《在山的那邊》資料：早年的愛與現在的羞愧（精選15篇）

《在山的那邊》資料：早年的愛與現在的羞愧 篇1

　　早年的愛與現在的羞愧

　　——在東方出版社、中國社科院外文所《茨維塔耶娃文集》出版座談會上的發言

　　文/王家新

　　美國詩人佛羅斯特大概是一個凡事都愛挑剔的人，但有一次他卻這樣講過：“讀者在一首好詩撞擊他心靈的一瞬間，便可斷定他已受到了永恒的創傷——他永遠都沒法治愈那種創傷。這就是說，詩之永恒猶如愛之永恒，可以在傾刻間被感知，無需等待時間的檢驗。真正的好詩……是我們一看就知道我們永遠都不可能把它忘掉的詩”。

　　顯然，佛羅斯特這里談的并不是“讀者”而是他自己生命中的某種刻骨銘心的經驗。當我回顧我對茨維塔耶娃的認識，我首先想到的就是老佛羅斯特的這句話。其實，對于這位巫女般的、水銀般好動的俄羅斯女詩人，我們哪里談得上什么高深的認識！我們有的，只是一瞬間被“攫住”的經驗。我承認，我就是這樣一位深深中過魔法的人。 那正好是在十年前的倫敦，我去泰晤士南岸文學藝術中心聽一場詩歌朗誦，散場后我的心里似乎仍有一陣陣涌動，于是在踏上晚風中的泰晤士橋時，忍不住在路燈下翻開了詩歌節的節目冊，沒想到只讀到卷首詩的前兩句，我便大驚失色：“我將遲到，為我們已約好的相會；/ 當我到達，我的頭發將會變灰……”這是誰的詩？我在黑暗中問，一個英國人怎么可能寫出這樣的詩？ 再一看作者，原來是茨維塔耶娃！這位痛苦的天才，不可能再來英國讀她的詩了，她早已安眠在遙遠而荒涼的俄羅斯的某個地方。此時，我才知道詩歌節的開場是一個紀念她誕辰一百周年的專場，而我錯過了它！好在詩人的詩仍在“等待”，供我忘記一切地讀著；“活著，像泥土一樣持續”，我讀著，我經受著讀詩多年還從未經受過的哆嗦和顫栗，我甚至不敢往下看（往下看，最后一句是“在天空之上是我的葬禮”）；最后我合上書，像一個虛弱不堪的人，走上了夜幕下的燈火閃爍的泰晤士河上的巨大鐵橋…… 從此我知道了什么叫做詩歌的力量，什么叫著對靈魂的致命一擊或深刻抵達。就像一個深知自己中了“毒”但又不想把那根毒刺拔出來的人一樣，我守著這樣的詩在異國他鄉生活。我有了一種更內在的力量來克服外部的痛苦與混亂。現在想一想，那些日子是多么讓人懷念！在倫敦的迷霧中，是俄羅斯的悲哀而神圣的繆斯向我走來。 人生的這么一個階段就這樣過去了。現在，即使我不感嘆時光的飛逝，也不得不驚異“自然規律”在我們自己身上所起的物質作用。似乎轉眼間，已到了如老杜甫所說的“老去詩篇渾漫與”、“潦倒新停濁酒杯”的時候了；或者說，是到了與這個世俗的、肉體的世界達成某種妥協的時候了。再說，像我這樣的人，讀了一輩子的詩，還有什么可以激動的？還有什么可以再次攪動我的血液？我們自己，早已“麻木不仁”了。 然而，也正是在這種情形下，偏偏有一個你早已忘記的人向你走來，我想大家已知道這里說的是誰了。看來她出現一次還不夠，她還要再出現一次。大約在半年前吧，我偶爾翻開一本雜志，上面恰好有一首茨維塔耶娃的《普賽克》，我開始還不怎么在意，但接著，仿佛一種不由分說的力量拉住了我，仿佛死者在驟然間復活，“過去的一切”全回來了：

　　你穿著——我的甜心——破爛的衣服，

　　它們從前曾是嬌嫩的皮膚。

　　一切都磨損了，一切都被撕碎了，

　　只剩下兩張翅膀依然留了下來。 披上你的光輝，

　　原諒我，拯救我，但是

　　那些可憐的、滿布塵埃的破爛衣服——

　　將它們帶到教堂的圣器室去。

　　正是這樣的詩讓我“留了下來”。這一次，雖然沒有上次那樣強烈，但也許更深刻：它不僅使我再次感受到一種語言的質地和光輝，感受到愛、犧牲、苦難和奉獻的意義，重要的是，它令我滿心羞愧。在那一刻，我理解了為什么愛爾蘭詩人西穆斯·希內會說曼杰斯塔姆、茨維塔耶娃這樣的俄羅斯詩人在二十世紀現代詩歌的版圖上構成了一個“審判席”。是的，面對這樣質樸、傷痕累累、無比哀婉而又不可冒犯的詩，我唯有羞愧。它使我被迫再次面對自己的內心。它使我意識到像我這樣的人注定要和某種事物守在一起，要和它“相依為命”。正像人們說的，想不愛它都不行。 這就是我心目中的茨維塔耶娃。我曾對另一個俄羅斯女詩人阿赫瑪托娃有過一點研究，如果說她的詩是“歷史的”（尤其是她中后期的詩），茨維塔耶娃的詩就是“神話的”。要描述這樣一種詩歌，我們需要另一種語言，而這種語言在當今似乎已經失傳。我們就生活在這樣一個江河日下、離本源愈來愈遠的時代里。

　　然而，文學和詩歌是承載記憶的。茨維塔耶娃的詩讓我感動并驚異，不僅在于她寫出了俄羅斯心靈的苦難和渴望，更在于她通過特有的激情、靈感和語言，有力地復活了詩歌的那種似乎比一切語言更古老、也更神秘的力量。這不能不說是現代詩歌的一個奇跡。是的，它讓我在今天再次意識到出自詩歌本源的力量何在。這種力量何在呢？它肯定不在當今那一片錯把欲望本能當作藝術本能的熙熙攘攘聲里，恐怕也不在我們自己的機巧或雄辯里。然而這種力量確實存在。它曾被人類一再觸及，但又被一再遺忘。這一切，正如茨維塔耶娃的友人、同時代詩人曼杰斯塔姆早就寫到的那樣：

　　也許在嘴之前，低語已經存在，

　　遠在樹木出現之前，葉子就在飄旋，

　　那些我們奉獻經驗的對象，

　　遠在彼時之前即已成形。

《在山的那邊》資料：早年的愛與現在的羞愧 篇2

　　【教學目標】

　　1.理解詩文的象征意義及其蘊含的哲理，培養朗讀和鑒賞詩歌的能力。

　　2.朗讀——運用“自助餐式的學習菜單”，自主、合作、探究。

　　3.學習作者為實現理想百折不撓、堅持奮斗的精神。

　　【教學重點】

　　朗讀、鑒賞。

　　【課時安排】一課時

　　【教學流程】

　　一、導入新課

　　同學們，今天我們嘗試用一種新的方法來學習著名詩人王家新的詩歌《在山的那邊》，現在先朗讀課文。

　　二、朗讀課文

　　要求：

　　(1)讀得字正腔圓。

　　學生默讀全詩，借助工具書，疏通字詞、讀準字音。

　　重點字詞：癡(chī)想隱秘誘惑喧騰瞬(shùn)間

　　(2)讀得抑揚頓挫。

　　注意誦讀中的`語氣、語速、語調、停頓、重音等。

　　三、出示“學習菜單”，學生自主選擇學習方法

　　“自助餐式”的學習菜單：

　　讀一讀：如果你喜歡朗讀，可以通過朗讀精彩語句來品味詩歌深意。

　　吟一吟：倘若你愛好吟詩，可以吟誦與本文內容、情感相關的詩歌。

　　說一說：假若你擅長積累，可以講一個和文章內容有關的故事。

　　講一講：或許你善于表達，可以講述自己的親身體驗和感悟。

　　賞一賞：也許你長于鑒賞，可以多角度賞析課文。

　　問一問：或者你善于發問，可以 向 老師、同學質疑，請求幫助解決。

　　四、學生自主學習過程

　　學生可能有以下選擇。

　　1.賞一賞。

　　(1)多角度賞析。

　　(內容)這首詩抒寫詩人童年的向往和困惑，成年的感悟和信念及給人的啟示。

　　(人物)這首詩寫出了一個充滿幻想的“我”;寫出了為了實現理想努力追求、不懈奮斗的“我”……

　　(時間)第一節寫“我”童年時期;第二節寫“我”長大以后。

　　(事件)第一節寫“我”渴望“海”;第二節寫“我”追尋“海”。

　　(心理)第一節寫“我”的向往、困惑、失望和沮喪;第二節寫“我”的感悟及堅定的信念。

　　(方式)第一節寫“我”與媽媽的對話;第二節寫“我”和讀者的對話。

　　(主旨)表達了詩人對理想的熱烈向往和執著追求，即使遭遇挫折也決不放棄的百折不回的情感，給人以深刻的啟迪。

　　(寫法)這首詩表達了一種信念，一個哲理。詩人取象于群山與大海，用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，意象壯闊，意蘊豐富。

　　五、教師小結

　　今天我們嘗試了幾種學習方法，其實，學習的方式很多，不只是今天涉及的這些，希望同學們在以后的學習中大膽創新，選擇最適合自己的方式，學好每一篇課文。

　　六、板書設計

　　童年：向往、困惑，自然界的海(實)

　　在山的那邊——海百折不撓、必定成功

　　成年：感悟、堅信，信念凝成的海(虛)

　　【

《在山的那邊》資料：早年的愛與現在的羞愧 篇3

　　各位評委，各位同學，大家好。我是來自中文，今天我說課的課文是王家新的《在山的那邊》。這次說課我主要從教材、教法、學法、教學過程和板書設計五個方面加以闡述。

　　一、說教材

　　（一）教材定位

　　《在山的那邊》是人教版初中語文教材第一冊第一單元第一課。是一篇講讀課文。承擔著單元目標引導學生追求理想、體味人生的作用。

　　（二）教材分析：

　　1.教材總體要求：它的體裁是現代詩歌。初中《語文課程標準》對詩歌閱讀的要求是“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”

　　2.課文內容：《在山的那邊》選自《長江文藝》，這首詩表達了一種信念，蘊含了一個哲理。詩人以群山和大海為意象，用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，從而告訴人們，奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現。不要企望一蹴而就，不要因為多次奮斗不能達到目的就灰心喪氣。

　　二、說教法

　　（一）教學目的

　　1. 通過對作者簡介和重點語句的理解把握本文第一段的思想感情。

　　2. 引導學生理解追求理想的過程中難免會遭遇挫敗，激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

　　目標一體現了教學目標三層次中的知識與能力過程與方法。目標二體現了情感態度與價值觀目標。

　　（二）教學方法

　　總體思路：結合教學重點在于引導學生把握詩歌第一段的感情的設計，我對具體教學法做如下考慮：

　　1.以創設情境法為主，通過完成征途的教學過程和板書，把抽象的問題具體化，展示詩人的追求想忘的過程和情感，突破本文重點。

　　2.采用知人論事法，通過對詩人的介紹，引導學生進一步把握文章的感情。

　　2.采用啟發點撥法和“自主、合作、探究”法相結合，針對教師對詩歌關鍵語句的提問學生共同研究作答，體會詩人感情，解決本文重點。

　　3.為提高課堂教學效率，恰當地利用教案、多媒體。

　　選擇以上教法的依據是：本文的教學重難點是品味詩歌美好的詩情和理解詩人的生存困境和痛苦內心。新課標要求教師作為學習活動的引導者和組織者，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。鑒于此，我采用完成征途和板書設計創設情境，抓住詩歌關鍵語句讓學生進一步感知課文，同時借助多媒體演示，以便使學生更好地把握詩歌第一段的感情起伏，分化難點。

　　6.教學課時：8分鐘

　　三、說學法

　　新大綱對于學生在閱讀教學中的地位問題明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”據此，教學該課，我在學法指導及能力培養上做以下思考：

