄉情在月光和笛聲中彌漫開去。b.思鄉帶給詩人的并不是甜美的回憶，而是悵惘的愁緒，畢竟別離太久，故鄉的記憶已經模糊如在霧里。c.記憶永駐，鄉愁不滅，就像那棵長青不老的樹。樹則可以不老，鄉愁何時得以終結?詩人把無盡的惆悵和期待留給讀者品味。d.詩歌通過笛聲、月亮、樹這樣一些形象，構成一幅意境深沉而悠遠的畫面，表達出作者個人思鄉的憂傷和苦悶。二、過關斬將（一）[甲]煤的對話艾 青你住在哪里?我住在萬年的深山里我住在萬年的巖石里你的年紀——我的年紀比山的更大你從什么時候沉默的?從恐龍統治了森林的年代從地殼第一次震動的年代你已死在過深的怨憤里了么?死?不，不，我還活著——請給我以火，給我以火![乙]我愛這土地艾 青假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明……——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……[丙]礁石艾 青一個浪，一個浪，無休止地撲過來每一個浪都在它腳下被打成碎沫、散開……它的臉上和身上像刀砍過的一樣但它依然站在那里含著微笑，看著海洋……1.填空。甲詩是一首含義深刻的詠物詩，這首詩寫了發生在________與________之間的對話詩所詠的實質上不是________，而是________；詩贊揚的是_______________的精神。2.甲詩作于1937年春天，正是中華民族處于危急存亡的關頭，請聯系這首詩的背景知識，說說這首詩寓含的深意。__________________________________________________________________________________________________________________________________________3.乙詩寫于1938年末，是詩人親身體驗了北方廣大農村災難現實后的作品。請結合文句分析：這首詩集中體現了詩人什么樣的感情?什么樣的精神?__________________________________________________________________________________________________________________________________________4.請將丙詩分為兩層，并寫出層意。第一層：________行至________行。層意：______________________第二層：________行至________行。層意：______________________5.丙詩中“含著微笑，看著海洋”這句詩不僅成為艾青生活中的座右銘，也成了熱愛生活的人的座右銘，請從人生態度方面寫寫你受到的啟發。__________________________________________________________________________________________________________________________________________（二）閱讀下面的詩句，選擇你感受最深的一點，自擬題目，寫一篇不少于500字的文章。我們期待所有響亮的日子悄然降臨我們的日子應該是花每一縷細小親熱的芬芳充盈我們銳敏的呼吸把美和善良、淳樸和真實的花子灑進每一寸彩虹樣清晰的陽光我們的日子應該是樹枝繁葉茂最強壯地扎根土地我們的日子應該是天空遼闊的襟懷是飛鳥的夢想和天堂我們日子的天空一碧千里每一粒最善良的愿望在天空的溫柔注目中悄聲歌唱（節選自丹妤的《我們期待所有響亮的日子》） 詩兩首牛刀初試1.（1）我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱 這永遠洶涌著我們的悲憤的河流 那來自林間的無比溫柔的黎明（2）因為我對這土地愛得深沉（3）一枚小小的郵票 在這頭 在那頭（4）一張窄窄的船票 在這頭 新娘（5）一方矮矮的墳墓 在外頭 在里頭（6）一灣淺淺的海峽 在這頭 大陸2.d過關斬將（一）1.人煤 煤 人 不甘屈辱、自強不息的奮斗2.我們的民族有著煤一樣的歷史，有著煤所遭受的災難，又像煤一樣長久地沉默，更像煤一樣身上蘊含著無窮無盡的熱量。3.詩作集中體現了詩人強烈的愛國情感和甘愿為祖國獻身的精神。詩人盡管“眼里常含淚水”，卻無比真誠地宣布：他要像鳥一樣不倦地歌唱祖國，縱然是死了，也希望把整個身體都融入祖國的土地里。4.1 4 奔騰不息的海浪在巖石的腳下被打成碎沫。 5 8 礁石以從容不迫的大氣面對著大海。5.笑對人生的磨難，穿越人生的種種險阻，以樂觀的態度生活。（二）略
人教版九年級下《詩兩首》同步練習 篇2
1 詩兩首 請你思考：1、詩歌中滲透了詩人思想感情的形象稱稱之為意象，你能以《我愛這土地》、《鄉愁》中找出“意象”嗎？2、國難當頭，愛國受到心痛，《我愛這土地》“痛”在何處？詩人的“痛”你如何讀出來？3、思鄉心切，熱盼祖國統一，在塵囂日上的今天，你能讀出中華兒女的思鄉愛國之情嗎？合作探究想一想：1、朗讀《我愛這土地》，看看下面這些說法那些說法正確，那些說法有問題。a.詩人未用“珠圓玉潤”之類詞語而用“嘶啞”來形容鳥兒的歌喉，使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和執著的愛。b.關于“土地”“河流”“風”“黎明”的一組詩句，抒寫了大地遭受的苦難、人民的悲憤和激怒、對光明的向往和希冀。c.“然后我死了/連羽毛也腐爛在土地里面。”這兩句詩形象而充分地表達了詩人對土地的眷戀。而且隱含獻身之意。d.“為什么我的眼里常含淚水?/因為我對這土地愛得深沉……”這兩句詩中的“我”，指喻體“鳥”而不是指詩人自己。 （提示：《我愛這土地》一詩是艾青在抗戰時期的名作，四個選項分別著眼于詩歌所抒發的情感，形象所蘊含的意義、文字表達技巧等，其中c、d兩項，一說“形象而充分地表達了詩人對土地的眷戀”，一說“詩中的‘我’，指喻體‘鳥’而不是指詩人自己”，構成明顯的矛盾項，必有一誤。答題時便可從此入手，細作分辨。讀詩可知，“我”是詩人的自我形象，其形象的特點是“愛這土地”，詩題已很明確。至于詩中寫到“鳥”，是對“我”擬物，以豐富“我”的形象，“鳥”不是全詩的形象。再說，這最后兩句詩人已從比喻的境界返回現實，是詩人在向讀者直抒胸臆，因此，根據這一形象特點，我們就不難判斷d項為不恰當的了。）2、請按照第一題的形式先閱讀《鄉愁》，再根據本詩的寫作背景和主題分析下列不恰當的說法是什么。a、這首詩按時間順序抒發了作者由有家難回到有國難歸的情懷，表現了天涯游子渴望海峽兩岸統一的愿望。b、這首詩從廣遠的時空中提煉了四個意象：郵票、船票、墳墓、海峽，它們的內涵既單純而又豐富。c、這首詩寫作者思念親人是虛，寫思念祖國是實。作者將對祖國的思念依附到對親人的思念上，使抽象的東西變得十分具體。d、《鄉愁》的形式美主要體現在音樂美上，而音樂美主要表現在回旋往復，一唱三嘆的美的旋律上，但該詩在結構上并無美感。（提示：詩歌結構寓變化于統一，也具有美感。）做一做：請同學們分組朗讀本課中的兩首詩，小組內互相品評——采用什么樣的方法才能把詩中所蘊含的情感讀出來。嘗試練習：一、給加點字注音洶（ ）涌 艾（ ）青 黎明（ ） 窄（ ）窄二、朗讀下列詩句，用“/”劃出句中停頓。1、假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱2、為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……3、鄉愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭三、對《我愛這土地》的賞析，不恰當的一項是（ ）假如我是一只鳥， 我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱： 這被暴風雨所打擊著的土地， 這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明……---然后我死了， 連羽毛也腐爛在土地里面。 為什么我的眼里常含淚水？ 因為我對這土地愛得深沉…… 1938年11月17日 a.詩人未用'珠圓玉潤'之類詞語而用'嘶啞'來形容鳥兒鳴唱的歌喉，使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和執著的愛。 b.關于'土地''河流''風''黎明'的一組詩句，抒寫了大地遭受的苦難、人民的悲憤和激怒、對光明的向往和希冀。 c.'然后我死了，/連羽毛也腐爛在土地里面。'這兩句詩形象而充分地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。 d.'為什么我的眼里常含淚水？/因為我對這土地愛得深沉……'這兩句詩中的'我'，指喻體'鳥'而不是指詩人自己。四、這《鄉愁》字句的解說，不恰當的一項是（ ）a、郵票在詩中指代信件，第一節是說作者小時離家，只憑書信寬慰鄉愁。 b、船票在詩中指代船只，第二節是說作者成年后和新娘各在一方，只憑船只代鵲橋。c、全詩用“小時候”、“長大后”、'后來呵'、“而現在”這組詞語，概括了詩人漫長的生活歷程和對祖國的綿綿懷念。d、“一枚”、“一張”、“一方”、“一灣”這些數量詞的運用，除了顯示詩人的語言功力之外，再沒有其他的作用。五、《我愛這土地》一詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對此應如何理解？六、《鄉愁》一詩中，詩人抓住“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”這四種物象表達內心情感。說說詩人所抒寫的“鄉愁”是怎樣隨著時間的推移而一步步加深、升華的。自主檢測一、根據拼音用正楷寫出相應的漢字hou（ ）嚨 悲fen（ ） li（ ）明 fu （ ）爛墳mu（ ） 海xia（ ）二、閱讀兩首詩，探究下列問題。1.“假如我是一只鳥，/我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，這兩行詩作為《我愛這土地》的開頭，為全詩定下了怎樣的基調？2.《我愛這土地》的第二節與第一節有著怎樣的聯系？把第二節去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響？3、 “鄉愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉愁》里，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現這一轉化的？