《唐雎不辱使命》講課稿（精選12篇）

《唐雎不辱使命》講課稿 篇1

　　一、尼克松和周恩來的問答導入新課（幻燈片1——2）（1-2分鐘）

　　美國總統(tǒng)尼克松在1972年訪問中國時，到南京考察，在南京長江大橋問陪同訪問的周恩來總理。尼克松：每天有多少人過橋？周恩來：每天有五個人過橋。

　　尼克松：滿臉狐疑，周恩來解釋說：工、農(nóng)、兵、學、商。

　　可見，語言技巧在外交場合是多么的重要，今天我們就來學習一位極有性格的古人，靠自己的智慧和犀利的言辭保全自己國家的故事，現(xiàn)在就讓我們一起走進《唐雎不辱使命》

　　二、作品和背景簡介（幻燈片3——4）（1分鐘）

　　作品：《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

　　背景：戰(zhàn)國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼殲滅了各諸侯國。前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵（秦人往往借遷徙之名行滅國之實），由此引出了安陵君派唐雎出使秦國一事。

　　三、反復誦讀，質疑答疑，疏通文義。（15分鐘）（展示學習目標）

　　1.教師范讀，請大家認真聽老師讀的字音與節(jié)奏。

　　教師讀完后，請同學們自由地朗讀課文，讀準字音與節(jié)奏。

　　2.分角色朗讀。

　　3.聽錄音朗讀，通過對比，再次感知文意加深對文章的理解。

　　4.請同學們結合注釋理解文章大意，勾畫出理解有困難的句子。（同學點、同學評）

　　教師出示：翻譯下面的文言句子 （幻燈片6）

　　⑴布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。

　　平民發(fā)怒時，也不過是摘了帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。

　　⑵而君逆寡人者，輕寡人與？

　　但是安陵君卻違背我的意愿，是輕視我嗎？

　　⑶秦王色撓，長跪而謝之曰。

　　秦王嚇得變了臉色，跪直身子向唐雎道歉說。

　　四、閱讀課文，合作探究，理解人物，把握特點。（10-15分鐘）

　　1.請一個學生用簡要的語言概括文章的主要內容。

　　戰(zhàn)國末年，秦王要以五百里之地交換安陵，安陵君不答應，秦王不高興，安陵君派唐雎出使秦國，經(jīng)過激烈的口舌之戰(zhàn)，秦王放棄了五百里地易安陵的計劃

　　2.課文從語言、神態(tài)、動作三個方面刻畫人物，同桌討論，概括秦王和唐雎的性格特點？請按照讀“            ”，我看到一個          的秦王。  讀“            ”，我看到一個        的唐雎。（幻燈片7）

　　秦王：

　　a：讀“寡人欲以五百里之地易安陵”，我看到一個陰險狡詐，不動用一兵一卒就讓安陵君交出土地的秦王。

　　b：讀“安陵君其許寡人”，看到一個以強凌弱、驕橫狂暴的秦王。

　　c：讀“先生坐！何至于此”，看到一個他外表雖然強大，但內心其實十分懦弱，即外強中干、色厲內荏的秦王。……（幻燈片8）

　　唐雎：

　　d：讀“安陵君受地于先王而終守之”，看到一個已識破秦王的伎倆，有膽有識、在強大的勢力面前不卑不亢的唐雎。

　　e：讀“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”，看到一個愛國忠君、維護國土的強硬立場的唐雎。

　　f：讀“若士必怒，伏尸二人…”看到一個不畏強暴、視死如歸的唐雎。（幻燈片9）

　　真不敢相信大家說得這樣好，看來同學們在預習方面下了很大功夫。讓我們再次來認識唐雎和秦王。看大屏幕顯示：（幻燈片10）

　　秦王           唐雎

　　陰險狂暴       不卑不亢（愛國忠君）

　　驕橫狡詐       大義凜然

　　色厲內荏       有膽有識（機智勇敢）

　　外強中干       不畏強暴

　　五：從“唐雎不辱使命”這一故事，我們可以看出唐雎的說話技巧體現(xiàn)在哪些方面？你又有何啟示？（15-20分鐘）（幻燈片11）

　　1.言辭委婉  言之有“節(jié)”

　　2.針鋒相對  言之有“據(jù)”

　　唐雎的說話技巧

　　3.以行證言  言之有“力”

　　（幻燈片12）

　　唐雎為什么能不辱使命?這是他以維護“國家”利益為出發(fā)點，同秦王進行針鋒相對斗爭的結果。在這場斗爭中，唐雎十分講究說話的技巧，主要表現(xiàn)在下列三個方面：

　　一是“巧”在言辭委婉，言之有“節(jié)”上。秦王詐騙。遭到拒絕后，“秦王不悅”，于是當著唐雎的面盛氣凌人地責備安陵君“輕寡人”。對此，唐雎先用屈從的口吻說：“否，非若是也”來緩和氣氛，使會談能夠繼續(xù)下去；然后從容地說明安陵君不肯易地是因為“受地于先王而守之”，這一句答得委婉，言之有理，言之有“節(jié)”；既說明愿忠于先王的遺業(yè)，維護國家主權和領土的完整，寧“守”不‘埸”；又表明安陵國并無擴張之意，倒有御敵之心，這不僅婉言拒絕了秦王的易地要求，還暗暗告誡秦王不要輕舉妄動。 “雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”這一反語，十分有力，表明安陵國非但不想易地，而且根本不愿意易地。由于唐雎堅持原則，言之有“節(jié)”，從“道義”方面暗刺了秦王的不義，觸犯了他的尊嚴，難怪他要“怫然怒”。

　　二是“巧”在針鋒相對、言之有“據(jù)”上。秦王見詐騙不行，便用“伏尸百萬，流血千里”的所謂“天子之怒”進行威嚇。唐雎正氣凜然，針鋒相對，用“伏尸二人，流血五步”的“士之怒”進行回擊。當秦王以“亦……爾”的口吻鄙視“布衣之怒”時，唐雎立即駁斥：“此庸夫之怒也，非士之怒也”，提醒秦王正視“士之怒”。接著用語勢強烈的排比句，列舉專諸刺王僚、聶政刺韓傀、要離刺慶忌的史實，對“士之怒”加以渲染說明。這三個史實，猶如匕首，直刺貪生怕死的秦王，警告秦王必須吸取歷史教訓，不要自蹈死地。但是， “士之怒”，畢竟是歷史上的事，它但還不足以使利令智昏的秦王幡然悔悟。于是，唐雎又逼近一步：“此三子者”，“與臣而將四矣”。這是暗示他將效法三人，刺殺秦王。這樣就把血淋淋的史實，變成對秦王的直接威脅，迫使秦王不得不考慮自己的危急處境。

　　三是“巧”在以行證言，言之有“力”上。倘若唐雎只用文戰(zhàn)，不輔以武攻，秦王絕不會輕易折服。以行證言，就能使“言”更富于懾敵的威力。唐雎輔以“挺劍而起”這一義無反顧的行動，來證明“今日”欲刺秦王之“言”的實在性和尖銳性，這就從根本上徹底打破了秦王的一切幻想，迫使秦王不得不“長跪而謝之”。

