《地球的運動》教案（精選7篇）
《地球的運動》教案 篇1
地球的運動(二)
●○教學目標
知識與技能
①用地球儀正確演示地球的公轉,并解釋其基本的運動規律。
②用圖或親身體驗,比較分析二分二至日時太陽照射情況的差異,說明四季的變化。
根據課標要求:學會運用地球儀的基本技能。并能用事實說明地球自轉、公轉及其產生的地理現象。
③利用圖說明五帶的界限,并舉例說明各自的特點。
過程與方法
通過用地球運行儀演示地球的公轉過程,讓學生了解地球自轉的基本知識,并能解釋地球公轉運動所產生的一些現象。
嘗試運用已獲得的地理基本原理,對地理事物進行分析,做出判斷。
情感態度與價值觀判斷。
①使學生初步了解地球是不斷運動著的,地球上許多地理現象都同地球的運動有關,從而對學生進行唯物論與無神論的教育。
②使學生初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣。
●○重點和難點
教學重點
地球公轉運動的基本特點及公轉運動產生的地理現象。
教學難點
四季的形成。四季的形成,具有空間動態變化的特點,學生理解起來有一定的困難。
在教學中要注意以下兩點:一是要充分利用現有教具,找出重點、難點,并演示地球的自轉和公轉運動,讓學生從觀察入手巧妙地突破。層層深入地理解有關地球運動的知識及知識間的內在聯系,同時培養學生能力。應該充分利用多媒體等現代化教學手段來幫助學生理解本節的重點難點內容。二是依據新課程標準要求確定教學要求,講授知識做到深入淺出,注意聯系學生的生活體驗有已有的知識,幫助學生將所學知識由感性認識上升到理性認識。
●○課時安排
1課時。
導入
上節課,我們留了一個問題,地球公轉會產生什么現象?本節課,我們重點來研究這個問題。
教學新課
我們繼續用地球運行儀來演示地球的公轉,在演示的過程中請大家注意觀察和思考這樣幾個問題:
①地球繞著太陽公轉時,其軌道是什么形狀?(橢圓形)
②地球公轉時是斜著身子還是直著身子?(斜著)
③地球公轉時地軸指示的方向有沒有發生變化?(沒有)
④太陽直射點最北可以到達哪里?最南呢?太陽直射點在一年內幾次經過赤道?(北回歸線、南回歸線、兩次)
嘗試從演示中發現地理問題,教師提出探究思路,讓學生提出看法或解決問題的辦法,培養學生分析問題的能力。
注意:老師演示時速度不要太快,若運行一周學生還沒有看清楚的話,可以反復一次。
學生回答后,教師必須以板圖的方式進一步做具體的解釋:地球在公轉時,是斜著身子的。它斜著身子,是因為地軸與公轉軌道面有個尖角,這個夾角是66.5°。正是因為這個夾角的存在,才使太陽直射點在南北回歸線之間來回移動,最北到達北回歸線,最南到達南回歸線,這也是南、北回歸線得名的原因。
試想,假如地球不是斜著身子,而是直著身子,也就是地軸與地球公轉軌道夾角是90°,那太陽直射點還會移動嗎?
為使問題更簡單明了,教師將地球運行儀的地球儀取下來,換上一個皮球來演示。
搭建一知識臺階,幫助學生理解。低臺階、高密度。
學生思考后回答:不會移動,始終在赤道上。
太陽直射點始終在赤道上,那么南北半球在一年中獲得的太陽熱量會有變化嗎?
沒有。
沒有熱量的變化,會不會有氣溫的變化?不會。
地球在一年中沒有氣溫的變化,會不會有季節的變化?
不會。
由此看來,正是因為地球斜著身子公轉,才會有太陽直射點的來回移動,才會使地球表面接受的太陽熱量不同,才會有寒暑往來,于是就產生了四季。
這就解釋了我們上節課留下的疑問。
關于四季的產生,我們結合教材圖1.19"地球公轉示意圖"來詳細具體地解釋一下。
通過設置一系列有梯度的反問,來加深學生對難點的理解,也可以使學生養成研究性學習的好習慣。
①太陽直射點在北回歸線上時,大約是6月22日前后,請大家想,這時北半球獲得的太陽熱量是否是一年中最多的?
這一天,北半球的白天時間最長,夜晚時間最短,也就是晝長夜短,并且越向北去,白晝時間越長,在北極圈及其以北地區長到24小時都是白天,這就是極晝現象。這一天我們把它叫做夏至日。同時把夏至目前后的6、7、8三個月,規定為北半球的夏季。
這一天,南半球的情況完全相反。
②當太陽直射南回歸線時,這一天是12月22日前后,也就是北半球的冬至日,北半球獲得的太陽熱量、晝夜長短情況與夏至日完全相反。習慣上,規定12、1、2為冬季。
③當太陽直射點兩次在赤道上時,分別在3月21日或9月23日前后,北半球獲得的太陽熱量與南半球相等,晝夜長短也相等,即晝夜平分,因此把這兩個節氣分別叫做春分和秋分。人們習慣上規定3、4、5月為春季,6、7、8月為秋季。
引導學生讀圖,通過讀圖,加深對地球公轉過程的理解,培養學生的讀圖能力。
學生就剛才的解釋填表,進行總結并檢測學生的理解情況。
日期 陽光直射的地點 晝夜長短情況
春分日
夏至日
秋分日
冬至日
及時對難點加以鞏固。
為進一步鞏固知識,請學生用實際感受來驗證所學。
我們當地一年當中,白晝時間一樣長嗎?如何變化?(不一樣。夏季,晝長夜短;冬季,晝短夜長。)
承轉:地球是個很大的球體,在同一時間里,緯度不同的地方,受到陽光照射的情況也不同,冷熱就有差別,人們根據太陽熱量在地表的分別狀況,把地球表面劃分為五個帶,讀教材圖1.20地球上的五帶,回答:
讀圖析圖,學會從五帶圖上獲取基本的地理信息。
①地球上的五帶名稱分別是什么?(熱帶、南北溫帶、南北寒帶)
②五帶的劃分界線是怎樣的?(熱帶與溫帶的分界線是回歸線,溫帶與寒帶的分界線是極圈)
③五帶中有陽光直射的是_,有極晝極夜現象的是_。
④五帶分別會有什么樣的氣候現象?(熱帶終年炎熱;寒帶終年寒冷;溫帶冬季冷,夏季熱,四季分明。)
為鞏固學生的記憶,教師在黑板上板圖,然后找學生到黑板上就以上問題填圖:
繪圖、填圖,進一步理解五帶的分布規律。
●○板書設計
五帶的劃分:
北寒帶
-- 66.5°n 北極圈
北溫帶
-- 23.5°n 北回歸線
熱帶
-- 23.5°s 南回歸線
南溫帶
-- 66.5°s 南極圈
南寒帶
《地球的運動》教案 篇2
教學目標
知識目標
1.太陽直射點的移動情況,四季的劃分
2.地球的自轉方向和周期;地球公轉的方向和周期;南北回歸線的度數;五帶的名稱和范圍
3.晝夜交替的現象,晝夜長短的變化
能力目標
通過觀察地球自轉時地球上出現晝夜更替現象和地球公轉時地球上不同緯度出現晝夜長短的變化,培養學生的觀察能力和分析能力。
德育目標
1.通過地球運動的學習,了解地球上的許多自然現象都與地球的運動有關,而不是神的力量,從而對學生進行唯物論和無神論的教育。
2.通過對地球運動規律的學習,使學生認識到事物的運動變化是有規律的唯物主義思想教育。
教學重點
地球的自轉和公轉的基本特點以及它們產生的地理現象
教學難點
四季的形成和變化
教學方法
地球儀 教學用圖
課時安排
二課時
第一課時
教學過程
一.導入新課
同學們,我們都知道世間的萬事萬物都是處在一刻不停的運動和變化中的。
地球,作為一個星球也不例外。一方面,地球內部的組成物質在不斷地變化運動著,例如火山噴發就是地球內部組成物質變化達到一定程度的結果;另一方面,地球作為一個整體,也在進行著有規律的運動。大家在前面已經知道了,地球一方面自身在自西而東的在進行著自轉運動,另一方面,它還繞著太陽進行著自西而東的公轉運動。
今天,我們首先來學習地球的自轉運動。
二.地球的自轉和晝夜交替
(看書p9~p10)
(板書)
第二節 地球的運動
一.地球的自轉
1.定義:繞地軸轉動
2.方向:自西而東
3.周期:一天(24小時)
4.晝夜更替現象
二.地球的公轉
1.定義:繞太陽運動
2.方向:自西而東
3.周期:一年
4.軌道:橢圓軌道
5.特征:地軸總是傾斜的,與公轉軌道平面成66.5°的夾角。
北極總是指向北極星附近。(地軸的指向不變)
6.季節的變化
(師):
地球一直處在不停的有規律的運動之中。對于這一點,過去的人卻不是這么認為的,他們看見日月星辰的東升西落,認為地球是靜止的,只是這些日月星辰在運動,并且有人認為這些自然現象是神、是上帝在主宰著的。直到后來,人們才隨著科技的發展,對地球的認識越來越全面、深入,才確定地球本身運動的結果。
更確切的講,是地球自轉運動的結果。
(提問):
什么是地球的自轉運動?
