《在山的那邊》資料：早年的愛與現在的羞愧（精選15篇）

《在山的那邊》資料：早年的愛與現在的羞愧 篇1

　　早年的愛與現在的羞愧

　　——在東方出版社、中國社科院外文所《茨維塔耶娃文集》出版座談會上的發言

　　文/王家新

　　美國詩人佛羅斯特大概是一個凡事都愛挑剔的人，但有一次他卻這樣講過：“讀者在一首好詩撞擊他心靈的一瞬間，便可斷定他已受到了永恒的創傷——他永遠都沒法治愈那種創傷。這就是說，詩之永恒猶如愛之永恒，可以在傾刻間被感知，無需等待時間的檢驗。真正的好詩……是我們一看就知道我們永遠都不可能把它忘掉的詩”。

　　顯然，佛羅斯特這里談的并不是“讀者”而是他自己生命中的某種刻骨銘心的經驗。當我回顧我對茨維塔耶娃的認識，我首先想到的就是老佛羅斯特的這句話。其實，對于這位巫女般的、水銀般好動的俄羅斯女詩人，我們哪里談得上什么高深的認識！我們有的，只是一瞬間被“攫住”的經驗。我承認，我就是這樣一位深深中過魔法的人。 那正好是在十年前的倫敦，我去泰晤士南岸文學藝術中心聽一場詩歌朗誦，散場后我的心里似乎仍有一陣陣涌動，于是在踏上晚風中的泰晤士橋時，忍不住在路燈下翻開了詩歌節的節目冊，沒想到只讀到卷首詩的前兩句，我便大驚失色：“我將遲到，為我們已約好的相會；/ 當我到達，我的頭發將會變灰……”這是誰的詩？我在黑暗中問，一個英國人怎么可能寫出這樣的詩？ 再一看作者，原來是茨維塔耶娃！這位痛苦的天才，不可能再來英國讀她的詩了，她早已安眠在遙遠而荒涼的俄羅斯的某個地方。此時，我才知道詩歌節的開場是一個紀念她誕辰一百周年的專場，而我錯過了它！好在詩人的詩仍在“等待”，供我忘記一切地讀著；“活著，像泥土一樣持續”，我讀著，我經受著讀詩多年還從未經受過的哆嗦和顫栗，我甚至不敢往下看（往下看，最后一句是“在天空之上是我的葬禮”）；最后我合上書，像一個虛弱不堪的人，走上了夜幕下的燈火閃爍的泰晤士河上的巨大鐵橋…… 從此我知道了什么叫做詩歌的力量，什么叫著對靈魂的致命一擊或深刻抵達。就像一個深知自己中了“毒”但又不想把那根毒刺拔出來的人一樣，我守著這樣的詩在異國他鄉生活。我有了一種更內在的力量來克服外部的痛苦與混亂。現在想一想，那些日子是多么讓人懷念！在倫敦的迷霧中，是俄羅斯的悲哀而神圣的繆斯向我走來。 人生的這么一個階段就這樣過去了。現在，即使我不感嘆時光的飛逝，也不得不驚異“自然規律”在我們自己身上所起的物質作用。似乎轉眼間，已到了如老杜甫所說的“老去詩篇渾漫與”、“潦倒新停濁酒杯”的時候了；或者說，是到了與這個世俗的、肉體的世界達成某種妥協的時候了。再說，像我這樣的人，讀了一輩子的詩，還有什么可以激動的？還有什么可以再次攪動我的血液？我們自己，早已“麻木不仁”了。 然而，也正是在這種情形下，偏偏有一個你早已忘記的人向你走來，我想大家已知道這里說的是誰了。看來她出現一次還不夠，她還要再出現一次。大約在半年前吧，我偶爾翻開一本雜志，上面恰好有一首茨維塔耶娃的《普賽克》，我開始還不怎么在意，但接著，仿佛一種不由分說的力量拉住了我，仿佛死者在驟然間復活，“過去的一切”全回來了：

　　你穿著——我的甜心——破爛的衣服，

　　它們從前曾是嬌嫩的皮膚。

　　一切都磨損了，一切都被撕碎了，

　　只剩下兩張翅膀依然留了下來。 披上你的光輝，

　　原諒我，拯救我，但是

　　那些可憐的、滿布塵埃的破爛衣服——

　　將它們帶到教堂的圣器室去。

　　正是這樣的詩讓我“留了下來”。這一次，雖然沒有上次那樣強烈，但也許更深刻：它不僅使我再次感受到一種語言的質地和光輝，感受到愛、犧牲、苦難和奉獻的意義，重要的是，它令我滿心羞愧。在那一刻，我理解了為什么愛爾蘭詩人西穆斯·希內會說曼杰斯塔姆、茨維塔耶娃這樣的俄羅斯詩人在二十世紀現代詩歌的版圖上構成了一個“審判席”。是的，面對這樣質樸、傷痕累累、無比哀婉而又不可冒犯的詩，我唯有羞愧。它使我被迫再次面對自己的內心。它使我意識到像我這樣的人注定要和某種事物守在一起，要和它“相依為命”。正像人們說的，想不愛它都不行。 這就是我心目中的茨維塔耶娃。我曾對另一個俄羅斯女詩人阿赫瑪托娃有過一點研究，如果說她的詩是“歷史的”（尤其是她中后期的詩），茨維塔耶娃的詩就是“神話的”。要描述這樣一種詩歌，我們需要另一種語言，而這種語言在當今似乎已經失傳。我們就生活在這樣一個江河日下、離本源愈來愈遠的時代里。

