大洲和大洋（通用13篇）

大洲和大洋 篇1

　　教學目標 

　　通過閱讀海陸分布圖和海陸面積的比較示示意圖，使學生了解全球海陸分布，記住海陸面積。

　　通過閱讀教材配備的各種地圖特別是“大陸、半島、島嶼示意圖”，學會運用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼及大洋、海和海峽，并能在世界地圖上說明七大洲和四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特征。

　　通過認識地球表面的海陸變遷，了解大陸漂移----板塊運動學說的發展過程和基本觀點，培養學生的科學興趣、科學方法、科學探究精神以及辨證唯物主義的思想觀點。

　　通過挖掘教材中開放性的可供討論的話題，組織討論，鼓勵學生大膽發表自己的觀點，培養學生的口頭表達能力和求異思維。

　　教學建議

　　關于“七大洲和四大洋”的教材分析

　　本節是從地球和地圖知識引入世界的陸地和海洋的。因為有了地球知識的和圖知識，教材配備了14張各種類型圖，設計了多個從圖中直接讀取地理信息的環節。

　　本節主要講述三部分內容：世界的海陸概況，七大洲和四大洋，以及大陸漂移和板塊運動。其中，七大洲、四大洋的名稱和分布，是本節的重點內容。

　　部分，是對海陸分布內容的具體化。課本用了“七大洲”、“四大洋”兩個標題，出現的地理概念和地名比較多，大多數是學生在小學已經學過的，或在日常生活中已經了解的，如大陸和大洲、海和洋概念，七大洲和四大洋的名稱等，可作為學生的已有知識。但從讀圖的意義上，如何使學生在圖中能直接概括描述“大陸、半島、島嶼和海洋、海峽的特點，是新的教學任務。

　　七大洲、四大洋的位置和分布上，有以下幾個環節，1。七大洲、四大洋的相對位置，即哪個大洲面臨哪些大洋？哪個大洋被那些大洲包圍。2。大洲之間的關系，相連的大洲（大陸）、大洲間的分界（山脈、河流、運河、海峽）3。各大洲的輪廓、面積和分布的對比。

　　關于“七大洲、四大洋”的教法建議

　　對于七大洲三和四大洋部分，以讀圖為主：

　　第一步：讀圖講解：讀“大陸、島嶼、半島示意圖”，讓學生在初中地圖冊上的“世界地形圖”中找出實例加以區別。

　　第二步：讀“東、西半球圖”，和“亞洲、歐洲、非洲的分界線圖”掌握大洲的名稱，位置和三條洲際分界線。

　　第三步：讀圖比較：讀“七大洲面積比較圖”，讓學生說出哪個洲的面積最大？哪個洲的面積最小？并按面積大小的順序說出七大洲的名稱。（可按以下順口溜記憶：“亞非北南美，南極歐大洋”）。

　　第四步：讀“東、西半球圖” 。讀圖講解：找出四大洋的名稱和位置。讀圖比較：比較四大洋的面積大小。指圖講解：在圖上結合具體的洋、海、海峽，列表講清它們的概念，并讓學生在地圖冊上找出實例加以區別。

　　關于“世界海陸分布”的教材分析

　　“世界海陸分布”這一段主要講述了以下兩個內容：1、海陸面積的比例，即三分陸地，七分海洋（或陸地占29%，海洋占71%）；2、海陸分布的大勢，即陸地集中分布在北半球，海洋大多分布在南半球。這里應補充說明一點，無論是在北半球還是在南半球，都是海洋面積大于陸地面積。

　　關于“世界海陸分布”的教法建議

　　本節教材配有14張分布圖、示意圖、比較圖。在教學中，應盡量使用地圖、圖表，增強直觀性，便于學生記憶和掌握。由于圖較多，設計問題不但要具體、明確，問題的難度要由淺到深，也要注意系統性、層次性。

　　對于世界海陸分布：設計了三個環節，1.觀察比較：對照“世界海陸分布圖”和“世界海陸面積比較圖”，看看地球表面是陸地面積大，還是海洋面積大？海陸分布呈什么形勢？ 2。組織討論：是“地球還是水球？這是一個開放性的討論，教師應鼓勵學生大膽發表自己的觀點。3.讀圖對比：在“南、北半球海陸分布圖”上，看看陸地主要集中在哪個半球？海洋大多分布在哪個半球？圖中北極地區和南極地區分別是海洋還是陸地？

　　關于選學部分內容的教材分析

　　第三部分為選學主要介紹了大陸漂移和板塊運動。這一內容安排在這兒，起到了承上啟下的作用：一方面緊接上面七大洲、四大洋的分布，說明了七大洲、四大洋這一海陸輪廊的形成原因；另一方面為第三節講述地形變化、海陸變遷、地震和火山等知識打下基礎。有關板塊運動的內容比較抽象和概括，是教學上的一個難點。為此課文首先介紹了魏格納提出的大陸漂移假說，為講述板塊運動作了鋪墊。

　　教材安排了一段的閱讀材料，介紹了魏格納提出大陸漂移學說的故事。魏格納原先德國的一為位年輕的氣象學家。傳說他從世界地圖上發現大西洋兩岸輪廓相似而得到啟示，轉向對大陸漂移的研究，并且堅持不懈，直至為此而獻出生命。這段閱讀材料蘊涵豐富的非智力因素，它可以培養學生發現問題、鉆研問題的主動學習精神和為探索真理而百折不撓、勇于獻身的精神，還可使學生受到地殼“活動論”這一辯證唯物主義思想的教育。

　　關于選學部分的教法建議

　　大陸漂移和板塊運動（選學）的內容，。以學生活動為主，通過讀故事，談讀后感，找證據，用魏格納不畏艱難，不怕失敗的精神，來學習他的學說，發揮學生學習的主體作用，培養了他們對科學的興趣和科學研究的方法。

　　讀圖訓練方面，可引導學生讀三幅不同地質時期的海陸分布圖，說出兩億年來南北美洲、非洲大洋洲、南極洲的位置有了些什么變化？ 讀圖講解：讀“六大板塊示意圖”，講解板塊學說的主要內容。引導學生讀書：為什么海陸分布不是固定不變的，從板塊學說的角度做出解釋：

　　（1）地球表層分成六大板塊；

　　（2）板塊都處在不斷地運動之中；

　　（3）板塊交界地帶多火山、地震。

　　關于的教學設計示例

　　〈教學重點〉

　　1.利用地圖說明全球海陸分布特點，記住海洋面積比例。

　　2.運用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼及大樣、海和海峽。

　　3.在世界地圖上說明七大洲和四大洋的名稱、位置、海廓和分布特征。大洲、四大洋的名稱和分布。

　　4.通過大陸漂移和板塊運動學說的發展過程，對形式進行科學史的教育科學興趣和探究精神的培養。

　　〈教學手段〉計算機課件、教材中的各種地圖、示意圖。

　　〈教學過程 〉：

　　（引課）地球是我們生活的家園，早已廣被接受，但宇航員加加林在太空看到的地球卻是一個蔚藍色的美麗的星球。他說：“我們給地球起錯了名字，它應叫做水球。”那么到底應該叫地球還是水球？先不要早下定論，還是看看地球的基本面貌以及海陸的分布。

　　（板書） 第三章 世界的陸地和海洋 海陸分布

　　（學生活動）.觀察比較，對照“世界海陸分布圖”和“世界海陸面積比較圖”

　　（總結板書）三分陸地，七分海洋

　　組織討論：你認為是地球還是水球？兩種說法是在什么背景下產生的？（宇航員在太空看到地球是蔚藍色的美麗星球，覺的地球更象水球。而人們生活在陸地上，過去以為海洋是陸地的邊緣，甚至認為自己居住的地方就是陸地的中心，并未認識到海洋比陸地大。因此，起名地球。這反映了人們的認識的不斷發展）

　　（讀圖對比）在“南、北半球海陸分布圖”上，看看陸地主要集中在哪個半球？海洋大多分布在哪個半球？圖中北極地區和南極地區分別是海洋還是陸地？

　　總結：陸地主要集中在北半球，海洋大多分布在南半球。北極地區幾乎是一片海洋，南極地區即是一塊陸地，無論是在北半球還是在南半球，都是海洋面積大于陸地面積。

　　提問：我們仔細觀察世界海陸分布圖，就會發現地球表面的海洋是連成一片的，陸地呢？和海洋一樣也是連續的嗎？

　　不是。陸地被海洋分割成許多塊，有的是大陸、有的是島嶼、半島。

　　你能把他們區分出來嗎？

　　（學生活動）讀圖講解：讀“大陸、島嶼、半島示意圖”并讓學生在初中地圖冊上的“世界地形圖”中找出實例加以區別。

　　（學生活動）讀“東、西半球圖”和“亞洲、歐洲、非洲的分界線圖”

　　看看地球上共分為哪幾個大洲？并牢記七大洲的名稱。并回答：

　　哪幾個大洲主要分布在東半球？哪幾個大洲主要分布在西半球？（歐洲、亞洲、非洲、大洋洲主要分布在東半球；北美洲、南美洲主要分布在西半球。）

　　赤道橫穿哪幾個洲的大陸？哪幾個大洲的全部或大部分分布在北半球？哪幾個大洲的全部或大部分分布在南半球？（赤道橫穿南美洲、非洲的大陸；歐洲、北美洲全部在北半球，非洲、亞洲大部分在北半球；南極洲全部在南半球，南美洲、大洋洲大部分在南半球。）

　　（3）掌握下面幾條洲際分界線

　　亞、歐分界線——烏拉爾山脈、烏拉爾河和大高加索山脈

　　亞、非分界線——蘇伊士運河

　　南、北美分界線——巴拿馬運河（

　　（學生活動）讀圖比較：讀“七大洲面積比較圖”

　　讓學生說出哪個洲的面積最大？哪個洲的面積最小？并按面積大小的順序說出七大洲的名稱。（可按以下順口溜記憶：“亞非北南美，南極歐大洋”）。

　　（總結板書）七大洲：亞非北南美，南極歐大洋”

　　我們總結了陸地有七大洲，各洲的大小、輪廓都是不同的。那么浩瀚的海洋呢？

　　它被大陸分割了四大洋，下面通過讀圖了解它們的基本情況。

　　（學生活動）讀圖講解“東、西半球圖” 讀圖比較“四大洋面積比較圖”

　　看看地球上的海洋被大陸分割成哪幾個彼此相通的大洋，

　　找出四大洋的名稱和位置。

　　比較四大洋的面積大小。

　　（3）指圖講解：在圖上結合具體的洋、海、海峽，講清它們的概念，并讓學生在地圖冊上找出實例加以區別。（洋，海洋的中心部 ；海，是洋的一部分，位于大洋邊緣，面積較小，一般靠近大陸；海峽，溝通兩個海洋之間的狹窄水道）

　　（總結板書）四大洋：大洋、海、海峽

　　我們已了解了世界的海陸分布，即七大洲、四大洋的位置和輪廓和大小。那么這里有一個問題，地球表面的海陸輪廓是怎樣形成的？七大洲、四大洋自古就是這樣分布的嗎？先講一個故事。

　　（學生活動）P28 讀一讀“地圖上得到的啟示”。

　　魏格納從地圖上得到啟示，然后，堅忍不拔的追求，形成科學假說，讀后，你們有什么感想？

　　（科學既需要大膽的想象，又要小心求證，更重要的是要有不怕困難、不怕失敗的決心和毅力）現在，我們用這種精神來探索一下這個科學假說。

　　（板書）大陸漂移和板塊運動（選學）

　　（組織討論）任何學說都要有依據，請你看書，列舉出大陸漂移學說的證據？

　　P28 “想一想”

　　總結證據：（1）各相鄰大陸的邊緣大致吻合；（2）各相鄰大陸，特別是大西洋兩岸的古生物化石、地層構造相吻合，說明在地質時期，非洲大陸和南美洲大陸曾是緊密相連的整體；（3）現在測量證實，海陸分布至今尚在極其緩慢地變化著）

　　（學生活動）讀圖回答：地質時期的三幅海陸分布圖。

　　說出兩億年來南北美洲、非洲、大洋洲、南極洲的位置有了些什么變化？（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。）

　　總結：海陸分布不是固定不變的

　　（學生活動）讀圖講解：讀“六大板塊示意圖”，講解板塊學說的主要內容。

　　（1）地球表層分成六大板塊；

　　（2）板塊都處在不斷地運動之中；

　　（3）板塊交界地帶多火山、地震。

　　（總結板書）1.六大板塊 2.板塊交界處，地殼活躍，多火山、地震。

　　（總結）通過本節學習，我們認識了地球表面的海陸分布；對地表的海陸輪廓的形成即大陸漂移和板塊運動也有了一定的了解。為我們進一步認識地表的差異，即各種各樣的地表形態打下了良好的基礎。

　　〈設計思想〉根據本節教材對知識、能力、情感態度價值觀念三個方面的要求，本節課設計了三個主要教學環節：第一個環節，在第一章地球知識和地二章地圖知識的基礎上，本章教材的特點是配備大量的圖，海陸分布的狀況以及七大洲、四大洋的位置和輪廓，都是通過讀圖獲得的。如何使學生在圖中能直接概括描述、分析比較、進而獨立說明，擺脫背誦定義文字的記憶概念的學法。是本節重要的任務。要讀圖較多，難度并不大，教師要特別注意，提問要具體、明確，避免重復、羅嗦。把能由學生完成的盡量讓他們來做，變成學生活動。

