中東，（精選13篇）
中東， 篇1
一、教學內(nèi)容分析:
(一)、對課程標準理解:
新的課程標準對認識地區(qū)地理有九點目標要求(課標):
(1)在地圖上找出某一地區(qū)的位置、范圍、主要國家及其首都,讀圖說出該地區(qū)地理位置的特點。
(2)運用地形圖和地形剖面圖,描述某一地區(qū)地勢變化及地形分布特點,說出地形與人類活動的關系。
(3)運用圖表說出某一地區(qū)氣候的特點以及氣候?qū)Ξ數(shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響。
(4)運用地形圖說明某一地區(qū)主要河流概況,以及對河流城市分布的影響。
(5)運用地圖和資料,指出某一地區(qū)對當?shù)鼗蚴澜缃?jīng)濟發(fā)展影響最大的一種或幾種資源,說出其分布、生產(chǎn)、出口等情況。
(6)舉例說出某一地區(qū)發(fā)展旅游業(yè)的優(yōu)勢。
(7)說出某一地區(qū)最有影響的區(qū)域性國際組織。
(8)運用資料描述某一地區(qū)富有特色的文化習俗。
(9)說出兩極地區(qū)自然環(huán)境的特殊性以及開展科學考察和環(huán)境保護的重要性。
教材希望通過學習,引導學生關注世界上地理問題突出的熱點地區(qū)和熱點問題,樹立正確的資源觀、人地觀、和平觀。
(二)、教學對象分析:
我所任教的初一學生通過第六、七章的學習、訓練,不但收集資料的能力大大提高,而且對資料信息進行選擇、分析、對比、歸納的能力也初步形成。同學們不但學會通過身邊的事例分析歸納地理知識,還學會了分析自然環(huán)境各要素與人文環(huán)境各方面的聯(lián)系與相互影響。
(三)、教學目標確定:
1、知識與能力
(1)通過閱讀中東的圖片、資料,學會描述中東的地理位置和范圍。
(2)說出中東是資源特點,理解資源與地區(qū)發(fā)展的關系。
(3)理解中東宗教民族差異對本地區(qū)穩(wěn)定的影響。
2、過程與方法
(1)能在教師的指導下學習利用各種途徑收集信息,特別是利用網(wǎng)絡進行材料搜集和取舍的技能。
(2)在眾多紛繁的資料中,要學會鑒別有用資料,要做到取其精華,要“言之有理,論之有據(jù)”。
(3)對所用資料進行探索、對比和分析,從而形成自己的觀點。
(4)在教師的指導下,學生按自己的興趣自行組組進行分析、研究,并與其它小組進行交流。
(5)學會用分析法和歸納法學習區(qū)域地理。
3、情感態(tài)度與價值觀
(1)通過對中東資源的分析,懂得看待問題要一分為二的辨證思想。
(2)初步樹立正確的資源觀、人地觀、和平觀。
(3)在活動中學會與人合作、交流,學會與人分享成果,并用合適的方式表述自己的看法。
(四)、教學重、難點和難點突破:
教學重點:中東的地理位置、資源特點。
教學難點:分析中東的宗教民族差異帶來的沖突。
二、教學策略:
本次教學活動還是采用研究性學習方式。課堂內(nèi)容為“動蕩的中東”的研究課題,讓學生自選一方面,在閱讀大量的有關地理資料,并對資料信息進行分類、選擇、取舍、整理、分析、概括的基礎上歸納中東成為世界長期的熱點問題的因素。學生通過自己動手操作(課前)以及必要的信息技術工具和地理教材上相關的內(nèi)容資料進行自主探究,最后通過小組討論,班上匯報方式展示出來。
三、教學媒體:
教師:多媒體課件;
學生:小組討論的匯報材料
四、教學過程:
教學過程詳案:
環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
導入
情境設 置
發(fā)現(xiàn)回答
解答問題
播放阿拉法特、沙龍、薩達姆等中東名人的資料圖片,
引導:受這些名人影響最大的地區(qū)是哪里?
這個地區(qū)在這些名人的影響下局勢是否國泰民安?
播放伊拉克戰(zhàn)爭、以色列被自殺式炸彈襲擊的短片,引出課堂主題:
——動蕩的中東
過渡:下面就讓同學帶大家看看是什么原因?qū)е轮袞|戰(zhàn)火不斷?
問題:為什么兩洋三洲五海之地成為大家搶占的目標?
(學生回答)
“運河之爭”小組匯報:小組代表描述中東的位置特點,并分析兩洋三洲五海之地的戰(zhàn)略重要性
小組問題:中東地跨哪三洲五海?
(學生回答)
(學生回答)
學生完成形成性練習之學習主題一、二
“石油之爭”小組匯報:小組代表介紹中東的資源特點,并分析豐富的石油資源帶來的正負面的影響。
小組問題:中東石油資源最豐富的是哪個海灣?
(學生回答)
利用直觀的圖片,引起學生興趣,充分調(diào)動課堂氣氛。
引出課題《動蕩的中東》,使同學們對中東有一個初步印象。
充分培養(yǎng)學生合作能力、自學能力、語言表達能力。
引導學生看圖把知識點落實到圖上。
啟發(fā)引導學生分析地理位置對地區(qū)發(fā)展、地區(qū)穩(wěn)定的影響,培養(yǎng)學生分析歸納能力。
突出重點,落實知識點。
充分培養(yǎng)學生合作能力、自學能力、語言表達能力。
引導學生看圖把知識點落實到圖上。
(時間關系,這部分留待下一課時展開),
環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
發(fā)現(xiàn)回答
解答問題
展示“亞洲氣候圖”,明確中東氣候特點,引導降水稀少加劇了水資源的緊張。
教師引導歸納同學小結(jié)中東成為世界長期熱點地區(qū)的因素
問題:中東問題的關鍵是什么?
學生完成形成性練習之學習主題三,
(學生回答)
“水土之爭”小組匯報:小組代表描述中東水資源分布特點,并分析資源分布不均加劇土地爭端。
小組問題:中東水資源最豐富的是哪個國家?
(學生回答)
學生完成形成性練習之學習主題四
“宗教之爭”小組匯報:小組代表描述中東民族、宗教的特點,并分析民族、宗教差異給地區(qū)帶來的影響。
小組問題:伊斯蘭教、基督教、猶太教三大教的圣城是哪個城市?
學生完成形成性練習之學習主題五,
突出重點,落實知識點。
充分培養(yǎng)學生合作能力、自學能力、語言表達能力。
啟發(fā)引導學生分析資源特點對地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、地區(qū)穩(wěn)定的多面影響,培養(yǎng)學生辯證分析能力。
突出重點,落實知識點。
充分培養(yǎng)學生合作能力、自學能力、語言表達能力。
引導學生看圖把知識點落實到圖上。
突出重點,落實知識點。
培養(yǎng)學生綜合分析的能力
中東， 篇2
一、教材分析
1、本節(jié)課的地位
人教版七年級《地理》下冊,安排了洲——地區(qū)——國家三個不同尺度的區(qū)域地理內(nèi)容。目的是使學生初步掌握學習和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法。《中東》作為“地區(qū)”這一尺度第一個出現(xiàn),研究它可以為其他“地區(qū)”的學習提供可供借鑒的方法。
2、教學目標
知識目標:了解中東是一個全世界關注的熱點地區(qū);知道中東地區(qū)的范圍以及主要國家;掌握中東是一個兩洋、三洲、五海之地,自古以來就是東西方交通要道。
能力目標:進一步培養(yǎng)學生讀圖能力和對地理信息的歸納推理、對比以及綜合分析判斷等思維能力;
情感態(tài)度價值觀目標:進一步了解地理知識的功能與價值,引導學生關注世界上地理問題突出的熱點地區(qū)及熱點問題,創(chuàng)設特殊情境,激發(fā)他們對中東動蕩不安局勢的感受、思考及表達,并最終積淀為他們精神世界中的東西——呼吁世界和平。
3、教學重、難點
重點:中東是一世界的熱點地區(qū),以及成為熱點地區(qū)的原因之一:特殊的地理位置。
難點:分析中東的咽喉要地:蘇伊士運河的航運價值及土耳其海峽的戰(zhàn)略意義。
二、 學生起點行為分析
1、這一屆初一學生在去年美伊戰(zhàn)爭時還是六年級的小學生,所以部分不大關注時事的同學對此印象并不深,但仍有一小部分了解得稍多些,針對這些情況,本應讓學生自己收集資料,但由于競賽的限制,我把點子打在精心選取并制作有代表性、學生易于接受的視頻資料上。
2、 對于那些對美伊戰(zhàn)爭有所了解的學生也只是知道打仗,但對這一地區(qū)為什么戰(zhàn)爭并不了解,但貴在孩子們有強烈的好奇心,尤其有一部分孩子有強烈想知道美國為什么想攻打伊拉克的愿望。這種學情給了我設計好本節(jié)課以極大的自信心和使命感:滿足他們求知欲是我應做的事,也是我能做好的事。
三、教學思路
通過以上對教材及學情的分析, 我決定主要采取自主探究學習法,即通過教師精心設疑,學生自主參與活動來延續(xù)和充分發(fā)展學生的好奇心,培養(yǎng)學生自主探究地理知識的興趣,在探究過程中學習基礎知識,掌握學習方法。
開課時我首先用幾句開場白拉近與學生的距離,使自己以學生學習伙伴的角色出現(xiàn)在學生心目中,體現(xiàn)隨和平易的人格魅力。在通過豐富的視頻資料給學生一定的感性認識的基礎上,就有關中東的戰(zhàn)爭及戰(zhàn)爭中的中東人民的境遇與學生研討、交流。(師—生交流)自然而然地激發(fā)起學生自主探究新知的欲望:“中東為什么總打仗?”(生—師交流)然后拋出依據(jù)學生認知規(guī)律而精心設計的探究題第一組、第二組,給學生充分的時間,讓他們在自己獨立思考的基礎上去討論、探究。與小組成員間合作、交流。(生—生交流)最后對學生自主探究過程中出現(xiàn)的問題在全班交流,對共性的有難度的問題,由教師在適時、適當?shù)牡胤浇o予點撥。(生—師交流)初探結(jié)果出來后,此時峰回路轉(zhuǎn),我又進一步提出為什么中東處在一個這樣特殊的地理位置上就會戰(zhàn)爭不斷呢?引導學生進一步發(fā)展其好奇心理,進入問題探究第三組,(師—生交流)當最終學生發(fā)現(xiàn)自己的探究結(jié)果時,既有一種恍然大悟的感覺還伴隨那么一點點成就感。隨即開展的“我是軍事觀察員”活動,使學生進一步了解地理知識的功能和價值,有利于他們主動學習態(tài)度的形成。“自我分析”及“我的推薦”兩個小欄目的設置,完成了學生的自評與互評。
通過以上“師—生”“生—生”“生—師”之間的多向交流,在課堂教學中構(gòu)建師生互動的教學模式。并且尤其突出了學生的“動”——學生學習的主動、學生多向互動、學生積極參與活動。
四、教法與學法
教法:談話法、比較法、角色扮演法
學法:學生通過讀圖分析、歸納、對比、綜合分析等方式自主探究獲取知識,發(fā)展能力。
五、教學準備
教師:廣泛占有時事資料,制作繪聲繪影視頻,制作flash課件,設計探究題及評價單。
學生:每四人一個小組,分成若干個小組,選出小組長
六、教學過程
導入新課:在世界上有這樣一個地方,它因為總是不斷地發(fā)生一些重大事件而吸引全世界人的目光,,從而成為長期的熱點地區(qū)。接下來,我們就共同關注一下發(fā)生在這片熱土上的一些大事。
課件展示:播放兩則新聞
談話交流:這兩則新聞分別報道了什么事件?這些事件分別發(fā)生在哪些國家或地區(qū)?根據(jù)剛才的兩則新聞結(jié)合你平日對中東的了解。說說印象中的中東。
教師承轉(zhuǎn):今日中東如此,翻開現(xiàn)代史,中東又戰(zhàn)況如何呢?