　　1、動口、動手、動腦，培養學生自己獲取知識的能力；

　　2、知人論事，通過把握作者進而把握詩歌的感情；

　　4、融入教師創設的教學情境，分析詩歌重點語句，把握詩人的感情

　　四、教學過程

　　主要內容：汲取、朗讀訓練、語匯積累、整體感知、品味文中的關鍵語句。

　　主要步驟：情境導入、作者簡介、重點賞析、課堂小結和布置作業五個步驟。

　　1. 情境導入

　　通過學生回憶親身登塔頂的經歷和爬山完成征途的設計，創設情境，將學生帶入對遠方追求的想望中，體現了創設情境法的教學。

　　2.作者簡介、

　　通過介紹與課文相關的詩人的背景知識，知人論事法，通過對詩人的介紹，引導學生進一步把握文章的感情。

　　3.重點賞析

　　教師針對詩歌關鍵語句的提問，學生共同研究作答，進而體會詩人感情，解決本文重點。采用啟發點撥法。

　　4.課堂小結

　　5.布置作業

　　新課標指出語文練習具有啟發性，有利子學生在探究中學會學習。同時，他也要求要積累生詞，所以我安排了兩個小作業，目的是扎實學生的語文基礎知識，啟發和激勵學生。

　　五、板書設計

　　通過起伏的結構來讓學生直觀感受詩人的感情起伏。

《在山的那邊》資料：早年的愛與現在的羞愧 篇4

　　云南省瀘水縣第四中學 張開芳

　　一、導入  ：

　　今天我們背著背包，在父母的陪同之下，興高采烈地來到瀘水四中，開始了我們人生當

　　中的另一個轉折點。那么，三年以后乃至更長的將來你想要達到什么目的或做什么呢？并說說為達到這一目的，你將如何做？請同學們說說。（根據學生所說的情況來點撥引導并揭示課文）——板書：在山的那邊、王家新。

　　二、整體感知：

　　1、標題為“在山的那邊”，那么，山的那邊究竟是什么呢？

　　（提示：海——“是用信念凝成的海”、“全新的世界”）

　　2、提出問題。

　　（提示：在教學反饋中。）

　　三、局部品味：

　　1提問：“山的那邊是海”，這個“海”是怎樣的“海”呢？

　　提示：海——“是用信念凝成的海”、“全新的世界”

　　2、為什么說海“是用信念凝成的海”和海是“全新的世界”？揭示“海”的象征意義。提示：a、舉一個例子來說明：試想一想，云南大學、北京大學、清華大學等大學的校園是怎樣？引導學生說了這一問題以后。點撥：這些大學的校園里你沒有到過，只是你想像中的校園。用詩中的句子來說，這些大學就是你想象中的“海”；所以說，“海”是作者主觀想象的海，并不是自然景物中的大海。但是，當你一踏進這些校園時，學校里的一切，就會給你一種特別美的感覺，這種感覺用詩中句子來回答——全新的世界。b、從以上的分析中我們可以知道作者所說的“海”是指人所追求的最終目的，或者說奮斗目標，即理想。（還可以舉：搬進新家里、考入瀘水四中、經過苦思苦想而完成的一道數學題、通過整理房間后進去房子時的感受等例子來說明。） 板書：海——奮斗目標（理想）的象征。

　　3、既然說“海”是一個“全新的世界”，那么，作者為了實現看到這個“全新世界”的“海”，沿途中經歷了怎樣的艱難險阻呢？提示：“山”

　　4、既然是“山”，那么，“山”又有何特點呢？提示：“山”——“鐵青著臉色”、“無數座山”。

　　5、“鐵青”、“無數”的含義？請舉例說明：為什么說山是“鐵青”和“無數”的？

　　a、小學——中學——大學（時間長、困難大、苦、坎坷）

　　b、怒江峽谷——昆明——北京——世界（路途遙遠艱辛）

　　c、人民生活貧窮落后——小康（科技發展慢）

　　d、愛國人士——尋求救國救民的道路（付出了血的代價，才有今天的“全新世界”）

　　e、今天我們的努力將回成為“明天”的“全新世界”

　　6、揭示“山”的象征意義。提示：板書——山——奮斗之路（阻攔前進的障礙物——困難重重、挫折）

　　四、板書設計 ：

　　人——山——————————到————————————海

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　　鐵青、無數——————到達——————————全新的世界

　　（困難挫折）| | || |

　　奮斗之路—————漫長、艱險、曲折、起伏———奮斗目標（理想的世界）

　　（困難重重、挫折）五、教學反饋：

　　1、學生提出的部分問題補充如下：

　　a、為什么說“一次次漫濕了我枯干的心靈”？

　　（提示：體驗失敗或者挫折的內心感受以后而 總結出自己如何去面對現實的過程，則可以解決此問題了；另外，關鍵是要弄清“枯干”的含義——形容對理想的渴望。所以，這句話說的是，不論遇到多大的困難也要勇敢地朝著既定的目標前進。）

　　b、“小時候，我常伏在窗口癡想：山那邊是什么呢？”一句話寫出了小時候的“我”具有怎樣的特點？為什么會這樣想？

　　（提示：神態描寫——體現了我對生活充滿好奇的心理，對未來世界的向往。）

　　c、“一顆從小飄來的種子，卻在我的中扎下了深根”句中“種子”指什么？能“飄來”的東西應是輕的，為什么能扎下深根？

　　（提示：“種子”比喻媽媽給我的信念。“飄來”寫出童年的我對人生的這里似懂非懂的神態。但隨著歲月的流逝，我對人生感悟越來越深，所以說“在我的心中扎下了深根”。）

　　d、“在不停地翻過無數座山后……在一瞬間照亮你的眼睛”這節詩的含義？ （提示：通往理想的道路不是平坦的、一帆風順的，在前進的路上回會遇到很多困難，但只要有堅定的信念，不向困難地頭和彎腰，最終就必將戰勝困難，實現自己的人生理想，譜寫出燦爛的人生來。）

　　2、掌握字詞：癡想、隱秘、喧騰、一瞬間、陰郁、凝成、誘惑等詞的讀音和含義。

　　（含義：a、發呆的想b、隱蔽、不外露c、喧鬧沸騰d、一眨眼之間e、天氣低沉郁悶；（氣氛）不活躍f、聚集在一起g、使用手段，使人認識模糊而做壞事；吸引、招引。）

　　3、背誦這首詩。

　　郵編：673202電話：0886—3891271（13988663852）郵箱：

　　地址：見作者欄目中 作者郵箱： zhang1586@chinaren

《在山的那邊》資料：早年的愛與現在的羞愧 篇5

　　今年教七年級，讓我這個原來對新課程投入不深的人，終于進入了新課程的大門，應該說，我是滿懷信心與希望，因為在我原來的理解中，新課程的課堂是由學生自主的課堂，教師只要作適當的引導就可以了，那教師不是很輕松？聽了一些公開課，感覺也是如此，課堂上氣氛是非常活躍，教師講的也不多，學生自己探究，就可以解決大部分的重點問題，不是說“三個臭皮匠，頂得上一個諸葛亮”嗎？何況我們有那么多的“臭皮匠”。所以，課前我的準備可是非常輕松的。

　　帶著這種想法，我進入了課堂。我們七年級第一課是《在山的那邊》，第一堂課，我讓學生讀課文，由于先聽了課文的錄音，所以學生朗讀也很投入，這一步完成得非常好，我非常滿意。接下來，就進入學生自主探究的學習環節了，我請學生先自己仔細閱讀課文，然后將自己有疑問的內容寫在紙上，學生都很認真地完成了，接著，我請學生四人小組討論剛才小組四位同學提出的疑問，能解決的就自己解決，不能的，就等下全班討論，學生你一言我一語討論得非常熱烈。時間很快就過去了，接下來該是答疑了，課前我準備了好多比較重要的問題，就等學生提出來了，我以為學生再厲害也逃不出我的手掌心。我就請學生提出不能解決的問題，這時學生的手舉了起來，我嚇了一跳，那么多的'問題？首先，我請了一位叫陸婷的女同學，她提的第一個問題就讓我吃驚不小，她問：“老師，既然說這是一首新詩，那新詩的奠基者是誰？”這個問題是出乎我的意料，我的腦子飛快地轉著，終于我也不是太確定地告訴她應該是郭沫若。學生的這一下可將我嚇了一跳，心中不由地暗叫僥幸。接下來的問題更使我感到學生了不起，那讓我至今記憶猶新的問題是朱暉提出的：“詩中的山象征了困難險阻，那我們知道比山更可怕的多的是，比如非洲的原始森林，還有沼澤，還有許許多多，把他們比作困難不是更可以看出克服困難的艱巨嗎？”我不禁豎起拇指，說：“這問題水平真高。”朱暉笑了，同學們也投以敬佩的目光，而此時的我倒有點為難了，我該如何回答呢？是否就讓學生自己討論？我決定先讓學生討論一下，趁這時間我自己準備一下，要講得讓學生服氣。

　　學生你七嘴八舌地說著自己的見解，最后，我總結了，我說：“我們可以用剛才的非洲原始森林、沼澤等來象征困難，但對于大多數人來說，可能山更熟悉更切近我們的生活。用山來象征困難可以讓我們更好理解。”看到學生都不由自主地點點頭，我也舒心地笑了。我意猶未盡地請同學們再來提問，可學生居然說他們的問題都解決了，我不僅有點傻了，這樣的話，我如何將我要給他們講的內容講給他們聽那？我原來以為學生總有解決不了的。這可怎么辦？我靈機一動：“下面請同學將你們小組討論的，你們以為很重要的、或者你們覺得解決得最得意的問題展示出來，讓老師和大家見識一下好嗎？”這一下，可熱鬧了，一只只手舉了起來，各組同學爭先恐后地要求發言，結果真的將重要的問題都解決了，這下我的目的達到了。

　　通過這堂課，我徹底改變了原來對新課程的看法，現在我知道其實新課程對于教師的要求是高得不得了，有時我們開玩笑說，新課程需要我們教師每人都是全才，每人都是百科全書，確實如此，現在新課程教學過程中我們遇到的許多問題，在原來的傳統教學中是不可能出現的，這就要求我們教師要不斷充電，積累，這樣才能擔負起新的歷史時期新的教育的責任。以前老說教師應該是一瓶水，現在，我覺得我必須是浩瀚的大海。《新人教七年級語文上冊《在山的那邊》教學隨想》這一教學反思，來！

《在山的那邊》資料：早年的愛與現在的羞愧 篇6

　　○教學目標 

　　①有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。

　　②品味作品富有表現力的語言，提高文學欣賞能力。

　　③聯系生活實際，感悟生活哲理。

　　○教學重點

　　①有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。

　　②復述課文內容，體味人生的哲理。

　　○課前準備組織學生認真預習《在山的那邊》、《走一步，再走一步》的課文內容：查字典解決“讀一讀、寫一寫”和注釋中的問題，有感情地朗讀課文。讓學生寫“在生活中遇到困難自己是怎樣處理的”練筆，準備上課時在班里交流。

　　第一課時

　　○教學內容

　　《在山的那邊》是詩人在二十多年前寫的一首詩，這首詩抒寫了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次地戰勝失望，不停地翻過無數座山。有感情地朗讀詩歌，感悟詩中的思想感情，品味詩歌富有表現力的語言。

　　○教學設計

　　初步感知  

　　①導入  

　　同學們，當你進入中學，跨入人生道路一個新的起點時，你一定對未來充滿了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我們每個人在成長道路中共同的目標。《在山的那邊》這一課的作者王家新以自己的情感體驗給我們非常有益的啟示。《在山的那邊》是詩人王家新在二十多年前寫的一首詩。在詩里，他述說了童年時代美好而朦朧的“夢”——對大海的熱烈向往，長大后依然不停地追尋它。二十多年后的今天，詩人雖然已無數次見過童年時所向往的海，但是心目中的那個“海”依然遙不可及。那么，他心目中的“海”是什么呢?讓我們來品讀一下這首詩歌，從詩中找出答案。

　　②出示學習目標并板書課題  

　　③教師檢查預習(學生交流、鞏固)

　　(過渡)《在山的那邊》是一首詩，詩歌是一種特殊的藝術。在詩中，詩人要用形象而精練的語言來表達他反復體會的情感。我們要理解詩人的情感，就要有感情地朗讀，體悟“海”與“山’’的象征意義，領會它們所蘊含的意味。學生先自由朗讀，再聽老師朗讀，并且邊聽邊思考問題。

　　④屏幕投影思考題

　　a、詩中的“山”和“海’’除字面意思外，還蘊含著什么意思?  

　　b、全詩表達了作者怎樣的感情?