三、朗讀下面這首詩，體味詩人所抒發的愛國之情。思考：對下面這首詩的賞析，不恰當的一項是( ) 爐中煤 ——眷念祖國的情緒 郭沫若啊，我年青的女郎！我不辜負你的殷勤，你也不要辜負了我的思量。我為我心愛的人兒燃到了這般模樣！啊，我年青的女郎：你該知道了我的前身?你該不嫌我黑奴囪莽?要我這黑奴底胸中，才有火一樣的心腸。啊，我年青的女郎!我想我的前身，原本是有用的棟梁，我活埋在地底多年，到今朝才得重見天光。啊，我年青的女郎！我自從重見天光，我常常思念我的故鄉，我為我心愛的人兒燃到了這般模樣！1920年1、2月間作選自1920年2月3日《時事新報：學燈》a.作者把祖國比作“年青的女郎”、“心愛的人兒”，一句“啊，我年青的女郎!”喊出了蓄積已久的眷戀祖國的熱烈感情。b.這首詩，詩人把自己比作在爐中燃燒的煤，旨在比喻自己思念祖國的熾烈的感情。c.“我活埋在地底多年，到今朝才得重見天光。”是指詩人長期被黑暗社會壓抑，到現在(寫此詩時)才獲得自由。d.全詩風格豪放、明朗，音調和諧流暢。在一系列的比喻中寄托了詩人的深情和熱望，極富美感，令人感動。拓展視野趙錢孫李四個同學讀了下面這首《新月》后各自發表了看法，你贊同誰的？反對誰的？請說說理由？新月彎彎，像一條小船。我乘船歸去，越過萬水千山。花香，夜暖。故鄉正是春天。你睡著了么?我在你夢中*岸。趙：入手擒題，詩一開始就把銀鉤似的一彎新月比作“一條小船”，使之成為詩人情感的閘門。錢： “我乘船歸去，/越過萬水千山。”兩句寫詩人以虛當實，憑借想象踏上返回故鄉之路。孫： “花香。夜暖。”一句四字，就從視覺、嗅覺和觸覺等方面向讀者正面立體地展現了故鄉春夜的迷人美景。李：詩的結句情深意美，詩人借新月之船，將綿綿不盡的游子之情，灑落在故鄉的土地上，灑落在故鄉的夢里。 我的收獲答案：第一單元1 詩兩首嘗試練習一、xiong ai ming zhai 二、1、假如/我是一只鳥，我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱2、為什么/我的眼里/常含淚水？因為/我對這土地/愛得深沉……3、鄉愁/是一枚/小小的/郵票 我/在這頭 母親/在那頭三、d (因為從這句開始，那個比喻性的“假如”已經不存在了。“我”不再是假設的“鳥”，而是真實的抒情主人公自己。)四、d （還加強了全詩的音韻之美。）五、這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。六、小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉愁的媒介。到后來，一方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了!而現在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉之思上升到了代表了一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。自主檢測一、喉 憤 黎 腐 墓 峽二、1、在詩的開頭，詩人把“我”假設為一只“鳥”的形象，而且這“鳥”是飽受磨難的喉嚨嘶啞的鳥，使讀者立刻被詩人的憂患意識所感染。這憂患意識來自對多災多難的祖國博大深沉的愛，與下文鳥兒獻身于土地的精神正相吻合。這就強化了詩人所要表現的“愛土地”“愛祖國”的主題。2、如果說第一節是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節，詩意則得不到提煉和強化。3、作者巧妙地將“鄉愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等對應物上，這樣，詩人的鄉愁就有所依附了。三、c(詩人以煤的形成歷史作比，主要隱喻自己長久積蓄心中的愛國之情，報國之志。)拓展視野孫同學的分析有誤，正面的角度應指嗅覺和觸覺，無有視覺。
人教版九年級下《詩兩首》同步練習 篇3
雨 巷
一.教學要求
1、教學要求
①、了解戴望舒的創作道路以及對中國新詩作出的獨特貢獻，學習白話新詩音 樂美的審美特征。
②、掌握《雨巷》一詩的思想感情和藝術特點。
2、學習要點
(1) 題解關鍵詞:
原名戴夢鷗；參與編輯《新詩》雜志；主編香港《星島日報》副刊《星座》等；著有詩集《我的記憶》、《望舒草》、《望舒詩稿》、《災難的歲月》等。
(2) 內容提示：
此詩寫于1927年夏，正是蔣介石制造的白色恐怖籠罩著整個中國，原先熱烈響應革命的青年，一下子從火的高潮墜入夜的深淵。但依然渴求著新的希望在陰霾里飄起。因此詩歌以“雨巷”為題，以“丁香般的姑娘”為中心意象，反復詠嘆，反復求索，整首詩情被迷茫的凄風苦雨和微茫的希望交織出夢幻朦朧的意境。戴望舒將中國古典詩詞的優美意境與法國象征派詩人魏爾倫的音樂美融為一體，創作出了被葉圣陶稱為“替中國新詩開了新紀元”的《雨巷》，為初創期的中國白話新詩作出了獨特的貢獻。
二、教學內容與步驟
（一）作者簡介
戴望舒（1905——1950），浙江杭州人。現代派象征主義詩人。1924年考入上海大學文學系，1925年轉入震旦大學法文班，1928年發表成名作《雨巷》，1932年參加施蟄存主編《現代》雜志的創作，并成為30年代“現代派”詩人群體的領袖。
《雨巷》最初發表在1928年《小說月報》上，引起很大反響，葉圣陶稱《雨巷》“替新詩的音節開了一個新紀元”，戴望舒也因此詩獲得“雨巷詩人”的稱號
詩集有《我底記憶》、《望舒草》、《望舒詩稿》和《災難的歲月》。
早期詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情和對美好未來的熱烈向往，詩風顯的明朗、沉摯。
(二)背景簡介
《雨巷》產生的1927年夏天，是中國歷史上一個最黑暗的時代。反動派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。原來熱烈響應了革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們中的一部分人，找不到革命的前途。他們在痛苦中陷于彷徨迷惘，他們在失望中渴求著新的希望的出現，在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹。《雨巷》就是一部分進步青年這種心境的反映。
戴望舒寫這首詩的時候只有二十一二歲。一年多以前，他與同學杜衡、施蟄存、劉吶鷗一起從事革命的文藝活動，并加入了共產主義青年團，用他的熱情的筆投入了黨的宣傳工作。1927年3月，還因宣傳革命而被反動當局逮捕拘留過。“四，一二”政變后，他隱居江蘇松江，在孤寂中嚼味著“在這個時代做中國人的苦惱”。（《望舒草/序》）他這時候所寫的《雨巷》等詩中便自然貯滿了彷徨失望和感傷痛苦的情緒。
（三）意象情感
全文當中有哪能些意象？有何作用？
明確：有6個
背景道具：雨巷 油紙傘 丁香 籬墻
人物形象：我 姑娘
油紙傘：未做具體的描寫，給讀者以想像空間。油紙傘本身就有復古，懷舊，神秘，迷蒙的特點。而且和雨巷很好地接合起來了。時間是暮春，在寂寥的下著小雨，憑添了一份冷漠，凄清的氛圍，撐著一傘風雨獨立消魂的形象，把它放于獨特的環境中能產生獨特的意象。
雨巷：小巷本來就讓人感到幽深，寂靜，再加上蒙蒙細雨，意境充滿了朦朧美。
籬笆墻：這個籬笆墻是頹圯的，就是讓人有種哀怨，凄涼的氛圍。
丁香：整首詩說不清道不明的迷蒙意境都源于“丁香”二字。丁香形狀像結，開在暮春時節，易凋謝。開花為白色或紫色。
丁香姑娘：美麗高潔 哀怨彷徨
丁香先生：獨自彷徨 表面上是說姑娘,實際上是在說詩人自己。他因為理想難以實現,心情是冷漠,凄清又惆悵的。雖然理想渺茫難以實現，但詩人仍然懷著對理想的追求和憧憬。（詩人繼續追尋著丁香一樣的姑娘。）
詩中的“我”在寂寞的雨巷中“彷徨”。希望逢著一個丁香一樣的顏色丁香一樣的芬芳又帶著淡淡憂愁的姑娘，這個姑娘仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路，同時又希望自已也能找到出路，但是連這最后一點希望也消失了。“消散了她……眼光”，而“我”仍舊彷徨在這雨巷，仍舊希望飄過一個丁香一般的結著愁怨的姑娘”。詩人將丁香一般的姑娘，寫得那般清雅凄美，飄渺，哀怨。表現了詩人對理想，人生和美好事物的追求。也表現了理想幻滅后空虛和傷感的心境。
詩人把美好生活摩擬成了丁香般的姑娘。詩人明明看到了她，卻又無法走近她，像夢一般美，又像夢一般遠去。
（四）本詩主題
《雨巷》是詩人傷感寂寞心靈的痛苦歌唱。詩人借“丁香一樣的姑娘”表達一種追求美好理想的愿望，以及理想幻滅后的空虛和傷感，從而反映了詩人對現實的不滿和失望，也是當時不滿現實又找不到出路的知識分子共同的復雜內心世界的表露。
（五）原因探究：
1、失戀的痛苦：
在愛情上，戴望舒第一次的戀愛在1927年，他愛戀著同學施蜇存的妹妹，后來戀愛失敗了，戴望舒十分痛苦。
2、現實的黑暗
《雨巷》產生的1927年夏天，是中國歷史上一個最黑暗的時代。反動派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。原來熱烈響應了革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們中的一部分人，找不到革命的前途。他們在痛苦中陷于彷徨迷惘，他們在失望中渴求著新的希望的出現，在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹。“四，一二”政變后，他隱居江蘇松江，在孤寂中嚼味著“在這個時代做中國人的苦惱”。他這時候所寫的《雨巷》等詩中便自然貯滿了彷徨失望和感傷痛苦的情緒。
（六）藝術特色
本詩鮮明地體現了戴望舒早期詩歌的創作特色。
1、它采用了象征手法：丁香一樣的姑娘
丁香姑娘的美麗高潔——美好的理想和愿望
丁香姑娘的哀怨彷徨——理想難以實現
丁香姑娘的飄然離去——理想的幻滅
2、優美的音樂旋律。
全詩回蕩著一種深沉的舒緩悠揚的旋律。正如葉圣陶所說，《雨巷》是“替新詩的音節開了一個新的紀元”。
①詩行的頓數基本為三頓。加上詩歌語言的音質配合，因此讀起來有舒緩悠揚的效果
②單字頓都設置在詩的首行。一開始就拉長了這個字的韻尾，起著一種強調、舒緩的效果。
③復沓句式的妙用。
第三節:“象我一樣”“象我一樣地”.第四節:“象夢一般地”“象夢一般地凄婉迷茫”.這些連貫的上下句式，可以說是詩歌內在的巧妙拉長，形成了詩歌回環疊唱的效果，使閱讀時有起勢—強調—飛躍的遞進效果。
復沓也表現在《雨巷》首尾兩節上，從而使詩歌節奏顯得整齊和諧。
④詞的重疊運用 。