學生活動:分角色朗讀。
教師引導:迄今為止,我們是不是應該把這段資料完善一下添加點什么?
學生活動:完善教材資料。
談話交流:從歷史到今天,中東一直征戰(zhàn)連綿,動蕩不安,所以我們把它稱為長期的熱點地區(qū)。這樣會給當?shù)厝嗣駧硇┦裁茨?
學生思考、回答
展示課件:圖片一
學生活動:如果你就是這位伊拉克老人,面對炮火和硝煙,你想說些什么呢?(體驗伊拉克老人的感受)
展示課件:圖片二
學生活動:你知道他,這個美軍士兵的內(nèi)心世界嗎?(體驗美軍士兵的內(nèi)心世界)
教師承轉(zhuǎn):看來,你、我、他,我們?nèi)澜绲钠胀ò傩斩荚谄谂魏推健Ｒ驗槿绻覀內(nèi)祟惒辉O法結(jié)束戰(zhàn)爭,戰(zhàn)爭終有一天會結(jié)束我們?nèi)祟悺?/p>
精心設疑:好,現(xiàn)在,你能告訴我此刻正縈繞在你腦海深處的最深的疑問嗎?今天我們就從理的角度來分析一下為什么就中東總是戰(zhàn)爭不斷呢?在正式開始分析之前,老師有一個疑問,中東它為什么叫中東,中東這一名字的由來是什么呢?
教師講授:中東的由來
學生活動:讀52頁8.4圖及第3頁6.4圖比較中東和西亞范圍上的區(qū)別
展示課件:中東、西亞政區(qū)圖
師生歸納:中東包括了除土耳其之外的西亞各國,中東比西亞多了一個位于非洲埃及以及土耳其在歐洲的一小部分。
教師指導:請學生拿出探究題第一組和第二組,先獨立思考,把你自己不能解決問題的做個標記,再組內(nèi)研討這些問題,對于本小組不能解決的問題或不能達成共識的問題,小組長負責做好標記。
學生活動:讀圖、分析、探究、合作、交流
教師指導:說說你小組不能解決的問題或不能達成共識的問題
學生活動:提出問題
學生活動:別的小組同學幫助解答問題
教師指導:對于共性的問題、疑難問題,教師展示課件,予以點撥。
學生活動:展示一、二組題后的初探結(jié)果。
教師設疑:為什么中東處于這樣的地理位置上,就戰(zhàn)爭不斷?
學生活動:進行問題探究第三組。
教師指導:提出你們小組不能解決的問題
學生活動:提出問題,學生之間互相解答,共性問題教師展示課件,點撥疑難,填寫探究結(jié)果。
教師引導:現(xiàn)在你明白中東地區(qū)為什么戰(zhàn)爭不斷了嗎?凡交通要道,自古都是兵家必爭之地。某些大國更是極其熱衷于插手中東事務,想把中東控制自己的手中。因此這一地區(qū)斗爭十分激烈。這里就成為長期的熱點地區(qū)了。
學生活動:“我是軍事觀察員”。結(jié)合老師給出的當前國際局勢資料以軍事觀察員的身份從地理的角度分析美國攻打伊拉克更深層次的戰(zhàn)略意圖。
教師引導:大家要善于運用地理知識,從地理的角度分析問題、解決問題。
師生小結(jié):中東是長期的熱點地區(qū),以及其中的一個原因:特殊的地理位置,兩洋三洲五海之地。
鞏固練習:小游戲:“挑戰(zhàn)男生”、“挑戰(zhàn)女生”。
中東， 篇3
第一課時
一、說教材
作為區(qū)域地理的內(nèi)容，“中東”這一節(jié)的教材并沒有著重某一個國家，而是對整個區(qū)域進行了總體描述。教材突出了以下幾點：①長期的熱點地區(qū)；②重要的地理位置；③豐富的石油資源；④匱乏的水資源；⑤宗教以及文化的差異。其目的在于使學生了解該區(qū)域一些基本的地理常識，并通過閱讀和思考培養(yǎng)分析原因、總結(jié)規(guī)律等地理思維能力，其中也滲透了對讀圖、搜集歸納地理信息能力的訓練。根據(jù)新課標要求和學生已有的知識基礎和認知能力
確定本課知識目標有如下四點：
1、能指圖說出中東地區(qū)的范圍和位置，以及重要的臨海、海峽、運河；
2、能運用地圖、統(tǒng)計數(shù)字說明中東石油的分布、生產(chǎn)和輸出情況，并能領會中東石油對本地區(qū)經(jīng)濟及世界經(jīng)濟的重要影響；
3、運用中東河流圖及世界氣候圖，分析本區(qū)水資源狀況；
4、了解中東的文化差異和宗教矛盾。
能力目標為：
通過本節(jié)的學習，加強培養(yǎng)讀圖能力，以及對地圖的歸納、推理、分析判斷能力，同時培養(yǎng)的自主學習能力。
思想目標：
結(jié)合時事地理內(nèi)容，培養(yǎng)關心社會和關心世界的情感，樹立可持續(xù)發(fā)展的資源概念與人地協(xié)調(diào)觀念，明確世界各國各民族應團結(jié)協(xié)作，而非勢力抗衡，呼吁世界和平。
綜上所述，根據(jù)新課標對學生認識水平的要求確定：中東處于三洲五海之地的重要性和中東地區(qū)錯綜復雜的矛盾為教學重點。中東地區(qū)矛盾的復雜性，既是本課重點又是本課難點，就其重點而言，它是中東問題難以順利解決的癥結(jié)所在，又是中東地區(qū)戰(zhàn)火頻仍的重要原因。教學過程中應當引導學生進行全面分析，提高學生分析問題的能力。
本課的又一難點是：巴以沖突。這既是一個歷史淵源很深的問題，又是一個現(xiàn)實矛盾很突出的問題。尤其是巴以疆界線的劃定，學生很難讀懂。
對教材我是這樣處理的，本節(jié)課共用三課時，第一課時主要利用多媒體展現(xiàn)沖突、戰(zhàn)爭頻繁的中東，激發(fā)學生呼吁世界和平的情感；接著利用自制課件輔助講授中東重要的地理位置和豐富的石油資源，并通過課堂練習對重點加以鞏固。第二課時，從中東的氣候入手，分析中東匱乏的水資源，以圖片敘述文化的差異，并通過動畫演示巴以的領土紛爭，教師在教學中應當做到既全面兼顧，又突出重點。第三課主要從分析伊拉克入手，通過分析伊拉克的歷史，了解伊拉克燦爛的古文明──古巴比倫。通過學生集體討論伊拉克戰(zhàn)爭，即鍛練了用地理思維分析問題的方法，又提高了歷史思維能力。其目的在于使學生了解該區(qū)域一些基本的地理常識，并通過閱讀和思考，培養(yǎng)學生分析原因、總結(jié)規(guī)律等的地理思維能力，其中也滲透了對學生讀圖、搜集歸納地理信息能力的訓練。
二、說教法學法：
以教師為主導、學生為主體，以“讀圖分析+分組討論練習”的教學方式為主，充分利用課本所提供的練習和資料，體現(xiàn)地理課堂的特色。同時通過多媒體動畫突破重點難點。
學生通過閱讀討論，以及對美伊戰(zhàn)爭的分析，培養(yǎng)學生分析原因、總結(jié)規(guī)律等地理思維能力，其中也滲透了對學生讀圖、搜集歸納地理信息能力的訓練。
三、教學過程：
（在美伊戰(zhàn)爭的視頻播放中拉開序幕）大家不要以為這是什么電影或是什么戰(zhàn)爭片，這是20__年，美國入侵伊拉克紀錄片，美伊戰(zhàn)爭的硝煙至今仍未散盡。
近半個世紀以來，世界上幾乎沒有一個地區(qū)像中東一樣，一直成為全世界關注的熱點地區(qū)。頻繁的沖突、戰(zhàn)爭，給這里的人民帶來了深重的災難。
請同學讀教材上中東戰(zhàn)爭年表（教師板書：中東 戰(zhàn)火頻仍 局勢動蕩）
在電視的國際新聞中，差不多每天都有關于中東的報道，那么為什么這里戰(zhàn)爭與沖突不斷呢？這就是我們本節(jié)主要討論的中東問題。（課件）
首先一起看一下中東在世界上的位置，16～17世紀歐洲國家向東方擴張時，將部分國家分為近東、中東、遠東。
中東聯(lián)系亞歐非三個大洲──被五個海所環(huán)繞，它們是：阿、紅、地中、黑、里海──其中里海是世界上最大的湖，鹽水湖──誰能說一說為什么里海雖名為海而實際上為湖？──亞洲與歐洲的分界線是土耳其海峽──亞非分界線是蘇伊士運河──還有就是著名的海灣，波斯灣。
誰知道波斯灣為什么那么著名？
對，因為那里有大量的石油，一起看世界石油分布圖，我們可以看到，中東石油的分布最密集。
這是世界主要產(chǎn)油國的石油儲量，我們可以看到排在前五位的都是中東的國家，它們依次是沙特、伊拉克、科威特、伊朗、阿聯(lián)酋。我們可以看到排在前五位的都是中東的國家。
我們從餅狀圖上可以看出，中東石油的儲量占世界總儲量的65.4%。
一起看，這是中東的國家，中東的石油主要分布在波斯灣及其沿岸地區(qū)，這里是中東的五個主要產(chǎn)油國，它們分別是（指出），一起看沙特阿拉伯，它不僅石油儲量居世界第一，而且在中東，它的國土面積最大。
一起看，這是沙特的油田，這是巨大的輸油管線，這是伊拉克的石油加工，這是科威特的石油生產(chǎn)。
一起看中東的石油是如何向外輸出的。這里有三條石油外運航線：
航線一經(jīng)由蘇伊士運河運往西歐各國和美國；
航線二繞道非洲南端的好望角運往西歐各國和美國；
航線三穿越馬六甲海峽運往日本和美國。
航線一和航線二同樣是運往西歐和美國，這兩條航線有何差異？
請同學們結(jié)合世界地圖找出三條石油外運航線所經(jīng)過的海洋、海峽、運河和所到達的國家和地區(qū)，填入課本53頁的表中。
在世界人均國民生產(chǎn)總值柱狀圖上，可以看到以色列和沙特的國民生產(chǎn)總值遠遠高于我國，但是，石油是一種非可再生資源，終究會有用完的一天，中東地區(qū)沒有了石油，它的經(jīng)濟應該如何發(fā)展？
在學生討論完成后，小結(jié)，針對教學重點難安排課堂練習。
課堂練習后布置作業(yè)：完成P52頁活動題預并預習。
中東， 篇4
一、教材分析
《動蕩的中東地區(qū)》是選自人教版世界歷史九年級下冊第六單元亞非拉國家的獨立和振興的一節(jié)課。本課內(nèi)容緊緊圍繞一個主題——中東地區(qū)的局勢動蕩，按照一條線索中東動蕩局面的產(chǎn)生——動蕩局面的頻仍——動蕩根源的復雜性展開敘述。層層推進，逐步深入。