(回答):
地球繞地軸不停地旋轉,這叫做地球自轉。(p9)
(提問):
哪么地球自轉的方向是如何的呢?(回答):
地球的自轉方向是自西而東
(師):
同學們都有過這樣的經歷,當我們坐在行駛的列車上時,觀察到車外的樹木等景觀,感覺它們都是在向后移動,而自己卻是靜止的。而實際上的情況是車外的樹木等景觀是靜止的,我們卻是在向前移動。
這樣的情況不是和我們剛剛學習的地球自轉運動的觀察情況相似嘛。我們
看見太陽的東升西落,認為地球是靜止的,而實際上卻是地球的自身在進行著自西而東的自轉運動。(參照物的選擇的不同)
(演示地球儀):
(師):
請同學們按自西向東的轉動地球儀,使地球儀的北極對著自己,觀察地球作什么樣的轉動?(逆時針)
使地球儀的南極對著自己,觀察地球作什么樣的轉動?(順時針)
(師):
因為地球不是透明的球體,所以光線是不能透過它的,例如,當地球儀上的亞洲、非洲和歐洲面對著同學們的時候,大家是看不到南、北美洲的。
這樣的話,地球自轉,就會產生地球上的晝夜更替現象
(看書p10 圖1.14 或是圖冊p3)
(師):
可以看出,地球朝向太陽的一半,就形成了白晝,我們稱它為晝半球;背向太陽的一半,形成了黑夜,我們稱它為夜半球。
(提問):當北京是正午的時候,華盛頓是白天還是黑夜?
(師):
大家在平時的日常生活中,都知道,我們經歷一次完整的晝夜交替大約需要多少時間(24小時),這就是地球自轉的周期。地球繞太陽一周的時間不是一天,而是一年時間;
三.地球的公轉和季節變化
(過渡):
地球在不停的自轉同時,還在繞著太陽進行著公轉運動。
(讀書p10):
(畫圖):
略
(師):
從剛剛同學閱讀的這段,我們可以得出以下的結論:首先地球的公轉方向和它的自轉一樣,都是自西而東的運動;地球繞太陽運行的公轉軌道不是圓形,而是一個近似圓形的橢圓形軌道(看圖冊p3),所以它有近日點和遠日點之分。
(看圖p11 圖1.16和1.17)(師):
除此之外,還有兩點非常重要的特征。
我們知道,地球一面自轉,一面公轉。有自轉,地球就有赤道和赤道平面。有公轉,地球也就有公轉軌道平面,即黃道平面。
地球的自轉和公轉的關系,有時是用地軸和公轉軌道平面的關系來表示的。地軸同赤道平面相垂直,而赤道平面和黃道平面(地球自轉面和地球公轉平面)的夾角是23.5°,那么地軸和公轉軌道平面的夾角就應該是90°-23.5°=66.5°。
所以地球公轉的軌道平面與地軸總是保持66.5°的夾角,是地球公轉的第一個特征。
大家在看圖1.17的時候,可以看出,地球的地軸總是指向一個方向的,那個方向就是北極星附近,它不會因為地球在公轉平面上的位置改變而發生改變,這就是地球公轉的第二個特征,地球的北極總是指向北極星附近。
(師):
地球的自轉,是產生了晝夜交替的現象,而地球的公轉將會產生什么樣的現象呢?請同學們看圖1.17
我們剛剛已經學習了地球的公轉周期是一年,圖1.17在一年中選取了比較特殊的四天,現在大家觀察一下,在這四個特殊的位置上,太陽的直射點的位置有什么變化?
(畫圖):
略
(師):
春分 3月20日或21日--赤道
夏至 6月21日或22日--23.5°n
秋分 9月22日或23日--赤道
冬至 12月22日或23日--23.5°s
(師):
可以看出,太陽的直射點始終是在23.5°s--23.5°n之間移動的,它移動的規律就如上表。
(提問):
誰能告訴我在一年中,地球上哪些地方能被太陽直射兩次,哪些地方能被太陽直射一次,哪些地方一次也不能被太陽直射?
(回答): 南、北回歸線之間;南、北回歸線;南回歸線以南和北回歸線以北(師):
可以看出南北回歸線是兩條比較特殊的緯線。
四:總結
略
第二課時
一.復習導入
(演示自轉公轉)
上堂課我們學習了地球的自轉和地球的公轉,知道了地球一方面在繞著地軸進行著自西向東的旋轉,這叫做地球的自轉,地球的自轉的時候,面向太陽光的一面處于白天,我們稱它為晝半球,而背向太陽光的一面,處于黑夜,所以我們稱它為夜半球。由于地球在不停地自轉中,這樣就產生了晝夜交替的現象,并且它的周期是一天。
地球在自轉的同時,還在以太陽為中心,繞著太陽自西向東地進行著公轉運動。在學習中我們知道,地球與太陽的距離不是恒定的,在一月初離太陽比較近,我們稱它為近日點,在七月初離太陽比較遠,我們稱為遠日點。這樣的話,地球的軌道就不是圓形,而是一個近似圓形的橢圓軌道。這個橢圓軌道就在這個地球公轉軌道平面上,地球就沿著這個橢圓軌道,繞著太陽公轉,不會時高時低。
地球的公轉有兩個特征:一是北極總是指向北極星附近,也就是說地軸的指向是不變的。二是,地軸總是于地球的公轉軌道平面成66.5°。(記住圖1.16)
我們接下來看看地球的公轉會引起那些變化?
二.地球的公轉
(看書p11-13)
(板書):
二.地球的公轉引起的變化 (北半球)
2.四季的更替
北寒帶
北溫帶
四.地球上的五帶 熱帶
南溫帶
南寒帶
(畫圖1):
(補全)
(師):
地球上的每一個地點都有它的平面,它的平面總是與地球這一點的球面相切。
看圖1,在6月21日或22日(夏至日)的時候,我在北回歸線上做出它的平面,可以看出,太陽光與切面成90 °的角,也就是說太陽光直射北回歸線。
在12月22日或23日(冬至日),我們發現太陽光與北回歸線的平面不成90°的夾角了,卻是與南回歸線的平面成90°,也就是說這時太陽光是直射于南回歸線。
在3月20日或21日(春分日),以及在9月22日或23日(秋分日),我們可以看出太陽光卻都是直射赤道了,它與赤道的平面相垂直。
可以看出,太陽的直射點始終是在南北回歸線之間移動的。
(師):
那么太陽光的直射與斜射有什么不同呢?