　　總之，在這場斗爭中，唐雎的說話技巧是十分高明的。他善于抓住對方的弱點，從“道義”和“威力”兩個方面，針鋒相對，據(jù)理力爭，從而震懾論敵，不辱使命。

　　（一）懂得一個道理：（1）說話技巧在人際交往，尤其是在重要的外交關系中，起著舉足輕重的作用。（2）勇敢與善辯也是好的品質與能力。（3）要有意識地鍛煉自己的說話能力，培養(yǎng)自己的說話技巧。（幻燈片13）

　　實例：

　　1：有年輕人想要出家，法師考問年輕人為什么要出家？（幻燈片14）

　　年輕人a：我爸叫我來的。

　　法師：這樣重要的事情你自己都沒有主見，打40大板。

　　年輕人b：是我自己喜歡來的。

　　法師：這樣重要的事情你都不和家人商量，打40大板。

　　年輕人c：不作聲。

　　法師：這樣重要的事情想都不想就來了，打40大板。

　　思考：下一個人該如何回答，免遭挨打？（在法師和年輕人的溝通中，年輕人要出家和法師收弟子是目的，共識是和諧出家。）

　　年輕人d：我受到法師的感召，我很喜歡來，我爸也很支持我來！

　　2: 50年代初，周總理接受美國記者的采訪，隨手將一枚美國派克鋼筆放在桌上。記者：總理閣下，你們堂堂的中國人為 什么還要用我們美國生產(chǎn)的鋼筆呢？（假設你是總理該如何回答）（幻燈片15）

　　總理：提起這支筆啊，那可就話長了。這不是一支普通的筆，而是一個朝鮮朋友在朝鮮戰(zhàn)場上得到的戰(zhàn)利品，是作為禮物送給我的。我覺得有意義，就收下了貴國的這支筆。

　　（二）培養(yǎng)一種能力-------要能夠在我們以后的寫作過程中，充分運用個性化的人物語言來凸現(xiàn)人物的性格特點，提高我們的寫作能力。（幻燈片16）

　　遷移訓練：請你根據(jù)下面不同的性格，設計個性化的人物語言。（幻燈片17）

　　當同學誤以為你把他心愛的物品弄壞時，你會怎么說……

　　夜已深，鄰居還在喧嚷，你怎么去勸阻………

　　a：性格暴躁       b：性格溫和

《唐雎不辱使命》講課稿 篇2

　　秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月，聶政之刺韓傀也，；要離之刺慶忌也，。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。

　　1.這段文字出自______________，本文主要歌頌了_______（人物）的凜然正氣。

　　2.空缺處應填的語句依次是：___________、_____________。

　　3.解釋詞語。

　　怫然（　）　　布衣（　）　　搶（　）地　　縞（　）素

　　4.翻譯句子。

　　①布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。

　　②懷怒未發(fā)，休祲降于天。

　　5.在唐雎看來，真正的“士”是像_____________一類的人。

　　參考答案

　　1.《唐雎不辱使命》；唐雎。 

　　2.白虹貫日；倉鷹擊于殿上。

　　3.盛怒的樣子；平民；撞；白色的絲織品，這時指喪服。

　　4.①平民發(fā)怒，也不過是摘帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。

　　②心里的憤怒還沒發(fā)作出來 ，上天就降示征兆。

　　5.專諸、聶政、要離　　　　唐雎；有智有勇的人。

《唐雎不辱使命》講課稿 篇3

　　預習檢查，加點字解釋并翻譯整句:

　　以大易小       使唐雎使于秦      故不錯意也           請廣于君

　　輕寡人           免冠徒跣        以頭搶地        天下縞素

　　聶政之刺韓傀也,白虹貫日.            休祲降于天

　　師：現(xiàn)在我們來讀一下課文，我們這樣讀：這邊三排同學讀秦王，凡是秦王做主語的句子你們讀；這邊三排同學讀另一個陣營，凡是安陵君與唐雎做主語的句子你們讀。在讀之前我請同學說說讀安陵君與唐雎要讀出什么語氣？

　　生：沉著堅決。

　　師：兩人可有區(qū)別？

　　生：安陵君語氣弱一點，畢竟他對秦王還是比較害怕。

　　師：委婉一點，是吧。秦王呢？

　　生：強橫。

　　師：是從頭到尾的強橫嗎？

　　生：最后一節(jié)應該讀出對唐雎的尊敬與害怕。

　　師：關于最后一節(jié)，有兩個版本。大家看一下屏幕（出示文字：先生坐，先生何至于此！），比較一下有什么不同。

　　生：多了一個先生。

　　師：大家小聲讀一下，比較一下多了一個詞以后有什么不一樣。

　　生：多了一個詞感覺更顯出了秦王的害怕。

　　師：重復一次可以感覺到秦王的哆嗦，是吧。現(xiàn)在請讀秦王的同學選擇一下，是讀書上版本呢還是讀屏幕上這個版本。喜歡屏幕版的舉手。（出我料外的，只有3個人舉手。）看來大家還是喜歡那個不怎么害怕的秦王，那我們就讀書上版吧。

　　（學生分組朗讀）

　　師：今天我們借這篇課文學一種新的閱讀方法，我們以前一般用這樣三種閱讀方法閱讀課文（出示字幕，師讀并略加解釋）：一,積累性閱讀, 指以積累新知識為目的的閱讀。二,感受性閱讀,指以感受文本的美與善為目的的閱讀。三,理解性閱讀,指以弄懂作品 寫作方法、思想內容等為目的的閱讀。這三種閱讀方法我可以用一個詞來概括（板書：仰視）。問一下同學，這個詞用在這里是什么意思？

　　生：就是向作者學習的意思。

　　師：古人創(chuàng)造了偉大的文明，無疑有很多東西值得我們學習，就像一座高山，他們值得我們仰視。但如果我們只是仰視他們，那也不行的。后面那個同學說說，只用仰視的方法閱讀，會有什么壞處？

　　生：那就看不到他們的缺點。

　　生：缺少批判性。（學生讀過我的教學手記，所以有此一答。）

　　生：古人說過“盡信書,則不如無書”。

　　師：永遠仰視，我們就只能永遠跟在他們屁股后面，無法超越他們。我們要超越古人，長江后浪推前浪，所以我們需要學一種新的閱讀方法（出示文字）。它就是“批判、創(chuàng)造性閱讀”。我們可以用兩句話來解釋這種閱讀方法，第一句就是“盡信書,則不如無書”，孟子說的，請剛才那個同學解釋一下這句話。

　　生：完全相信書，還不如沒有書。

　　師：孟子告訴我們，對書要持什么態(tài)度。

　　生：半信半疑。

　　師：不錯，對古人我們要保留一點懷疑。第二句話非常有名，大家一起念。

　　生（讀）：站在巨人們的肩膀上——牛頓

　　師：牛頓告訴我們，要取得偉大成就，需要吸收前人的知識，然后站上去，創(chuàng)造出比前人更偉大的文明。現(xiàn)在我們來學習批判性閱讀。第一步，按照孟子的說法，我們需要懷疑與考證（出示文字）。懷疑誰呢？懷疑作者說的對不對，但在懷疑作者之前，我們需要先懷疑另一個人，一個站在作者與讀者之間的人。（出示文字：作者—   —讀者），一個把作者的文章放到讀者面前的人，這個人是誰？