有時在同一行詩中，如“悠長，悠長”;有時在兩行詩的隔開處，如“哀怨，哀怨又彷徨”;有時在詩節的分開處，如二、三節間的“彷徨”。
詞的重疊把時值相同的停頓復沓化了，從而形成了舒緩悠揚的節奏。
⑤壓韻的位置錯綜變化。
（七）基 調――低沉幽怨傷感
（八）歌曲欣賞
雨 巷 江濤
獨自撐著雨傘
徘徊在悠長的雨巷
多希望遇見一個結著愁怨的姑娘
她有丁香一樣的顏色
她有丁香一樣的芬芳
她像我一樣撐著油紙傘
彷徨在雨巷
忽來一位姑娘
出現在寂寥的雨巷
夢一般凄婉迷茫
有著嘆息的眼光
她有丁香一樣的顏色
她有丁香一樣的芬芳
我身旁飄過匆匆的女郎
她走到了頹籬墻
這女郎像夢一樣
冷漠凄凄又惆悵
我多希望送她一只丁香花
消散那眼眶里面迷茫的憂傷
獨自撐著雨傘
徘徊在悠長的雨巷
多希望遇見一個結著愁怨的姑娘
她有丁香一樣的顏色
她有丁香一樣的芬芳
她像我一樣撐著油紙傘
彷徨在雨巷
這女郎像夢一樣
冷漠凄凄又惆悵
我多希望想送她一只丁香花
消散那眼眶里面迷忙的憂傷
這女郎像只丁香
寂寞美麗又芬芳
我多希望送她一只丁香花
交換那眼眶里面哀怨的惆悵
丁香一樣的姑娘
消停在悠長的雨巷
多希望再次相逢在這寂寥的雨巷
她有丁香一樣的顏色
她有丁香一樣的芬芳
她像夢一樣撐著油紙傘
飄過了雨巷
再別康橋
――徐志摩
一、教學目標：
1、基礎知識目標：了解新文人詩內涵。
2、思想教育目標：志摩感情方式與個人的體驗。
3、能力培養目標：新詩的欣賞方法。
二、作者簡介；
徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。中學與郁達夫同班。19xx年考入北京大學，并于同年應父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經常發表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924年，印度大詩人泰戈爾訪華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。同年認識有夫之婦陸小曼并相戀，1926年10月，與陸小曼結婚，1927年在上海光華大學任教授，1929年兼任中華書局編輯。1930年秋，應胡適之邀，到北京大學任教授。在此期間，徐志摩為了生計，往返于北平與上海之間疲于奔命，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼，只是礙于舊情與面子，不好再次離異。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。 作為中國現代文學史上著名的資產階級紳士詩人，徐志摩可以說是新詩的詩魂，人稱詩哲、詩圣并不過分，茅盾說他既是中國的布爾喬亞的“開山”詩人又是“末代詩人”，他以后的繼起者未見有能與之并駕齊驅的。他的新詩可堪千古絕唱，他的行為與品格也同樣受到同人、朋友、學生的贊賞與愛戴，他對愛情的執著追求雖為文壇風流佳話，亦留有諸多遺憾，但他那天真無邪，崇尚自由、平等、博愛的人道主義情懷，追求人生真諦的精神是驚天地、泣鬼神的。難怪這位英年早逝的詩壇巨星的噩耗傳來，震驚了海內外，胡適連呼：“天才橫死，損失的是中國文學！”在他的許多朋友中，包括師輩的梁啟超、同輩的郁達夫、陳西瀅、劉海粟等，亦包括晚輩的陳夢家、沈從文等，沒有一個不贊賞佩服他的才華和品行的，正如沈從文所言：“他那種瀟灑與寬容，不拘迂，不俗氣，不小氣，不勢利，以及對于普遍人生方匯百物的熱情，人格方面美麗放光處，，他既然有許多朋友愛他崇敬他，這些人一定會把那種美麗人格移植到本人行為上來。”足見他的人格魅力所在。 作為新月社的靈魂人物，他的詩歌創作的成就當奉為本世紀文學之圭臬，但他的散文風格也是一有風格，陳西瀅、沈從文、梁實秋、周作人都曾一致稱贊他的文章華采之美，他的學生們更是推崇備至，趙景深認為像徐志摩那樣“文彩華麗，連吐一長串珠璣的散文作者，在現代還找不到第二個。”甚至有人認為他的散文的獨特風格則“是詩的一種形式。”無論如何，徐志摩的散文是有其獨特之韻味的。胡適說徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一 個是美。的確是一語中的。作為一個資產階級的充滿著詩人氣質的作家，徐志摩短暫的人生的旅途中既表現出這位曠世奇才的天真和浪漫，同時亦流露出這位生活在烏托邦之國中的理想主義者的幼稚和可笑。在他的散文中，我們不難看出，他在以英美的民主度量中國國情時的尷尬與滑稽，而在這之下，同時亦藏著一個知識分子的拳拳愛國之心。徐志摩不但愛情上是一個“情種”，在政治上亦是個赤子。他的許多散文揭露社會黑暗，抨擊時弊，表現了資產階級文人慷慨激昂的人道主義情感。當然若是論徐志摩的散文深義，它恐怕既無魯迅之深刻尖銳及宏闊感，郁達夫之練達及滄桑感，但就其抒情性特征則是任何一位現代散文家不可比擬的，它的散文始終充溢著飽滿的激情，哪怕是頹廢，讀來亦痛快淋漓，決無纏綿有泥淖之感。 我不知道徐志摩是還有“戀月”情緒，月亮作為一種愛情的象征物，在他的心目中永遠成為一種美好的凝結迪在他的散文《鬼話》中有所闡釋。頌月、戀月、賞月在徐志摩有散文中屢見不鮮它正好與其愛情的贊美詩句形成珠聯壁合的內在勾連，不僅構成了徐志摩詩的靈魂。在徐志摩的愛情書簡中，那一時被人傳揚的《愛眉小札》里熾熱的愛情火焰曾燃燒了多少青年的熱血。在這些篇什中，真正體現了這位愛情大師對愛情執著追求時的那種天真與浪漫。 徐志摩的詩文都是風格迥異于他人的，他就像追求美麗的女子那樣，首先看中的是華美的外表，儲安平曾在《悼志摩先生》一文中說：“內涵是它的骨骼，辭藻是他的外表；一座最牢的房子外面沒來一些現代美的彩色和輪廓，仍不能算定成它建筑上的藝術。”這正道出了徐志摩為人為文的風格，語言的華彩，夸飾的造句直接構成了他散文的外在美，再與之澎湃的內在激情相匹配，儼然是一個灑脫不羈，放浪形骸的浪漫才子的“亮相”。或許正是因為他太注重外表之美，形式之美，而忽視了人生內涵的鍛造，使他的詩文有時進入虛幻與頹廢境界，當然，即便是表現這樣的內涵，同樣也橫溢著他那華麗外表之美。這印證在他的愛情生活中亦是如此，他與陸小曼的后期愛情出現的危機，同樣也是他一開始只注重外在美的結果吧！
陸小曼（1903—1965），名眉，江蘇常州人。自幼聰慧，父親陸定為日本帝國大學伊藤博文得意門生。國民黨元老，曾任國民黨參事、賦稅司長等職。陸小曼從小跟隨父親在京學習，精通英法兩國文字，并擅長中國畫，造詣較深。如果單憑她的才藝和悟性，陸小曼如果專心致志做學問或專事繪畫、文學，那么他必定成為中國現代文藝界中的著名大家。可惜她沉湎于十里洋場的燈紅酒綠和聲色犬馬，荒了學問，疏了文字，淡了丹青，把個好端端的事業葬送于大煙白面的吞云吐霧之中。即便如此，陸小曼的才氣亦是難以掩沒的，就在徐志摩臨終前還大為贊賞她的山水畫長卷是難得的靈秀之作，徐志摩說：“小曼若能奮進，誰不低頭。”從文章來看，寥寥數篇紀念文章和一本《小曼日記》，就足以看出她在文字上的功夫和才氣。那聲情并茂的語言，那飛動靈逸的辭章，非一般仕女閨秀所能，沒有扎實的文學功底，沒有靈動的才情和敏悟，是不可為之的。如果我們僅僅把陸小曼的沉淪說成是外因的誘惑則是不客觀的，她與徐志摩的結合并沒有能激發其創作的靈感和欲望，足可見人的惰性是難改變的，我們只能在這支離破碎的篇什中，興嘆一輪美麗的新月徐徐地沉落，無可挽回地沉落。
三、作品簡析：
《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。徐志摩留學英國兩年，大部分時間在此度過。這是他一生最美好的時光。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。說得太傷感于事無補，寫得太淡漠未免矯情，還是灑脫一些好。于是詩歌的第一節，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得節奏輕快、旋律柔和，既抒發了詩人對康橋依依不舍的淡淡憂愁，又定下了全詩哀而不傷的基調。接下去二、三、四節，直接描寫了康橋的迷人景色，表現了詩人對康橋的具體感受和留戀，“河畔的金柳”，像夕陽中的新娘，對康橋的愛何等濃烈，又何等溫柔。（河，指流過劍橋大學的康河。徐志摩稱：“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水。”）“在康河的柔波里”，詩人“甘心做一條水草”，對康橋的依戀何等強烈，又何等纏綿。“天上虹”倒映在清泉中，二者交相輝映，康河更加美麗；而美夢“揉碎在浮藻間”，又散發出一縷淡淡的哀傷，大約是回國幾年所見所聞粉碎了他初別康橋時的理想，現在再返康橋，重新尋夢來了，（“夢”給人的感覺一般是輕盈的、飄渺的，然而詩人的康橋之夢居然下了“沉淀”一詞，可見詩人對康橋記憶之深重。）于是詩人緬懷起昔日暢游康河的情景：“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，“滿載一星輝”，在星空中“放歌”，是回憶，也是憧憬，詩人不能自已，感情達到了沸點……然而畢竟是夢，星輝終究不能長存于天際，離別是注定了的。（從上節的尋夢，回到離別的現實中，一個但字表現出心緒的轉折與起伏，在緩緩的總體情調中又造成一種變化的跌宕感。第四、五、六顧的首段和尾段之間暗用頂真手法，使之詩意上有一次呵成的效果。）現實使詩人的歌聲降下了調子，只能吹起笙簫。而草木有情，“夏蟲也為我沉默”，整個康橋都寂靜了下來。這里交織著依戀、無奈、惆悵等種種復雜感情。最后詩人“悄悄”的走了，從第一節“輕輕的”變為第七節的“悄悄的”，在原來輕柔的感情中，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，又顯得比“輕輕的招手，作別西天的云彩”灑脫，毫不猶豫，不為感情所纏，適可而止。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統一地在一起。 這首詩從思想內容上來說，只表達了一種微波輕煙似的情緒，社會投影很模糊，表現不出五四時代的時代精神。然而這首詩感情真摯，意境深邃。詩人很懂得主觀情緒和客觀景物和和諧融合。他筆下的康橋是有生命有靈性的，帶有詩人柔和飄逸的風度，與詩人的感情融為一體。而詩人的情懷又不是直白的顯露，它是熱烈而有分寸；淡淡起頭，又淡淡結尾，卻包含了多少復雜情緒，使人產生豐富的聯想和回味。其次此詩語言清新，富于音樂美。這首詩的語言有著突出的淺白流暢的特點，但又深得錘煉功夫，不露雕琢痕跡。詩中各個比喻，新鮮準確，形象生動，一發都宛如流水一樣自然淌出，毫無當時新詩歐化的傾向。作為新月社的代表，徐志摩非常同意聞一多關于新詩的“三美”主張。而在詩的音樂美上，他又有自己的獨創性。除了節奏整齊，押韻和諧之外，他又強調音節的波動性，注意完整的音樂旋律。《再別康橋》音節抑揚合度，聲調回環反復，全詩構成一闋完整的樂曲，在藝術上達到了爐火純青的境地。