　　然而，文學和詩歌是承載記憶的。茨維塔耶娃的詩讓我感動并驚異，不僅在于她寫出了俄羅斯心靈的苦難和渴望，更在于她通過特有的激情、靈感和語言，有力地復活了詩歌的那種似乎比一切語言更古老、也更神秘的力量。這不能不說是現代詩歌的一個奇跡。是的，它讓我在今天再次意識到出自詩歌本源的力量何在。這種力量何在呢？它肯定不在當今那一片錯把欲望本能當作藝術本能的熙熙攘攘聲里，恐怕也不在我們自己的機巧或雄辯里。然而這種力量確實存在。它曾被人類一再觸及，但又被一再遺忘。這一切，正如茨維塔耶娃的友人、同時代詩人曼杰斯塔姆早就寫到的那樣：

　　也許在嘴之前，低語已經存在，

　　遠在樹木出現之前，葉子就在飄旋，

　　那些我們奉獻經驗的對象，

　　遠在彼時之前即已成形。

《在山的那邊》資料：早年的愛與現在的羞愧 篇2

　　“叮”，鬧鐘把我們從睡夢中叫醒。啊！新的一天又開始了。讓我來給你們講講發生在今天的事吧！

　　今天學了《在山的那一邊》這一課，我受益匪淺。課文講了作者在童年時代的一個夢想。這首詩敘述了作者渴望見到大海，但是愿望總是被否定。作者雖然很失望，但卻又一次去努力實現自己的愿望，向著目標前進，最終見到了海。讀了這首詩，我的腦海里涌現出了我小學一年級的時候學拼音的情景。

　　記得那是在我剛剛上小學不久的事情了。當時，老師正在教我們學拼音。而我卻不知是怎么回事，總是記不住拼音是怎么寫的，甚至連拼音的格式是怎樣的我都不知道。爸爸媽媽知道了這件事，認為我年紀還小，才學拼音不久過一段時間就會學好。可是，事情卻并非他們預料的那樣，我的拼音水平還是如此，老師見我學不好拼音，就認為我很笨，經常批評我。我傷心極了，下定決心要學好拼音，證明給老師看，我并不笨。于是，我每天都豎起耳朵聽老師講課，回家后，認真做好老師布置的家庭作業，并且照著書上的格式，一筆一畫地寫，不會讀的拼音，就放磁帶聽……終于，“皇天不負苦心人”，我的拼音水平漸漸提高了，還趕上了其他人。那時的我別提有多高興了。從那件事后，我懂得了“不經歷風雨，怎能見彩虹”這句話的意思。故事里的我就像詩里的作者一樣，克服困難，達到了自己想要達到的目的，這難道不是令人高興的事嗎？

　　以后，不管什么挫折，我一定會戰勝它的。向美好的明天走去。

《在山的那邊》資料：早年的愛與現在的羞愧 篇3

　　潤物細無聲

　　──《在山的那邊》課堂教學反思

　　湖北省宜昌市五峰鎮中學閆忠東

　　在學習《在山的那邊》時，我引導學生進行創造性閱讀，從而領會詩歌的深刻內涵之后，要求他們結合生活實際談談自己是怎樣戰勝遇到的各種困難的。課堂上學生的表現令我欣慰，但也引起了我的深思：語文教師如何從知識和情感兩個方面對學生進行恰當引導。

　　適時點撥，恰當指導，訓練學生的語文綜合能力。

　　一位同學敘述了她當班干部時遇到的困難。她是這樣說的：“我五年級時當上了班干部，可我的同學們故意為難我，不聽我的安排，另外擔任班干部還耽誤我的學習時間，我好苦惱！后來我終于被評上了優秀干部，我戰勝了我自己！”聽了她的發言，我對同學們說：“她談了她所遇到的困難，我們為她戰勝困難而高興，但是，你們從她的發言中聽出了什么問題嗎？”同學面面相覷，都說不上來。我說：“你們知道她是如何戰勝困難的嗎？”我這樣一提醒，同學們恍然大悟，紛紛搖頭說不知道。我因勢利導，提到了表情達意時要突出重點（如何戰勝困難）這一問題。這樣的點撥對學生的口頭表達和書面寫作都有很大的好處。

