《雨說》（精選15篇）

《雨說》 篇1

　　——為生活在中國大地上的兒童而歌

　　課文簡析

　　這是一曲動人心弦的愛之歌。其突出的藝術特征是擬人手法和象征手法。全詩采用擬人的藝術表現手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，真情傾訴，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。

　　創意說明

　　根據這首詩的特點，要讓學生在反復誦讀的基礎上，從字里行間把握詩歌春雨形象的特點，品味含蓄、精練、優美的詩歌語言，同時領會詩作所歌頌的春雨犧牲自我、偉大無私的崇高精神，讓霏霏細雨飄進讀詩人的心田。

　　教學預設

　　一、把握雨蹤（從結構上分析雨之形象）

　　聽讀詩歌。思考：

　　1、從詩中找出春雨的行蹤涉及了哪些地方。

　　2、從詩中找出春雨“親近”了哪些事物？

　　自由讀。然后理清詩歌行文線索

　　1、春雨來臨之前大地上是怎樣的？

　　2、春雨到大地之后做了些什么？大地上有什么變化？

　　3、 雨后。春雨為什么說“我來了就不再回去”？

　　4、 探究：作者為什么在詩中反復出現“雨說，我來了……”

　　二、品味雨韻（從語言上分析雨之形象）

　　1、從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來品味詩人筆下描述的“春雨”。

　　2、為“春雨”建個履歷表。

　　示例：雨的性格：溫聲細語

　　雨的問候：呼喚乳名，別將我拒絕。

　　雨的任務：到大地上親近你們的。

　　雨的希望：勇敢地笑

　　雨的祝福：大地擁有希望

　　三、體悟雨情（從主旨中分析雨之形象）

　　1、通過同學們的分析，說說“這是         的雨。”

　　2、介紹北京，副標題為什么取作“為生活在中國大地上的兒童而歌”？

　　四、吟詠雨語

　　1、指導學生朗讀，注意把握語氣和語調，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多，既要讀得連貫，也要在恰當的地方停頓，并掌握好句中的重音。

　　示例，供朗讀教學時參考：

　　（雨說：四月/已在大地上等待久了……）

　　等待久了的/田圃跟牧場

　　等待久了的/魚塘和小溪

　　當田圃冷凍了一冬/禁錮著種子

　　牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡

　　當魚塘寒淺/留滯著游魚

　　小溪漸漸喑啞/歌不成調子

　　雨說，我來了，我來探訪/四月的大地

　　第一樣事，我要教你們/勇敢地笑啊

　　君不見，柳條兒見了我/笑彎了腰啊

　　石獅子見了我/笑出了淚啊

　　小燕子見了我/笑斜了翅膀啊

　　第二樣事，我還要教你們/勇敢地笑

　　那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響

　　只要旗子笑，春天的聲音/就有了

　　只要你們笑，大地的希望/就有了

　　2、以“雨的自述為題，將這首詩改成一篇小散文。

《雨說》 篇2

　　--為生活在中國大地上的兒童而歌

　　鄭愁予

　　（雨說：四月已在大地上等待久了……）

　　等待久了的田圃跟牧場

　　等待久了的魚塘和小溪

　　當田圃冷凍了一冬禁錮著種子

　　牧場枯黃失去牛羊的蹤跡

　　當魚塘寒淺留滯著游魚

　　小溪漸漸喑啞歌不成調子

　　雨說，我來了，我來探訪四月的大地

　　我來了，我走得很輕，而且溫聲細語的

　　我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起

　　我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準

　　我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠

　　當我臨近的時候你們也許知悉了

　　可別打開油傘將我抗拒

　　別關起你的門窗，放下你的簾子

　　別忙著披蓑衣，急著戴斗笠 雨說，我是到大地上來親近你們的

　　我是四月的客人帶來春的洗禮

　　為什么不揚起你的臉讓我親一親

　　為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？

　　跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏

　　去看牧場就要抽發忍冬的新苗

　　繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好

　　去聽聽溪水練習新編的洗衣謠

　　雨說，我來了，我來的地方很遙遠

　　那兒山峰聳立，白云滿天

　　我也曾是孩子和你們一樣地愛玩

　　可是，我是幸運的

　　我是在白云的襁褓中笑著長大的

　　第一樣事兒，我要教你們遠隔地笑啊

　　君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊

　　石獅子見了我笑出了淚啊

　　小燕子見了我笑斜了翅膀啊

　　第二樣事，我還要教你們勇敢的笑

　　那旗子見了我笑得嘩啦嘩啦啦地響

　　只要旗子笑，春天的聲音就有了

　　只要你們笑，大地的希望就有了

　　雨說，我來了，我來了就不再回去

　　當你們自由地笑了，我就快樂地安息

　　有一天，你們吃著蘋果擦著嘴

　　要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意

　　1979年

《雨說》 篇3

　　教學建議

　　一、思想主旨

　　雨在本文是溫柔親切的愛的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個角落，既滋潤萬物，又滋潤孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂。

　　二、結構特點

　　作品以“，我來了”作為每一個部分的開頭，雨來的時間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應……一一寫得眉目分明，結構整齊而富有韻律美。

　　三、對本詩副標題的理解

　　這首詩有一個副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，透過這個副標題，我們就可看出詩歌所要揭示的主旨，即主要為了表達兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。副標題起了一個揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩時有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內涵。

　　四、擬人化的手法

　　擬人是把物當作人來寫，把事物“人化”。本文把雨寫成了有情有義的，生動形象而又表意豐富的愛的使者。全詩洋溢著一種生動活潑的靈氣，彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。

　　五、朗讀教學建議

　　學好詩歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只有做到這一點，才能深入體味詩歌所創設的優美的意境，把握其深刻的思想內涵。要做到正確的朗讀，應當掌握好詩歌的停頓，把握詩歌的節奏，還要注意詩歌的重音及押韻的特點。這首詩，一韻到底，節奏明快，語調輕松，清新自然，朗讀時應注意體會。

　　教學設計示例

　　一、明確目標

　　有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦，體會擬人手法運用的好處，加深對詩歌內涵的理解。

　　二、整體感知

　　這首詩以擬人的手法，運用生動的筆觸，讓我們感受到久違的春雨所帶來的歡

　　樂幸福與甘甜。全詩語言生動、活潑，有如一陣清新的春風拂面而來，讓人神清氣爽。

　　三、教學過程

　　1.由簡介中國臺灣詩人鄭愁予導入  課文。

　　2.配樂范讀全詩，要求：

　　（1）聽準音。

　　（2）聽朗讀節奏與朗讀時的感情基調。

　　3.指導學生自由朗讀課文，要求把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀詩歌。

　　4.指導分析體會詩歌的感情基調。

　　明確：感情基調是喜悅的。

　　朗讀語調是輕快的。

　　5.指名有感情地朗讀詩歌。

　　6.指導全體學生有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦。

　　7.指導分析詩歌中的形象。

　　（1）整體感知詩歌中塑造的“雨”的形象特點。

　　明確：文中的“雨”是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。

　　（2）課文中突出運用什么手法來塑造“雨”的形象，這種手法運用的作用是什么？

　　明確：詩歌中運用了擬人的手法，通過這種手法拓深了“雨”這個形象的深層含義，而且全文洋溢著生動活潑的情趣。

　　（3）理解詩歌開頭括號中的話的含義。

　　（：四月已在大地上等待久了……）

　　明確：“四月”點明時間是春天，“等待久了”表明了對春雨的渴盼。

　　四、總結、擴展

　　本節課我們主要從指導朗讀，體會詩歌的感情，領悟詩中傳遞的思想與情感來學習了這首詩。

　　春雨已經對我們說了這么多的話，現在，我們不妨也對春幾句話，說幾句你心里最

　　想說的話或寫幾行詩都行。

《雨說》 篇4

　　2、雨說  

　　——為生活在中國大地上的兒童而歌

　　教學目標 

　　1.學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

　　2.理清詩人的創作思路和詩歌的結構，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現。   

　　3.能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。   

　　4.通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。

　　5.通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。

　　(第一課時)教學步驟 

　　一、導入  新課

　　“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動活潑的靈氣。

　　1作家簡介

　　鄭愁予是中國臺灣詩人，本名鄭文韜（tao），祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。 

　　童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北；抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；1舛9年隨家人去中國臺灣，一面學習，一面寫作，并受到紀弦的賞識，1955年他畢業于中興大學法商學院，1963年成為現代詩社中的主要成員。  

　　2、有感情地朗讀詩歌。

　　3.提問學生“雨說”它在詩中出現了幾次。以此引導學生理出詩作結構，并和學生一起為詩作的四個部分命名。

　　a.第一部分：(一至三節) 雨的到來

　　b.第二部分：(四至五節) 雨的邀請

　　c.第三部分：(六至八節) 雨的來意

　　d.第四部分：(九節)     雨的祝福

　　4.提問：詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?