　　教師配樂朗讀，學生帶著問題聽讀，然后討論回答、相互評論、補充(可由教師鼓勵學生探究回答，答案不必求統一，讓學生在聽讀討論后對詩歌有初步的了解)。

　　在此基礎上，可讓全班學生再次朗讀詩歌，加深印象，也為進一步賞析詩歌作準備。

　　精讀品味

　　(過渡)對詩歌有了大概的了解，還要品讀詩歌形象而精練的語句，好的詩句總有畫龍點睛之處，品讀這些詩句，就能更好地領悟詩歌所蘊含的意味，獲得思想啟迪。

　　①自主、合作探究

　　可用屏幕投影思考題，學生思考

　　a.自由朗讀詩歌第二節，思考作者是怎樣看到全新的世界，實現人生理想的?

　　b.找出你認為最形象、精練的語句，反復品讀，體會詩人的思想感情。

　　學生自由朗讀后，可四人小組討論，共同探究以上問題。

　　[教師小結]學生從不同的角度，抓住不同的語句談感受，體會到詩人用群山和大海的形象表達了人生的信念；并以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮斗，理想終將實現。

　　②朗讀指導  

　　可用屏幕投影朗讀知識：重音(重讀、輕讀)、語速、停頓。  

　　教師指導朗讀，把朗讀和品味結合起來，通過反復品讀，更好地領悟詩歌所蘊含的意味，更好地體會詩人的感情。

　　學生可在教師指導朗讀的基礎上齊讀、分讀。

　　[教師小結]詩人以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮斗，理想終將實現。這首詩意象壯闊，意蘊豐富。一座山，也可以指無數座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰勝困難。但是，怎樣翻無數座山，卻是不容易的事情。那么，怎樣翻過無數座山，到達理想的境界，是教師和學生下節課共同探究的問題。

　　作業 

　　①背誦自己喜歡的詩句，豐富語言。

　　②課后練習：讀一讀，寫一寫  

　　第二課時

　　○教學內容

　　教學《走一步，再走一步》，有感情地誦讀課文，復述故事情節，理解課文內容，感悟生活哲理。與《在山的那邊》比較閱讀。

　　○教學設計

　　感知內容

　　①導人

　　同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯系你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

　　②默讀文章

　　(過渡)要整體把握課文內容，理解中心意思，還要讓學生養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀現代文每分鐘不少于500字。默讀完課文，請學生復述課文內容。

　　大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程。

　　[學法指導]

　　a.默讀要求(時間、內容)  

　　b.復述要求(時間、地點、人物、環境、情節)  

　　學生討論、交流、補充、評論(可小組交流，也可大班交流)。教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。

　　合作探究

　　(過渡)以上復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。

　　大屏幕投影出示問題組：

　　a.“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的?

　　b.這件小事給你哪些啟示?

　　學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。

　　教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

　　體驗反思

　　(過渡)同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯系自己的生活實際，談談感受。

　　大屏幕投影問題：

　　聯系生活，說說自己在生活中是怎樣戰勝困難，實現理想的?

　　學生拿出準備的練筆，可小組交流，也可全班交流(只要學生聯系自己，無論體會大小，教師都要鼓勵)。

　　[教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

　　學生再次朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的最后  

　　拓展延伸

　　學習《走一步，再走一步》，還給你哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來?

　　以上作業 ，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。  

　　點評

　　教案把兩篇課文內容綜合在一起閱讀，是根據語文課程標準教學建議“充分發揮師生在教學中的主動性和創造性”確立的。創造性理解和使用教材，體現了教師大膽、靈活的教學觀念。教案從初一學生學習實際出發，努力體現語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學中，給學生以朗讀方法的指導，并把朗讀和品味結合起來，使學生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術感染。在閱讀教學時，教案努力形成一種合作、探究的學習方式，給學生提供了較好的學習空間。例如：教案中《在山的那邊》要求“探究詩中的‘海’與‘山’蘊含著什么意思，學生有了探究的體驗，知道這個問題并不難。可以聯系生活實際，多角度理解回答。這不僅僅是一種學習的過程和方法，更重要的是使學生提高了學習的能力。

《在山的那邊》資料：早年的愛與現在的羞愧 篇7

　　《在山的那邊》

　　整體感知：

　　這首詩表達了一種信念，表達了一個哲理。詩人取象于群山和大海，用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，意象壯闊，意蘊豐富。一個“山”字，既可以指一座山，也可以指無數座山，由一個意境翻出一個新的意境，詩意在跌宕中推進，感情也波瀾起伏，給人以深刻的啟迪。

　　詩人把自己的人生感悟，把自己的堅定信念，告訴人們，奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現。

　　教學目標：

　　知識目標

　　1.理解、積累“癡想、隱秘、誘惑、喧騰”等詞語。

　　2.初步了解詩歌常識。反復朗讀，理解詩歌蘊含的哲理。

　　能力目標

　　1.領會詩中“山”與“海”的藝術形象蘊含的意味，培養欣賞詩歌的能力。

　　2.品味詩歌語言，感悟詩中的思想感情。

　　3.理解詩歌的基礎上展開豐富的想像。

　　情感目標

　　感悟詩歌表達的信念和哲理，學習詩人對人生的思考所得到的啟迪。

　　教學重點：

　　1.理解詩中藝術形象蘊含的意味和感情。

　　2.體會詩中蘊含的深刻哲理。

　　教學難點：

　　1.鑒賞詩歌寄寓哲理的形象美。

　　2.體會詩歌語言凝練，意味雋永的特色。

　　教學方法：

　　1.誦讀法。通過反復誦讀，理解詩歌的思想感情和凝練形象的語言。

　　2.聯想想像法。用于對詩中意象含義的把握。詩中“山”與“海”對應，形成強有力的沖突，波瀾迭起，顯現出情感的起落。關于“山”與“海”，特別是“無數座山”的象征意義的理解，要調動生活經驗，激活思維，以求深層探究。

　　3.討論點撥法。用于對詩歌意蘊的分析。

　　教具準備：

　　多媒體CAI課件、投影儀

　　教學過程： 第一課時

　　一、導入新課：學生朗讀文章《會飛的蒲公英》

　　同學們，在剛剛讀過的文章中，母親從小就為我埋下了一顆小小的種子，那是一顆怎樣的種子？（蒲公英的種子——希望的種子）在今天我們即將學習的詩歌當中，“我”的母親也為埋下了一顆希望的種子，下面就讓我們一同來學習這首詩歌《在山的那邊》，讓我們來看看這顆種子是怎樣生根，發芽，結果的。）

　　二、新課

　　1.朗讀課文：《在山的那邊》是一首詩歌，詩歌是一種特殊的藝術。在詩中，詩人要用形象而精練的語言來表達他反復體會的情感。我們要理解詩人的情感，就要有感情地朗讀，體悟“海”與“山”的象征意義，領會它們所蘊含的意味。學生先自由朗讀，再聽老師朗讀，理解詞語的含義。

　　癡想 隱秘 鐵青 凝成 誘惑 喧騰 漫濕 一瞬間

　　2.整體感知：

　　朗讀全文后，感悟詩中的思想感情。詩歌，除了字面上的意思外，往往還有深層含義，探究一下，詩中的“海”與“山”蘊含著什么意思？作者“爬山”有何象征意義？

　　（“海”指的是理想的境界；“群山”指的是重重困難；“爬山”比喻艱苦奮斗。詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅持奮斗，理想境界終將會實現。）

　　3.深入探究：

　　（1）為什么說是“隱秘的想望”?

　　小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，這個想望并沒告訴他人，所以說“隱秘”。

　　（2）為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉”?

　　這是擬人手法。“我”爬上山頂，滿以為能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像“鐵青著臉”。山色是青的，只因為“我”的心情不好，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。

　　（3）“給我的幻想打了一個零分”這一句是什么意思?

　　“我”原以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想，所謂“零分”就是說幻想全然落空。

　　（4）“一顆從小飄來的種子”比喻什么?為什么說是“飄來的”?

　　比喻一個信念，媽媽給我的信念，山那邊是海。媽媽是由我的癡想、疑問而說起這話的，這話也并非確指理想，所以說是飄來的。

　　（5）“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩句是什么意思呢?

　　詩人確信遠方有海理想是可以實現的，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞著“我”不懈地奮斗，就像聽到大海依然在遠方為我喧騰。“枯干的心靈”，比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說，理想滋潤著心靈，使心靈不再枯干，變得充實而有活力。

　　（6）“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情?

　　先要想為什么“照亮”，可以想見這“全新的世界”是光輝燦爛的。再想照亮前后的心情，能體會到那一種驚喜，理想境界的實現使人興奮、驚喜。

　　4.詩中的“海”和“山”蘊含著什么意思？

　　詩的第一節寫了童年的想望和困惑；“海”、“山”就是現實中“海”和“山”

　　第二節詩寫了長大后的拼搏和奮斗；其中“山”比喻困難、障礙等，“海”比喻理想、信念、成功等。“山那邊是海”實則是詩人矢志不移的信念。爬上山去看大海也就成了為理想而艱苦奮斗的積極行動。“山”不止一座，只有堅持不懈翻過連綿群山，才能見到那美麗的大海；理想的實現不是一蹴而就的，奔向理想的人生征途是漫長的，需要百折不撓的艱辛跋涉。所以這首詩寫了詩人對人生信念和理想的追求，抒發了詩人渴望實現理想的感情。

　　5.朗讀指導

　　朗讀知識：重音(重讀、輕讀)、語速、停頓。

　　教師指導朗讀，把朗讀和品味結合起來，通過反復品讀，更好地領悟詩歌所蘊含的意味，更好地體會詩人的感情。 學生可在教師指導朗讀的基礎上齊讀、分讀。

　　第一節應讀出“向往——疑惑——希望——失望——困惑”的語氣；

　　第二節應以“肯定、堅決”的語氣為主旋律。

　　重點練讀語句：

　　“是的，我曾一次又一次地失望過……一次次漫濕了我枯干的心靈”

　　一、二行喃喃自語、聲音由平漸高語速由慢漸快；三、四行語鋒陡轉、語氣加強、肯定堅決、語速急緩交錯；五、六行語速稍慢、稍拖音、低沉但渾厚轉為高亢響亮再轉為低沉減弱，要讀出對理想的渴望。

　　“是的！人們啊……照亮你的眼睛”語氣漸強，應讀得鏗鏘有力，最后一句應該上揚很高。這段寫出理想實現的時候，人們驚喜萬分。聲音洪亮、慷慨激昂，讀出這種喜悅!