　　動之以情，曉之以理，幫助學生正確看待生活中的挫折，培養他們健康的心態以及健全的人格。

　　一位女同學談起了父母的離異。她哭著說：“聽到爸爸和媽媽要離婚的消息，我的頭懵了，我恨他們不顧我的感受，當時甚至有了死的念頭。于是我放棄了學習，我找不到前進的方向了。后來一位朋友要我把對父母的恨轉化為學習的動力。我聽進去了，發奮學習，把落下的功課趕了上來。我終于戰勝了自己！直到現在我還是那樣恨我的父母。”許多同學流下了眼淚，在我的心里也引起不小的震動，我說：“你能從爸爸媽媽離異的陰影中走出來，很好！但是你要相信：爸爸和媽媽分開了，這是多種原因造成的，但決不是因為你的原因，他們還是會像從前那樣愛你，所以你不應該恨父母，要學會理解父母，他們也有他們的苦衷。”她似乎聽進去了一些，考慮到課堂時間關系，我對她說：“我們以后單獨談，好嗎？”后來我找她談了幾次，她已經試著理解父母，也逐漸消除了對父母的仇恨。我認為這樣的思想工作很有必要，能讓她有一種健康的心態面臨所遇到的各類困難。

　　因勢利導，適時鼓勵，引導學生學會堅強面對生活中的困難，培養堅強的性格。

　　一位同學含淚講述了她病情。她說：“我的媽媽是一位嚴重的腎病患者，自從她生病后，我傷心極了，我不知道該怎么辦？整天想著病，沒有心思學習了。但是，我很快找到了答案：那就是要努力學習，用好成績來安慰病重的媽媽。經過一段時間的刻苦學習，我的成績提高了，媽媽十分高興！”我當場鼓勵她繼續振作，用好成績給媽媽以信心。看得出，她的眼里有了自信與堅強。

　　這節課已經過去一段時間了，但學生的發言還時常縈繞在我的腦海。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，作為一名語文老師，要用心聆聽、感知學生豐富的內心世界，關注、引導學生正確地思考面臨的問題，不僅要教會學生如何學習，更有責任教會學生如何生活。

《在山的那邊》資料：早年的愛與現在的羞愧 篇4

　　延續童年的夢想　　

　　溫斯頓·丘吉爾小時候最喜歡收集玩具錫兵，他有近1500多個錫兵，組織得像一個步兵師，還管轄一個騎兵旅。小錫兵改變了他的生活志向，從那時起,他的希望就是考入桑赫斯特皇家軍事學院。后來，他懷著童年的夢想應征入伍，在部隊時逐漸顯露出自己的軍事才華，并因此一步步成為英國著名的政治家。他在自傳《我的早年生活》中深有感觸地說：“如果沒有童年時代統率軍隊的雄心，我就不可能有在軍旅生活中帶兵打仗的本領。”　　

　　丘吉爾的人生成功在很大程度上得益于他選擇的事業延續了童年的夢想。正如愛因斯坦所說：“在事業上延續童年的夢想，就能把事業與興趣、愛好很好地結合在一起，有利于行成強大的內驅力，調動你全部的熱忱和激情去全身心地投入事業，從而贏得成功。”　　

　　走向成功的過程應該是既緊張、忙碌，又能感受到源自內心的愉悅和滿足的——是一種享受創造快感的過程。如果只有難熬之感，那就意味著選錯了奮斗的方向，根本不可能抵達真正的成功。海涅還在上中學時就特別愛好文學，但他母親堅持要他去經商，而他對經商毫無興趣，不久商店就倒閉了。他母親又要他去學法律，結果也是半途而廢。后來，他決定放飛童年的夢想，從事詩歌創作，最終成為德國杰出的詩人。　　

　　當我們面臨人生的選擇時，千萬不要被時髦的職業所誘惑，不要被世俗的觀念所挾裹,不要被從眾的心理所左右，還是要聽從內心的召喚,拾起童年的夢想，做自己喜愛做的事情吧!只有那樣的路，才是離成功最近的路。　　