二戰(zhàn)后，和平與發(fā)展逐漸成為世界兩大主題，世界大戰(zhàn)短期內(nèi)不會爆發(fā)，但地區(qū)沖突成為影響世界和平的重要因素。中東問題尤為突出，它集中了戰(zhàn)后國際社會的各種矛盾，民族、宗教、政治、經(jīng)濟、地緣……任何構(gòu)成混亂與動蕩的因子都能在中東發(fā)現(xiàn)其淵藪，這也是中東問題至今懸而未決的癥結(jié)。因此，在教學中一定要把握中東矛盾的復雜性這一關鍵問題。解決好了這一問題不僅有利于學生對二戰(zhàn)后世界政治局勢的把握，同時也有利于培養(yǎng)學生多角度思考歷史問題的能力。
二、學情分析
中東地區(qū)的相關知識學生在地理課中已有所涉獵，這為本課的學習奠定了基礎;關于中東問題，多數(shù)學生對其動蕩表象很感興趣，但由于認知水平的限制，對動蕩局勢的成因、后果缺乏理性思考。因此，在教學中我利用多媒體輔助教學的手段，創(chuàng)設歷史情境，讓學生貼近歷史。并設置符合學生認知規(guī)律的問題，啟發(fā)學生去思考，達到認識上的提高。
三、教學設計
(一)教學目標：
根據(jù)歷史課程標準的要求及以上對教材、學情的分析，制定本課教學目標如下：
(1)了解中東地區(qū)在地理、交通、經(jīng)濟方面的重要價值;知道為解決中東問題作出過突出貢獻的歷史人物;掌握中東戰(zhàn)爭的`基本概況。
(2)在收集并運用資料的過程中，進一步提高學生整合資料的能力及語言表達能力，樹立小組合作意識;并通過討論中東地區(qū)錯綜復雜的矛盾理解中東問題的復雜性，提高分析歷史問題的能力。
(3)通過分析中東戰(zhàn)爭的嚴重后果，認識到?jīng)_突與戰(zhàn)爭最終受害的是廣大人民，戰(zhàn)爭不是解決矛盾的最好辦法，樹立和平觀念，認識到生命與和平的可貴。
(二)教學重點和難點：
重點：1、掌握中東戰(zhàn)爭概況、認識戰(zhàn)爭的嚴重后果
2、理解中東地區(qū)矛盾的復雜性
【確立依據(jù)】課程標準要求知道中東戰(zhàn)爭，認識戰(zhàn)后中東地區(qū)矛盾的復雜性;通過對歷次中東戰(zhàn)爭的分析，不僅可以準確把握中東政治局勢的特點，而且為理解中東問題的復雜性作了鋪墊。而中東地區(qū)錯綜復雜的矛盾是中東局勢動蕩的重要原因，也是中東問題難以順利解決的癥結(jié)所在。
難點：分析中東地區(qū)錯綜復雜的矛盾
【確立依據(jù)】中東地區(qū)戰(zhàn)火頻仍，其原因錯綜復雜，而九年級學生知識儲備有限、理性思維能力不足，讓他們有條理的分析交織在一起的諸多矛盾，存在一定的困難。
(三)教法與學法
本著以學生發(fā)展為主的教學原則，引導學生積極參與課堂教學，對本課主要采取以下幾種教法：
1、情境創(chuàng)設法：激發(fā)學習興趣、活躍學生思維
2、探究式教學法：設計恰當?shù)膯栴}，在教師組織和指導下，通過學生的合作探究，來解決問題，充分發(fā)揮學生的主體性;
中東， 篇5
教學目標
情感態(tài)度與價值觀
通過本課的學習，使學生認識巴以沖突是整個中東和平進程的中心，民族爭端靠武力是解決不了問題的，只有寬容才能真正挽回和平。
知識與技能
了解中東地區(qū)的地理范圍，在交通、經(jīng)濟、軍事等方面的重要價值。
中東地區(qū)錯綜復雜的矛盾。
國際社會在中東地區(qū)和平進程中所起的作用。探討中東和平路在何方。
過程與方法
通過大量圖片、史料，引導學生概括出“戰(zhàn)火頻仍和動蕩不安”是中東地區(qū)的特點。
第一組同學介紹巴勒斯坦的地形、宗教、資源、民族等情況。
第二組同學介紹巴勒斯坦的形成，教師補充資料。
引導學生思考“中東局面為何錯綜復雜”。
組織學生探究“解決中東危機的渠道是什么”。
重點與難點
重點：戰(zhàn)火頻仍的中東；中東地區(qū)錯綜復雜的矛盾。
難點：巴勒斯坦問題的由來；中東地區(qū)戰(zhàn)后頻仍的原因。
教學準備
教師準備：準備中東地區(qū)地形圖、巴勒斯坦難民營圖片、巴以沖突場面、相關人物的圖片（如阿拉法特、拉賓等）。
學生準備：閱讀教材。
搜集有關巴勒斯坦、以色列、中東戰(zhàn)爭問題的相關文字、圖片等資料。
--
學習內(nèi)容
學生活動
教師活動
通過閱讀地圖知識，了解中東地區(qū)的地理位置。
巴勒斯坦問題的形成是歷史遺留問題。教師講述時應讓學生理清脈絡，以便認清巴以爭端長達百年的根源是什么。
關于巴勒斯坦分治問題，點明“分治”是受大國操縱造成的，有其存在的問題和領土、資源的不合理性，這是引發(fā)中東地區(qū)戰(zhàn)火頻仍的直接原因。
本目主要介紹阿拉伯國家和以色列國之間發(fā)生的四次中東戰(zhàn)爭，發(fā)生時交戰(zhàn)的雙方、爭奪目標以及發(fā)生的后果。
講述每一次戰(zhàn)爭發(fā)生時，運用中東形勢圖，將戰(zhàn)爭進程標注在圖上，以加深印象。通過講述，讓學生了解中東戰(zhàn)火頻仍和局勢動蕩的情況，從而體會到中東地區(qū)和平進程的艱難性。
四次中東戰(zhàn)爭帶來了嚴重的后果，教師用多媒體向?qū)W生展示一組圖片，如“巴勒斯坦難民營”，“苦難中生活的孤兒”，“失去孩子的母親的痛苦表情”……
二戰(zhàn)結(jié)束后，中東地區(qū)始終動蕩不定。動蕩的原因是各個歷史時期列強從各自利益出發(fā)，長期角逐、介入，使這里的矛盾更加復雜。
講述時強調(diào)中東地區(qū)錯綜復雜的矛盾，既有帝國主義殖民政策結(jié)下的惡果，也有兩個民族之間的宗教、文化差異形成的根深蒂固的矛盾。這是本課的又一個重點問題。
錄像中介紹了中東地區(qū)的民族、宗教及阿拉伯國家的風俗習慣。與前一個關于中東問題的核心──巴勒斯坦問題前后呼應，使學生對中東地區(qū)在文化上存在的差異有進一步的認識。
向同學們介紹幾位長期以來為中東問題和平解決做出貢獻的人物。
教師應補充介紹，激起學生對這些獻身于世界和平的勇士的敬仰。
組織學生討論，讓他們關注時事，幫助學生樹立正確的歷史觀，說明靠武力解決不了民族爭端。
同學們根據(jù)自己查找到的資料，介紹一下中東所處的地理位置（包括國家以及城市、海峽及運河）。
理清以下線索：
巴勒斯坦阿拉伯人的形成。一戰(zhàn)后，巴勒斯坦由英國“委任統(tǒng)治”。19世紀，猶太復國主義運動興起。
了解阿拉伯國家對以色列國建立的抵制。
看《聯(lián)合國大會關于阿以分治的決議劃定的巴勒斯坦版圖》。了解分治后阿拉伯國家的領土大部分是丘陵和貧瘠的地區(qū)，所以阿拉伯人不能接受。猶太人的領土占巴勒斯坦總面積的57%，大部分處于沿海地帶，土地肥沃，猶太人欣然接受。讓學生明白巴以爭端之初，摩擦僅僅是圍繞土地、草場等生活習俗上的非政治性的問題。1948年以色列國成立。
閱讀教材，通過教師的講解，了解中東戰(zhàn)爭的目的、過程和結(jié)果。
主要爭奪的目標是土地、運河的主權(quán)、水源等。
看地圖。
學生通過閱讀史料，觀看圖片，體會戰(zhàn)爭給巴以雙方人民帶來的危害。
看錄像《中東》。
要求學生看過后思考：中東地區(qū)錯綜復雜的矛盾由哪些因素構(gòu)成，并理清以下線索：
1.地理位置（三洲五海之地）
2.戰(zhàn)略地位
3.石油資源之爭
4.水資源之爭
5.宗教之爭
回答：中東地區(qū)有哪些民族？有哪些宗教信仰？阿拉伯的風俗習慣是什么？
分析中東為石油而戰(zhàn)的原因是什么？
學生自制軟件：
1.阿拉法特（巴勒斯坦解放組織領導人）高呼：
“用土地換和平。”
“我?guī)е蠙熘妥杂蓱?zhàn)士的槍，不要讓橄欖枝從我的手中失落。”
2.沙龍
（以色列領導人）
“用和平換和平。”
3.拉賓（以色列國總理）
“我夢想以色列人和巴勒斯坦人和平地共同生活在這片土地上。”
4.以色列和巴勒斯坦達成和解（阿拉法特和拉賓手握在一起，巴以和平出現(xiàn)曙光）。
5.拉賓被刺殺情景。
6.巴以沖突的場面。
討論：你認為世界各國之間出現(xiàn)的矛盾，應以什么樣的態(tài)度和方式解決？
一、戰(zhàn)火頻仍的中東
1.地理位置
“中東”是指歐、亞、非三洲連接的地區(qū)。包括埃及、巴勒斯坦、敘利亞、伊拉克、約旦、科威特、伊朗等國家。
2.巴勒斯坦問題的形成
巴勒斯坦問題是歷史遺留問題，這一地區(qū)曾是古代猶太人的棲息之地。公元1世紀，在外族侵入和迫害下，猶太國家滅亡，猶太人背井離鄉(xiāng)，流散到世界各地。7世紀，阿拉伯帝國占領巴勒斯坦，逐漸形成巴勒斯坦阿拉伯人。一戰(zhàn)后，巴勒斯坦淪為英國的“委任統(tǒng)治”地區(qū)。19世紀，“猶太復國主義”運動大規(guī)模興起，流落在世界各地的猶太人紛紛返回巴勒斯坦地區(qū)定居，從此形成了阿猶兩族長達百年的土地爭奪大戰(zhàn)。
二戰(zhàn)后，在英、美、蘇等國的操縱下，聯(lián)合國通過了巴勒斯坦分治的決議，結(jié)束了英國在巴勒斯坦的統(tǒng)治，并撤出軍隊，在巴勒斯坦土地上建立了兩個國家，即阿拉伯國、猶太國。
巴勒斯坦問題存在了相當長的時間，成為當今世界上矛盾焦點之一。
巴以間爭端從較小規(guī)模爭斗演變成了流血沖突。巴勒斯坦人和猶太人之間的冤仇越積越深，巴以爭端成為世界上持續(xù)時間最長、最為復雜的爭端。由于以色列統(tǒng)治集團堅持其擴張政策，由于美、英、蘇等大國出于不同利益在此進行的干涉，使得問題至今沒有得到解決，終于釀成了四次中東戰(zhàn)爭的發(fā)生。
