第2課《我用殘損的手掌》教學設計（精選15篇）

第2課《我用殘損的手掌》教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1.理清詩歌思路，理解詩歌形象的內涵。

　　2.有感情地誦讀詩歌，品味語言。

　　3.深入體會詩人內心的情感。

　　【教學重難點】

　　1.研讀詩歌，品味語言。

　　2.感同身受地體會詩人內心深處的情感。

　　【課時安排】一課時

　　【教學流程】

　　一、導入

　　屈辱我們可以寬容，但絕不可忘卻。今天就讓我們走近一個高貴而倔強的靈魂，（屏顯作者圖片）去聽聽這個柔弱的中國文人，雖身陷囹圄卻又曾怎樣激情滿懷地歌唱——（板書標題、作者）

　　二、吟誦

　　1.在音樂聲中范讀。

　　請先允許老師按照自己的理解朗讀這首詩，同學們要設身處地地傾聽詩人內心深處的聲音。

　　2.學生自由吟誦兩遍。

　　你們認為老師讀得好的地方就試著學一學，不好的地方就改一改，然后激情朗讀兩遍；讀后請你們告訴我你們最想問的問題是什么，或者最大的感受是什么。

　　3.教師的教學行為及語言設計。

　　（1）“那遼遠的一角”“那上面”和三個“那里”指什么地方？

　　明確：指的是沒有被侵略軍蹂躪的解放區。

　　（2）手掌為什么是“殘損”的？

　　穿插背景：

　　這首詩寫于抗日戰爭最艱苦的年代——1942年。1938年，詩人戴望舒從淪陷區的上海來到香港，主編一家報紙的副刊，編發了不少動員抗戰的詩歌。1941年，日軍占領香港后，立即逮捕了幾乎全部的在港知名華人，包括戴望舒在內。戴望舒活躍的抗戰姿態，很顯然引起了日軍的注意。日本憲兵動用酷刑審訊戴望舒，試圖從他口中獲取文藝界抗日人士名單等資料，但他始終沒有屈服。戴望舒在獄中的時間雖然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常慘 烈的，這使他出獄后仍無法擺脫這場噩夢，兩年之后，他在寫《等待(二)》一詩時，還記憶猶新地寫下了這樣叫人刻骨銘心的句子：

　　在這陰濕，窒息的窄籠：

　　做白虱的巢穴，做泔腳缸，

　　讓腳氣慢慢延伸到小腹上，

　　做柔道的呆對手，劍術的靶子，

　　從口鼻一起喝水，然后給踩肚子，

　　膝頭壓在尖釘上，磚頭墊在腳踵上，

　　聽鞭子在皮骨上舞，做飛機在梁上蕩……

　　——《等待(二)》

　　有人說朗讀這首詩，你嘆不出聲，只有深沉的悲和熱，在腹腔里沸騰。

　　這不愧是戴望舒詩歌中最明亮最健康的歌唱。

　　有人說，在中國文學史上，詩人戴望舒無疑是一個獨特的存在。他在詩壇以現代象征派的面孔出現，可在他生命的終端卻寫出了這樣浸透了血淚的現實篇章。[來源:第一范文網]

　　（3）板書：恨—愛   悲—憐   愁苦—希望

　　三、對話

　　我們僅僅讀了兩遍，就產生了如此豐富的感受，下面我們就帶著這些寶貴的感受到詩歌中去，看看到底是哪些詩句帶給我們如此強烈的感受，然后緊緊地抓住它，輕輕讀一讀，細細品一品，相信我們的感受會更深切，更強烈！

　　1.學習1-2行。

　　（1）有兩行總領全詩，是哪兩行，為什么？

　　（2）詩人的手 掌是如何摸索的？

　　（板書：摸索　

　　屏顯：摸索　這一角　那一角　家鄉　長白山　黃河　江南　嶺南　南海；那遼遠的一角）

　　2.學習第3－14行。

　　（1）看看下面的詩句漏掉了什么？讀一讀，然后想一想，哪一處不能漏掉？（屏顯）

　　這一角變成灰燼，

　　那一角是血和泥；

　　這一片湖是我的家鄉，

　　（春天，堤上繁花如錦幛，

　　嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）

　　我觸到荇藻和水的微涼；

　　（2）屏顯正確句子，引導學生分析 “已、只、該、”的作用。然后讓學生讀一讀，并把各種理解讀出來！

　　（3）詩中的“湖”指的就是杭州西湖，戴望舒小時候家就在西湖的附近，在他的記憶里，西湖是世界上最美的風景，而他尤其不能忘的是最好的季節里的西湖。不要說是多情的詩人，誰又能擺脫對家鄉的牽掛呢？更何況家鄉就是勝似天堂的杭州！如此仙境一般美麗的家鄉，我們現在該如何呢？（指導學生讀）

　　（4）還有如錦幛的繁花嗎？還有奇異芬芳的嫩柳枝嗎？還有淡妝濃抹的美景嗎？還有悠揚婉轉的柳笛聲嗎？還有戴著柳條編的帽子的無憂的嬉戲嗎？……沒有了！沒有了！一切都沒有了！我們現在該如何呢？（指導學生讀）此時，誰的心中滿腔怒火？請站起來！侵略軍蹂躪了你的家鄉，讓你國破家亡！請你用聲音告訴我們，告訴所有人，你憤怒了！你激動了！你義憤填膺了！你怒不可遏了！！（指導學生讀）

　　(5)與戴望舒同時代的東北作家端木蕻良，流亡關內，拖著疲憊的身體還嘶啞地歌唱自己的家鄉。（屏顯 ）

　　對于廣大的關東原野，我心里懷著熾痛的熱愛。我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。

　　——《土地的誓言讀》　端木蕻良

　　下面就讓我們用“泛濫著”的“一種熱情”再讀一讀這段文字。

　　3.學習15—26行。

　　“無形的手掌掠過無限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗”。（板書：掠過）詩人的內心充溢著切膚的淪亡之痛。但是詩人的情感又不是直接明白地說出來，而是寄托在一個個鮮明的形象上，這就是詩歌“用形象說話”的特點。詩人自己也說：“詩是一種吞吞吐吐的東西，動機在表現自己跟隱藏自己之間。” 在那個以狂暴的吼叫代替藝術的凝想的年代里，這首詩顯得難能可 貴。但是我相信令同學們心動的肯定不止這些。（由學生回答）

　　4.學習第21行。

　　“運”換成“用”行不行？讀一讀！

　　5.學習第19、22行。

　　“輕撫”和“貼”是怎樣的動作？讀一讀！（板書：輕撫）

　　6.學習第20行。

　　(1)“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”，這是兩個一向被人稱道的句子，為什么？

　　明確：詩人把自己和解放區的關系比作了戀人和母子關系，它喚起了人生命中最親切的感動。（學情預估：學生缺乏體驗：一個還未曾體驗，一個早已忘卻，可能讀不好，析不透。）下面，我們就用這種感情來齊讀15—26行！

　　(2)“太陽”“春”兩個形象，有什么象征意義？

　　7.小結。

　　1942年，抗日戰爭處于相持階段，解放區處于極端困難的境地，但是在侵略者黑暗潮濕的地牢里，卻響徹著如此健康明亮的歌唱！這該是怎樣的一種民族精神呀！請同學們懷著崇敬的心情把第1 7—26行背下來！

　　四、收束

　　在時代潮流的感召下，詩人戴望舒終于走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，一次次充滿韌勁和豪情地歌唱。（教 師深情吟誦，音樂中屏顯）

　　獄中題壁  

　　如果我死在這里，

　　朋友啊，不要悲傷，

　　我會永遠地生存

　　在你們的心上。

　　你們之中的一個死了，

　　在日本占領地的牢里，

　　他懷著的深深仇恨，

　　你們應該永遠地記憶。

　　當你們回來，

　　從泥土掘起他傷損的肢體，

　　用你們勝利的歡呼

　　把他的靈魂高高揚起。

　　然后把他的白骨放在山峰，

　　曝著太陽，沐著飄風：

　　在那暗黑潮濕的土牢，

　　這曾是他惟一的美夢。

　　XX年是中國人民抗日戰爭和世界反法西斯戰爭勝利60周年，也 是戴望舒先生誕辰100周年。為了再次感受他切膚的淪亡之痛和深沉的愛國之情，我想請兩位同學來朗讀這首詩。（分工：男生讀第3－14行， 女生讀第15－26 行，其他的由老師讀。）

　　【資料寶藏】

　　1. 圖片

　　2.戴望舒詩四首

　　雨 巷

　　撐著油紙傘，獨自

　　彷徨在悠長，悠長

　　又寂寥的雨巷，

　　我希望逢著

　　一個丁香一樣地

　　結著愁怨的姑娘。

　　她是有

　　丁香一樣的顏色，

　　丁香一樣的芬芳，

　　丁香一樣的憂愁，

　　在雨中哀怨，

　　哀怨又彷徨。

　　她彷徨在這寂寥的雨巷，

　　撐著油紙傘

　　像我一樣，

　　像我一樣地

　　默默彳亍著，

　　冷漠，凄清，又惆悵。

　　她默默地走近，

　　走近，又投出

　　太息一般的眼光，她飄過

　　像夢一般地，

　　像夢一般地凄婉迷茫。

　　像夢中飄過

　　一枝丁香地，

　　我身旁飄過這個女郎；

　　她靜默地遠了，遠了，

　　到了頹圮的籬墻，

　　走近這雨巷。在雨的哀曲里，

　　消了她的顏色，

　　散了她的芬芳，

　　消散了，甚至她的

　　太息般的眼光，

　　她丁香般的惆悵。

　　撐著油紙傘，獨自

　　彷徨在悠長，悠長

　　又寂寥的雨巷，

　　我希望飄過

　　一個丁香一樣地

　　結著愁怨的姑娘

　　一九二八年八月

　　心 愿

　　幾時可以開顏笑笑，

　　把肚子吃個飽，

　　到樹林子去散一會兒步，

　　然后回來安逸地睡一覺？

　　只有把敵人打倒。

　　幾時可以再看見朋友們，

　　跟他們游山，玩水，談心，

　　喝杯咖啡，抽一支煙，

　　念念詩，坐上大半天？

　　只有送敵人入殮。

　　幾時可以一家團聚，

　　拍拍妻子，抱抱女兒，

　　燒個好菜，看本電影，

　　回來圍爐談笑到更深？

　　只有將敵人殺盡。

　　只有起來打擊敵人，

　　自由和幸福才會降臨，

　　否則這些全是白日夢

　　和沒有現實的游想。

　　一九四三年一月

　　元日祝福

　　新的年歲帶給我們新的希望。

　　祝福！我們的土地，

　　血染的土地，焦裂的土地，

　　更堅強的生命將從而滋長。

　　新的年歲帶給我們新的力量。

　　祝福！我們的人民，

　　堅苦的人民，英勇的人民，

　　苦難會帶來自由解放。　　　　　

　　一九三九年元旦日

　　偶  成

　　如果生命的春天重到，

　　古舊的凝冰都嘩嘩地解凍，

　　那時我會再看見燦爛的微笑，

　　再聽見明朗的呼喚--這些迢遙的夢。

　　這些好東西都決不會消失，

　　因為一切好東西都永遠存在，

　　它們只是像冰一樣凝結，

　　而有一天會像花一樣重開。

　　3.文本解讀

　　我用殘損的手掌……

　　——“雨巷詩人”戴望舒抗戰片段

　　周維強

　　我用殘損的手掌

　　摸索這廣大的土地：

　　這一角已變成灰燼，

　　那一角只是血和泥；

　　這一片湖該是我的家鄉，

　　(春天，堤上繁花如錦障，

　　嫩柳枝折斷有奇異的芬芳，)

　　我觸到荇藻和水的微涼；

　　……

　　這是有“雨巷詩人”之稱的戴望舒，1942年7月3日寫于香港的詩篇《我用殘損的手掌》開頭的幾行句子。詩中的“湖”指的是杭州西湖，戴望舒小時候家就在西湖的附近，在戴望舒記憶里，西湖是世界上最美的風景，而他尤其不能忘的是最好的季節里的西湖——這兩個加了括號的詩句，說明他寫的不是當時日軍占領下的杭州，而是他回憶中的杭州，那座繁花似錦的美麗城市。

　　戴望舒寫作這首詩篇時，他剛剛從日軍的監獄里被放出來。——1942年的春天，戴望舒在香港被捕并被投進日軍的監獄，此后，經過摯友葉靈鳳的全力奔走營救，5月30日，戴望舒才獲釋出獄。7月3日，戴望舒寫下了這首凝重的《我用殘損的手掌》，也是中國新詩史上最優秀的詩篇之一。