(讀書p12 陽光的直射與斜射)
(畫圖2)
(師):
我們可以看出,陽光直射和斜射單位面積上獲得的太陽光熱是不同的。直射地區,光線集中,單位面積上得到的太陽光熱多,地面溫度較高;斜射地區,光線分散,單位面積上得到的太陽光熱少,地面溫度較低。
(過渡):
我們看圖1.18,發現太陽在直射的時候,對地面的仰角是90°,而在斜射的時候,卻是小于90°的。我們把太陽對于地平面的仰角叫做太陽的高度。
(師):
我們在日常生活中會發現,每天太陽總是從地平面上升起,到了中午達到最高點,到了傍晚又漸漸在地平面上落下消失。這是一個地點一天中的太陽高度的變化。
但是,同一地點每日中午的太陽高度都一樣嗎?
(畫圖3)
略
(師):
我們來看圖1.19"北緯40°地區二分二至日正午太陽高度的變化"
從圖中我們可以看出40°n地區在冬至日的時候,正午太陽高度最低,只有26.5°;在夏至日的時候,正午太陽高度最高,達到73.5°;春、秋分日則介于二者之間,50°。
除此之外,我們還可以計算一下40°n地區的二分二至日的晝夜長短有什么不同。
在冬至日,太陽7點半從地平面上升起,到十六點半又落下,整個白天只有9個小時;在夏至日,太陽4點半就從地平面上升起,直到十七點半才落下,整個白晝有15小時;而春分、秋分日,它的白晝時間則是介于二至日之間,12個小時。
(演示圖1)
(師):這樣我們可以得出:冬至日北半球太陽高度最小,白晝最短,因而地面獲得熱量最少;夏至日北半球的太陽高度最大,白晝最長,地面獲得熱量最多;春分、秋分日的晝夜等長,太陽高度介于兩者之間。
(提問):
請同學講述一下家鄉的晝夜長短與四季的更替情況。
(師):
北半球一般是把包括夏至日的6、7、8月劃為夏季;把包括冬至日的12、1、2月劃為冬季;把包括春分日的3、4、5月劃為春季;包括秋分日的9、10、11月劃為秋季。
南半球的季節與北半球相反。
(師):
在中緯度地區,冬季,太陽高度低,白晝時間短,地面獲得熱量最少;夏季,太陽高度高,白晝時間長,地面獲得熱量多;春秋兩季的太陽高度和白晝時間介于二者之間,地面獲得熱量比冬季多,比夏季少。我國絕大多數地區處于中緯度地區,可以明顯感覺到四季的變化。
(想一想):p11
(回答):
略
三.五帶的劃分
(師):
地球是一個很大的球體,在同一時間里,緯度不同的地方,受陽光照射的情況不同,冷熱就有很大的差別,人們根據太陽熱量在地球表面的分布狀況,把地球表面劃分為五帶:北寒帶、北溫帶、熱帶、南溫帶、南寒帶。
(提問):
太陽直射點的移動范圍是多少?
(回答):
南、北回歸線之間。
(師):
熱帶就是在南、北回歸線之間的地區,或者說是太陽能夠直射的地區是熱帶,它獲得的太陽光最多,終年氣候炎熱,氣溫高。
(演示圖1):
在地球公轉的時候,我們可以看出在兩極地區有的地方在某個時期內,太陽光總是在地平線上照射(這種現象叫做極晝),而相反的另一極地區卻在這一時期太陽總是升不出地平線(這種現象叫做極夜)。
通過計算,我們可以看出能發生極晝、極夜的最低緯度是66.5°,因此,把66.5°的緯線稱為極圈。66.5°n叫北極圈,66.5°s叫南極圈。
寒帶就是能發生極晝、極夜的地方,它受太陽斜射厲害,故終年氣候寒冷,溫度低。我們把北極圈以北叫北寒帶,南極圈以南叫南寒帶。
(讀書p13 溫帶)
(師):
溫帶在北回歸線和北極圈之間、南回歸線和南極圈之間。一年內既沒有陽光直射的機會,也沒有極晝、極夜現象,地面上得到的太陽光比熱帶少,比寒帶多,氣候上的四季變化比較明顯。
北回歸線到北極圈之間,叫做北溫帶;南回歸線到南極圈之間的,叫做南溫帶。
(看圖冊p4)
四、總結
略
《地球的運動》教案 篇3
●教學目標
知識目標
1.知道地球自轉和公轉運動的基本規律。
2.理解晝夜交替現象的產生原因和地理意義。
3.初步了解現實生活中需要具備時差知識。
4.知道地球公轉引起晝夜長短的變化和四季的變化。
5.知道五帶的界線及各自的特點。
能力目標
1.學會用地球儀演示地球的自轉和公轉。
2.能用簡單的工具演示晝與夜以及晝夜更替。
3.能用圖或親身體驗比較分析二分二至日太陽照射情況的差異,說明四季的變化。
4.初步學會繪制簡略的地球公轉示意圖,培養學生的空間想像能力和動手能力。
德育目標
通過地球運動的學習,使學生認識到世界上的物質是運動變化的,探索事物運動變化的規律必須用科學的精神和科學的方法,對學生進行辯證唯物主義教育和無神論教育。
●教學重點
1.地球自轉和晝夜交替。
2.地球公轉和四季變化、五帶的劃分。
●教學難點
1.實例解釋時差現象。
2.地球公轉和季節變化。
●教學方法
演示、分析、寫結論為主的教學方法。
●教具準備
1.地球儀和手電筒等。
2.繪制有關投影片及教具。
●課時安排
第一課時 地球的自轉和公轉規律 地球自轉的地理意義--晝夜更替
第二課時 地球公轉的地理意義--季節變化
第三課時 地球公轉的地理意義--五帶劃分
●教學過程
第一課時
[導入新課]
方法1 播放"地球運動"錄像導入。
方法2 "坐地日行八萬里,巡天遙看一千河",這是毛澤東主席七律《送瘟神》中的詩句。人坐在地球上不動,為什么會日行八萬里呢?原來地球不是固定不動的,而是始終在運動著。赤道的周長約4萬千米,在赤道上每天隨地球自轉一周正好是八萬里。從本節課開始,我們就來學習地球是怎樣運動的及其產生的現象。
板書 第二節 地球的運動
[講授新課]
設問 地球是如何運動的呢?請同學們先看一個演示,大家要注意仔細觀察。
演示 教師用三球儀演示地球的運動。(如沒有三球儀,教師可在講桌中假設一個太陽,用地球儀進行演示)
提問 從剛才的演示中同學們觀察到地球的運動有哪兩種形式?
生答 一是圍繞地軸自轉,二是圍繞太陽公轉。
過渡 大家說的很好,下面我們就共同來看看地球在自轉和公轉的過程中有哪些規律。
板書 一、地球自轉和公轉的規律
活動 1.投影展示地球自轉和公轉比較表(見板書設計),并指導學生畫到筆記本上。
2.引導學生認識球體旋轉,必須繞軸轉動,并用地球儀演示,得出結論:地球自轉的旋轉中心是地軸。
3.教師用地球儀自西向東慢慢旋轉,引導學生觀察地球自轉的方向,得出結論:地球自轉的方向是自西向東。然后指導學生用手中的小地球儀(沒有地球儀的學生可將課本卷起來,一端標出北極,另一端標出南極代替地球儀)自己或以小組演示,也可讓部分學生上講臺進行演示。
4.讓學生將地球儀的北極對著自己演示地球的自轉,觀察地球做什么樣的運動?(逆時針轉動)
5.讓學生再將地球儀的南極對著自己演示地球的自轉,觀察地球做什么樣的運動?(順時針轉動)
6.讓學生列舉自然界什么現象可以證明地球的自轉方向是自西向東?(每天太陽的東升西落現象)進而引導學生根據日常生活體驗得出結論:地球自轉一周所需的時間是24小時(一天)。
7.組織學生討論"我們為什么感覺不到地球在運動?"教師可啟發學生坐火車或汽車的時候,當車行駛很平穩,又不看車外只看車內時的體驗得出結論。(由于我們也隨著地球轉動,因而并不感覺到地球在運動)
過渡 通過演示、觀察,我們知道了地球在自轉運動時的規律。那么,地球在公轉時,圍繞什么旋轉?公轉的方向是否和自轉的方向一致?公轉一周需要多長時間?