　　生：編者。

　　師：不錯。編者對我們幫助很大，大家可以看書，關于這篇文章，作者給了我們哪些幫助——有課文前面的話，里面介紹了主要內容，中心思想；還有很多很多的課下注釋。編者是我們與作者之間的一道（學生答：橋梁）。不錯，是一道橋梁。但編者也是人啊，他也會出錯，一旦他出錯，橋梁就（學生：斷了），他會成為我們與作者之間的一塊（學生：絆腳石）。所以我們要懷疑他，考證他，怎么考證呢，我們先來判斷一下這個文章的文本，不同文本有不同的考證方法。我們需要判斷一下這篇文章是什么文體，我們學過的文體有哪些？

　　生：記敘文，說明文，議論文，小說，童話，寓言，詩歌。（師寫在黑板上）

　　師：這篇文章可能是什么文體？

　　生：記敘文，小說。

　　師：記敘文與小說最大的區(qū)別是什么？

　　生：小說可以編造，記敘文記錄一個真實的故事。

　　師：編造太難聽了，換一個詞。

　　生：虛構。

　　師：好，小說允許虛構，記敘文則要真實。這篇文章是什么文體呢？我們來看一下編者的意見。大家一起讀課文題目下面編者寫給我們的文字。

　　生（讀）：以五百里地易安陵，秦王顯然包藏禍心，以強凌弱。安陵國的使臣唐雎不畏強暴，冒死與秦王抗爭，終于使秦王辭窮色撓。唐雎這種凜然不可侵犯的獨立人格和自強精神，在歷史的長河中一直熠熠生輝。

　　師：“在歷史的長河中一直熠熠生輝”，編者告訴我們，唐雎是一個什么人物。

　　生：歷史人物。

　　師：好，他是一個歷史人物。本文選自《戰(zhàn)國策》，我們再來看看編者對《戰(zhàn)國策》的注釋。注釋1，第二行，大家一起念。

　　生（讀）：《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國史書整理編輯的。

　　師：《戰(zhàn)國策》是一本什么書？

　　生：歷史書。

　　師：好了，人物是歷史人物，書是歷史書，歷史寫的都是（學生答：真實的事）那么編者告訴我們這個文章是什么文體？

　　生：記敘文。

　　師：好，記敘文就要考證它的三大要素。（出示文字：時間、地點、人物）我們現(xiàn)在來考證一下時間。（發(fā)資料）本故事發(fā)生于幾幾年？

　　（學生看資料，資料全部是古文，沒有翻譯。其實時間在課文注釋中有，但由于緊張，我忘了讓學生在課文中找。應該由亡魏在公元前225年，與秦王還沒改稱秦始皇判斷出故事發(fā)生于公元前225—公元前221年）

　　一段時間后

　　生：亡魏在公元前225年。（師板書，公元前225）

　　師：好，現(xiàn)在再看地點。這個故事發(fā)生的地點有兩個。一個是安陵，一個是在秦王殿上。大家看有關安陵的資料，安陵又叫鄢陵，大家看看有什么發(fā)現(xiàn)。

　　生看資料，教師提示：我們要學會看資料，無關的東西我們要省去，找有關文字）一段時間后。

　　師：有關安陵的文字有哪些？

　　生：魏旦暮亡，不能愛鄢陵，魏割以與秦，秦兵去陳百六十里。

　　師：這個告訴我們什么？字詞看不懂的現(xiàn)場提問。

　　生：“愛”是什么意思？

　　師：吝嗇，可惜。

　　生：這說明安陵被割讓給秦國了。

　　師：發(fā)生在哪一年。

　　生：公元前241年。

　　師：就是說在唐雎這個故事前（學生答：16年），安陵已經(jīng)是秦國的了。咱們再來看看有關秦王殿的資料。這個資料選自荊軻傳。

　　生：老師，這里說“群臣侍殿上者不得持尺寸之兵”，也就是說秦王殿里不能帶兵器，課文里卻說唐雎挺劍而起，這個有矛盾。

　　師：好，又發(fā)現(xiàn)問題了。我們再來看人物，本文主人公是唐雎，這個人物在《戰(zhàn)國策》里一共出現(xiàn)了4次（其實是5次），除了課文，還有三次都在資料里了，請同學快速閱讀，找找里面的問題。

　　一段時間后。

　　生：年紀不對，這里說唐雎在公元前266年的時候已經(jīng)有90多歲了，那么他在公元前225年的時候就有130多歲了，這個不大可能。

　　師：130多歲了，這個人能活著已經(jīng)是一個（學生答：奇跡。）何況還拿了一把劍指著秦始皇，大家想想看秦王會有什么反應？昏倒了，可能，呵呵。（生笑）通過對記敘文三大要素的考證，我們已經(jīng)可以得出結論：本文不是記敘文，而是（學生答：小說！）

　　師：小說就得有小說的研究方法，我想問問同學：在你心目中，小說是什么？

　　生：小說是有離奇的情節(jié)的。

　　生：小說有人物情節(jié)，是刻畫人物性格的。

　　生：小說是表達作者某種想法的。

　　師：我們來看兩個名作家最小說的看法（出示文字），大家一起讀。

　　生（讀）：小說是一個民族的秘史——巴爾扎克；小說是可以做夢的地方——趙本夫。

　　師：趙本夫，聽說過嗎？（生搖頭）他做了一個夢，叫“天下無賊”，他的這句話容易理解。巴爾扎克，這個法國大作家的話就難懂了。我們剛考證了這個文章不是歷史而是小說，現(xiàn)在他又來說小說是歷史，什么意思？

　　生：小說里面可以看出時代背景。

　　生：小說都是根據(jù)真實的事情改編的，所以從里面可以看出真事。

　　師：不錯。小說雖然是虛構的，但它可以反映真實。中國最虛構名著是哪一本？

　　生：《西游記》

　　師：《西游記》里有哪些真事。

　　生：唐玄奘取經(jīng)。

　　師：還有呢（生茫然），西游記里最大的虛構是虛構了一幫神仙，佛。但大家看清楚了。那里的神仙是怕死的，佛呢？會收受賄賂。神仙手下那些狗阿貓阿會到人間興風作浪。他寫天上，其實是在（學生答：寫人間）。不錯，所以小說有很多東西似乎是虛構的，其實卻又是真實的。這兩位作家告訴我們，看小說要注意“現(xiàn)實—夢想”（出示文字），現(xiàn)在我們先來尋找一下這篇文章里面的現(xiàn)實。

　　生：專諸、聶證、要離這些人都是真實的。

　　生：秦王以強凌弱也是真實的。

　　師：具體說一下他怎么以強凌弱。

　　生：他用一種欺詐的手段，對方不答應就威逼。

　　師：先欺詐，欺詐不成就用強威逼，威逼不成呢？

　　生：用武力。（師：用課文里的話說）“流血千里，伏尸百萬”。

　　師：不錯，這個就是作者面對的現(xiàn)實。面對這樣的王，作者感到在現(xiàn)實中無法消滅他，于是只有做夢。現(xiàn)在我們再來尋找一下作者的夢想。

　　生：秦王色撓，長跪而謝之。這段文字說明作者希望這個王是一個有弱點，通情達理的王。

　　師：好，他希望秦王是個軟弱的王，不像現(xiàn)實中那么不好對付。

　　生：他希望唐雎那樣的人能活130歲，好人長命。（學生笑）

　　生：他希望小國家的君王面對秦王能夠反抗，不投降。

　　師：好的。所謂夢想，就是現(xiàn)實中不可能或者不大可能發(fā)生的事，作者卻當真事寫下來了。大家再找一下，還有沒有？（生沉默）大家一起把唐雎最后說的那段文字讀一下。

　　生（讀）：……聶政之刺韓傀也,白虹貫日。……

　　師：思考一下。

　　生：這里說白虹貫日什么的，這些都是不可能的，表明作者希望天能感應，天知道了人間的事，做出反應，告訴人們應該怎么做。

　　師：就是說面對殘暴的統(tǒng)治者，作者想不出辦法，最后只能依*天了，他希望天能“曉得”——天曉得！希望天能拍下一個英雄來除暴。這個夢想一直流傳著，2000多年來它一直是中國人的一個夢想，很多作家，包括當代作家在作品里表達了這個夢想。大家一起讀一段文字。（出示）

　　生（讀）：武林至尊，寶刀屠龍，號令天下，莫敢不從，倚天不出，誰與爭鋒.