三、整體構思與思路
1、提示：自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？
明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰山在玉壺。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
啟發：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？
明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向天空轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。（教師板書：離別的對象特別）
繼續啟發：大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎？“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺？（沉重）就是詞中所說的“多情自古傷離別”，自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒，如柳宗元有《別舍弟宗一》：“零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。”都是兩眼淚汪汪的離情別緒，但徐志摩的這首詩呢？大家讀了有沒有這種沉重之感？這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環境，排除了離別中因傷別而產生的沉重感，增加了飄逸的成分。（板書：營造的氣氛輕松）
再啟發：設想一下，如果是你們要遠行，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢？照一般情況設想，詩人告別康橋時，當有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這些物象給我們一種什么樣的感覺？就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出的是一種清新之感。（意象的選擇新穎）
2、全詩共七節。
第一節最引逗我們情思的是那三個\"輕輕\"，使我們體會到，康橋是美麗，而這美的最集中的表現在一個\"靜\"字。三個\"輕輕\"是詩人對康橋之美的觀照，即使\"作別\"一刻還要把這種寧靜之美藏于內心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現，并為全詩確定了情感基調。 第二節至第六節則是作者情感，思緒發展變化的一個全過程的典型概括。 夕陽中幻成的金柳，是這種寧靜之美的具體體現，而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾，激動不安的安靜、嬌美的新娘。那新娘美得讓詩人不敢正視，他移開自己的目光。低頭卻見到柔波之下\"招搖\"自在的\"青荇\"。那水草輕柔的隨波而搖，像在同詩人炫耀自己的自在。此景之下，有誰不想做一條這樣的水草呢？一泓閃亮現入詩人的眼角，使他不由自主的轉頭觀望――那是拜倫譚，可在夕陽的映照下，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢！本來就充滿夢幻色彩的虹，卻也在尋著自己的夢，這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形。此時詩人像又在尋夢，但現實使詩人已不能放歌：離別在即，不能；靜美于心，不忍。唯有\"悄悄\"才是詩人所愿。而此時的康橋，也沉默，似乎也不愿離別。 最后一節，與第一節呼應，又有深入，\"輕輕\"變成了\"悄悄\"，物我兩眷溢于詩表。 詩人以優美的意象，寧靜平和的心態，寫了對康橋深深的眷戀之情。
四、整體鑒賞《再別康橋》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）
（一）提示：自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？
明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
啟發：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？
明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。
（二）從詩歌的意象入手賞析詩歌。
提問：
a、本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
b、學生討論這些意象的選擇有什么作用？
明確：
詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。 如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。
（三）從詩歌的形式入手賞析詩歌。
《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美， 建筑美。
1、 繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。
2、音樂美，是對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。
a、 押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。
b、 音節和諧，節奏感強。
c、 回環復沓。首節和末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。
3、建筑美，是節的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。
（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學主張，所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美。
人教版九年級下《詩兩首》同步練習 篇4
【教學目標】
1、理解這兩首詩，背誦《假如生活欺騙了你》。
2、培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重地面對人生選擇。
【教學重點】
理解詩歌的內容，結合自己的體驗，想像和理解詩歌形象化的語言。
【課前準備】
搜集作者的有關資料。
【教學過程】
1、了解作者及寫作背景：
學生交流搜集到的有關作者的資料，學生介紹不到位的教師補充。
2、朗讀課文，感知課文：
⑴ 教師引導學生結合詩人的生平和詩歌的創作背景，反復朗讀這首詩。
⑵ 品味詩歌的語言，學生說說自己最喜歡的句子，并說說理由。
⑶ 詩歌的兩部分各表達了怎樣的內容？表達了詩人怎樣的人生態度？
3、問題探究：
鼓勵學生提出質疑，能立刻解決的立即解決，解決不了的采取四人小組討論形式答疑解難。
教師備題：
⑴ 怎樣理解“生活欺騙了你”？
⑵ 怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷念”？
4、朗讀背誦：
試著當堂背好這首詩。
5、體驗反思：
聯系實際，談談我們應該怎樣面對逆境。
6、比較學習《未選擇的路》：
學生自主閱讀《未選擇的路》，并將其與《假如生活欺騙了你》進行比較。
（比較兩文在內容、態度、表現手法等方面的異同）
人教版九年級下《詩兩首》同步練習 篇5
課題：《詩兩首》
教學目的：1、賞析詩歌，理解詩歌的內涵。
2、體會兩首詩歌的不同表現形式。
教學重點：賞析詩歌，體會詩歌的美，從中有自己的深刻感悟。
教學難點：理解兩種物象的含義。
教學策略：朗讀法，對比法。感悟法。
在語文教學中最重要的是培養學生良好的語感、對事物敏銳的感受能力。對于詩歌而言，培養語感最重要的方法就是朗讀和感悟，在朗讀中感悟作品的內涵，將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產生共鳴，從而凈化和升華心靈。本課兩首詩，表現形式不同，但都是表達了對母親的愛，一中一外，兩位大家，靈犀相通。所以用對比法更能夠全面地理解詩歌的內容、形式上的異同，形成對詩歌的立體印象。
教學過程：
一、 導語：
同學們，最近你們有沒有看到電視上有則廣告中一對母女的對話：在家嫌嘮叨，出門了就想念，怎么辦呢？打電話吧。媽媽說：你就這么離不開手機呀？女兒答：“媽媽，不是離不開手機，是我離不開您！”這種情形你有體會嗎？學生回答。今天我們就來學習詩兩首。
板書課題。
二、指名配樂誦讀詩歌。教師注意結合具體句子點撥指導語速、語調、輕重、頓挫等事項。
三、賞讀詩歌、感受詩歌內涵。
1、同學們，你認為這兩首詩歌表達的內容和主題有什么共同點嗎？是什么？
指名回答。都表達了孩子對母親的愛。
2、請用“----------用-------------表達對母親的-----------。”這一句式說話，并根據詩歌內容說明理由。
3、詩歌中的“紙船”和“金色花”是什么意思呢，詩人為什么要用它們來表達孩子對母親的愛呢？
紙船：紙船富有童稚氣，適合表達子女的心態。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。
金色花：我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈爾把兒童想像成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想像實在新奇而美妙。
四、細讀詩歌，領會詩人圣潔、博大的愛。
1、學生介紹兩位大家的常識。補充作者寫此文的背景。
①1923年秋，冰心赴美留學，盡管船外是美麗壯觀浩翰的太平洋，但孤獨、惆悵的詩人，無心欣賞眼前的奇景，而是眼含熱淚，在專心、執著地疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里。盡管風高浪急，紙船被海浪打濕，沾在船頭，但她仍不灰心，每天不停地疊著，希望總會有一只能飄流到日夜想念的母親身邊。一個獨特的物象，寄托了詩人對母親無限的眷念之情，