　　第二個環節，充分挖掘教材中，開放性的可供討論的話題，組織討論，鼓勵學生大膽發表自己的觀點。“地球還是水球”，“難道僅僅是巧合嗎？”都為學生提供了寬闊的探索空間，增強了求知的欲望。第三個環節，有關大陸漂移和板塊運動的教學，充分利用魏格納提出大陸漂移假說的故事，挖掘其中豐富的教育因素，通過讓學生讀后談感想，引導他們象魏格納一樣對科學抱有好奇心的進行探索，設計了為大陸漂移學說“找證據”的活動，發揮學生學習的主體作用，培養了他們對科學的興趣和探究精神，在探索的過程中，又受到了辨證唯物主義思想的教育，這一環節的學習內容由學生自己完成。

大洲和大洋 篇2

　　教學目標 

　　通過閱讀海陸分布圖和海陸面積的比較示示意圖，使學生了解全球海陸分布，記住海陸面積。

　　通過閱讀教材配備的各種地圖特別是“大陸、半島、島嶼示意圖”，學會運用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼及大洋、海和海峽，并能在世界地圖上說明七大洲和四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特征。

　　通過認識地球表面的海陸變遷，了解大陸漂移----板塊運動學說的發展過程和基本觀點，培養學生的科學興趣、科學方法、科學探究精神以及辨證唯物主義的思想觀點。

　　通過挖掘教材中開放性的可供討論的話題，組織討論，鼓勵學生大膽發表自己的觀點，培養學生的口頭表達能力和求異思維。

　　教學建議

　　關于“七大洲和四大洋”的教材分析

　　本節是從地球和地圖知識引入世界的陸地和海洋的。因為有了地球知識的和圖知識，教材配備了14張各種類型圖，設計了多個從圖中直接讀取地理信息的環節。

　　本節主要講述三部分內容：世界的海陸概況，七大洲和四大洋，以及大陸漂移和板塊運動。其中，七大洲、四大洋的名稱和分布，是本節的重點內容。

　　部分，是對海陸分布內容的具體化。課本用了“七大洲”、“四大洋”兩個標題，出現的地理概念和地名比較多，大多數是學生在小學已經學過的，或在日常生活中已經了解的，如大陸和大洲、海和洋概念，七大洲和四大洋的名稱等，可作為學生的已有知識。但從讀圖的意義上，如何使學生在圖中能直接概括描述“大陸、半島、島嶼和海洋、海峽的特點，是新的教學任務。

　　七大洲、四大洋的位置和分布上，有以下幾個環節，1。七大洲、四大洋的相對位置，即哪個大洲面臨哪些大洋？哪個大洋被那些大洲包圍。2。大洲之間的關系，相連的大洲（大陸）、大洲間的分界（山脈、河流、運河、海峽）3。各大洲的輪廓、面積和分布的對比。

　　關于“七大洲、四大洋”的教法建議

　　對于七大洲三和四大洋部分，以讀圖為主：

　　第一步：讀圖講解：讀“大陸、島嶼、半島示意圖”，讓學生在初中地圖冊上的“世界地形圖”中找出實例加以區別。

　　第二步：讀“東、西半球圖”，和“亞洲、歐洲、非洲的分界線圖”掌握大洲的名稱，位置和三條洲際分界線。

　　第三步：讀圖比較：讀“七大洲面積比較圖”，讓學生說出哪個洲的面積最大？哪個洲的面積最小？并按面積大小的順序說出七大洲的名稱。（可按以下順口溜記憶：“亞非北南美，南極歐大洋”）。

　　第四步：讀“東、西半球圖” 。讀圖講解：找出四大洋的名稱和位置。讀圖比較：比較四大洋的面積大小。指圖講解：在圖上結合具體的洋、海、海峽，列表講清它們的概念，并讓學生在地圖冊上找出實例加以區別。

　　關于“世界海陸分布”的教材分析

　　“世界海陸分布”這一段主要講述了以下兩個內容：1、海陸面積的比例，即三分陸地，七分海洋（或陸地占29%，海洋占71%）；2、海陸分布的大勢，即陸地集中分布在北半球，海洋大多分布在南半球。這里應補充說明一點，無論是在北半球還是在南半球，都是海洋面積大于陸地面積。

　　關于“世界海陸分布”的教法建議

　　本節教材配有14張分布圖、示意圖、比較圖。在教學中，應盡量使用地圖、圖表，增強直觀性，便于學生記憶和掌握。由于圖較多，設計問題不但要具體、明確，問題的難度要由淺到深，也要注意系統性、層次性。

　　對于世界海陸分布：設計了三個環節，1.觀察比較：對照“世界海陸分布圖”和“世界海陸面積比較圖”，看看地球表面是陸地面積大，還是海洋面積大？海陸分布呈什么形勢？ 2。組織討論：是“地球還是水球？這是一個開放性的討論，教師應鼓勵學生大膽發表自己的觀點。3.讀圖對比：在“南、北半球海陸分布圖”上，看看陸地主要集中在哪個半球？海洋大多分布在哪個半球？圖中北極地區和南極地區分別是海洋還是陸地？

　　關于選學部分內容的教材分析

　　第三部分為選學主要介紹了大陸漂移和板塊運動。這一內容安排在這兒，起到了承上啟下的作用：一方面緊接上面七大洲、四大洋的分布，說明了七大洲、四大洋這一海陸輪廊的形成原因；另一方面為第三節講述地形變化、海陸變遷、地震和火山等知識打下基礎。有關板塊運動的內容比較抽象和概括，是教學上的一個難點。為此課文首先介紹了魏格納提出的大陸漂移假說，為講述板塊運動作了鋪墊。

　　教材安排了一段的閱讀材料，介紹了魏格納提出大陸漂移學說的故事。魏格納原先德國的一為位年輕的氣象學家。傳說他從世界地圖上發現大西洋兩岸輪廓相似而得到啟示，轉向對大陸漂移的研究，并且堅持不懈，直至為此而獻出生命。這段閱讀材料蘊涵豐富的非智力因素，它可以培養學生發現問題、鉆研問題的主動學習精神和為探索真理而百折不撓、勇于獻身的精神，還可使學生受到地殼“活動論”這一辯證唯物主義思想的教育。

　　關于選學部分的教法建議

　　大陸漂移和板塊運動（選學）的內容，。以學生活動為主，通過讀故事，談讀后感，找證據，用魏格納不畏艱難，不怕失敗的精神，來學習他的學說，發揮學生學習的主體作用，培養了他們對科學的興趣和科學研究的方法。

　　讀圖訓練方面，可引導學生讀三幅不同地質時期的海陸分布圖，說出兩億年來南北美洲、非洲大洋洲、南極洲的位置有了些什么變化？ 讀圖講解：讀“六大板塊示意圖”，講解板塊學說的主要內容。引導學生讀書：為什么海陸分布不是固定不變的，從板塊學說的角度做出解釋：

　　（1）地球表層分成六大板塊；

　　（2）板塊都處在不斷地運動之中；

　　（3）板塊交界地帶多火山、地震。

　　關于的教學設計示例

　　〈教學重點〉

　　1.利用地圖說明全球海陸分布特點，記住海洋面積比例。

　　2.運用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼及大樣、海和海峽。

　　3.在世界地圖上說明七大洲和四大洋的名稱、位置、海廓和分布特征。大洲、四大洋的名稱和分布。

　　4.通過大陸漂移和板塊運動學說的發展過程，對形式進行科學史的教育科學興趣和探究精神的培養。

　　〈教學手段〉計算機課件、教材中的各種地圖、示意圖。

　　〈教學過程 〉：

　　（引課）地球是我們生活的家園，早已廣被接受，但宇航員加加林在太空看到的地球卻是一個蔚藍色的美麗的星球。他說：“我們給地球起錯了名字，它應叫做水球。”那么到底應該叫地球還是水球？先不要早下定論，還是看看地球的基本面貌以及海陸的分布。

　　（板書） 第三章 世界的陸地和海洋 海陸分布

　　（學生活動）.觀察比較，對照“世界海陸分布圖”和“世界海陸面積比較圖”

　　（總結板書）三分陸地，七分海洋

　　組織討論：你認為是地球還是水球？兩種說法是在什么背景下產生的？（宇航員在太空看到地球是蔚藍色的美麗星球，覺的地球更象水球。而人們生活在陸地上，過去以為海洋是陸地的邊緣，甚至認為自己居住的地方就是陸地的中心，并未認識到海洋比陸地大。因此，起名地球。這反映了人們的認識的不斷發展）

　　（讀圖對比）在“南、北半球海陸分布圖”上，看看陸地主要集中在哪個半球？海洋大多分布在哪個半球？圖中北極地區和南極地區分別是海洋還是陸地？

　　總結：陸地主要集中在北半球，海洋大多分布在南半球。北極地區幾乎是一片海洋，南極地區即是一塊陸地，無論是在北半球還是在南半球，都是海洋面積大于陸地面積。

　　提問：我們仔細觀察世界海陸分布圖，就會發現地球表面的海洋是連成一片的，陸地呢？和海洋一樣也是連續的嗎？

　　不是。陸地被海洋分割成許多塊，有的是大陸、有的是島嶼、半島。

　　你能把他們區分出來嗎？

　　（學生活動）讀圖講解：讀“大陸、島嶼、半島示意圖”并讓學生在初中地圖冊上的“世界地形圖”中找出實例加以區別。

　　（學生活動）讀“東、西半球圖”和“亞洲、歐洲、非洲的分界線圖”

　　看看地球上共分為哪幾個大洲？并牢記七大洲的名稱。并回答：

　　哪幾個大洲主要分布在東半球？哪幾個大洲主要分布在西半球？（歐洲、亞洲、非洲、大洋洲主要分布在東半球；北美洲、南美洲主要分布在西半球。）

　　赤道橫穿哪幾個洲的大陸？哪幾個大洲的全部或大部分分布在北半球？哪幾個大洲的全部或大部分分布在南半球？（赤道橫穿南美洲、非洲的大陸；歐洲、北美洲全部在北半球，非洲、亞洲大部分在北半球；南極洲全部在南半球，南美洲、大洋洲大部分在南半球。）

　　（3）掌握下面幾條洲際分界線

　　亞、歐分界線——烏拉爾山脈、烏拉爾河和大高加索山脈

　　亞、非分界線——蘇伊士運河

　　南、北美分界線——巴拿馬運河（

　　（學生活動）讀圖比較：讀“七大洲面積比較圖”

　　讓學生說出哪個洲的面積最大？哪個洲的面積最小？并按面積大小的順序說出七大洲的名稱。（可按以下順口溜記憶：“亞非北南美，南極歐大洋”）。

　　（總結板書）七大洲：亞非北南美，南極歐大洋”

　　我們總結了陸地有七大洲，各洲的大小、輪廓都是不同的。那么浩瀚的海洋呢？

　　它被大陸分割了四大洋，下面通過讀圖了解它們的基本情況。

　　（學生活動）讀圖講解“東、西半球圖” 讀圖比較“四大洋面積比較圖”

　　看看地球上的海洋被大陸分割成哪幾個彼此相通的大洋，

　　找出四大洋的名稱和位置。

　　比較四大洋的面積大小。

　　（3）指圖講解：在圖上結合具體的洋、海、海峽，講清它們的概念，并讓學生在地圖冊上找出實例加以區別。（洋，海洋的中心部 ；海，是洋的一部分，位于大洋邊緣，面積較小，一般靠近大陸；海峽，溝通兩個海洋之間的狹窄水道）

　　（總結板書）四大洋：大洋、海、海峽

　　我們已了解了世界的海陸分布，即七大洲、四大洋的位置和輪廓和大小。那么這里有一個問題，地球表面的海陸輪廓是怎樣形成的？七大洲、四大洋自古就是這樣分布的嗎？先講一個故事。

　　（學生活動）P28 讀一讀“地圖上得到的啟示”。

　　魏格納從地圖上得到啟示，然后，堅忍不拔的追求，形成科學假說，讀后，你們有什么感想？

　　（科學既需要大膽的想象，又要小心求證，更重要的是要有不怕困難、不怕失敗的決心和毅力）現在，我們用這種精神來探索一下這個科學假說。

　　（板書）大陸漂移和板塊運動（選學）

　　（組織討論）任何學說都要有依據，請你看書，列舉出大陸漂移學說的證據？

　　P28 “想一想”

　　總結證據：（1）各相鄰大陸的邊緣大致吻合；（2）各相鄰大陸，特別是大西洋兩岸的古生物化石、地層構造相吻合，說明在地質時期，非洲大陸和南美洲大陸曾是緊密相連的整體；（3）現在測量證實，海陸分布至今尚在極其緩慢地變化著）

　　（學生活動）讀圖回答：地質時期的三幅海陸分布圖。

　　說出兩億年來南北美洲、非洲、大洋洲、南極洲的位置有了些什么變化？（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。）