　　馮亦代《戴望舒在香港》(載《龍套集》，馮亦代著，三聯書店1984年12月出版)一文里說：出獄時，望舒變得非常虛弱，“日本地牢里的陰濕，使他的氣管炎變成經常的了”。戴望舒的香港的同事鄭家鎮，后來在回憶文章《我認識的戴望舒》(載《香港文學》1990年第7期)中描寫過望舒當時的哮喘情況：“好一副書生氣質，患哮喘，冬天穿較多衣服，少不了圍巾，手中總有一條白手帕，似是患了重傷風，老是醫不好的重傷風。”北塔所著的《雨巷詩人——戴望舒傳》(浙江人民出版社XX年11月出版)說：獄中生活跟戴望舒幾年后的英年早逝直接相關。

　　1937年8月13日，中日淞滬戰爭爆發，日軍很快占領上海。在淪陷區的上海，已成文化名人的戴望舒，根本不愿為襄贊日本寫任何一個字。他在他當時編譯的《現代土耳其政治》(這部書的藍本是奧地利學者諾貝特?德?比肖夫所著的《土耳其在世界中》)的《編者贅語》里借口贊揚土耳其民眾的覺醒而呼吁本國同胞：“與其受人宰割，不如起來拼一死戰。”戴望舒可能上了日本憲兵的黑名單，他也隱約感受到了這種陰影。1938年5月，戴望舒挈婦將雛與葉靈鳳夫婦一同乘船來到當時尚未陷落的香港。

　　戴望舒一到香港，就主持了《星島日報》文藝副刊《星座》的編務。戴望舒有意借《星座》來做抗日宣傳之事。由于戴望舒在文壇上的大名和他的人緣，他主持《星座》在約稿、用稿上以抗戰為核心，所以《星座》很快就成為抗戰文藝的一個重要據點，如郁達夫、徐遲、蕭乾、沈從文、卞之琳、郭沫若、艾青等等全國一大批作家，就被戴望舒團結進了《星座》為據點的香港抗戰文藝事業之中。戴望舒還“曾寫信給 西班牙共和國的名流學者，請他們專為《星座》寫一點文字，紀念他們的抗戰兩周年，使我們可以知道一點西班牙反法西斯戰爭的現狀，并使我們可以從他們得到榜樣、激勵”(見《星島日報》文藝副刊《星座》第41期，1938年9月10日第14版《編者話》)。

　　1938年底，應總部設在重慶的中華全國文藝界抗敵協會的邀請，戴望舒參加了香港分會的籌備工作，負責人是1938年底南下香港的樓適夷。1939年3月26日，中華全國文藝界抗敵協會香港分會成立。由于1941年美國對日宣戰之前，英國與日本還是友邦，所以英方對日本軍國主義實行觀望態度和綏靖政策，香港當局嚴格控制中國人的抗日言行，專門成立了特別檢查組。中華全國文藝界抗敵協會香港分會成立時，協會名稱不得不改作留港會員通信處。協會名義上由當時在香港大學任教的許地山當家，實際上的領導工作，差不多都落在了戴望舒的肩頭，大家愿意圍繞著望舒展開工作，因為望舒一手操持起來的《星島日報》文藝副刊《星座》“是一個全國性的、權威的文學副刊”(參見《江南小鎮》，徐遲著，作家出版社1993年出版)。

　　1941年12月25日，日軍占領香港。對于香港人來說，這是一個“黑色的圣誕節”。

　　日軍控制香港后，立即逮捕了幾乎全部的在港知名華人，包括戴望舒在內。戴望舒活躍的抗戰姿態，很顯然引起了日軍的注意。日本憲兵動用酷刑審訊戴望舒，試圖從他口中獲取文藝界抗日人土名單等資料。

　　戴望舒在獄中的時間雖然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常慘烈的，這使他出獄后仍無法擺脫這噩夢，過了兩年之后，1944年1月18日，他在寫《等待(二)》一詩時，還記憶猶新地寫下了這樣叫人刻骨銘心的句子：

　　在這陰濕，窒息的窄籠：

　　做白虱的巢穴，做泔腳缸，

　　讓腳氣慢慢延伸到小腹上，

　　做柔道的呆對手，劍術的靶子，

　　從口鼻一起喝水，然后給踩肚子，

　　膝頭壓在尖釘上，磚頭墊在腳踵上，

　　聽鞭子在皮骨上舞，做飛機在梁上蕩……

　　北塔在《雨巷詩人——戴望舒傳》里說：“如果不是親身所受，望舒怎么會寫得如此具體可感、撕肝裂肺?!”這也正如方錫德所說：望舒“作為敵人的囚徒，在敵人的地牢里，飽嘗了肉體的大痛苦，體驗了死亡的大考驗”(見孫玉石主編《戴望舒名作欣賞》，中國和平出版社1993年6月出版)。緊接著上面對酷刑的描述，詩人“充滿韌勁和豪情地寫道”：

　　多少人從此就沒有回來，

　　然而活著的卻耐心地等待。

　　讓我在這里等待，

　　耐心地等你們回來：

　　做你們的耳目，我曾經生活，

　　做你們的心，我永遠不屈服。

　　戴望舒在獄中還寫下了可以稱得上是他一生的代表作《獄中題壁》：

　　如果我死在這里，

　　朋友啊，不要悲傷，

　　我會永遠地生存

　　在你們的心上。

　　你們之中的一個死了，

　　在日本占領地的牢里，

　　他懷著的深深仇恨，

　　你們應該永遠地記憶。

　　當你們回來，從泥土

　　掘起他傷損的肢體，

　　用你們勝利的歡呼

　　把他的靈魂高高揚起。

　　然后把他的白骨放在山峰，

　　曝著太陽，沐著飄風：

　　在那暗黑潮濕的土牢，

　　這曾是他惟一的美夢。

　　請想一想，“把他的靈魂高高揚起”，“把他的白骨放在山峰”，這些句子所藏著的戴望舒對“死后的境地”的想象，是“多么宏闊而高遠”(北塔語)。這是戴望舒在獄中惟一留下來的詩篇，戴望舒告訴我們這首詩寫于1942年4月27日。這是他寫于獄中的文字，但是不是真的題寫于壁上，我們無從知道。如果是寫于紙上，那么又是如何藏匿的呢?按北塔的分析，“在日本占領地的牢里，/他懷著的深深仇恨”這樣赤裸裸的反日、反侵略的言論，恐怕是不能被日本憲兵看到的，如被發現，戴望舒肯定會被施以更加嚴酷的刑罰，至少要延長關押的時間，怎么可能到了5月就釋放了呢?姑且錄此，聊備一說吧。

　　現在我們回到本文開頭的《我用殘損的手掌》，繼續讀下去：

　　這長白山的雪峰冷到徹骨，

　　這黃河的水夾泥沙在指間滑出；

　　江南的水田，你當年新生的禾草

　　是那么細，那么軟……現在只有蓬蒿 ；

　　嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，

　　盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水……

　　無形的手掌掠過無限的江山，

　　手指沾了血和灰，手掌粘了陰暗，

　　只有那遼遠的一角依然完整，

　　溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。

　　在那上面，我用殘損的 手掌輕撫，

　　像戀人的柔發，嬰孩手中乳。

　　我把全部的力量運在手掌

　　貼在上面，寄與愛和一切希望，

　　因為只有那里是太陽，是春，

　　將驅逐陰暗，帶來 蘇生，

　　因為只有那里我們不像牲口一樣活，

　　螻蟻一樣死……那里，永恒的中國!

　　北塔分析說：他的手掌之所以是“殘損”的，可能是因為監獄的酷刑，也可能是因為生活的磨難。他的手掌雖然已經“殘損”，但他還要用它們來撫摸，而且撫摸的不是個人生活中的細枝末節，而是“廣大的土地”、“無限的江山”!他把祖國的版圖想象成一幅畫，刻印在自己的腦子里，然后一任自己的手指一角一角地摸索。雖然這用手掌摸索國土的意象可能來自許拜維艾爾《遙遠的法蘭西》中的詩句“我用饑渴的手，/尋找遙遠的法蘭西”，但戴望舒化用它而表達了一個中國人的強烈而深沉的故國情感。法國漢學家蘇珊娜?貝爾納《生活的夢》(載《讀書》1982年第7期)里，給予這首詩相當高的評價：“在這篇作品中，詩人竭力把前期經驗——形象的感染力(對每個地區的描寫，都力求概略而精確)、強烈的感受(芬芳、微涼、徹骨的寒冷、從指間滑出的水等)——與新的內容和新的感情結合起來。”“……此作處于戴詩過去、現在、未來的交叉點上。新的抒情，堅定而自信。詩人終于找到了自己的另一個聲音，它不再是孤芳自賞的低吟，也沒有了失望的悲苦，它轉向世界，朝向每一個人。”

　　當我們讀完戴望舒這首《我用殘損的手掌》，沒法不想起戴望舒的成名作，那首寫于1927年的《雨巷》。寫《雨巷》那段日子，戴望舒正短暫蟄居于他的故鄉杭州——

　　撐著油紙傘，獨自

　　彷徨在悠長，悠長

　　又寂寥的雨巷，

　　我希望逢著

　　一個丁香一樣地

　　結著愁怨的姑娘。

　　……

　　同一個詩人，而前后寫出如此不同的詩篇。

　　這個杭州的“雨巷詩人”，19xx年(清光緒三十一年)11月5日出生于杭州，在杭州他度過了少年生涯，直到從宗文中學(即后來的杭州第十中學，后來又屢經更迭組合，XX年4月擴建重組后更名為杭州宗文教育集團)畢業，19 23年秋，戴望舒從杭州的之江大學投考有“武黃埔，文上大”之稱的上海大學，進入文學系學習，并旁聽社會學系的課程。

　　20世紀20年代的“雨巷詩人”，歲月的磨煉，而最終寫出了意境開闊的大詩篇。這是大時代的磨煉，更是詩人內在的人格、精神的底子里，就存了這樣的“潛質”，所以也才能夠不為苦難所摧毀，而是愈挫愈奮。

　　中學時代的戴望舒，已經有了男兒志在四方的宏愿，他曾在1920年初上海世界書局出版的一本一時頗為走紅的通俗文學雜志《紅》上發表過一則頗有寓意的笑話：一膽小鬼問一水手，他的父親、祖父和曾祖父都死在哪 里?水手答都死在海里。膽小鬼又問水手何以還要去航海?水手沒有正面回答，反問膽小鬼他的祖宗三代死在哪里?膽小鬼答床上。水手諷刺膽小鬼既如此何以還要天天晚上上床睡覺。正如北塔《雨巷詩人——戴望舒傳》所分析的，這個故事的寫作里，已顯露了他非凡的對位法結構能力，這種敘事模式在他以后的詩歌之中用得極為普遍。這則笑話，顯然并不屬于娛樂文字游戲之作，而是懷抱著對人生意義的終極關懷。

　　超越個人的關懷，中學時代的戴望舒已經在心底埋下了。1923年元旦，戴望舒和他的幾位少年文友，創辦了旬刊《蘭友》，戴望舒自己任主編，編輯部就設在他家里。在民國時期，5月9日是國恥日，因為19xx年袁世凱在日本武力逼迫下，簽定了喪權辱國的“二十一條”。戴望舒《國破后》一文中沉痛地寫道：

　　全國同胞所痛哭流涕的國恥日，在民國十二年的日歷上發現了……如今我們《蘭友》在這國恥日來作一個愛 國的呼聲。

　　這一篇文章，令我們聯想起戴望舒寫于抗戰中的《獄中題壁》、《我用殘損的手掌》等等詩篇。或者說，這種與民族、與祖國休戚與共的情懷，這種超越個人的關懷，從少年到中年，在戴望舒是一以貫之的，他寫于抗戰中的詩篇，與他中學時代在杭州寫成的文章，其精神深處原是一脈相承的。

　　戴望舒在香港結出的藝術與人格精神的果實，種子卻是他在杭州的少年時代里就埋下的。

　　4.作者資料

　　戴望舒的“星座”情結

　　李菁

　　在紀念中國抗日戰爭和世界反法西斯戰爭勝利60周年之際，人們自然想起無數在抗日前線拋頭顱灑熱血的英雄兒女。這其中除了與日寇面對面浴血奮戰的無畏戰士，也有在文化戰線同日寇殊死搏斗的知識分子。有“雨巷詩人”之稱的戴望舒先生就是其中一位。

　　戴望舒19xx年生于浙江杭縣（今杭州市），青年時代即開始新詩創作。其作品十分講究意境的營造和語言的錘煉，追求朦朧雋永的靈動意象，是20世紀30年代“現代派”詩人的代表。

　　戴望舒早期作品多抒發個人情懷和生活遭遇，情調較為低沉，有落寞和厭倦之感。1937年“七•七”盧溝橋事變的炮火改變了詩人的命運，使他走上一條為中國而歌唱的戰斗歷程。