　　山高路遠　　

　　汪國真　　

　　呼喊是爆發的沉默 　　

　　沉默是無聲的召喚 　　

　　不論激越 　　

　　還是寧靜 　　

　　我祈求 　　

　　只要不是平淡 　　

　　如果遠方呼喊我 　　

　　我就走向遠方 　　

　　如果大山召喚我 　　

　　我就走向大山 　　

　　雙腳磨破 　　

　　干脆再讓夕陽涂抹小路 　　

　　雙手劃爛 　　

　　索性就讓荊棘變成杜鵑 　　

　　沒有比腳更長的路 　　

　　沒有比人更高的山　　

　　（選自《與汪國真對白》,國際文化出版公司  1991年版）　　

　　賞析: 《山高路遠》堪稱汪國真詩歌的代表。這首詩抒發了一種進取、執著、樂觀、自信的情感,表現了當代青年搏擊、奮進、昂揚、向上的精神風貌，和那些無病呻吟的靡靡之音，還有那些空洞乏味的豪言壯語式的詩作劃清了界限。它給人以鼓舞，給人以健康向上的精神引導，因而博得廣大青少年的喜愛。在抒情方式上，主要靠形象的議論抒發感情。議論在這里是抒情的主要手段，但它不同于那些干巴巴的說教。它秒年個將抽象的思考化作新穎而美好的形象，在形象的議論中暗示情感。在寫法上，用淺顯平易的語言使詩作明白易懂，易于被廣大讀者所接受。本詩的主旨全部凝聚在最后兩句：“沒有比腳更長的路/沒有比人更高的山”上。山高，路遠，但人都可以到達，十分形象、含蓄地揭示了人的主觀能動作用。它其實也是在強調一種精神，一種樂觀、進取、執著、自信的生活態度。

　　會飛的蒲公英　　

　　童年的我，在初夏，常常和媽媽去小木屋后面的山坡。山坡上盛開著一叢叢火紅的杜鵬、鵝黃的迎春、淡紫的牽牛……我快活地拍著小手，蹦蹦跳跳采摘這些五顏六色的花兒，可媽媽卻總是輕輕地挽著我走到山坡的另一側，那里開滿著一朵朵白色的小花。花兒怪逗人的：圓圓的腦袋，白白的茸毛，風一吹，就輕盈地飛了起來，飛呀飛，飛得老高老高的，我費了好大的勁，才抓住一朵飛在空中的小白花。 　　

　　媽媽說：“這是蒲公英，它從不滿足于呆在偏僻的角落，最喜歡到外面的世界去闖蕩。” 　　

　　話，在我幼小的心靈里留下了很深的印象。晚上，我常常夢見自己變成了一朵白色的蒲公英，在廣闊的世界上空飄蕩。 　　

　　不久，我上小學了，媽媽縫了個花書包給我，書包上繡著幾朵白色的蒲公英，花旁還歪歪斜斜地繡著幾個字——會飛的蒲公英。每天，我就像一朵快樂的蒲公英，在小木屋到學校的山路上飛來飛去。 　　

　　一個有風的黃昏，我從學校跑回家，高興地拉著媽媽來到開滿蒲公英的山坡。我把老師剛剛教的兒歌《蒲公英的種子》唱給媽媽聽，我一邊喝一邊在蒲公英叢中跳來跳去，一朵朵白色的小花在我的歌聲中輕輕飄上了天空。神情有些激動，目光亮亮的，深情地追隨著那一朵朵飄飛遠去的小白花。 　　

　　從目光里我仿佛看到了晚上常常做的那個夢：一朵白色的蒲公英，在輕風的吹送下，飛呀飛，飛過一間間古舊的小木屋，飛過一片片茂密的山林，飛進金色的陽光中…… 　　

　　帶著這個白色的夢，我考上了中學。那個繡著蒲公英的花書包舊了破了，有幾個深夜，媽媽把花書包放在桌子上，望了好久好久。后來，媽媽又守著小油燈，為我做了一件藍色連衣裙，裙上繡著一朵白色的蒲公英。每天，我穿著藍色的連衣裙，在學校和山村的大馬路上飛來飛去。 　　

　　幾年之后，一張從遙遠的地方飛來的大學錄取通知書，使我那關于蒲公英的夢更真切了。臨別前的一個黃昏，風很大，媽媽和我不知不覺來到了小木屋后的山坡，山坡上一朵朵蒲公英飛得比以往更高了。我驚訝地睜大了雙眼，媽媽站在離我不遠的地方，眼睛里含著淚花。暮色漸濃，我和媽媽默默地往回走，快到小木屋時，媽媽拉了拉我的手，輕輕地說：“孩子，你算是一朵會飛的蒲公英了，但你還要飛得更高一些。” 　　

　　從此，我牢牢記住了話，開始盡情地在大學的林陰小道上飛來飛去。 　　

　　一年后，我把從林陰小道上飛進報紙和雜志的詩行寄給了山里的媽媽，并寫了一段話：“媽媽，從你身邊飛出的那朵嬌嫩的蒲公英，不僅學會了飛，而且還懂得怎樣才能飛得更高了。” 　　

　　很快，媽媽回信了，信里夾了一幅水彩畫：一片藍色的天空下，有一座開滿了白色蒲公英的小山坡。畫上題有一行字：山里的孩子。 　　

　　從這幅畫里，我讀出了媽媽心中那片誠摯的向往—— 　　

　　藍天下，一群群孩子，明亮的雙眸，癡癡地凝望著山坡上一朵朵白色的蒲公英，口里歡快地唱著：我是一顆蒲公英的種子…… 　　

　　這不正是每一個山里母親期待的畫面嗎？　　

　　《在山的那邊》延伸練習　　　 　

　　閱讀下面詩歌，完成練習　　　 　

　　潮汐 (王家新)　　

　　月光下 　　

　　大海涌起愛的潮汐   　　

　　月亮離地球越近  　　

　　大海越是激蕩不息 　　

　　那一層又一層的潮汐呵 　　

　　涌向了海灘 　　

　　苦地尋覓......    　　