②20世紀初，也就是泰戈爾寫這首詩歌的時候，是他個人最不幸的時候。19xx年，他的妻子病逝。第二年，他的一對兒女相繼夭亡，可是他仍然能寫出如此充滿童趣，充滿母愛的文章。你怎么看？
2、材料回放：
冰心老人在年輕的時候，曾給他遠方的朋友寫到：“在去年秋風蕭瑟、月朗星稀的一個夜晚，一本書將你介紹給我，你的信仰、你的存蓄、你的詩詞和我的思想一縷縷合成琴弦，奏出縹緲神奇無調無聲的音樂，這思想就是愛的思想，這音樂就是愛的音樂。”她的朋友是誰？印度詩圣——泰戈爾。冰心正是受到泰戈爾的影響，寫出300多首無標題的格言式自由體小詩，結集為《繁星》和《春水》。愛是兩人共同的作品主題，并且，這愛是一種何等圣潔、博大的愛啊！
3、帶著你的感悟，有感情地重讀課文。
五、指名再讀課文，體味特色。
兩名同學在讀的過程中感情基調的把握是否一樣？
金——天真、歡快、充滿童趣、享受母愛。
紙——低沉、深情、充滿期待的、向往母愛。
課堂總結：
在愛的天空里，兩位大詩人給我們播撒了最瑰麗的花瓣。懷著對自然和生命的虔敬，他們的筆下流瀉著一條涓涓不息清流，它流淌過我們的心田，蕩滌了一切塵埃。
六、布置作業：
為自己的父母做一件力所能及的事并簡單地寫出自己的真心體會，字數不限。
板書設計：
詩兩首
泰戈爾 冰心
金色花 紙船
愛
母親
人教版九年級下《詩兩首》同步練習 篇6
《詩兩首》
創意說明
本課是兩首譯詩，教學過程中要指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。教學時可借助于多媒體等多方面調動學生的學習積極性，讓學生對兩位詩人有更準確的了解，全面提高文學修養
教學步驟
導入新課
上個學期我們學習了泰戈爾的詩《金色花》，初步感受到了譯詩的美，它們仿佛與我們中國的白話詩有些不同，讓我們在學習的過程中體會這些世界著名大詩人的杰作的魅力，感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。
一、《假如生活欺騙了你》
1、自由朗讀，說說讀后感。
明確：詩中闡明了一種積極樂觀的人生態度：鎮定面對生活中的煩惱，心兒永遠向著未來；詩人對生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩的語言直白而親切，口語化色彩濃厚。
2、簡介作者及背景介紹。
哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。
寫作背景 ：
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
3、你對詩中哪些句子有較深的體會，結合事例談談你的理解。
學生自由發言。
4、聽、讀詩篇
聽課文錄音。劃分朗讀節拍。
5、自由朗讀。由教師范讀，再由學生讀
6、結合體驗，研討問題
研討理解：“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義。
7、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學生自由回答，最好聯系實際
8、拓展提高、遷移積累
仿句練習：仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要 ，不要 ！ 。
課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業完成
二、《未選擇的路》
1、導入新課：
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。
2、朗讀詩篇，整體感知
自由朗讀。多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面，教師朗讀。
學生觀畫面的同時，聽配樂朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。
3、合作探究
（1）、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。
（2）、找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。
（3）、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”
4、感悟哲理：學了這首詩，你從中悟出了什么道理？
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。學生自由回答
5、拓展延伸，積累聯想
（1）、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。
（2）、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。
綜合性訓練：
分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。
資料整合平臺
課文擴讀材料（中外詩歌名篇名作選）（略）
教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。
人教版九年級下《詩兩首》同步練習 篇7
教師：同學們，2002年世界杯小組賽分組結果已經知道了。我們中國隊和巴西隊分在了一組，你們說，假如中國戰勝了巴西會怎樣？
（學生議論紛紛）
男生甲：我會很高興。
男生乙：會很長中國人的志氣。
……
教師：同學們的回答都很有趣。剛才是老師用“假如”造句，接下來你們能不能用“假如”造幾個句子？
（學生很快就造了幾個句子）
教師：從同學們造的句子中，我看出了“假如”這個詞的意思。它是表達人們內心一種愿望的。今天我們將學習印度文豪泰戈爾的一首散文詩《金色花》，詩歌開頭的第一句就是“假如我變成了一朵金色花”，泰戈爾的愿望是什么呢？下面請同學們聽老師朗讀。
（教師配樂朗讀詩歌）
教師：聽完了老師的朗誦，你知道泰戈爾的愿望是什么了嗎？詩歌因為韻律的關系，音節和諧，讀起來朗朗上口，十分動聽。下面老師播放音樂，同學們一邊聽著音樂，一邊在座位上大聲地朗讀，一起來體會詩歌的音律節奏美，了解它描寫的內容。
（學生各自大聲的朗讀課文）
教師：讀完了這首詩，大家知道泰戈爾的愿望是什么了嗎？
學生：他要變成金色花讓媽媽聞花香。
教師：除此之外還要怎樣？
學生：和媽媽開玩笑。把影子投在媽媽讀的書上。
教師：假如你就是那朵金色花，你能想像得到媽媽當時臉上的表情嗎？大家可以和前后左右的同學互相討論這個問題。
（學生互相討論）
學生甲：一定很高興。
學生乙：會很緊張，因為小孩子不見了。
學生丙：小孩子和媽媽開玩笑，媽媽感到很滿足、很幸福。在找不到他時，也有點著急。
教師：你能感覺得到詩中母子感情是怎樣的嗎？
學生：“他們感情很深，相處融洽，孩子很愛他媽媽，因為他和媽媽捉迷藏；而媽媽也很疼孩子，孩子不見了她很著急。
教師小結：這首詩描寫了兒童與媽媽捉迷藏的過程，符合兒童的心理特點，從童真、童趣的角度反映了天倫之樂。兒童的這種發自天性的行為給媽媽帶來了歡樂。
教師：好了，我們學習了這首詩歌，下面我們進行一個朗讀比賽，看誰讀得好！同學們先自已練讀。
（學生各自練讀。教師從舉手的學生中挑選兩名朗讀，評點，提醒學生注意模仿詩中人物的語氣、讀出詩歌的感情，并且課后背誦。）
教師：《金色花》這首詩是通過“金色花”的形象來抒發對母愛的贊美的。接下來我們將學習我國著名詩人冰心的《紙船》，看看這首詩又是通過什么形象來抒發感情的。請同學們齊讀課文。
（學生齊讀《紙船》）
教師：你看得出來這首詩是抒發什么情感的嗎？
學生：作者離開了母親，非常想念她。
教師：作者是通過什么形象來抒發這種感情的？
學生：紙船。
教師：你認為在《紙船》中，那些句子很好的表達了作者的思想感情呢？
學生：“母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒……求他載著她的愛和悲哀歸去。”
教師：“愛”是什么意思？“悲哀”又是什么意思？紙船為什么會含著淚疊？
學生：愛是對母親的思念，悲哀是因為看不見自己的媽媽，也因為想媽媽所以才含著淚疊紙船。
（教師小結，點出《紙船》的情感內涵）
教師：母愛是如此的無私和偉大，以至于人們在文學作品中反復進行歌頌。下面我們就來看看一些名人是怎樣談論這種偉大的情感的。請同學們談談自己的體會。
（學生暢所欲言）
教師：這兩首詩都贊美了偉大的母愛，但在現實生活中我們也不能忘了父愛，我提議大家回家后為自己的父母做一件事，以表達你對他們的感情和熱愛！下課！
人教版九年級下《詩兩首》同步練習 篇8
4.詩兩首
假如生活欺騙了你 未選擇的路
教學目標：
知識與能力：1、識記“瞬息、幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞；
2、了解兩位詩人，理解兩首詩中所蘊含的哲理；
過程與方法：3、背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
4、分析理解《假如生活欺騙了你》直抒胸臆的手法、《未選擇的路》的象征手法。
情感與德育：5、提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。
教學重點：
詩兩首教案下載
人教版九年級下《詩兩首》同步練習 篇9
1、選出加粗字注音有誤的一項（ ）。
a、欺騙（piàn） 憂郁（yù） 來臨（lín） 鎮靜（zhèn） b、瞬息（shùn） 懷戀（liàn） 涉足（shè） 叢林（cónɡ） c、幽寂（yōu） 佇立（zhù） 足跡（jì） 誘人（yòu) d、萋萋（qī） 污染（ǎn） 嘆息（tàn） 路徑（jìn）
2、對“它荒草萋萋，十分幽寂”中加粗字解釋正確的一項是（ ）。
a、形容冷落蕭條，昏暗寂靜。
b、形容草長得茂盛的樣子，幽雅寂靜。
c、凄慘悲痛，幽雅寂靜。
d、形容草長得茂盛的樣子，昏暗沉靜。
3、下列詩作不屬于普希金的一項是（ ）。
a、《自由頌》 b、《祖國》
c、《致大海》 d、《致恰達耶夫》
4、下列詩句節奏劃分有誤的一項是（ ）。
a、心兒/永遠/向往著/未來 b、我/在/路口久久佇立
c、它荒/草/萋萋，十分/幽寂 d、我將/輕聲/嘆息/將/往事/回顧
5、填空題：
⑴ 《假如生活欺騙了你》的作者________是______（國）著名詩人。他的創作對本國的__________和___________的發展影響很大。他的代表作《____________》是“生活的百科全書”。