　　“八•一三”日寇悍然侵占上海后，許多文化人紛紛逃離虎穴，戴望舒與葉靈鳳、徐遲、袁水拍、葉淺予、張光宇等人一起，輾轉千里抵達當時相對安全的香港。

　　此時著名實業家胡文虎先生正籌辦《星島日報》，急需副刊編輯，朋友介紹戴望舒前去面談。胡文虎父子對戴望舒慕名已久，由他來主持報紙副刊可謂最佳人選。

　　雙方一拍即合，戴望舒便出任《星島日報》副刊主筆。他為副刊起了個寓意深刻的名字：星座。

　　戴望舒在創刊詞中說：“‘星座’現在寄托在港島，編者和讀者當然都希望這陰霾的日子早些終了。晴朗固好，風暴也不壞，總覺比日下痛快些。‘星座’將忠實地代替天上的星星，與港岸周遭的燈光盡一點照明之責。”試想，沒有一顆拳拳的愛國之心，何來如此姿態鮮明的發言？

　　戴望舒名聲大、人緣好，由他主持報紙副刊很有感召力，海內外進步作家郭沫若、艾青、茅盾、沈從文、郁達夫、蕭軍、蕭紅、婁適夷等都成了《星座》的專欄作家或撰稿人。

　　戴望舒利用手中陣地，憑借香港的特殊環境，編發了大量宣傳抗日的文學作品，使《星座》成為流亡海外的中國人心中的“星座”。由于《星座》辦得好，《星島日報》自然聲譽日隆、訂戶大增，很快躍為香港主流媒體。由此也足可見辦好一張副刊對于提升整個報紙品位的重要意義。

　　隨著日寇氣焰日益囂張，港英當局為維持英日關系，對宣傳抗日的媒體“防范”日緊，《星座》自然成了新聞檢查官的主審目標。戴望舒就盡量在版面上回避敏感的文字，搞借古諷今、張冠李戴，實在難以應付時，便“開天窗”以沉默抗議，有時更在文后加注“此處刪去百余字”等字樣——這分明是對當局文化專制的無聲抗議！

　　1941年12月太平洋戰爭爆發后，日軍侵占香港及南洋諸島。戴望舒因主持《星座》副刊“對抗皇軍”被捕入獄，《星座》也被迫停刊。在獄中，這位“雨巷詩人”威武不屈，寫出《獄中題壁》和《我用殘損的手掌》等戰斗詩篇，寄托了一位中國文人的錚錚鐵骨。

　　戴望舒在《我用殘損的手掌》中抒發了對苦難中國的一片深情，表達了他對抗日根據地的由衷向往，他用“殘損的手掌”撫摸祖國“廣大的土地”，手指沾滿“血和灰”，發現遙遠的地方卻有“完整的一角”，那里充滿“溫暖和明朗”、“是太陽，是春”，他要用“殘損的手掌”去開拓“永恒的中國”！全詩26行一氣呵成，傾注了一個“階下囚”愛國思鄉和抗日到底的堅貞信念。　　　

第2課《我用殘損的手掌》教學設計 篇2

　　【設計簡說】

　　愛祖國愛家鄉是語文學習中著眼于“人的發展”的一個永恒主題，本課也不例外。相信在詩歌閱讀的潛移默化中能夠如新的課程標準所要求的給學生“關于社會、人生的有益啟示”。

　　戴望舒被稱為“雨巷詩人”，但是他似乎并不十分喜歡《雨巷》這首詩，在他早年的自選集中甚至沒有收錄《雨巷》一詩。讀一讀《我用殘損的手掌》可能就會明白其中的原因。

　　1942年，戴望舒因為在報紙上編發宣傳抗戰的詩歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服，還創作了《我用殘損的手掌》等詩歌。

　　這是一首優秀的詩作，不僅僅是它傳遞出的情感，也在于它豐富的意象，跳躍的節奏，優美的旋律。所以，學習這首詩，可以學習一般讀者閱讀詩歌的方法，即品味詩歌的意象、意境，把握詩歌的節奏、旋律等。

　　【教學目標】

　　①知識與能力：隨著詩人“無形的手掌掠過無限的江山”，詩中展現出一幅祖國山河破碎、災難深重的圖畫，可謂筆力縱橫，想像飛揚。學習本課要反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

　　②過程與方法：讀中品，品中讀。用反復誦讀的方式引導學生品味富有想像和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內涵。

　　③情感態度與價值觀：詩中洋溢著一股強烈的愛國主義情感洪流，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難的哀痛，對解放區熱情的贊頌都溢于言表，深切動人，要引導學生體會并激發其愛國愛家鄉的情感。

　　【教學方式】

　　①做好相關鏈接。課前收集關于作者及本詩的相關資料，使學生對這位“雨巷詩人”及其詩作有一定了解。尤其要了解本詩的創作背景，這樣有助于學生領悟作品內涵，理解本詩抒發的情感并作出自己的評價。

　　②反復誦讀詩歌。在誦讀中，隨著詩人“手掌”的移動整體把握詩歌的感情線索，體味詩人變化起伏的情感。在誦讀中，進一步明確詩人借助哪些形象抒發情感，品味詩歌有表現力的語言，體味詩人奇異的想像和詩中強烈的對比。讀出情感，讀出韻味，直至背誦。

　　③開展合作交流。用小組合作交流的學習方式強化誦讀，品評語言。“讀”時可以輪流讀，可以分工讀。由于每個人對詩歌的理解可能不同，每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲。“品”時小組成員之間互相切磋，針對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，在交流中加深對作品的理解。

　　④做好課堂盤點。本課結束后每個同學要及時回溯檢索本課學習內容，盤點自己的學習收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么，或者最想在本課中實現突破的是什么。這種理性的學習有利于提高學生主動學習的意識和學習效率。

　　⑤布置課外作業。在課堂盤點之后，根據學生自己的選擇布置幾種不同的課外作業，將學習由課內延伸到課外，針對不同的學習個體作不同的突破和拓展。

　　【教學過程】

　　一、從標題讀起

　　問題設計：看到這首詩的標題，你第一感覺是什么？

　　（學情預估：學生可能會說到“殘害、痛苦”等內容。“殘損的手掌”既是寫出詩人遭受到的迫害，又表明了詩人不屈的意志，這個意象是值得好好玩味的。）

　　（說明：這個標題運用了詩歌的基本元素“意象”——“殘損的手掌”來傳遞作者的情感，整首詩又是圍繞“我”用殘損的手掌觸摸祖國的地圖觸摸祖國的河山展開的，標題取得很好。解讀標題是解讀全詩的基礎。）

　　二、朗讀，感受詩歌。

　　問題設計：朗讀這首詩歌，詩人抒發的是否就是大家所談到的'痛苦、悲傷等感情？

　　活動：自由朗讀這首詩，感受詩人抒發的情感。再請個別同學讀，交流感受。至少朗讀兩遍。

　　（學情預估：有些學生不一定能快速進入到詩人的情感世界中，教師可以相機點撥。此處另一個難點是這首詩歌前后兩部分的變化，前面一部分與標題中“殘損的手掌”一致，祖國是支離破碎的；到“只有那遼遠的一角依然完整”詩人的情緒開始不再低沉，變得明朗、積極。）

　　（說明：整體感悟始終是文學作品閱讀的起點，文學作品，尤其是詩歌，它是表情的藝術。探討閱讀詩歌的方法，首先要引導學生有滋有味的朗讀，聲情并茂之中，就自然貼近作品貼近詩人了。）

　　三、整理意象，品味詩歌。

　　問題設計：

　　1、詩人寫到哪些景物？這些景物有什么特征？

　　2、詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，說說這首詩中的景物寄寓了作者的什么樣的情感。

　　活動：學生邊讀邊劃，可以分小組分別完成前后部分，再在班級交流，互相補充。

　　（學情預估：整理景物只要圈劃仔細就可以了，難度不大。難理解的是作者對家鄉的記憶，相對前后幾行詩不一樣。這里不著急解決，實際上這樣一來，詩歌內部的情感節奏就有更豐富的變化，這一點在第五個環節中可以再深入。）

　　（說明：一首詩的核心構成在于它的意象，大多數詩歌是由幾個意象組織成的意象群落構成。教學的時候不一定要用“意象”這個概念，看各自教學的積累，已經習慣用了可以直接用概念，交流時用概念就比較明晰。也可以用“物象”這個概念，學生可能更容易接受一些。）

　　四、把握節奏，讀懂詩歌。

　　問題設計：

　　1、整首詩中前后的景物特征一樣嗎？試著用曲線畫出詩人情緒的走勢圖

　　2、哪些詞語、句子朗讀起來很上口？（或者：這首詩歌中哪些地方讀起來有一種特別的抑揚頓挫、瑯瑯上口的感覺？）

　　3、押韻是格律詩的優勢，新詩相對就弱化了這一特點。這首詩在押韻上有什么特色？（這首詩押韻靈活錯綜,讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感。有時是四行詩句押一個韻，有時是兩行押一個韻。這樣靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致的節奏。）

　　活動：第一個問題請學習小組共同完成，再畫在黑板上，條件好的學校可以用實物投影來交流。第2個問題較大，第3個問題指向明確，教師可以更具學生的學習情況選擇開展討論、交流等學習活動。

　　（學情預估：這是整個學習活動最有難度的環節，節奏是一個比較抽象的概念，尤其是詩歌內部節奏，“請學生用曲線畫出詩人情感走勢圖”這個辦法能幫助學生了解詩的內在節奏。相信這個環節也是學生學習熱情最高的一個活動。）

　　（說明：所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯姻，最早的詩是詩歌、音樂、舞蹈的綜合藝術，后來，詩雖然逐漸獨立成為一種文學樣式，但是，音樂的因素并沒有消失。新詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，但是，不少詩人還是很講究詩的音樂性的。

　　詩歌的節奏體現在兩個反面：外在的音樂性，如音節與韻腳、對稱與整齊、押韻與平仄等；更主要的是內在的情緒情感的旋律。內在節奏是詩思詩情的秩序，它是詩的精髓所在。

　　當然，教師在教學過程中，不必將概念凸現出來，）

　　五、還原想象，把握特色。

　　問題設計：這些景物與作者生活的關系如何？作者的生活既是指作者創作這首詩時候的生活，也可以指作者以前的生活。

　　活動：聽配樂朗誦，靜心想像。交流自己的發現。

　　（學情預估：如果學生說到“這些景物是作者想象出來的”，這是極好的。如果說不到，可以引導學生思考詩人創作這首詩時候的情景，將自己想象成詩人，或者嘗試還原是人創作詩的心理。）

　　（說明：這首詩超現實的想像是讓很多讀者欽佩的。引導學生還原、體驗，沉浸到詩人創造的情境中，觸摸、聆聽、凝視，或嘆息，或欣慰，或希望，這是入到詩里去的。）

　　六、總結發現，歸納讀法。

　　問題設計：讀這樣一首詩，哪些東西一定要讀出來？

　　活動：隨意交流。

　　（學情預估：學生說的多數是細節，是感性的。教師可以將學生講到的景物、押韻等分門別類的板書出來，適當提升。）

　　（說明：學法的交流是很重要的，歸納這一環節在教學中非常重要。將這首詩作為學習閱讀新詩的例子，教師自己要明白，也要讓學生明白。）

　　【教學反思】

　　①以讀帶講。

　　以讀促品是本課一個重要的學習方法。在這里，通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使學生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領悟詩歌內涵，讀和品互為方法和結果。

　　②青春時代應該是詩的時代。

　　可是很多同學誤以為詩歌的凝練就意味著抽象，學著寫詩寫的空洞蒼白。還有的同學很少讀詩，甚至有的同學懼怕詩歌的學習。本課的重點放在領悟詩人借助哪些具體形象抒發情感上，消除了這一部分同學的誤解，使他們在情感上又向詩歌走近了一步，也加深了對詩歌的認識，有利于課外的閱讀和練筆。

　　③課程標準說，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。

　　“主人”要有自主學習的意識和習慣，在某種意義上，得由老師來幫助完成。那么“組織者和引導者”就要轉變觀念，以創新的精神和嶄新的姿態組織好教學工作。要尊重“主人”，尊重其個性差異，鼓勵他們確定適合自己的學習目標，選擇適合自己的學習方式。基于此，我在語文學習中大膽鼓勵學生根據自己的喜好和學習能力選擇學習內容和方式，兼顧了不同層次的學生的學習積極性，效果很好，每個學生在課堂上都有他活動的舞臺和空間，每個學生又都可以根據自己的喜好和能力來選擇課外作業。事實上，我們完全不必擔心學生沒有掌握該掌握的內容。學生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。