第一次中東戰(zhàn)爭（巴勒斯坦戰(zhàn)爭）：以色列宣布建國的第二天，一些阿拉伯國家抵制以色列國的建立，對它發(fā)動攻擊。
第二次中東戰(zhàn)爭（蘇伊士運河戰(zhàn)爭）：英、法、以色列因埃及宣布將蘇伊士運河收歸國有而聯(lián)合向埃及發(fā)動進攻。
第三次中東戰(zhàn)爭（六天戰(zhàn)爭）：以色列對阿拉伯國家發(fā)動突然襲擊。
第四次中東戰(zhàn)爭（十月戰(zhàn)爭）：埃及、敘利亞為收復在第三次中東戰(zhàn)爭中喪失的土地而進攻以色列，美蘇兩國向雙方提供武器。
中東戰(zhàn)爭使阿拉伯國家背上了沉重的軍費負擔，債臺高筑，民生凋敝，嚴重制約了經(jīng)濟的發(fā)展，更為嚴重的是威脅了中東地區(qū)乃至整個世界的和平與穩(wěn)定。
二、中東地區(qū)錯綜復雜的矛盾
導致中東地區(qū)長期成為東西方經(jīng)濟、政治及軍事利益沖突焦點的原因。
1.地理位置
“中東”地處歐、亞、非三洲交通樞紐，戰(zhàn)略位置非常重要。擁有極為豐富的石油資源，蘊藏量約占整個西方世界的60%以上。
近代，中東地區(qū)受到歐洲殖民者的重視，成為他們加強對東方殖民地控制最便捷的紐帶，建立殖民帝國、爭奪世界霸權(quán)的重要基地。二戰(zhàn)后，大國在這里的爭霸更是變本加厲。
2.宗教、歷史、種族
中東地區(qū)是三大宗教的發(fā)源地，是伊斯蘭教文化核心地帶以及阿拉伯人聚居區(qū)，而信仰猶太教的以色列與周邊阿拉伯國家的土地之爭、宗教之爭由來已久，愈演愈烈，成為中東問題的關鍵。
3.水資源之爭
1948年，以色列在此建國，不斷擴張領土，侵占巴勒斯坦阿拉伯人的家園。對水資源的爭奪也加劇了沖突。
4.石油資源之爭
蘊藏豐富的石油資源使中東在世界經(jīng)濟中具有重要影響。
三、中東和平路在何方
長期以來，巴以雙方和國際社會為中東問題的解決，進行了長期努力，20世紀90年代中東和平出現(xiàn)轉(zhuǎn)機。
但是由于種種原因，巴以沖突仍時有加劇，成為國際社會擔憂和關注的焦點。
巴勒斯坦地區(qū)各國間的矛盾不能用武力解決，只有恢復安全與和平談判才能得以解決。對話而不是對抗，以民族的寬容真正地挽回和平。
背景資料
中東問題的歷史回顧
關于中東問題的歷史沿革，不妨以“一、二、三、四”概而言之，那就是：一個祖先，兩個民族，三次流散，四次戰(zhàn)爭。
一個祖先，兩個民族。約公元前19xx年，閃族的另一支在族長亞伯拉罕率領下，由兩河流域的烏爾遷徙到迦南。據(jù)《圣經(jīng)》記載，亞伯拉罕與其妻撒拉生子以撒，他們便是猶太人的祖先。后猶太人逃亡埃及，摩西率眾出埃及返迦南，一直到二戰(zhàn)后建立以色列國，都是源于這一支系。亞伯拉罕與其妾埃及人夏甲生子易司馬儀，因被撒拉所不容，被趕至半島，繁衍生息，他們便是半島北阿拉伯人的祖先，伊斯蘭教的先知穆罕默德即是其后裔。
三次流散。公元前1025年，第一個希伯來人國家──希伯來王國在迦南建立。公元前930年，王國一分為二，北方稱以色列王國，南方稱猶太王國。公元前722年，亞述國滅以色列王國，公元前586年，新巴比倫國滅猶太王國，兩國數(shù)萬臣民連同君主都被擄往戰(zhàn)勝國，史稱“失蹤的10個以色列部落”和“巴比倫之囚”。這是猶太人的第一次大流散。公元前334年，馬其頓王亞歷山大再滅受到波斯帝國支持的猶太國家，猶太人流散到南歐、地中海諸島、北非及中亞地區(qū)，這是第二次大流散。從公元66年始，巴勒斯坦猶太人多次發(fā)動反對羅馬統(tǒng)治者的大起義，均遭失敗。公元135年，羅馬皇帝下令將耶路撒冷犁耕為田，猶太人幾乎全部逃離或被逐出巴勒斯坦。這是猶太人的第三次、也是最后一次大流散。三次大流散后，猶太人在巴勒斯坦所剩無幾。
四次戰(zhàn)爭。1948年5月14日，英國宣布結(jié)束對巴勒斯坦的委任統(tǒng)治，猶太人根據(jù)分治決議當日即宣布成立以色列國。次日，即5月15日，阿拉伯國家對以宣戰(zhàn)，約旦、伊拉克、埃及、敘利亞、黎巴嫩、沙特均派軍隊參戰(zhàn)，戰(zhàn)爭持續(xù)到1949年7月，阿方失敗，以色列占領了按“分治決議”劃給阿方的5 000多平方公里土地，約70萬巴勒斯坦人流離失所，淪為難民。這是第一次中東戰(zhàn)爭。1956年7月，埃及宣布將蘇伊士運河公司的英、法資本收歸國有。10月29日，英、法、以聯(lián)合進攻埃及，在埃及人民的奮勇抵抗下，在包括蘇、美在內(nèi)的國際社會強烈反對下，入侵者于11月7日停火。此為第二次中東戰(zhàn)爭。1967年6月5日，以色列對埃及、約旦、敘利亞發(fā)動突然襲擊，占領了埃及的西奈半島6萬平方千米、約旦控制的約旦河西岸5 800平方千米和耶路撒冷及敘利亞的戈蘭高地1 150平方千米，所占領土面積數(shù)倍于以色列本土面積。戰(zhàn)爭于6月11日結(jié)束，故又稱“六天戰(zhàn)爭”。這次戰(zhàn)爭后聯(lián)合國安理會通過了著名的第242號決議，要求以方撤出其在這次戰(zhàn)爭中占領的土地。此為第三次中東戰(zhàn)爭。1973年10月6日，為了收復失地并重振阿拉伯軍隊的士氣，埃、敘軍隊同時向以色列突然發(fā)起進攻，埃及收回了縱深約10~15千米的西奈半島土地，敘則收復了大部分戈蘭高地。以軍于10日展開反擊后，不但收回了失去的戈蘭高地，又占領了敘方770平方千米的土地；并越過蘇伊士運河，包圍了埃及的蘇伊士城，切斷了埃軍前后方聯(lián)系。后雙方達成了停火協(xié)議。這是中東的第四次戰(zhàn)爭，史稱“十月戰(zhàn)爭”，因發(fā)生于伊斯蘭教的齋月和猶太教的贖罪日，故又稱“齋月戰(zhàn)爭”或“贖罪日戰(zhàn)爭”。
中東， 篇6
一、 教材分析：
新的地理課程強調(diào)，要引導學生學會關注世界上的熱點地區(qū)和熱點問題，學會分析區(qū)域內(nèi)人文地理與自然地理之間的聯(lián)系，樹立和諧的人地關系。《中東》這一節(jié)教材，正是從重視世界上地理問題突出的地區(qū)和國家出發(fā)，引導學生關注世界上的熱點地區(qū)和熱點問題而編排的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學生學習了區(qū)域地理《我們生活的大洲---亞洲》和《我們臨近的國家和地區(qū)》的基礎上來學習的，同時，本節(jié)內(nèi)容的學習，也是為后面進一步學習區(qū)域地理奠定扎實的基礎，因此，《中東》這一節(jié)內(nèi)容，在七年級地理下冊中起到承上啟下的作用。其重要性不言而喻。
作為區(qū)域地理的內(nèi)容，“中東”這一節(jié)教材并沒有著重于某一個國家，而是對整個區(qū)域進行總體描述，因此，在教學中不求面面俱到，而是要抓住中東特有的地理特征——長期熱點地區(qū)來組織教學。
二、學情分析：
通過前面的學習，學生已經(jīng)學會了閱讀和使用地圖的一般方法，學會了運用所學知識解釋有關的地理現(xiàn)象，學會了通過創(chuàng)設情境----收集資料信息------用事實論證的合作探究式學習方法。掌握了學習區(qū)域地理的技巧和策略，初步理解了部分區(qū)域內(nèi)自然地理環(huán)境和人文環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系，樹立了一定的人地協(xié)調(diào)觀念。同時，，學生在平時的學習中對地理產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，學習的積極性高、主動性強，在課堂上能夠積極主動的參與學習，這些都為本節(jié)課的學習奠定了良好的基礎。當然，他們畢竟是孩子，思維不夠全面，語言不夠嚴謹，有些觀點的表達可能很幼稚，作為教師，我們應及時點撥，加以引導。
三、教學目標、教學重難點的確定：
根據(jù)新課標要求，結(jié)合教材的特點與我校學生的已有的知識基礎和認知能力，我制定了以下教學目標和教學的重難點。
1、知識與技能
了解中東是一個全世界關注的熱點地區(qū)；
通過讀圖說明中東地區(qū)的范圍、位置；初步學會分析本區(qū)地理位置的重要性；
掌握中東是一個兩洋三洲五海之地，自古以來就是東西方的交通要道；
通過以上內(nèi)容的學習，進一步培養(yǎng)讀圖能力，以及對地理信息的歸納、推理、對比及分析判斷等思維能力。
2、過程與方法
通過讀圖、搜集和閱讀資料、獨立思考、合作交流等過程，逐步掌握運用地理信息進行案例分析的方法。能簡單分析中東成為熱點地區(qū)的原因，并側(cè)重于分析本區(qū)地理位置的重要性；
3、情感、態(tài)度和價值觀
培養(yǎng)學生關注世界上地理問題突出的熱點地區(qū)和熱點問題的意識；
引導學生樹立民族平等觀念，呼吁世界和平、反對戰(zhàn)爭。
4、教學重難點
教學重點：
中東成為世界熱點地區(qū)的原因。
三洲五海之地的重要性和中東地區(qū)錯綜復雜的矛盾。
教學難點：
理解中東地區(qū)矛盾的復雜性。
認識蘇伊士運河和土耳其海峽的重要作用。
5、突破重難點的方法
鼓勵、組織學生課前收集有關中東局勢時事的新聞材料及相關資料，使學生認識到中東地區(qū)因戰(zhàn)爭、沖突不斷而備受關注，成為世界上長期的熱點地區(qū)。