⑵ 《未選擇的路》的作者________是一位獨具風格的________（國）現代詩人。他吟唱著20世紀的音調，又接近于傳統詩的詩體；他的詩富于________和________，同時又有濃厚的鄉土色彩。
6、解釋下列詩句加粗詞的意義。
⑴ 我在那路口久久佇立。
佇立：______________________________________________________
⑵ 憂郁的日子里需要鎮靜。
需要：______________________________________________________
閱讀文段，回答問題。
假如生活欺騙了你
普希金
假如生活欺騙了你，
不要悲傷，不要心急！
憂郁的日子里需要鎮靜：
相信吧，快樂的日子將會來臨。
心兒永遠向往著未來；
現在卻常是憂郁。
一切都是瞬息，
一切都將會過去；
而那過去了的，
就會成為親切的懷戀。
7、“一切都是瞬息”中的“瞬息”能否用“一會兒”來代替，為什么？
_____________________________________________________________
8、從全詩中找出兩組反義詞。
_____________________________________________________________
9、從全詩中找出一組同義詞。
_____________________________________________________________
10、對末節詩理解有誤的一項是（ ）。
a、末節詩是詩人笑對苦難和憂郁的心聲，勸說的口吻里，充滿了關愛的情感。
b、“未來”寫出了期待的美好，“現在”點示暫時的憂郁，“過去”意味著親切的回憶。
c、“永遠”寫出人們憧憬美好未來的天長日久，“瞬息”寫出再大的“憂郁”不過是過往云煙。
d、這首詩應用豪邁鏗鏘的語氣讀出詩人所抒發的真誠的情感。
11、對本詩賞析不正確的一項是（ ）。
a、詩的前一段就像一位溫厚的長者在低聲囑咐自己心愛的孩子，也像一位坦誠熱情的成年人在勉勵自己的忘年交的小朋友，不要被生活中暫時的不快所擾，不快的陰影終會消逝。
b、詩人并不滿足于簡單地告誡別人，因此，在第二段作了進一步分析，“心兒永遠向往著未來”一句意蘊無窮。
d、這首詩言簡意賅，清新流暢。熱烈深沉，富有人生哲理；人生猶如四季，寂寥冬月當前，我們必須振作。
d、這首小詩是詩人為鄰居小女孩的紀念冊題的，是詩人對心愛的孩子的叮嚀和囑托，與詩人的自身處境無關。
11、對《未選擇的路》這首詩賞析不正確的一項是（ ）。
a、詩人僅描繪選擇，而不說面臨的選擇內容是什么，使此詩具有了內涵的開放性。
b、這首詩具有象征意味，讀后讓人深思。
c、“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩人對自己年輕時錯誤選擇的悔恨。
d、“但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”說明選擇其中一種意味著對另一種的放棄，選擇時應當慎之又慎。
【參考答案】
1、d
2、b
3、b
4、c
5、⑴ 普希金 俄 文學 語言 《葉甫蓋尼·奧涅金》
⑵ 弗羅斯特 美 象征 哲理
6、⑴ 形容長時間的站立。
⑵ 一定要。
7、“瞬息”比“一會兒”時間更短，詩人的樂觀就此體現了出來。提示：從時間長短上看，詩人把再大的憂郁當成是過往云煙，體現詩人的樂觀。
8、快樂──悲傷；永遠──瞬息。
9、悲傷──憂傷
10、d
11、d
12、c
人教版九年級下《詩兩首》同步練習 篇10
教學目標
① 知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。
② 過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。
③ 道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學重點
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。
課時安排
兩課時
課前準備
學生：查字典解決生字詞；熟讀課文；以“媽媽，我想說愛您”為題，寫一段話，準備在班里交流。閱讀冰心表現母愛的詩篇。查閱有關冰心的資料。
教師：查閱有關泰戈爾的資料，多媒體輔助教學。
第一課時
教學內容
《金色花》
《金色花》的篇幅短小，意蘊豐富。寫的是一個假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發想像——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學時，教師要注意引導學生在體味詩歌感情基調上，控制好語速、節奏和重音，提高朗讀質量。在反復朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力。還要注意引導學生體會聯想和想像在詩歌中的作用。
導入
母親是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的。現在請同學設想向母親表達愛意的方式，然后以“媽媽，我想說愛您”為題，說一段話。(學生略思考后，2—3名同學回答)同學們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩——《金色花》。《金色花》的作者是印度詩人、作家泰戈爾，他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。
檢查生字詞(可用大屏幕投影)
朗讀課文
教師范讀課文(播放音樂配音)，學生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境。)
(過渡)同學們仿讀得很好，自己讀一讀試試。
學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個調皮的孩子的口吻來讀。
教師指導朗讀：注意重音、語速、節奏、感情(這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學生讀不好，教師要一句一句地教。)
例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。
例：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。
感知課文內容
[教師導學]
這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現母子情深的散文詩中，作者為我們展現出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?(學生回答：因為孩子沐浴著母愛。)他是怎樣回報母愛的呢?
[合作探究]
請同學們以小組為單位進行合作探究，提出共性問題。
① “我”通過什么方式來表達對媽媽的愛?怎樣表現的?
② “我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?
③ “我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?
④ “我”和媽媽各是什么性格?
學生四人小組討論交流，教師參與交流
體驗反思
(過渡)母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。學習這首詩，你從中感悟到什么?請結合自己的實際談談。
(學生結合自己的實際談感受，教師給予評價和鼓勵。)
(過渡)詩人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個母子情深的故事，現在請同學們再次體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。
學生朗讀課文
作業
背誦課文，準備朗誦比賽。
小結
《金色花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學時要引導學生多讀，使學生受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發想像，讓學生感受到想像的新奇而美妙，激發想像力和創造潛能。合作探究的學習過程，既發展學生的個性，又發展合作精神，提高學生的語文素養。
第二課時
教學設計
《紙船》
這是一曲遠離家鄉的游子對日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。
教學步驟
導入
同學們，你可知這小小的紙船曾滿載著一個遠離家鄉的游子對母親深深的思念。今天，我們一起來學習我國著名的女作家冰心的作品——《紙船》。1923年秋天，冰心赴美留學，在遠離祖國的太平洋上，眼含熱淚、專心執著地疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里。希望總會有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩的獨特之處就是以紙船寄托對母親的眷戀之情，以此展開自己的情思。同學們要想感悟詩人的情感，就要深情地朗讀詩歌。
朗讀詩歌
①教師配樂范讀，學生體會作者的思想感情。
(學生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內容，要求學生調動自己的生活經驗。展開豐富的聯想和想像，進入詩的意境，要讀得深情、低沉。)
②朗讀指導：教師引導學生劃分節奏、劃出重音。
(過渡)教師進行朗讀指導，學生運用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。為進一步理解詩歌打好基礎。
整體感知
教師適時提出：這首詩表達詩人怎樣的感情?(學生歸納總結)這是遠離家鄉的游子對母親的深情呼喚，是獻給母親深情的歌。
[教師導學]
古今中外表達母愛的詩作很多，但這首詩卻有自己的獨到之處。詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界找到一個可以寄托對母親無限思念的物品——紙船，并以此展開自己的情思。全詩共三節，每節各表達了什么內容?
[合作探究]
第一節寫疊紙船；第二節寫拋紙船；第三節寫紙船進入母親的夢鄉。
大屏幕投影出示問題組：
① 你能想像出詩人在什么情形下寫的這首待?