第2課《我用殘損的手掌》教學設計 篇3

　　【教學設計】

　　語言品析。

　　【創意說明】

　　從語言的角度來學習詩歌，不僅能從一個別致的角度領略到詩的美，而且有助于培養語感，提升語言鑒賞力。

　　【教學步驟】

　　一、自主發現

　　用“我發現 ”這樣的句式說話。

　　從語言的角度閱讀課文，學生可能有以下發現：

　　1、從詞語的搭配來看，作者很善于用修飾語來表達情感。用了積極的、暖色調的詞語來描寫解放區，而用消極的、冷色調的詞語來描寫淪陷區，很好地表達了情感。

　　2、從動詞的選用來看，作者用語富于變化。

　　二、一點聚焦

　　自選一句，具體品析詩中修飾語。

　　三、理解背誦

　　充分朗讀，根據作者情感的流動，邊想象邊背誦，力爭最短時間內背下來

第2課《我用殘損的手掌》教學設計 篇4

　　一、知識點撥與學法引導

　　（一）整體感知

　　這首詩寫于抗日戰爭最艱苦的1942年，詩人戴望舒因為在報紙上編發宣傳抗戰的詩歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服,寫出了《我用殘損的手掌》這首詩。當時祖國半壁江山淪于敵手，中華民族處于危亡關頭。在詩中，詩人面對現實，把個人的不幸同國家的命運融為一體，以深沉的思想、熾熱的感情，抒發了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。同時，借助于詩的想象，表達了對“遼遠一角”的解放區的向往。

　　這首詩以“我”用“無形的手掌”撫摸祖國地圖時的聯想為抒情線索。“無形的手掌”指的是詩人的思緒、聯想、心理和情感，而“撫摸”則是思緒和聯想的展開，心理和情感的流動。

　　（二）學法引導

　　這首抒情詩，詩人由“殘損的手掌”展開想象，讓它去摸索心目中的祖國地圖，隨著“手掌”的移動，作者的情緒也發生了變化。詩作通過一個個具體可感的形象，表現出詩人對解放區的申請向往和，對祖國光明未來的熱切盼望。朗讀本詩，應努力把握它的感情線索，體會詩人情感的變化，并仔細品味詩中描寫的具體形象所寄寓的詩人的主觀情感。

　　（三）審美鑒賞

　　堅貞不屈的意志美

　　這首詩是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國母親的歌。詩人的手掌是殘損的，祖國的土地也支離破碎，詩人與祖國有著共同的命運。在敵人的黑牢里，詩人用“殘損的手掌”，摸索心目中的祖國地圖。詩中“廣大的土地”，實際象征的是祖國。“殘損的手掌”既是寫實，又是寫詩人堅貞不屈的意志。詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時所產生的種種感覺，其實是發自詩人內心的愛于恨，憐與悲，愁苦與希望。“殘損的手掌”是詩人一顆“赤誠的忠心”的物化。

　　（四）重點難點突破

　　1、這首詩描寫了哪些具體形象？作者借此抒發了怎樣的情感？

　　[析]這道題旨在引導學生從詩歌中的形象入手，整體把握詩歌表達的思想感情。

　　[參考答案] 詩中描寫的形象有“殘損的手掌”“廣大的土地”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。

　　詩人以“殘損的手掌”撫過祖國大地的形象化思緒，在想象中再現了他的家鄉、長白山、黃河、江南、嶺南以及天氣沒有親身體驗過的解放區的景象，以手掌的感覺展示了他內心情感的變化。詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。

　　2、《我用殘損的手掌》這首詩，前后通過對比的手法，使作者的感情傾向更加鮮明。請從詞語的感情色彩的角度，結合原詩作具體分析。

　　[析]詩歌表達感情的手段靈活多樣，可以將多種表達方式結合使用，可以選用恰當的修辭手法。本題意在從語言運用的角度引導學生理解、欣賞這首詩。

　　[參考答案]

　　這首詩的前后兩部分對比鮮明，從詞語感情色彩上說，前半部分多用消極的、冷色調的詞，如：殘損、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗等，極恰當地表達了詩人對苦難中的祖國無法言表的感情。后半部分多用積極的、暖色調的詞，如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒等，有力地表達了詩人堅信中國共產黨領導的抗日斗爭必勝，解放區是民族復興的所在。

　　3、指出下列各句運用的比喻修辭方法有什么不同，簡要說說其含義。

　　(1)像戀人的柔發，嬰孩手中乳。

　　(2)不像牲口一樣活，螻蟻一樣死。

　　(3) 摸索這廣大的土地。

　　(4) 那里是太陽，是春天。

　　[析]此題旨在通過對一些重要語句含義的理解，來領會詩歌所表達的思想感情。

　　[參考答案]：

　　(1)“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”是明喻，以情侶關系與母子關系的比喻，把詩人對“這一角”的溫柔感情抒發得細致動人。

　　(2)“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”是明喻，很形象地描繪出能夠把握自己命運的確民的新生活。

　　(3)“摸索這廣大的土地”是借喻，用“廣大的土地”借喻整個中國。

　　(4)“那里是太陽，是春”是暗喻，用“太陽和春天”來比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。

　　4、這首詩是怎樣將眾多的形象，貫穿組織成一個有機的整體的？

　　[析]設置此題的目的，一方面在于加深對本詩所寫形象的認識，另一方面在于體會本詩作者在安排結構上的匠心。

　　[參考答案]：

　　《我用殘損的手掌》在想像中展開詩的內容，在想像中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如“微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，成為一個有機的整體。

　　二、自學階梯評估

　　達標訓練

　　1、《我用殘損的手掌》是我國現代詩人 的詩作。詩句“我用殘損的手掌/

　　摸索這廣大的土地”中， “廣大的土地”象征 ，“殘損的手掌”既是寫實，又表明了詩人堅貞不屈的意志。

　　2、給下列加點字注音或根據拼音寫漢字

　　灰jìn（ ） 河堤（ ） 憔悴( ) 蓬 hāo( ) 荇( )藻

　　3、理解下面詩句的含義

　　（1）嶺南的荔枝花寂寞地憔悴。

　　（2）因為只有那里是太陽，是春，將驅逐陰暗，帶來蘇生。

　　4、找出詩中押韻的字，簡要歸納本詩押韻的特點。

　　能力提高

　　閱讀下面的節選詩句，回答問題

　　這一片湖該是我的家鄉，

　　（春天，堤上繁花如錦嶂，

　　嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）

　　我觸到荇藻和水的微涼；

　　這長白山的雪峰冷到徹骨，

　　這黃河的水夾泥沙在指間滑出；

　　江南的水田，你當年新生的禾草

　　是那么細，那么軟……現在只有蓬蒿；

　　嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，

　　盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水……

　　無形的手掌掠過無限的江山，

　　手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，

　　只有那遼遠的一角依然完整，

　　溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。

　　在那上面，我用殘損的手掌輕撫，

　　像戀人的柔發，嬰孩手中乳。

　　1、詩中寫自己的家鄉，寫了家鄉春天的哪些景象？是怎樣調動多種感覺器官，詩人如同身臨其境的？

　　2、哪幾句詩寫的是解放區的景象？作者在選取形象和選用詞語上有什么特點？

　　3、詩人是怎樣將解放區和淪陷區對比著寫的？這樣寫有什么作用？

　　4、詩人往往把自己抽象的情感寄寓在具體的形象上，使其具有可感性。請借鑒這種寫法，寫幾句富有詩意的話，抒發自己的一種感情。

　　開放探究

　　閱讀下面一首詩，回答問題

　　金黃的稻米

　　金黃的稻米站在

　　割過的秋天的田里

　　我想起無數個疲倦的母親，

　　黃昏路上我看見那皺了的美麗的臉，

　　收獲日的滿月在

　　高聳的樹巔上，

　　暮色里，遠山

　　圍著我們的心邊，

　　沒有一個雕塑能比這更靜默。

　　肩荷著那偉大的疲倦，你們

　　在這伸向遠遠的一片

　　秋天的田里低首沉思，

　　靜默。靜默。歷史也不過是

　　腳下一條流去的小河，

　　而你們，站在那兒，

　　將成為人類的一個思想。

　　1、從這首詩的內容看，該詩所寫的時間是 詩歌中的“而你們，站在那兒”一句中“你們”所指的是 。

　　2、詩歌中，詩人由金黃的稻米想到了 、 。

　　3、簡要評析詩句“黃昏路上我看見那皺了的美麗的臉”中“皺”與“美麗”的含義。

　　4、下面對這首詩的賞析，不恰當的一項是（ ）

　　A詩歌以“金黃的稻米”為中心形象展開聯想，通過稻田、路上、天空、遠山等空間性的位移。傳達一個時間性的主題——對勞動中生命力的消逝的沉思。

　　B詩歌賦予“金黃的稻米”以積極、強烈的視覺印象和消極、“靜默”無言的聽覺感受，意在利用兩者的不協調，把關注點從外在畫面轉向內在的生命感受。

　　C“金黃的稻米”“收獲日的滿月”等形象都具有圓滿意味，但詩歌來寫收獲的快慰和滿足，卻引人思考勞動者母親的“疲倦”。

　　D“肩荷著那偉大的疲倦”一句中的主體，應該是美麗的母親，而不是如雕像一樣站在“秋天的田里”沉思的“稻米”。

　　三、資料下載

　　戴望舒其人其詩

　　�K

　　戴望舒（1905——1950）浙江杭縣人，中國現代著名詩人。1928年后成為水沫社和其后的《現代》雜志的作者之一，創作現代派詩歌。1937年8月13日，上海被日寇占領。次年5月，為了保持民族氣節，不在日本人手下當“良民”，望舒挈婦將孺跟葉靈鳳夫婦一起乘船前往香港，8月1日，他開始主持當時剛剛創刊的《星島日報》的文藝副刊《星座》。在他的努力下，《星座》很快成為香港進步文學的中心。1941年底香港淪陷，被日軍以抗日罪名下獄，在獄中保持了民族氣節，4月27日，在監獄中寫就蕩氣回腸的詩作《獄中題壁》。在潮濕、陰暗、寂寞而煩悶的地牢里，望舒的身心受到了極大的摧殘。他的情緒開始變得有點反復無常，要么不發作，一發作，就顯得不可收拾；這給他的婚姻關系帶來了陰影，使他在不久后經歷了兩度離婚的慘痛。本來就有一點的哮喘病急劇惡化，這導致他沒過幾年就英年早逝了。1949年3月11日，望舒懷著“就是死也要死得光榮一點”的意愿，毅然帶著兩個女兒，跟卞之琳一起，冒充押貨員，乘船北上。他死在剛剛解放的生機勃勃的北京。

　　�K�K1950年3月1日，《人民日報》發表了望舒逝世的消息和胡喬木親自趕寫的《悼望舒》一文，說：“我為中國喪失了一個決定為人民服務的有才能的抒情詩人而悲悼。

　　�K�K戴望舒詩集有《我底記憶》、《望舒草》、《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早期詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。

　　�K�K具代表性的詩有：《雨巷》《我思想》《寒風中聞聲》《偶成》《無題》《我用殘損的手掌》《在天晴了的時候》《煩憂》。

第2課《我用殘損的手掌》教學設計 篇5

　　學習目標：

　　能夠正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。

　　正確理解詩歌所表達的情感以及表達情感的方法。

　　學習過程：

　　一、板題、示標。

　　同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷，撐著油紙傘，“丁香一樣地接著愁怨的姑娘”，但盧溝橋的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”，放聲歌唱“永恒的`中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》（板題）。

　　本節課的學習目標是（投影顯示）。

　　二、資料助讀：

　　1942年，詩人戴望舒因為在報紙上編發宣傳抗戰的詩歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服。《我用殘損的手掌》就作于