活動 1.指導學生閱讀課本p11第一自然段,并把得出的結論填入表格中。
2.組織學生閱讀課本p9閱讀材料"是天轉還是地轉"。
3.組織學生進行趣味演示,兩人一組,一人代表地球,一人代表太陽,叫若干組上講臺演示地球自轉,同時在圍繞太陽公轉,大家觀察、評判,看哪一組演示的好。并糾正演示中出現的問題。
4.在學生演示的基礎上,讓學生觀察思考:地球無論是自轉,還是公轉的過程中的姿勢是直立著身子轉呢?還是傾斜著身子轉呢?地軸在空間指向的方向改變不改變?(傾斜著轉,保持不變,北極始終指向北極星附近)繼而得出結論:地球轉動的特點是地軸傾斜,空間指向不變。
過渡 通過演示、觀察,同學們對地球自轉和公轉的規律歸納的很好。下面我們來看看地球自轉時會產生什么現象?有什么意義?
板書 二、自轉的地理意義
演示 1.教師用地球儀把亞洲、歐洲和非洲面對學生,讓學生觀察能否看到南北美洲?為什么?(不能,因為地球儀是一個不透明的球體)教師同時指出,地球也是一個不透明的球體。
2.教師用手電筒作光源(太陽),照射在地球儀上,讓學生觀察產生什么現象。(朝向太陽的半球為晝,背向太陽的半球為夜)然后教師指出這種晝夜現象是在地球儀不動的情況下產生的。那么,假如說地球也不自轉,是不是也會產生這種晝夜現象呢?(是的,地球不動,同樣會產生晝夜現象)
3.繼續演示,教師慢慢自西向東轉動地球儀,讓學生觀察晝半球和夜半球發生什么變化?(晝半球不斷變成夜半球,夜半球不斷變成晝半球)然后教師進一步指出:這種地球儀上晝半球和夜半球不斷相互更替的變化,說明地球上產生晝夜更替的現象是地球自轉的結果。
朝向太陽的半球--晝
板書 晝夜更替
背向太陽的半球--夜
活動 1.指導學生以小組(按學生拿的地球儀和手電筒的數量,把學生分成若干組)演示地球的自轉運動及觀察晝夜更替的現象。并讓學生結合生活體驗,計算每天我們在夜半球和晝半球大體經歷多長時間?(學生議論回答后,教師需指出12小時左右,究竟多長時間因季節和所在緯度不同而有差異,待上高中學習時,再深入了解)進而讓學生議議完成一次晝夜更替需要多長時間?有什么意義?引導學生認識人們以1天(24小時)為單位的起居和作息時間與地球自轉的關系。
2.讓學生在地球儀上找到北京和美國的紐約,然后演示觀察,當北京是傍晚時,紐約是什么時間?(早上)并看課本"暢暢和姨媽的問候",思考在同一時刻,為什么會有時間上的差異?
3.讓學生帶著上述問題繼續演示。指導學生先在地球儀上同一緯線上做了3個標記,然后自西向東慢慢轉動地球儀,觀察3個標記從夜半球進入晝半球的順序有什么特點。引導學生認識相對位置偏東的標記,要比位置偏西的標記先進入晝半球,也就是說,在同緯度地區,偏東地點要比偏西的地點先看到日出,顯然在時刻上偏東地點要比偏西地點早一些,使學生知道地球的自轉還使地球上不同經度的地區產生了時刻的差異。在地球上,不同經度的地方,就有不同的時刻。
4.讓學生列舉自己所遇到的時差問題的例子,并思考如果觀看在國外舉行的各種國際體育比賽的電視直播時,如何來計算時差準時收看呢?教師啟發學生按地球24小時轉動360°來計算出:經度每隔15°,時間相差1小時。讓學生了解時刻計算"東早西晚,東加西減"的一般方法。
5.投影展示:①日本的東京于今天當地時間下午3點鐘有一場精彩的中日足球賽,在北京中央電視臺直播的時間應是幾點鐘?
②俄羅斯的莫斯科也于今天當地時間下午3點鐘有一場中俄籃球友誼比賽,我們在家打開電視收看的時間應是幾點鐘?
教師指出我們全國統一采用的是"北京時間"。然后指導學生進行計算:①東京和北京的時差是1小時,且北京在東京以西,所以,中央電視臺直播的時間應該是:15-1=14,即下午的2點鐘;②莫斯科和北京的時差是5小時,且北京在莫斯科以東,所以,我們在家打開電視收看的時間應該是:15+5=20,即晚上的8點鐘。
練習 (見備課資料,教師可根據時間組織學生進行反饋練習)
[課堂小結]
投影展示板書設計,總結新課,并強調地球自轉是地球上產生晝夜更替的基本原因,"更替"二字是關鍵。
●板書設計
設計1
第二節 地球的運動
一、地球自轉和公轉的規律
1.自轉--繞軸旋轉--自西向東--一天
2.公轉--繞日旋轉--自西向東--一年
二、地球自轉的地理意義--晝夜更替
設計2
●活動與探究
1.通過查資料或上網等方式,搜集能夠證明地球自轉的方法。
2.地球上產生晝夜現象的原因是什么?地球上產生晝夜更替現象的原因是什么?假設地球不自轉,能否產生晝夜更替的現象?如果能產生,那么,需多長時間晝夜更替一次?
第二課時
[導入新課]
教師提問復習地球公轉運動的規律后承轉:我們已知道了地球自轉產生了晝夜更替現象,那么,地球公轉會產生什么樣的自然現象呢?
[講授新課]
設問 同學們,地球在圍繞太陽公轉時,地球是傾斜著身子,而且地軸的空間指向保持不變(教師出示地球儀說明)。假如地球是直立著身子(地軸與公轉軌道面成90度)圍繞太陽公轉會產生什么自然現象呢?