　　是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

　　5.提問：在第一節到第五節中出現過哪些景物?   

　　合作討論，找出第一節到第五節出現的景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。

　　6.說明詩作開篇點題，雨在大地的期待中到來，第一節描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，水落石出。

　　在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。

　　7.概括出詩中雨到來之后大地的景象。

　　合作討論，概括雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。

　　8、齊讀第1-5節

　　提問：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的?讓學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。

　　可以結合“隨風潛入夜，潤物細無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內容。

　　回答提問：視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現雨的細密；聽覺上，“走得很輕，而且溫聲細語的”，表現雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現雨的輕柔……

　　(第2課時) 教學步驟 

　　1.請學生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準；停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

　　2.在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。提問：雨的家鄉在哪里?它是怎么長大的?

　　雨的家鄉在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認真聽教師的講解，領會“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。）

　　3.提問：雨做了這一切，它的來意是什么?

　　它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導并點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

　　4.講解并提問：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面，運用什么修辭手法?

　　運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。

　　5.組織學生討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?

　　雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。

　　6.提問：最后一節詩中哪些詞句暗示了雨的命運?

　　“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。

　　7.提問：雨的祝福是什么?如何理解?

　　雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

　　8.講解詩歌的寓意：

　　詩人借雨融入大地的現實，賦予雨以象征意義——犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。

　　本課總結

　　本詩于1979年創作的自由體新詩。全詩共九節，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復，貫穿詩篇，形成前后呼應的結構。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了～個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。

　　作業 ：

　　1、  熟讀并朗誦詩歌。

　　2、  完成課后練習。

　　板書設計 

《雨說》 篇5

　　教學建議

　　一、思想主旨

　　雨在本文是溫柔親切的愛的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個角落，既滋潤萬物，又滋潤孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂。

　　二、結構特點

　　作品以“，我來了”作為每一個部分的開頭，雨來的時間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應……一一寫得眉目分明，結構整齊而富有韻律美。

　　三、對本詩副標題的理解

　　這首詩有一個副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，透過這個副標題，我們就可看出詩歌所要揭示的主旨，即主要為了表達兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。副標題起了一個揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩時有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內涵。

　　四、擬人化的手法

　　擬人是把物當作人來寫，把事物“人化”。本文把雨寫成了有情有義的，生動形象而又表意豐富的愛的使者。全詩洋溢著一種生動活潑的靈氣，彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。

　　五、朗讀教學建議

　　學好詩歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只有做到這一點，才能深入體味詩歌所創設的優美的意境，把握其深刻的思想內涵。要做到正確的朗讀，應當掌握好詩歌的停頓，把握詩歌的節奏，還要注意詩歌的重音及押韻的特點。這首詩，一韻到底，節奏明快，語調輕松，清新自然，朗讀時應注意體會。

　　教學設計示例

　　一、明確目標

　　有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦，體會擬人手法運用的好處，加深對詩歌內涵的理解。

　　二、整體感知

　　這首詩以擬人的手法，運用生動的筆觸，讓我們感受到久違的春雨所帶來的歡

　　樂幸福與甘甜。全詩語言生動、活潑，有如一陣清新的春風拂面而來，讓人神清氣爽。

　　三、教學過程

　　1.由簡介中國臺灣詩人鄭愁予導入  課文。

　　2.配樂范讀全詩，要求：

　　（1）聽準音。

　　（2）聽朗讀節奏與朗讀時的感情基調。

　　3.指導學生自由朗讀課文，要求把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀詩歌。

　　4.指導分析體會詩歌的感情基調。

　　明確：感情基調是喜悅的。

　　朗讀語調是輕快的。

　　5.指名有感情地朗讀詩歌。

　　6.指導全體學生有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦。

　　7.指導分析詩歌中的形象。

　　（1）整體感知詩歌中塑造的“雨”的形象特點。

　　明確：文中的“雨”是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。

　　（2）課文中突出運用什么手法來塑造“雨”的形象，這種手法運用的作用是什么？

　　明確：詩歌中運用了擬人的手法，通過這種手法拓深了“雨”這個形象的深層含義，而且全文洋溢著生動活潑的情趣。

　　（3）理解詩歌開頭括號中的話的含義。

　　（：四月已在大地上等待久了……）

　　明確：“四月”點明時間是春天，“等待久了”表明了對春雨的渴盼。

　　四、總結、擴展

　　本節課我們主要從指導朗讀，體會詩歌的感情，領悟詩中傳遞的思想與情感來學習了這首詩。

　　春雨已經對我們說了這么多的話，現在，我們不妨也對春幾句話，說幾句你心里最

　　想說的話或寫幾行詩都行。

《雨說》 篇6

　　雨 說

　　鄭 愁 于

　　教學目的

　　1.學會細致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。

　　2.學習在景物描寫中抒發感情的方法。

　　教學重難點

　　1.重點之一是注意在理解詩意的基礎上，選擇好語氣和語調，有感情地朗讀這一首詩。

　　2.細致地觀察景物，抓住特征進行描寫也是教學重點之一。

　　3.難點：在景物描寫中抒發感情。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、預習

　　1.讀準下列加點字的音：

　　圃（pu3）錮（gu4）滯（zhi4）喑啞yin1）（ya1）嚷（rang3 ） 蓑（suo1) 笠（li4) 膏（gao1）聳（song3） 繞（rao4）襁褓(qiang3）（bao3）呼啦啦（hu1 la1）

　　2.解釋下列詞語：

　　（1）禁錮：束縛，強力限制。（2）寒淺：初春時淡淡的余寒。

　　（3）留滯：停滯，不流通。

　　（4）暗啞：嗓子干澀發不出聲音或發音低而不清楚。

　　（5）喧嚷：（好些人）大聲地叫或說。

　　（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

　　（7）潤如油膏：細膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。

　　（8）安息：安靜地休息，多指人睡或長眠。

　　（9）祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。

　　3.朗讀課文。

　　二、導入

　　1.導語：我們學了艾青的《黎明的通知》一詩，那是“黎明”要詩人向人們傳達它的話。今天我們要學的是當代中國臺灣詩人鄭愁予寫的《雨說》，和艾青的詩歌不同的是在這首詩中詩人直接以“雨”的身份向人們進行述說。現在我們就來學習《雨說——為生活在中國大地上的兒童而歌》。

　　2.作家作品簡介：

　　鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生于山東省。中國臺灣當代詩人。1949年自費印刷了第一本詩集〈草鞋與筏子》。1954年考入中興大學法商學院，并在（現代詩）季刊發表大量詩體，成為“現代派”的中堅。1968年赴美留學。出版的詩集有（夢土上）、（衣缽）、〈窗外的女奴）、（鄭愁于詩集）、（刺繡的歌謠）等。在中國臺灣詩壇鄭愁予被稱為“中國的中國詩人”。在“中國也很有些外國詩人，用生疏惡劣的中國文字寫他們的現代感覺”時，鄭愁予始終堅持用良好的中國文字寫作，形象準確，聲籟華美，而且是現代的。他的詩表現技巧和手法是十足的現代的，可在詩的感情深處，則是深厚的中國傳統人文精神。他把中國傳統人文精神與西方現代派的表現技巧相結合，把西方技巧化入中國傳統的意識中，使內容和形式結合得渾然一體。作為現代派的一員，鄭愁予以其對中國傳統精神和藝術品味的繼承，迥然有別于西化的“現代”。

　　三、正課

　　1.朗讀唐代詩人杜甫膾炙人口的名詩《春夜喜雨》，回憶一下這首詩中杜甫抒發的感情。

　　（春夜喜雨）是杜甫定居成都草堂時寫的。詩中描寫春夜降雨，滋潤萬物的美景，抒發了詩人喜悅之情。

　　2.朗讀課文，想想這首詩抒發了作者怎樣的情感。

　　（雨說）中詩人從而中獲得一種生動活潑的靈氣，借春雨的述說抒發了詩人由衷的期望生活在中國大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長。由此贊美中國傳統的“一切為了下一代”的人文精神。

　　3.提問：副標題起什么作用？這一首詩的副標“為生活在中國大地上的兒童而歌”對我們理解這首詩的題旨有什么幫助？

　　副標題：新聞報道中多行標題的一部分，又稱輔題或子題。寫在正題的后邊，用以補充或說明正題，對中心進行提示。散文和詩歌中的副標題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。如（有的人）其副標題是“紀念魯迅有感”其實這首詩就是為紀念魯迅逝世13周年的創作的，目的也就是以鮮明的愛憎，贊頌魯迅先生自愿“俯下身子給人民當牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神。（雨說》這首詩的副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”它提示了讀者，詩人寫作本首詩歌的出發點是為中國的廣大兒童們。詩人想借“春雨”告訴中國的兒童們，中國人傳統的人文思想是“一切為了孩子”“一切為了下一代”，兒童們應該去感受生活的美好，去體會長者的愛撫，在無憂無慮中幸福成長。