　　總結：欣賞詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。同學們對句與句之間的語氣把握得很好，其實句子內部也有急緩輕重的區別。關鍵還是對詩歌的每一句深透理解后，才能處理好。

　　6.課堂小結

　　在這一堂課里，我們又積累了不少的詞語，從整體上對詩歌有了初步理解，在朗讀聲中，我聽出了大家愛這篇意蘊豐富的詩歌。其實我國是詩的泱泱大國，優秀詩歌比比皆是，有興趣課外找幾篇讀讀，你一定會更喜歡這朵文學世界的奇葩——詩歌。

　　三、布置作業

　　1、掌握讀一讀，寫一寫詞語。

　　2、熟讀課文，背誦自己喜歡的語句。

　　板書設計：

　　在 山 的 那 邊 （海）

　　重重困難 理想境界

　　不懈努力

　　課后小結與反思：

　　第二課時

　　一、檢查知識掌握和背誦情況

　　1、聽寫生字詞。

　　癡想 隱秘 鐵青 凝成 誘惑 喧騰 漫濕 一瞬間

　　2、背誦喜歡的句子，豐富語言，積淀語感。

　　二、研習課文

　　詩的語言是非常新穎、凝練、含蓄的，請找出你喜歡的并認為含義深刻的詩句細細品味，把不理解的詞語或句子畫下來一起討論。

　　1.自主閱讀。圈劃批注。

　　2.四人小組為單位進行討論交流。教師巡視并參與部分小組的討論。

　　品味悟讀：

　　◆“山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個零分!”“鐵青”詞典上意思：青黑色，多形容人恐懼、盛怒或患病時發青的臉色。根據語境，應選擇盛怒時人的臉色。這里用來形容山，既和山的青色相符，又傳神地表達了大山在孩童眼里的威嚴與無情以及我的沮喪的心情。這句詩言簡意豐，語言既形象又生動。詩人慣用形象的語言來表達自己的主觀感受。

　　◆是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”這句的三個數量詞用得特別好。“一次又一次”，強調了“我”失望次數多；“又一次次”，強調了“我”的努力，不灰心；“一座座”，說明“我”遇到的困難非常多。

　　師提問：如果對這些困難估計不足會怎么樣? 在生活中我們做任何事情都期望一舉成功，一旦失敗就灰心喪氣，從這句詩你得到什么啟示? 跌倒后要能爬起來，只要堅持下去就一定能成功。把這句讀一讀。

　　學法指導：抓住關鍵詞語細加品味，細微處有無限煙波。

　　◆“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/——那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我的枯干的心靈”細加品味“在遠方“、“雪白”、“夜夜”、“一次次”、“漫濕”。這里道出了理想和信念對人生追求的巨大意義。它給人以艱苦奮斗的內驅動力。即使漫漫旅途布滿荊棘，只要堅信遠方有海在為你暄騰，你將充實而有活力。雖然渴望實現理想的心人皆有之，但真真正正屢敗不餒執著地為理想不懈努力的人才是最終的強者。

　　讀法指導：關鍵字詞在朗讀時要做突出處理。平時要多提高語言感悟力多揣摩發現！

　　◆“是的!人們啊，請相信——/在不停地翻過無數座山后/在一次次地戰勝失望之后/你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”這句詩很有人生哲理。抓住關鍵字詞“不停地”、“無數座”、“一次次”、“終會”等。理想境界的實現最終是屬于耐心等待的人。不能因為達不到預定目的就大失所望，前功盡棄，躑躅不前。理想的實現具有長期性和艱巨性。任何一蹴而就的想法只會讓你陷入失望的深淵。只要執迷不悔，勇往直前，努力耕耘，理想定會不期然給你驚喜，在一瞬間照亮你的眼睛。

　　3.深入理解詩的內涵后，全班再次有感情的朗讀課文。

　　三、體驗與反思

　　1.根據自己的生活經歷談談你從這首詩中感悟到了什么？

　　2.把自己在成長過程中的生活經歷與同學分享。

　　要引導學生說真話，訴真情。

　　四、課堂小結

　　詩人在這首詩中所要告訴人們的是自己的人生感悟與堅定信念，即奔向理想的人生征途是漫長的。但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現。這種告訴，是借助于“山”和“海”兩個具有審美意義和價值的形象來進行的。“山”，一個實際生活的境界，是要掙脫和超越的對象；“海”，一個想像性的世界，是追求和實現的目標。“山那邊是海”把詩人的哲理感悟轉化成了具體而又實在的人生不斷追求的過程。所以寄寓哲理的形象美是這首詩歌的鮮亮的特色。

　　學完這首詩我們已深深懂得：要見到山那邊的大海，必須百折不撓，堅持不懈。在今后的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“海”，為了這個“海”，從現在開始，就要努力翻過一座座山。

　　五、布置作業

　　1、 請你把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終于見到了大海”為題寫一段話。

　　2、 課外薦讀冰心哲理詩。

　　3、預習《走一步，再走一步》。

　　板書設計：

　　1.在山的那邊

　　山 一個實際生活的世界 封閉 灰暗 壓抑

　　海 一個想象性的世界 開闊 光亮 自由

　　課后小結與反思：

《在山的那邊》資料：早年的愛與現在的羞愧 篇8

　　學習目標:

　　1、 有感情地朗讀課文，做到讀音準確、重音及停頓恰當。

　　2、品味重點詞語（“山”、“海”、“爬山”）的深層含義，感悟詩歌的思想感情。                  

　　3、聯系實際，理解人生的意義。

　　教學重點

　　1、有感情地朗讀課文，做到讀音準確、重音及停頓恰當。

　　2、品味重點詞語的含義。

　　教學難點：感悟詩歌的思想感情，領會本詩所包含的人生哲理。

　　主要教學策略：朗讀；自主、合作、探究

　　教學過程：

　　一、導入新課：童年時代，誰都有過美好而朦朧的“夢”，——精彩紛呈、五彩斑斕。而生長在大山里的孩子，他的理想會是怎樣呢？讓我們一起走近這座山，去看

　　看山的那邊有什么！（板書課題，出示教學目標）

　　二、檢查預習字詞情況。（出示幻燈片）

　　注音并解釋：癡想  凝成  一瞬間  喧騰  隱秘

　　三、朗讀詩歌（了解詩歌常識）

　　1、學生默讀，大致了解詩歌內容。

　　2、教師配樂朗讀，注意重音、語氣及停頓。

　　3、學生分組散讀，教師巡視指導。

　　4、指名朗讀，師生評價優缺點。

　　5、齊聲朗讀。

　　四、整體把握詩歌的內容

　　四人一小組合作探究，討論兩節詩的大意，然后選代表發表看法，要求用語簡潔、準確。 

　　教師明確：  第1節    童年時的向往與失望

　　第2節 成年后的執著與感悟

　　五、品味詩歌語言，體會詩歌所蘊涵的思想感情

　　1、結合朗讀重音，指導學生分組探究式閱讀，討論以下問題

　　①“山”、“海”、“爬山”在本文有什么深層含義嗎？

　　②“癡想”這個詞在這里指什么？               

　　③“鐵青”是指山的顏色嗎？如果不是，又表現的，是什么？                                         

　　④ 怎么理解“給我的幻想打了一個零分”這句話？

　　⑤“誘惑著我的山頂”中山頂的誘惑力在哪里？   

　　⑥“枯干”是什么意思？“枯干的心靈”如何理解？

　　⑦ 文中多次寫到“一次又一次”、“一次次”，有什么作用？                                         

　　代表發言后明確：

　　①“山”象征著挫折、困難，“海”象征理想與信念，“爬山”象征艱苦奮斗。

　　② 癡想即癡迷，神往于外面的世界。

　　③ 用了擬人手法，是“我”心情沮喪的主觀感覺。“我”本希望看見大海，可望見的依然是山，大失所望，好象山在那里責備“我”癡心妄想，臉色鐵青。

　　④ 比喻幻想全然落空。

　　⑤ 以為爬上山頂就可以望見大海，所以每座山頂都是那樣富有誘惑力。

　　⑥“枯干”形容對理想的渴望；“枯干的心靈”指理想滋潤著心靈，使心靈變得充實而有活力。

　　⑦ 強調“我”對理想的執著追求。

　　（教師要適當點撥，比如教學生抓住關鍵詞語——  像信念、信心、戰勝失望等等，再把握幾個意象——山、海、爬山、全新的世界）

　　2、 在上述研讀的基礎上，思考詩歌所蘊涵的人生哲理。提問、歸納、明確

　　（可多種）：                   

　　①奔向理想的人生征途是漫長的，但只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現。 ②不要企望一蹴而就，不要因為多次奮斗不能達到目的就灰心喪氣。

　　③要達到理想境界，是要歷盡千心萬苦的。惟有不怕困難，百折不撓才能實現人生理想。

　　3、仿造示例擴寫句子

　　例：海在喧騰      

　　海在遠方為我喧騰   

　　我聽到海依然在遠方為我喧騰

　　樹在點頭 

　　六、教師小結：這首詩，作者取象于大海群山，用以表現自己的人生體驗，語言形象生動，富有哲理。詩人在這首詩中所要告訴人們的是自己的人生感悟與堅定信念，即奔向理想的人生征途是漫長的。但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現。我們知道，要翻過山，見到大海，就必須百折不撓，堅持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“海”，為了這個“海”，從現在開始，就要努力翻過一座座山。（看幻燈片，感悟詩歌）

　　齊聲朗讀，再次體會詩歌的思想感情。

　　七、拓展遷移訓練

　　結合自身生活體驗，談談自己為了實現一個目標克服困難的經歷或感受。

　　八、布置作業                                   

　　1.完成課后“研討與練習”題（三），以“我終于見到了大海”為題寫一段話，寫在讀書筆記上，不少于300字。

　　2.預習第四課《生命的意義》。

　　板書設計：

　　在山的那邊

　　王家新

　　奮斗       山——重重艱難險阻

　　海——理想境界

《在山的那邊》資料：早年的愛與現在的羞愧 篇9

　　一  在山的那邊（第一課時）

　　2005年   月  日星期    上午第   節  總第（   ）教時 課型：講讀課

　　教學目標：

　　1、朗讀詩歌，品味語言

　　2、聯系生活，感悟人生

　　教學重點：是在朗讀訓練中品味揣摩語言。

　　教學難點：是對無數座山的理解。

　　學情分析：對剛入中學的初一學生來說，這首詩很有吸引力，尤其是在詩的第一節，詩人以孩子的口吻些，容易調動學生的生活經驗。

　　教學方法：朗讀法、討論法

　　教學過程：

　　1、看導語，默讀課文，作者簡介。

　　王家新，1957年生于湖北均縣(現在丹江口市)。1978年入武漢大學中文系讀書。1982年畢業，分配到湖北鄖陽師專任教。1985年借調到北京《詩刊》社從事編輯工作，1990年離開。1992年去英國。1994年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作。出版的詩集有《紀念》(1985年)、《游動懸崖》(1997)等。

　　2、讀一讀，寫一寫。

　　癡想 隱秘 鐵青 凝成 誘惑 喧騰 漫濕 一瞬間

　　3、朗讀。

　　要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

　　(1)教師范讀。

　　(2)各自練習朗讀。

　　(3)領讀。

　　(4)齊讀。

　　4、內容研討。

　　研討，首先要發現問題，提出問題。疑難就是問題，深層的含義或奧妙也是問題。讓學生用鉛筆打問號，然后提出問題，教師補充。

　　(1)“在山的那邊，是海”，對這個“山”字，“我”小時候理解的和今天的理解有什么不同?

　　山那邊是海，這“山”不是一座山，而是無數座山。爬上一座山是非常吃力的，爬無數座山，那就更要歷盡艱險。這就是說，理想的實現是要歷盡千辛萬苦的。

　　一方面因為渴望早日實現理想，一方面因為對實現理想的艱巨性估計不足，以為爬上一座山，就能看見大海，就能達到理想境界，可事實并非如此，就不免失望、沮喪。

　　(2)詩人領悟媽媽所說的“海”，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的海”?詩中有沒有回答這個問題?

　　“小時候，我常伏在窗口癡想/山那邊是什么呢?”神往山那邊的新天地，是童年的遐想。“媽媽給我說過：海/哦，山那邊是海嗎?”這就是說，媽媽指點了理想，喚起了我的想望。然而童年的認識畢竟是膚淺的，以為一座山的那邊就是海，一旦望不見海，望見的依然是山，于是大失所望。

　　長大了，詩人領悟了，媽媽所說的海，是信念凝成的海，海很遙遠，但是并非虛無縹緲。理想和信念，使人不畏長途跋涉，“一次次鼓起信心向前走去”。

　　詩人把自己的人生感悟，把自己的堅定信念，告訴人們，奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現。

　　(3)讀第一部分，你覺得小時候的“我”是一個怎樣的孩子?他為什么想到山的那邊，而且是“常伏在窗口癡想”?為什么去爬山?為什么又說自己的想望是“幻想”?

　　(4)“隱秘的想望”指什么?為什么說“隱秘”? 小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，這個想望并沒有告訴他人，所以說“隱秘”。

　　(5)山那邊的青山，為什么“鐵青著臉”?

　　這是擬人手法。“我”爬上山頂，滿以為能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像“鐵青著臉”。山色是青的，只因為“我”的心情不好，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。

　　(6)“給我的幻想打了一個零分”，改用議論語言，怎么說? “我”原以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想，所謂“零分”就是說幻想全然落空。

　　(7)“一顆從小飄來的種子”指什么?一座座山頂為什么誘惑著我?“我”為什么失望?心靈為什么是枯干的?海潮漫濕枯干的心靈又是什么意思?

　　比喻一個信念，媽媽給我的信念，山那邊是海。媽媽是由我的癡想、疑問而說起這話的，這話也并非確指理想，所以說是飄來的。

　　(8)結尾表達的信念，如果用議論語言該怎樣表達?