　　總結：海陸分布不是固定不變的

　　（學生活動）讀圖講解：讀“六大板塊示意圖”，講解板塊學說的主要內容。

　　（1）地球表層分成六大板塊；

　　（2）板塊都處在不斷地運動之中；

　　（3）板塊交界地帶多火山、地震。

　　（總結板書）1.六大板塊 2.板塊交界處，地殼活躍，多火山、地震。

　　（總結）通過本節學習，我們認識了地球表面的海陸分布；對地表的海陸輪廓的形成即大陸漂移和板塊運動也有了一定的了解。為我們進一步認識地表的差異，即各種各樣的地表形態打下了良好的基礎。

　　〈設計思想〉根據本節教材對知識、能力、情感態度價值觀念三個方面的要求，本節課設計了三個主要教學環節：第一個環節，在第一章地球知識和地二章地圖知識的基礎上，本章教材的特點是配備大量的圖，海陸分布的狀況以及七大洲、四大洋的位置和輪廓，都是通過讀圖獲得的。如何使學生在圖中能直接概括描述、分析比較、進而獨立說明，擺脫背誦定義文字的記憶概念的學法。是本節重要的任務。要讀圖較多，難度并不大，教師要特別注意，提問要具體、明確，避免重復、羅嗦。把能由學生完成的盡量讓他們來做，變成學生活動。

　　第二個環節，充分挖掘教材中，開放性的可供討論的話題，組織討論，鼓勵學生大膽發表自己的觀點。“地球還是水球”，“難道僅僅是巧合嗎？”都為學生提供了寬闊的探索空間，增強了求知的欲望。第三個環節，有關大陸漂移和板塊運動的教學，充分利用魏格納提出大陸漂移假說的故事，挖掘其中豐富的教育因素，通過讓學生讀后談感想，引導他們象魏格納一樣對科學抱有好奇心的進行探索，設計了為大陸漂移學說“找證據”的活動，發揮學生學習的主體作用，培養了他們對科學的興趣和探究精神，在探索的過程中，又受到了辨證唯物主義思想的教育，這一環節的學習內容由學生自己完成。

大洲和大洋 篇3

　　教學目標 

　　通過閱讀海陸分布圖和海陸面積的比較示示意圖，使學生了解全球海陸分布，記住海陸面積。

　　通過閱讀教材配備的各種地圖特別是“大陸、半島、島嶼示意圖”，學會運用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼及大洋、海和海峽，并能在世界地圖上說明七大洲和四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特征。

　　通過認識地球表面的海陸變遷，了解大陸漂移----板塊運動學說的發展過程和基本觀點，培養學生的科學興趣、科學方法、科學探究精神以及辨證唯物主義的思想觀點。

　　通過挖掘教材中開放性的可供討論的話題，組織討論，鼓勵學生大膽發表自己的觀點，培養學生的口頭表達能力和求異思維。

　　教學建議

　　關于“七大洲和四大洋”的教材分析

　　本節是從地球和地圖知識引入世界的陸地和海洋的。因為有了地球知識的和圖知識，教材配備了14張各種類型圖，設計了多個從圖中直接讀取地理信息的環節。

　　本節主要講述三部分內容：世界的海陸概況，七大洲和四大洋，以及大陸漂移和板塊運動。其中，七大洲、四大洋的名稱和分布，是本節的重點內容。

　　部分，是對海陸分布內容的具體化。課本用了“七大洲”、“四大洋”兩個標題，出現的地理概念和地名比較多，大多數是學生在小學已經學過的，或在日常生活中已經了解的，如大陸和大洲、海和洋概念，七大洲和四大洋的名稱等，可作為學生的已有知識。但從讀圖的意義上，如何使學生在圖中能直接概括描述“大陸、半島、島嶼和海洋、海峽的特點，是新的教學任務。

　　七大洲、四大洋的位置和分布上，有以下幾個環節，1。七大洲、四大洋的相對位置，即哪個大洲面臨哪些大洋？哪個大洋被那些大洲包圍。2。大洲之間的關系，相連的大洲（大陸）、大洲間的分界（山脈、河流、運河、海峽）3。各大洲的輪廓、面積和分布的對比。

　　關于“七大洲、四大洋”的教法建議

　　對于七大洲三和四大洋部分，以讀圖為主：

　　第一步：讀圖講解：讀“大陸、島嶼、半島示意圖”，讓學生在初中地圖冊上的“世界地形圖”中找出實例加以區別。

　　第二步：讀“東、西半球圖”，和“亞洲、歐洲、非洲的分界線圖”掌握大洲的名稱，位置和三條洲際分界線。

　　第三步：讀圖比較：讀“七大洲面積比較圖”，讓學生說出哪個洲的面積最大？哪個洲的面積最小？并按面積大小的順序說出七大洲的名稱。（可按以下順口溜記憶：“亞非北南美，南極歐大洋”）。

　　第四步：讀“東、西半球圖” 。讀圖講解：找出四大洋的名稱和位置。讀圖比較：比較四大洋的面積大小。指圖講解：在圖上結合具體的洋、海、海峽，列表講清它們的概念，并讓學生在地圖冊上找出實例加以區別。

　　關于“世界海陸分布”的教材分析

　　“世界海陸分布”這一段主要講述了以下兩個內容：1、海陸面積的比例，即三分陸地，七分海洋（或陸地占29%，海洋占71%）；2、海陸分布的大勢，即陸地集中分布在北半球，海洋大多分布在南半球。這里應補充說明一點，無論是在北半球還是在南半球，都是海洋面積大于陸地面積。

　　關于“世界海陸分布”的教法建議

　　本節教材配有14張分布圖、示意圖、比較圖。在教學中，應盡量使用地圖、圖表，增強直觀性，便于學生記憶和掌握。由于圖較多，設計問題不但要具體、明確，問題的難度要由淺到深，也要注意系統性、層次性。

　　對于世界海陸分布：設計了三個環節，1.觀察比較：對照“世界海陸分布圖”和“世界海陸面積比較圖”，看看地球表面是陸地面積大，還是海洋面積大？海陸分布呈什么形勢？ 2。組織討論：是“地球還是水球？這是一個開放性的討論，教師應鼓勵學生大膽發表自己的觀點。3.讀圖對比：在“南、北半球海陸分布圖”上，看看陸地主要集中在哪個半球？海洋大多分布在哪個半球？圖中北極地區和南極地區分別是海洋還是陸地？

　　關于選學部分內容的教材分析

　　第三部分為選學主要介紹了大陸漂移和板塊運動。這一內容安排在這兒，起到了承上啟下的作用：一方面緊接上面七大洲、四大洋的分布，說明了七大洲、四大洋這一海陸輪廊的形成原因；另一方面為第三節講述地形變化、海陸變遷、地震和火山等知識打下基礎。有關板塊運動的內容比較抽象和概括，是教學上的一個難點。為此課文首先介紹了魏格納提出的大陸漂移假說，為講述板塊運動作了鋪墊。

　　教材安排了一段的閱讀材料，介紹了魏格納提出大陸漂移學說的故事。魏格納原先德國的一為位年輕的氣象學家。傳說他從世界地圖上發現大西洋兩岸輪廓相似而得到啟示，轉向對大陸漂移的研究，并且堅持不懈，直至為此而獻出生命。這段閱讀材料蘊涵豐富的非智力因素，它可以培養學生發現問題、鉆研問題的主動學習精神和為探索真理而百折不撓、勇于獻身的精神，還可使學生受到地殼“活動論”這一辯證唯物主義思想的教育。

　　關于選學部分的教法建議

　　大陸漂移和板塊運動（選學）的內容，。以學生活動為主，通過讀故事，談讀后感，找證據，用魏格納不畏艱難，不怕失敗的精神，來學習他的學說，發揮學生學習的主體作用，培養了他們對科學的興趣和科學研究的方法。

　　讀圖訓練方面，可引導學生讀三幅不同地質時期的海陸分布圖，說出兩億年來南北美洲、非洲大洋洲、南極洲的位置有了些什么變化？ 讀圖講解：讀“六大板塊示意圖”，講解板塊學說的主要內容。引導學生讀書：為什么海陸分布不是固定不變的，從板塊學說的角度做出解釋：

　　（1）地球表層分成六大板塊；

　　（2）板塊都處在不斷地運動之中；

　　（3）板塊交界地帶多火山、地震。

　　關于的教學設計示例

　　〈教學重點〉

　　1.利用地圖說明全球海陸分布特點，記住海洋面積比例。

　　2.運用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼及大樣、海和海峽。

　　3.在世界地圖上說明七大洲和四大洋的名稱、位置、海廓和分布特征。大洲、四大洋的名稱和分布。

　　4.通過大陸漂移和板塊運動學說的發展過程，對形式進行科學史的教育科學興趣和探究精神的培養。

　　〈教學手段〉計算機課件、教材中的各種地圖、示意圖。

　　〈教學過程 〉：

　　（引課）地球是我們生活的家園，早已廣被接受，但宇航員加加林在太空看到的地球卻是一個蔚藍色的美麗的星球。他說：“我們給地球起錯了名字，它應叫做水球。”那么到底應該叫地球還是水球？先不要早下定論，還是看看地球的基本面貌以及海陸的分布。

　　（板書） 第三章 世界的陸地和海洋 海陸分布

　　（學生活動）.觀察比較，對照“世界海陸分布圖”和“世界海陸面積比較圖”

　　（總結板書）三分陸地，七分海洋

　　組織討論：你認為是地球還是水球？兩種說法是在什么背景下產生的？（宇航員在太空看到地球是蔚藍色的美麗星球，覺的地球更象水球。而人們生活在陸地上，過去以為海洋是陸地的邊緣，甚至認為自己居住的地方就是陸地的中心，并未認識到海洋比陸地大。因此，起名地球。這反映了人們的認識的不斷發展）

　　（讀圖對比）在“南、北半球海陸分布圖”上，看看陸地主要集中在哪個半球？海洋大多分布在哪個半球？圖中北極地區和南極地區分別是海洋還是陸地？

　　總結：陸地主要集中在北半球，海洋大多分布在南半球。北極地區幾乎是一片海洋，南極地區即是一塊陸地，無論是在北半球還是在南半球，都是海洋面積大于陸地面積。

　　提問：我們仔細觀察世界海陸分布圖，就會發現地球表面的海洋是連成一片的，陸地呢？和海洋一樣也是連續的嗎？

　　不是。陸地被海洋分割成許多塊，有的是大陸、有的是島嶼、半島。

　　你能把他們區分出來嗎？

　　（學生活動）讀圖講解：讀“大陸、島嶼、半島示意圖”并讓學生在初中地圖冊上的“世界地形圖”中找出實例加以區別。

　　（學生活動）讀“東、西半球圖”和“亞洲、歐洲、非洲的分界線圖”

　　看看地球上共分為哪幾個大洲？并牢記七大洲的名稱。并回答：

　　哪幾個大洲主要分布在東半球？哪幾個大洲主要分布在西半球？（歐洲、亞洲、非洲、大洋洲主要分布在東半球；北美洲、南美洲主要分布在西半球。）

　　赤道橫穿哪幾個洲的大陸？哪幾個大洲的全部或大部分分布在北半球？哪幾個大洲的全部或大部分分布在南半球？（赤道橫穿南美洲、非洲的大陸；歐洲、北美洲全部在北半球，非洲、亞洲大部分在北半球；南極洲全部在南半球，南美洲、大洋洲大部分在南半球。）

　　（3）掌握下面幾條洲際分界線

　　亞、歐分界線——烏拉爾山脈、烏拉爾河和大高加索山脈

　　亞、非分界線——蘇伊士運河

　　南、北美分界線——巴拿馬運河（

　　（學生活動）讀圖比較：讀“七大洲面積比較圖”

　　讓學生說出哪個洲的面積最大？哪個洲的面積最小？并按面積大小的順序說出七大洲的名稱。（可按以下順口溜記憶：“亞非北南美，南極歐大洋”）。

　　（總結板書）七大洲：亞非北南美，南極歐大洋”

　　我們總結了陸地有七大洲，各洲的大小、輪廓都是不同的。那么浩瀚的海洋呢？

　　它被大陸分割了四大洋，下面通過讀圖了解它們的基本情況。

　　（學生活動）讀圖講解“東、西半球圖” 讀圖比較“四大洋面積比較圖”

　　看看地球上的海洋被大陸分割成哪幾個彼此相通的大洋，

　　找出四大洋的名稱和位置。

　　比較四大洋的面積大小。

　　（3）指圖講解：在圖上結合具體的洋、海、海峽，講清它們的概念，并讓學生在地圖冊上找出實例加以區別。（洋，海洋的中心部 ；海，是洋的一部分，位于大洋邊緣，面積較小，一般靠近大陸；海峽，溝通兩個海洋之間的狹窄水道）

　　（總結板書）四大洋：大洋、海、海峽

　　我們已了解了世界的海陸分布，即七大洲、四大洋的位置和輪廓和大小。那么這里有一個問題，地球表面的海陸輪廓是怎樣形成的？七大洲、四大洋自古就是這樣分布的嗎？先講一個故事。

　　（學生活動）P28 讀一讀“地圖上得到的啟示”。

　　魏格納從地圖上得到啟示，然后，堅忍不拔的追求，形成科學假說，讀后，你們有什么感想？

　　（科學既需要大膽的想象，又要小心求證，更重要的是要有不怕困難、不怕失敗的決心和毅力）現在，我們用這種精神來探索一下這個科學假說。

　　（板書）大陸漂移和板塊運動（選學）

　　（組織討論）任何學說都要有依據，請你看書，列舉出大陸漂移學說的證據？

　　P28 “想一想”