　　月亮因羞澀而臉紅了　　

　　——雖然大海并不曾 　　

　　把她的嘴唇輕輕吮吸 　　

　　大海呵 　　

　　只是從月亮的流照那里 　　

　　得到了一種深深的激勵 　　

　　那雪白的,愛的潮汐呵    　　

　　一排升騰起來 　　

　　一排又跌落下去　　

　　——就這樣來回往返 　　

　　生生不息    　　

　　可是,要接近月亮 　　

　　卻是不可能的　　

　　——大海知道這個 　　

　　于是把月的倩影 　　

　　默默地帶回到海心的深處 　　

　　象為了孕育珍珠的貝殼 　　

　　夾進一粒沙子 　　

　　又旋即緊緊地合閉　　

　　——只給觀潮者　　

　　留下一個永恒的謎    　　

　　這是沉默 　　

　　又是默許　　

　　練習：　　

　　1、給下列加著重號的注音　　

　　尋覓（    ）    羞澀 （    ）      吮吸（    ）        跌落（    ）　　

　　2、詩歌講究押韻，請你在下面的橫線上寫出這首詩的韻腳　　

　　___________________________________________________________________________　　

　　3、本首詩運用了什么修辭手法，其作用是什么？　　

　　___________________________________________________________________________　　

　　4、我們的知識庫中，存有很多與大海、月亮相關的詩句，請你各寫出一句。　　

　　___________________________________________________________________________　　

　　參考答案：　　

　　1、略、2汐、息、覓、吸、勵、去、閉、謎、許、3、比喻，擬人，形象生動寫出大海對月亮的深情 4、海上生明月、天涯共此時，床前明月光，疑是地上霜

《在山的那邊》資料：早年的愛與現在的羞愧 篇5

　　教學目標：

　　1.誦讀詩歌，品味語言。

　　2.理解詩歌中大海、群山的藝術形象及其象征意義。

　　重點：

　　1.誦讀詩歌，品味語言。

　　2.理解詩歌中大海、群山的藝術形象及其象征意義。

　　難點：

　　詩歌中大海、群山的藝術形象及其象征意義。

　　考點、易錯點：

　　品味語言。

　　教學過程必須體現的環節：

　　一、板書課題、出示目標(1分鐘左右)

　　二、自學指導

　　三、學生先學

　　四、檢測(15分鐘左右)

　　五、后教(討論更正)(10分鐘左右)

　　六、當堂訓練(20分鐘左右)

　　七、教學反思

　　教案集體備課

　　修改意見備注

　　教學設計

　　一、板書課題，出示目標

　　同學們，今天我們來一起學習王家新的《在山的那一邊》(板書課題)，本課時的學習目標是：(投影出示)

　　1.誦讀詩歌，品味語言。

　　2.理解詩歌中大海、群山的藝術形象及其象征意義。

　　實現這個目標，主要靠大家自學，比誰學得好。

　　二、第一次先學后教：朗讀課文，掃除生字詞

　　1.指名朗讀課文，其他學生認真聽，及時評價，并訂正錯誤，教師板書學生讀錯的字。

　　2.聽讀課文。

　　3.齊讀課文。

　　三、第二次先學后教：理解內容，品味語言

　　學生自由朗讀課文，注音語氣、語速、語調及重音的把握，要求學生帶著下面的問題朗讀課文。

　　投影出示“自學指導”

　　1.1、詩中“山”和“海”的含義是什么?

　　2.“我常伏在窗口癡想”，“癡想”的原意是什么?在這里有什么含義?

　　3.為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉”?

　　4.“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰——那雪白的海潮啊，夜夜奔來，一次次漫濕了我枯干的心靈……”怎么理解“枯干的心靈”?

　　生自學，師巡視了解情況。

　　師指名回答后，明確：

　　1.小時候，“山”和“海”就是現實中的“山”和“海”。長大后，領悟了媽媽所說的海，那是信念凝成的海，群山比喻重重困難，“海”比喻理想，用爬山比喻艱苦奮斗。“山那邊是海”實則是詩人矢志不移的信念。

　　2.“癡想”原意是發呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明了“我”從小就不愿意困居于狹小的天地，想探索未知的世界。

　　3.“鐵青”不僅寫出遠山的顏色，也是我心情沮喪時的主觀感受。“我”爬上山頂，本以為能看見大海，結果望見的依然是山，大失所望，沮喪極了，詩人將大山擬人化表現自己的心情，形象又生動。

　　4.詩人確信遠方有海。理想，日日夜夜在心中激蕩，鼓舞著我不懈的奮斗，就像大海依然在遠方為我喧騰。“枯干的心靈”，比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說理想滋潤著心靈，是心靈不再枯干，變得充實而有活力。