通過指導學生讀“中東地區(qū)”圖，引導學生分析出中東所處的大洲、周圍臨近的海洋，總結(jié)出中東是一個地處聯(lián)系三大洲、溝通兩大洋的重要地理位置，并通過填圖練習加以鞏固。
四、教法設計與學法指導
1、教學思路：
本課從中東地區(qū)一直是全世界關注的熱點及其戰(zhàn)爭、沖突頻繁入手提出問題，然后從中東地區(qū)重要的交通地理位置、豐富的石油資源、匱乏的水資源、文化差異四個方面說明其不安定的原因，其目的在于了解該區(qū)域一些基本的地理常識，并通過閱讀、思考等途徑培養(yǎng)分析原因、總結(jié)規(guī)律等地理思維能力，其中也滲透了對讀圖、搜集歸納地理信息能力的訓練，其中重要的交通地理位置是本課的學習重點
2、教法設計：以教師為主導、學生為主體，以“讀圖分析+分組討論練習”的教學方式為主，充分利用課本所提供的練習和資料，體現(xiàn)地理課堂的特色。
3、學法指導：在學法指導上突出一個“動”：
（1）、課前“動”——課前準備
收集資料：安排學生在課前收集關于中東(如：巴以沖突、中東名字的由來)以及蘇伊士河運和土耳其海峽的相關資料，并進行整理，培養(yǎng)和鍛煉學生自學和收集資料的能力。
（2）、課上“動”----積極參與
為學生提供舞臺，把課前收集到的資料通過小組討論，相互交流來增強學生的膽量和，；
讓學生以中東地區(qū)的普通老百姓的身份來體會和感受對和平的渴望，這樣活躍了課堂氣氛，訓練了語言表達和思維組織能力，同時也突出了情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；
加強讀圖、識圖、填圖方法的指導，進一步提高學生運用地圖解決問題的能力。
（3）、課后“動”——課后延伸
懸念式的小結(jié)，為下節(jié)課設疑，激發(fā)了學生進一步學習的。
課后作業(yè)布置突出特色，鼓勵學生以“我所認識的中東”為題，寫一篇日記。
五、教學過程：
（一）創(chuàng)設情境，引入新課：
結(jié)合中央電視臺每天晚上七點鐘準時播出的《新聞聯(lián)播》欄目中經(jīng)常有關于中東的報道引入新課。通過詞語接龍、模擬播音等，使學生對中東有初步的認識，產(chǎn)生學習的。
（二）聯(lián)系生活，感性認識
通過課件、資料展示，提出逐層遞進式的問題，引導學生積極思考，聯(lián)系生活實際討論，與學生產(chǎn)生共鳴，幫助學生樹立“反對戰(zhàn)爭、呼吁和平”的觀念。
（三）積極探索，理性思考
在學生已經(jīng)有了大量感性認識的基礎上，提出問題：中東為什么沖突、戰(zhàn)爭不斷？引導學生從中東地區(qū)重要的交通地理位置、豐富的石油資源、匱乏的水資源、文化差異四個方面簡要說明其不安定的原因，進一步從地理的角度出發(fā)，對中東的地理位置展開詳細的分析，使學生認識到中東溝通兩大洋、連接三大洲、自古以來就是東西方的交通要道，備受關注，是引發(fā)戰(zhàn)爭的重要因素之一
（四）及時鞏固，加深印象
完成P52頁活動題，通過填圖練習將重要的知識點落實在地圖上，課后寫一篇日記加深對中東的印象。
中東， 篇7
第一節(jié) 《中東》教學設計
一、教學目標
1.知識目標
（1）能說出一則關于中東的新聞或一個與中東相關的詞語。
（2）能看圖比較中東與西亞范圍的不同之處。
（3）能在“中東”地圖上找出“兩洋、三洲、五海”。
（4）能看圖說出中東石油在世界上的地位及分布。
2.能力目標
通過讀圖，分析地理位置的重要性、中東石油的分布以及對世界的影響，培養(yǎng)對地理信息分析、歸納的能力。
3.情感目標
培養(yǎng)學習地理的興趣，關注時事的意識、熱愛和平的態(tài)度，正確看待和使用資源，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。
二、教學重、難點
（1）重點：中東的戰(zhàn)略性地理位置、豐富的石油資源。
（2）難點：分析中東成為熱點地區(qū)的原因、中東石油對地區(qū)經(jīng)濟和國際政治的影響。
三、教學方法
多媒體輔助法、問題討論法、啟發(fā)式談話法、讀圖分析法、講授法。
四、教學準備：多媒體課件等
五、課時安排：一課時
六、教學過程
導入新課：
同學們，走過了我們臨近的國家。今天我們又踏入東半球其它國家。第一站，我們來到中東……(展示課題)
師： ［問題］這個地區(qū)在哪里？為什么把這個地區(qū)叫做中東呢？
［課件展示］中東在世界中的位置、名稱來歷文字簡介。
師：中東和我們學過的西亞一樣嗎？請大家把中東和西亞比較一下，有什么區(qū)別？
［課件展示］中東地區(qū)圖與西亞圖作比較。
［結(jié)論］中東比西亞多了個非洲埃及，少了一個阿富汗。中東包括除阿富汗的西亞國家，北非的埃及和土耳其的歐洲部分。
師：請注意看圖上哪些國家是跨洲的？分別跨了哪兩個大洲？(土耳其跨亞洲和歐洲，埃及跨亞洲和非洲)
師：請同學看這樣一組關于中東地區(qū)的新聞報道(請男、女播音員播報)
［課件展示］新聞報道內(nèi)容
師：再看攝影師在中東大地上拍下的幾幅照片。
［課件展示］戰(zhàn)爭畫面圖
師：這些報道和圖片說明了什么問題？
(說明這里戰(zhàn)爭頻繁，所以成為世界的焦點，并且受到美國等大國的關注。)
［說話練習］如果你是中東的一名中學生，你有何感想？如果給你向所在國的領導人或世界人民說幾句話的機會，此時你最想說什么？
師：報道中都提到哪些戰(zhàn)爭？(兩伊戰(zhàn)爭、中東戰(zhàn)爭、海灣戰(zhàn)爭、巴以沖突)
［課件展示］中東——世界熱點地區(qū)
師：我們來看看其中的中東戰(zhàn)爭是怎么回事？
［課件］關于兩次中東戰(zhàn)爭的介紹
師提問：為什么中東的戰(zhàn)爭會有英國和法國插手？他們在爭奪什么？(蘇伊士運河)
師追問：為什么要爭奪蘇伊士運河？(因為這里具有重要的地理位置。
［課件展示］焦點一：位于世界重要的戰(zhàn)略位置
［課件展示］中東地區(qū)圖(一灣、兩洋、三洲、五海)指導學生讀圖。
師提問：你怎樣來描述中東地區(qū)的海陸位置?
位于亞洲西部，歐洲的東南，非洲的東北(地跨三大洲)。
師提問：這一地區(qū)有哪些主要水域？(五海，一灣)
師追問：這些水域當中，哪些是相通的？通過哪些水道相通？(里海和地中海通過土耳其海峽相連，地中海和紅海通過蘇伊士運河相連，阿拉伯海和波斯灣通過霍爾木茲海峽相連)
師追問：除了內(nèi)部相通外，哪些水域還和外面的大洋相連？(地中海與大西洋，阿拉伯海和印度洋相連)
［活動］完成第52頁第1題第(1)小題。
［課件展示］ 表格圖答案
師：剛才我們還提到了海灣戰(zhàn)爭，我們一起來看看這場戰(zhàn)爭是怎么回事？
［課件展示］海灣戰(zhàn)爭資料。
師：美國插手中東問題的關鍵性原因是什么？(石油問題 ) ［課件展示］焦點二：為石油而戰(zhàn)---豐富的石油資源。
講小笑話［課件展示］
［課件展示］ 世界最大的石油寶庫。
［討論］中東石油在世界的地位 （儲量：最大；產(chǎn)量：最多；出口量：最多）
［課件展示］ 中東石油的分布。
［討論］ 中東石油的分布狀況；（中東石油主要分布在波斯灣及其沿岸地區(qū)。）
［課件展示］世界主要產(chǎn)油國石油儲量（中東五大產(chǎn)油國占中東63%）
［課件展示］波斯灣圖文介紹。
［角色扮演］如果你是日本、美國、英國石油公司的總裁，要從中東進口石油，最短航線需要經(jīng)過哪些海峽、海洋、運河？
［課件展示］航線a、b、c圖。
[課件展示]a b c三線到達的國家。
師小結(jié)：由此可見，這些發(fā)達的資本主義國家需要中東的石油資源，以美國為首的這些國家在中東有著很大的利益可圖，因此，他們要干涉中東事務。
［討論］發(fā)達國家為什么要瘋狂的爭奪石油？（石油是一種不可再生資源，用一點就少一點，據(jù)估計，按目前的開采速度，其它地區(qū)的石油儲量只夠開采xx年，中東的石油儲量可開采80年，中東地區(qū)必將面對石油枯竭的問題。）
教師提問：請同學們設想一下，如果中東石油用完，其經(jīng)濟將如何發(fā)展，人民的生活將會發(fā)生怎樣的改變呢？（可以發(fā)展旅游業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)、交通運輸業(yè)等）
總結(jié)
本節(jié)課我們分析了中東成為長期的熱點地區(qū)的兩個原因：重要的地理位置、豐富的石油資源。這兩點都是這個地區(qū)發(fā)展經(jīng)濟的優(yōu)勢條件，但這些優(yōu)勢條件在給它帶來利益的同時，也給它帶來了麻煩，少數(shù)發(fā)達國家由于這些優(yōu)勢而不斷在這個地區(qū)挑起一些爭端，引發(fā)了許多戰(zhàn)爭。下節(jié)課我們繼續(xù)來討論引發(fā)戰(zhàn)爭的另外兩個原因：匱乏的水資源、文化差異。
作業(yè)：1.完成課本中活動題空格填充。
2.完成填充圖冊相關內(nèi)容。
七、板書設計
中東， 篇8
在教授中東一節(jié)的居民與經(jīng)濟時，我采用了如下的教學設計
1.用多媒體或?qū)嵨锿队皟x展示一組阿拉伯人的生活圖片，引導學生觀察思考討論后依次回答下列問題：
(1)你知道圖片中人物的人種、民族、宗教信仰、語言嗎?