② 第一節中哪些詞語表明詩人對母親思念之深?
③ 詩人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊?
④ 第三節是詩人展開聯想，這一想像有何特點?有什么作用?紙船，并以
(教師提出以上問題，引導學生多角度感悟課文，學生四人小組討論交流，教師可參與，學生全班交流。教師要尊重學生的獨特理解。)
[教師小結]
海浪濤濤，天風吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個陌生的國度。詩人此去遠涉重洋，相隔萬里，何時才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中，沒有可以寄托思念的，所以詩人不停地疊紙船來表達對母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢中。這一想像新奇、大膽，充分地寫出了詩人對母親的強烈思念，對母親深情的愛。
(過渡)詩歌的語言是凝練而含蓄的，要深入理解，就要探究。
問題研討
學生以小組為單位進行合作、探究。對于不理解的地方，小組內互相幫助解決。有深度、難度的組內不能白行解決的問題，可提出來全體同學共同探討。(學生討論，提出共性問題。學生交流，學生只要說的合理，教師都給予肯定、鼓勵。)
[教師小結]
這首詩構思新穎，詩人采用托物寓情的方法，感情抒發得既生動、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長，語調緩慢，正與對母親的綿長思念相協調。
作業
《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首詩，抒發對父母親的愛。寫在練筆本上。
小結
在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。在教學中，以朗讀教學為主，教會學生“美讀”，帶著美好的情懷，美好的想像，用優美的聲調，抑揚頓挫地朗讀詩歌，在美的詩歌里得到熏陶。
人教版九年級下《詩兩首》同步練習 篇11
第4課 《詩兩首》教案
教學目標
① 知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。
②過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。
③ 道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學重點
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。
教時：兩課時
第一課時
一、導入 大家已經接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現了一種美的追求。《荷馬史詩》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星•春水》表現了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現對逝去的美的留戀和對現實毀滅美的憤慨，這是恢腫非籩饋M頤強梢源郵惴⒏鋈飼楦械陌槭鋅吹矯賴拇嬖冢櫳慈松芾淼氖枰餐敲賴睦衷啊N頤茄罷飭絞資瑁紫紉ヌ寤嵴庵質璧拿潰ü頤塹睦識粒ü頤塹奶寤幔ü頤塹鈉肺獨錘兄庵置饋?
二、《假如生活欺騙了你》教學過程 一、導入 新課俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。 學生自由回答
三、簡介作者哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。
四、寫作背景這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞•尼古拉耶夫娜•伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
四、聽、讀詩篇1、聽課文錄音。2、劃分朗讀節拍。3、自由朗讀。 由教師范讀，再由學生讀
五、結合體驗，研討問題
1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
2、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。
3、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？ 學生討論
4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。 學生自由回答，最好聯系實際
六、遷移積累1、 仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。假如生活 捉弄了你，不要 ，不要 ！ 。2、 背誦全詩
七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。 作為作業 完成
第二課時
《未選擇的路》教學過程
一、 復習舊課1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩集的情況。 學生交流
二、導入 新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。
三、朗讀詩篇四、合作探究1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。2、全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。 先朗讀由學生單獨回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”
四、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什么道理？明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。 學生自由回答
五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區別？象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛。”——阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩的美正體現象征的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。 首先明確概念，再由教師闡述兩者區別
六、積累聯想1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。
七、綜合性訓練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。
教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。
人教版九年級下《詩兩首》同步練習 篇12
【教學目標】
1、積累詞語，了解詩人，理解詩意，背誦二首詩。
2、體味詩人的思想感情，激發學生的想象，培養讀詩的興趣，提高詩歌鑒賞能力。
3、感受詩人積極樂觀的人生態度，提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。
【教學重點】
1、理解詩歌蘊涵的哲理；
2、品評詩歌藝術表現手法。
【教學難點】
1、《未選擇的路》詩人重點寫那條未選擇的路的原因。
2、詩歌的象征手法。
【教學方法】
1、讀、說、悟、品。
2、比較鑒賞法。
【教具準備】
多媒體課件。錄音機。
【課時安排】
2課時。
第一課時：《假如生活欺騙了你》。
第二課時：《未選擇的路》
【教學步驟】
一、 導入新課
由《丑小鴨》的遭遇引出話題。
當你身處困境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而退，普希金的《假如生活欺騙了你》會告訴我們答案。
二、詩人簡介
普希金（1799～1837），俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。他被認為是俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅 38歲。代表作：長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。
弗羅斯特（1874～1963），美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區的馬薩諸塞州。中學畢業后，在哈佛大學肄業二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。
弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。
三、《假如生活欺騙了你》
1、教師配樂朗讀，學生聽讀。
2、學生齊讀，議讀，交流體會。
3、解讀詩歌大意：（學生討論，自由發表見解）
教師：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
第二節，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態度，并告訴人們，當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經驗的總結，也是生活的真諦。
這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。
這首詩問世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。
四、《未選擇的路》
1、教師引導：
說到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩就是寫人生之路的。
古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。
2、學生讀詩，可分組讀，齊讀，范讀：
自由議論，交流看法。教師適當引導。教師最后總結發言。
教師：詩分四節。
第一節寫詩人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對兩條路不能同時都走，必須選擇一條。顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經作出了決定。
第二節，詩人選擇了其中的一條“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。
第三節，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。
最后一節，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結果誰料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態，更能打動讀者的心。
詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢？其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經選擇的路。這也正是人生的真實寫照。
詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。
3、佳句分析：
先向學生提供思考題，學生自由或分組討論后，再課堂上交流，教師可以總結，也可點到為止：
⑴ 怎樣理解“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？
這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度，而反對悲觀消極的人生態度。從另外一個角度說，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。
⑵ 詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？
這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作的重點卻不是那條已經選擇的路，而是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢？這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
五、練習與思考
（可以作為家庭作業讓學生完成）
1、《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么？
本題旨在通過課堂講解，使學生喜歡這類富有人生哲理的小詩，并對人生構成積極的影響。
這是一道主觀題，學生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過教師的教學，最好使學生能喜歡這樣的詩，并說出一點自己的想法。不要求有統一答案。
2、朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。
本題旨在通過這個單元的學習，初步了解詩中象征手法的運用，進一步提高欣賞新詩的水平。
詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
3、背誦《假如生活欺騙了你》。
4、課堂小結：
《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含深邃的哲理；看似傾訴個人經歷，實則表達人們的共同感受。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發如何抉擇人生道路這一生活哲理的。
【教學建議】
1、普希金和弗羅斯特是兩位具有國際影響的大詩人。這里學生第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學生有一個基本的了解。書店里普希金的詩集很多，圖書館也不少，可引導學生進行主動的探究性的閱讀。
2、《未選擇的路》中詩人為什么重點寫那一條未選擇的路而不是已經選擇的路?這恐怕是學生理解的難點，教師對此要重點加以講解。
3、給學生一點關于詩歌中象征方面的知識，注意區別比喻和象征在詩中的表現。
人教版九年級下《詩兩首》同步練習 篇13
一. 雙基測評
1. 《紙船－－寄母親》的作者冰心，原名______，現代著名的文學家、________作家，主要著作有________、_______等。
2. 用“/”劃分詩句的節奏，用“·”標示出朗讀重音。
我從不肯妄棄了一張紙，
總是留著－－留著，
疊成一只一只很小的船兒，
從舟上拋下在海里。
3. 在《紙船－－寄母親》中，詩人賦予“紙船”什么含義？
答：
4. 詩句“合歡花香在空氣中浮動，/廟里晨禱的馨香向我吹來像母親一樣的信息。”運用的修辭手法是________，表達了作者___________的思想感情。
5. 《母親》中“我”真的不記得“母親”嗎？作者為什么要這么說？
閱讀現代詩《紙船－－寄母親》，完成6－9題。
6. “我從不肯妄棄了一張紙，/總是留著－－留著。”的原因是：________________
7. “有的被大風吹卷到舟中的窗里，/有的被海浪打濕，沾在船頭。”對這句詩如何理解？
8. 詩人希望紙船入母親的夢中，這個愿望隱含了作者怎樣的情懷？
9. 怎樣理解“愛”和“悲哀”？
二. 能力遷移
閱讀下面的詩歌，完成10－13題。
嫩綠的芽兒
和青年說：
“發展你自己！”
淡白的花兒，
和青年說：
“貢獻你自己！”
深紅的果兒，
和青年說：
“犧牲你自己！”
10. 這首詩所吟誦的對象是什么？有什么深刻的含義？
11. 說說詩中“嫩綠”、“淡白”、“深紅”等修飾語有什么含義？
答：
嫩綠：
淡白：
深紅：
12. 詩中運用了哪些修辭手法？有什么好處？
答：
13. 這首詩的三節可以調換順序嗎？為什么？
答：
三. 創新運用
14. 請用第三人稱的方式，把《紙船》一詩改寫為一篇短小的散文。
自評反思 （學習本文后有什么收獲？還有什么問題？）
交流園地（家長、學生、教師互相交流，教學相長）
【試題答案】
《詩兩首》
一.