　　4.朗讀課文，找一找詩中“雨”說了什么話？這些詩集中表達了一個什么意思？

　　討論、明確：“雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長大。“雨”說她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她快樂地安息。這些話表達了中國的長者們為了讓兒童們能夠無憂無慮、健康幸福的長大，他們愿意做出一切的努力、付出一切的代價。

　　5.朗讀的基本要求和技巧介紹。

　　朗讀的基本要求有三個：一是正確、清楚，用普通話朗讀，讀準字音，不漏字，不添字，不錯字，不破句；二是態度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節奏恰當；三是能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者的思想感情。朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調和速度。停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般是：首名、小標題與正文間，段與段間停三拍；句、問、嘆和冒號處停兩拍；分號處停一拍半；逗號停一拍；頓號、間隔號處停半拍。重讀是把句中重要詞語讀重一些表示強調，“重要詞語”一般指句中主語、動詞謂語和修飾限制的定語。語調變化是用來表達不同感情的，常見的有升調、降調、曲調、平調四種。一般地說，表頌揚的。贊嘆的、熱誠的、悲壯的句子，要用升調；表祈求的、感激的、沉涌悲哀的、嘆息的句子。要用降調；表猶豫的、懷疑的、暗示的、雙關的句子用曲調；表心平氣和的、莊重的、謹慎的、仁慈的句子要平調。速度依文章的內容而定。一般說，交代說明性的內容，描寫的句子，含有莊重或悲哀的句子讀緩慢些，緊張氣氛的內容、激烈的對話，慷慨陳詞，含有快活，憤怒、恐怖、驚愕的句子讀得急促些。

　　四、小結

　　近來我們學了不少的詩，都是新詩。所謂“新詩”世稱現代詩。指中國“五四”運動以后產生的新體詩歌，它們在形式上打破了舊體詩詞格律的限制，采用了比較自由的形式和接近口語的白話，更直接反映了社會生活和表達思想感情。它與社會發展的潮流相適應，逐漸成為詩歌的主流。學習詩歌很重要的是要朗讀，在理解詩意后，更應當運用朗讀的一些要領和技巧反復詠唱，朗讀成誦。詩的語言有別于其他文體，大量的名詩，其語言更是經過詩人千錘百煉方給于確定，記憶于心，對于提高我們的語文素養大有幫助。因此期望同學們注意朗讀成誦。

　　五、作業

　　1.課后練習一第l、2題。

　　2.當堂達標題。

　　第一課時作業優化設計

　　（一）給下列形似字組詞。

　　錮＿   崮＿    痼＿     鲴＿  蓑＿   衰＿    膏＿     搞＿

　　（二）給下詞注音、組詞并解詞。

　　聳－2.矗一

《雨說》 篇7

　　教學建議

　　一、思想主旨

　　雨在本文是溫柔親切的愛的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個角落，既滋潤萬物，又滋潤孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂。

　　二、結構特點

　　作品以“，我來了”作為每一個部分的開頭，雨來的時間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應……一一寫得眉目分明，結構整齊而富有韻律美。

　　三、對本詩副標題的理解

　　這首詩有一個副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，透過這個副標題，我們就可看出詩歌所要揭示的主旨，即主要為了表達兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。副標題起了一個揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩時有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內涵。

　　四、擬人化的手法

　　擬人是把物當作人來寫，把事物“人化”。本文把雨寫成了有情有義的，生動形象而又表意豐富的愛的使者。全詩洋溢著一種生動活潑的靈氣，彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。

　　五、朗讀教學建議

　　學好詩歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只有做到這一點，才能深入體味詩歌所創設的優美的意境，把握其深刻的思想內涵。要做到正確的朗讀，應當掌握好詩歌的停頓，把握詩歌的節奏，還要注意詩歌的重音及押韻的特點。這首詩，一韻到底，節奏明快，語調輕松，清新自然，朗讀時應注意體會。

　　教學設計示例

　　一、明確目標

　　有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦，體會擬人手法運用的好處，加深對詩歌內涵的理解。

　　二、整體感知

　　這首詩以擬人的手法，運用生動的筆觸，讓我們感受到久違的春雨所帶來的歡

　　樂幸福與甘甜。全詩語言生動、活潑，有如一陣清新的春風拂面而來，讓人神清氣爽。

　　三、教學過程 

　　1.由簡介中國臺灣詩人鄭愁予導入  課文。

　　2.配樂范讀全詩，要求：

　　（1）聽準音。

　　（2）聽朗讀節奏與朗讀時的感情基調。

　　3.指導學生自由朗讀課文，要求把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀詩歌。

　　4.指導分析體會詩歌的感情基調。

　　明確：感情基調是喜悅的。

　　朗讀語調是輕快的。

　　5.指名有感情地朗讀詩歌。

　　6.指導全體學生有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦。

　　7.指導分析詩歌中的形象。

　　（1）整體感知詩歌中塑造的“雨”的形象特點。

　　明確：文中的“雨”是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。

　　（2）課文中突出運用什么手法來塑造“雨”的形象，這種手法運用的作用是什么？

　　明確：詩歌中運用了擬人的手法，通過這種手法拓深了“雨”這個形象的深層含義，而且全文洋溢著生動活潑的情趣。

　　（3）理解詩歌開頭括號中的話的含義。

　　（：四月已在大地上等待久了……）

　　明確：“四月”點明時間是春天，“等待久了”表明了對春雨的渴盼。

　　四、總結、擴展

　　本節課我們主要從指導朗讀，體會詩歌的感情，領悟詩中傳遞的思想與情感來學習了這首詩。

　　春雨已經對我們說了這么多的話，現在，我們不妨也對春幾句話，說幾句你心里最

　　想說的話或寫幾行詩都行。

《雨說》 篇8

　　雨說：四月已在大地上等待久了……）

　　等待久了的田圃跟牧場

　　等待久了的魚塘和小溪

　　當田圃冷凍了一冬禁錮著種子

　　牧場枯黃失去牛羊的蹤跡

　　當魚塘寒淺留滯著游魚

　　小溪漸漸喑啞歌不成調子

　　雨說，我來了，我來采訪四月的大地

　　我來了，我走得很輕，而且溫聲細語的

　　我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起

　　我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準

　　我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠

　　當我臨近的時候你們也許知悉了

　　可別打開油傘將我抗拒

　　別關起你的門窗，放下你的簾子

　　別忙著披蓑衣，急著戴斗笠

　　雨說：我是到大地上來親近你們的

　　我是四月的客人帶來春的洗禮

　　為什么不揚起你的臉讓我親一親

　　為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？

　　跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏

　　去看牧場就要抽發忍冬的新苗

　　繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好

　　去聽聽溪水練習新編的洗衣謠

　　雨說：我來了，我來的地方很遙遠

　　那兒山峰聳立，白云滿天

　　我也曾是孩子和你們一樣地愛玩

　　可是，我是幸運的

　　我是在白云的襁褓中笑著長大的

　　第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊

　　君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊

　　石獅子見了我笑出了淚啊

　　小燕子見了我笑斜了翅膀啊

　　第二樣事，我還是要教你們勇敢地笑

　　那旗子見了我笑的嘩啦啦地響

　　只要旗子笑，春天的聲音就有了

　　只要你們笑，大地的希望就有了

　　雨說，我來了，我來了就不再回去

　　當你們自由地笑了，我就快樂地安息

　　有一天，你們吃著蘋果擦著嘴

　　要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意

　　1979年

《雨說》 篇9

　　第2課    

　　——為生活在中國大地上的兒童而歌  xinduan

　　教學目標 

　　1.學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

　　2.理清詩人的創作思路和詩歌的結構，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現。   

　　3.能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。   

　　4.體會春雨偉大而無私的崇高精神。

　　5.通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。

　　6.通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。

　　教學步驟 

　　一、導入  新課

　　“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動活潑的靈氣。

　　1作家簡介

　　鄭愁予是中國臺灣詩人，本名鄭文韜（tao），祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。 

　　童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北；抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；1舛9年隨家人去中國臺灣，一面學習，一面寫作，并受到紀弦的賞識，1955年他畢業于中興大學法商學院，1963年成為現代詩社中的主要成員。  

　　2、有感情地朗讀詩歌。學生糾正字音和停頓，并用筆標示出自己不懂或者需要注意的地方。

　　3.提問學生它在詩中出現了幾次。以此引導學生理出詩作結構，并和學生一起為詩作的四個部分命名。

　　a.第一部分：(一至三節) 雨的到來

　　b.第二部分：(四至五節) 雨的邀請

　　c.第三部分：(六至八節) 雨的來意

　　d.第四部分：(九節)     雨的祝福

　　4.提問：詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?