(2)阿拉伯人主要生活在什么地區(qū)?其服飾與所在地區(qū)的環(huán)境有何關系?
(3)試將下列短語連結(jié)成一段話，比一比誰說的流暢合理：西亞和北非、白種人、阿拉伯人、阿拉伯語、伊斯蘭教、阿拉伯國家、阿拉伯世界。
2. 用錄音機放一段有關近期中東地區(qū)局勢的新聞報道，提出問題，指導學生聯(lián)系所學知識思考討論下列問題：
(1)你知道西亞、北非地區(qū)成為當前社會的熱點、備受世人關注的原因嗎?
(2)西亞、北非的石油主要分布地區(qū)在哪里?主要石油產(chǎn)國有哪些?
(3)你知道西亞、北非的石油主要輸往哪些地區(qū)嗎?
此教學設計很好地體現(xiàn)了課標中規(guī)定的地理課程理念。首先是地理學習方式的轉(zhuǎn)變。此設計最大的特點是重重設問，一問剛平，一問又起。學生就在這重重問題中進入探究式學習。這種教學設計一改過去“教師講，學生聽”的方式，變學生消極的聽講為主動的探索。其次是把地理問題與國際熱點問題相結(jié)合。中東問題是國際熱點問題，將其引入課堂，并引導學生從地理上尋其根源，這既是一道難題，又一道能引發(fā)學生興趣的開放式題目。引導學生從各個可能的角度對其進行分析，有利于養(yǎng)成良好的學習習慣，有助于學習能力的提高。再次是此設計基于現(xiàn)代信息技術將多媒體、收音機引入課堂，使教學內(nèi)容更形象直觀，在此基礎上開展的教學，更易于打動學生，和學生產(chǎn)生共鳴。
中東， 篇9
教材分析：
本節(jié)課是七年級下冊第八章東半球的國家和地區(qū)第一節(jié)的內(nèi)容，對本節(jié)課，課標的要求有：
1、在地圖上找出某一地區(qū)的位置范圍，讀圖說出該地區(qū)地理位置的特點。
2、指出某一地區(qū)對當?shù)鼗蚴澜缃?jīng)濟發(fā)展影響最大的一種或幾種自然資源，說出其分布、生產(chǎn)出口情況。
根據(jù)課標的要求及我的解讀我將本節(jié)課教學目標確定為：
教學目標：
知識目標
讀圖說明中東地區(qū)的范圍、位置；
學會運用地圖、統(tǒng)計數(shù)字說明中東石油的分布、生產(chǎn)、輸出情況。
能力目標
學會分析本區(qū)地理位置的重要性，分析中東石油資源對本地區(qū)經(jīng)濟及世界經(jīng)濟的影響，能分析出中東戰(zhàn)爭頻繁的原因。
情感態(tài)度價值觀目標
樹立可持續(xù)發(fā)展的資源觀及人地協(xié)調(diào)觀念。
教學重難點
1、 認識中東地區(qū)三洲五海之地的重要性；
2、 了解中東地區(qū)的石油儲量、產(chǎn)量和出口量在世界的地位及中東石油的輸出路線。
教學思路：
本節(jié)整體思路是以學生為主體，注重學生對基礎知識的掌握，學生只有掌握了最基本的知識，才有可能發(fā)展提高。我為學生預設學習目標是學生能將所學知識落實在地圖和課本上，并能將本節(jié)課的學習方法運用到以后的自主學習中去。在教學中要緊抓教材，通過學生自學、小組探究合作邊學邊練，達到掌握新知識，增強學習能力的效果。
導入采用學生分角色扮演的形式，所選四段新聞都發(fā)生在今年三月份，其目的是讓學生對中東地區(qū)有一個初步的印象，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的參與熱情。
本節(jié)課的第一個重難點即“中東地區(qū)三洲五海之地的重要性”,我設計的方法很簡單：讀圖指圖。因為地理的學習是不能脫離地圖的，所以在這個知識點上我為預設學習目標是將所有的知識點都落實在地圖上。學生在對本區(qū)的地理位置和地理事物有了一定的了解以后，給一定的時間讓學生自己分析地理位置的重要性并得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學生分析問題的能力。在了解了中東的地理區(qū)域后我設計了3個練習：
1、讓學生兩人一組互相練習，一人說地理名稱，另一人在地圖上找出來，讓所有同學都參與進來，進一步認識中東的地理位置，讓每位同學通過互動練習，切實將所學知識落實在地圖上，同時鍛煉同學之間的共同協(xié)作學習的能力。
2、找兩個不同層次的同學在大屏幕上找出我所指出的地理位置，其目的讓我對學生在這部分知識的掌握程度有一定的了解。
3、完成課本上P52活動題1（1），這道題比較簡單，我先讓學生獨立自主完成，然后通過快速搶答，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的競爭意識，給學生自學的空間。同時讓學生的大腦時刻處在一種興奮狀態(tài)，提高注意力，從而提升課堂的學習效果。
最后通過學生的對這部分知識的理解，總結(jié)出中東地理位置的重要性。通過講解與活動培養(yǎng)學生的讀圖填圖能力，理解中東地理位置的重要性，將抽象的內(nèi)容具體化、直觀化，使學生輕松的獲取知識，真正教會學生讀圖。養(yǎng)成學會和善于使用地圖的習慣。
本節(jié)課的第二個重難點則是中東石油的分布，生產(chǎn)與輸出。為了讓學生了解中東石油在國際上的地位以及石油資源對中東當?shù)啬酥潦澜缃?jīng)濟發(fā)展影響，我在這部分知識的教學設計為：
首先讓學生通過讀中東石油儲量、產(chǎn)量、出口量餅狀圖，確立中東石油在世界上的地位；
其次通過讀世界主要產(chǎn)油國石油儲量柱狀圖，得出結(jié)論世界主要產(chǎn)油國主要在中東地區(qū)及中東主要五個產(chǎn)油國；
然后了解中東主要產(chǎn)油國的分布情況，分析出中東石油的分布地區(qū)；
最后查找中東石油輸出路線，了解中東石油在世界經(jīng)濟中的作用及影響。
這樣層層推進，逐步加深，希望學生能較好地掌握中東石油問題。通過講解全球石油資源的供求關系，讓學生知道中東的石油資源對世界是經(jīng)濟的作用。
中東石油輸出路線的確定是本節(jié)課一個重難點，所以在這里我采用了小組分工合作的形式來完成課本P53活動題3，讓學生通過討論與合作來完成中東石油的輸出路線，這樣既降低了學習的難度，也培養(yǎng)了學生的合作意識。將自己的學習成果告訴大家，以實現(xiàn)資源共享的效果，并將知識點落實在課本上。同時讓學生知道自己在這個班級中還是有很大作用的，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，增強學生的信心。
石油資源是非可再生能源，為了讓學生樹立可持續(xù)發(fā)展的資源觀及人地協(xié)調(diào)觀念，我預設了一個開放性問題“中東一旦石油資源用完該怎么辦？”，回答這一問題學生需要的較廣知識面，我將其設計為學生通過討論來共同完成，希望通過這個活動既能培養(yǎng)學生正確的資源觀，又能拓展學生的知識面。
小結(jié)部分采用了學生談收獲共同完成板書的方法，這樣既對本節(jié)知識做了一個系統(tǒng)的了解，也鍛煉了學生的語言表達能力，給學生一個機會讓他去表達、表演。也體現(xiàn)了以學生為主體的課堂理念。
中東， 篇10
,在課堂上進行交流和展示這樣,即鍛煉了學生收集和整理資料的能力,有增強了同學之間的交流和合作能力.
3.為了讓學生確實感受中東成為長期的熱點地區(qū)給人們帶來的是痛苦和災害。我設計了這樣的情境： 當有關中東地區(qū)的圖片慢慢展開的時候，同學們隨著一聲“啊”同學們開始在小聲討論起來。畫面上的小男孩應該是天真活潑、無憂無慮的，但是我們看到的卻是一雙充滿恐懼的眼睛。曾經(jīng)是巴勒斯坦人民美麗的家園，然而現(xiàn)在卻是狼籍一片，凄涼不堪,這些圖片給學生強烈的震撼,激發(fā)學生對和平的珍惜之情,此時 。當我介紹到這的時候，整個班級一片寂靜，把他們都帶進了情境當中，把他們的注意力集中到了我這里了。看著他們的表情，我激動地說：“同學們，假如你是一名中東的中學生，你有何感想？如果給大家所在國的領導人或世界人民說幾句話的機會，此時你最想說什么？”“我們需要和平”，“百姓是無辜的”，“我想要一個家”“為什么要戰(zhàn)爭呢？這樣的情境，讓學生進入角色之中。讓學生以中東地區(qū)的普通老百姓的身份來體會和感受對和平的渴望，這樣活躍了課堂氣氛，并能很好的達到對于情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；學生們紛紛地說出自己想說的話，是那樣地虔誠，那樣地真實。我似乎真的看到中東的中學生在向世界人民呼吁和平。整個教學活動中形成了學生與學生之間，教師與學生群體之間，學生與學生群體之間的多重的網(wǎng)狀交互關系.從而完成了第一個教學重點------中東---世界的熱點地區(qū)。
4. 而第二個教學重點我是中東地區(qū)地理位置的重要特征。我通過讀圖和對地理信息的歸納、對比以及分析來完成的,進一步培養(yǎng)學生判斷、總結(jié)、歸納的能力。
中東， 篇11
中東地區(qū)是世界上缺水最為嚴重的地區(qū)，幾乎所有的中東國家都在鬧水荒，正如以色列前總理佩雷斯說的那樣：“中東地區(qū)水比石油更重要。”在中東和平進程的歷次重大談判中，水資源總是有關各方激烈爭論的一個重要問題。
以色列：1948年以色列建國后很快意識到水及其源頭對于其生死存亡的作用，并數(shù)度為此而發(fā)動戰(zhàn)爭。在1967年的阿以戰(zhàn)爭中，以色列軍隊占領了約旦河水資源的大部分，并在1978年和1982年對黎巴嫩開戰(zhàn)，企圖掌握利塔尼河的控制權(quán)。目前，以色列近40％的水來自約旦河西岸。