　　1.四、當堂達標

　　以“我終于見到了”為題寫一段話。(橫線處可以填寫某種事物，如大海、雪山、大漠等;也可以填寫具體的人，如你的偶像、某個神秘人物等。)要注意寫出你對見到他|它的渴望和追尋過程中的曲折經歷，以及見到后的激動心情。

　　生獨立寫作，師巡視了解情況。

　　六、課后作業：

　　完成配套練習課內部分。

《在山的那邊》資料：早年的愛與現在的羞愧 篇6

　　七年級（上）語文講學稿 

　　課題：1在山的那邊    課型：講讀    時間：  XX年9月1日 

　　學習目標： 

　　1.反復朗讀，能說出“海”“山”在詩中的深層含義，感悟詩中的思想感情。 

　　2.運用自主、合作、探究的方式，品味詩歌凝練的語言。 

　　學習重點:目標1 

　　學習難點:目標2  

　　學法指導:以朗讀為主線，通過多種方式的朗讀來感知文章的內容，品味詩歌語言，并獲得對人生的有益啟示：要努力做“語文學習的主人”逐漸養成自主、合作、探究的學習方式，開展個性化的閱讀。 

　　學習過程： 

　　一.預習·導學 

　　1.查字典，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。 

　　癡（ ）想        隱秘（ ）        凝（ ）成   喧（ ）騰        一瞬（ ）間 

　　2.查字典或詞典，弄清楚“讀一讀，寫一寫”中詞語的含義，在此基礎上，可仿照示例，用這些詞語造句或寫段話。 

　　示例： 喧騰――海在喧騰――海在遠方喧騰――海在遠方為我喧騰――海依然在遠方為我喧騰――我聽到海依然在遠方為我喧騰 

　　★請用楷書把“讀一讀，寫一寫”中的詞語抄寫三遍，要工整、規范、力求美觀。 

　　3.查閱資料與工具書，了解作者一些知識，寫在下面。 

　　4.用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，本詩講述了什么內容？表達了作者什么感情？除此之外，你還有哪些地方沒有弄懂？還有什么問題？也一并寫在下面。 

　　5.孩童時代，誰都有過美好而朦朧的“夢”――夢想（幻想、理想），相信你也不例外，請用一句話大膽 

　　二.學習·研討 

　　1.導入  （由預習.導學導入  ），簡介作者有關知識（學生答，師做適當補充）。 

　　2.朗讀課文，整體感知課文內容。 

　　a、范讀、自讀、領讀、齊讀，要求用普通話正確、流利地讀，盡量讀出自己的理解。 

　　b、讀后討論： 

　　★   “山”與“海”在詩中除了指自然界的山與海外，還有什么別的含義嗎？ 

　　★   “爬過山就能見到海”，作者借這首詩想告訴我們什么呢？ 

　　3.研讀課文，探究問題。 

　　在理解了作者的感情后，你對這首詩的內容、語句還有哪些不理解的地方？請列出，我們共同解決（生提問或師引導學生提問，培養其主動探究的習慣，生答或師點撥，培養其合作學習能力）。 

　　示例：1為什么說是“隱秘想望”？ 

　　2“我常伏在窗口癡想”中“癡想”一詞有何作用？  

　　3為什么說“山那邊啊，鐵青著臉”？ 

　　4“給我的幻想打了一個零分”是什么意思？ 

　　5“一顆從小飄來的種子”中“種子”指什么？為何說是“飄來的“？ 

　　6“當我爬上那一座座誘惑著我的山頂”，你是如何理解詩中“山頂的誘惑力的”？ 

　　7“因為我聽見海依然在遠方為我暄騰……漫濕了我枯干的心靈……”這句話什么意思？ 

　　8“在一瞬間照亮你的眼睛”這句話蘊涵作者怎樣的情感？ 

　　小結：詩歌的語言凝練、含蓄，讀詩應在反復朗讀，整體把握詩歌感情的基礎上，聯系上下文，揣摩詩句的含義，辨別詩句運用的修辭及重要詞語的語境義。 

　　4.回讀課文，根據你對詩歌的理解，選擇你最欣賞或喜歡的一段詩句或全文來讀一讀，要求讀準語氣、語調。 

　　三.鞏固·延伸 

　　1.檢查“讀一讀，寫一寫”內容。 

　　2.閱讀自讀課本《翻過那座山》的第一課《短文兩篇》，思考并解答課后問題。 

　　3.課外練筆：以＂我終于見到了大海＂為題寫一段話。 

　　提示：這個海可以是自然界的大海，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的；可以是寧靜的，也可以是狂暴的；可以是開朗的，也可以是陰郁的…… 

　　寫作點撥：從提示來看，“大海”不一定象征理想，可以指＂成功＂，也可以指實實在在的自然界的“大海”，所以你可以寫第一次到海濱旅游的經歷（向往－見大海的心情－大海的壯闊、狂暴、寧靜之美……），還可以寫自己學習、生活中一次成功的經歷等。 