　　是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。

　　題目是，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

　　5.提問：在第一節到第五節中出現過哪些景物?    

　　合作討論，找出第一節到第五節出現的景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。

　　6.說明詩作開篇點題，雨在大地的期待中到來，第一節描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，水落石出。

　　在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。

　　7.概括出詩中雨到來之后大地的景象。

　　合作討論，概括雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。

　　8、齊讀第1-5節

　　.提問：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的?讓學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。

　　可以結合“隨風潛入夜，潤物細無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內容。

　　回答提問：視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現雨的細密；聽覺上，“走得很輕，而且溫聲細語的”，表現雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現雨的輕柔……

　　(第2課時) 教學步驟 

　　1.請學生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準；停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

　　2.在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。提問：雨的家鄉在哪里?它是怎么長大的?

　　雨的家鄉在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認真聽教師的講解，領會“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。）

　　3.提問：雨做了這一切，它的來意是什么?

　　它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導并點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

　　4.講解并提問：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面，運用什么修辭手法?

　　運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。

　　5.組織學生討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?

　　雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。

　　6.提問：最后一節詩中哪些詞句暗示了雨的命運?

　　“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。

　　7.提問：雨的祝福是什么?如何理解?

　　雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

　　8.講解詩歌的寓意：

　　詩人借雨融入大地的現實，賦予雨以象征意義——犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。

　　本課總結

　　本詩于1979年創作的自由體新詩。全詩共九節，以題目開篇，并通過的反復，貫穿詩篇，形成前后呼應的結構。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了～個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。