　　師：誰來解說一下這段文字。

　　生：屠龍刀里有兵書，用它可以統(tǒng)一天下。倚天劍里有九陰真經(jīng)（師：還有一樣……）降龍十八掌，用它可以刺殺皇帝。

　　師：大家看這個名字：降龍十八掌。做什么用的啊（生：降皇帝，皇帝就是龍），所以書里這樣解釋這段文字：屠龍刀里的兵書用來統(tǒng)一天下，驅除韃奴，但如果新上任的皇帝一樣是個暴君，那么就有一個蓋世英雄，拿著倚天劍來取他項上人頭。（這個解釋在自己班級上的時候是學生敘說的，但上過的班級中只有兩個班有同學說得比較好，原因是大部分班級沒人看過書，只看過電視）

　　師：現(xiàn)在我想讓同學從這段（指“武林至尊……）中挑出一個詞來概括這個夢想。（出示文字：    之夢）

　　生：制龍之夢。

　　師：應該是屠龍吧，要求從這段文字中找。解釋一下，為什么用屠龍。

　　生：因為唐雎的夢想就是制服王，王就是龍。

　　師：不錯，不過還不夠好，因為在這段文字中屠龍的意思其實是統(tǒng)一天下，唐雎可沒有這個夢想。誰再來說？

　　生：倚天之夢。（師：理由。）倚就是依*。倚天之夢就是依*天來制服皇帝，這個與課文是一樣的。（在自己班上的時候，學生提了4個詞，如“天下”“至尊”全被我否定之后才有同學想到應該是“倚天”，我覺得這里其實是一個標準答案）

　　師：很好，倚天不僅僅是劍的名字，對吧？金庸把劍取名為“倚天”其實包含著一個中國人從古到今的夢想——依*天！那么我想請同學來評價一下這個夢想，（出示文字：評判“唐雎”與“倚天”之夢。）“唐雎”這樣的英雄值不值得我們學習與歌頌？“倚天”之夢值不值得我們宣揚？請同學來說，可以互相討論。

　　生：我覺得對唐雎要一分為二來看，他那種面對秦王這樣的暴君凜然不可侵犯的精神，那種為正義不惜犧牲一切的勇氣值得我們學習，但他的做法值得商量。至于倚天之夢，它不值得我們宣揚，我們不應該*天，天是不可依*的，我們應該*自己。（第一個學生的回答十分全面，學生素質是相當好的）

　　生：倚天之夢是古人的迷信，天其實是無知覺的，我們應該相信自己，相信人民。

　　（這部分學生答得其實不錯，就是答案不夠豐富多彩，自己班上的時候，學生提供了十幾種答案，如唐雎這樣是活得有價值，死得光榮；唐雎就算失敗也能喚起大家的勇氣，這個夢想只能讓人民學會等待……）

　　師：說得不錯，我們來看看唐朝大詩人柳宗元是怎么看這件事的。（出示文字）大家一起讀。

　　生（讀）：秦皇本詐力,事與桓公殊.奈何效曹沫,實謂勇且愚。

　　師：他用兩個字評價秦王（學生：詐力）應該說與我們同學的看法一致，他就是用詐力來統(tǒng)一天下的，相對秦王的力，唐雎有（學生：勇），對，他的勇氣是值得我們歌頌的。但相對秦王的詐，唐雎卻顯得（學生：愚）。大家可以想象一下，唐雎如果成功，秦王答應了他的要求，會有什么結果。（學生：他沒幾天就變卦立刻。）唐雎如果不成功，秦王不屈服，與他打了起來，最后就算秦王被他殺了，會有什么后果？

　　生：會有新王即位，然后會去報仇，滅了安陵。

　　生：據(jù)說秦王的長子比較仁慈，也可能會換來一個好皇帝。

　　師：但他再仁慈，也會替父報仇，否則他沒法向臣下交代。我們可以來看看現(xiàn)實。大家一起把資料一的第四段讀一下。

　　生（讀）：二十年，燕太子丹患秦兵至國，恐，使荊軻刺秦王。秦王覺之，體解軻以徇，而使王翦﹑辛勝攻燕，秦軍破燕于易水之西，得太子丹之首。

　　師：現(xiàn)實就是這樣，現(xiàn)實中的“唐雎”——荊軻得不償失，沒有幫國家消除災禍，反而給國家?guī)�來了災禍�?/p>

　　師：我們再來看一下這詩，這詩的題目叫《詠荊軻》，大家看，這里有兩個故事：荊軻與曹沫。大家一起找到資料五，史料記載，那個時代有五位有名的刺客。大家看看有沒有一個是發(fā)生在公元前225之后的？

　　生：曹沫。

　　師：曹沫是魯國的，他劫持的是齊桓公，什么時代？

　　生：哦，是春秋時期的。

　　師：對了，也就是說，五個故事全部發(fā)生在我們課文講的故事之前。那么課文里為什么要說“與臣而將四矣”，應該是“與臣而將六矣”啊？思考一下，作者把荊軻與曹沫這兩個偉大刺客放到哪里去了？可以互相討論。

　　一段時間后

　　生（很興奮的）：我知道了（師：請說。），他是把荊軻與曹沫的故事拼接了一下。（師：具體怎么接的？）用荊軻刺秦王的故事，然后在結尾把荊軻換了曹沫，把秦王換了齊桓公。

　　師（出示文字：移花接木）：有一種小說的寫法，叫做移花接木。這個故事就是應用了這種寫法。我們中國人都喜歡故事的結局是（學生：大團圓），對了。作者很佩服荊軻，他希望荊軻有一個好的結局，所以他把曹沫的故事移過來了。這樣可以讓看故事的人有信心，可以號召大家起來反抗暴君。今天的課就上到這里，學而能用，我希望大家能用“移花接木”之法再造一個夢想，把你自己移到唐雎身上，或者把某幾個英雄的故事移花接木一下，放到公元前225年那塊土壤里去，重新開出一朵花來。下課。

《唐雎不辱使命》講課稿 篇4

　　教學目標：

　　1.積累文言詞匯，培養(yǎng)復述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。

　　2.通過對文中人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的剖析，了解人物的性格特征，體會《戰(zhàn)國策》的語言風格。

　　3.感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國之臣，卻不畏*、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　教學重點：