阿拉伯國家：經(jīng)過幾次中東戰(zhàn)爭后，阿拉伯國家失去的不僅是土地，還有與生命息息相關的水資源。圍繞著水資源問題，阿以進行著殊死的斗爭。巴勒斯坦在西岸被占領土開采水的行動遭到禁止，這使巴勒斯坦人更加感覺到收復失地對于自己的重要性。而戈蘭高地之所以長期成為敘以談判的焦點，與其豐富的水資源不無關系。曾負責為巴拉克起草有關水源談判提綱的以巴情報研究中心主任杰遜•巴斯金指出：“缺水的壓力將影響談判雙方。歸還戈蘭高地是一個棘手的問題，因為那里提供了以色列的飲用水。而讓敘利亞放棄對戈蘭高地水源的權(quán)利也是不可能的。”
背景解析：水資源問題在中東可謂牽一發(fā)而動全身。在被占領土上，以巴雙方的用水極不平衡。據(jù)報道，在希伯倫的5000名猶太定居者，一天可以得到1.7萬立方米的供水，而生活在這個城市的40萬巴勒斯坦人，每天總共只能得到7000立方米的水。在約旦，自今年以來全國三分之二的農(nóng)民因為缺水而無法播種，首都安曼的水龍頭每周只能流上24個小時。自去年秋天以來，敘利亞首都大馬士革每周有3－4個晚上停水。
缺水及水資源分配不公，已經(jīng)成為中東和平進程步履維艱的一個重要原因。而更為嚴重的是，隨著這一地區(qū)人口不斷增長和氣候持續(xù)干旱，日益加重的水荒有可能引發(fā)新的戰(zhàn)爭。以色列前總理拉賓說：“如果我們在解決中東所有問題時不能使水的問題得到圓滿解決，那么這一地區(qū)就將爆發(fā)危機。”約旦國王阿卜杜拉則警告說：“我們這一地區(qū)的潛在沖突導火索不是土地，而是水。”
1993年以來，巴勒斯坦、約旦等阿拉伯國家與以色列開始就水資源的開發(fā)利用進行合作，這其中包含著利用高科技手段淡化海水來擴大中東地區(qū)水資源的努力。然而，由于阿以之間的矛盾錯綜復雜，注定了這種合作的艱難曲折、時斷時續(xù)。而這反過來又影響到中東和談的順利進展。
中東， 篇12
教學目標
情感態(tài)度與價值觀
通過本課的學習，使學生認識巴以沖突是整個中東和平進程的中心，民族爭端靠武力是解決不了問題的，只有寬容才能真正挽回和平。
知識與技能
了解中東地區(qū)的地理范圍，在交通、經(jīng)濟、軍事等方面的重要價值。
中東地區(qū)錯綜復雜的矛盾。
國際社會在中東地區(qū)和平進程中所起的作用。探討中東和平路在何方。
過程與方法
通過大量圖片、史料，引導學生概括出“戰(zhàn)火頻仍和動蕩不安”是中東地區(qū)的特點。
第一組同學介紹巴勒斯坦的地形、宗教、資源、民族等情況。
第二組同學介紹巴勒斯坦的形成，教師補充資料。
引導學生思考“中東局面為何錯綜復雜”。
組織學生探究“解決中東危機的渠道是什么”。
重點與難點
重點：戰(zhàn)火頻仍的中東；中東地區(qū)錯綜復雜的矛盾。
難點：巴勒斯坦問題的由來；中東地區(qū)戰(zhàn)后頻仍的原因。
教學準備
教師準備：準備中東地區(qū)地形圖、巴勒斯坦難民營圖片、巴以沖突場面、相關人物的圖片（如阿拉法特、拉賓等）。
學生準備：閱讀教材。
搜集有關巴勒斯坦、以色列、中東戰(zhàn)爭問題的相關文字、圖片等資料。
--
學習內(nèi)容
學生活動
教師活動
通過閱讀地圖知識，了解中東地區(qū)的地理位置。
巴勒斯坦問題的形成是歷史遺留問題。教師講述時應讓學生理清脈絡，以便認清巴以爭端長達百年的根源是什么。
關于巴勒斯坦分治問題，點明“分治”是受大國操縱造成的，有其存在的問題和領土、資源的不合理性，這是引發(fā)中東地區(qū)戰(zhàn)火頻仍的直接原因。
本目主要介紹阿拉伯國家和以色列國之間發(fā)生的四次中東戰(zhàn)爭，發(fā)生時交戰(zhàn)的雙方、爭奪目標以及發(fā)生的后果。
講述每一次戰(zhàn)爭發(fā)生時，運用中東形勢圖，將戰(zhàn)爭進程標注在圖上，以加深印象。通過講述，讓學生了解中東戰(zhàn)火頻仍和局勢動蕩的情況，從而體會到中東地區(qū)和平進程的艱難性。
四次中東戰(zhàn)爭帶來了嚴重的后果，教師用多媒體向?qū)W生展示一組圖片，如“巴勒斯坦難民營”，“苦難中生活的孤兒”，“失去孩子的母親的痛苦表情”……
二戰(zhàn)結(jié)束后，中東地區(qū)始終動蕩不定。動蕩的原因是各個歷史時期列強從各自利益出發(fā)，長期角逐、介入，使這里的矛盾更加復雜。
講述時強調(diào)中東地區(qū)錯綜復雜的矛盾，既有帝國主義殖民政策結(jié)下的惡果，也有兩個民族之間的宗教、文化差異形成的根深蒂固的矛盾。這是本課的又一個重點問題。
錄像中介紹了中東地區(qū)的民族、宗教及阿拉伯國家的風俗習慣。與前一個關于中東問題的核心──巴勒斯坦問題前后呼應，使學生對中東地區(qū)在文化上存在的差異有進一步的認識。
向同學們介紹幾位長期以來為中東問題和平解決做出貢獻的人物。
教師應補充介紹，激起學生對這些獻身于世界和平的勇士的敬仰。
組織學生討論，讓他們關注時事，幫助學生樹立正確的歷史觀，說明靠武力解決不了民族爭端。
同學們根據(jù)自己查找到的資料，介紹一下中東所處的地理位置（包括國家以及城市、海峽及運河）。
理清以下線索：
巴勒斯坦阿拉伯人的形成。一戰(zhàn)后，巴勒斯坦由英國“委任統(tǒng)治”。19世紀，猶太復國主義運動興起。
了解阿拉伯國家對以色列國建立的抵制。
看《聯(lián)合國大會關于阿以分治的決議劃定的巴勒斯坦版圖》。了解分治后阿拉伯國家的領土大部分是丘陵和貧瘠的地區(qū)，所以阿拉伯人不能接受。猶太人的領土占巴勒斯坦總面積的57%，大部分處于沿海地帶，土地肥沃，猶太人欣然接受。讓學生明白巴以爭端之初，摩擦僅僅是圍繞土地、草場等生活習俗上的非政治性的問題。1948年以色列國成立。
閱讀教材，通過教師的講解，了解中東戰(zhàn)爭的目的、過程和結(jié)果。
主要爭奪的目標是土地、運河的主權(quán)、水源等。
看地圖。
學生通過閱讀史料，觀看圖片，體會戰(zhàn)爭給巴以雙方人民帶來的危害。
看錄像《中東》。
要求學生看過后思考：中東地區(qū)錯綜復雜的矛盾由哪些因素構(gòu)成，并理清以下線索：
1.地理位置（三洲五海之地）
2.戰(zhàn)略地位
3.石油資源之爭
4.水資源之爭
5.宗教之爭
回答：中東地區(qū)有哪些民族？有哪些宗教信仰？阿拉伯的風俗習慣是什么？
分析中東為石油而戰(zhàn)的原因是什么？
學生自制軟件：
1.阿拉法特（巴勒斯坦解放組織領導人）高呼：
“用土地換和平。”
“我?guī)е蠙熘妥杂蓱?zhàn)士的槍，不要讓橄欖枝從我的手中失落。”
2.沙龍
（以色列領導人）
“用和平換和平。”
3.拉賓（以色列國總理）
“我夢想以色列人和巴勒斯坦人和平地共同生活在這片土地上。”
4.以色列和巴勒斯坦達成和解（阿拉法特和拉賓手握在一起，巴以和平出現(xiàn)曙光）。
5.拉賓被刺殺情景。
6.巴以沖突的場面。
討論：你認為世界各國之間出現(xiàn)的矛盾，應以什么樣的態(tài)度和方式解決？
一、戰(zhàn)火頻仍的中東
1.地理位置
“中東”是指歐、亞、非三洲連接的地區(qū)。包括埃及、巴勒斯坦、敘利亞、伊拉克、約旦、科威特、伊朗等國家。
2.巴勒斯坦問題的形成
巴勒斯坦問題是歷史遺留問題，這一地區(qū)曾是古代猶太人的棲息之地。公元1世紀，在外族侵入和迫害下，猶太國家滅亡，猶太人背井離鄉(xiāng)，流散到世界各地。7世紀，阿拉伯帝國占領巴勒斯坦，逐漸形成巴勒斯坦阿拉伯人。一戰(zhàn)后，巴勒斯坦淪為英國的“委任統(tǒng)治”地區(qū)。19世紀，“猶太復國主義”運動大規(guī)模興起，流落在世界各地的猶太人紛紛返回巴勒斯坦地區(qū)定居，從此形成了阿猶兩族長達百年的土地爭奪大戰(zhàn)。
二戰(zhàn)后，在英、美、蘇等國的操縱下，聯(lián)合國通過了巴勒斯坦分治的決議，結(jié)束了英國在巴勒斯坦的統(tǒng)治，并撤出軍隊，在巴勒斯坦土地上建立了兩個國家，即阿拉伯國、猶太國。
巴勒斯坦問題存在了相當長的時間，成為當今世界上矛盾焦點之一。
巴以間爭端從較小規(guī)模爭斗演變成了流血沖突。巴勒斯坦人和猶太人之間的冤仇越積越深，巴以爭端成為世界上持續(xù)時間最長、最為復雜的爭端。由于以色列統(tǒng)治集團堅持其擴張政策，由于美、英、蘇等大國出于不同利益在此進行的干涉，使得問題至今沒有得到解決，終于釀成了四次中東戰(zhàn)爭的發(fā)生。
第一次中東戰(zhàn)爭（巴勒斯坦戰(zhàn)爭）：以色列宣布建國的第二天，一些阿拉伯國家抵制以色列國的建立，對它發(fā)動攻擊。
第二次中東戰(zhàn)爭（蘇伊士運河戰(zhàn)爭）：英、法、以色列因埃及宣布將蘇伊士運河收歸國有而聯(lián)合向埃及發(fā)動進攻。
第三次中東戰(zhàn)爭（六天戰(zhàn)爭）：以色列對阿拉伯國家發(fā)動突然襲擊。
第四次中東戰(zhàn)爭（十月戰(zhàn)爭）：埃及、敘利亞為收復在第三次中東戰(zhàn)爭中喪失的土地而進攻以色列，美蘇兩國向雙方提供武器。
中東戰(zhàn)爭使阿拉伯國家背上了沉重的軍費負擔，債臺高筑，民生凋敝，嚴重制約了經(jīng)濟的發(fā)展，更為嚴重的是威脅了中東地區(qū)乃至整個世界的和平與穩(wěn)定。
二、中東地區(qū)錯綜復雜的矛盾
導致中東地區(qū)長期成為東西方經(jīng)濟、政治及軍事利益沖突焦點的原因。
1.地理位置
“中東”地處歐、亞、非三洲交通樞紐，戰(zhàn)略位置非常重要。擁有極為豐富的石油資源，蘊藏量約占整個西方世界的60%以上。
近代，中東地區(qū)受到歐洲殖民者的重視，成為他們加強對東方殖民地控制最便捷的紐帶，建立殖民帝國、爭奪世界霸權(quán)的重要基地。二戰(zhàn)后，大國在這里的爭霸更是變本加厲。
2.宗教、歷史、種族
中東地區(qū)是三大宗教的發(fā)源地，是伊斯蘭教文化核心地帶以及阿拉伯人聚居區(qū)，而信仰猶太教的以色列與周邊阿拉伯國家的土地之爭、宗教之爭由來已久，愈演愈烈，成為中東問題的關鍵。