1. 謝婉瑩；兒童文學；《繁星》、《春水》等
2. 我/從不肯/妄棄了/一張紙，
總是/留著－－留著，
疊成/一只一只/很小的船兒，
從舟上/拋下/在海里。
3. 含義是柔弱的小紙船表示詩人思念母親、祖國的赤子之心。
4. 比喻；對母親十分懷念
5. 不是，因為這實際上是欲揚先抑，更加突出難忘那純潔的母愛。溫馨的歌頌母親的氣息，深情的目光已讓讀者體會到偉大的母愛。
6. 想要疊成許多小船，讓它帶去作者對母親的愛和懷念。
7. 這能說明小紙船在送去作者對母親的愛的途中，遇到很多困難，為“總希望有一只”做下了鋪墊。
8. 思念母親，思念祖國的赤子之心。
9. 這表明女兒渴望之切，希望紙船不管路途有多遠，都要把女兒的愛帶到母親身邊。因為只有愛，才倍加思念，因為有孤獨和思念，才有無邊的悲哀，所以將“悲哀”載去。
10. 對象是青年，深刻的含義是要青年發展、貢獻、犧牲你自己。
11. 嫩綠：說明閱歷淺。
淡白：說明正在成長。
深紅：說明成熟了。
12. 有擬人、排比。感情在不斷升華
13. 不能，因為這三段是按事物發展順序排列的。
14. 略
人教版九年級下《詩兩首》同步練習 篇14
【教學過程】
《假如生活欺騙了你》
一、導入
俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有廣泛的影響，且大師輩出，如托爾斯泰、陀斯妥耶斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫，今天，我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇。
二、資料
普希金和《假如生活欺騙了你》。
普希金：俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”俄羅斯文學的奠基人，別林斯基曾贊譽他的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。 這首詩是詩人于被流放時期題在鄰居的女兒的紀念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮靜振作，等待光明的到來，其實這更是支撐詩人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創作的座右銘。
三、朗讀全詩，談談自己讀后的啟發
（學生反復朗讀全詩，交流自己讀詩的體會： 詩人在詩中闡明了一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要心急，不要悲傷，苦惱時要善于忍耐，一切都會 過去，我們應永保積極樂觀的心態。 生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來，善待生活，善待人生。）
《未選擇的路》
一、導入：
古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們就課外積累的說說看。
學生就平日里積累的有關“路”的精彩描寫的語句作交流：
1、屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
2、辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”。
3、魯迅有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”
……
人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇，今天我們來學習一首寫“路”的詩。
二、反復誦讀
詩是不可翻譯的，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到原詩的哲理。
學生反復誦讀全詩，思考“路”有什么含義？
三、欣賞、理解全詩
學生在反復誦讀基礎上，體會、理解詩中的哲理，四人小組討論、交流、明確。
1、反復朗讀全詩，理解、體會詩中的“路”有什么含義？
詩的表面是寫自然界的道路，實際上，借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考和探索，這在文學創作中用的是象征手法。
2、象征與比喻有什么區別？
點拔：象征，在文學作品中，明寫此事物，借此事物暗示彼事物。 比喻，用有類似點的事物比擬想要說的事物，以表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法。比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
詩人雖寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上，詩題也表明了這一點，既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？（全詩5小節，每小節的大意是佇立（思索）──決定（選擇）──選擇之后的悵惆──多年后的回顧嘆息，其實未選擇本身就是一種選擇，選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起，這正是人之常情，正是人生的真實寫照。）
詩中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢？（“路”象征著人生之路事業和前途，“荒草”可以理解為探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷。“足跡”可以理解為探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗。“落葉”可理解為在探索和奮斗過程中所遭受的失敗、挫折、坎坷……）
3、反復品讀全詩，你從中悟出怎樣的人生哲理？
學生各抒己見，如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自立的選擇；人生的道路可能布滿荊棘，困難重重，但只要不懈努力、奮斗、拼搏，一定會有自己的人生之路的；人生路上有無數次的跌倒、失敗，不要悲傷，不要心急，心兒永遠向往著美好的未來，以一顆平常心對待生活中的一切；人生之路是跋涉者探索之路，其樂無窮；人生中有無數次的選擇，充滿挑戰和機遇，應把握機遇，隨時迎接挑戰……
人教版九年級下《詩兩首》同步練習 篇15
〖教學目的要求〗
1、反復誦讀，領會詩人堅強樂觀的思想，感受他博大的情懷。
2、背誦、默寫這首詩。
〖教學重點難點〗
1、重點：
教學目的要求1。
2、難點：
教學目的要求2。
〖教學課時數〗
一課時。
〖教學內容與過程〗
一、導入新課
可從詩人的生活經歷和所處的時代背景導入；或可從“你知普希金有多少”這一問題導入，讓學生自主學習。
二、朗讀詩歌
三、指導學生朗讀
讓學生注意詩的感情基調，并注重詩的重音、節奏、停頓。
四、指名學生進行朗讀，其余同學作出中肯的評價
五、精要講析
1、《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩，詩人用誠摯的語言傾訴了自己對艱難生活的體會。
2、這首詩語調親切和婉，熱誠坦率；詩句清新流暢，熱烈深沉。豐富的人情味和哲理意味是它打動人心的美好所在。
六、作者在《假如生活欺騙了你》中表現了什么樣的態度？
七、請同學結合生活實際，假如生活欺騙了你，你會如何去面對呢？
八、當堂檢測
背誦、默寫《假如生活欺騙了你》。
抽同學背，然后一起默寫。
九、作業
1、課后補充練習。
2、課外閱讀：《假如給我三天光明》。
未選擇的路
〖教學目的要求〗
1、學習詩人采用象征手法所傳達的人生哲理。
2、反復誦讀，背誦、默寫這首詩。
〖教學重點難點〗
1、重點：
教學目的要求1。
2、難點：
教學目的要求2。
〖教學課時數〗
一課時。
〖教學內容與過程〗
一、導入新課
朗讀《未選擇的路》導入，或可從多媒體場景一路導入。
二、全班同學個別讀、齊讀，男女生分讀，全體同學試背
三、指名同學有感情地朗讀
四、請同學舉手發言說說你所知道的有關“路”的詩句、格言警句
五、研讀課文
1、你是怎樣理解《未選擇的路》這首詩的主題的？
2、《未選擇的路》中的“路”“荒草”“足跡”象征著什么呢？
3、在《未選擇的路》一詩中升華全詩旨意的詩句是：______________。
4、體會詩句中含義深刻的句子，并試著說說你的理解，其他同學補充。
5、談談你學習這首詩的感受。
六、作業
1、當堂背誦、默寫《未選擇的路》。
2、以“路”為題，寫一篇600字的文章。
人教版九年級下《詩兩首》同步練習 篇16
青島三十三中 崔顯升
【教學目標 】
1、品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。
2、正確、流利按意義節奏有感情地朗讀詩歌，以培養語感。
3、運用自主、合作、探究的學習方式。
4、本課擬用兩課時教讀。
【課前準備】
1、要求學生在課前通過圖書館和因特網，查找表現母愛的詩歌、文章或圖片。
2、教師在備課前，也要搜集一些有關資料。
【教學步驟 】
一、導語
（教師播放《世上只有媽媽好》背景音樂）母愛是世界上最偉大最無私的一種感情，也是古今中外文學史上一個永恒的主題。泰戈爾的《金色花》借助于金色花塑造了一個頑皮的孩子形象，表達了孩子對自己母親真摯的愛。而冰心的《紙船》卻借著一只小小的紙船寄托了對母親至死不渝的愛，表達了女兒思念母親的痛苦和悲哀。
二、整體感悟
1、默讀。要求學生掌握以下字詞：嗅 摩 衍 疊 匿笑 花瓣 沐浴 禱告 妄棄 倘若
2、朗讀。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地朗讀詩歌。
（1）教師放錄音。
（2）學生各自練讀。
（3）讓2—4名學生示范朗讀詩歌（或片段）。師生共同評價。
（4）進行朗誦比賽，評出5名優勝者。
3、整體感受。
讓2—4名學生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。學生想說什么就說什么，教師一般不作限制。
三、品味探究
要求學生四人一組對文章進行多角度品味探究。鼓勵學生敢于對課文的內容和表達，提出自己的看法和見解。
1、作者為什么把孩子想象成一朵金色花？
明確：一是印度人也喜歡用花比喻兒童；二是泰戈爾借美麗的圣樹上的金色花贊美孩子可愛。
2、孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？
明確：因為孩子懂得，母愛是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，所以他想瞞著媽媽，為媽媽做點事。
3、為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”？
明確：不見了孩子，媽媽心中著急；見了孩子，媽媽高興中帶著點兒嗔怪。
4、借紙船來抒情有什么好處？
明確：抒情總要借助于某種形象。中國自古就有疊紙船、紙鶴等寄托情思的傳統，冰心因襲了這一做法，幻想紙船能載著她對母親的愛和思念歸去。
四、質疑問難
鼓勵學生把不明白的地方說出來，尋求其他同學或老師的幫助。
五、拓展延伸
1、學生四人小組，交流展示各自搜集到表現母愛的詩歌、文章或圖片，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組最有特色的詩歌、文章或圖片。
2、教師補充一些重要的詩歌、文章或圖片。
六、布置作業
1、這兩首詩都借助一種具體的形象抒發對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首小詩，表現對父母的愛。
2、要求每個學生為自己的父母做一件無須花錢的事（洗腳、捶背等）。
【本教案設計思路】
課程標準要求在語文教學中重視培養學生良好的語感。而培養語感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內容和情感，將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產生情感共振，從而蕩滌、升華自己的心靈，享受審美情趣。這是本教案設計重點之所在。