　　那個時候。這首詩是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國母親的歌

　　三、第一次“先學后教”（一讀詩歌，掃除生字詞）

　　1、師：下面先請同學們朗讀這首詩，比誰能讀準字音。.你先讀，其余同學認真聽，發現有讀錯的地方，請舉手幫助糾正。

　　（一人讀幾句，如有讀錯字音的，則說停，并引導學生更正，教師板書；如無，則罷。）2、齊讀字詞兩遍。

　　四、第二次“先學后教”（二讀詩歌，放錄音，讓學生有感情地朗讀）

　　1、出示自學指導

　　請同學們邊聽錄音邊練習讀，3分鐘后比誰能夠有感情地朗讀詩歌。

　　2、指名學生朗讀。

　　3、討論：糾正朗讀中存在的問題

　　五、第三次“先學后教”（三讀詩歌，理解，背誦）

　　1、自學指導：

　　下面請同學們一邊小聲讀背這首詩，一邊思考課后一、二兩題，體會詩中表達的感情。6分鐘后比誰會背全詩，并能回答兩個思考題。

　　2、學生自學，教師巡視，了解學情。

　　六、檢查自學

　　背誦詩歌

　　1、指名背誦

　　師：會背的同學請舉手，比誰背的好，

　　（若舉手多，則檢查；若不多，則再給兩分鐘；生若背錯了，請其他同學

　　更正）

　　2、男生、女生比誰背的好

　　3、齊背這首詩

　　（二）思考與練習

　　1、小組交流：

　　師：同學們，大家已能熟背全詩了，通過自學能把課后練習一、二都正確回答出來的同學請舉手。有不會的，哪道題不會，那就請前后桌討論（可進一步弄懂某些詞語的含義）

　　2、全班交流

　　（1）師：誰來回答第1題？（喊多名學生回答）

　　板書：先是凄楚憂憤——熱切期盼

　　對解放區寄予了民族復興的希望。板書：更好地表達詩人內心深處的愛與恨。

　　師：同學們，消極的、冷色調的前半部分與積，極的、暖色的后半部

　　分形成鮮明的對比，使作者的感情傾向更加鮮明，同學們在以后的寫

　　作中也可以運用對比的手法來表達情感。

　　七、布置作業：

　　完成課后練習三

　　要求：1、寫片斷作文

　　2、300——500字

　　（2）師：誰來回答第2題？（喊多名學生回答）

第2課《我用殘損的手掌》教學設計 篇6

　　【實用教案】

　　〖創意說明〗

　　戴望舒是著名的“雨巷”詩人，十分注重詩的音樂美，這首《我用殘損的手掌》同樣也體現著他對詩歌韻律的追求，因此，教學可從“朗讀”切入。充分朗讀之后，“個性解讀”──“多角評析”──“自主鏈接”，分層推進，由發現詩的美，到評價詩的美，再到發現更多的美，學生能力呈螺旋式上升。

　　〖教學步驟〗

　　一、充分朗讀

　　1、第一遍，教師教讀，讀出詩的節奏和重音：

　　我/用殘損的手掌

　　摸索/這廣大的土地：

　　這一角/已變成灰燼，

　　那一角/只是血和泥；

　　……

　　2、第二遍，師生合讀，讀出詩的層次。

　　第一層（師讀），“我用殘損的手掌//摸索這廣大的土地”。

　　第二層（男生讀），“這一角已變成灰燼”到“我蘸著南海沒有漁船的苦水”。

　　第三層（女生讀），到結束。

　　3、第三遍，配樂朗讀，讀出詩的感情色彩：

　　描寫淪陷區的一節，讀得凄楚憂憤；描寫解放區的一節，讀得明朗溫馨。

　　二、個性感受

　　1、詩人描寫“摸索”時手掌的感受，細膩而又真切：在想像中描畫了祖國的現狀，感受著淪陷區人民生活的苦難，傾吐著對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽，選擇你感受最深的句子。生活的苦難，傾吐著對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽，畫出你感受最深的句子。

　　2、由手掌的觸覺聯開去，從所見、所聽、所聞、所感等多種角度來描述自己的感受。

　　如“我觸到荇藻和水的微涼”一句可以這樣描述：我把手伸進水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗；那嫩柳枝發散出來的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛！

　　“長白山的雪峰冷到徹骨”：祖國的長白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著我的心！因為我看到侵略者的鐵蹄正在我的祖國肆意踐踏！

　　“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽不到鳥語，滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。

　　“我蘸著南海沒有漁船的苦水”：南海上，一片死寂。荒涼的漁村里，只有殘留的破舊的漁網和白森森的魚骨；偶爾有人在村里走動，他們面容憔悴、衣衫破舊。我恨！不是因為侵略者強占了我們的國土，人民怎會是這般模樣？

　　“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”：那么柔軟、那么親切、那么令人依戀！這土地是美好的、溫暖的；是令人向往的、無比香甜的。解放區的天，是明朗的天；解放區的地，是美麗的地！

　　3、學生交流。

　　三、多角評析

　　自選角度，評析文章。用“我發現________”說話。學生的發言可能有：

　　1、我發現文章在構思上用了“一線串珠”的手法，即用“手掌的感受”這一線索將全詩貫穿起來，所以文章描寫的對象雖多，但一點也不覺得蕪雜。

　　2、我發現文章運用了前后對比的手法。在寫淪陷區時，詩句中流露出憂憤；而在抒寫解放區時，情緒卻陡然變化，變得熱切，充滿了憧憬。

　　3、我發現文章語言上很有特點。詩人選用了積極的、暖色調的詞語來描寫解放區，而用消極的、冷色調的詞語來描寫淪陷區，很好地表達了情感。

　　4、我發現詩人表達情感的方式很巧妙，他用具體的形象來表達自己的主觀情感，使得抽象的心緒變得具體可感。

　　5、我發現詩歌前后部分寫法不同，有一種搖曳多姿的美。前半部分寫淪陷區采用的是實寫，用一幅幅富有特征的畫面綴連；而后半部分對解放區側重于寫意，充滿了抒情意味。

　　6、我發現整首詩歌都是在詩人的想像中完成的，因此，詩歌的意境既有現實的真實性，又具備超現實的廣闊性，兩者水乳交融、巧妙和諧。

　　……

　　四、自主鏈接

　　請你根據自己的積累，為本課學習資料庫添加相關內容。

　　點撥：

　　添加的內容可以有：

　　《我用殘損的手掌》的名家朗讀，《我用殘損的手掌》賞析；戴望舒的成名作《雨巷》的音畫欣賞，戴望舒的同期作品《獄中題壁》；“戴望舒與中國現代詩”，戴望舒《論詩零札》摘錄，杜衡《望舒詩論》，張新《戴望舒：一個邊緣文化型詩人》……

　　【備選創意】

　　〖創意說明〗

　　從語言的角度學習詩歌，不僅能從一個別致的角度領略到詩的美，而且有助于培養語感，提升語言鑒賞力。

　　〖教學步驟〗

　　一、自主發現

　　1、要求學生從語言的角度閱讀課文、發現課文。

　　2、教師示范：

　　從詞語的搭配來看，作者很善于用修飾語來表達情感，如用“殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗”來寫淪陷區，傳達出一種憂憤悲苦之情。

　　3、學生交流：

　　從動詞的選用來看，作者用語富于變化，如“觸到”“滑出”“蘸著”“沾”“輕撫”“貼”等詞緊緊扣住“摸索”二字，文章思路清晰明了。

　　從形容詞的使用來看，因為作者的主觀情感蘊含其間，所以既形象又含蓄。如“殘損”一詞來修飾手掌，既是寫實，點明作者在獄中遭受了非人的折磨；又如一面旗幟，宣告著詩人的堅貞不屈。

　　從比喻句來看，既新穎貼切，又啟人聯想。如“像戀人的柔發，嬰孩掌中乳”，通過人類共通的情感經驗調動讀者的聯想，形象感受到對如戀人般美好、如母親般親切的解放區的向往之情。又如“像牲口一樣活，螻蟻一樣死”亦是如此。

　　從句式來看，作者在寫解放區時多用短句，活潑、跳躍，以表現解放區的生機和活力、明朗和幸福，如“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”“因為只有那里是太陽，是春”。

　　從韻腳來看，有時是四行押一個韻，有時是兩行押一個韻，既和全詩的情緒流變一致，又使全詩有著相對協調的節奏。

　　……

　　二、一點聚焦

　　1、確定品析重點：詩歌中的修飾語。

　　2、學生自選一句，品析詩中修飾語。

　　3、學生交流，內容可以如下：

　　“春天，堤上繁花如錦嶂，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”一句，用“錦嶂”來比喻百花爭艷的美景，用“奇異”來形容柳枝的芳香，洋溢著喜愛、贊美之情，反襯出對祖國遭受到災難的哀痛之情。

　　“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，擬人手法，用“寂寞”來表現祖國遭受日寇蹂躪后荒涼衰敗的景象，表達了詩人內心的痛楚。

　　“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”一句，描寫詩人輕撫解放區時的內心感受，詩人用了兩個比喻。“戀人”“柔”，傳達出一種純凈而美好情愫；“嬰孩”“手中”寫出了解放區的親切和令人依戀的，十分貼切地表現了詩人對祖國的依戀和摯愛之情。

　　……

　　4、教師小結：

　　詩中的修飾語給詩歌涂上了“冷”和“暖”兩種色調，形成了對比，很好地表現了詩人的情感。

　　三、理解背誦

　　根據詩人情感的流動，邊想像邊背誦，力爭最短時間內背下來

第2課《我用殘損的手掌》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、引導學生理解詩中藝術形象蘊含的情感，培養學生解讀詩歌意象的能力。

　　2、通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索，深層把握詩歌的主題。

　　3、體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。

　　教學重點：

　　通過誦讀感受作者的情感。

　　教學難點：

　　理解在藝術形象中蘊含情感的手法。

　　教學方法：

　　誦讀法、欣賞法。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　同學們都處在十四五歲的花季年齡，這個年齡是詩的年齡，一段回憶、一種感動、一絲憂傷、一份甜蜜都是一首動人的小詩。今天，老師將和同學們一起學習一首好詩，詩的名字叫《我用殘損的手掌》，作者戴望舒。(板書課題)

　　二、讀品悟

　　1、師配樂誦讀

　　明確讀詩要求：了解作者及寫作背景，把握作者的情感，理解詩中的物象。

　　學生練讀。

　　2、介紹社會背景、作者(學生介紹為主，教師適時補充。)

　　播放1942年抗日戰爭視頻。

　　3、學生自由朗讀，品悟詩句內容。

　　思考：①你怎樣理解“殘損的手掌”?詩人在想像中用殘損的手掌做了什么?

　　引導學生結合背景，更深刻地理解詩句所包含的感情，并作朗讀指導。

　　②詩人“摸索”到了什么?

　　長白山、黃河、江南、嶺南、南海……這廣大的土地就是我們的祖國。

　　摸索著被蹂躪、被踐踏的淪陷區，詩人飽含痛惜之情，引導學生詩出這種低沉和痛苦。男生齊讀1-16行

　　③詩人“輕撫”的“那遼遠的一角”指的是哪里?寄托了作者怎樣的感情?

　　溫暖、明朗、堅固而蓬勃生春的解放區，寄托了作者的愛與希望。

　　朗讀指導：詩的后半部分，感情發生了變化，朗讀時也要讀出這種變化?

　　由低沉痛苦到高亢激昂。女生齊讀17-26行

　　4、學生質疑，大家共同釋疑。再齊讀詩歌。

　　三、拓展延伸：

　　欣賞戴望舒的《尋夢者》，請學生朗讀。

　　四、課堂小結：

　　正是因為詩人擁有一顆愛國、追尋、堅強、樂觀的心，詩中才會涌動著切膚的淪亡之痛和對解放區必勝的希望。正是這種力量，讓他一生都在追尋。如果我們衰老的時候，能有一個開出了花的`夢，有一個開出了嬌妍的花的夢，那我們的人生一定會是最幸福的、最無憾的了。

　　五、作業布置

　　1、熟讀并背誦課文。

　　2、搜集戴望舒的其他作品，如《雨巷》、《我的記憶》、《煩憂》等。

　　板書設計：

　　我用殘損的手掌

　　戴望舒

　　摸索輕撫

　　淪陷區愛追堅樂解放區

　　國尋強觀

　　心痛希望

第2課《我用殘損的手掌》教學設計 篇8

　　教學目標：學習體會詩人在《我用殘損的手掌》中直觀性描繪與虛擬性想象結合的手法，以及與前一首詩截然不同的現實主義創作風格，從而了解詩人的經歷與內在情感的變化。

　　教學難點：學習這首詩中表達詩情的手法，體會作者身陷囹圄卻壯懷激烈的情操。

　　教學目標：一課時

　　教學步驟：

　　戴望舒，早期受到法國向正派的影響，1941年在香港被日軍以抗日的罪名抓入監獄，他前后期的風格有明顯的轉變。前期講究音樂性和象征性，追求意象的朦朧，后期作品情調日趨明朗，表現出愛國知識分子對侵略者的反抗精神。

　　象征：文藝創作的一種表現手法。指通過某一特定的具體形象，來暗示另一事物或某種較為普遍的的意義。利用象征物和被象征物的內容在特定經驗條件下的類似和聯系，可是后者得到具體直觀的表現。作為形象，象征可分為傳統象征和個人象征，后者為個人自創的象征方式。

　　提問：同學們仔細閱讀本詩，這首詩主要可以分為幾個部分？

　　兩個部分：開頭到“我站著南海沒有漁船的苦水~~~~”

　　第一部分表現了世人對淪陷地區的關注。

　　這一部分作者是用什么樣的手法來寫的呢？（對比，用家鄉以往的美麗和今天祖國的滿目瘡痍做明顯的對比，從而可以看出日寇的鐵蹄對祖國的踐踏。作者充滿中國人血淚的江山之時，不能不感到憤怒和悲哀。）