　　總結證據：（1）各相鄰大陸的邊緣大致吻合；（2）各相鄰大陸，特別是大西洋兩岸的古生物化石、地層構造相吻合，說明在地質時期，非洲大陸和南美洲大陸曾是緊密相連的整體；（3）現在測量證實，海陸分布至今尚在極其緩慢地變化著）

　　（學生活動）讀圖回答：地質時期的三幅海陸分布圖。

　　說出兩億年來南北美洲、非洲、大洋洲、南極洲的位置有了些什么變化？（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。）

　　總結：海陸分布不是固定不變的

　　（學生活動）讀圖講解：讀“六大板塊示意圖”，講解板塊學說的主要內容。

　　（1）地球表層分成六大板塊；

　　（2）板塊都處在不斷地運動之中；

　　（3）板塊交界地帶多火山、地震。

　　（總結板書）1.六大板塊 2.板塊交界處，地殼活躍，多火山、地震。

　　（總結）通過本節學習，我們認識了地球表面的海陸分布；對地表的海陸輪廓的形成即大陸漂移和板塊運動也有了一定的了解。為我們進一步認識地表的差異，即各種各樣的地表形態打下了良好的基礎。

　　〈設計思想〉根據本節教材對知識、能力、情感態度價值觀念三個方面的要求，本節課設計了三個主要教學環節：第一個環節，在第一章地球知識和地二章地圖知識的基礎上，本章教材的特點是配備大量的圖，海陸分布的狀況以及七大洲、四大洋的位置和輪廓，都是通過讀圖獲得的。如何使學生在圖中能直接概括描述、分析比較、進而獨立說明，擺脫背誦定義文字的記憶概念的學法。是本節重要的任務。要讀圖較多，難度并不大，教師要特別注意，提問要具體、明確，避免重復、羅嗦。把能由學生完成的盡量讓他們來做，變成學生活動。

　　第二個環節，充分挖掘教材中，開放性的可供討論的話題，組織討論，鼓勵學生大膽發表自己的觀點。“地球還是水球”，“難道僅僅是巧合嗎？”都為學生提供了寬闊的探索空間，增強了求知的欲望。第三個環節，有關大陸漂移和板塊運動的教學，充分利用魏格納提出大陸漂移假說的故事，挖掘其中豐富的教育因素，通過讓學生讀后談感想，引導他們象魏格納一樣對科學抱有好奇心的進行探索，設計了為大陸漂移學說“找證據”的活動，發揮學生學習的主體作用，培養了他們對科學的興趣和探究精神，在探索的過程中，又受到了辨證唯物主義思想的教育，這一環節的學習內容由學生自己完成。

大洲和大洋 篇4

　　一、課程標準運用各種資料，描述世界自然與人文環境的總體特征。二、教學要求1.利用地圖了解世界海陸分布的特點。2.從地圖中認識大陸、島嶼、半島、大洲以及大洋、海和海峽。3.在世界地圖上說出七大洲和四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特征。4.舉例說明海洋對人類的重要意義。三、課時安排：1課時四、教學步驟 [由歷史事件導入  ]【1957年10月4日，前蘇聯將第一顆人造地球衛星送入太空，開創了人類探索宇宙空間的新篇章；1961年4月12日，一外名叫尤瑞·加加林（_ _ _ _ _ _ _ _ ）的前蘇聯宇航員乘坐飛般環繞地球軌道飛行，成為第一個進入太空中的人。】1969年7月，美國“阿波羅11號”飛船登月，宇航員阿姆斯特朗（_ _ _ _ _ _ _ ）有幸成為登上月球表面的第一人。當阿姆斯特朗在月球上踏出第一步時，他說“這對我個人來說是一小步，但對人類來說卻是一個飛躍（一大步） EG：_ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _”。這是一句震驚世界的話。其實太空第一人加加林遨游地球軌道時也說過一句同樣有意思的話。你知道他說了一句什么話嗎？“人類給地球取錯了名字，不該叫它地球，應叫它水球。”【承轉】水星無水，地球少地，看來人類真的把地球與水星的名字給顛倒了。是不是這樣呢？我們來看一下地球的真實面目。（出示圖2-1 地球---人類共同生活的家園）【講解與提問】這是一張地球衛星圖片，從這幅圖上你看到了什么，你看出了什么？圖上白色代表大氣，黃色代表陸地，蔚藍色代表的是海洋，雖然有的地方被云層遮住了，但還是能明顯看出海洋的面積遠大于陸地。【繼續提問】從海陸分布比例來看，地球上幾分是海？幾分是陸？（可讓學生看餅狀圖，也可以讓學生從圖2-4上估算一下。）【板書】一、海陸分布（陸海三七分）【承轉】那么人類是如何了解海陸分布的呢？尤其在過去交通不發達而各種勘測、探測手段還很落后的情況下。只能靠遠行：絲綢之路；意大利旅行家馬可·波羅；鄭和七下西洋；哥倫布發現美洲大陸；麥哲倫環球航行等等。【承轉】這些古代的遠行活動，可以說對人類認識世界做出了貢獻。目前我們已經知道地球表面的海陸分布。那么分布的情況是怎么樣的呢？黑板出示掛圖【板書】二、七大洲和四大洋1.七大洲：______、______、______、______、______、______、______【問題引路讀圖】①     哪七大洲和哪四大洋？（補充：亞洲是亞細亞洲的簡稱，意為“東方日出之地”；歐洲是歐羅巴洲的簡稱，意為“西方日落之地”；非洲是阿非利加洲的簡稱，阿非利加在希臘文中有“陽光灼熱”的意思；美洲是亞美利加洲的簡稱，是以第一個發現美洲新大陸的亞美利哥的名字命名的；澳大利亞拉丁語原意是“南方大陸”；直到19世紀初，俄國探險隊首次進入南極圈，發現新大陸，南極洲意為“地球最南端”。）②     七大洲中，主要位于東半球的大洲有哪些？主要位于西半球的大洲有哪些？③     南極洲呢？④     各大洲的大小關系如何？⑤     仔細看圖，各個大洲的位置分布有何特點？⑥     讀圖活動：說說的位置關系？誰能說一說我們亞洲在地球上的位置？⑦     學生活動（上講臺、邊指圖邊講）：以上面的歷史事件（絲綢之路；意大利旅行家馬可·波羅；鄭和七下西洋；哥倫布發現美洲大陸；麥哲倫環球航行）為例，你作為事件中的主人公，請你說說你當時遠行的路線是什么樣的，到過哪些地方，還能講講你途中碰到過的事或物嗎？⑧     你還知道如下一些事情嗎？印弟安人是如何到達美洲的？泰坦尼克號是如何沉沒的？百慕大三角謎區在哪里？等等。【承轉】每一個大洲都是一個整體。大洲內部我們又可以分幾部分來認識。看圖2-3【提問】大洲由哪幾部分組成？【板書】    大洲 〓 大陸 ╋ 島嶼【提問】觀察圖2-3，用你話來描述一下什么是大陸、半島和島嶼。【承轉】大洲與大洲往往遠隔重洋，我們來找一找，都有哪些海洋？【板書】2.四大洋：______、______、______、______【設問】根據你自己的認識，說說海洋對人類有哪些影響？ 云雨的故鄉：地球水氣的主要來源（畫海陸水循環示意圖）        資源的寶庫：海水淡化；鹽（如果把海水中的鹽分都提出來，平鋪在全世界的陸地上，陸地可以增高150米）；魚類資源；石油（釣魚島、我國南海石油開采）；可燃冰等。 貿易的通道：海峽(日本海上生命線、太平洋與印度洋之間的捷徑――—馬六甲海峽；大西洋與地中海的惟一通道———直布羅陀海峽；白令海峽；麥哲倫海峽)；海上航線（石油運輸等）。 生存的空間：日本神戶人工島；荷蘭、澳門的圍海造陸。國防的前線：[學生總結]（由學生總結）你在這一課中學到了哪些新的知識？【老師總結】地球是個藍色的星球，海洋是生命物質的起源地，陸地是人類生息的繁衍地。近年來，隨著人類對海洋開發腳步的加快，海洋將成為人類的又一個生存的空間。  【自我測評】繪制一幅世界海陸分布簡圖（可以用簡單的圖形如三角形，表示大洲輪廓）。         

　　【課后感】 

大洲和大洋 篇5

　　教學目標 

　　通過閱讀海陸分布圖和海陸面積的比較示示意圖，使學生了解全球海陸分布，記住海陸面積。

　　通過閱讀教材配備的各種地圖特別是“大陸、半島、島嶼示意圖”，學會運用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼及大洋、海和海峽，并能在世界地圖上說明七大洲和四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特征。

　　通過認識地球表面的海陸變遷，了解大陸漂移----板塊運動學說的發展過程和基本觀點，培養學生的科學興趣、科學方法、科學探究精神以及辨證唯物主義的思想觀點。

　　通過挖掘教材中開放性的可供討論的話題，組織討論，鼓勵中國學習聯盟膽發表自己的觀點，培養學生的口頭表達能力和求異思維。

　　教學建議

　　關于“七大洲和四大洋”的教材分析

　　本節是從地球和地圖知識引入世界的陸地和海洋的。因為有了地球知識的和圖知識，教材配備了14張各種類型圖，設計了多個從圖中直接讀取地理信息的環節。

　　本節主要講述三部分內容：世界的海陸概況，七大洲和四大洋，以及大陸漂移和板塊運動。其中，七大洲、四大洋的名稱和分布，是本節的重點內容。

　　部分，是對海陸分布內容的具體化。課本用了“七大洲”、“四大洋”兩個標題，出現的地理概念和地名比較多，大多數是學生在小學已經學過的，或在日常生活中已經了解的，如大陸和大洲、海和洋概念，七大洲和四大洋的名稱等，可作為學生的已有知識。但從讀圖的意義上，如何使學生在圖中能直接概括描述“大陸、半島、島嶼和海洋、海峽的特點，是新的教學任務。

　　七大洲、四大洋的位置和分布上，有以下幾個環節，1。七大洲、四大洋的相對位置，即哪個大洲面臨哪些大洋？哪個大洋被那些大洲包圍。2。大洲之間的關系，相連的大洲（大陸）、大洲間的分界（山脈、河流、運河、海峽）3。各大洲的輪廓、面積和分布的對比。

　　關于“七大洲、四大洋”的教法建議

　　對于七大洲三和四大洋部分，以讀圖為主：

　　第一步：讀圖講解：讀“大陸、島嶼、半島示意圖”，讓學生在初中地圖冊上的“世界地形圖”中找出實例加以區別。

　　第二步：讀“東、西半球圖”，和“亞洲、歐洲、非洲的分界線圖”掌握大洲的名稱，位置和三條洲際分界線。

　　第三步：讀圖比較：讀“七大洲面積比較圖”，讓學生說出哪個洲的面積最大？哪個洲的面積最小？并按面積大小的順序說出七大洲的名稱。（可按以下順口溜記憶：“亞非北南美，南極歐大洋”）。

　　第四步：讀“東、西半球圖” 。讀圖講解：找出四大洋的名稱和位置。讀圖比較：比較四大洋的面積大小。指圖講解：在圖上結合具體的洋、海、海峽，列表講清它們的概念，并讓學生在地圖冊上找出實例加以區別。

　　關于“世界海陸分布”的教材分析

　　“世界海陸分布”這一段主要講述了以下兩個內容：1、海陸面積的比例，即三分陸地，七分海洋（或陸地占29%，海洋占71%）；2、海陸分布的大勢，即陸地集中分布在北半球，海洋大多分布在南半球。這里應補充說明一點，無論是在北半球還是在南半球，都是海洋面積大于陸地面積。

　　關于“世界海陸分布”的教法建議

　　本節教材配有14張分布圖、示意圖、比較圖。在教學中，應盡量使用地圖、圖表，增強直觀性，便于學生記憶和掌握。由于圖較多，設計問題不但要具體、明確，問題的難度要由淺到深，也要注意系統性、層次性。

　　對于世界海陸分布：設計了三個環節，1.觀察比較：對照“世界海陸分布圖”和“世界海陸面積比較圖”，看看地球表面是陸地面積大，還是海洋面積大？海陸分布呈什么形勢？ 2。組織討論：是“地球還是水球？這是一個開放性的討論，教師應鼓勵中國學習聯盟膽發表自己的觀點。3.讀圖對比：在“南、北半球海陸分布圖”上，看看陸地主要集中在哪個半球？海洋大多分布在哪個半球？圖中北極地區和南極地區分別是海洋還是陸地？

　　關于選學部分內容的教材分析

　　第三部分為選學主要介紹了大陸漂移和板塊運動。這一內容安排在這兒，起到了承上啟下的作用：一方面緊接上面七大洲、四大洋的分布，說明了七大洲、四大洋這一海陸輪廊的形成原因；另一方面為第三節講述地形變化、海陸變遷、地震和火山等知識打下基礎。有關板塊運動的內容比較抽象和概括，是教學上的一個難點。為此課文首先介紹了魏格納提出的大陸漂移假說，為講述板塊運動作了鋪墊。