　　這首詩表達了一種信念，表達了一個哲理。詩人取象于群山和大海，用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，意象壯闊，意蘊豐富。一個“山”字，既可以指一座山，也可以指無數座山，由一個意境翻出一個新的意境，詩意在跌宕中推進，感情也波瀾起伏，給人以深刻的啟迪

　　思考一“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩句是什么意思呢?

　　詩人確信遠方有海理想是可以實現的，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞著“我”不懈地奮斗，就像聽到大海依然在遠方為我喧騰。“枯干的心靈”，比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說，理想滋潤著心靈，使心靈不再枯干，變得充實而有活力。

　　思考二“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情?

　　先要想為什么“照亮”，可以想見這“全新的世界”是光輝燦爛的。再想照亮前后的心情，能體會到那一種驚喜，理想境界的實現使人興奮、驚喜。

　　5、小結內容研討的經驗。

　　（1）我常伏在窗口癡想 (這個詞在這里是什么意思?)

　　“癡想”原意是發呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明“我”從小就不愿困居于狹小的天地，追求新的天地。

　　（2）山那邊的山啊，鐵青著臉 (這是寫山的顏色嗎?)

　　“鐵青著臉”，是“我”心情沮喪時的主觀感覺。本希望看見大海，結果望見的依然是山，大失所望，沮喪極了，好像山在那里責備我癡心妄想，臉色鐵青。

　　（3）當我爬上那一座座誘惑著我的山頂 (“山頂”的誘惑力在哪里?) 因為總以為爬上山頂就可以望見大海，所以每座山頂都是那樣富有誘惑力。

　　（4）一次次漫濕了我枯干的心靈 (“枯干”在這里是什么意思?) “枯干”形容對理想的渴望。

　　6、再朗讀。

　　7、課外作業。

　　板書設計：

　　在山的那邊  王家新

　　（困難）

　　海

　　（理想）

　　課后感：

　　資料：

　　○課前準備組織學生認真預習《在山的那邊》、《走一步，再走一步》的課文內容：查字典解決“讀一讀、寫一寫”和注釋中的問題，有感情地朗讀課文。讓學生寫“在生活中遇到困難自己是怎樣處理的”練筆，準備上課時在班里交流。

　　第一課時 

　　○教學內容 

　　《在山的那邊》是詩人在二十多年前寫的一首詩，這首詩抒寫了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次地戰勝失望，不停地翻過無數座山。有感情地朗讀詩歌，感悟詩中的思想感情，品味詩歌富有表現力的語言。

　　○教學設計 

　　初步感知 

　　①導入 

　　同學們，當你進入中學，跨入人生道路一個新的起點時，你一定對未來充滿了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我們每個人在成長道路中共同的目標。《在山的那邊》這一課的作者王家新以自己的情感體驗給我們非常有益的啟示。《在山的那邊》是詩人王家新在二十多年前寫的一首詩。在詩里，他述說了童年時代美好而朦朧的“夢”——對大海的熱烈向往，長大后依然不停地追尋它。二十多年后的今天，詩人雖然已無數次見過童年時所向往的海，但是心目中的那個“海”依然遙不可及。那么，他心目中的“海”是什么呢?讓我們來品讀一下這首詩歌，從詩中找出答案。

　　②出示學習目標并板書課題 

　　③教師檢查預習(學生交流、鞏固) 

　　(過渡)《在山的那邊》是一首詩，詩歌是一種特殊的藝術。在詩中，詩人要用形象而精練的語言來表達他反復體會的情感。我們要理解詩人的情感，就要有感情地朗讀，體悟“海”與“山’’的象征意義，領會它們所蘊含的意味。學生先自由朗讀，再聽老師朗讀，并且邊聽邊思考問題。

　　④屏幕投影思考題 

　　a、詩中的“山”和“海’’除字面意思外，還蘊含著什么意思? 

　　b、全詩表達了作者怎樣的感情? 

　　教師配樂朗讀，學生帶著問題聽讀，然后討論回答、相互評論、補充(可由教師鼓勵學生探究回答，答案不必求統一，讓學生在聽讀討論后對詩歌有初步的了解)。

　　在此基礎上，可讓全班學生再次朗讀詩歌，加深印象，也為進一步賞析詩歌作準備。 

　　精讀品味 

　　(過渡)對詩歌有了大概的了解，還要品讀詩歌形象而精練的語句，好的詩句總有畫龍點睛之處，品讀這些詩句，就能更好地領悟詩歌所蘊含的意味，獲得思想啟迪。 

　　①自主、合作探究 

　　可用屏幕投影思考題，學生思考： 

　　a.自由朗讀詩歌第二節，思考作者是怎樣看到全新的世界，實現人生理想的? 

　　b.找出你認為最形象、精練的語句，反復品讀，體會詩人的思想感情。 

　　學生自由朗讀后，可四人小組討論，共同探究以上問題。 

　　[教師小結]學生從不同的角度，抓住不同的語句談感受，體會到詩人用群山和大海的形象表達了人生的信念；并以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮斗，理想終將實現。

　　②朗讀指導 

　　可用屏幕投影朗讀知識：重音(重讀、輕讀)、語速、停頓。 

　　教師指導朗讀，把朗讀和品味結合起來，通過反復品讀，更好地領悟詩歌所蘊含的意味，更好地體會詩人的感情。 

　　學生可在教師指導朗讀的基礎上齊讀、分讀。 

　　[教師小結]詩人以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮斗，理想終將實現。這首詩意象壯闊，意蘊豐富。一座山，也可以指無數座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰勝困難。但是，怎樣翻無數座山，卻是不容易的事情。那么，怎樣翻過無數座山，到達理想的境界，是教師和學生下節課共同探究的問題。

　　作業 

　　①背誦自己喜歡的詩句，豐富語言。 

　　②課后練習：讀一讀，寫一寫 

　　一  在山的那邊（第二課時）

　　2005年   月  日星期    上午第   節  總第（   ）教時 課型：講讀課

　　教學目標：

　　①有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。

　　②品味作品富有表現力的語言，提高文學欣賞能力。 

　　③聯系生活實際，感悟生活哲理。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。 

　　教學難點：復述課文內容，體味人生的哲理。

　　教學過程實錄：

　　師：上課!  生：起立!   師：同學們好!  生：老師好!

　　師：請坐!同學們，如果我們不是生活在美麗的青島海濱，而是生活在大山里，每天抬頭可見的只有高聳入云的大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你會想到什么呢?(課件播放大山的畫面)

　　生：在山的那邊是什么?

　　師：為什么會這么想?

　　生：因為大山擋住了我的視線，我對未知的世界充滿了好奇。

　　生：因為大山里的世界是一個封閉的世界，而大海是這樣廣闊，我想看到更廣闊的天地。

　　師：同學們的想法和詩人王家新小時候的想法是不謀而合的。今天，就讓我們一起來欣賞這位從大山里走出來的詩人根據自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》。請同學們把書翻到第二頁第一課《在山的那邊》。(教師板書課題、作者)

　　師：同學們在小學一定都學過詩歌了，喜不喜歡詩呀?

　　生(齊)：喜歡!

　　師：為什么?

　　生：詩歌句子短，讀起來比較上口

　　生：詩歌有感情，能打動人。

　　師：同學們說的都不錯。詩歌是通過精煉、優美又有節奏的語言抒發詩人的思想感情，我們要通過朗讀來品味語言，用情去讀，用心去悟。同時要聯系自己的生活體驗，從詩歌中得到有益的人生啟示，幫助自己成長。

　　教師邊說邊用課件出示學習目標：1、朗讀詩歌，品味語言

　　2、聯系生活，感悟人生

　　師：同學們預習生字了嗎?

　　生(齊)：預習了!

　　師：誰來朗讀生字?要注意加點字的讀音。

　　學生踴躍舉手，教師出示課件并點名朗讀生字詞

　　生：癡想chī隱秘yǐn鐵青tiě凝成níng誘惑yòu

　　喧騰xuān扎下zān漫濕màn一瞬shǜn間

　　師：有沒有錯誤?

　　生(部分)：扎下，不該讀zā應該讀zhā

　　師：這是個多音字，要根據具體語言環境來判斷。請大家到課文中把這個詞找出來，并把整個詩句讀出來。

　　生：詩句是“一顆從飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”(有的學生讀zhā，有的讀學生讀zā)

　　師：到底應讀zhā還是zā?為什么?

　　教師用眼睛搜尋并暗示學生自己動手查字典，立即有個學生拿出字典來查，教師點頭表示贊許，更多的學生紛紛拿出字典來查，不一會兒，就查到舉手了。

　　生：這個字有三種讀音，在詩中應讀zhā而不d，“扎根”指植物的根向土壤里生長。

　　師：對，應讀zha。字典是我們學習語言的最好的老師，大家一定要養成勤查字典的好習慣。下面請大家把生字齊讀一遍。

　　生放聲齊讀生字

　　師：同學們讀得很好。山那邊到底是什么呢?讓我們一起到詩中去找尋答案吧。請同學們先聽老師讀一遍。

　　教師通過課件配樂配畫面有感情朗讀課文。

　　學生凝神聽朗讀，受到感染，教師讀完，學生情不自禁鼓起掌來。

　　師：大家為什么鼓掌咽?

　　生(齊)：老師讀得好!

　　師：謝謝同學們給老師的鼓勵。同學們一定能讀得比老師還好。不過關鍵還是這首詩寫

　　得好，大家喜歡讀，是不是?

　　生(齊)：是!

　　師：那么老師也給大家配上音樂齊讀，好不好?

　　生(齊)：好!

　　教師放音樂，學生有感情的齊聲朗讀課文

　　師：大家自己評評讀得怎么樣?

　　學生有的點頭說“好”，有的搖頭。教師請搖頭的同學說說自己的看法

　　生：速度太快，沒有感情。

　　生：該重讀的沒重讀。

　　師：為什么會這樣?

　　生：讀的遍數少了。

　　生：因為是齊讀，所以難度較大。一個同學讀快了，大家都跟著全讀快了，就沒有感情了。

　　生：對課文意思理解不透，還沒品出味來。

　　師：這幾位同學說得不錯。欣賞詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，只有投入了自己的感情去讀，才能和詩人的思想感情形成共鳴，才能得到美的享受和有益的人生啟示。同學們讀的感情不夠，關鍵還是對詩的內容的理解不夠。下面我們就先來一起看看這首詩的內容。請大家思考這樣幾個問題：

　　1、在山的那邊是什么?“山”和“海”的含義是什么?

　　2、全詩為什么分為二節?

　　3、表達了詩人怎樣的感情?

　　師：下面我們來一起討論這幾個問題。第一個問題：在山的那邊到底是什么呢?

　　生(齊)：在山的那邊是海。

　　教師板書大大的“海”

　　師：”山”和”海”除了字面的意思，還有其他含義嗎?

　　生：“山”，就像是困難；“海”就像是理想

　　生：“海”是人生的信念，“山”是實現理想信念途中的艱難險阻。

　　教師在“山”下寫“困難”在“海”下寫“信念”

　　師：全詩為什么分為二節?

　　生：第一節詩，寫了我童年時候：第二節詩，寫了我長大后。

　　生：第一節詩，寫了我的想望和困惑；第二節詩，寫了我長大后的拼搏和奮斗。

　　生：第一節詩寫的“山”和“海”就是現實中“山”和“海”，第二節詩中的“山”象

　　征了困難，“海”象征了信念。

　　師：這首詩表達了詩人怎樣的感情?

　　生：要實現理想的愿望。

　　生：要不怕困難，才能實現人生理想。

　　師：詩人的這種感情是怎樣表達的呢?詩的語言是非常凝練而又有豐富內涵的，請找出你喜歡的并認為含義深刻的詩句細細品味，你不理解的詞語或句子也畫下來一起討論。

　　學生以四人小組為單位進行討論交流。教師巡視并參與部分小組的討論。討論進行約六、七分鐘。

　　教師邊說邊出示課件

　　師：大家討論好了嗎?

　　生(齊)：好了!

　　師：讓我們把自己的發現一起交流、討論，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力。看誰的眼睛最敏銳，能發現美，能發現問題。

　　生爭相舉手

　　生：“山那邊的山啁，鐵青著臉，給我的幻想打了一個零分!”這句詩非常形象，“我”本希望看見大海，結果好不容易爬上了山頂，望見的依然是山，“我”真是大失所望，沮喪極了。

　　師：怎么看出“我”是好不容易爬上了山頂?