　　作業 ：

　　1、熟讀并朗誦詩歌。

　　2、完成課后練習。

　　3、 

　　板書設計 

《雨說》 篇10

　　鄭愁于

　　教學目的

　　1.學會細致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。

　　2.學習在景物描寫中抒發感情的方法。

　　教學重難點

　　1.重點之一是注意在理解詩意的基礎上，選擇好語氣和語調，有感

　　情地朗讀這一首詩。

　　2.細致地觀察景物，抓住特征進行描寫也是教學重點之一。

　　3.難點：在景物描寫中抒發感情。

　　教學時間

　　二課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、預習

　　1.讀準下列加點字的音：

　　圃（PO）錮（go）滯（Zhl）喑啞（tn）（yo）

　　嚷（rang3 ） 蓑（suo1) 笠（li4) 膏（gao1）

　　聳（song3） 繞（rao4）襁褓(qiang3）（bao3）呼啦啦（hua1）

　　2.解釋下列詞語：

　　（1）禁錮：束縛，強力限制。

　　（2）寒淺：初春時淡淡的余寒。

　　（3）留滯：停滯，不流通。

　　（4）暗啞：嗓子干澀發不出聲音或發音低而不清楚。

　　（5）喧嚷：（好些人）大聲地叫或說。

　　（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

　　（7）潤如油膏：細膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。

　　（8）安息：安靜地休息，多指人睡或長眠。

　　（9）祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。

　　3.朗讀課文。

　　二、導入  

　　1.導語 ：我們學了艾青的《黎明的通知》一詩，那是“黎明”要詩人向人

　　們傳達它的話。今天我們要學的是當代中國臺灣詩人鄭愁予寫的《雨說》，和艾

　　青的詩歌不同的是在這首詩中詩人直接以“雨”的身份向人們進行述說。

　　現在我們就來學習《雨說——為生活在中國大地上的兒童而歌》。

　　2.作家作品簡介：

　　鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生于山東省。中國臺灣當代

　　詩人。1949年自費印刷了第一本詩集〈草鞋與筏子》。1954年考入中

　　興大學法商學院，并在（現代詩）季刊發表大量詩體，成為“現代派”的中

　　堅。1968年赴美留學。出版的詩集有（夢土上）、（衣缽）、〈窗外的女

　　奴）、（鄭愁于詩集）、（刺繡的歌謠）等。在中國臺灣詩壇鄭愁予被稱為“中國

　　的中國詩人”。在“中國也很有些外國詩人，用生疏惡劣的中國文字寫

　　他們的現代感覺”時，鄭愁予始終堅持用良好的中國文字寫作，形象準

　　確，聲籟華美，而且是現代的。他的詩表現技巧和手法是十足的現代

　　的，可在詩的感情深處，則是深厚的中國傳統人文精神。他把中國傳統

　　人文精神與西方現代派的表現技巧相結合，把西方技巧化入中國傳統

　　的意識中，使內容和形式結合得渾然一體。作為現代派的一員，鄭愁予

　　以其對中國傳統精神和藝術品味的繼承，迥然有別于西化的“現代”。

　　三、正課

　　1.朗讀唐代詩人杜甫膾炙人口的名詩《春夜喜雨》，回憶一下這首

　　詩中杜甫抒發的感情。

　　（春夜喜雨）是杜甫定居成都草堂時寫的。詩中描寫春夜降雨，滋

　　潤萬物的美景，抒發了詩人喜悅之情。

　　2.朗讀課文，想想這首詩抒發了作者怎樣的情感。

　　（雨說）中詩人從而中獲得一種生動活潑的靈氣，借春雨的述說抒

　　發了詩人由衷的期望生活在中國大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長。

　　由此贊美中國傳統的“一切為了下一代”的人文精神。

　　3.提問：副標題起什么作用？這一首詩的副標“為生活在中國大地

　　上的兒童而歌”對我們理解這首詩的題旨有什么幫助？

　　副標題：新聞報道中多行標題的一部分，又稱輔題或子題。寫在正

　　題的后邊，用以補充或說明正題，對中心進行提示。散文和詩歌中的副

　　標題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。如（有的人）其副標題是“紀念

　　魯迅有感”其實這首詩就是為紀念魯迅逝世13周年的創作的，目的也

　　就是以鮮明的愛憎，贊頌魯迅先生自愿“俯下身子給人民當牛馬”，“情

　　愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神。（雨說》這首詩的副標題“為

　　生活在中國大地上的兒童而歌”它提示了讀者，詩人寫作本首詩歌的出

　　發點是為中國的廣大兒童們。詩人想借“春雨”告訴中國的兒童們，中

　　國人傳統的人文思想是“一切為了孩子”“一切為了下一代”，兒童們應

　　該去感受生活的美好，去體會長者的愛撫，在無憂無慮中幸福成長。

　　4.朗讀課文，找一找詩中“雨”說了什么話？這些詩集中表達了一

　　個什么意思？

　　討論、明確：“雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄

　　地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的

　　笑中長大。“雨”說她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她

　　快樂地安息。這些話表達了中國的長者們為了讓兒童們能夠無憂無

　　慮、健康幸福的長大，他們愿意做出一切的努力、付出一切的代價。

　　5.朗讀的基本要求和技巧介紹。

　　朗讀的基本要求有三個：一是正確、清楚，用普通話朗讀，讀準字

　　音，不漏字，不添字，不錯字，不破句；二是態度自然大方，語氣順暢，停

　　頓合理，節奏恰當；三是能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者的思

　　想感情。朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調和速度。停頓是語句間的

　　間歇、聲音的休止。一般是：首名、小標題與正文間，段與段間停三拍；

　　句、問、嘆和冒號處停兩拍；分號處停一拍半；逗號停一拍；頓號、間隔號

　　處停半拍。重讀是把句中重要詞語讀重一些表示強調，“重要詞語”一

　　般指句中主語、動詞謂語和修飾限制的定語。語調變化是用來表達不

　　同感情的，常見的有升調、降調、曲調、平調四種。一般地說，表頌揚的。

　　贊嘆的、熱誠的、悲壯的句子，要用升調；表祈求的、感激的、沉涌悲哀

　　的、嘆息的句子。要用降調；表猶豫的、懷疑的、暗示的、雙關的句子用曲

　　調；表心平氣和的、莊重的、謹慎的、仁慈的句子要平調。速度依文章的

　　內容而定。一般說，交代說明性的內容，描寫的句子，含有莊重或悲哀

　　的句子讀緩慢些，緊張氣氛的內容、激烈的對話，慷慨陳詞，含有快活，

　　憤怒、恐怖、驚愕的句子讀得急促些。

　　四、小結

　　近來我們學了不少的詩，都是新詩。所謂“新詩”世稱現代詩。指

　　中國“五四”運動以后產生的新體詩歌，它們在形式上打破了舊體詩詞

　　格律的限制，采用了比較自由的形式和接近口語的白話，更直接反映了

　　社會生活和表達思想感情。它與社會發展的潮流相適應，逐漸成為詩

　　歌的主流。學習詩歌很重要的是要朗讀，在理解詩意后，更應當運用朗

　　讀的一些要領和技巧反復詠唱，朗讀成誦。詩的語言有別于其他文體，

　　大量的名詩，其語言更是經過詩人千錘百煉方給于確定，記憶于心，對

　　于提高我們的語文素養大有幫助。因此期望同學們注意朗讀成誦。

　　五、作業 

　　1.課后練習一第l、2題。

　　2.選用課時作業 優化設計。

　　第一課時作業 優化設計

　　（一）給下列形似字組詞。

　　錮

　　崮

　　痼＿

　　鲴

　　蓑

　　衰

　　膏＿

　　搞＿

　　（二）給下詞注音、組詞并解詞。

　　1.聳－2.矗一

　　第二課時

　　一、預習、

　　1.有感情地朗讀這一首詩。

　　2.想一想這首詩用了什么修辭方法？這樣寫好在哪里？

　　二、導入  

　　“詩言志”鄭愁予之所以在中國臺灣詩壇被稱為“中國的中國詩人”，這

　　應當和詩人對中國傳統人文精神，有著一種執著追求是分不開的，上節

　　課中我們對詩人在詩中一連串中國傳統人文意味和江南風情的意象融

　　為一體有了初步了解，這節課我們將就此作進一步的理解。

　　三、正課

　　1.提問：這首詩布局謀篇，層次井然，請給詩分段并歸納段意。

　　討論、明確：這首詩雨的行蹤，可以分四部分。

　　第一部分：（第1節）雨前。寫春雨來前大地蕭條，也因大地蕭條，

　　雨才來探訪大地。

　　第二部分：（第2、3、4節）雨中。寫春雨來臨，大地更新，春雨的來

　　臨為大地帶來了歡樂。

　　第三部分：（第6、7、8節）雨教。寫春雨告知兒童自己曾在笑中長

　　大，教兒童要勇敢面對生活、幸福成長。

　　第四部分：（第8節）雨息。寫春雨向兒童們表達自己的最大心愿

　　是看到兒童們自由地笑，幸福成長。

　　“2.按朗讀要求讀一讀詩，想一想這首詩詩人用了什么修辭手法？

　　這樣寫好在哪里？

　　這首詩詩人運用了擬人化修辭手法，整首詩擬人。把春雨當作人

　　來描寫，賦予春雨人的動作與思維。把詩人抽象地希望兒童們幸福成

　　長的愿望，用具體的形象表現出來。如詩的開頭寫大地蕭條，用擬人化

　　寫景物，雖沒有明白地說，沒有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不.

　　成調了”讓人明白沒有雨，沒有水的后果是嚴重的。抽象的思想通過了

　　具體形象的詩歌語言，擬人的方法得到實現。又如第5節的詩完全是.

　　照應了第1節“田圃”、“牧場”“魚塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓

　　我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可見擬人化的修辭手法讓這

　　首詩更加形象，更加生動，更容易讓人接受詩人的忠告：“只有旗子笑，

　　春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”而詩最后“當你們

　　自由地笑了，我就快樂地安息”不是作者由衷的愿望嗎？創造一切可

　　能，讓兒童們幸福地無憂無慮的成長。

　　3.讀一讀第7、8兩節，這其中的“笑”你是怎樣理解的？談談自己

　　的看法。

　　討論、明確：這兩節詩，雖是“春雨教兒童二樣事”，但內容只有一

　　樣，即“教你們勇敢地笑”。不同的是第7節詩人通過景物描寫，通過物

　　對雨的態度，看到“笑”的作用。“柳條兒”被雨打自然是要矮一些的，這

　　擬人逼真，風雨中的柳樹長得更瀟灑；而一石獅，石獅流的不是淚，那分

　　明是雨水呀，風雨中石獅也多了一種樂趣；雨中的飛燕，傾斜那靈巧的

　　軀林，穿梭其中，那是一種喜慶、勇敢的身姿，可見詩人透過雨，教給兒

　　童們的是勇敢地面對生活的挑戰，只有這樣，樂對人生，才能幸福成長。

　　而第8節中“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望

　　就有了”是作者情感的流露，這里的“笑”仍然是教兒童們要勇敢地面對

　　人生。兒童是大地的主人，兒童是未來。只要我們的廣大兒童勇敢面

　　對生活，樂對人生，我們的國家，民族就有希望。這是詩人殷切的希望。

　　4.想一想，這首詩與艾青（黎明的通知》在擬人化手法運用上有什

　　么異同。

　　討論、明確：這首詩主要運用了擬人化手法。這一點和艾青的（黎

　　明的通知）類似。艾青的《黎明的通知》全詩以“黎明”為說話者，而鄭愁

　　予的（雨說），全詩以春雨為說話者。不同的是艾詩主要是“黎明”讓詩

　　人轉告人們它的通知，而鄭詩則用“雨”直接與兒童對話，表情達意罷

　　了。

　　5.說一說，這首詩除了擬人手法外，作者還運用了什么修辭手法，

　　增強詩歌的感染力？

　　討論、明確：除了擬人外，作者還用了比較、排比、反復的修辭手法。

　　比喻：如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”

　　排比：如。“柳條兒見了我笑彎了腰啊

　　石獅子見了我笑出了淚啊

　　小燕子見了我笑斜了翅膀啊”

　　反復：如：“雨說：我來了……”“雨說：…，”

　　四、小結

　　這節課我們欣賞了中國臺灣詩人鄭愁予的短詩（雨說），通過課文的學

　　習我們應當了解修辭方法的運用在寫作中是很重要的，運用的恰當，無

　　論是語言結構，還是表情達意上都會收到更佳的效果。這也提醒了我

　　們同學，要提高自己的語文素養，不妨開拓眼界，不僅要讀課文，要讀報

　　刊上我們中國大陸作家的作品，眼光還要放遠一些，有機會也可以讀一

　　讀中國香港、澳門的作家作品，讀一讀中國臺灣的作家作品，讀一讀在

　　美國，在加拿大、在澳大利亞的中國作家的作品。廣泛涉獵之后，你便

　　會對中國文學產生興趣，你的語文知識也會更多、更扎實。”

　　五、作業 

　　亞.課后練習一第3題，練習二。

　　2.選用課時作業 優化設計。

　　第二課時作業 優化設計

　　閱讀下面詩歌，完成課后練習題。

　　我打江南走過

　　那等在季節里的容顏如蓮花的開落

　　東風不來，三月的柳絮不飛

　　你底心如小小的寂寞的城

　　恰若青石的街道向喚

　　愛音不響，三月的春帷不揭

　　你底心是小小的窗扉緊掩

　　我達達的馬蹄是美麗的錯誤

　　我不是歸人，是個過客……

　　鄭愁予（錯誤）

　　1.為下列字注音。

　　絮跫扉帷

　　2.解釋下列詞語。

　　寂寞：

　　春帷：

　　窗扉：

　　3.說說這里運用的修辭手法。（舉一、二例說明）

　　4.試歸納這一短詩的大意。

　　4.雨說

　　第一課時作業 優化設計：（一）略（二）1.song3 聳立

　　2.chu4 矗立。

　　第一課時作業 優化設計：1.xu4 qiong2 fei1 wei2 2.略 3.比喻如

　　容顏如蓮花開落，心是小小的窗扉緊掩4.這短詩江南風情意象表

　　達了詩人豪放曠達的胸懷。 <-- #EndEditable -->

《雨說》 篇11

　　教學設計    一、教學背景分析:

　　(1)教材分析:《雨說》(九年級語文人教版實驗教材上冊第一單元第二課)是一首十分優美的現代詩歌,也是一曲動人心弦的愛之歌。作者采用了擬人手法,賦予雨及其它事物以生命的靈性,使之成了一種十分美好、神奇、有情有意的存在,讓人覺得親切可愛,充滿情趣和美感。“雨”又是愛的使者,它傳遞著詩人對祖國兒童的無限關愛和誠摯的祝福,讀來令人感動。全詩風格清新明麗,節奏歡快,充滿情趣。  

　　2)教學對象(學情)分析:通過七、八年級的語文學習,學生已經對詩歌有了一定的興趣,也了解和掌握了一些閱讀詩歌的方法,如通過朗讀整體感知,把握意象意境體會作者感情等。但濃厚的興趣還需不斷的培養,品味意象意境、把握詩歌內涵等鑒賞能力還須通過更多的具體閱讀才能得以提高,尤其是要通過比較、拓展、遷移等多種手法激活學生的思維,培養審美情趣,全面提高語文素養。

　　二、三維目標:

　　(一)知識與能力

　　1、了解作者及寫作背景。

　　2、誦讀課文,進一步培養學生閱讀欣賞現代詩歌的興趣。

　　(二)過程與方法

　　1、引導鑒賞詩歌思路:欣賞詩歌意象意境,理解詩歌內涵主旨、把握詩歌情感,提高審美情趣。

　　2、學習擬人、聯想、想象等手法,提高鑒賞能力。

　　(三)情感、態度、價值觀

　　體味作者情感,引導學生發現美、熱愛美、追求美,培養學生熱愛自然、熱愛祖國的高尚情操。

　　三、教學重點:

　　誦讀課文,賞析詩歌意象意境,把握詩歌內涵,體會作者感情,提高審美情趣。

　　四、教學難點:學習和運用生動形象、凝練精美的詩歌語言。

　　五、教法設計:誦讀感悟、比較鑒賞、拓展遷移

　　六、教時安排:一教時

　　七、教學實施:

　　(一)、導語設計:還記得唐朝偉大詩人杜甫的那首贊美春雨的詩——《春夜喜雨》嗎?大詩人杜甫用擬人的手法,對“知時節”的春雨進行了形象的描繪和熱情的贊美,說它在萬物最需要的時候,悄悄地隨風而來,默默地滋潤萬物,生動的描繪中飽含著作者對春雨的贊美之情。今天,我們再來欣賞一首優美的描寫雨的現代詩歌——《雨說》,看看中國臺灣著名詩人鄭愁予筆下的“雨”會對我們說些什么,想一想它為什么要說這些? 