　　教材安排了一段的閱讀材料，介紹了魏格納提出大陸漂移學說的故事。魏格納原先德國的一為位年輕的氣象學家。傳說他從世界地圖上發現大西洋兩岸輪廓相似而得到啟示，轉向對大陸漂移的研究，并且堅持不懈，直至為此而獻出生命。這段閱讀材料蘊涵豐富的非智力因素，它可以培養學生發現問題、鉆研問題的主動學習精神和為探索真理而百折不撓、勇于獻身的精神，還可使學生受到地殼“活動論”這一辯證唯物主義思想的教育。

　　關于選學部分的教法建議

　　大陸漂移和板塊運動（選學）的內容，。以學生活動為主，通過讀故事，談讀后感，找證據，用魏格納不畏艱難，不怕失敗的精神，來學習他的學說，發揮學生學習的主體作用，培養了他們對科學的興趣和科學研究的方法。

　　讀圖訓練方面，可引導學生讀三幅不同地質時期的海陸分布圖，說出兩億年來南北美洲、非洲大洋洲、南極洲的位置有了些什么變化？ 讀圖講解：讀“六大板塊示意圖”，講解板塊學說的主要內容。引導學生讀書：為什么海陸分布不是固定不變的，從板塊學說的角度做出解釋：

　　（1）地球表層分成六大板塊；

　　（2）板塊都處在不斷地運動之中；

　　（3）板塊交界地帶多火山、地震。

　　關于的教學設計示例

　　〈教學重點〉

　　1.利用地圖說明全球海陸分布特點，記住海洋面積比例。

　　2.運用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼及大樣、海和海峽。

　　3.在世界地圖上說明七大洲和四大洋的名稱、位置、海廓和分布特征。大洲、四大洋的名稱和分布。

　　4.通過大陸漂移和板塊運動學說的發展過程，對形式進行科學史的教育科學興趣和探究精神的培養。

　　〈教學手段〉計算機課件、教材中的各種地圖、示意圖。

　　〈教學過程 〉：

　　（引課）地球是我們生活的家園，早已廣被接受，但宇航員加加林在太空看到的地球卻是一個蔚藍色的美麗的星球。他說：“我們給地球起錯了名字，它應叫做水球。”那么到底應該叫地球還是水球？先不要早下定論，還是看看地球的基本面貌以及海陸的分布。

　　（板書） 第三章 世界的陸地和海洋 海陸分布

　　（學生活動）.觀察比較，對照“世界海陸分布圖”和“世界海陸面積比較圖”

　　（總結板書）三分陸地，七分海洋

　　組織討論：你認為是地球還是水球？兩種說法是在什么背景下產生的？（宇航員在太空看到地球是蔚藍色的美麗星球，覺的地球更象水球。而人們生活在陸地上，過去以為海洋是陸地的邊緣，甚至認為自己居住的地方就是陸地的中心，并未認識到海洋比陸地大。因此，起名地球。這反映了人們的認識的不斷發展）

　　（讀圖對比）在“南、北半球海陸分布圖”上，看看陸地主要集中在哪個半球？海洋大多分布在哪個半球？圖中北極地區和南極地區分別是海洋還是陸地？

　　總結：陸地主要集中在北半球，海洋大多分布在南半球。北極地區幾乎是一片海洋，南極地區即是一塊陸地，無論是在北半球還是在南半球，都是海洋面積大于陸地面積。

　　提問：我們仔細觀察世界海陸分布圖，就會發現地球表面的海洋是連成一片的，陸地呢？和海洋一樣也是連續的嗎？

　　不是。陸地被海洋分割成許多塊，有的是大陸、有的是島嶼、半島。

　　你能把他們區分出來嗎？

　　（學生活動）讀圖講解：讀“大陸、島嶼、半島示意圖”并讓學生在初中地圖冊上的“世界地形圖”中找出實例加以區別。

　　（學生活動）讀“東、西半球圖”和“亞洲、歐洲、非洲的分界線圖”

　　看看地球上共分為哪幾個大洲？并牢記七大洲的名稱。并回答：

　　哪幾個大洲主要分布在東半球？哪幾個大洲主要分布在西半球？（歐洲、亞洲、非洲、大洋洲主要分布在東半球；北美洲、南美洲主要分布在西半球。）

　　赤道橫穿哪幾個洲的大陸？哪幾個大洲的全部或大部分分布在北半球？哪幾個大洲的全部或大部分分布在南半球？（赤道橫穿南美洲、非洲的大陸；歐洲、北美洲全部在北半球，非洲、亞洲大部分在北半球；南極洲全部在南半球，南美洲、大洋洲大部分在南半球。）

　　（3）掌握下面幾條洲際分界線

　　亞、歐分界線——烏拉爾山脈、烏拉爾河和大高加索山脈

　　亞、非分界線——蘇伊士運河

　　南、北美分界線——巴拿馬運河（

　　（學生活動）讀圖比較：讀“七大洲面積比較圖”

　　讓學生說出哪個洲的面積最大？哪個洲的面積最小？并按面積大小的順序說出七大洲的名稱。（可按以下順口溜記憶：“亞非北南美，南極歐大洋”）。

　　（總結板書）七大洲：亞非北南美，南極歐大洋”

　　我們總結了陸地有七大洲，各洲的大小、輪廓都是不同的。那么浩瀚的海洋呢？

　　它被大陸分割了四大洋，下面通過讀圖了解它們的基本情況。

　　（學生活動）讀圖講解“東、西半球圖” 讀圖比較“四大洋面積比較圖”

　　看看地球上的海洋被大陸分割成哪幾個彼此相通的大洋，

　　找出四大洋的名稱和位置。

　　比較四大洋的面積大小。

　　（3）指圖講解：在圖上結合具體的洋、海、海峽，講清它們的概念，并讓學生在地圖冊上找出實例加以區別。（洋，海洋的中心部 ；海，是洋的一部分，位于大洋邊緣，面積較小，一般靠近大陸；海峽，溝通兩個海洋之間的狹窄水道）

　　（總結板書）四大洋：大洋、海、海峽

　　我們已了解了世界的海陸分布，即七大洲、四大洋的位置和輪廓和大小。那么這里有一個問題，地球表面的海陸輪廓是怎樣形成的？七大洲、四大洋自古就是這樣分布的嗎？先講一個故事。

　　（學生活動）P28 讀一讀“地圖上得到的啟示”。

　　魏格納從地圖上得到啟示，然后，堅忍不拔的追求，形成科學假說，讀后，你們有什么感想？

　　（科學既需要大膽的想象，又要小心求證，更重要的是要有不怕困難、不怕失敗的決心和毅力）現在，我們用這種精神來探索一下這個科學假說。

　　（板書）大陸漂移和板塊運動（選學）

　　（組織討論）任何學說都要有依據，請你看書，列舉出大陸漂移學說的證據？

　　P28 “想一想”

　　總結證據：（1）各相鄰大陸的邊緣大致吻合；（2）各相鄰大陸，特別是大西洋兩岸的古生物化石、地層構造相吻合，說明在地質時期，非洲大陸和南美洲大陸曾是緊密相連的整體；（3）現在測量證實，海陸分布至今尚在極其緩慢地變化著）

　　（學生活動）讀圖回答：地質時期的三幅海陸分布圖。

　　說出兩億年來南北美洲、非洲、大洋洲、南極洲的位置有了些什么變化？（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。）

　　總結：海陸分布不是固定不變的

　　（學生活動）讀圖講解：讀“六大板塊示意圖”，講解板塊學說的主要內容。

　　（1）地球表層分成六大板塊；

　　（2）板塊都處在不斷地運動之中；

　　（3）板塊交界地帶多火山、地震。

　　（總結板書）1.六大板塊 2.板塊交界處，地殼活躍，多火山、地震。

　　（總結）通過本節學習，我們認識了地球表面的海陸分布；對地表的海陸輪廓的形成即大陸漂移和板塊運動也有了一定的了解。為我們進一步認識地表的差異，即各種各樣的地表形態打下了良好的基礎。

　　〈設計思想〉根據本節教材對知識、能力、情感態度價值觀念三個方面的要求，本節課設計了三個主要教學環節：第一個環節，在第一章地球知識和地二章地圖知識的基礎上，本章教材的特點是配備大量的圖，海陸分布的狀況以及七大洲、四大洋的位置和輪廓，都是通過讀圖獲得的。如何使學生在圖中能直接概括描述、分析比較、進而獨立說明，擺脫背誦定義文字的記憶概念的學法。是本節重要的任務。要讀圖較多，難度并不大，教師要特別注意，提問要具體、明確，避免重復、羅嗦。把能由學生完成的盡量讓他們來做，變成學生活動。

　　第二個環節，充分挖掘教材中，開放性的可供討論的話題，組織討論，鼓勵中國學習聯盟膽發表自己的觀點。“地球還是水球”，“難道僅僅是巧合嗎？”都為學生提供了寬闊的探索空間，增強了求知的欲望。第三個環節，有關大陸漂移和板塊運動的教學，充分利用魏格納提出大陸漂移假說的故事，挖掘其中豐富的教育因素，通過讓學生讀后談感想，引導他們象魏格納一樣對科學抱有好奇心的進行探索，設計了為大陸漂移學說“找證據”的活動，發揮學生學習的主體作用，培養了他們對科學的興趣和探究精神，在探索的過程中，又受到了辨證唯物主義思想的教育，這一環節的學習內容由學生自己完成。

大洲和大洋 篇6

　　一、教學目標

　　（一）知識目標

　　認識地球表面的海陸面貌，記住海陸面積比例。

　　（二）能力目標

　　1、能在空白地圖上準確填出七大洲、四大洋。

　　2、初步學會用簡單的幾何圖形表示出七大洲的輪廓及其相對位置，建立世界海陸分布的空間概念。

　　3、能運用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼及大洋、海和海峽。

　　（三）情感目標

　　通過對地球表面的認識，培養學生的科學興趣，和科學探究的精神，以及辯證唯物主義的思想觀點。

　　二、學習重點

　　七大洲和四大洋的位置及輪廓。

　　三、學習難點

　　用簡單的幾何圖形表示出七大洲的輪廓及其相對位置。

　　四、媒體平臺

　　多媒體課件

　　五、課時安排

　　1課時

　　六、學習過程

　　（一）創設情景，導入新課

　　師：同學們，上一章我們學習了地球的形狀和大小，那么我們生存的這個星球在太空中會是什么樣的呢？我國第一位乘宇宙飛船進入太空的楊利偉叔叔給我們帶回了從太空中拍攝到的地球照片。請同學們欣賞。（展示太空照片）

　　同學們，我們的地球美不美？它像一顆璀璨的珍珠，更像我們的眼球，水潤而有光澤，所以我們要像愛護眼睛一樣愛護地球家園，保護環境。下面請同學們仔細觀察，各小組成員討論總結你們小組發現的現象，老師相信每位同學都會大顯身手。

　　（二）a、水球，地球？

　　自主構建，合作探究

　　課件：1、南、北半球   2、東、西半球  3、水陸半球 

　　4、世界海陸面積比較  5、世界海陸分布

　　展示交流，相互補充

　　學生積極發言，師加以鼓勵。

　　1、地球表面71%是海洋，29%是陸地；2、海洋彼此相連，陸地被海洋分成大大小小的陸地；

　　3、海陸分布不均，陸地主要集中在北半球，海洋主要集中在南半球等。

　　師：既然海洋面積大于陸地面積，為什么不叫水球卻叫地球呢？世界上第一位進入太空的原蘇聯宇航員也有此困惑，那就由同學們為他解答吧！

　　生以小組的形式回答。

　　師：如果我們能像美人魚那樣能夠生活在水里，那地球將不會叫地球啦！宇航員解決不了的問題，我們同學們都能夠迎刃而解，所以說你們才是最棒的，世界的未來屬于你們！

　　其實人類探索認識地球面貌經歷了非常曲折而漫長的歷史，哪個小組的同學能列舉出人類認識世界而作出杰出貢獻的探險家？

　　生：張騫、馬可•波羅（意）、鄭和、哥倫布（意）、麥哲倫（葡）……

　　師：所以在生活中同學們要學習他們勇于探索，鍥而不舍的精神。

　　（三）b、七大洲和四大洋

　　1、地球上這大大小小的陸地和海洋我們分別給他們起了名字，同學們根據地圖，小組同學討論解釋下列概念：大陸、島嶼、半島、海峽、海洋、大洲。（出示課件）并在世界地形圖中找出世界上最大的半島、島嶼。