　　生：因為上一句詩人說“有一天我終于爬上了那個山頂”從“終于”這個詞可見爬上山頂費了很大力氣，花了不少時間。

　　師：這句沒寫詩人自己，你怎么看出他的心情?詩中的寫法好不好?

　　生：寫大山好像人生氣時那樣“鐵青著臉”，詩人將大山擬人化了，表面上是寫山的顏色，實際是寫自己的心情難過，這樣寫既形象又生動。

　　師：對，這正是詩的語言特點：用形象的語言來表達詩人主觀的感受。正如杜甫的詩句“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”感傷的時候，看見美麗的花也像在流淚一樣。你能讀出這種感情么?

　　學生有感情朗讀前后共五句詩。

　　師：如果你有這樣的經歷會怎么想?

　　生：怨恨媽媽。

　　師：怨恨?“媽媽，那個海呢?”(師故意帶著怨恨的口吻朗讀)

　　生：不……不是怨恨，是帶點怨意，有些埋怨吧。

　　生：我認為主要是疑惑不解，因為媽媽一般不會欺騙自己的孩子，“我”沒看到海就很疑惑又很失望的問媽媽。

　　生：說明“我”失敗之后仍不灰心，繼續尋找、追求。

　　師：對，怨恨比怨意或埋怨的詞義重多了，用在這里顯然不太恰當。我們在說話寫文章時用詞一定要準確、得體。在這里主要是失敗之后仍不灰心，繼續尋找、追求。你用這種心情把這句詩讀一下好嗎?

　　生朗讀

　　師：大家還有沒有其他的發現，也可以說說自己不理解的句子。

　　生：“一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”飄來的東西是很輕的，怎么會下深根?

　　話音剛落，其他同學立即交頭接耳小聲討論起來，開始都面有疑惑，過了一會兒有一兩個同學舉手。

　　生：“種子”比喻媽媽給“我”的信念，然而童年的認識畢竟是膚淺的，所以說是飄來的。后來“我”不懈努力，這種信念就在“我”心中扎下深根。

　　生：理想的樹立也需要日積月累，像滴水穿石那樣才能讓他扎下深根。

　　師：問題提得棒，回答得更棒!飄來的東西確實不易扎下根，而且是深根。唯有不懈努力，日積月累，滴水穿石，才能做到。那么，在朗讀時，應該怎么讀?

　　生很多舉手，全班齊讀。

　　師：讀得不錯，“飄”和“扎”都作了重音處理，同學們的語言的感悟力非常好啊。一定還有更多的感悟和發現吧?

　　生：我覺得“是的，我曾一次又一次的失望過，當我爬上那一座座誘惑著我的山頂，但我又一次次鼓起信心向前走去。”這句的三個量詞用得特別好。

　　師：請你說說是哪三個量詞，好在哪里?

　　生：“一次又一次”，強調了“我”失望次數多；“又一次次”，強調了“我”的努力，不灰心；“一座座”，說明“我”遇到的困難非常多。

　　師：如果對這些困難估計不足會怎么樣?

　　生：失敗后就灰心喪氣。

　　師：在生活中我們做任何事情都期望一舉成功，一旦失敗就灰心喪氣，從這句詩你得到什么啟示?

　　生：不要企圖一舉成功，要能承受住失敗和挫折。

　　生：跌倒后要能爬起來，只要堅持下去就一定能成功。

　　師：說得好不好?

　　生(齊)：好!(學生一起鼓掌!)

　　請你把這句讀一讀?

　　生朗讀詩句，重音把握不準

　　師：還有誰來讀讀?注意重音。

　　又一名學生起來朗讀，強調了兩個“又”字。

　　師：好，還有什么新的發現?·

　　生：我特別喜歡這句“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰那雪白的海潮啊，夜夜奔來，一次次了漫濕了我的枯干的心靈……”詩人確信遠方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞著“我”不懈的奮斗。

　　師：為什么說“枯干的心靈”?

　　生：說明要實現理想必須經歷失敗，“我”對理想的非常渴望。只有理想能滋潤“我”的心靈，使“我”的心靈不再枯干，而變得充實而有活力。

　　師：朗讀這句是一定要充滿對理想的渴望，請你讀試試。

　　生有感情朗讀，全班齊讀。

　　生：我最喜歡最后那兒句“是的!人們叼，請相信在不停的翻過無數座山后，在一次次的戰勝失望之后，你終會攀上這樣一座山頂，而在這座山的那邊，就是海呀，是一個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛。”這句詩很有人生哲理，當理想實現的時候，人們是多么興奮、驚喜啊!

　　師：大家一起來讀一遍。

　　生有感情齊聲朗讀，但仍有些放不開

　　師：同學們有沒有過成功的經歷?

　　生(齊)：有!

　　師：不夠洪亮!有沒有?(師加大音量)

　　生(又齊聲響亮)：有!

　　師：好，就用這樣的聲調和喜悅來讀。

　　生齊聲朗讀，有進步，但仍沒有讀出高潮

　　師：這遍讀得怎么樣?

　　生有的點頭，叫好：有的搖頭。師點名叫搖頭同學

　　生：最后一句的語調應該上昂很高。

　　師請這名學生示范朗讀，讀得很好，師生共同模仿。全班再次慷慨激昂的放聲朗讀。

　　師：讀了這么多遍，是不是可以背誦下來了?

　　師當堂示范背誦，不少學生能夠背誦，然后全班有感情背誦。

　　師：開始同學們朗讀，自己覺得不夠理想，現在我們已經深入理解了詩的內涵，再把全詩朗讀一遍，相信大家一定大有進步!

　　在深入理解了詩的內涵的基礎上，全班有感情的朗讀課文。

　　師：詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等著你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啟示。(教師邊說邊出示課件。)

　　四人小組討論，全班交流近十分鐘。

　　師：下面就把我們的生活經歷和人生體驗與同學們分享吧。誰先說?

　　生：記得在五年紀的時候，我愛上了游泳，可是就是基本的腳法怎么學都學不會，每次練習比賽我都落在最后，我想是不是我就這點能力?在我一次又一次流下眼淚之后，我下定決心，我一定要攀過這座山。我開始了自己安排的特訓，別人練兩小時我練四小時，別人游一圈我游十圈，我的汗水占了游泳池的三分之一，這段艱苦而有意義的訓練，讓我一步步爬上了山頂，我堅持了六個月，終于在比賽中取得了第一名，還被少體校的游泳隊選去，讀了這首詩就讓我想起自己這段經歷，我也看到了屬于自己的海，這是我堅定信念不懈努力的結果。

　　師：相信你在遇到其他困難時，也一定能想到這次難忘的游泳經驗。

　　生：“在山的那邊，是海!是用信念凝成的海。”我最喜歡這句話，因為我有這么一段難忘的經歷。那時一年以前吧，在老師的推薦下，我與舞伴參加了“全國少年拉丁舞錦標賽”。來到賽場上，看到碩大的賽場，臺下坐滿了人，我緊張極了，快透不過氣來。比賽開始了，輪到我獨舞時，剎那間，腦子里一片空白。跳得一塌糊涂，在預賽中我居然連前十六名都沒有拿到，回到賓館后，我哭得非常傷心。老師和舞伴都來安慰我，從那一刻起，我暗下決心一定要在下次比賽拿到前三名。在這一年中，我刻苦訓練，從最基本的—卜*下腰到組合中的花步，每天不知要練上幾千遍幾萬遍。每周二十個小時的訓練使我疲憊不堪，而每次在我失去信心，激勵我的總是那碩大的舞臺，燦爛的獎牌。一年后，我又回到當初那個賽場上，比賽中我進自己最大的努力發揮水平，終于一年的酸、甜、苦、辣、痛沒有白費，我取得了亞軍的好成績，雖然離冠軍還有一步之遙，在老師和同學們的鼓勵下我一定能看到大海的!

　　師：在遇到困難時，理想能激勵我們戰勝困難。形容賽場的寬大，用“碩大”是不是值得商榷一下?還有其他的經歷嗎?

　　生：我要講的是半年前，我上六年級時，馬上就要開青島市小學生運動會了，我苦練了三年跳高，只看這次運動會的成績了。不知是不是由于心理上的壓力，我在技術上出現了嚴重的問題，在跳高時助跑和起跳不能協調，我的成績也因此大打折扣!一向活潑開朗的我顯得很憂郁，這樣一座大山我能戰勝他嗎?“當然!”生性好強的我怎能這樣屈服!三年來我的成績一直很優秀，怎能在這一次關鍵的比賽中，給學校抹黑，讓老師失望呢?一種堅定的信念鼓舞著我，我整天苦思冥想，可是響起來容易做起來難，經過多次嘗試，我終于在一瞬間開了竅：我做對了!激動的我馬上抓住要領，又接連跳了好幾次，我終于找到了感覺，此時，我好像已站在了這座山的半山腰，另一半的路程就看我的最后發揮了。“功夫不負有心人”我在運動會上取得了優異的成績，我跳的1米56的成績已達到了國家女子跳高二級運動員的標準。這次難忘的經歷，讓我感受到了山的巨大，海的廣闊，也讓我明白了要戰勝“山”那樣的困難，需要多么大的努力，多么堅定的信念，當看到海的那一刻，又是多么激動，多么欣慰。這一次，讓我更深的認識了自己，我有堅定的信念，頑強的毅力，那么我就是最偉大的!伴隨我的將永遠會是山那邊的大海!

　　師：在很多時候，我們要戰勝的最大困難也許不是技術上的問題，而是……

　　生：能不能戰勝自己!

　　師：對!人生最大的敵人是你自己。我們繼續聽聽同學們的人生經歷。

　　生：我很喜好書法，在我剛開始學寫書法的時候，我的筆總是不聽我的使喚，老師在班里舉行了一次書法比賽，所有同學的家長都來觀看這次比賽，而我是這次比賽的最后一名，丟盡了臉。于是我暗下決心，一定要在下次比賽中奪得第一名。我還給自己制定了計劃，每天比別人多用兩三倍的時間來寫書法，而且寫一遍要有一遍的提高，就這樣，我每天都在努力，終于在半年后的又一次比賽中如愿以償取得了第一名。現在，我已經獲得了很多的獎，最好的一個就是全國書法大賽一等獎。就是這樣翻過一座座大山，我終于看見了我向往已久的大海。現在這件事一次次激勵著我克服了一次次的困難，我深信：只要付出了，努力翻過那阻擋你實現理想的山，就一定能看見大海，那就是用信念凝成的海，在一瞬間照亮你的眼睛。

　　師：困難總是一個接一個的，如果這位同學滿足于在班上的第一名，認為那樣就是看見了大海，他會怎么樣?

　　生：不再努力。

　　生：拿不到全國一等獎。

　　師：對!沒有遠大的理想就沒有不懈的追求，正是在艱難曲折的求索過程中，我們的人生才充實而有意義。正如歌中所唱“不經歷風雨，怎能見彩虹”失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財富。對剛跨進中學大門的同學們來說，有很多困難正等著你，其中最大的一座山就是你自己，只要堅持不懈就一定能成功。大家有沒有信心?

　　生齊聲答：有!

　　師：最后讓我們再一次用我們的心靈投入的齊誦最后幾句詩，讓好詩伴你健康去成長!全體師生一起飽含激情地背誦最后幾句詩。

　　師：今天的作業練習，請你把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終于見到了大海”為題寫一段話。(教師邊說邊出示課件。)

　　師：今天我們就學習到這兒，下課!

　　生：起立!

　　師：同學們再見!

　　生：老師再見!