　　疏通課文的基礎上理解人物性格特點。

　　教學難點：

　　1.通過人物對話理解人物性格特點。

　　2.重點文言詞句的準確理解。

　　3.外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺詞”的準確理解。

　　課時安排：四課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　本課時重點：

　　1.熟悉課文、能自由誦。

　　2.理解課文大意，勾劃出重點詞句。

　　一、激趣導入：

　　中國歷有“春秋五霸，戰(zhàn)國七雄”的說法。戰(zhàn)國最后十多年，秦以秋風掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國，在它的宗主國魏被消滅之后，一度保持著獨立的地位。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結果傻頭傻腦的楚懷王上了當。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結果*被藺相如識破，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢？讓我們一起走進《唐雎不辱使命》。

　　二、課文朗讀。

　　1.教師范讀，正音。

　　2.重點字的正音。

　　（1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒（3）免冠徒xiǎn____

　　（4）以頭qiāng____地（5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素

　　（7）秦王色náo____（8）huì____星襲月

　　3.容易出錯的字。

　　雎怫跣搶

　　傀縞撓

　　4.學生試讀、齊讀，自由朗讀，讀出味道，喜愛上本文。

　　三、作品、背景。

　　關于《戰(zhàn)國策》：

　　《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時期游說之士的策謀和言論的匯編。《戰(zhàn)國策》當初有《國策》、《國事》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。內容多記謀臣策士的活動，寫了他們雄辯的言辭和機智的運籌。文筆揮灑自如，描寫人物活動繪聲繪色，栩栩如生，富有文學意味。

　　關于唐雎：

　　唐雎，也作唐且。魏國人，是安陵君的臣子。戰(zhàn)國時期的最后十年，秦國相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦王企圖用“易地”的政治*進行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。唐雎出使秦國，同秦王進行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王。

　　四、課文大意。

　　1.根據(jù)注釋或《教材全解》弄清課文文意。

　　2.復述課文。

　　3.自學效果檢測。完成課后作業(yè)2、3題。

　　第二課時

　　本課時重點：

　　1.重點詞句的理解與落實。

　　2.通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義。

　　3.重點詞語和句子的解釋。

　　4.理解性背誦。

　　教學過程

　　一、昨天知識抽查導入新課。

　　1.找出文中的通假字。

　　秦王不說（說--悅，高興）

　　故不錯意也（錯--措，放置，安放）

　　倉鷹擊于殿上（倉--蒼，青色）

　　2.找出文中古今異義字。

　　雖然，受地于先王否，非若是也長跪而謝之曰

　　3.詞語活用現(xiàn)象。

　　輕寡人與（輕，形容詞用作動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。）

　　請廣于君（廣，形容詞用作動詞，使動用法，“使……擴充”。）

　　4.一詞多義

　　徒┍免冠徒跣（空，本文可以解釋成光著）惠┍大王加惠（恩惠）

　　┕徒以有先生也（僅僅，只）┕汝之不惠（聰明）

　　5.重點詞語解釋抽查。

　　辱使命:辱沒、辜負易安陵:交換其許寡人:答應大王加惠給予恩惠甚善：好雖然，受地于先王：雖然這樣弗敢易：不；交換因使唐雎使于秦：于是；派；出使故不錯意也：所以；錯通“措”

　　請廣于君：擴充逆寡人者：違背輕寡人與：輕視

　　非若是也：像；這樣雖千里不敢易：即使豈直五百里哉：難道；只，僅僅怫然怒：盛怒的樣子公亦嘗聞天子之怒乎：先生；曾經(jīng)聽說

　　布衣：平民免冠徒跣：摘掉帽子，光著腳以頭搶地耳：撞；罷了

　　庸夫之怒：平庸無能的人非士之怒：有才能有膽識的人倉鷹：通“蒼”休祲：吉兇的征兆若士必怒：如果縞素：穿喪服色撓：變了臉色；撓，屈服：謝之：道歉寡人諭矣：明白，懂得徒以有先生也：只是

　　二、理解性背誦、默寫。括號內為老師的要求。

　　1、課文中哪一句話表現(xiàn)出秦王盛氣凌人，又分明是一個*？

　　寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！

　　2、安陵君是如何巧妙回答秦王的？

　　大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！

　　3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢？

　　若士必怒，伏尸二人，*五步，天下縞素，今日是也。

　　4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚？

　　寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　十二、重點語句翻譯

　　1.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!

　　*我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我呀!易：交換。

　　2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!

　　*承蒙大王給予恩惠，用（貴國的）大面積的土地來換（敝國）小面積的土地，很好；即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，不敢（隨便）交換。雖然：既便如此。

　　3、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，*千里。”

　　*秦王怒氣沖沖地對唐雎說道：“你也曾聽說過天子發(fā)怒的情形嗎？”唐雎回答道：“我還沒有聽說過啊。”秦王說道：“天子發(fā)怒，可以使尸體倒下上百萬具，鮮血流滿上千里的地方。”

　　4、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”

　　*唐雎說道：“大王曾聽說過平民百姓發(fā)怒的情形嗎？”秦王說道：“老百姓發(fā)怒，也不過是摘掉帽子，光著腳走路，把頭拼命地往地上撞罷了。”

　　5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　*那韓國、魏國滅亡了，而安陵國卻憑借五十里的土地存留下來，只是因為有先生啊!徒：只。

　　6、安陵君因使唐雎使于秦。

　　*安陵君于是派唐雎出使秦國。

　　7、以君為長者，故不錯意也。

　　*把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。

　　8、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

　　*如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領土，然而，安陵君違背我的意見，（這）不是小看我嗎？

　　9、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

　　*即使拿一千晨土地，也不敢交換，難道只（換）面積為五百里的（土地）嗎？

　　10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。

　　*這三個人，都是普通老百姓中最有膽識的人啊。（他們）心里的憤怒還沒有迸發(fā)出來，上天就降下征兆。再加上我，將成為四個人了。

　　11、若士必怒，伏尸二人一人，*五步，天下縞素，今日是也。

　　*如果有能力有膽識的人（*得）一定要發(fā)怒，（那么現(xiàn)在立刻）倒下兩具尸體，五步之內淌滿鮮血，天下的人將會因此而穿上喪服，今天的情況就是樣。

　　12、秦王色撓，長跪而謝之曰。

　　*秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說。

　　三、作業(yè)，根據(jù)本文內容，自己出12分的文言文閱讀題，明天同學交換做。

　　第三課時

　　本課時重點：

　　1.分角色朗讀，體會人物的內心。

　　2.作者寫作思路。

　　3.寫作特色。

　　4.文章內容深研。

　　5.體會外交辭令中的語言技巧。

　　教學過程

　　一、課文脈絡分析。

　　（一）、整體把握

　　這篇文章所記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰(zhàn)國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治*不戰(zhàn)而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國之實），由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。

　　本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關頭出使秦國，與兇暴的秦王展開面對面的斗爭，終于出色地完成了使命的經(jīng)過。用人物對話生動地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏*、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強秦的原因。

　　本文可分三部分：

　　第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個明顯的*，因為安陵只是一個方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。

　　第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經(jīng)過。可分兩層：

　　第一層（第2段），寫唐雎堅決抵制秦王的*，表現(xiàn)出維護國土的嚴正立場。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴厲的指責。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴正立場，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進一步發(fā)展。這是斗爭的第一個回合。

　　第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的*既被揭穿，炫耀武力也沒有達到預期的目的，于是進一步用戰(zhàn)爭進行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭的可怕場景。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說罷，立即付諸行動，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的*。

　　第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權宜之計，但也反映出他確實看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結局。