　　觀看地圖，自主學習

　　學生到臺前回答。

　　2、陸地和它周圍的島嶼叫大洲，那全球共有幾個大洲？分別是哪幾個呢？（東西半球，大洲大洋圖）

　　生：亞洲、歐洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲、大洋洲。師同時再鼓勵。

　　師：哪個洲的面積最大，哪個洲的面積最小呢？同學們看，除南極洲外，其它大洲南北兩兩對稱。（課件）

　　生：亞非北南美，南極歐大洋。

　　師：哪個大洋的面積最大，哪個最小呢？（課件）

　　生：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋。

　　合作探討，展示交流。

　　3、下面各小組同學繼續討論以下問題。一定要大膽踴躍。（課件展示）

　　① 主要位于半球的大洲？（南美洲、北美洲。）

　　② 各部位于北半球的大洲有哪些？（歐洲、北美洲。）

　　③ 世界上跨經度最多的大洲？（南極洲。）

　　④ 赤道橫穿哪幾個大洲的大陸？（非洲、南美洲。）

　　⑤ 北冰洋四周有哪三個大洲？（亞洲、歐洲、北美洲。）

　　⑥ 南極洲被哪三個大洋環繞？（太平洋、大西洋、印度洋。）

　　4、小游戲：哪小組的同學能夠到前面來，分角色擺出大洲的和大洋的分布圖。

　　生練習游戲。

　　5、洲與洲之間都有界線，有的以山脈、海峽，有的以運河，下面同學們閱讀30頁2.7，

　　小組討論亞洲、歐洲、非洲的分界，結合后面地形圖，看還有哪些大洲是以運河或海峽為分界線的呢？

　　生總結發言，師補充，鼓勵。

　　（四）練習題：一、選擇題（集體完成）

　　二、填 圖 （小組成員）

　　（五）總結

　　1、教師鼓勵：同學們都知道我們生活在世界第一大洲——亞洲，我們要由衷的喊出：我們以生活在＿為自豪，十幾二十年以后，亞洲人以＿為驕傲，在此老師以一首《亞洲雄風》為你們吶喊，加油！會也算是對本節大洲和大洲的總結。（師開始唱）

　　2、收獲季節到了，哪位同學談一下本節的收獲。（學生談）

　　（六）作業布置

　　課下學生運用幾何圖形繪制大洲大洋圖。

　　（七）尾聲：同學們，本節課即將結束，愿你們隨著歌聲沖出亞洲，走向世界，為國爭光。（音樂：亞洲雄風響起）下課！

大洲和大洋 篇7

　　大洲和大洋一、課程標準運用各種資料，描述世界自然與人文環境的總體特征。二、教學要求1.利用地圖了解世界海陸分布的特點。2.從地圖中認識大陸、島嶼、半島、大洲以及大洋、海和海峽。3.在世界地圖上說出七大洲和四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特征。4.舉例說明海洋對人類的重要意義。三、課時安排：1課時四、教學步驟[由歷史事件導入]【1957年10月4日，前蘇聯將第一顆人造地球衛星送入太空，開創了人類探索宇宙空間的新篇章；1961年4月12日，一外名叫尤瑞·加加林（_ _ _ _ _ _ _ _ ）的前蘇聯宇航員乘坐飛般環繞地球軌道飛行，成為第一個進入太空中的人。】1969年7月，美國“阿波羅11號”飛船登月，宇航員阿姆斯特朗（_ _ _ _ _ _ _ ）有幸成為登上月球表面的第一人。當阿姆斯特朗在月球上踏出第一步時，他說“這對我個人來說是一小步，但對人類來說卻是一個飛躍（一大步） eg：_ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _”。這是一句震驚世界的話。其實太空第一人加加林遨游地球軌道時也說過一句同樣有意思的話。你知道他說了一句什么話嗎？“人類給地球取錯了名字，不該叫它地球，應叫它水球。”【承轉】水星無水，地球少地，看來人類真的把地球與水星的名字給顛倒了。是不是這樣呢？我們來看一下地球的真實面目。（出示圖2-1 地球---人類共同生活的家園）【講解與提問】這是一張地球衛星圖片，從這幅圖上你看到了什么，你看出了什么？圖上白色代表大氣，黃色代表陸地，蔚藍色代表的是海洋，雖然有的地方被云層遮住了，但還是能明顯看出海洋的面積遠大于陸地。【繼續提問】從海陸分布比例來看，地球上幾分是海？幾分是陸？（可讓學生看餅狀圖，也可以讓學生從圖2-4上估算一下。）【板書】一、海陸分布（陸海三七分）【承轉】那么人類是如何了解海陸分布的呢？尤其在過去交通不發達而各種勘測、探測手段還很落后的情況下。只能靠遠行：絲綢之路；意大利旅行家馬可·波羅；鄭和七下西洋；哥倫布發現美洲大陸；麥哲倫環球航行等等。【承轉】這些古代的遠行活動，可以說對人類認識世界做出了貢獻。目前我們已經知道地球表面的海陸分布。那么分布的情況是怎么樣的呢？黑板出示《大洲和大洋》掛圖【板書】二、七大洲和四大洋1.七大洲：______、______、______、______、______、______、______【問題引路讀圖】①     哪七大洲和哪四大洋？（補充：亞洲是亞細亞洲的簡稱，意為“東方日出之地”；歐洲是歐羅巴洲的簡稱，意為“西方日落之地”；非洲是阿非利加洲的簡稱，阿非利加在希臘文中有“陽光灼熱”的意思；美洲是亞美利加洲的簡稱，是以第一個發現美洲新大陸的亞美利哥的名字命名的；澳大利亞拉丁語原意是“南方大陸”；直到19世紀初，俄國探險隊首次進入南極圈，發現新大陸，南極洲意為“地球最南端”。）②     七大洲中，主要位于東半球的大洲有哪些？主要位于西半球的大洲有哪些？③     南極洲呢？④     各大洲的大小關系如何？⑤     仔細看圖，各個大洲的位置分布有何特點？⑥     讀圖活動：說說大洲和大洋的位置關系？誰能說一說我們亞洲在地球上的位置？⑦     學生活動（上講臺、邊指圖邊講）：以上面的歷史事件（絲綢之路；意大利旅行家馬可·波羅；鄭和七下西洋；哥倫布發現美洲大陸；麥哲倫環球航行）為例，你作為事件中的主人公，請你說說你當時遠行的路線是什么樣的，到過哪些地方，還能講講你途中碰到過的事或物嗎？⑧     你還知道如下一些事情嗎？印弟安人是如何到達美洲的？泰坦尼克號是如何沉沒的？百慕大三角謎區在哪里？等等。【承轉】每一個大洲都是一個整體。大洲內部我們又可以分幾部分來認識。看圖2-3【提問】大洲由哪幾部分組成？【板書】    大洲 〓 大陸 ╋ 島嶼【提問】觀察圖2-3，用你話來描述一下什么是大陸、半島和島嶼。【承轉】大洲與大洲往往遠隔重洋，我們來找一找，都有哪些海洋？【板書】2.四大洋：______、______、______、______【設問】根據你自己的認識，說說海洋對人類有哪些影響？　　云雨的故鄉：地球水氣的主要來源（畫海陸水循環示意圖）       　　資源的寶庫：海水淡化；鹽（如果把海水中的鹽分都提出來，平鋪在全世界的陸地上，陸地可以增高150米）；魚類資源；石油（釣魚島、我國南海石油開采）；可燃冰等。　　貿易的通道：海峽(日本海上生命線、太平洋與印度洋之間的捷徑――—馬六甲海峽；大西洋與地中海的惟一通道———直布羅陀海峽；白令海峽；麥哲倫海峽)；海上航線（石油運輸等）。　　生存的空間：日本神戶人工島；荷蘭、澳門的圍海造陸。國防的前線：[學生總結]（由學生總結）你在這一課中學到了哪些新的知識？【老師總結】地球是個藍色的星球，海洋是生命物質的起源地，陸地是人類生息的繁衍地。近年來，隨著人類對海洋開發腳步的加快，海洋將成為人類的又一個生存的空間。  【自我測評】繪制一幅世界海陸分布簡圖（可以用簡單的圖形如三角形，表示大洲輪廓）。         

　　【課后感】 

大洲和大洋 篇8

　　第一節：與反思

　　發布者： 彭紹云

　　第一章  課時安排：1課時

　　教材：義務教育課程標準實驗教科書（中國地圖出版社）

　　（一）教學目標：

　　一、知識目標：

　　1、了解全球海陸面積所占比例及海陸分布特點；

　　2、理解大陸、半島、島嶼、大洲、海、洋、海峽等概念；

　　3、通過讀圖掌握世界七大洲和四大洋的名稱、地理分布和各自的主要特點

　　二、能力目標：

　　1、能看懂簡單的地理統計圖，并了解運用地理統計圖表來表示地理事物，初步學會繪制簡單的幾何圖形來表示大洲的基本輪廓及其相互位置關系；

　　2、構建七大洲的基本輪廓特征和空間分布特征，在地圖上能找出各大洲、各大洋；

　　3、主動探究學習能力的培養

　　三、情感目標：

　　1、培養學生勇于探究和創新的精神，初步形成學生的全求意識

　　2、初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，養成學生嚴謹的求學態度和科學的學習方法

　　（二）教學重點：

　　1、全球海陸面積比較，海陸分布的特點

　　2、大陸、島嶼、大洲、海、洋、海峽等概念

　　3、七大洲四大洋的名稱、分布及突出特征

　　（三）教學難點；海陸分布情況；學生觀察力和空間思維能力的培養

　　（四）學情分析：

　　學生首次接觸世界地理，有一定的好奇心，會產生一定的學習興趣；可以利用圖表讓學生感受海陸分布狀況；大洲、大洋的名稱可通過讀圖讓學生直觀感受、理解并記憶。

　　（五）教學方法：讀圖分析法、直觀教學法

　　（六）教學過程：

　　一、導入新課

　　教師活動：前面幾節課通過學習了解了地球的形狀、大小等，今天我們繼續來研究地球。為什么叫“地球”而不叫“水球”呢？

　　學生活動：回憶、思考，討論、交流、探究被稱為地球的原因 設計意圖：引起學生探究的興趣，激發學生學習的好奇心

　　二、新課教學

　　1、 教學內容：稱為地球的原因

　　教學活動——創設情境：我們通常叫地球習慣，但是就有人偏診認為叫“水球”才合理，這是為什么呢？

　　學生活動：教師引導學生讀圖，分析衛星圖片的顏色，思考并交流、討論，小組發言。

　　教師活動：教師在學生討論的基礎上總結：通過看圖可發現，地球總是以藍色作為主色調，這說明，除了我們腳下所踩的陸地外，地 球上面積更大的是海洋。

　　教學意圖：激發學生學習興趣，培養學生的探究精神。

　　2、 教學內容：海洋和陸地的分布

　　教學活動：組織學生玩游戲

　　課前準備1個畫有海陸輪廓的地球儀。學生任意拋出地球儀，接住是記錄右手大拇指接觸到的是陸地還是海洋，拋接10次以上并統計接觸到的海洋和陸地的面積多少

　　學生活動：

　　學生分組，做游戲、統計、討論，教師引導學生得出結論：海陸面積比是7﹕3。指導學生看海陸面積比較圖（餅狀圖）

　　設計意圖：引起學生興趣，直觀、形象。培養學生讀圖的能力，指導學生據圖總結地球上海洋面積大于陸地面積。

　　3、 教學活動：教學設疑——任意劃分地球儀這兩個半球，海陸分布的情況如何？

　　學生活動：觀察地球儀，討論、總結

　　教師活動：引導學生總結，無論怎樣平分地球，在地球上的任何一個半球，都是海洋面積大于陸地面積。

　　設計意圖：提出疑問，調動學生學習積極性，激發學生好奇心，培養學生分析問題的能力。

　　4、 教學內容：海陸相關知識

　　教學活動：教師介紹大陸、島嶼、半島、大洲、大洋、海及海峽等概念。

　　學生活動：通過閱讀教材，結合教師的講解，理解各概念的含義并落實到地圖上

　　設計意圖：借助文、圖，加深學生對概念的認識

　　5、 教學內容：學習七大洲

　　教學活動：借助地圖，引導學生觀察各在洲的輪廓、形狀、位置。把七大洲按照面積從大到小排序：亞非北南美，南極歐。引導學生勾畫大洲輪廓圖。

　　學生活動：觀察各大洲的面積、輪廓、，討論交流各大洲在地球上的分布并試勾畫大洲的輪廓

　　設計意圖：讓學生對大洲有完整的認識

　　6、 教學內容：學習四大洋

　　教學活動：指圖了解世界四大洋，把四大洋按照面積從大到小排序——太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋

　　學生活動：讀圖，觀察討論，給四大洋排序。了解四大洋的分布。

　　三、板書設計：

　　1、 地球、地球

　　2、 海陸面積比：三分陸地、七分海洋

　　3、 大陸、島嶼、半島、大洲、大洋、海、海峽

　　4、 七大洲：名稱、面積大小、分布、輪廓

　　5、 四大洋：名稱、面積大小、分布

　　四、教學反思：

　　1、 本課教學的內容，要求學生在較強的空間思維，教學中要借助多種教學資源幫助學生培養起較強的空間概念；

　　2、 要指導學生多讀圖，培養學生觀察的能力；

　　3、 本課要按排學生一定的課堂練習，以鞏固學生對所學的知識。

大洲和大洋 篇9

　　第一節 大洲和大洋 

　　--：

　　本課主要內容有兩部分：地球表面海陸分布及七大洲和四大洋。可以說，很多學生對于這兩方面的知識在小學就有了初步的了解，怎樣才能讓學生更感興趣，對這節課的內容有更加深的認識呢？我的設計思路是：在學生了解地球上海洋面積大于陸地面積達一知識點后，圍繞“既然我們今天了解了地球上海洋面積大于陸地面積，那么人類的未來就不再缺水，人類移民海洋是不是一個夢”這一問題學生展開討論。話題貼近生活，學生大膽想像，充分調動了他們的積極性；對于七大洲四大洋這一知識點，主要是讓學生自己觀察地球儀，動手拼圖，通過學生自主學習的過程，去了解七大洲四大洋的位置。既可鍛煉學生的觀察力，又可鍛煉其動手能力。整個教學過程都以學生為主，體現了學生自主學習這一教學理念。