　　作者是如何家將兩個部分傳接起來的的呢？作者用無形的'手掌撫摸著祖國的大地，這雙手觸到過長白山的雪峰，黃河的水，它是受過損害的，和那遼遠的一角。

　　作者認為祖國的未來是沒有一絲希望的嗎？

　　第二部分是一種光明的意味。是對依然完整的“遼遠的一角”的贊美。

　　“太陽”和“春”的意象象征著什么？給予了詩人怎樣的情思呢？（太陽象征著光明，春象征著蓬勃的生機。詩人通過這兩個意象，表達了對依然完整的國土的贊美和向往。

　　“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”是用來比喻什么的呢？（作者發揮他的想象力，把虛擬的想象同比喻結合。虛實相生，作者溫柔的撫摸，表達作者對祖國的真切而深沉的熱愛。

　　同學們選擇一個角度，對本詩的藝術特色作一簡要評價分析。

第2課《我用殘損的手掌》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、識記、理解本課生字詞;

　　2、能有感情的誦讀全詩，并能準確的背誦;

　　3、了解象征手法在詩歌中的應用，理解象征意義;

　　4、體會詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人感情的具體形象;

　　5、通過聯想和想象，體驗情境，再造詩歌意象，進而理解詩歌思想感情。

　　過程與方法：

　　1、課前熟讀，收集資料，課堂上賞析、朗讀;

　　2、自主學習，合作探究、質疑法、朗讀法、欣賞法，學習仿寫。

　　情感、態度與價值觀：

　　理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的感情，體會對解放區的深情向往，對祖國光明未來的盼望，培養學生堅強的性格，增強學生對現在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。

　　教學重點：

　　1、朗讀、體會詩歌蘊涵的感情;

　　2、體會詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人情感的具體形象;

　　3、詩歌所表達的愛國主義思想感情。

　　教學難點：

　　1、象征手法的應用，理解象征意義;

　　2、通過聯想和想象再造詩歌意象，進而理解詩歌思想感情。

　　教學準備：

　　教師篩選有關資料及相關錄音或幻燈;學生收集有關作者及詩歌創作背景的資料，并能熟讀課文了解詩歌內容，解決生字詞。

　　教學過程：

　　一、導入

　　屈辱我們可以寬容，但絕不可忘卻。今天就讓我們走近一個高貴而倔強的靈魂，(屏顯作者圖片)去聽聽這個柔弱的中國文人，雖身陷囹圄卻又曾怎樣激情滿懷地歌唱——(板書標題、作者)

　　二、寫作背景，概括本文的主旨

　　1941年，日軍占領香港后，立即逮捕了幾乎全部的在港知名華人，包括戴望舒在內。戴望舒活躍的抗戰姿態，很顯然引起了日軍的注意。日本憲兵動用酷刑審訊戴望舒，試圖從他口中獲取文藝界抗日人士名單等資料，但他始終沒有屈服。戴望舒在獄中的時間雖然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常慘烈的，這使他出獄后仍無法擺脫這場噩夢。

　　于抗日戰爭的最艱苦年代。當時祖國半壁江山淪于敵手，民族處于危亡關頭。在詩中，作者面對現實，把個人的不幸同國家的命運融為一體，以深沉的思想、熾熱的感情，抒發了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。同時，借助于詩的想象，表達了對“遼遠一角”的解放區的向往。

　　三、朗讀詩歌，整體感知

　　1、聽錄音或教師范讀，學生聽，記錄停頓和重音。

　　2、教師總結后全班一起有感情的朗讀詩歌，教師點評然后再次朗讀(齊讀或個別學生范讀)。

　　四、問題研究：

　　1、詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表

　　達效果。

　　2、這首詩描寫了哪些具體形象?作者借此抒發了怎樣的情感?

　　3、這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺繁雜這是為什么?

　　4、詩歌兩部分的`寫法各異，試作簡要分析。

　　明確：

　　1、a積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……

　　b消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

　　詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。

　　2、荇藻和水、長白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海

　　3、全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如“微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”

　　“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。

　　另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致的節奏。

　　4、描寫淪陷區，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連;描寫解放區，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。

　　五、鞏固拓展

　　1、找出詩中的比喻句，分別說明其含義。

　　(1)廣大的土地”是借喻，用“廣大的土地”借喻整個中國。

　　(2)“繁花如錦障”是明喻，用“繁花錦障”來形容家鄉百花盛開的美好圖景。

　　(3)“那里是太陽，是春”是暗喻，用“太陽和春天”來比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。

　　(4)“無形的手掌”是隱喻，用來比喻詩人的思想、聯想、心理和情感。

　　(5)“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”是明喻，以情侶關系與母子關系的比喻，把詩人對“這一角”的溫柔感情抒發得細致動人。

　　(6)“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”是明喻，很形象地描繪出能夠把握自己命運的新生活。

　　2、分別說明詩中運用暗示、烘托、對照手法的語句有何表達作用。

　　“嶺南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敵占區人民的苦悶憂傷。

　　“我蘸著南海沒有漁船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的騷擾下無法安居樂業的痛苦處境。

　　全詩運用對照手法，淪陷區的今昔對比，淪陷區與解放區的對照，鮮明地表現出詩人的愛憎感情。

　　六、作業布置

　　1、收集愛國詩四句

　　2、完成《一課一練》課外鞏固和拓展部分。

第2課《我用殘損的手掌》教學設計 篇10

　　學習目標1：反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

　　學習目標2：詩中洋溢著一股強烈的愛國主義情感洪流，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難的哀痛，對解放區熱情的贊頌都溢于言表，深切動人，要引導學生體會并激發其愛國愛家鄉的情感。

　　學習重難點

　　1、反復誦讀文章，直至背誦。體味詩人變化起伏的情感。

　　2、理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

　　學習過程設計（學案）

　　教學過程設計（教案）

　　同學們：只有用心讀書，勤于思考，才能真正讀懂一篇文章，請看下面的內容，預習時你做到了嗎？

　　1、反復誦讀文章，讀出情感，讀出韻味，直至背誦。體味詩人變化起伏的情感。

　　2、課前查閱戴望舒生平及其佳作，并進行簡單的分析和賞析，寫下簡短的感悟。

　　3、詩中詩人是通過哪些具體形象來表達思想感情的，詩人為什么要選擇這些形象來表情達意。

　　第一課時（預習指導課）

　　指導學生誦讀文章，收集戴望舒有關資料及其佳作，作一些簡單的分析和初步的興趣式賞析。有能力的同學可以寫下對戴望舒這位詩人或者他的某首作品的感悟片段。

　　第二課時（展示課）

　　一、預習展示

　　（課間播放優美的詩歌朗誦錄音，使教室里充滿文學的韻味，營造一種詩意的學習氛圍。）

　　1、自主交流有關作者與作品的知識。

　　2、進行小組有感情的誦讀比賽。

　　要求：細心體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種說說詩人內心深處情感的變化起伏。

　　二、合作交流

　　1、詩中詩人是通過哪些具體形象來表達思想感情的，詩人為什么要選擇這些形象來表情達意。

　　2、詩人是怎樣利用語言技巧來抒發情感的。

　　要求：誦讀是貫穿其中，力圖通過品讀詩歌使自己的'誦讀更有節奏感，更富有感情。學生以讀帶講，對作品中感人的形象談出自己的體驗，品味富有表現力的語言。此時誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦。

　　三、我的收獲

　　學生總結自己在這一課的學習中有什么收獲或不足。

　　四、課后作業：

　　自主選擇作業

　　1.積累：愛國詩歌大串聯，不少于5首。

　　2.背誦并默寫課文。

　　3.詩人把自己的情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯系你的生活體驗，寫一段富有詩意的話或者幾句詩，抒發一種感情（如思念、悲傷、歡欣等）。

　　我的成功之處：

　　詩歌的藝術，一切的活動均圍繞“讀”來展開，在多次誦讀的基礎上，讓學生一次又一次與作者進行無聲的交流，用朗讀不同的語調與表情詮釋這首詩。

第2課《我用殘損的手掌》教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、理清詩歌思路，理解詩歌形象的內涵。

　　2、有感情地誦讀詩歌，品味語言。

　　3、深入體會詩人內心的情感。

　　【教學重難點】

　　1、研讀詩歌，品味語言。

　　2、感同身受地體會詩人內心深處的情感。

　　【課時安排】

　　一課時

　　一、導入

　　健全的雙腳總渴望踏在堅實的土地，康健的雙手總期盼握住永遠的幸福。

　　曾經有這么一個詩人，寫了一首《斷指》，據說，這位斷指的革命者是詩人的友人，他為了不再為感情所累，全身心投入到解放事業當中去，當眾砍下一根手指，請友人在酒精瓶里保存好以為見證，以志警醒。可是，十多年后，詩人被日軍逮捕用酷刑審訊，在獄中他想用殘損的手掌撫摸被日軍蹂躪的國土，身體被拘禁的他用不曾屈服的靈魂寫下了《我用殘損的手掌》，他是誰？“雨巷詩人”戴望舒讓我們來讀一讀在特殊的年代里寫下的《我用殘損的手掌》，聽一聽，他唱出了什么樣的心聲。

　　（板書課題）

　　二、聽讀，品意象

　　1、創設音樂情境，教師配樂范讀。

　　同學們，請先允許老師按照自己的理解朗讀這首詩，同學們要設身處地地傾聽詩人內心深處的聲音。

　　2。學生自由吟誦兩遍。

　　你們認為老師讀得好的地方就試著學一學，不好的地方就改一改，然后激情朗讀兩遍；讀后請你們告訴我：無形的手掌掠過無限的江山，詩人摸到了一片怎樣的土地？

　　預設：黑暗、殘損、被侵略軍蹂躪等。

　　三、想象，知情感

　　1、用殘損的手掌哪些事？可以找到相關句子來朗讀，重點讀出關鍵的動詞。

　　預設：他用手掌去摸索這廣大的土地、觸到、掠過，沾了，輕撫、運力量、貼在上面，寄愛和希望）

　　詩歌圍繞題目出現了兩次“用殘損的手掌”，可兩次的動詞不同，一處是摸索，一處是輕撫，你覺得兩處可以調換嗎？

　　通過學生的比較得出：摸索中的摸通常是在黑暗中進行探索，心中是很急切的，沉痛的，很沖破這黑暗，找到光明的出口，而輕撫則是輕輕的撫摸，是詩人在撫摸探索無限的江山之后，摸到了自己理想的地方，他對這塊土地特別的熱愛，于是他會將所有的力量運在手心，貼在這塊土地上面，通過這兩個詞語的比較明白詩人對這“遼遠的依然完整的一角”熾愛、傾注柔情、滿懷憧憬。

　　2、要求學生有感情的朗讀后半部分詩歌，說說這“遼遠的一角”為什么會吸引詩人的心？

　　預設：直接的有：完整、溫暖、明朗、堅固、蓬勃

　　間接的有：“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”以情侶關系與母子關系的比喻，把詩人對"這一角"的溫柔感情抒發得細致動人。

　　那里是太陽，是春。太陽和春"來比喻這一角欣欣向榮與勃勃生機。

　　教師板書關鍵詞

　　再問：詩人手掌先后撫摸到的地方是迥然不同的，你們能否幫以上的關鍵詞找到相反的詞語，說說先前摸索到的土地是怎樣的土地？

　　預設：溫暖—冷、涼；明朗—陰暗、蓬勃—憔悴、堅固———化為灰燼、血和泥

　　3、想象，描寫畫面

　　詩人描寫“摸索”時手掌的感受，細膩而又真切，真的在想像中他描繪了冷冷的色調與灰灰的死寂，感受著淪陷區人民生活的苦難，傾吐著對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽前半部分選擇你最能引起你聯想看到淪陷區的現狀的句子，描述想到的畫面與感受（感時花）

　　例：如“我觸到荇藻和水的微涼”一句我聯想到了：我把手伸進水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗，那嫩柳枝發散出來的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛！

　　學生自由選擇其中的一個地方的景物通過想象加以描述。“長白山的雪峰冷到徹骨”：祖國的長白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著我的心！因為我看到侵略者的鐵蹄正在我的祖國肆意踐踏！

　　“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽不到鳥語，滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。

　　“我蘸著南海沒有漁船的苦水”：南海上，一片死寂。荒涼的.漁村里，只有殘留的破舊的漁網和白森森的魚骨；偶爾有人在村里走動，他們面容憔悴、衣衫破舊。我恨！不是因為侵略者強占了我們的國土，人民怎會是這般模樣？