　　板書設計

　　在山的那邊王家新

　　（困難）

　　海

　　（理想）

　　課后感：

　　這是一堂充滿激情的詩歌朗讀教學課，整個教學鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了語文課程標準的精神。整個教學流程由“整體感悟”、“研讀與賞析”、“體驗與反思”三大教學板塊組成，給人以非常嚴謹的感覺。教學中教師通過恰當的“導”、“引”較好地調動了學生的積極參與，使學生合作、自主、探究學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。教學中教師充分發揮自己的特長，通過朗讀指導，引導學生充分注重朗讀的外化要求以及朗讀的內化要求，并將兩者有機的結合，引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩，學生從中感悟，得到熏陶，形成語感。另外，教師教好地把現代教學媒體與傳統的教學媒體有機的結合在一起，進一步優化了教學過程，優化了教學的時間結構，順利的完成了教學任務。總的看來，這是一堂成功的語文教學研究課，教師的教學觀念新穎，語言親和力強，充分尊重學生的主體地位，較好地體現了以人為本的教學思想，對我們落實新的語文課程標準，實施新課程改革有比較好的借鑒。

《在山的那邊》資料：早年的愛與現在的羞愧 篇10

　　這是一首抒寫大山里孩子對未來美好充滿期望的詩歌，很憧憬，也很美好。我在備這課的時候也充滿著美好，但是第一堂課，我忽然卡住了。發現學生們從小學到中學的轉變，還沒適應過來，完全不是我上一屆的活潑熱鬧。無論我怎么做工作，學生只是期待我給他們答案。有學生告訴我：老師，我們小學都是不回答的，我們習慣了老師說。

　　忽然覺得是我自己在備課的時候對學生的能力確實估計不足，這些，成績幾乎都是我們鄉下三類四類的學生，我一下子想教會他們的語文能力真的很難。甚至，很多孩子連修辭都不知道。

　　于是，我把課堂停下來，只設計一個問題“找出你認為寫得最優美的句子”然后，讓他們討論，我下去聽他們表達，一個一個，錯了的，我及時糾正。學生只要說一點，我就鼓勵和表揚。剩下的時間，和他們一起讀課文。

　　回來，我把課堂重新設置了一下，我告訴學生分析句子從那些方面，盡量起點放低。第二堂課，學生只要講一個詞語，我就馬上給予表揚，然后我告訴他們，有些該怎么走。

　　初一，讀是重點。結合這個特點，課堂的另一個目標是深入朗讀，要他們學會感情的變化起伏。然后和學生們一起探討，這個句子里哪些需要重讀，為什么，這樣一下，學生對重點詞語的理解也加深了，對讀的感情也更加投入了。在意象的.理解上，學生們還是能很快把握的，這個倒是超出我的想象。只能能回答，學生只知其一不知其二的，我都適時加以補充的。課堂漸漸清晰明朗起來了。至于詩歌的意象，含蓄等特點，我都沒有講，慢慢來吧，先讓他們學會表達。

　　課堂的最后，我設計的環節是講名人遇見山，爬過山的故事，學生講的不多，我補充了幾個例子，這個目的是保持學生對語文的興趣。我還推薦了《乞丐囡仔》這本書，讓學生去閱讀。這堂課，真實提醒著我，在以后的教學過程里，不要急于求成，一點一點腳踏實地去滲透，這樣，我們的語文教育才能看見我們自己的那片海。

《在山的那邊》資料：早年的愛與現在的羞愧 篇11

　　教學目標：

　　①朗讀詩歌，品味語言。

　　②聯系生活，感悟人生。

　　重點難點

　　重點是在朗讀訓練中品味揣摩語言，難點是對無數座山的理解。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　師：同學們，如果我們不是生活在美麗的青島海濱，而是生活在大山里，每天抬頭可見的只有高聳人云的大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你會想到什么呢？

　　（課件播放大山的畫面）

　　生：在山的那邊是什么？

　　師：為什么會這么想？

　　生：因為大山擋住了我的視線，我對未知的世界充滿了好奇。

　　師：同學們回答得很好。今天，就讓我們一起來欣賞一位從大山里走出來的詩人，根據自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》。請同學們把書翻到第一課《在山的那邊》。（教師板書課題、作者）

　　二、檢查預習

　　師：詩歌通過精煉、優美又有節奏的語言抒發詩人的思想感情，我們要通過朗讀來品味語言，用情去讀，用心去悟。同時要聯系自己的生活體驗，從詩歌中得到有益的人生啟示，幫助自己成長。

　　三、整體感知

　　師：山那邊到底是什么呢?讓我們一起到詩中去找尋答案吧。（教師通過課件配樂，配畫面，有感情地范讀課文。教師讀完，學生鼓掌）

　　師：謝謝同學們給老師的鼓勵。同學們一定能讀得比老師還好。不過關鍵還是這首詩寫得好，大家喜歡讀，老師也給大家配上音樂齊讀，好不好?（教師放音樂，學生有感情地齊聲朗讀課文。）

　　師：大家自己評評讀得怎么樣？

　　生：速度太快，沒有感情。

　　生：該重讀的沒重讀。

　　生：對課文意思理解不透，還沒品出味兒來。

　　師：這幾位同學說得不錯。欣賞詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。下面我們就先來一起看看這首詩的內容。請大家思考這樣幾個問題：（教師出示思考題）

　　①在山的那邊是什么?“山”和“海”的含義是什么？

　　②概括詩歌兩部分的內容。

　　③詩歌表達了怎樣的思想感情？

　　師：在山的那邊到底是什么呢？

　　生（齊）：在山的那邊是海。

　　（教師板書大大的“海”）

　　師：“山”和“海”除了字面的意思，還有其他含義嗎？

　　生：“山”，就像是困難；“海”就像是理想。

　　生：“海”是人生的信念，“山”是實現理想信念途中的艱難險阻。（教師在“山”下板書“困難”，在“海”下板書“信念”）

　　師：請同學們概括詩歌兩部分的內容。

　　生：第一節詩，寫了我童年時候；第二節詩，寫了我長大后。

　　生：第一節詩，寫了我的想望和困惑；第二節詩，寫了我長大后的拼搏和奮斗。

　　生：第一節詩寫的“山”和“海”就是現實中“山”和“海”，第二節詩中的“山”象征了困難，“海”象征了信念。

　　師：這首詩表達了詩人怎樣的感情？

　　生：要不怕困難，才能實現人生理想。

　　四、研讀與賞析

　　師：詩人的這種思想感情是怎樣表達出來的呢?詩歌的語言是非常凝練而又有豐富內涵的，請找出你喜歡的并認為含義深刻的詩句細細品味，你不理解的詞語或句子也畫下來一起討論。

　　（教師邊說邊出示課件）

　　（學生以四人小組為單位進行討論交流。教師巡視并參與部分小組的討論。）

　　師：讓我們一起交流自己的發現，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力。看誰的眼睛最敏銳，能發現美，能發現問題。

　　生：“山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個零分!”這句詩非常形象，“我”本希望看見大海，結果好不容易爬上了山頂，望見的依然是山，“我”真是大失所望，沮喪極了。

　　師：這句沒寫詩人自己，你怎么看出他的心情?詩中的寫法好不好?

　　生：寫大山好像人生氣時那樣“鐵青著臉”，詩人將大山擬人化了，表面上是寫山的顏色，實際是寫自己的心情難過，這樣寫既形象又生動。

　　師：你能讀出這種感情嗎？

　　（學生有感情朗讀）

　　師：大家還有沒有其他的發現，也可以說說自己不理解的句子。

　　生：“一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”，飄來的東西是很輕的，怎么會扎下深根？

　　（話音剛落，其他同學立即交頭接耳小聲討論起來）

　　生：“種子”比喻媽媽給“我”的信念，然而童年的認識畢竟是膚淺的，所以說是飄來的。后來“我”不懈努力，這種信念就在“我”心中扎下深根。

　　生：理想的樹立也需要日積月累，像滴水穿石那樣才能讓它扎下深根。

　　師：問題提得棒，回答得更棒!飄來的東西確實不易扎下根，而且是深根。惟有不懈努力，日積月累，滴水穿石，才能扎下深根。那么，在朗讀時，應該怎么讀？

　　（學生很多舉手，全班齊讀。）

　　師：讀得不錯，“飄”和“扎”都作了重音處理，同學們的語言感悟力非常好啊。一定還有更多的感悟和發現吧？

　　生：我覺得“是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”這句的三個數量詞用得特別好。“一次又一次”，強調了“我”失望次數多；“又一次次”，強調了“我”的努力，不灰心；“一座座”，說明“我”遇到的困難非常多。

　　師：如果對這些困難估計不足會怎么樣？

　　生：失敗后就灰心喪氣。

　　師：在生活中我們做任何事情都期望一舉成功，一旦失敗就灰心喪氣，從這句詩你得到什么啟示？

　　生：跌倒后要能爬起來，只要堅持下去就一定能成功。

　　師：好!（學生一起鼓掌）請你把這句讀一讀。

　　（學生朗讀詩句）

　　師：好，還有什么新的發現？

　　生：我特別喜歡這句“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/——那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我的枯干的心靈”詩人確信遠方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞著“我”不懈地奮斗，因為要實現理想必須經歷失敗。“我”對理想非常渴望，有了理想“我”就堅強了。

　　師：朗讀這句一定要充滿對理想的渴望，請你試試。

　　（學生有感情朗讀，全班齊讀。）

　　生：我最喜歡最后那幾句“是的!人們啊，請相信——/在不停地翻過無數座山后/在一次次地戰勝失望之后/你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”這句詩很有人生哲理，當理想實現的時候，人們驚喜萬分。

　　師：大家一起來讀一遍。

　　師：同學們有沒有過成功的經歷？

　　生：（齊）有！

　　師：(加大音量)不夠洪亮!有沒有?

　　生：(又齊聲響亮)有!

　　師：好，就用這樣的聲調和喜悅來讀。

　　(學生齊聲朗讀，讀得很好。)

　　師：讀了這么多遍，是不是可以背誦下來了?

　　(教師當堂示范背誦，不少學生能夠背誦，在深入理解了詩的內涵的基礎上，全班有感情背誦

　　五、體驗與反思

　　師：詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等著你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啟示。(教師邊說邊出示課件)

　　(四人小組討論，全班交流近十分鐘。)

　　師：下面就把我們的生活經歷和人生體驗與同學們分享吧。誰先說?

　　生：記得在五年級的時候，我學游泳，每次練習比賽我都落在最后。我下定決心，一定要攀過這座山。別人練兩小時，我練四小時，別人游一圈，我游十圈。我終于一步步爬上了山頂，取得了第一名。讀了這首詩讓我想起自己這段經歷，我也看到了屬于自己的海，這是我堅定信念不懈努力的結果。

　　師：相信你在遇到其他困難時，也一定能想到這次難忘的游泳經驗。還有其他的經歷嗎?

　　生：我要講的是半年前，我上小學六年級時，馬上就要開青島市小學生運動會了。不知什么問題，在跳高時助跑和起跳不能協調，我的成績也因此大打折扣!一種堅定的信念鼓舞著我，我整天苦思冥想，經過多次嘗試，我終于做對了!“功夫不負有心人”我在運動會上取得了優異的成績。這次難忘的經歷讓我感受到了山的巨大，海的廣闊，也讓我明白了要戰勝“山”那樣的困難，必須有堅定的信念，頑強的毅力，伴隨我的將永遠是——山那邊的大海!

　　師：在很多時候，我們要戰勝的最大困難也許不是技術上的問題，而是……

　　生：能不能戰勝自己!

　　師：對!人生最大的敵人是你自己。我們繼續聽聽同學們的人生經歷。

　　生：我很喜好書法，在剛開始學寫書法的時候，比賽中我是最后一名。我給自己制定了計劃，每天比別人多用兩三倍的時間練習，終于在半年后的又一次比賽中獲班上第一名。現在，我已經獲得全國書法大賽一等獎。我深信：只要付出了努力就一定能看見大海，在一瞬間照亮你的眼睛。

　　師：困難總是一個接一個的，如果這位同學滿足于在班上的第一名，認為那樣就是看見了大海，他會怎么樣?

　　生：不再努力。

　　生：拿不到全國一等獎。

　　師：對!正是在艱難曲折的不斷求索過程中，我們的人生才充實而有意義。失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財富。對剛跨進中學大門的同學們來說，有很多困難正等著你，只要堅持不懈就一定能成功。大家有沒有信心?

　　生：(齊答)有!

　　師：最后讓我們再一次飽含激情齊誦這首詩，讓好詩伴你健康地成長!

