《抗日救亡運動的新高漲》教學設計
馬曉麗
一、教材分析
本課是中國近代史新民主主義革命階段中的一個重要轉折點，華北事變的發生，使中日民族矛盾上升為中國社會的主要矛盾，面臨著嚴懲的民族危機，中國共產黨做出了政策上的重要轉變，西安事變的和平解決，基本上結束了十年內戰的局面，由國內戰爭轉向民族戰爭。中國近代史的三條主線在本切都得到了充分體現。本節內容是《國共十年對峙》這一章的總結，又為下一章全民族的《抗日戰爭》做好了鋪墊。本課的特點是：一二九運動、西安事變等事件承載了豐富的愛國主義教育內涵，是進行情感、態度、價值觀滲透的良好契機。
二、學情分析
本課的授課對象是高一年級的學生，高中生思想活躍，興趣廣泛，探究欲望強烈，，在學習完一個學期的中國近代史之后，同學們對近代史的基礎知識和篇章結構已經有了一定認識，初步建構起了知識結構。但是他們對歷史現象的認識沒有上升到一定的高度，缺乏理論分析問題的能力，人生觀、世界觀、價值觀并不穩定。因此在教學中變讓學生主動的參與到課堂活動中來，創設情境，融史于情。生動的學習歷史的生動，運用談話、討論、等言語互動的方式，既符合學生的心理發展特征，也有利于培養和提高歷史思維能力，樹立正確的價值觀。
三、教學目標
（一） 知識與能力
了解并掌握華北事變、瓦窯堡會議與中共確定的抗日民族統一戰線方針、一二九運動及其意義、西安事變及其和平解決等主要史實。能過華北事跡以及日本對華北地區侵略的教學，培養學生歸納歷史事件的能力；能過瓦窯堡會議確立抗日民族統一戰線政策、西安事變和平解決的教學，培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點、分析歷史問題的能力。
（二） 過程與方法
1、通過組織學生搜集信息、總結日軍發動華北事變的目的和影響，培養學生從材料中獲取信息的能力和綜合評價的研究方法，
2、通過創設情境、學生參與等活動，培養學生合作意識、競爭意識，提高口頭表達能力，培養探究性和創造性。
3、通過組織學生報道西安事變的過程，培養學生學會用階級、矛盾等辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析和解決問題的方法。
（三） 情感、態度、價值觀
1、通過日本發動華北事變的史實，使學生進一步認識到日本帝國主義的侵略本質，意識到在和平年代也要居安思危，防止新的軍國主義的侵略。
2、能過重溫一二九運動的激情，對學生進行革命傳統和人生觀的教育，激發學生將個人命運同祖國命運相聯系的愛國主義情感。
3、通過抗日民族統一戰線的制定和西安事變的和平解決，使學生認識到中共善于把握不斷發展變化的形勢，中共是全民族利益的忠實代表。認識到中華民族團結在一起的巨大凝聚力，從而樹立為和平統一祖國做貢獻的意識。
四、教學重點、難點
（一）教學重點：抗日民族統一戰線政策的制定、西安事變
（二）教學難點：西安事變的和平解決
五、教學方法
主要利用情境討論式教學法，啟發式談話法，由淺入深，層層推進，從高度、廣度、深度上開啟學生的思維、師生共同構建完整的知識體系。
六、教學設計思路
情境式討論教學建立在建構主義理論的基礎上，體現了多元智力理論的教學理念：以學生為中心，充分發揮學生的多元智能。給每個學生展示的機會。在活動中發展、在探索中提高。通過創設情境，提出問題，激起學生的學習興趣， 以多項活動激發學生的參與欲望，在表現中評價，從而能夠充分發揮評價的激勵功能。加強師生間、生生間的協作關系，彰顯學生良好個性，在運用歷史知識解決問題的過程中發展智力、培養能力，提高綜合素質。
七、教學準備：
提供給學生主題資源網站，讓學生搜集與本課內容相關的信息。
張學良紀念館：。
一二九運動紀念館：。
《人民網》時政題—紀念西安事變。
《歷史回廊》人物卷：
《中國網》www.china,。
八、教學過程：
第一部分：導入新課：
出示課題，通過音樂吸引學生的注意力，將本課設計成：知識建構、練習提升、整理總結、發散探究、表現評價等幾個環節。
進入知識建構后，出示抗日救亡運動新高漲的動態圖片
（播放歌曲）《華業歌》，提問：為什么歌詞中寫道：“滿耳是大眾的嗟傷，一年年國土的論喪？”
（設計意圖）創設情境，集中學生注意力，凝神、起興。
（師生互動）進入新知識的建構
第二部分：講授新課
（一） 華北事變
（設疑：）
①侵華是日本的既定方針，為了實現這一目標，日本采取了什么措施和行動呢？（配合東北地區的顯示）
②按照日本首相田中義一所設想的，“滅亡滿蒙”只是征服中國的第一步，為了繼續實現其侵略中國的野心，日本又將下一個目標放在了什么地方呢？（配合華北地區的顯示）
③比較日本對東北和華北的侵略有何不同？
（播放視頻）《華北事變》中有關“何梅協定”、“華北五省自治”等內容的介紹。
（設計意圖）有關華北事變教材略做介紹，通過播放相關資料，能讓學生更直接更形象的融入到民族危機嚴重的歷史氛圍中，加強切身體會，為突破本課重點和難點做好鋪墊。