《在山的那邊》資料：早年的愛與現在的羞愧 篇7

　　1、畫線的字注音全對的一組是（　）

　　⑴　伏在窗口（fú）　　癡想（chī）　　

　　⑵　隱秘（bì） 　　　 凝成（nín）

　　⑶　誘惑（xiù）　　　 漫濕（màn）

　　⑷　枯干（?括?）　　　　一瞬間（shùn）

　　2、下邊四組中有錯別字的一組是（　）

　　⑴　幻想　凝成　誘惑　宣騰

　　⑵　海潮　攀登　朦朧　癡想

　　⑶　隱秘　清澈　依然　枯干

　　⑷　漫濕　一瞬間　飄來　深根

　　3、填空

　　⑴　這首詩敘述了一個山區孩子童年的_________，即對__________________和自信。

　　⑵　用課文中詞語填空：

　　小時候，我常__________在窗口__________。

　　于是，懷著一種__________________的想望。

　　山那邊的山啊，__________________臉。

　　在山的那邊，__________________！

　　是用_________________的海。

　　4、根據課文下列說法不正確的一項是（　）

　　⑴　我伏在窗口癡想渴望見到波濤洶涌的大海。

　　⑵　我渴望見到的大海是信念凝成的大海。

　　⑶　山那邊的山，鐵青著臉，使我一次次失望過。

　　⑷　從小飄來的種子使我一次次鼓起信心。

　　【參考答案】

　　1、⑴

　　2、⑴

　　3、⑴　幻想　大海的熱烈向往

　　⑵　伏　癡想　隱秘　鐵青　是海　信念凝成

　　4、⑴

《在山的那邊》資料：早年的愛與現在的羞愧 篇8

　　學習目標：

　　1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知詩歌內容；通過反復誦讀，達到熟讀成誦；

　　2、體會作者“為理想而奮斗”的思想情懷；理解作者所創設的詩歌意境，把握本詩主旨；

　　3、深入詩歌意境，涵詠體會“山”和“海”的不同含義，體會詩歌蘊含的人生哲理。

　　能力目標：

　　引導學生結合自己的生活經驗談出自己對于詩歌內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握詩歌的思想內涵。

　　教育目標：

　　培養學生學習詩歌的正確方法，激發學生為實現自己的理想而不懈追求奮斗的情懷。

　　學習方法：朗讀、背誦；自主、合作、探究

　　教學用具：投影儀、錄音機

　　學習設置：

　　課文感知：《在山的那邊》是詩人在二十多年前寫的一首詩，這首詩抒寫了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次地戰勝失望，不停地翻過無數座山。有感情地朗讀詩歌，感悟詩中的思想感情，品味歌富有表現力的語言。 

　　課前準備：組織學生認真預習《在山的那邊》詩歌內容；查字典解決“讀一讀、寫一寫”和注釋中的問題，有感情地朗讀課文。讓學生寫“在生活中遇到困難自己是怎樣處理的”練筆，準備上課時在班里交流。 

　　課前二分鐘：講述成語故事《明修棧道  暗渡陳倉》

　　課文導入  ：學生朗讀文章《會飛的蒲公英》，導入  新課：同學們，在剛剛讀過的文章中，母親從小就為我埋下了一顆小小的種子，那是一顆怎樣的種子？（蒲公英的種子——希望的種子）在今天我們即將學習的詩歌當中，“我”的母親也為埋下了一顆希望的種子，下面，就讓我們一同來學習這首詩歌《在山的那邊》，讓我們來看一下，這顆種子是怎樣生根，發芽，結果的。

　　（導入  二：同學們，當你進入中學，跨入人生道路一個新的起點時，你一定對未來充滿了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我們每個人在成長道路中共同的目標。《在山的那邊》這一課的作者王家新以自己的情感體驗給我們非常有益的啟示。《在山的那邊》是詩人王家新在二十多年前寫的一首詩。在詩里，他述說了童年時代美好而朦朧的“夢”——對大海的熱烈向往，長大后依然不停地追尋它。二十多年后的今天，詩人雖然已無數次見過童年時所向往的海，但是心目中的那個“海”依然遙不可及。那么，他心目中的“海”是什么呢?讓我們來品讀這首詩歌，從中尋求答案）

　　②出示學習目標并板書課題 

　　③教師檢查預習(學生交流、鞏固) 

　　朗讀課文：《在山的那邊》是一首詩歌，詩歌是一種特殊的藝術。在詩中，詩人要用形象而精練的語言來表達他反復體會的情感。我們要理解詩人的情感，就要有感情地朗讀，體悟“海”與“山’’的象征意義，領會它們所蘊含的意味。學生先自由朗讀，再聽老師朗讀，在進行讀詩的指導。