　　（二）、（板書）

　　秦王：使人謂--不悅怫然怒色撓--長跪而謝

　　唐雎：臨危出使＿＿沉著應對針鋒相對--挺劍而起

　　二、人物性格分析。

　　（一）、分角色朗讀課文。

　　（二）、人物性格分析。

　　秦王：驕蠻欺詐盛氣凌人外強中干色厲內荏

　　唐雎：不畏*從容鎮(zhèn)定敢于斗爭忠于使命

《唐雎不辱使命》講課稿 篇5

　　教學目標 

　　一、通過對課文的學習，了解人物形象。

　　二、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力。

　　三、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　教學設想

　　一、以“說”為主學習課文。

　　二、通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征。

　　三、主要教學過程 通讀——說讀——評讀。

　　四、教學時數(shù)：一課時。

　　教學過程 

　　一、導入  。

　　1.介紹《戰(zhàn)國策》。

　　（師先提問，生答后再小結。）

　　《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

　　2.簡述時代背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　二、通讀——說內容。

　　1.生齊讀課文，教師聽音。

　　（要求：讀準字音，讀出感情。）

　　2.請同學們注意下列字詞的讀音：

　　雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）搶（qiāng）

　　祲（jìn）縞（gǎo）傀（guī）撓（náo）

　　3.請同學們說出下列詞語的意思：

　　加惠（給予恩惠。）

　　怫然（盛怒的樣子。）

　　免冠徒跣（摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。）

　　搶地（撞地。搶，碰、撞。）

　　休祲（吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）

　　色撓（指變了臉色。撓，屈服。）

　　謝（道歉。）

　　諭（明白，懂得。）

　　4.請同學們結合注釋讀課文。

　　（學生散讀，老師巡視。）

　　5.請同學們用一句話說出課文的主要內容。

　　（要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。）

　　6.請同學們用自己的話復述課文內容。

　　（要求：在準確的前提下，能復述出人物的精神特質。生稍作準備后回答。）

　　三、說讀——說譯文。

　　1.學生分角色讀課文。

　　（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）

　　2.教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學生就跟著集體雜然地翻譯文句。

　　3.學生仿效老師的方式分組譯讀課文。

　　4.教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如：

　　“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

　　“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”

　　5.學生雜然地再讀課文。

　　四、評讀——說意味。

　　1.學生演讀課文。

　　⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。

　　⑵演讀內容分別為課文的第二自然段和第三自然段。

　　⑶演讀地點設在講臺。

　　⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。

　　2.每個同學以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：

　　“秦王色撓，長跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強中干；

　　“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài)；

　　“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。

　　（教師鼓勵學生積極思考，然后請學生回答。）

　　3.教師評點。

　　（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）

　　4.教師小結。

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　五、作業(yè) 。

　　查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

　　附：板書設計 

　　【說明】

　　學習《唐雎不辱使命》這篇課文，應著重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學角度擬為：說讀——以說為主學習課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀——說讀——評讀。

　　設想能讓學生在讀、說中了解人物性格，鍛煉學生的復述、翻譯、朗讀能力，提高學生的口頭語言表達能力。設想能讓學生在自己的親身飾演中，把握人物性格，并學習唐雎的那種敢于斗爭、善于斗爭的精神。設想讓學生學會通過對具體語句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。

《唐雎不辱使命》講課稿 篇6

　　【教學目標】

　　1、通過對課文的學習，了解人物形象。

　　2、深入理解人物形象，文章主題。

　　3、學習文章的寫法。

　　4、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力。

　　【教學重點】

　　1、復述、解釋、翻譯、朗讀、積累。

　　2、深入理解人物形象，文章主題

　　【教學難點】

　　通過對課文的學習，了解人物形象。

　　【教學過程】

　　一、文學常識

　　1、關于《戰(zhàn)國策》。

　　《戰(zhàn)國策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

　　2、時代背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　二、通讀──解決字詞

　　1、自讀課文，要求：讀準字音，讀出感情。

　　2、請同學們注意下列字詞的讀音：

　　雎（ ）怫（ ）跣（ ）搶（ ）祲（ ）縞（ ）傀（ ）撓（ ）

　　請寫下你認為還需注意的字詞讀音。

　　3、請同學們說出下列詞語的意思：

　　加惠 怫然 免冠徒跣 搶地 休祲 色撓 謝諭

　　請寫出你認為重要的詞語及意義。

　　4、找出通假字并解釋。

　　⑴故不錯意也

　　⑵倉鷹擊于殿上

　　5、理解詞類活用，然后翻譯句子。

　　⑴輕寡人與（輕，形容詞用如動詞，意動用法，

　　⑵請廣于君（廣，形容詞用如動詞，使動用法，

　　6、難句翻譯。

　　⑴“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

　　⑵“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”

　　三、深入感知

　　1、請同學們結合注釋讀課文。

　　2、請同學們用一句話說出課文的主要內容（要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。）

　　3、請用自己的話復述課文內容。（要求：在準確的前提下，能復述出人物的精神特質。）

　　4、學生分角色讀課文。（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）

　　⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。

　　⑵演讀內容分別為課文的第二自然段和第三自然段。

　　⑶演讀地點設在講臺。

　　⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。

　　5、以句子為單位讀一段課文，每讀一句，翻譯一句，把握關鍵詞。

　　四、文章結構內容：全文分三部分

　　第一部分（第1段），寫。

　　第二部分（第2、3段）寫與進行針鋒相對的斗爭。這場斗爭有兩個回合，可分兩層。

　　第一層（第2段），寫。

　　第二層（第3段），寫。

　　第三部分（第4段），寫斗爭的結局。

　　五、閱讀課文回答下列問題

　　1、第一段：

　　⑴細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？

　　⑵秦王易地的真正目的是什么？請恰當推測一下。

　　⑶安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求？

　　2、第二段：

　　⑴細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度？安陵君對他又是什么態(tài)度？

　　⑵你認為秦王說的是真心話嗎？為什么？

　　⑶唐雎是如何反駁的。

　　⑷注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

　　3、請你仿照上面的問題，針對第三段第四段各設計兩個問題：

　　第三段⑴；⑵。

　　第四段⑴；⑵。

　　六、知識應用

　　每個同學以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：

　　1、“秦王色撓，長跪而謝”，表現(xiàn)了<u>秦王的外強中干</u>；

　　2、“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了<u>秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài)</u>；

　　3、“挺劍而起”反映了<u>唐雎不畏強暴、寧死不屈</u>。

　　4、。

　　5、。

　　6、。

　　七、修辭手法

　　1、人物的對話主要用了哪些修辭手法？試舉例說明。

　　夸張：。

　　排比：。

　　對偶：。<u>

　　</u>2、這些修辭手法的運用有什么作用呢？

　　八、課文小結

　　這篇記敘文，寫了唐雎 的英雄氣概，揭露了秦王的的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　九、作業(yè)

　　聯(lián)系練習三，總結古今異義。

《唐雎不辱使命》講課稿 篇7

　　第22課   《唐雎不辱使命》

　　教學目標：

　　1、 學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。

　　2、 培養(yǎng)學生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。

　　3、 學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發(fā)學生學習文言

　　文，了解民族文化的熱情。  

　　教學重點：學習本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點。

　　教學難點：結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開教學。

　　課時安排：兩課時

　　教學步驟：

　　第 一 課 時

　　一、 導入：

　　去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策•魏策》的歷史短篇。

　　二、 學生活動：

　　1、 自讀后，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。

　　2、 齊讀。

　　3、 結合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）

　　4、 請學生復述故事大意。（其他學生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價）

　　5、 分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）

　　三、 教師小結：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。

　　四、 人物分析（板書）

　　（傲慢無禮）秦使 → 安陵君（委婉堅決）

　　（不卑不亢）唐雎 → 秦王  （驕縱、虛偽、陰險——“不說”、“怫然怒”