　　(二)、檢查預習情況,督促學生養成查找資料、主動識記、認真書寫等良好習慣,滲透自主、合作的教學理念。

　　1、簡介作者及寫作背景

　　(1)由學生根據自己課前查找到的資料進行介紹。(一生主講,其余補充)

　　(2)老師根據學生的介紹適時作方法指導:篩選信息,抓住要點;條理清晰,便于識記。

　　[鄭愁予:現代詩人,原名鄭文韜。1933年生于山東濟南,15歲開始寫詩,49歲隨家人去中國臺灣,現旅居美國。他的詩歌多描寫旅人心緒,故被稱為“浪子詩人”。詩風豁達而不失婉約,其名作《錯誤》被譽為“現代抒情詩的絕唱”。本詩寫于1979年,此時,詩人身在美國,心系祖國,他以滿腔的熱忱關注著祖國兒童的成長,并通過此詩表達了對祖國未來的真誠祝福。詩歌中“雨”就是一位溫柔美麗而又親切的愛的使者,作者通過它寄寓了自己對祖國兒童最真誠的祝福和希望。]

　　2、識記詞語。[這一環節由語文科代表來組織,老師點評、指導]

　　(1)指名兩三生上黑板聽寫。

　　(2) 評改:正確;書寫規范;卷面整潔美觀。

　　(三)、朗讀課文,整體感受詩歌形象美。(指導朗讀,引導感受。)

　　1、誦讀全詩,說一說詩中主要寫了哪些內容。

　　(1)、學生思考、討論、發言,老師適時點撥指導。

　　(2)、老師學生共同概括:詩歌中主要寫以下幾方面的內容,即“雨”說我來了,“雨”說我愛你們,“雨”說和我一起走近美麗的春天,“雨”說要快樂要勇敢地生活,“雨”說我祝福你們。

　　2、在理解詩歌內容的基礎上有感情的朗讀課文,指導學生美讀課文,在忘情的朗讀中感受詩歌形象美、意境美、節奏美、韻律美、情感美,增強美的體驗,激發學生閱讀現代詩歌的情趣。

　　(方式:老師范讀,學生自由讀、齊讀、品讀、評讀等。)

　　(四)、研讀課文,鑒賞形象美。(比較閱讀,啟發思維;引導賞析思路,注重情趣體驗,鼓勵創造性見解,提高鑒賞能力。)

　　1、鑒賞“雨”這一美好的意象,把握詩歌內涵。

　　(1)、提問:杜甫在《春夜喜雨》中寫道:“好雨知時節,當春乃發生。隨風潛入夜,潤物細無聲。”鄭愁予筆下的雨也是好雨嗎?試說說你的看法。

　　學生閱讀、思考,討論、發言,老師適時點撥(注重啟發,多予鼓勵)

　　明確:鄭愁予筆下的雨也是“知時節”的“好雨”,它細蜜、輕柔,默默地滋潤著萬物。“四月,大地已經等久了”的時候,魚塘、小溪快要干涸的時候,田圃被冷凍了一冬、種子被禁錮地快要不能發芽的時候,牧場枯黃的時候,雨,輕輕地、“溫聲細語”的、“絲縷那樣把天地織在一起”。在雨水的滋潤下,田圃中的泥土潤如發油,牧草抽出了新芽,魚兒嬉戲,小溪唱著洗衣謠。

　　(2)、提問:《雨說》中的“雨”是不是比杜甫筆下的“雨”還要“好”?根據你對課文的理解說說自己的看法。(言之成理即可)

　　學生思考、發言,老師適時點撥(注重啟發,多予鼓勵。)

　　明確:《雨說》中的“雨”更加美好。因為,它不僅滋潤萬物,還滋潤孩子們的心田。它引領孩子們迎接美麗的春天,欣賞美麗的春光,感受生活的美好;它告訴孩子們自己的成長離不開白云的呵護,這使孩子們懂得了感恩;它還告訴孩子們要用愛心對待生活,奉獻自己的愛心,使別人獲得快樂與幸福;它還真誠地給孩子們帶來了殷切的希望和美好的祝福。

　　2、鑒賞寫作手法,體會作者美好的感情,提高詩歌鑒賞能力和審美情趣。

　　提問:《雨說》和《春夜喜雨》在寫法上有什么異同?

　　學生思考、發言,老師要點撥思考方向(如修

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　　《雨說》教學設計辭手法、語言特色、抒情方法等)。

　　明確:

　　(1)、相同點是都用了擬人手法,生動形象的描繪了雨的形象。 (2)、不同點:a、《雨說》用的是第一人稱,親切可感,容易打動孩子們的心。語言活潑,充滿童趣,更適合孩子們閱讀。《春夜喜雨》沒有這種效果。b、《雨說》運用了聯想、想象手法,描繪了一個又一個生動的畫面,意境更優美,感情更細膩,意蘊更豐富;《春夜喜雨》只描寫了雨的特點,詩句富含哲理。

　　3、朗讀課文,再次體會作者美好的感情。(老師提示:“雨”給我們帶來了美好的感受,送來了誠摯的祝福,就讓我們深情地朗讀詩句,細心的品味作者通過它傳遞給我們的愛吧。)齊聲朗讀全詩。 

　　(五)、課堂總結   

　　《雨說》是一首為生活在中國大地上的孩子們寫的詩歌,所以,作者運用了親切而多情的語言和適合孩子們閱讀的方式,創造了“雨”這一美好的形象,表達了他對祖國兒童濃濃的關愛、誠摯的祝福和殷切的希望,傳遞了一個海外游子對祖國深厚美好的感情。詠頌全詩,我們的心靈如沐浴在暖暖的春風中,如浸潤在柔密的細雨里。讓我們不負作者的厚望,快樂的生活,勇敢的笑;讓我們盡情地吮吸這甜美的甘露,茁壯地成長吧。                          

　　(六)、拓展、遷移   

　　1、“雨”親切地對你說了那么多,那么,你要對“雨”說些什么

　　呢?(學生暢談自己讀詩后的感想和受到的啟發,老師點撥、引導,使學生受到情感教育,并提高審美情趣。)  

　　2、 用心地聽一聽,大自然中還有什么在對你說話呢?它們都說了些什么?(學生紛紛發言,教師適時點評、鼓勵。)                                                                                                      

　　(七)、布置作業:1、背誦全詩。2、選擇大自然中的一種事物,以“說”為題,寫一首詩歌或散文。(背誦是閱讀的內化,寫作是閱讀的升華。) 

　　附:板書設計 

　　雨說

　　——為生活在中國大地上的兒童而歌

　　鄭愁予(中國臺灣)

　　擬人

　　想象

　　聯想

　　1.我來了。            

　　《雨說》  2. 我愛你們。 

　　3.我希望你們快樂、勇敢、幸福。

　　意象:美麗的雨        感情:殷切的希望,誠摯的祝福                            

　　(八)教學反饋:

　　八、設計體會:《雨說》是中國臺灣著名詩人鄭愁予,為生活在中國大地上的孩子們寫的一首現代詩歌。全詩格調清新明麗,節奏歡快,語言生動活潑,充滿美妙的詩情畫意。詩中的主要意象——“雨”,清新、美麗,帶著濃濃的愛意,輕盈地在祖國大地上漫舞。作者運用擬人手法,通過聯想、想象,展示了一幅幅生動優美的畫面的同時,寄寓了一個海外游子對祖國,特別是對祖國的未來——少年兒童的深切的關愛和殷切的期望之情。可以說,《雨說》是運用了美的手段,表達了愛的深情。所以,在設計教學時要突出以下幾點。