　　六、布置作業

　　師：今天的作業練習是，請你把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終于見到了大海”為題寫一段話。(教師邊說邊出示課件。)

　　點評

　　這是一堂充滿激情的詩歌朗讀教學課，整個教學鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了語文課程標準的精神。整個教學流程由“整體感悟”、“研讀與賞析”、“體驗與反思”三大教學板塊組成，給人以非常嚴謹的感覺。教學中教師通過恰當的“導”、“引”，較好地調動了學生的積極參與，使學生合作、自主、探究學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。教學中教師充分發揮自己的特長，通過朗讀指導，引導學生充分注重朗讀的外化要求以及朗讀的內化要求，并將兩者有機地結合，引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩，使學生從中感悟，得到熏陶，形成語感。另外，教師較好地把現代教學手段與傳統的教學手段有機地結合在一起，進一步優化了教學過程，優化了教學的時間結構，順利地完成了教學任務。

　　總的看來，這是一堂成功的語文教學研究課，教師的教學觀念新穎，語言親和力強，充分尊重學生的主體地位，較好地體現了以人為本的教學思想，對我們落實新的語文課程標準，實施新課程改革有比較好的借鑒作用。

《在山的那邊》資料：早年的愛與現在的羞愧 篇12

　　《在山的那邊》述說的，顯然與他自童年起就一直伴隨他的挫折經驗以及在這種挫折中他的日見深沉的感悟和信念有關。然而，詩歌是一種特殊的藝術，它要求詩人用“形象”而非簡單的、概念化的語言來處理他所反復體會的痛苦、激情、信仰和經驗。王家新沒有像很多人一樣把他在生活中所遭受的折磨變成一種憤懣的喧囂，而是從中體驗出所有的理想的破滅之苦，并把它轉化成一種以“山”與“海”的對立為基本模式的沉思詩意。

　　從表面上來說，“山那邊還是山”這樣的發現，自然不過是“山那邊是海”一類幼稚幻想的破滅。然而，“山”在詩中，是阻礙詩人通向他無比向往的“大海”的一個屏障，是一種阻礙他夢想實現的現實存在。所以，這種挫折也就喻示了詩人生活中所有的傷痛和失敗，它超越了具體的生活經歷而成為一種普遍性的情感經驗的象征。

　　與之相對應，“海”則是那種永遠呼喚著我們出發的誘人的愿望的象征：“在山的那邊，是海/是用信念凝成的海”；“那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈”。詩人相信，“你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀”；這“海”，“是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛”!

　　從一般的意義上來講，“山”與“海”的對立，往往是一種無法打破的對立，正如另外一位詩人在《山民》中所說，“他想，這輩子是走不出這里的群山了/海是有的，但十分遙遠/所以沒等他走到那里/就會死在半路上/死在山中”。可是，在王家新的這首詩中，“山”與“海”的對立，“山”對“海”的隔絕，因為一個“一次又一次失望”卻一次又一次攀登，不停地翻越群山去追尋大海的倔強的“孩子(我)”的出現，而告克服。這“孩子”可以說正是那不屈的“信念”本身。這個山與海之間的“追夢者”，體現了我們內心“隱秘的想望”，更體現了一代人在現實的重重磨難與對理想的苦苦堅持之間的精神歷程。

　　在藝術上，《在山的那邊》看似線條單純，卻又波瀾迭出，緊扣人心。詩人富有堅韌的信念，但他的語調并不總是高亢的。他沒有回避生活的真實，在詩歌的第一部分，他甚至以一個孩子的語調這樣寫道：“有一天我終于爬上了那個山頂/可是，我卻幾乎是哭著回來了/──在山的那邊，仍然是山/山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個零分”。這些從負面描寫的挫折感，反過來從感官和情緒上增進了“山/海”對立的真實性，使詩歌得以在一種強有力的沖突中，飽滿地完成了最后的“海”對“山”的逆轉。同時，這種情感的起落，也使全詩獲得了一種恰當的節奏。

《在山的那邊》資料：早年的愛與現在的羞愧 篇13

　　學習目標：

　　1.扎實掌握課文中出現的生字詞，訓練詩歌的朗讀能力。

　　2.品味詩中重點字詞及語句的深層含義，體會文中所闡述的人生哲理。

　　學習重點：

　　1.理解“山”和“海”的深刻含義。

　　2.聯系生活實際，體會文中所闡述的人生哲理。

　　教學安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，你們已經從小學進入了中學，這個時候就是你們人生道路上的一個新的起點。在這個起點上，相信你們都有著新的憧憬和希望。作為現代化都市中的孩子，你們追求的是一種什么東西呢?(請1、2位同學起來發表自己的看法)

　　剛才同學們說的都很有道理，追求美好的人生，是我們每個人在成長過程中共同的目標。

　　二、朗讀

　　那么，處在崇山峻嶺當中，幾乎是與外面的世界隔絕的孩子們，他們所追求的又是什么呢?今天我們就一起來學習王家新的這首詩歌《在山的那一邊》，一起來探討他們的理想，看看從中能得到什么對我們實現人生理想的啟發。現在請同學們仔細的聽朗讀(可放朗讀帶，也可由朗讀水平高的學生朗讀)，認真地想一想，在這首詩中，有哪些句子、詞語是值得我們三思的，把它們找出來。

　　播放(朗讀)完后，說明幾個需要注意的地方，如字音，詞意和句子停頓。然后由學生自己朗讀一遍。

　　三、合作探究，品味詩歌

　　(一)課題

　　1.這首詩歌的題目是《在山的那邊》，那么看到這個題目我們首先想到的是什么?——在山的那邊是什么?【課件4、5】

　　2.為什么作者會這樣想?(即：什么原因使作者去想在山的那邊是什么?)【課件6】

　　從表面上來說，“山那邊還是山”這樣的發現，自然不過是“山那邊是海”一類幼稚幻想的破滅。然而，“山”在詩中，是阻礙詩人通向他無比向往的“大海”的一個屏障，是一種阻礙他夢想實現的現實存在。所以，這種挫折也就預示了詩人生活中所有的傷痛和失敗，它超越了具體的生活經歷而成為一種普遍性的情感經驗的象征。

　　3.【課件7、8】作者介紹

　　王家新，出生在湖北省的武當山下，在他童年的五六年里，一直沒有走出那山的世界。一片寂靜的校園，一條清澈的小溪以及無數座環抱著的群山，便構成了他幼小的心靈世界。而作為一個充滿著強烈好奇心的少年，決不會滿足于這片小小的天地。于是他產生了一種想法，在山的那邊是什么，并為著這一個理想進行艱苦地探尋，甚至影響了作者的一生。后來，他把在探尋和奮斗過程中的所有感受和體驗寫成了一首詩，于是就有了這篇課文《在山的那邊》。

《在山的那邊》資料：早年的愛與現在的羞愧 篇14

　　一.教學目標：

　　1. 朗讀詩歌，品味詩歌語句的深層含義；

　　2. 聯系自己的生活體驗，感悟人生的哲理。

　　二.教學重點：

　　在朗讀訓練中品味揣摩語言。

　　三.教學難點：

　　對“山”與“海”的理解

　　四.教學過程：

　　(一).導入新課：

　　投影大山的畫面。找一位同學口頭描述怎樣才能看到海景。

　　現在我們和山里的孩子一起探尋山外那美好的世界。請打開課本(板書課題：在山的那邊)

　　(二).檢查預習

　　1. 用讀一讀，寫一寫中的詞語連成一段話。

　　2. 抽同學朗讀課文。

　　(三).整體感知

　　問：山那邊到底有什么？(讓我們一起來尋找答案吧)

　　1. 教師朗讀課文(同學們一定比我讀得好)

　　2. 配上音樂有感情的齊讀。

　　指導朗讀，朗讀時語速與情感的關系，重讀與詞語意思的關系。

　　朗讀要求：放聲朗讀，正確流利，充滿感情。

　　達到效果：與詩人的感情形成共鳴，得到美的享受和有益的啟示。

　　3. 默讀詩歌，思考問題：

　　(1).第二節中，山還僅僅是山，海還僅僅是海嗎？(“山”象征困難，”海”象征理想)

　　(2).詩歌兩部分各寫什么內容？

　　(3)詩歌表達了怎樣的思想感情？(只有不怕困難，才能實現人生理想)

　　第一節：我的童年；我的向望和困惑

　　第二節：我長大后；拼搏和奮斗。

　　(四).研讀與賞析

　　“只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現。”這種理想是怎樣表達出來的？

　　1. 請你把喜歡的并認為含義深刻的詩句找出來，細細品味。(自讀課文)

　　揣摩詩歌語言的凝練而有豐富的內涵。(學生提出問題并解決問題，老師引導)

　　“鐵青著臉”。擬人——顏色(表面)；心情不好(實際)

　　“種子”。比喻——媽媽給我的信念

　　“飄”——輕(意思)；童年認識膚淺

　　“扎”——不懈努力；深(意思)

　　2. 老師引導，學生思考

　　(1) 對這些困難估計不足會怎么樣？

　　(2) 在生活中，做任何事情都想一舉成功，一旦失敗怎么辦？從中得到什么啟示？

　　學生回答：

　　不能達不到目的就灰心喪氣，因奔向理想的人生的征途是漫長的，跌倒后要能爬起來，只要堅持就能成功。

　　(3) 用響亮的聲調和喜悅的心情讀最后幾句，“是的……在一瞬間照亮你的眼睛……”此句有人生哲理，當愿望實現了，就高興萬分，你有成功的經歷嗎？

　　齊讀并試背有哲理的語句。

　　五.體驗與反思(四人小組討論后發言)

　　(1)每個人在成長中都會遇到很多困難，主要是看你面對困難時怎樣對待，怎樣克服困難。結合自己的生活經歷，說說自己的感想。

　　(2)小結(師)

　　要想翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們牢牢記住本課中的”海”.

　　六.作業：

　　以“大海”或“山”為話題寫一首現代詩。

《在山的那邊》資料：早年的愛與現在的羞愧 篇15

　　《在山的那邊》述說的，顯然與他自童年起就一直伴隨他的挫折經驗以及在這種挫折中他的日見深沉的感悟和信念有關。然而，詩歌是一種特殊的藝術，它要求詩人用“形象”而非簡單的、概念化的語言來處理他所反復體會的痛苦、激情、信仰和經驗。王家新沒有像很多人一樣把他在生活中所遭受的折磨變成一種憤懣的喧囂，而是從中體驗出所有的理想</PGN0008B.TXT/PGN>的破滅之苦，并把它轉化成一種以“山”與“海”的對立為基本模式的沉思詩意。

　　從表面上來說，“山那邊還是山”這樣的發現，自然不過是“山那邊是海”一類幼稚幻想的破滅。然而，“山”在詩中，是阻礙詩人通向他無比向往的“大海”的一個屏障，是一種阻礙他夢想實現的現實存在。所以，這種挫折也就喻示了詩人生活中所有的傷痛和失敗，它超越了具體的生活經歷而成為一種普遍性的情感經驗的象征。

　　與之相對應，“海”則是那種永遠呼喚著我們出發的誘人的愿望的象征：“在山的那邊，是海/是用信念凝成的海”；“那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈”。詩人相信，“你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀”；這“海”，“是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛”！</PGN0009A.TXT/PGN>

　　從一般的意義上來講，“山”與“海”的對立，往往是一種無法打破的對立，正如另外一位詩人在《山民》中所說，“他想，這輩子是走不出這里的群山了/海是有的，但十分遙遠/所以沒等他走到那里/就會死在半路上/死在山中”。可是，在王家新的這首詩中，“山”與“海”的對立，“山”對“海”的隔絕，因為一個“一次又一次失望”卻一次又一次攀登，不停地翻越群山去追尋大海的倔強的“孩子（我）”的出現，而告克服。這“孩子”可以說正是那不屈的“信念”本身。這個山與海之間的“追夢者”，體現了我們內心“隱秘的想望”，更體現了一代人在現實的重重磨難與對理想的苦苦堅持之間的精神歷程。

　　在藝術上，《在山的那邊》看似線條單純，卻又波瀾迭出，緊扣人心。詩人富有堅韌的信念，但他的語調并不總是高亢的。他沒有回避生活的真實，在詩歌的第一部分，他甚至以一個孩子的語調這樣寫道：“有一天我終于爬上了那個山頂/可是，我卻幾乎是哭著回來了/——在山的那邊，仍然是山/山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個零分”。這些從負面描寫的挫折感，反過來從感官和情緒上增進了“山/海”對立的真實性，使詩歌得以在一種強有力的沖突中，飽滿地完成了最后的“海”對“山”的逆轉。同時，這種情感的起落，也使全詩獲得了一種恰當的節奏。