　　色厲內荏、前倨后恭——“色撓”）

　　五、作業(yè)：

　　1、 搜集有關《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料。

　　2、 完成課后練習二、三。

　　3、 自由結組，編成課本劇，課上展演。

　　第 二 課  時

　　一、 檢查第二項作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋。

　　二、 資料搜索：

　　1、 結合本文的寫作特點了解《戰(zhàn)國策》（結合注釋了解）

　　2、 戰(zhàn)國時期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”

　　3、 文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事

　　注：1、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學生只要能了解本文通過對話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點即可。）

　　2、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。

　　三、 學生課本劇展言：

　　注：通過演出旨在考察學生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學生的表達能力及臨場發(fā)揮的能力。

　　四、 作業(yè)：1、課后練習四

　　五、板書設計

　　六、教學后記

　　這是一篇情節(jié)性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上，著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點入手分析，并組織學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。

　　從學生活動來看，他們學習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。

　　一部分學生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內容相關的歷史資料、文學常識。如有的學生搜集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學生則搜集了有關課文出處的資料。這對教學是一種非常有益的補充，同時也是對學生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學習能力。

《唐雎不辱使命》講課稿 篇8

　　教學目標： 

　　一、通過對課文的學習，了解人物形象。 

　　二、掌握重要詞句，培養(yǎng)學生朗讀 理解能力。 

　　三、學習唐雎不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。 

　　教學重點：重要詞句，文意理解 

　　教學設想 

　　《唐雎不辱使命》是一篇傳統(tǒng)課文，也是一篇經(jīng)典的古代文學作品，出自《戰(zhàn)國策》。相對于初中階段的其他古文，例如《核舟記》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰(zhàn)國策》又是以記言為主，初中生學習起來可能興趣不大。因此，在教學過程的設計安排上應注意充分調動學生的積極性。不過，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學中仍然要讓學生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。 

　　教學方法： 

　　加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學習古文，探討唐雎不畏強權、為國赴難精神的現(xiàn)實意義。 

　　教學過程： 

　　一.導入。 

　　由晏子使楚等故事導入 

　　今天我們來學習《戰(zhàn)國策•魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，*近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。 

　　讀注釋，了解《戰(zhàn)國策》 

　　二.初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。 

　　首先請四位同學來朗讀課文的四個小節(jié)，讀后請其他同學來指出讀錯的字詞，為下一步順暢地朗讀全文做準備 

　　以長句為例，讀準節(jié)奏。 

　　選擇例句，指導朗讀語氣。 

　　分角色讀，注意人物對話語氣。余生參考注釋理解文章大意。 

　　讀完后，請兩至三位同學說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。 

　　[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。 

　　三.誦讀，把握性格與主題 

　　一生讀課文。 

　　學生找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子，唐雎的表現(xiàn)的句子，認識二人性格，并思考本文作者的寫作意圖。 

　　[參考答案]①秦王表現(xiàn)：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。②作者的寫作意圖：贊頌不畏強權敢于為國犧牲自我的英雄。 

　　第三小節(jié)是全文的重點段落，作者在這里進行了精細的描寫，同時，這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉的關鍵段落。請學生齊讀第三小節(jié)，這里重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發(fā)，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。 

　　齊讀“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀。 

　　[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素。” 

　　四.演讀，讀懂氣節(jié)與精神 

　　學生表演 ，余生在點評中獲取新的認識 

　　小結：結合全文說說：為何說唐雎沒有辜負使命？ 

　　五.延伸思考。 

　　思考、討論：唐雎的這種不畏強權的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會，還有沒有現(xiàn)實意義? 

　　六，鞏固與積累 

　　1。背誦課文第三節(jié)的排比句。 

　　2。在課外查閱有關刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。 

　　附：板書設計： 

　　唐 雎 不 辱 使 命 

　　秦王：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。（驕橫 狂妄 色厲內荏） 

　　唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏尸二人，流血五步，天下縞素”! （沉著 鎮(zhèn)定 堅強無畏） 

　　文章主題：贊頌不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。

《唐雎不辱使命》講課稿 篇9

　　一、設計意圖：

　　《唐雎不辱使命》是一篇傳統(tǒng)課文，也是一篇經(jīng)典的古代文學作品，出自《戰(zhàn)國策》。《戰(zhàn)國策》大都是以記言為主，初中生學習起來可能興趣不大。因此，在教學過程的設計安排上應注意充分調動學生的積極性。不過，我個人認為，教學時也不必把文字的難度想像得太大，畢竟初中學生不是一張白紙，要相信他們是有相當學習能力的，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在這篇文章的教學中仍然要讓學生充分地誦讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀、分角色讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。

　　據(jù)此，我將本課的教學目標設定為：

　　二、教學目標：

　　1、朗讀課文，積累詞匯;整體感知文意。

　　2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。

　　3、課外拓展，增加文化積累。

　　三、教學重點：

　　1、把握人物說話的語氣。

　　2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。

　　四、課前準備：

　　1、結合注釋了解《戰(zhàn)國策》。

　　2、戰(zhàn)國時期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”。

　　3、文中三刺客的故事及歷其他刺客的故事。

　　五、課時安排：

　　一、導入新課：(課前播放背景音樂《壯士吟》)

　　同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

　　二、檢查預習：

　　交流搜集來的本文、《戰(zhàn)國策》及“士”的有關資料。

　　明確：《戰(zhàn)國策》又叫《國策》，是記載戰(zhàn)國時期各國策士(說客，又叫縱橫家)的言論、活動的史書，以記言為主，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。其敘事年代起于戰(zhàn)國初年，終于六國滅亡。西漢末年，由劉向根據(jù)戰(zhàn)國史書整理編輯并定名。

　　劉向(約前77～前6)，本名更生，字子政，沛(現(xiàn)在江蘇省沛縣)人。西漢經(jīng)學家、目錄學家、文學家，漢皇族。他在學術文化上的主要貢獻是對古籍做了全面系統(tǒng)的分類整理工作，其作品既有史學價值，又有文學價值。

　　《唐雎不辱使命》出自《戰(zhàn)國策?魏策》，說的是戰(zhàn)國末年，在野心勃勃的秦王羸政已經(jīng)消滅了韓、魏之后，安陵國是魏國的附屬小國，安陵國在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵國，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　士：在兩千年以前，戰(zhàn)國時代，諸侯割據(jù)、群雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。

　　三、整體感知：

　　1、掃清字音障礙;教師范讀課文，正音。

　　唐雎(jū)怫然(fú)韓傀(guī)免冠徒跣(xi?n)縞素(g?o)

　　庸夫(yōng fū)色撓(náo)以頭搶地(qiāng)休祲(jìn)寡人諭矣(yù)

　　2、疏通文義。要求學生參照注釋，默讀課文，盡量自己通讀。確有疑難，做好標記以便討論交流或請教。

　　教師明確：

　　重點字詞講析

　　秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。

　　以，甚善;，受地先王，愿終守之，弗敢易!”秦王不悅。安陵君唐雎秦。

　　使：派

　　謂……曰：告訴，對……說

　　以：介詞，用

　　易：交換

　　其：句中用來加強語氣的助詞，可譯為“可要”。

　　加惠：給予恩惠

　　大小：形容詞作名詞，分別指“大面積的土地”、“小面積的土地”。

　　雖然：雖然這樣/如此

　　于：介詞，從

《唐雎不辱使命》講課稿 篇10

　　22、唐雎不辱使命

　　陶運先

　　教學目標 ：

　　知識目標：讀一讀寫一寫本文的字詞；

　　能力目標：借助注釋和工具疏通文意。

　　重點難點：體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

　　策略和方法：朗讀法

　　第一課時

　　教學過程 ：

　　一、導入      由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。   

　　二、簡介作者，釋題

　　1.《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

　　2.辱：辱沒。

　　三、教師范讀課文

　　解決以下字音：

　　唐雎    怫然    免冠徒跣    以頭搶地    休寢    縞素    色撓

　　四、整體感知：

　　1.你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?