3.水資源之爭
1948年，以色列在此建國，不斷擴張領土，侵占巴勒斯坦阿拉伯人的家園。對水資源的爭奪也加劇了沖突。
4.石油資源之爭
蘊藏豐富的石油資源使中東在世界經(jīng)濟中具有重要影響。
三、中東和平路在何方
長期以來，巴以雙方和國際社會為中東問題的解決，進行了長期努力，20世紀90年代中東和平出現(xiàn)轉(zhuǎn)機。
但是由于種種原因，巴以沖突仍時有加劇，成為國際社會擔憂和關注的焦點。
巴勒斯坦地區(qū)各國間的矛盾不能用武力解決，只有恢復安全與和平談判才能得以解決。對話而不是對抗，以民族的寬容真正地挽回和平。
背景資料
中東問題的歷史回顧
關于中東問題的歷史沿革，不妨以“一、二、三、四”概而言之，那就是：一個祖先，兩個民族，三次流散，四次戰(zhàn)爭。
一個祖先，兩個民族。約公元前19xx年，閃族的另一支在族長亞伯拉罕率領下，由兩河流域的烏爾遷徙到迦南。據(jù)《圣經(jīng)》記載，亞伯拉罕與其妻撒拉生子以撒，他們便是猶太人的祖先。后猶太人逃亡埃及，摩西率眾出埃及返迦南，一直到二戰(zhàn)后建立以色列國，都是源于這一支系。亞伯拉罕與其妾埃及人夏甲生子易司馬儀，因被撒拉所不容，被趕至半島，繁衍生息，他們便是半島北阿拉伯人的祖先，伊斯蘭教的先知穆罕默德即是其后裔。
三次流散。公元前1025年，第一個希伯來人國家──希伯來王國在迦南建立。公元前930年，王國一分為二，北方稱以色列王國，南方稱猶太王國。公元前722年，亞述國滅以色列王國，公元前586年，新巴比倫國滅猶太王國，兩國數(shù)萬臣民連同君主都被擄往戰(zhàn)勝國，史稱“失蹤的10個以色列部落”和“巴比倫之囚”。這是猶太人的第一次大流散。公元前334年，馬其頓王亞歷山大再滅受到波斯帝國支持的猶太國家，猶太人流散到南歐、地中海諸島、北非及中亞地區(qū)，這是第二次大流散。從公元66年始，巴勒斯坦猶太人多次發(fā)動反對羅馬統(tǒng)治者的大起義，均遭失敗。公元135年，羅馬皇帝下令將耶路撒冷犁耕為田，猶太人幾乎全部逃離或被逐出巴勒斯坦。這是猶太人的第三次、也是最后一次大流散。三次大流散后，猶太人在巴勒斯坦所剩無幾。
四次戰(zhàn)爭。1948年5月14日，英國宣布結(jié)束對巴勒斯坦的委任統(tǒng)治，猶太人根據(jù)分治決議當日即宣布成立以色列國。次日，即5月15日，阿拉伯國家對以宣戰(zhàn)，約旦、伊拉克、埃及、敘利亞、黎巴嫩、沙特均派軍隊參戰(zhàn)，戰(zhàn)爭持續(xù)到1949年7月，阿方失敗，以色列占領了按“分治決議”劃給阿方的5 000多平方公里土地，約70萬巴勒斯坦人流離失所，淪為難民。這是第一次中東戰(zhàn)爭。1956年7月，埃及宣布將蘇伊士運河公司的英、法資本收歸國有。10月29日，英、法、以聯(lián)合進攻埃及，在埃及人民的奮勇抵抗下，在包括蘇、美在內(nèi)的國際社會強烈反對下，入侵者于11月7日停火。此為第二次中東戰(zhàn)爭。1967年6月5日，以色列對埃及、約旦、敘利亞發(fā)動突然襲擊，占領了埃及的西奈半島6萬平方千米、約旦控制的約旦河西岸5 800平方千米和耶路撒冷及敘利亞的戈蘭高地1 150平方千米，所占領土面積數(shù)倍于以色列本土面積。戰(zhàn)爭于6月11日結(jié)束，故又稱“六天戰(zhàn)爭”。這次戰(zhàn)爭后聯(lián)合國安理會通過了著名的第242號決議，要求以方撤出其在這次戰(zhàn)爭中占領的土地。此為第三次中東戰(zhàn)爭。1973年10月6日，為了收復失地并重振阿拉伯軍隊的士氣，埃、敘軍隊同時向以色列突然發(fā)起進攻，埃及收回了縱深約10~15千米的西奈半島土地，敘則收復了大部分戈蘭高地。以軍于10日展開反擊后，不但收回了失去的戈蘭高地，又占領了敘方770平方千米的土地；并越過蘇伊士運河，包圍了埃及的蘇伊士城，切斷了埃軍前后方聯(lián)系。后雙方達成了停火協(xié)議。這是中東的第四次戰(zhàn)爭，史稱“十月戰(zhàn)爭”，因發(fā)生于伊斯蘭教的齋月和猶太教的贖罪日，故又稱“齋月戰(zhàn)爭”或“贖罪日戰(zhàn)爭”。
中東， 篇13
說教材
1、本課教材的地位、特點和作用
本節(jié)課涉及到的標準是在地圖上找出中東地區(qū)的位置、范圍、主要國家及其首都，讀圖說出中東地
地理位置的特點。活動建議：結(jié)合地區(qū)熱點問題，收集有關資料，并展開討論。這充分體現(xiàn)了以下幾點：一是新課標在知識與技能方面以人為本，從生活實際出發(fā)，降低學習難度，減少識記內(nèi)容，基本技能要求比過去有所提高。二是在過程與方法方面把適合學生年齡特點的活動引入課堂，更加關注學生的興趣和實際體驗，使每個學生都能體驗動手動腦、快樂學習的過程。三是在情感、態(tài)度、價值觀方面引導學生學
對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理，培養(yǎng)學生關注時事和關心世界的意識。
2、教學目標、重點難點、學情分析
長期以來，大多數(shù)學生認為地理是非升學科目，不參加中考，學不學無所謂，導致了學生的上課態(tài)度不夠積極。只有少數(shù)愛好地理的學生在課堂上能夠積極參與，因而從整體來看，學生的地理知識基礎較差。針對這種情況，我在課前指導學生各種媒體搜集資料，使學生對中東地區(qū)有一個初步的認識。課堂上利用powerpoint等軟件制作地理課件，創(chuàng)設生動、直觀的教學情境。這樣，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣
同時也培養(yǎng)了學生獲取信息、處理信息的能力。
說教法
基于本節(jié)課的特點，為突出重點，突破難點，從而實現(xiàn)教學目標，在教學教程中著重采用如下教學法。
1、分組討論法：教師提出問題，引導學生讀書讀圖，找出解決問題的辦法。
2、比較教學法：通過與已知的地理知識的縱向、橫向比較，開拓學生的思維，加深對知識的理解與鞏固。
3、計算機輔助教學：利用powerpoint等軟件制作地理課件，創(chuàng)設直觀性教學情境。
說學法
說教學過程
主要包括情境導入、新課教學、鞏固練習、課堂小結(jié)和結(jié)束語五部分。
情境導入
采用多媒體展示教材中出現(xiàn)過的與中東地區(qū)相關的圖片，如死海、麥加、屋頂旅館等，通過師生談話導入新課。這種設計不光考慮到精美的圖片會給學生以美的享受，激發(fā)學生的學習興趣；而且也是對以前學過的一些知識的復習與鞏固；更主要的是，這與戰(zhàn)爭給中東地區(qū)的人民帶來的深重災難形成強烈的對比，進而突出戰(zhàn)爭的殘酷，突破情感目標。
新課教學
新課教學主要包括“長期的熱點地區(qū)”和“三洲五海之地”兩部分內(nèi)容。
首先通過大屏幕展示課題，教師向?qū)W生簡單介紹中東地區(qū)名稱的由來。
關于長期的熱點地區(qū)的教學，課前讓學生搜集資料、圖片、媒體報道，讓學生從感性上認識戰(zhàn)爭的無情以及戰(zhàn)爭給中東地區(qū)人民帶來的深重災難；課堂上讓學生把搜集到的相關資料展示出來，與同學們一起交流、討論。在學生情緒極端高漲的時候，用多媒體展示兩幅圖片：一名巴勒斯坦男子站在已淪為一片廢墟的家園前和躲在鐵絲網(wǎng)后的巴勒斯坦兒童驚恐地看著走過的以色列士兵。當學生完全沉浸在教學情境中時，教師及時引導：假如你就是一名中東地區(qū)的學生，你最想說的一句話會是什么？你最想做的事又是什么？
在學生充分發(fā)表自己的看法之后，教師用過渡語把學生引領到下一部分內(nèi)容的教學當中：沒有一個國家和地區(qū)的人民愿意被長期的戰(zhàn)爭所困擾，那么中東地區(qū)為什么會成為長期的熱點地區(qū)呢？
這部分內(nèi)容的設計主要考慮鍛煉學生搜集、整理資料的能力。通過討論交流，拓展學生的知識面，增強學生合作、探究與交流的能力。
關于中東地區(qū)地理位置重要性的教學，首先讓學生快速瀏覽教材，從整體上把握中東地區(qū)成為長期的熱點地區(qū)的原因；緊接著利用多媒體展示“中東在世界中的位置”，初步了解中東地區(qū)地理位置的重要性。再通過“中東”和“西亞”地區(qū)的對比，了解兩個地區(qū)之間的差別，明確中東的范圍及主要國家。最后，課件展示中東的地形圖，通過問題導學的方式使學生進一步了解中東地區(qū)地理位置的重要性以及中東地區(qū)的國家和主要城市等。
這一部分內(nèi)容的教學，充分體現(xiàn)了教師的主導作用、學生的主體地位，通過課件中閃爍等方式演示，形象直觀的對比，突破教學重難點。
鞏固練習
我安排了一道必做題和一道選做題，這樣做的目的，主要考慮了學生的個體差異，不但使基礎稍差的學生有充分的時間思考和答題，而且使能力較強的學生不必浪費較多的時間在簡單的問題上。
課堂小結(jié)
是以一首小詩的形式出現(xiàn)的，歌訣記憶是我們地理課堂中常用的一種記憶方式。講課之前，我把原來比較流行的一首有關中東的小詩進行了適當?shù)母膶懀蛊涓m合于本課的教學，更淺顯易懂，便于學生記憶。
總體上講，在本節(jié)課的教學設計中，充分體現(xiàn)了“學習對學生終身發(fā)展有用的地理”這一理念，適當借鑒了其他學科的教學長處。以“戰(zhàn)爭給中東地區(qū)人民帶來的深重災難”為主線，以中東地區(qū)的宗教文化為副線，通過縱向橫向的對比，來突顯戰(zhàn)爭的殘酷，喚醒學生熱愛和平的意識，突破教學重難點。最后，以詩一般的結(jié)束語，給學生以無限的想象空間，從而激發(fā)學生對地理課程的興趣。