　　4、齊讀，品精神

　　同學們，你們看到了日本鐵蹄蹂躪下的淪陷區人民像牲口一樣的活，像螻蟻一樣的死，詩人通過強烈的對比慷慨激昂的告訴我們，他想要怎樣做？

　　驅逐陰暗，帶來蘇生，不像牲口一樣的活，螻蟻一樣的死……希望，有永恒的中國！

　　你從這些詩句中你看到了詩人怎樣的一種形象？

　　預設：不屈不撓的堅強的意志和對祖國熾熱的愛，對美好的未來充滿這無限的憧憬。

　　引入資料：

　　啊！在這血染的島上，我是否要等到老？（《斷篇》）

　　如果生命的春天重到，/古舊的凝冰都嘩嘩地解凍……（（（偶成》）

　　苦難的歲月不會再遲延，/解放的好日就快到……（（（口號》）

　　是的，他不想自己如螻蟻茍且偷生所以他在酷刑殘害下也不供出一個文藝工作者，他在《獄中題壁》：如果我死在這里，朋友啊，不要悲傷，我會永遠地生存在你們的心上。

　　在時代潮流的感召下，詩人戴望舒終于走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，一次次充滿韌勁和豪情地歌唱。而且在同時代中也有這樣高亢的歌號召著每個愛國者的心。

　　5、拓展，知時代

　　配樂齊讀，端木蕻良在《土地的誓言》中發出錚錚誓言：

　　為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。

　　蕭紅在《生死場》中宣誓道：

　　我是中國人，我要中國旗子，我不當亡國奴，生是中國人。死是中國鬼。

　　田間在《給戰斗者》歌唱道：

　　我們要活著———在中國/我們要活著/———永遠不朽！

　　我們復仇的槍/不能扭斷/因為我們知道/這古老的民族/不能/屈辱地活著/也不能/屈辱地死去/我們一定要/高舉雙手/迎接———自由！

　　在朗讀中結束這堂課

　　6、作業布置：推薦讀望舒的《雨巷》和《獄中題壁》

　　教學反思

　　一直以來現代詩歌教學是一個難點。比起現代文教學和古詩文教學困難了許多，特別是一些象征意義的詩歌和朦朧詩，更是給教學帶來了困難。《我用殘損的手掌》是一首現代詩，是“雨巷詩人”戴望舒在日寇鐵窗下向苦難的祖國的抒懷之作。詩歌一方面描寫淪陷區的陰暗，另一方面抒寫解放區的明麗，發出贊美。詩人的情感由凄楚轉而熱切的期盼。其中詩歌的前半部分奠定了詩歌的情感基調，是學習的重點也是學生理解的難點，因此將重點問題重點分析。而后半部分，情感表達很清晰，學生很容易把握，由情入手，讓學生自己體驗也就可以明晰。這首詩運用象征手法，意思比較抽象，初中學生理解比較困難，給教學帶來了困難。如何讓90后去理解戰爭年代作者選取的意象以及在意象中寄予的深層內涵詩人情感的變化更是難點，于是我采用了以下的教學設計。

　　1、以讀帶品。

　　以讀促品是本課的一個重要的學習方法。通過幾遍不同方式的朗讀，促使學生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領悟詩歌內涵，而且在授課的過程中采用不同的誦讀方式，比如開頭教師配樂朗誦詩讓學生初步進入詩歌的情感世界中，然后讓學生與文本親密的接觸是為了讓學生感知文本和進一步體會作者的情感，然后再通過朗讀想象畫面，讓學生在仔細玩味詩歌語言的同時感知詩歌中的意象和情感，在分析的過程中靈活讓學生個獨，齊讀，分句讀等，并且落實誦讀技巧，推動學生理解文本。

　　2、重視文本

　　文本永遠應該放在第一位，是課堂的中心。因此在教學中我把關注點應該始終放在文本上，要求學生從關鍵的詞語、句子中理解作者的情感。

　　（1）由于本詩的意象較多，學生的分析往往比較煩瑣。針對這樣的問題，我以“這是一片怎樣的土地”為問題的綱，將詩歌兩個小節不同的內同串聯再一起，帶動學生對作者情感之所以發生變化的理解，達到以線串點的效果。

　　譬如在詩歌的上半部分，我問了這樣的問題“詩人具體寫了哪些事物？這些事物特征是什么？通過這些事物，傳達出詩人怎樣的感情？”這樣詩中的7個意象就可以串聯在一起，形成一個表意整體。

　　（2）在學生的分析中用問題推動其思維不斷向前，以期理解更深刻。對于重點意象重點分析，詩人簡略寫的也只做簡略的了解，做到重點突出，以點帶面。

　　比如"輕撫"和"撫摸"這兩個詞的區別，通過聯系一二兩小節的不同就可以更深沉的分析出詩人情感的改變。再如想象畫面也是根據詩歌中對文字的理解聯系事實去想象，關于航杭州的西湖、長白山等情景的描繪。

　　（3）以情動人

　　喜劇帶給人歡笑而悲劇往往讓人震撼。或許體會到悲愴之后心靈總會留下震撼，那這樣的效果應該也不會少過于歡笑留下的。這首詩的動人之處就在于情，因此教師先要動情之后才可以感染學生，師生一同走入詩歌的情境。再如背景切入是感染學生情感的關鍵。

　　在緊抓文本的前提下，學生更好的理解詩歌，要了解當時的背景。還是由“殘損”一詞的分析，我自然的引入了對詩人當時情況的介紹和中國社會大環境的介紹。但是，對于抗日戰爭這樣一個特殊的年代所誕生的文學，學生很難產生共鳴，而文學的解讀要求的就是這樣一種共鳴的產生。如何解決這樣的問題，語言在這時候往往顯得蒼白，學生從干枯的幾句背景介紹里很難抽象出苦難，更難體驗到悲痛和作者發自靈魂深處的哀鳴。因此，改變背景的呈現方式對文本的解讀將起到很重要的作用。更好的感染學生才能讓其體驗出詩歌更深層次的內蘊。這一點，多媒體凸顯了它的優勢，一組戰爭中受苦受難后愛國詩人所寫的詩歌一句句在音樂的渲染下讓學生更能走進詩人的情感世界，同時也拓寬了學生的認識，讓一種悲愴的氛圍彌漫在課堂，學生在情感上和作者達成共識。更能體驗出作者所要表達的東西。

　　3、拓展于小處之中。

　　語文素養的不斷提高總在點滴之間，在具體的某個點之上，給予學生一兩點小的點撥，日積月累也是一種財富。

　　當然這堂課也有一些缺陷，我個人而言，有一些拘謹，沒有完全放開，還應該可以更輕松、自然些。對某些環節的把握還可以更從容、嚴謹些。最后時間的利用也尚待完善。

第2課《我用殘損的手掌》教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。

　　2、引導學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。

　　3、通過對詩歌對比手法的運用及表達效果的分析，深層把握詩歌的主題。

　　4、體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。

　　【教學重點】

　　通過誦讀感受作者的情感。

　　【教學難點】

　　理解在藝術形象中蘊含情感的手法。

　　【教法】

　　誦讀法、欣賞法、研討點撥法。

　　【教學步驟】

　　教師活動 學生活動

　　一、導語設計

　　抗日戰爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈，在民族危亡的關頭，詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個人的不幸同國家命運融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。下面，就讓我們一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌──《我用殘損的手掌》。

　　創設情景，培養學生的愛國之心，為下文的學習奠定基礎。并借此了解作者寫此文的時代背景。

　　二、朗讀

　　1、聽配樂錄音（或者教師范讀），要求學生注意朗讀的語調、節奏及情感。

　　2、朗讀指導。

　　語調：前半部分深沉，后半部分激昂。

　　感情：前半部分消極，冷色調；后半部分積極，暖色調。

　　3、分四組朗讀。讓學生點評。

　　4、指名讀詩。師生共同點評。

　　5、學生自由朗讀，體會感情。

　　學生聽讀，并注意朗讀的語調、節奏及情感。

　　在教師的指導下了解怎樣去朗讀。

　　每排學生為一組分別讀詩，余生給予評價。

　　分別找兩生讀詩，師生共同點評。

　　生自由朗讀，體會字里行間所包含的感情。

　　三、研讀

　　1、有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者借此抒發了怎樣的感情？

　　歸納點撥：

　　形象：“殘損的手掌”“廣大的土地”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。

　　感情：詩人以“殘損的手掌‘撫過祖國大地形象化思緒，在想象中再現了他的家鄉、長白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗過的解放區的景象，以手掌的感覺展示了他內心情感的變化。詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。

　　2、作者感情的變化，具體體現在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是消極、冷色調的，有些是積極、暖色調的，請同學們找出這些詞語，并說說詩人這樣寫有什么表達效果。

　　點撥歸納：

　　積極暖色調詞；新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……

　　消極冷色調詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

　　表達效果：通過對比更好地表達詩人內心深處的愛與憎。

　　生有感情地朗讀全詩，四人一組合作，找到詩中有哪些具體形象，作者借此抒發了怎樣的感情？

　　在師的點撥下，理解詩中具體形象中蘊含的感情。

　　理解作者思想感情的變化。

　　學生仔細讀詩，邊讀邊畫出起修飾作用的詞語，并區別哪些是冷色調，哪些是暖色調，進而分析這樣寫的表達效果。

　　在師的點撥下，生從語言運用的角度理解、欣賞這首詩。

　　四、品讀

　　這首詩中，很多句子寫得非常生動形象，請同學們用自己喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜歡的一句談談你的理解。

　　例：

　　1、“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”。

　　這句是以情侶關系和母子關系比喻，把詩人對解放區的溫柔感情抒發的細致動人。

　　2、“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。

　　這句詩很形象地描繪出能夠把握自己命運的人民的新生活。

　　3、“那里是太陽，是春”。

　　這句詩用“太陽”和“春天”來比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。

　　4、“摸索這廣大的土地”

　　這句詩用“廣大的土地”借指整個中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細膩地表現出來。

　　生用自己喜歡的方式讀詩，找一句你認為最生動形象的詩句，并作簡要分析。

　　在師的指導下，生理解運用恰當的修辭手法，可以使文章更生動、形象。

　　五、遷移

　　詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯系你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。

　　學生借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。

　　【板書設計】

第2課《我用殘損的手掌》教學設計 篇13

　　【活動任務】

　　1.理清詩歌思路，理解詩歌形象的內涵；

　　2.有感情地誦讀詩歌，品味語言；

　　3.深入體會詩人內心的情感

　　【活動方案】

　　一、導入：

　　老師雖然是第一次來江城蕪湖，但是老師知道我們蕪湖不但是美麗的山水城市，還是有著光榮革命傳統的歷史古城其中小赭山上長眠著一位抗日名將，被周恩來稱贊為“黃埔之英，民族之雄”，他就是戴安瀾將軍當戴將軍帶領中國遠征軍在緬甸的叢林里浴血奮戰，一位詩人正在侵略者的鐵窗下，用自己殘損的手掌，抒寫著獻給祖國母親的歌今天我們就一起走近這個和戴將軍同齡、同姓、同樣高貴而倔強的詩人——戴望舒（屏顯作者圖片）

　　二、吟誦：

　　1.音樂聲中范讀

　　2.自由吟誦兩遍給每行標序號；提出你的疑問

　　需要解決的疑問：

　　①詩人的手掌為什么是“殘損”的？屏顯：

　　這首詩寫于抗日戰爭最艱苦的年代——1942年1938年，詩人戴望舒從淪陷區的上海來到香港，主編一家報紙的副刊，編發了不少動員抗戰的詩歌1941年，日軍占領香港后，立即逮捕了幾乎全部的在港知名華人，包括戴望舒在內戴望舒活躍的抗戰姿態，很顯然引起了日軍的注意日本憲兵動用酷刑審訊戴望舒，試圖從他口中獲取文藝界抗日人士名單等資料，但他始終沒有屈服

　　戴望舒在獄中的時間雖然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常慘烈的，這使他出獄后仍無法擺脫這場噩夢，兩年之后，他在《等待(二)》一詩中，還寫下了這樣刻骨銘心的句子：