活動1 打比方,把講桌比作公轉軌道面,講桌中心放一個自制的有支架的四個水平方向帶有光線箭頭的太陽(支架的高低要使光線箭頭指向演示用的地球儀赤道為準),并把地球儀上的赤道、南、北回歸線用紅紙條明顯地標出來。
2.投影展示 演示比較表
項目 假設性演示 模擬性演示
地球繞日公轉一周所需的時間 (一年) (一年)
地球繞日公轉時的姿勢 (直立) (傾斜)
某地一年內正午太陽高度有無變化 (無) (高低不同)
某地一年內每天晝夜長短有無變化 (無) (長短不同)
某地一年內各月獲得熱量有無差別 (無) (多少不同)
原因分析 (太陽始終直射赤道) (太陽有時直射赤道,有時直射南、北回歸線)
3.教師用地球儀在講桌上分別進行以上兩項演示(可以用電腦動畫演示),要求學生以學生小組邊觀察、邊思考、邊討論、邊記錄表中內容。
4.組織學生交流各小組觀察、討論的情況后,教師指出:同學們,通過以上對比演示,使我們知道了假如地球是直立著身子圍繞太陽公轉,一年內我們的日常生活可就單調乏味了。正是由于地球在繞日公轉時地軸傾斜,且它的空間指向不變的轉動特點,才使我們在一年內有了現在這樣冬去春來的豐富多彩的生活環境。
過渡 那么,一年內冬去春來的季節變化是如何形成的呢?下面我們以北半球為例,進行演示分析。
板書 季節變化
活動1 結合自己的生活體驗思考:①在同一天中,早、午、晚三個時段相比,哪個時段我們感覺到太陽光照射最厲害?(中午最厲害)那么,你能從這一現象中總結出什么規律來嗎?(引導學生議論發言)使學生認識太陽光線照射到地面的角度越大,地面所得到的太陽光熱能量越多,反之越少。進而給學生說明太陽光線照射到地面的角度,就是課本中提到的太陽高度。正午太陽高度,也就是一天中12點時的太陽高度。太陽高度不用大小來說,而是用高低來表述,太陽高度高,也就是太陽光線照射到地面的角度大,地面獲得的熱量就多;太陽高度低,也就是說太陽光線照射到地面的角度小,地面獲得的熱量就少。一天之中我們感到中午比早晚熱,就是中午的太陽高度比早晚高,獲得的太陽熱量多的緣故。陽光直射是指太陽高度為90度,陽光斜射是指太陽高度小于90度。(必要時可用手電筒對著墻壁演示,使學生明確太陽高度的高低以及與地面單位面積上獲得太陽光熱多少的關系)
②與太陽光熱能量在一天中的變化規律同理,結合當地的情況,說明太陽光熱能量在一年中的變化有什么規律呢?(教師引導學生按春→夏→秋→冬的順序依次回答)
③一年之中,當地每天白晝的時間一樣長嗎?(不一樣)什么季節較長?(夏季)什么季節較短?(冬季)白晝時間的長短與獲得太陽熱量的多少有什么關系呢?(白晝時間越長,獲得的太陽光熱就越多,反之越少)
2.投影展示 演示分析引導表(見板書設計)
3.教師按冬至→春分→夏至→秋分的順序,一邊重復剛才的模擬性演示,一邊引導學生結合課本p11"地球公轉示意圖",以學習小組邊觀察、邊思考、邊討論、邊記錄表中內容。在演示到地球在公轉軌道上冬至日和夏至日的位置時,教師注意要簡要說明南、北緯23°26′為什么被稱為南、北回歸線。
4.組織學生以自己的家鄉為例,結合觀察、記錄的內容進行交流總結,使學生認識由于地球公轉,引起在一年中正午太陽的高低變化和晝夜長短的變化,導致地球上所接受到的太陽光熱的多少隨季節而有規律地變化,從而形成了四季。并給學生指出我國絕大多數地區,都能感受到這種顯著的四季變化。
5.組織學生進行反饋練習(見"備課資料",教師視情況而選擇使用)。
[課堂小結]
根據板書設計表格、師生邊議論,學生邊整理課堂筆記,并強調四季變化為本節的重點。
●板書設計
設計1
設計2
設計3
半球 北半球
節氣 冬至 春分 秋分 夏至
時間 12月22日前后 3.21 9.23 6月22日前后
陽光直射的緯度 南回歸線(23.5°s) 赤道 北回歸線(23.5°n)
正午太陽高度 最低 過渡 最高
白晝時間 最短(晝短夜長) 晝夜平分 最長(晝長夜短)
地面獲得太陽光熱狀況 最少,氣溫最低 過渡 最多,氣溫最高
季節 冬季 春季 秋季 夏季
月份 12、1、2 3、4、5 9、10、11 6、7、8
半球 南半球相反
●活動與探究
1.對照課本p11圖1.19,完成一幅簡略的地球公轉示意圖。
2.學校所在地一年之中,夏季地面得到的太陽光熱多,氣溫較高;冬季地面得到的太陽光熱少,氣溫較低。這是什么原因?
第三課時
[導入新課]
方法1 由于地球是個很大的球體,在同一時間上,緯度不同的地方,受到的陽光照射的情況不同,冷熱有差異,因此,人們根據太陽熱量在地球表面的分布狀況,把地球表面劃分為五個帶。
方法2 復習提問四季的形成后提出:同學們回答的很好。由于地球繞日公轉,在一年中正午太陽的高低變化和一年中白晝時間的長短變化,使地面得到的太陽光熱的多少隨季節而有規律的變化,從而形成了四季。這是就同一地方,不同的時間獲得太陽光熱的多少而言的,那么,不同緯度的地方,在同一時間內,獲得太陽光熱的多少又是什么狀況呢?我們用這節課共同探討學習。
板書 地球公轉的地理意義--五帶劃分
[講授新課]
讀圖思考 請同學們閱讀課本p11圖1.19"地球公轉示意圖"思考:太陽直射點移動的范圍如何?試畫一幅簡圖加以說明。
組織活動 讓學生以學習小組觀察歸納,并畫出簡圖。然后用實物投影展示若干小組的簡圖并讓各組代表說明交流。最后教師邊點撥邊畫圖說明:太陽直射點在南北回歸線之間來回移動,也就是太陽直射點的范圍最北可以達到北緯23.5度,最南可以達到南緯23.5度。南、北回歸線以南以北地區沒有太陽直射。
討論解答 讓學生觀察課本p12圖1.20"地球上的五帶",思考:北緯66.5度和南緯66.5度兩條緯度為什么分別叫北極圈和南極圈?組織學生根據自己已有的知識和了解自由發言、描述。
評價點撥 在學生自由發言交流后,教師可列舉一些實例描述出現極晝、極夜的景象,如位于北極圈內的瑞典北部,被稱為"子夜太陽"的故鄉,在每年的5月18日至7月14日的午夜12點,一團火球剛落在地平線上,隨即立刻升起,光芒萬丈,直射天空,觀者皆嘖嘖稱奇。在這一段時期內,這里沒有黑夜,太陽每天24小時懸在天上,毫不吝嗇地把光和熱灑向大地。再如,挪威的哈默菲斯特位于北極圈內,是瀕臨挪威海的一個港口。那里的冬天有兩個半月見不到太陽,長夜漫漫,路燈連續幾個月不滅,人們只能在燈光下工作和生活。通過這些描述以激發學生的學習興趣和探索大自然奧秘的欲望。然后指出發生極晝、極夜現象的地區出現在南緯66°34′以南和北緯66°34′以北的地區。因此,把這兩條緯線分別稱為南極圈和北極圈。
畫圖標線 指導學生畫出地球上五帶劃分略圖,標出南北極圈、南北回歸線、赤道五條緯線,讓學生明確五帶各自的范圍,填出五帶的名稱。
角色扮演 把全班學生分為三個小組,分別代表熱帶、北溫帶和北寒帶的兒童,討論、感受歸納春分、夏至、秋分、冬至四個節氣時,各自所在溫度帶接受到的太陽光熱能量狀況和晝夜長短的變化情況,以及總結出所在溫度帶的氣候特征。并推薦出5名同學就四個節氣和氣候特征分別在全班交流。
交流評價 在各組討論、推薦出發言代表后,從代表各溫度帶在春分這一節氣時發言的3名學生開始,按春分→夏至→秋分→冬至→氣候特征的順序,組織學生交流,讓學生了解、比較在同一時間(季節)各帶太陽高度不同,晝長時間不同,因而獲得的太陽光熱也不同,因此,根據獲得太陽光熱的多與少,把地球表面劃分成了五個帶。在學生交流過程中,教師要注意及時點撥、評價,最后進行小結。
反饋練習
[課堂小結]
1.投影展示本節知識要點總結與檢測,師生邊回憶復述,邊歸納要點,強調重點。
2.通過本節的學習,我們認識了地球上的許多地理現象。如晝夜更替、季節變化、五帶形成等,這些都與地球的運動有關,而不是什么上帝的主宰、什么神的力量決定的。我們要樹立辯證唯物主義世界觀,用科學的精神和科學的方法來探索事物的運動和變化規律。
●板書設計
設計1
設計2
設計3
●活動與探究
我國大部分地區屬于五帶中的哪一帶?在當地,竹竿的影子在一年中的什么時候朝南?什么時候朝北?有找不著竹竿影子的時候嗎?為什么?