　　2.故事的主要矛盾是什么?最后的結果是怎樣的?

　　五、研讀賞析：

　　1.聽錄音帶，學生跟讀第一段。

　　2.采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。

　　安陵君其許寡人   

　　大王加惠

　　雖然，受地于先王，愿終守之

　　秦王不說

　　3.指名學生朗讀課文，思考以下問題：

　　①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?

　　②秦王易地的真正目的是什么?請恰當推測一下。

　　③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?

　　④請概括第一段的段意。

　　4.學生齊讀第一段。

　　六、學習課文第二段

　　1.男生齊讀第二段。   

　　2.要求學生結合注釋翻譯全段，引導學生理解以下詞句：

　　以君為長者，故不錯意也

　　請廣于君

　　而君逆寡人，輕寡人與

　　雖千里之地不敢易也，豈直五百里

　　3.討論以下問題：

　　①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度?安陵君對他又是什么態(tài)度?

　　②你認為秦王說的是真心話嗎?為什么?

　　③唐雎是如何反駁的。

　　④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

　　七、布置作業(yè) 

　　第二課時

　　一、簡單回顧—卜課時內容，引入新課

　　二、學習課文第三段

　　1.女生齊讀課文。

　　2.學生結合注釋自讀第三段。

　　3.師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。

　　秦王佛然怒

　　大王能嘗聞布衣之怒乎

　　亦免冠徒跣，以頭搶地耳

　　懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣

　　流血五步，天下縞素，今日是也

　　挺劍而起

　　4.指名口譯全段，教師予以訂正和評價。

　　5.思考以下問題：

　　①秦王說的“天子之怒”的具體內容是什—么?

　　②秦王為什么要說“天子之怒”呢?

　　③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么?

　　④“若士必怒……今日是也。”表現(xiàn)了唐雎的什么精神?

　　⑤討論：唐雎說，懷怒未發(fā)，休棱降于天，你認為正確嗎?為什么呢?

　　6.學生齊讀第三段。

　　三、學習課文第四段

　　1.教師范讀課文。’   

　　2.學生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。

　　3。思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語?

　　明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內荏的內心世界。

　　4.秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?

　　明確：從側面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

　　四、學生齊讀課文，思考

　　1.人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。

　　明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。

　　夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。

　　排比；夫專諸刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。

　　對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。   

　　2.這些修辭手法的運用有什么作用呢?

　　明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風格。

　　布置作業(yè) 

《唐雎不辱使命》講課稿 篇11

　　唐雎不辱使命

　　作者：劉向

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　秦始皇派人對安陵君說：“我要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我！”安陵君說：“大王結予恩惠，用大的交換小的，很好；雖然如此，但我從先王那里接受了封地，愿意始終守衛(wèi)它，不敢交換！”秦王不高興。安陵君因此派唐雎出使到秦國。

　　秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。

　　秦王對唐雎說：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君不聽從我，為什么呢？況且秦國滅亡韓國和魏國，然而安陵君卻憑借方圓五十里的土地幸存下來，是因為我把安陵君當作忠厚老實的人，所以不加注意。現(xiàn)在我用十倍的土地，讓安陵君擴大領土，但是他違背我的意愿，難道不是輕視我嗎？”唐雎回答說：“不，不是這樣的。安陵君從先王那里接受了封地并且保衛(wèi)它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，難道僅僅用五百里的土地就能交換嗎？”

　　秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　《唐雎不辱使命》

　　唐雎不辱使命

　　作者：劉向

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　秦王氣勢洶洶的發(fā)怒了，對唐雎說：“您也曾聽說過天子發(fā)怒嗎？”唐雎回答說：“我未曾聽說過。”秦王說：“天子發(fā)怒，使百萬尸體倒下，使血流千里。”唐雎說：“大王曾經(jīng)聽說過普通平民發(fā)怒嗎？”秦王說：“普通平民發(fā)怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。”唐雎說：“這是見識淺薄的人發(fā)怒，不是有膽識的人發(fā)怒。從前，專諸刺殺吳王僚的時候，慧星的光芒沖擊了月亮，聶政刺殺韓傀的時候，一般白色的云氣穿過太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹突然撲擊到宮殿上。這三個人都是出身平民的有膽識的人，心里的怒氣還沒發(fā)作，禍福的征兆就從天上降下來了，現(xiàn)在，專諸、聶政、要離同我一起將要成為四個人了。如果有志氣的人一定發(fā)怒，就要使兩個人的尸體倒下，使血只流五步遠，全國人民都是要穿孝服，今天就是這樣。”于是拔出寶劍站立起來。

　　秦王佛然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。

　　秦王的臉色馬上變軟和了，長跪著向唐雎道歉說：“先生請坐！為什么要這樣呢！我明白了：為什么韓國、魏國滅亡，然而安陵卻憑借五十里的土地卻幸存下來，只是因為有先生啊。”

　　秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

　　《唐雎不辱使命》

《唐雎不辱使命》講課稿 篇12

　　第一課時 

　　一、導入新課 

　　在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。 

　　二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語 

　　1.齊讀（邊聽邊糾正讀音） 

　　2.分角色朗讀及指導 

　　3.全班分成四組，分角色朗讀。 

　　三、解答學生不理解的語旬 

　　四、課外作業(yè) 

　　1.書后練習二、三。 

　　2.讀《戰(zhàn)國策》或有關資料，準備講 故事。 

　　五、板書設計 

　　第二課時 

　　一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖 

　　1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法） 

　　明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。 

　　2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。 

　　明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王 

　　秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家 

　　3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士” 的形象，意圖是什么？ 

　　形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。 

　　意圖：強調“士” 對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。 

　　二、文章寫法特點 

　　1.根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學生說，老師評點；老師說，學生評點） 

　　明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。 

　　2.思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒” 的特點。 

　　（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些 征兆？ 

　　舉了專諸，聶政，要離三個刺客的 事例。 

　　在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白 虹貫日，倉鷹擊于殿上。 

　　（2）為什么要這樣說？ 

　　這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。 

　　三、問題探究 

　　1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。 

　　2.讀文章后，有什么疑問？ 

　　如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質疑的精神和識別事物的能力） 

　　四、《戰(zhàn)國策》里的故事 

　　1.士” 的故事 

　　2.成語、寓言故事 

　　五、課外練習 

　　以戰(zhàn)國時的“士”為內容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。