　　在這陰濕，窒息的窄籠：

　　做白虱的巢穴，做泔腳缸，

　　讓腳氣慢慢延伸到小腹上，

　　做柔道的呆對手，劍術的靶子，

　　從口鼻一起喝水，然后給踩肚子，

　　膝頭壓在尖釘上，磚頭墊在腳踵上，

　　聽鞭子在皮骨上舞，做飛機在梁上蕩……

　　“泔腳缸”，就是廢水桶、馬桶這首詩真實地記錄了詩人在獄中所受到的慘無人道的折磨可見，“殘損的手掌”，首先是寫實的

　　②“那遼遠的一角”“那上面”“那里”指什么地方？——根據詩句本身和寫作背景推斷指的是沒有被侵略軍蹂躪的解放區

　　三、對話：

　　1.第1、2行：

　　①“我用殘損的手掌/撫摸這廣大的土地”，老師讀得對不對？少了一層什么意思？（比較：撫摸，用手輕輕摩擦摸索，在黑暗之中尋找一些東西索，是尋找的意思）（板書：摸索）

　　②詩人在尋找什么呢？通覽全詩，畫一畫詩人摸索到的地方，想一想這些地方可以分為哪兩個不同的區域？（板書：淪陷區解放區）

　　由這里再看“殘損的手掌”，僅僅是寫實的嗎？

　　2.第3－14行：

　　⑴讓我們隨著詩人一同去感受讀3—14行，你感覺詩人是懷著怎樣的心情摸索的？從哪個詞句可以感受出來？

　　三個品點：（①②③選其一）

　　①第11、12行：為了表達這種悲憤之情，詩人運用了對比手法你能讀出這種對比嗎？

　　②第13行：如果改用11、12行那樣用對比加以強調，怎么改？“嶺南的'荔枝花/你當年漫山遍野、香氣四溢、蜂圍蝶陣、游人如織……/現在卻寂寞地憔悴”這既是寫實，又是詩人內心情緒的反映，真是“感時花濺淚，恨別鳥驚心”

　　③第14行：南海本該是什么樣子？“盡”“沒有漁船”，“苦”海水苦，詩人的內心更苦

　　④整合深化：明明詩人內心充滿了悲憤和愁苦，但是卻不直接說出來，而是寄托在一個個特征性事物上，讓形象去說話用藝術的凝想代替狂暴的吼叫，戴望舒為中國新詩的發展開拓了新時期（相機板書：悲憤愁苦）

　　⑵看屏幕：看看上面的詩句漏掉了什么？讀一讀，想一想：能不能漏掉？屏顯：

　　這一角變成灰燼，

　　那一角是血和泥；

　　這一片湖是我的家鄉，

　　春天，堤上繁花如錦幛，

　　嫩柳枝折斷有奇異的芬芳

　　我觸到荇藻和水的微涼；

　　①引導分析：“已、只、該、”的作用

　　“已”字表明“這一角”早已經變成了灰燼，那是過去的而不是現在的事情“該”字強調“這一片湖”應該是我的家鄉，但是現在不是了，被侵略軍占領了，表達了詩人無限的悲憤、惋惜之情“只”字強調“那一角”除了“血和泥”再也沒有其他東西了，可見侵略者對我們國土蹂躪之深括號，表明里面的兩行詩寫的不是現實中的故鄉，而是回憶中的故鄉；回憶中的故鄉越美，就越能表達詩人對現實的悲憤之情

　　（屏顯正確句子）讀一讀，把詩人的情感讀出來！再來！

　　②不要說多情的詩人，誰又能擺脫對家鄉的牽掛？何況他的家鄉就是勝似天堂的杭州呢？詩中的“湖”指的就是杭州西湖，戴望舒小時候就生活在西湖邊在他的記憶里，尤其是初春的西湖是世上最美的風景如此仙境般的家鄉，現在怎樣呢？讀——

　　③還有如錦幛的繁花嗎？還有芬芳奇異的嫩柳枝嗎？還有淡妝濃抹的美景嗎？還有悠揚的柳笛聲嗎？還有戴著柳條小帽的嬉戲嗎？……沒有了！沒有了！一切都沒有了！現在，讀——

　　④與戴望舒同時代的東北作家端木蕻良，流亡關內，拖著疲憊的身體還嘶啞地歌唱自己的家鄉屏顯：（音樂）

　　對于廣大的關東原野，我心里懷著熾痛的熱愛我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情——《土地的誓言》端木蕻良

　　讓我們也“懷著熾痛的熱愛”再讀這段文字！接著讀下去——屏顯：9—14行

　　⑤在這場民族的劫難中，我們江城蕪湖也沒有幸免請看大屏幕——

　　屏顯：

　　1937年12月10日，日軍在連續轟炸后占領蕪湖為了鎮壓中國人民反抗，實行法西斯血腥統治，日軍曾多次制造駭人聽聞的大屠殺1938年2月，蕪湖市萬春圩(今鳩江區清水街道)曾經發生“血染三十里，一路萬家灰”的暴行日軍在蕪湖八年，

　　罪惡累累，罄竹難書……

　　請模仿課文寫一兩行詩，選擇一個特征性事物，表達你摸索淪陷的蕪湖時的心情

　　（指定幾生聯讀）如果把同學們所寫的插入文中，該放在哪一行的后面？

　　3.第15—26行：

　　當詩人摸索到解放區的土地時，他的情感發生了什么變化？從哪些詞、句或標點感受到了這種變化？（相機板書：溫暖希望）當時有一首歌唱道：“解放區的天，是晴朗的天；解放區的人民，是好喜歡……”

　　四個品點（①②③選一）：

　　①第20行：“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”這兩個句子一向被人稱道，為什么？（把自己和解放區的關系比作了戀人和母子關系，它喚起了人生命中最親切的感動這兩個句子學生缺乏體驗：一個還未曾體驗，一個早已忘卻）

　　②第21行：“運”改成“用”行不行？（“運”不僅有“力”，更有“氣”，“情”這里面有全部的力量，全部的希望，全部的憧憬，全部的崇敬，全部的愛戴，全部的向往和全部的委屈）

　　③第22行：“貼”改成“放”行不行？（“貼”更緊“貼”出了詩人對解放區的愛，“貼”出了一切希望，“貼”出了無限的溫暖和幸福，“貼”出了詩人對祖國美好未來堅定的信念）

　　④第26行：末尾的嘆號應該怎么讀？（高亢疾呼；深情堅定）

　　想象一下，詩人點下這枚嘆號的時候，會是什么樣子？它是詩人緊握的鐵拳，是詩人剛毅的神情請你加一個動作朗讀（讀2326行）

　　詩人是在什么環境下寫出這枚嘆號的呢？（社會的大環境；自身的小環境）

　　小結：1942年，抗日戰爭處于相持階段，是中華民族最困難的時期，解放區也處于極端困難的境地，很多人都對中國的前途失去了信心，但是在侵略者陰暗的地牢里，一個曾經多愁善感的詩人，用一雙殘損的手掌，竟然寫出這樣豪邁的文字，這是多么可貴呀！（讀2126行）

第2課《我用殘損的手掌》教學設計 篇14

　　1、作者簡介：

　　戴望舒：30年代“現代派”的代表詩人。原名夢鷗，浙江杭縣人。早期詩多抒寫個人哀愁、情調比較低沉。抗日戰爭開始后，詩風發生很大變化，在《獄中題壁》、《偶成》等詩，具有強烈愛國精神，積極呼喚光明的到來。作品集有《戴望舒詩選》、《望舒草》等。《我用殘損的手掌》收入詩集《災難的歲月》。

　　2、寫作背景，概括本文的主旨。

　　這首詩寫于抗日戰爭的最艱苦年代。當時祖國半壁江山淪于敵手，民族處于危亡關頭。在詩中，作者面對現實，把個人的不幸同國家的命運融為一體，以深沉的思想、熾熱的感情，抒發了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。同時，借助于詩的想象，表達了對“遼遠一角”的解放區的向往。

　　3、把握詩中用“無形的手掌”撫摸中國地圖生發聯想的抒情線索。

　　這首詩以“我”用“無形的手掌”撫摸祖國地圖時的聯想為抒情線索。“無形的手掌”指的是詩人的思緒、聯想、心理和情感，而“撫摸”則是思緒和聯想的展開，心理和情感的流動。

　　4、找出詩中的比喻句，分別說明其含義。

　　（1）“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”是明喻，以情侶關系與母子關系的`比喻，把詩人對“這一角”的溫柔感情抒發得細致動人。

　　（2）“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”是明喻，很形象地描繪出能夠把握自己命運的確民的新生活。

　　（3）“堤上繁花錦障”是明喻，用“繁花錦障”來形容家鄉百花盛開的美好圖景。

　　（4）“摸索這廣大的土地”是借喻，用“廣大的土地”借喻整個中國。

　　（5）“那里是太陽，是春”是暗喻，用“太陽和春天”來比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。

　　（6）“無形的手掌”是隱喻，用來比喻詩人的思想、聯想、心理和情感。

　　5、分別說明詩中運用暗示、烘托、對照手法的語句有何表達作用。

　　“嶺南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敵占區人民的苦悶憂傷。

　　“我蘸著南海沒有漁船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的騷擾下無法安居樂業的痛苦處境。

　　全詩運用對照手法，淪陷區的今昔對比，淪陷區與解放區的對照，鮮明地表現出詩人的愛憎感情。

　　《我用殘損的手掌》自主學案

　　這首詩寫于抗日戰爭的最艱苦年代。當時祖國半壁江山淪于敵手，民族處于危亡關頭。在詩中，作者面對現實，把個人的不幸同國家的命運融為一體，以深沉的思想、熾熱的感情，抒發了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。同時，借助于詩的想象，表達了對"遼遠一角"的解放區的向往。

　　一、 學習本文，掌握如下字詞。

　　灰燼荇藻蓬蒿憔悴

　　二、課文內容分析。

　　1、把握詩中用"無形的手掌"撫摸中國地圖生發聯想的抒情線索。

　　這首詩以"我"用"無形的手掌"撫摸祖國地圖時的聯想為抒情線索。"無形的手掌"指的是詩人的思緒、聯想、心理和情感，而"撫摸"則是思緒和聯想的展開，心理和情感的流動。

　　2、找出詩中的比喻句，分別說明其含義。

　　（1）"像戀人的柔發，嬰孩手中乳"是明喻，以情侶關系與母子關系的比喻，把詩人對"這一角"的溫柔感情抒發得細致動人。

　　（2）"不像牲口一樣活，螻蟻一樣死"是明喻，很形象地描繪出能夠把握自己命運的確民的新生活。

　　（3）"堤上繁花錦障"是明喻，用"繁花錦障"來形容家鄉百花盛開的美好圖景。

　　（4）"摸索這廣大的土地"是借喻，用"廣大的土地"借喻整個中國。

　　（5）"那里是太陽，是春"是暗喻，用"太陽和春"來比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。

　　（6）"無形的手掌"是隱喻，用來比喻詩人的思想、聯想、心理和情感。

　　3、分別說明詩中運用暗示、烘托、對照手法的語句有何表達作用。

　　"嶺南的荔枝寂寞地憔悴"，暗示敵占區人民的苦悶憂傷。

　　"我蘸著南海沒有漁船的苦水"，暗示那里人民在侵略者的騷擾下無法安居樂業的痛苦處境。

　　全詩運用對照手法，淪陷區的今昔對比，淪陷區與解放區的對照，鮮明地表現出詩人的愛憎感情。

　　三、學習本文，要注意詩的前后兩部分感情色彩和描寫手法明顯不同，從感情色彩上來說，詩歌的前半部分是消極的、冷色調的，如詩中的一些詞語：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……后半部分是積極的、暖色的調的，如詩中的一些詞語：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……

第2課《我用殘損的手掌》教學設計 篇15

　　【教學重點和難點】

　　1、引導學生朗讀時把握詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切盼望的感情變化，體會詩人強烈的愛國情感。

　　2、理解“殘損的手掌撫摸廣大土地”這一想像在全詩中的線索作用及由此產生的豐富的想像。

　　【教學設想】

　　1、以誦讀貫穿整個教學過程，在朗讀、品讀、析讀中把握詩歌的內涵。

　　2、適當介紹戴望舒寫作這首詩的背景（被捕獄中）。

　　3、指導學生找一找詩的線索、找一找冷色調和暖色調的詞語。

　　一、情境導入

　　二、交流課前探究的作家、作品常識

　　三、自主、合作的探究課文

　　1、朗讀，整體感知：

　　學生生成問題預計：

　　⑴　將這首詩分成二個部分，并說說各部分的主要意思。

　　⑵　兩部分是如何構成鮮明的對比？

　　⑶　如何理解詩人有”殘損的手掌撫摸“廣大土地”？

　　⑷　舉例說明詩人在想像中充分融入多種感覺經驗有什么好處？

　　⑸　詩人“用殘損的手牚”“摸索這廣大的土地”是按怎樣的順序展開的？從哪些詞語可以看出來？

　　⑹　根據自己的理解，說說你最喜歡的詩句的含義。

　　2、就自己最喜歡的詩句進行質疑探究（重在讀）。

　　3、有感情地朗誦（比賽）

　　四、拓展閱讀

　　戴望舒《獄中題壁》、聞一多《七子之歌》。

　　五、綜合創新、產生新疑

　　這首詩中，當詩人表達心中的愛和希望之情時往往用一些語積極的、暖色調的修飾詞語，當表達內心深處的恨與愁悵時多用消極的、冷 色調的修飾詞語，從而將自己的情感寄寓在具體的形象上，請你學習這種方法，聯系自己的生活抒寫一種感情（如“思念”、“歡喜”等）