《地球的運動》教案 篇4
一、明確要求、小組合作學習
全班分為8個小組，學生以小組為單位，在組長帶領下利用6分鐘的時間自學本節。然后抽簽選一個小組上講臺邊演示邊講解，要求：①講清地球自轉的方向、周期、以及地球自轉產生哪些自然現象？②其他小組對該小組演示中存在的問題進行糾正，⑶每個同學都可以提出自己的疑問，指定任一個小組進行解答。
二、學生邊演示邊講解
地球繞著地軸不停的旋轉，叫做地球的自轉。自轉的方向是自西向東，自轉一周的時間約為24小時，也就是我們通常所說的一天。由于地球是個球體，太陽光只能照亮地球的一半，被太陽照亮的半球是白天，大家現在看到的這個半球就是晝半球；另一面未被照亮的半球就是夜半球。請大家看演示，（學生轉動地球儀，指著地球儀）但由于地球不停地自西向東自轉，所以晝夜也就在不斷更替。
三、學生自己動手演示，感受晝和夜
⑴用手電筒作為光源，照射在地球儀上，看看晝半球和夜半球的分布；不斷轉動地球儀，感受晝夜更替。
⑵假設你的眼睛就是太陽，把地球儀上南京的位置轉到大概中午12時，看這時世界上有哪些國家處于白天，哪些國家處于黑夜？
四、學生自由提問、師生討論交流
師：下面我們進入自由提問階段，每個同學都可以提出自己的疑問，同時歡迎同學們解答，老師拋磚引玉，先提出一個問題：如果地球不自轉，還會有晝和夜嗎？
生：仍會有晝和夜，但受到陽光照射的一半將永遠是白晝，另一半永遠是黑夜。
師：那樣地球上會造成怎樣的后果？
學生討論交流。
生：被太陽照亮的部分將很熱，未被照亮的部分將很寒冷，地球上的生命可能就不存在了。
生：教材上為什么強調地球是個不透明的球體？它和晝夜的形成有必然聯系嗎？
教師做演示實驗：用手電筒分別照在地球儀和“透明地球儀”（用透明塑料紙制成）。
大家看有什么不同？你得出什么結論？
生：如果地球是透明的地球將永遠是白天，沒有黑夜。
生：晝夜的形成和地球是個不透明的球體有必然聯系。
生：“在汽車上我們能感覺得到汽車在運動，可我們在地球上為什么感覺不到地球在自轉呢？”
師：“哪位同學能談談坐火車或輪船時的感覺？”
生：“火車很平穩，”“火車的速度很快。”
師：“你在火車上是怎樣感覺到它的速度很快的？”
生：“我看到路兩旁的樹木、房屋等迅速地向后移動。”
師：“如果不看窗外的物體，你還能感覺到火車在運動嗎？”
生：“不能。”
生：“我從鋼軌的聲音也可判斷出來。”
生：“我有一次隨媽媽旅游，在火車上睡著了，醒來后以為在家里的床上呢!”
師：有坐過輪船的同學嗎？能談談感受嗎？
生：“我坐過輪船，輪船在茫茫的大海上航行，周圍水天一色，其他什么也看不見，幾乎感覺不到船在航行。”
師：“為什么在火車上不看窗外就幾乎感覺不到火車在運動？為什么在大海上感覺不到輪船在航行呢？”
學生討論交流。
生：“因為我們沒有可以對比的東西。”
師：同學們說的很對。地球就像在宇宙中航行的一艘大船，運行的速度非常平穩，我們和周圍的一切東西，都被地球帶著在自轉，另外，在運行的軌道周圍找不到可以對照的東西，所以地球上的人是感覺不到它是在運動的。
生：老師，那我們有什么方法知道地球在運動呢？
師：當然有，有許多現象可以證明地球在自轉，請大家開動腦筋想一想，有哪些？
生：“晝夜更替。”
生：“日月星辰東升西落。”
生：“北半球河流南岸比北岸陡一些。”
生：“我們在洗菜、洗澡放水池里的水時，水的漩渦呈逆時針方向旋轉。”
生：“老師，我這有一本《十萬個為什么？》，上面說，傅科擺也可以證明地球是自轉的。”
生：“過去有人曾在很深的礦井中進行試驗，結果是：自井口中心下落的物體，總是在一定的深度同礦井東壁相碰撞，這就從另一側面證實了地球的自轉。”
師：我非常佩服同學們廣博的知識和善于獨立思考問題的探究精神。地球是靜止的還是運動的？長期以來，人們一直在探索，甚至為之做出了無畏的犧牲，哪位同學能為我們介紹一下這個認識過程？
學生介紹從“地心說”到“日心說”的曲折過程。
師：我們從剛才同學的介紹中得到什么啟發？
生：任何事情都不能只從表面上去斷定它的性質，而要去深入透徹地去勘察、了解才能作出結論。
成功=大膽地假設+不懈努力+無數次實踐。
只有無所畏懼的人才能發現真理。
生：如果地球自東向西轉，產生的現象與現在又有哪些不同？
生：日月星辰將西升東落。
生：為什么東方的時間總比西方的早？東邊總是比西邊先看到太陽？
學生小組討論交流。
教師邊演示邊講解：大家看地球儀上的ab兩點，哪點在東？（a）哪點在西？（b）（轉動地球儀），大家首先看到的是哪點？（a點）。由于地球自西向東自轉，造成了東邊總比西邊先看到太陽，也就是說東邊的時間總比西邊的早，例如，現在我們南京已經是下午了，但紐約卻還是黑夜。
生：老師，我認為東邊總比西邊先看到太陽這個說法不完全正確。去年七一我和爸媽到天安門廣場看升旗，當時北京凌晨5點左右太陽就出來了，而我的老家上海此時要5點30分左右才看到日出。上海在北京的東南方向，按照課本說法北京應該比上海晚看到日出，但事實恰恰相反，課本中的理論不是和事實相矛盾嗎？”
師：這個問題提的好，很有深度，說明這個同學善于觀察和思考，讓我們為他敢于挑戰權威觀點的勇氣鼓掌。
生：我曾經在書里看過，一個地方看到日出的時刻除了受經度影響外，也與緯度有關，有的時候可能越往北日出越早。
生：北半球夏至的時候，越往北白晝越長，北極出現白晝，可能與這個有關。
師：同學們，這個問題很深奧，牽扯到高中地理知識，但我相信同學們具有不怕難不服輸的勇氣，下課后感興趣的同學可以去查閱資料，搞清楚究竟是怎么回事，下節課解釋給我們聽好嗎？
《地球的運動》教案 篇5
作為初中的地理老師，要怎么寫好說課稿呢?下面是下面小編以初中地理《地球的運動》說課稿為例，為大家介紹其中的寫法，希望對大家有幫助。
各位評委老師：
今天我為大家說課的內容是初中地理《地球的運動》，我將從以下幾點說起。
一說教材
1、教材內容：
《地球的運動》是九年義務教育三年制初級中學教科書(人教版)《地理》第一冊第一章第二節的課文，本節教材的內容有：①地球自轉和晝夜交替;②地球公轉和季節變化，③五帶的劃分及選學課文“四季的形成”。課文安排了三處“想一想”，兩處“讀一讀”，一處“做一做”，還安排了11幅反映地球運動和五帶劃分的圖片。教參建議上3課時，本節課為第1課時，講授教材①②部分內容。
2、編排意圖和前后聯系
這節內容是繼第1節“地球和地球儀”之后編排的，此時學生已經學習了地球的形狀、大小等知識，并且小學自然課中也學過了“太陽高度”、“晝夜和四季的成因”等知識。現在，對地球運動進行學習，為將來進一步學習地理知識打下了基礎。
教材根據學生年齡特點把課文分為地球自轉和地球公轉分別進述。應該指出的是地球繞軸自轉和繞日公轉是不能分割的，分開來講是為了教學上的方便。
“地球自轉和晝夜交替”一段課文，內容較簡單，為了使學生能獲得感性知識，教材安排了演示地球自轉的小實驗和一段閱讀材料。“地球公轉和季節變化”一段課文，涉及的地球基礎知識是比較多的，但這里抓住了一點，即地軸與公轉軌道面成66.5°夾角，且地球在公轉過程中，地軸的傾斜方向始終不變，然后從現象入手，得出規律。