　　學習目標：認識地球表面的海陸面貌，運用地圖說明七大洲、四大洋的位置和分布特點。

　　教學重點：七大洲、四大洋的位置

　　教學方法：啟發、反思、互助、探究、綜合、討論、提問

　　教學準備：教師準備：投影儀，自制七大洲、四大洋掛圖、拼圖

　　學生準備：地球儀、膠帶紙

　　課堂實錄：

　　師：中國第一位進入太空的航天英雄是誰？

　　生：楊利偉。

　　師：就是這位英雄代表我們中國人在太空中看到了人類賴以生存的地球── 一個美麗的蔚藍色星球，請問：地球為什么是蔚藍色的？

　　生：因為海洋是藍色的。

　　師：地球上除了海洋還有什么呢？

　　生：陸地。

　　師：好，今天我們就來學習第二章“陸地與海洋”的第一節“大洲和大洋”。

　　【小活動】：請每個同學拿出自己帶來的地球儀，用透明膠將地球儀一分為二（可選擇任一方式），要求學生觀察任一半球是海洋面積大，還是陸地面積大？

　　師：同學們，你們告訴老師是海洋面積大，還是陸地面積大？

　　生：海洋面積大。

　　師：是的，地球上71％為海洋，29％為陸地，請同學們再觀察一下，地球表面海陸分布均勻嗎？

　　生：海陸分布不均勻，陸地主要集中在北半球，海洋主要集中在南半球。

　　師：（指著板書：地球？水球？）前蘇聯宇航員進入太空看到地球后，曾經說過，我們給地球起錯了名字，應該叫水球。請同學們來選擇一下，你們覺得這個星球應該叫地球還是水球？

　　生：我覺得應該叫水球，因為地球表面大部分是海洋。

　　生：我覺得應該叫地球，因為人類生活在陸地上的。

　　師：兩個同學都說的很有道理，可是古人在給地球起名的時候為什么不叫水球？

　　生：因為古人生活的范圍很小，居住在大陸兩岸的人們沒有交流，海洋被視為天地的盡頭，他們根本不知道地球的全貌。

　　師：非常好，可見，人類對于地球的認識是一個非常漫長的過程，在人類文明史上，記載著人類探險與認識世界的歷程。請全班同學閱讀材料：人類探索地球面貌的歷程。

　　學生一邊閱讀，老師一邊展示課件：屏幕上展示出張騫、馬可·波羅、鄭和、哥倫布、麥哲倫等一些旅行探險家的圖片供學生欣賞。

　　師：同學們讀完這段材料，此時你心里最想說的是什么？

　　生：他們太勇敢了，我真佩服。

　　師：佩服他們什么？

　　生：勇于探索的精神。

　　師：是的，老師也很佩服他們，要知道，這個世界對于我們來說還有很多未知的領域，還等待著人類去發現、去探索、去研究，正是有了像他們這樣的人物，我們人類才能更好的了解世界，讓其更好的為我們服務。同學們，你們想不想成為這樣的人？

　　生：（齊聲地）想！

　　師：有志氣！下面請同學們以四人小組為單位，討論一個問題。

　　你想過嗎？地球上既然海洋面積大于陸地面積，人類的未來就不再缺水了，人類移民海洋是不是個夢？說說你的想法。

　　（學生展開了熱烈的討論，興致很高）

　　師：下面請每小組派代表來說你們的看法。

　　生：人類的將來完全可以解決水的問題，將海水淡化，供人類利用。

　　師：怎樣淡化？

　　生：我想是不是研究一種很簡單的方法，發明一種過濾器，海水流經它時，海水中的鹽分就會與它發生化學反應，變成一種可以被人體吸收的物質。

　　師：說的非常好，還有嗎？

　　生：人類移民海洋不是個夢，我們可以在人的身上裝一個人工鰓，在水里人就可以自由的呼吸。

　　生：人是不是也可以變得像美人魚那樣，有一個漂亮的長尾巴，這樣就可以在大海里生活了。

　　……

　　師：同學們，你們太棒了，我想，剛才所說的這一切，在你們的努力下，一定會變成現實。

　　課件展示：圖：1.5“大陸、半島、島嶼與海洋”。老師邊指圖，邊講解什么是大陸、半島、島嶼、海洋。

　　師：請同學們在地球儀找出任一半島、島嶼、海洋、大陸，并說出其區別。

　　（學生在地球儀找出了很多半島、島嶼、海洋、并能區別島嶼與半島的概念）

　　師：我們把全球陸地分為七大洲，海洋分為四大洋，請同學們分別在地球儀、地圖上找出七大洲和四大洋。

　　（學生以四人一小組為單位，共同查找）

　　師：請幾個同學上臺來分別在地球儀和地圖上指出七大洲與四大洋。

　　（學生邊指邊講，非常準確）

　　師：同學們，我們再進一步仔細觀察地球儀或地圖，你能告訴我哪些大洲位于東半球、哪些大洲位于西半球、哪些大洲位于北半球、哪些大洲位于南半球、哪些大洲被赤道穿過以及大洲與大洲之間的界線嗎？

　　（學生接著仔細讀圖，或觀察地球儀，邊看邊說出答案。）

　　師：現在，讓我們一起來做個拼圖游戲（拿出課前準備好的七大洲幾何圖形），請同學們把它們放在標有經緯線的空白圖上，看誰做得又快又好。

　　（學生積極參與，在拼圖的過程中，會出現錯誤，就請別的學生來糾正。）

　　師：你們能不能告訴我，在做這個游戲時，你們會注意哪方面的問題？

　　生：主要是要注意每個大洲大致的經緯度位置。

　　師：（在學生拼完后）請同學們仔細觀察這幅圖，你發現什么？

　　生：除南級洲外，其他大洲南北對稱分布。

　　師：很好，那么你知道為什么嗎？

　　生：不知道。

　　師：很多科學家目前還沒有研究出來。

　　用提問的方式小結：

　　師：今天你們學到了什么知識？

　　生：我知道了地球上海洋面積大于陸地面積。

　　生：我知道了地球上七大洲四大洋的位置。

　　……

　　鞏固練習：填充圖冊

　　板書設計：

　　第二章  陸地和海洋

　　第一節  大洲和大洋

　　一、地球？水球？

　　七分海洋，三分陸地

　　海陸分布不均

　　二、七大洲四大洋

　　點評：教師教學方法靈活，利用啟發、反思、互助、探究、討論等方法，調動學生參與，課堂氣氛活躍。教學過程中以師生互動，學生自主參與，通過觀察、動手操作、討論來體現學生的學習能力，有利于發揮學生的潛能，通過觀察，分析大洲分布的規律，較好地掌握了大洋和大洲的分布。利用特殊經線緯線穿過大洲和大洋，將大洲的相對位置和經緯度位置相結合。利用海陸分布，海洋面積大于陸地面積，培養學生去發現問題、探索問題，探究地球的陸地是否會缺水，如果缺水，該怎樣解決水資源短缺問題。

大洲和大洋 篇10

　　一、教學目標

　　①知識目標：

　　認識地球表面的海陸面貌，記住海陸面積比例。掌務七大洲，四大洋的位置。

　　②能力目標：

　　1、能在空白地圖上準確填出七大洲、四大洋。

　　2、學會用簡單的幾何圖形表示出七大洲的輪廓及其相對位置。

　　③情感目標：

　　通過對地球表面的認識，培養學生的科學興趣和科學探究的精神，激發愛我家園的品質。

　　二、教學 重點和難點

　　重點：

　　七大洲、四大洋位置、分布及大洲輪廓。

　　難點：熟悉七大洲和四大洋的分布位置和關系。

　　三、教具準備： 多媒體課件、地球儀、世界地圖

　　四、教學過程：

　　1、談話 導入。：同學們，地球是我們生活的家園，早已廣被接受，但宇航員加加林在太空看到的地球卻是一個蔚藍色的美麗的星球。他說：“我們給地球起錯了名字，它應叫做水球。”那么到底應該叫地球還水球。

　　這種教學方式，強化了討論法這一學習方法。地球動畫和圖片直觀生動的形象，引發了學生的興趣，學生的注意力集中在課堂上；通過對問題的討論和交流，讓學生發表了不同的見解，培養了語言表達的能力，發揮學生學習的主動性，營造寬松的學習環境。

　　2、動手觀察 探究新知

　　（1） 師：引導學生旋轉地球儀，開展“擁抱地球”活動，觀察任何半球是陸地大還是海洋大？最后統計學生的擁抱結果，從而得出結論。（海洋比陸地大）

　　（ 2 ） 師：這個結果對于我們現代人來講是很容易的，而古代人認識海陸分布有沒有那么容易呢？接下來就讓我們來認識幾位著名的探險家和他們為人類認識世界所作的貢獻吧。

　　（3 ） 師：看看陸地主要集中在哪個半球？

　　海洋大多分布在哪個半球？圖中北極地區和南極地區分別是海洋還是陸地？

　　（4）學生踴躍回答問題

　　活動調動了學生的學習熱情，培養和提高學生讀圖的能力，使學生在使用地球儀、世界地圖中，培養學生分析資料、提取信息、發現問題、解決問題及快速獲取、分析、加工和利用地理信息能力。學生也體會人類的認識世界是需要不斷的探究和拼搏的，追求真理是人類的永遠的目標。

　　3、師生互動 突出重點

　　（ 1）、師：在地球的廣大的海洋和陸地我們可以用六個字含蓋全部。

　　（七大洲四大洋）

　　（ 2）、教師指導并和學生一起找七大洲四大洋

　　“亞非北南美、南極歐大洋”

　　“太大印北”

　　（ 3）引導學生觀察思考討論各大洲的輪廓及分布特征

　　（ 4）、引導學生在空白圖上填寫七大洲和四大洋以及大洲的界線（大多數學生可以完成，學習困難的學生可以向組長和老師求助）

　　（ 5、）“一筆繪五洲” 學生深入的自主學習，培養對新知識的理解能力，親自的繪圖加深了學生的空間印象，也提高了繪圖技能。通過師生互動，創建一種民主、平等、交往的新型師生關系，一起突破難點，突出重點。使學生逐漸從“學會”發展到“會學”，掌握學習方法，促進學生學習能力發展體現以學生發展為本的教學理念

　　五、鞏固練習

　　⑴七大洲面積由大到小排序如何？

　　⑵亞洲和歐洲的界線是什么？

　　⑶哪些大洲全部或大部分在北半球？那南半球呢？

　　六 小結本課 布置作業

　　（ 1）、師：“本節課你學習了那些？”引導學生總結，并以板書將重、難點內容用彩筆表示出來，鞏固本節知識。

　　（ 2）、布置作業

　　板書設計：

　　第一節 大洲和大洋

　　一、七分海洋、三分陸地

　　二、世界海陸分布不均

　　三、七大洲和四大洋

　　1、四大洋

　　⑴洋、海和海峽

　　⑵四大洋：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋

　　2、七大洲：

　　⑴大陸、半島、島嶼

　　⑵七大洲：亞非北南美，南極歐大洋

　　⑶各大洲的分界線：

　　亞、歐分界線——烏拉爾山脈、烏拉爾河、（里海）大高加索山脈（黑海）

　　和土耳其海峽

　　②亞、非分界線——蘇伊士運河

　　③南、北美州分界線——巴拿馬運河

　　④亞、北美洲的分界線——白令海峽

大洲和大洋 篇11

　　一、情況分析

　　本學期我擔任七年級一個班的地理課，我校使用的是中圖版的教材。新課標，新教材，新環境，高要求給本人教育教學工作帶來新的挑戰。學校良好的人際關系，先進的教育理念，優良的學習氛圍為教育教學提供了理想的育人環境。我校堅定不移的全面提高學生綜合素質的理念，使大多數學生對地理學科有著濃厚的學習興趣，先進的五步教學模式，完備的地理教具為地理提供了最根本的保障。

　　　　二、指導思想

　　在新課標理論的指導下，以學校工作為指導加強課題教學，運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，高效地完成本學期教學目標，積極參加教研教改活動，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。同時通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳授地理理想，培養學生學習地理的興趣和能力，最終使學生從“學會地理”走向“會學地理”。

　　三、具體計劃

　　本學期我將全力以赴，按學校要求，根據各班的實際情況關注全體學生的學習，竭盡全能，切實可行地開展學法指導，努力提高教育教學成效。具體計劃安排如下：

　　1.在原有的基礎上深入理解地理課程標準，落實三維目標，根據學生的實際情況有針對性地做好每一節課的課堂設計。

　　2.充分利用網絡資源，切實做好地理備課資料的.收集整理工作，為地理課準備充分的素材。并積極進行課前課后的反思。

　　3.積極參加聽評課活動，虛心向他人學習，取長補短，不斷提高教學水平。

　　4.教學中要充分發揮主體作用，采用各種形式給學生一個學習探究合作的空間，培養學習地理的興趣，培養學生讀圖、識圖能力，收集和處理材料的能力，并在加強“雙基”的基礎上，注重過程和方法，情感態度和價值觀的形成與培養。