　　(一)、根據教材編排特點和具體學情,創設閱讀情境,營造閱讀氛圍,激發閱讀興趣和探究欲望。所以,導語設計、研讀課文,我都聯系了舊知,即杜甫的《春夜喜雨》,通過比較,促使學生產生閱讀與探究的欲望,真正地走進詩歌。

　　(二)、抓住詩歌本身特別適合朗讀的特點,加強朗讀指導,通過充分朗讀,引導學生整體感受、欣賞詩歌美——節奏美、韻律美、語言美、意象美、情感美等。在欣賞美、體驗美的過程中,學習詩人運用擬人、想象、聯想等方法表情達意的寫作技巧。

　　(三)、啟發學生探究詩歌形象所蘊涵的情感,體悟詩歌內涵,提高鑒賞能力和審美情趣的同時,陶冶高尚情操。        

　　(四)、拓展、遷移的目的在于,啟發學生形成個性化的理解,鼓勵學生創造性的見解。作業設計是知識的鞏固和運用,也是對教與學的效果的檢驗

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《雨說》 篇12

　　[教學目標]

　　1.激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

　　2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

　　[教學重點]

　　1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

　　2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

　　[教學方法]

　　1.誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

　　2.聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。

　　3.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。

　　4.探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。

　　教學課時 ：2課時

　　[教學步驟]

　　第一課時

　　一、導語設計

　　大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。

　　二、解題

　　鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年 童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北；抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；1949年隨家人去中國臺灣，一面學習，一面寫作，1951年開始發表作品，1955年他畢業于中興大學法商學院，1963年成為現代詩社中的主要成員。1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

　　《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

　　三、研習課文

　　1.有感情地朗讀這首詩。

　　(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。

　　田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ)  襁(qiǎng)褓(bǎo)

　　（2）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

　　朗讀指導：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

　　（3）師范讀、生跟讀，注意詩句的節奏和停頓，注意把握語氣和語調。

　　(4)喜悅、輕快地朗讀這首詩

　　a、生用喜悅、輕快地語調朗讀這首詩三遍；

　　b、生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優勝者；

　　c、各組優勝者全班交流朗讀，其他組可點評優劣（評時可對節奏語調點評）

　　d、推選班內最優勝者，領讀全詩。

　　2、整體感知

　　自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭詞，說說詩中“雨”的形象，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。

　　明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨；樂觀、愛笑的雨……

　　雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

　　3、全班有感情的朗讀詩歌。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、全班有感情的朗讀課文。

　　2、說說詩中“雨”的形象，及其內涵。

　　大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨；樂觀、愛笑的雨……

　　雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

　　二、研讀課文

　　1、理解性朗讀全詩，分析“雨”說的話主要表達了什么意思？表現了春雨怎樣的精神？

　　這首詩通篇都是“雨”說的話。“雨”首先說她到來之前，“四月已在大地上等待久了”，她要探訪大地；“雨”接著說她是到大地上來親近孩子們的……；還說自己“來的地方很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑……；最后說她“來了就不再回去”。所有這些說的話，集中地表達了這樣的信息：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

　　不難看出，春雨具有奉獻自己、為人類創造美好、幸福生活的優秀品質。

　　2、從上面我們了解到，雨的到來可以給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，這都不難理解；但詩中七、八兩節卻提到“雨”到來要做兩件事，而這兩件事都是要教孩子們勇敢的笑，雨能教孩子們笑嗎？這個笑是我們平常時的哈哈大笑嗎？如不是，那我們又如何理解“笑”？

　　明確：這兩節詩，雖是“春雨教兒童二樣事”，但內容只有一樣，即“教你們勇敢地笑”。不同的是第7節詩人通過景物描寫，通過物對雨的態度，看到“笑”的作用。“柳條兒”被雨打自然是要矮一些的，這擬人逼真，風雨中的柳樹長得更瀟灑；而石獅，石獅流的自然不是淚，那應該是雨水呀，風雨中石獅也多了一種樂趣；雨中的飛燕，傾斜那靈巧的軀體，穿梭其中，那是一種喜慶、勇敢的身姿，可見詩人透過雨，教給兒童們的是勇敢地面對生活的挑戰，樂觀、積極的對待人生，只有這樣，才能幸福成長。而第8節中“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希就有了”是作者情感的流露，這里的“笑”仍然是教兒童們要勇敢、樂觀、積極地面對人生。兒童是大地的主人，兒童是未來。只要我們的廣大兒童勇敢面對生活，樂對人生，我們的國家，民族就有希望。這是詩人殷切的希望。

　　所以，詩中的“笑”其實是一種態度，是一種勇敢面對生活，積極、樂觀的對待生活的精神。教孩子們勇敢的笑，就是詩人希望孩子們能用這種精神態度去沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

　　3、這也是詩人為什么要以“為生活在中國大地上的兒童而歌”作為副標題的原因。

　　（聯系詩人的童年生活經歷及當時的時代背景加以解釋。）

　　本詩的副標題既點明了這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，又概括了詩的內容，而且表明了詩人對中國兒童的期待和祝愿。這首詩寫于70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史的時期，旅居海外已久的詩人關注著中國大陸，看到她的變化所展現的希望，而兒童是祖國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。同時，詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。所以詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，這也正寄寓了詩人真誠的希望。

　　4、集體朗讀課文。

　　三、品味詩歌語言，探究詩歌語言特色

　　1、點擊：詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學樣式。對于語言的品位，是把握詩歌內蘊，與詩人感情進行溝通的基礎。這首詩采用了擬人手法，這樣寫好在哪里？

　　明確：這首詩詩人運用了擬人化修辭手法，整首詩擬人。把春雨當作人來描寫，賦予春雨人的動作與思維。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長的愿望，用具體的形象表現出來。如詩的開頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒有明白地說，沒有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不.成調了”讓人明白沒有雨，沒有水的后果是嚴重的。抽象的思想通過了具體形象的詩歌語言，擬人的方法得到實現。又如第5節的詩完全是.照應了第1節“田圃”、“牧場”“魚塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可見擬人化的修辭手法讓這首詩更加形象，更加生動，更容易讓人接受，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。不僅如此，詩人對詩中其他事物，詩人也都做了擬人化的生動描寫；如“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好，去聽聽溪水練習新編的洗衣謠”“柳條兒見了我笑彎了腰啊，石獅子見了我笑出了淚啊”等等。

　　總之這首詩是獻給兒童的，全詩出色的擬人化表現手法，使這首詩更加形象，更加生動，也更容易讓人接受，同時也使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。

　　這種手法不是擬人的修辭方法，而是擬人手法二者的區別是：前者用于整體藝術形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。

　　2、擬人手法是文學作品一種藝術表現手法，除此以外，這首詩語言還有什么特色？

　　明確：鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”詩人還善于針對詩的接受對象運用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切。

　　四、有感情的背誦全詩

　　學生在自由背誦的基礎上，教師組織學生在小組內互背，推薦有感情同學領背、齊背，達到共同背誦下來的目的。

《雨說》 篇13

　　雨說·知識點撥與學法引導

　　.《雨說》重點難點及難點解析 

　　.《雨說》教案3 

　　.《雨說》教案2

　　.《雨說》教案1 

　　.《雨說》綜合能力測試題 

　　.《雨說》突破難點能力訓練

　　雨說·自學評估 

　　.《雨說》能力測試 

　　雨說·同步訓練 

《雨說》 篇14

　　【優秀導學案】

　　2 雨說

　　【學習目標】

　　1. 激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、

　　意境美、人情美。

　　2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

　　【學習重點】

　　把握詩的內容體會詩所表達的內容。

　　【學習難點】

　　學會初步鑒賞詩的技巧。

　　【學習方式】

　　1、自主、合作、探究的方式

　　2、誦讀法，并養成多動筆的習慣，品味、積累優美的文學語言

　　【導學過程】

　　課前準備：學生查閱資料，了解作者及背景。

　　一、預習檢測

　　二、自主探究 合作交流

　　1、整體感知

　　在讀準字音的基礎上，就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，

　　感受全詩洋溢著的音樂美。 然后請學生說說詩人為我們營造了一種

　　怎樣的情調。

　　2、有感情的朗讀這首詩，討論下面的問題。

　　（1）雨“說”的話主要表達什么意思？

　　（2）副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？

　　三、展示點撥，質疑問難

　　1、自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的

　　修辭成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。

　　2、 詩中有兩節寫了雨要“教你們勇敢地笑”，怎樣理解這“笑” 的

　　含義。

　　新課標第一網

　　我的發現：

　　四、盤點收獲，拓展提升

　　擬人手法的使用，使這首詩洋溢著活潑的生命力。它究竟有何妙處呢？

　　五、達標測試，鞏固提高

　　1.給下列句中加粗的字注音。

　　（1）當田圃冷凍了一冬禁錮著種子（    ）（    ）

　　（2）我是在白云的襁褓中笑著長大的（    ）（    ）

　　2.根據注音寫出漢字。

　　（1）yīn啞（    ）               （2）絲lǚ（    ）

　　（3）suō衣（    ）                 （4）斗lì（    ）

　　3.解釋下列句中加粗的詞。

　　（1）當魚塘寒淺留滯著游魚

　　寒淺：_____________________________________________________

　　留滯：_____________________________________________________

　　（2）去看牧場就要抽發忍冬的新苗

　　忍冬：_____________________________________________________

　　4.你認為應該運用怎樣的語調朗讀這首詩？

　　___________________________________________________________

　　5.根據課文回答問題。

　　如果配樂朗讀這首詩，你將選擇哪首曲目？為什么？

　　__________________________________________________________________________________________________________________________