3、教學目標：
知識目標：①使學生掌握地球自轉的含義、方向和周期，理解地球上的晝夜交替現象。
②使學生掌握地球公轉的含義、方向和周期，記住地軸傾斜的方向和角度，知道地球上太陽直射點的移動情況，晝夜長短的
周年變化及四季是如何形成的。
能力目標：①使學生學會用地球儀和光源演示地球的自轉。
②使學生初步學會畫一幅簡單的地球公轉示意圖。
德育目標：使學生初步了解地球是不斷運動著的，地 球上許多地理現象都同地球的運動有關，
從而對學生進行唯物主義和無神論的教育，培養學生熱愛科學和勇于探索的精神。
4、教學重、難點：
教學重點：地球自轉和公轉運動的基本特點，地球自轉和
公轉運動產生的地理現象。
教學難點：地球上的季節變化。
5、練習安排：
第14頁選做復習題1-3題，這兩道題是突出本節重點
知識和重點插圖而安排的，第1題的目的在于考察學生是否掌握了地球上晝夜交替和季節變化現象的原因，第3題的目的在于考察學生是否掌握了兩分兩至日太陽直射點在地球上的位置。
二、說教法
對于本課的基礎知識，以學生的自學為主。
本課內容比較抽象，限于初一學生的思維水平，要
認真貫徹加強直觀性的原則。認真制作多媒體課件，變抽象為直觀，變不可視為可視。在課件的使用中，給學生提出問題，以發現法鞏固知識。
3、對于本節課的重難點內容要采用學生演示、課件播放、指導目標、教師講述、練習體會等綜合方法來調動全體學生的積極性，提高教學效率。
4、教具準備：投影儀、多媒體計算機、地球儀、自制
課件等。
三、說學法
1.讀：培養學生閱讀地理課文和地理插圖的習慣和能
力，正確掌握閱讀插圖的步驟和方法。
2.思：即思考，通過教師提問啟發學生積極思考，達到學習的目的。
3.記：即學生在初步了解本節知識的基礎上，識記本節重點知識。
四、說教學程序
(一)導入新課
通過學生日常生活觀察到的日夜交替和季節變化提
問，這些是自然現象還是有神靈在主宰，引出本課內容，要求學生自學。
(二)講授新課：
1.地球自轉和晝夜交替。
(1)地球自轉含義、方向、周期：通過觀察地球自轉動畫得出結論。
(2)提問假定地球不自轉，太陽照在地球表面會出現什么現象?(晝半球、夜半球)
(3)要求學生利用地球儀，演示地球自轉，觀察地球表面不同地點晝夜交替的情況。
(4)想一想：當我國北京午夜時，美國華盛頓是白天還是夜晚?當日本東京午夜時，英國倫敦是白天還是夜晚?
(5)讀一讀：我們為什么感覺不到地球在轉動。
2、地球公轉和季節變化。
(1)地球公轉含義、方向、周期：通過觀察地球公轉動畫得出結論。
(2)通過觀察地球公轉時的姿態的動畫，得出地球公轉的重要特征：地球公轉的軌道平面與地軸是保持66.50的夾角，而且北極總是指向北極星附近。
(3)演示講解：地軸與地球公轉軌道面的交角。
(4)演示講解二分二至日太陽直射點在地球上的移動，得出四季變化的規律，填寫表格。
(5)想一想：①學校所在地一年之中每天正午太陽高度一樣嗎?什么時候較高，什么時候較低?②學校所在地一年之中每天白晝時間一樣長嗎?什么時候較長，什么時候較短?
(三)總結新課：
地球繞地軸不停地旋轉，這叫做地球自轉，其方向是自西向東，周期為24小時，產生了晝夜交替的現象，地球在自轉的同時又圍繞著太陽公轉，方向也是自西向東，周期為一年，產生了季節變化的現象。
(四)布置作業：
1、地球上晝夜交替現象和季節變化的原因是什么?
2、對照課文中圖1.17，在圖1.24中標出地球公轉的
方向，畫出太陽直射的緯線，并填注春分、秋分、冬至、夏至，完成一幅簡略的地球公轉示意圖。
五、說板書設計
第二節 地球的運動
一、地球自轉 二、地球公轉
1.繞地軸運動 1.繞太陽運動
2.方向：自西向東 2.方向：自西向東
3 .周期：24小時 3.周期：一年
4.產生現象：晝夜交替 4.產生現象：季節變化
《地球的運動》教案 篇6
教師在講新課之前必須寫好說課稿，所謂說課，就是教師備課之后講課之前把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路，希望下面這篇初一地理《地球的運動》說課稿范文可以對大家有所幫助!
一、說教材
1、承上啟下的地位和作用
地球運動是高中階段地理學習的基礎，是地理教學中的難點之一，也是高考的重點內容。對后面知識的學習，比如有關氣候知識、地理環境分異等有著重要意義。
2、三維目標
①知識與技能：理解晝夜長短和正午太陽高度的變化規律以及四季五帶的形成，運用地球運動的有關知識解釋生活現象和分析實際問題。
②過程與方法：學會根據光照圖分析說明地球上不同地帶晝夜長短、正午太陽高度的大小及季節變化，理論和實際相結合綜合分析和解決問題。
③情感態度與價值觀：理解事物之間是聯系發展變化的。進行唯物主義教育，培養學生熱愛科學和勇于探索的精神。
3.教學重點與難點：
理解和掌握晝夜長短和正午太陽高度變化規律;四季、五帶的形成和劃分。
二、說學生
高一學生尚未學習立體幾何，空間思維能力較差，對于晝夜長短和正午太陽高度，有一定感性認識，但理性的認識很少。但本節知識在現實中作用很大，對學生來說具有新鮮感，
學習熱情高，教學中要多加利用和保護。
三、說教法
教師導學法、對比分析法、自主探究法、讀圖導析法、多媒體演示法。
四、說學法
1、自主探究
通過制作地球光照模型、晨昏儀模型，加強對抽象知識的形象化理解。
2、學會讀圖、繪圖、用圖
晝夜長短的變化和正午太陽高度的變化的圖形都內含于地球運動的圖示之中，多且復雜。所以應加強這方面的指導。
3、理論聯系實際
晝夜長短和正午太陽高度的變化，是生活中可以體驗到的，加強理論與實際的聯系，用所學理論解釋生活中的一些現象，有利于更好的掌握理論。
4、及時歸納總結
適時對地理現象進行歸納總結，提高理解能力、思維能力并增強記憶。
五、說教學過程
聯系生活，導入新課---(作息時間的調整、俄羅斯與美國的夏時制、夏季為何有午休等)
1、太陽直射點的回歸運動：
造成晝夜長短和正午太陽高度變化的直接原因是太陽直射點的回歸運動，掌握太陽直射點的回歸運動規律，是理解本節內容的關鍵。
2、晝夜長短的分布和變化：
(1)比較任意一點位于晝半球和夜半球的時間長短，使學生掌握判斷一地晝夜長短的方法，即只要判斷所求地晝弧與夜弧的長短即可。
(2)展示“二分二至日太陽照射地球的光照圖”，讓學生讀圖分析二分二至日全球晝夜長短隨緯度的變化情況。
(為調動學生積極參與，我將通過提問來督促。分析完晝夜長短的緯度變化規律后，播放全球晝夜長短隨太陽直射點移動而變化的動畫，讓學生觀察動畫分析晝夜長短的季節變化規律，最后歸納總結出晝夜長短的變化規律，并補充晝長、夜長的計算方法及日出、日落時間的計算方法)
(3)晝夜長短的分布、變化規律-----由于這部分知識空間性強，為利于學生掌握，要求學生在課下制作晨昏儀模型(二分日的比較簡單，只要做一個夏至日的就夠了，翻過來就是冬至日的).