　　5.教學中做到精講，重知識體系，結構聯系和思維方法及解題思路，不要面面俱到，拖泥帶水，要講究教學技巧和藝術，提高課時效益。訓練題要做到精講，精煉，鼓勵微型試題，做到講練結合，努力提高復習效率。

　　6.加強平時測試，落實好知識的掌握情況，結合練習，做好每個學生每個班級的質量分析，及時發現學生學習中存在的問題并解決。對重、難點進行分析，引導學生細化知識點，注意知識點的比較和聯系，加強記憶方法和學習方法的指導，對個別學生加強輔導，使他們更快地取得進步。

　　7.體現“以人為本”育人理念，處處為學生著想，特別是差生著想，樹立他們的信心，幫他們找準人生的坐標和目標，并為之奮斗，讓地理教學不僅僅是授業和解惑更能起到傳道的作用。

大洲和大洋 篇12

　　一、簡介

　　本主題是教育部重大課題“信息技術在教學中應用”項目下的教學設計。本課是人民教育出版社七年級上冊

　　二、學習者分析

　　1、初一學生好奇心強，易接受新事物，學習的持久性差。

　　2、容易接受具體直觀的事物和現象，歸納總結能力差，空間概念不強。

　　3、學生初步具有讀圖、識圖、使用地球儀的能力。

　　4、具備小組合作的意識。

　　三、教學/學習目標及其對應的課程標準

　　1、課程標準：

　　1）運用地圖和數據說出全球海陸所占比例，描述海陸分布特點。

　　2）運用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布和概況。

　　2、本課目標：

　　知識和技能：

　　1）能夠說出全球海陸分布特點及海陸面積比例。

　　2）能夠在圖上識別出大陸、島嶼、半島。

　　3）能夠說出七大洲和四大洋的名稱，并在圖上或地球儀上找到它們的位置，能識別七大洲的輪廓。

　　過程和方法：

　　1）通過大洲大洋位置的學習，增強地理空間概念。

　　2）能夠運用地球儀和地圖解決地理問題。

　　情感態度和價值觀：

　　1）形成對學習地理的興趣，及科學態度。

　　2）增強學生的競爭意識和團隊精神。

　　四、教學理念和教學方式

　　教學方式主要采用問題引導式，結合信息技術的強大功能，學生提供多感官的學習途徑。

　　學習方式主要為探究、合作、競賽的方式。培養學生的探究能力，合作交流能力。

　　教學理念

　　1、改變地理的學習方式，引導學生主動地富有個性地學習，鼓勵學生在探究中找到問題的答案并積極參與到學習中。

　　2、有效的實現信息技術與地理學科的整合，實現師生互動、生生互動、人機交互，為學生創造更好的學習環境。

　　3、關注學生學習的全過程，實現評價的多元化，及時地給予學生肯定性的評價，使學生體會學習的收獲。

　　評價維度：

　　1、課中：學生分析解決問題的過程中，參與程度、交流合作、信息再現、各組之間的競爭情況等。

　　2、課后：根據學生對資料進行整理的情況進行評價。

　　五、應用信息技術的依據或考慮

　　1、本課中應用課件實現分組選題，激發學生的參與熱情。

　　2、運用動態圖片創設教學情境，運用靜態圖片突出教學的直觀性。

　　3、應用FLASH軟件制作交互性拼圖，體現教學的靈活性。

　　4、改變學習方式、教學方式，提高教學效率。

　　六、教學過程或活動過程

　　（一）教學準備階段

　　1、搜集資料：

　　文字資料主要是依據課程標準和教材，對知識進行細化。

　　圖像資料來源：

　　1）來自掃描，如：東西半球世界地圖；

　　2）來自教學軟件，如：世界海陸分布、亞歐分界等；

　　3）來自互聯網，如：地球自轉的GIF圖像；

　　4）自制圖像，如：夜空中閃爍的星星，大陸、半島、島嶼圖等。

　　2、教材處理：

　　把本課教學內容分解為四部分：

　　1）大陸、島嶼、半島；

　　2）大洲名稱、輪廓；

　　3）大洲位置；

　　4）大洋及其與大洲的位置關系，以問題式呈現給同學。并根據教學內容設計練習競賽題。

　　3、課件制作：

　　1）用ACDSee和Photoshop進行圖像制作和處理。

　　2）用Powerpoint進行整體設計制作。插入相關的圖片和文字資料，并設好鏈接。特別是有一些圖片出示后，要回到原頁面，這就要設好返回鏈接。

　　3）用Flash制作

　　a、拼圖課件，可以實現人機互動，加上計時器的運用，更增加了學生的學習興趣。

　　b、“比一比”計分板，按鍵可實現各小組得分的增減，最后獲勝的小組還可以贏得“桂冠”。

　　4）與數字地球進行鏈接，實現資源共享。

　　（二）教學實施：

　　1、教師在大屏幕上展示地球在宇宙中轉動的圖像，并配以音樂，創設情境，把學生自然的帶入課堂。以加加林描述的“藍色星球”引出地表的海陸例。

　　2、學生兩人一組，運用地球儀，用數據采集的方法，統計海陸比例。學會并學會分析處理數據。

　　3、出示本節課題“大洲和大洋”，從學生認知角度。

大洲和大洋 篇13

　　七年級上冊《大洲和大洋》教學設計

　　一、說教材分析

　　本節教材選自人民教育出版社《地理》七年級上冊，第二章陸地和海洋的第一節大洲和大洋，是學習陸地和海洋的基礎與鋪墊。本節教材內容包括海陸分布、七大洲四大洋和各大洲的分界線三部分內容。

　　1.海陸分布：教材利用文字和圖從兩方面來說明世界海陸分布及其特點，使學生了解“地球”“水球”稱謂的依據。

　　2.七大洲和四大洋：首先從大陸、島嶼、大洲的基本概念入手，然后說明通常情況下，人們把全球陸地劃分為七大洲。通過“讀圖”，分別認識七大洲的名稱、大小和位置，進而通過文字和圖來介紹連接在一起的大洲的界線。另外，還通過“活動”來啟發學生用簡單的幾何圖形表示大洲基本輪廓，引導學生通過輪廓來認識各大洲。四大洋：首先說明地球上的海洋既被陸地分割，又相互連通。然后介紹了四大洋的名稱，進而通過圖表對比四大洋的大小，最后通過“閱讀”介紹大洋、海、海峽。

　　3.各大洲的分界線：利用圖片來說明各大洲的分界線。

　　二、說學生情況

　　學生已經學習了地球的形狀和大小、經緯網、五帶的劃分和地圖等內容，在學習過程中已經涉及到若干本節課的內容，尤其是前幾節中出現的地球人造衛星照片、半球圖等，使學生具備了學習本課的基礎，利于調動學生的學習欲望，不斷提高學生的讀圖能力和分析判斷能力。總之，只要加以適當的情景創設、問題引導和學法指導，就可充分發揮學生的學習主動性和積極性，達到預期的效果。由于初一的學生在小學中已學過一部分地理知識，所以對本節課的內容并不陌生，但學生在學習方法、學習習慣、認識等方面都存在著欠缺與不足，針對這些情況，在學習時主要利用地圖和學生的參與，培養讀圖分析能力，并指導學生用“圖上記憶法”記憶地理事物的空間分布。

　　三、說教學目標

　　1.知識與技能：用地圖說明全球海陸分布特征及七大洲和四大洋的名稱。

　　2.過程與方法：通過觀察各種地圖得出結論，培養學生看圖、析圖、繪圖的能力，學會使用地理的語言──地圖。

　　3.情感態度與價值觀：通過“地球”“水球”的爭論，培養學生熱愛科學、積極探究自然界奧秘的精神。

　　四、說重點和難點

　　重點：1.地球表面海陸面積比例。

　　2.識別大洲、大陸、半島、島嶼、大洋、海和海峽。

　　3.七大洲的名稱、面積排序。

　　4.四大洋名稱、面積排序。

　　難點：識別大洲、大陸、半島、島嶼、大洋、海和海峽。

　　五、說教法和學法

　　教法：啟發、互助、探究、討論、提問等方法。

　　學法：學生緊跟老師的思路，及時動手記筆記。

　　六、說課時要求和教具使用

　　課時：第一課時

　　教具使用：大洲輪廓圖卡片、地球儀、地理圖冊

　　七、說教學過程

　　（一）導入新課

　　我們人類居住在哪一個星球上？（地球）人類第一個乘宇宙飛船進入太空的人是蘇聯宇航員（加加林），中國第一個登入太空的宇航員是誰？（楊利偉）他們都說：在太空里看地球是一個蔚藍色的星球，那么人類給地球起名字的時候，為什么叫它是地球，而不叫它水球呢？

　　如果你是一名宇航員，當你在太空中遨游的時候，你會發現地球上有什么？本節課我們就來學習第二章陸地和海洋的第一節大洲和大洋(板書)。

　　設計目的：以加加林、楊利偉等事跡提出地球像一個水球的觀點，使學生感覺真實，既創設了本節課的學習情景，又激發了學生的興趣。

　　（二）講授新課

　　【互動一】世界海陸分布

　　1.讀教材p26圖2.1“世界海陸分布”，學生觀察海洋和陸地的面積后回答：“海洋面積大還是陸地面積大？”（海洋面積大于陸地面積）

　　2.讀教材p26圖2.2“世界海洋和陸地面積比較”，讓學生通過讀圖知道海洋和陸地各占地表的比例是多少。（地表的海陸分布：海洋：71%；陸地：29%）（板書）

　　3.讀教材p27圖2.3“地球還是水球”，請同學們來選擇一下，你們覺得這個星球應該叫地球還是水球？（叫水球，因為地球表面大部分是海洋；叫地球，因為人類生活在陸地上的；可是古人在給地球起名的時候為什么不叫水球？因為古人生活的范圍很小，居住在大陸兩岸的人們沒有交流，海洋被視為天地的盡頭，他們根本不知道地球的全貌。）

　　設計目的：以小組討論的形式，談談對地球名稱的看法，不是讓學生爭議地球的名稱是否科學合理，而是通過學生討論、運用地球儀和地圖求證，加深對地球表面海陸分布的認識。

　　閱讀“人類探索地球面貌的歷程”，談感想。

　　設計目的：了解人類探索地球面貌的艱苦歷程，知道我們今天能夠從課本上認識地球表面海陸分布的大勢，這是無數的航海家、旅行家、探險家、外交使節拼搏奮斗和科學探究的結果，培養勇于探索的精神。

　　【互動二】七大洲和四大洋

　　1.識別大洲、大陸、半島、島嶼、大洋、海和海峽

　　繪圖：讀課本圖2.5“大陸、半島、島嶼與海洋”，把這幅立體景觀圖繪成平面圖。

　　在學生畫好示意圖后，小黑板展示“大陸、半島、島嶼與海洋示意圖”，讓學生對照自己所畫的示意圖，分組討論。

　　設計目的：采取對比的方式，學會識別海陸分布的不同形式，重在讀圖識別，避免死記概念，同時注意及時應用，實現知識的遷移。

　　2.我們把全球陸地分為七大洲，海洋分為四大洋，請同學們分別在地球儀、地圖上找出七大洲和四大洋。（學生以四人一小組為單位，共同查找）

　　（1）請幾個同學上臺，分別在地球儀和地圖上指出七大洲與四大洋。

　　（2）讀圖冊p14世界陸地各大洲面積比較圖，從大到小給他們排排位次。用口訣總結七大洲面積從大到小的位次（亞非北南美，南極歐大洋）。

　　（3）出示大洲輪廓圖卡片，讓學生按照七大洲面積從大到小的位次在黑板上排列出來。

　　（4）讀圖2.6“大洲和大洋的分布”，地球上的海洋被陸地穿插分割形成了彼此相連的哪四大洋？“四大洋面積”，比較四大洋的面積，最大的是哪個洋？最小的是哪個洋？總結成口訣（太大印北，四洋貫通）。

　　設計目的：觀察圖的同時，了解大洲的命名，使形象記憶（輪廓）與意義記憶（名稱由來）相結合，以加深印象。

　　【互動三】各大洲的分界線

　　根據書后的世界地形圖，師生共同完成下列各地的界線。

　　亞洲和歐洲的分界線：烏拉爾山、烏拉爾河、大高加索山脈；

　　亞洲和非洲的分界線：蘇伊士運河；

　　亞洲和北美洲的分界線：白令海峽；

　　非洲和歐洲的分界線：直布羅陀海峽；

　　北美洲和南美洲的分界線：巴拿馬運河。

　　設計目的：通過識圖，要求學生學會讀圖，讀懂圖，從圖片中獲得文字信息。

　　（三）課堂小結

　　這節課你學到了什么？

　　通過本節課的學習，學生對于世界七大洲、四大洋有所熟悉，下節課正是在此基礎上加強讀圖訓練，強調七大洲、四大洋的相互位置關系。

　　（四）課堂作業：完成活動題。

　　八、說板書設計