　　（一）課內閱讀

　　閱讀下列文字，回答文后問題。

　　雨說：我是到大地上來親近你們的

　　我是四月的客人帶來春的洗禮

　　為什么不揚起你的臉讓我親一親

　　為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？

　　跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏

　　去看牧場就要抽發忍冬的新苗

　　繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好

　　去聽聽溪水練習新編的洗衣謠

　　雨說：我來了，我來的地方很遙遠

　　那兒山峰聳立，白云滿天

　　我也曾是孩子和你們一樣地愛玩

　　可是，我是幸運的

　　我是在白云的襁褓中笑著長大的

　　第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊

　　君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊

　　石獅子見了我笑出了淚啊

　　小燕子見了我笑斜了翅膀啊

　　第二樣事，我還要教你們勇敢地笑

　　那旗子見了我笑得嘩啦啦地響

　　___________________________________

　　___________________________________

　　雨說：我來了，我來了就不再回去

　　當你們自由地笑了，我就快樂地安息

　　有一天，你們吃著蘋果擦著嘴

　　要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意

　　6.選文中，雨“說”的一席話集中表達了一個什么意思？

　　__________________________________________________________________________________________________________________________

　　7.作者賦予了“雨”以人性化的表現，這樣寫好在哪里？

　　__________________________________________________________________________________________________________________________

　　8.請根據語意給下列詩句劃分節奏。

　　第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊

　　君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊

　　石獅子見了我笑出了淚啊

　　小燕子見了我笑斜了翅膀啊

　　9.請默寫出空行的詩句。

　　___________________________________________________________

　　10.春天來了，你聽了春雨對你說的話之后，想對春雨說些什么呢？

　　________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　11.關于“春雨”的詩有許許多多。請你再查找一首寫春雨的詩，并體會所蘊含的思想感情。

　　___________________________________________________________________________________________________________________

　　六、布置作業：

　　1、閱讀下節教材，提出你發現的有價值或困惑的問題，填寫在下節“師生隨筆”中；

　　2、你喜歡雨么？請拿起你手中的筆，寫一首關于雨的詩歌。

　　七、自我反思：

　　【拓展閱讀】

　　（一）關于“雨”的詩文

　　1.定風波（沙湖道中遇雨）（蘇軾）

　　莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

　　2.雨景（朱湘）

　　我心愛的雨景也多著呀：

　　春夜春夢時窗前的淅瀝；

　　急雨點打上蕉葉的聲音；

　　霧一般拂著人臉的雨絲；

　　從電光中潑下來的雷雨──

　　但將雨時的天我最愛了。

　　它雖然是灰色的卻透明；

　　它蘊著一種無聲的期待。

　　并且從云氣中，不知哪里，

　　飄來了一聲清脆的鳥啼。

　　3.雨（郁達夫）

　　周作人先生名其書齋曰“苦雨”，恰正與東坡的“喜雨亭”名相反。其實，北方的雨，卻都可喜，因其難得之故。像今年那么的水災，也并不是雨多的必然結果；我們應該責備治河的人，不事先預防，只曉得糊涂搪塞，虛糜國帑，一旦有事，就互相推諉，但救目前。人生萬事，總得有個變換，方覺有趣；生之于死，喜之于悲，都是如此，推及天時，又何嘗不然？無雨哪能見晴之可愛，沒有夜也將看不出晝之光明。

　　我生長江南，按理是應該不喜歡雨的；但春日暝蒙，花枝枯竭的時候，得幾點微雨，又是一件多么可愛的事情!“小樓一夜聽春雨”，“杏花春雨江南”，“天街小雨潤如酥”，從前的詩人，早就先我說過了。夏天的雨，可以殺暑，可以潤禾，它的價值的大，更可以不必再說。而秋雨的霏微凄冷，又是別一種境地，昔人所謂“雨到深秋易作霖，蕭蕭難會此時心”的詩句，就在說秋雨的耐人尋味。至于秋女士的“秋雨秋風愁煞人”的一聲長嘆，乃別有懷抱者的托辭，人自愁耳，何關雨事。三冬的寒雨，愛的人恐怕不多。但“江關雁聲來渺渺，燈昏宮漏聽沉沉”的妙處，若非身歷其境者絕領悟不到。記得曾賓谷曾以《詩品》中語名詩，叫做《賞雨茅屋齋詩集》。他的詩境如何，我不曉得，但“賞雨茅屋”這四個字，真是多么的有趣!尤其是到了冬初秋晚，正當“蒼山寒氣深，高林霜葉稀”的時節。

　　我的閱讀感受：

《雨說》 篇15

　　[教學目的]

　　1.激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

　　2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

　　[教學重點]

　　1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

　　2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

　　[教學設想]

　　教學方法

　　1.誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

　　2.聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。

　　3.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。

　　4.探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。

　　媒體設計

　　錄音機、教學帶。

　　教學時數  1課時

　　[教學步驟 ]

　　方案一

　　一、導語 設計

　　同學們還記得“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。

　　(解說：此導語 的設計，力求拋磚引玉。一是由學生耳濡目染的古詩句談起，激發學生的學習興趣，同時又暗示詩人的創作底蘊；二是明示詩歌的作用，既隱含方法，又指出了學習重點。)

　　二、解題

　　鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

　　《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

　　三、研習課文

　　1。朗讀課文，整體感知。

　　(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。

　　田圃(pǔ)

　　禁錮(jìngù)

　　留滯(zhì)

　　喑(yīn)啞(yǎ)

　　襁(qiǎng)褓(bǎo)

　　(解說：準確識讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。)

　　（2）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

　　明確：語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

　　停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”

　　重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。

　　(解說：此步為學生品讀全詩的關鍵，只有完全融化到詩里，才能在高層次上獲得審美感受。)

　　(3)播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。

　　明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。

　　(解說：此步是在完全入境基礎上的一次升華，因此應要求學生反復吟詠，一讀一思，一思一得，最后達到“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心”的目的。學生的表述可形式多樣，提倡借用古詩文表達，以提高學生的欣賞品味。)

　　2.具體研習。

　　(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學生找出自己感受最深的意象，并通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。

　　明確：意象如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

　　畫面描繪(如第五節)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……

　　(解說：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調相符的畫面。注意發揮學生的想像力，通過畫面感知意象的特點，為解讀意象做準備。)

　　(2)自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。

　　明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……

　　雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

　　(解說：這是在形象思維、感受詩的意境的基礎上對典型意象…‘雨”的感悟。學生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，教師也可根據學情，適當加以提示，如參看副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，也可先找關鍵句。不可囿于固定答案，束縛學生的思維。)

　　(3)找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

　　明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

　　(解說：詩重在讀，只有在吟詠中才能把握詩豐富的內涵。最好能讓持不同意見的學生發表見解，教師重在方法上的指導，而不苛求結論。)

　　(4)齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。

　　明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。

　　(解說：選取重點段落回讀，強化對文章的感悟欣賞，優化學生的情感和審美素質，重視學生的自我感受，使課堂真正成為培養學生“情知對稱”的人格和智能雙向發展的綠洲。)

　　3.欣賞品味。

　　(1)細膩精巧的運筆

　　“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”

　　賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

　　“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”

　　賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。

　　(2)擬人化的藝術手法

　　詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴?

　　(解說：欣賞品味與具體研習兩部分可視課堂實際穿插進行，教師評析要適時而作，適可而止。)

　　4.課堂小結。

　　涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現在開始“作詩的知己吧!讓無數珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語).

　　(解說：鑒賞詩歌重在朗讀，貴在詩趣。以《雨說》為契機，啟發激勵學生閱讀大量詩歌名篇，提高鑒賞能力和欣賞品味，才是最終目的。)

　　四、布置作業 

　　課外閱讀徐志摩的《再別康橋》，比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。

　　[板書設計 ]

　　(解說：明示教學目的，突出詩歌主題，強調學習重點，力求簡潔清晰，一目了然。)