空間分布規律
①太陽直射北(或南)半球，則北(或南)半球晝長夜短，且越往北(或南)，晝越長，夜越短;
②太陽直射赤道，則全球晝夜等長。
時間變化規律
①太陽直射點往北(或南)移動，則北(或南)半球晝漸長，夜漸短。
②赤道上始終晝夜等長。
極晝與極夜：
①太陽直射北(或南)半球，則北(或南)極附近出現極晝現象，另一極點出現極夜。
②從春分到夏至與從秋分到冬至，極晝極夜區的范圍逐漸擴大;
從夏至到秋分與從冬至到春分，極晝極夜區的范圍逐漸縮小。
講完這部分內容后布置一個探究活動，即南極圈內地區與北極圈內地區相比，其同緯度地區的極晝、極夜天數是否一樣長，為什么?
3、正午太陽高度的分布與變化
(首先通過提問“一天中有幾個太陽高度?何時太陽高度最大?”來幫助學生理解太陽高度、正午太陽高度的概念。)
結合“二分二至日正午太陽高度示意圖”，引導學生觀察和分析正午太陽高度隨緯度的分布規律及隨季節的變化規律，通過公式“正午太陽高度差=直射點與所求點的緯度差”計算一些特殊點、特殊時刻的正午太陽高度，然后歸納總結出正午太陽高度的變化規律。
空間分布規律
任意時刻，正午太陽高度由直射點向南北兩側遞減。(對程度較好的班級可以指出：在任意時刻，太陽高度由直射點向四周遞減，且每111公里遞減1度。)
時間變化規律
當太陽直射點朝向地球上某條緯線移動時，則該緯線上的正午太陽高度漸大;反之漸小。
推論：夏至日那天，______(范圍)正午太陽高度達到一年中最大值;_________(范圍)正午太陽高度達到一年中最小值。冬至日那天，__________(范圍)正午太陽高度達到一年中最大值;_________(范圍)正午太陽高度達到一年中最小值。
4、四季和五帶的劃分
由于此部分內容比較簡單，學生可以自學完成目標，為加深對概念的理解和加強知識的體系性我設計了下面幾個問題：
(1)四季的劃分依據是什么?若黃赤交角不存在還有四季嗎?
(2)五帶的劃分界限和劃分依據是什么?若黃赤交角增大或減小3度，五帶將會發生怎樣的變化?
5、課堂練習
①自主探究今天太陽直射點的緯度位置。
(設計意圖：培養學生勇于探索的科學精神，同時掌握直射點移動的量的規律。)
②讀某日太陽照射示意圖，填空：
(1)指出A、B、C、D、F、H、L、N、S各點的晝夜長短關系并按晝長由長到短的順序排列;
(2)說出極晝極夜的緯度分布范圍;【參考答案：極晝---(90-a)ºN及其以北地區;極夜---(90-a)ºS及其以南地區】
(3)說出C、J兩點的太陽高度;(設計意圖：強化太陽高度與正午太陽高度的區別)
(4)已知太陽直射點的緯度為aºN，計算N、G、H、I、J、K、L、F各點的正午太陽高度。(設計意圖：力圖給學生一個一般規律，，產生整體印象而不是把不同時間、不同地點的正午太陽高度割裂開來)
《地球的運動》教案 篇7
教學基本理念
1、 遵循學生的認知規律
初一的學生對地球的自轉和公轉有一定的感性認識，但缺乏理性認識。本節課教學力求體現素質教學的思想。通過活動、討論，充分調動學生參與學習活動的主動性。
2、 采用討論比較方法展開“活動”
考慮到學生以前學過一些有關地球運動的知識。采用比較法進行討論，使學生在比較的基礎上了解自轉運動和公轉運動的異同點，有利于知識的掌握，以及比較分析能力的培養。
3、 通過教學，培養學生的地理思維能力
教師通過閱讀專業書籍，搜集一些關于地球運動的資料，對教材中不容易理解的內容加以補充、說明。
知識目標：
1、 知道地球運動的兩種基本形式——地球自轉和公轉的概念、周期、方向。
2、 知道地球公轉引起的晝夜長短的變化和四季的變化
3、 記住南北回歸線、南北極圈的度數、五帶的名稱和范圍。
能力目標：
1、 初步學會用地球儀演示地球的自轉和晝夜更替現象；初步學會繪制簡略的地球公轉示意圖，培養學生的空間想象能力和動手操作能力；
2、 通過活動用地球儀演示地球公轉，使學生能夠初步理解：正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化以及四季的變化與地球公轉的內在聯系。
情感目標：
1、 通過介紹地球運動的形式和規律，激發學生學習地理的興趣。
2、 通過講述地球的自轉和公轉，對學生進行辯證唯物主義教育
教學重點：
1、 地球自轉及帶來的影響。
2、 地球公轉及產生的影響。
教學難點：
1、 地球自轉產生晝夜更替。
2、 地球公轉且地軸是傾斜的、空間指向保持不變，產生
①一年中正午太陽的高低變化。
②一年中白晝的長短變化。
地面得到太陽光熱的多少 四季的變化
教學用具：
地球儀、手電筒等。
教學課時 擬用2課時
教學過程
第 一 課 時
【導入新課】
引導學生感受下列現象
日出日落
日出自東、日落自西
日出日落產生的現象
【講授新課】
一、地球的自轉
學生活動：閱讀教材p9材料“是天轉還是地轉”
學生閱讀后提問：
①、生活中我們感到是天轉還是地轉？
⑵、哥白尼的“日心說”其主要觀點是什么？
學生回答問題。
今天，我們就學習關于地球運動的一些知識，首先學習地球運動的一種形式——自轉。
演示一： 教師展出地球儀，請同學們認真觀察并思考：地球是繞什么在不停地自轉？地球自轉的方向怎樣？（地軸。自西向東）（在學生回答的基礎上教師加以歸納，并講述自轉的周期）哪位同學能上來給大家演示地球的自轉？（請2-3名學生上講臺演示）
板書：1、自轉運動的規律
①概念 繞地軸旋轉
②方向 自西向東
③周期 一天（大約24小時）
（承轉）日出日落現象是怎樣產生的？日月星辰為什么不西升東落？（由于地轉的自轉；因為自轉是自西向東）
演示二：教師用手電筒照射地球儀，演示晝夜的產生，并講解產生的原因；然后再轉動地球儀，演示晝夜更替，并講解產生的原因。
板書：2、晝夜產生的原因
地球自轉一周，地球表面就完成一個晝夜交替，其經歷的時間大約是24小時，引導學生認真觀察地球的自轉，注意晝夜是怎樣交替的。（培養學生的動手、觀察能力）在圖上找到中國北京、美國紐約、日本東京，并在地球儀上作好記號。
學生討論：
①當北京是白天時，紐約、東京哪個是黑夜，哪個是白天？（紐約是黑夜，東京是白天）②北京和東京哪個地方先見到太陽？這說明哪個地方時間早？（東京。東京時間早）
③東邊的地方和西邊的地方哪個時間早？（東邊）
④教材圖1.18：在同一時刻，姨媽和暢暢互致問候時，為什么會有時間上的差異？如果暢暢中午12點打電話給姨媽是否合適？為什么？（由于地球的自轉導致東邊比西邊的時間早。不合適，因為這時紐約正是半夜）（學生討論后回答，教師略作講解）
教師小結：板書3、自轉的地理意義
①產生晝夜交替
②產生地方時差
【布置作業】 課后復習課文，預習下部分內容。