　　整體感知：

　　朗讀全文，感悟詩中的思想感情。詩歌，除了字面上的意思外，往往還有深層含義，探究一下，詩中的“海”與“山”蘊含著什么意思？作者“爬山”有何象征意義？

　　（“海”指的是理想的境界；“群山”指的是重重困難；“爬山”比喻艱苦奮斗。詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅持奮斗，理想境界終將會實現。）

　　問題探究：

　　1、  為什么說是“隱秘的想望”？

　　2、  為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉”？

　　3、  “給我的幻想打了一個零分”這一句是什么意思？

　　4、  “一顆從小飄來的種子”比喻什么？為什么說是“飄來的”？

　　5、  “因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/——那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩句是什么意思？

　　6、  “在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情？

　　體會感知：

　　聯系上下文，品味下面詩句中加點的詞語

　　1、  我常伏在窗口癡想

　　（這個詞在這里是什么意思？）

　　2、  山那邊的山啊，鐵青著臉

　　（這是寫山的顏色嗎？）

　　教學方式：

　　教師配樂朗讀，學生帶著問題聽讀，然后討論回答、相互評論、補充(可由教師鼓勵學生探究問題，答案不必求統一，讓學生在聽讀討論后對詩歌有初步的了解)。在學生(過渡)對詩歌有了大概了解，還要品讀詩歌形象而精練的語句，好的詩句總有畫龍點睛處，認真進行品讀。 

　　a.自由朗讀詩歌第二節，思考作者是怎樣看到全新的世界，實現人生理想的? 

　　b.找出你認為最形象、精練的語句，反復品讀，體會詩人的思想感情。 

　　學生自由朗讀后，可四人小組討論，共同探究以上問題。 

　　②朗讀指導 

　　教師講授朗讀知識：重音(重讀、輕讀)、語速、停頓。 

　　教師指導朗讀，把朗讀和品味結合起來，通過反復品讀，更好地領悟詩歌所蘊含的意味，更好地體會詩人的感情。  學生可在教師指導朗讀的基礎上齊讀、分讀。 

　　布置作業 ： 

　　①背誦自己喜歡的詩句，豐富語言。 

　　②課后練習：讀一讀，寫一寫    

　　課后記：作者以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮斗，理想終將實現。這首詩意象壯闊，意蘊豐富。一座山，也可以指無數座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰勝困難。但是，怎樣翻無數座山，卻是不容易的事情。那么，怎樣翻過無數座山，到達理想的境界，是教師和學生本節課需要共同探究的問題。朗讀技巧的指導是本課教學的重點。

《在山的那邊》資料：早年的愛與現在的羞愧 篇9

　　學習目標

　　1.反復朗讀，能說出“海”“山”在詩中的深層含義，感悟詩中的思想感情。

　　2.運用自主、合作、探究的方式，品味詩歌凝練的語言。

　　教學重難點：

　　1、理解“山”和“海”的深刻含義。

　　2、聯系生活實際，體會文中所闡述的人生哲理。

　　教材分析 ：《在山的那邊》是一首新詩。這首詩歌以大海和群山為喻，抒寫童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗。這首詩歌語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導學生朗讀的好材料，又是引導學生體味人生的典范之作。

　　學情分析：進入初中階段，是人生道路上一個新的起點。在這個起點上， 十二三歲的少年，對未來充滿了新的憧憬和向往，追求美好的人生，是孩子們共同的目標，但同時也將面對種種困難。《在山的那邊》是從小時候的憧憬和向往說起的，極易引起學生的共鳴，學生從中可以得到非常有益的啟示。

　　學生對新詩的了解可能很少，因而在詩歌的閱讀鑒賞上會有很大的難度。結合誦讀訓練，學生讀懂詩意即可，主要讓學生對詩歌的語言特點有一個感性的認識。

　　學法指導：以朗讀為主線，通過多種方式的朗讀來感知文章的內容，品味詩歌語言，并獲得對人生的有益啟示，逐漸養成自主、合作、探究的學習方式，開展個性化的閱讀。

　　學習準備：1、查閱作者相關資料  2、 認真預習詩歌內容，查字典解決“讀一讀、寫一寫”

　　學習過程：

　　一、導入新課：

　　同學們，當你進入中學，跨入人生道路一個新的起點時，你一定對未來充滿了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我們每個人在成長道路中共同的目標。《在山的那邊》這一課的作者王家新以自己的情感體驗給我們非常有益的啟示。《在山的那邊》是詩人王家新在二十多年前寫的一首詩。在詩里，他述說了童年時代美好而朦朧的“夢”——對大海的熱烈向往，長大后依然不停地追尋它。二十多年后的今天，詩人雖然已無數次見過童年時所向往的海，但是心目中的那個“海”依然遙不可及。那么，他心目中的“海”是什么呢?讓我們來品讀這首詩歌，從中尋求答案。板書課題 

　　二、整體感知：學生默讀課文（小組內部完成以下問題）

　　1、查字典，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。

　　癡（ ）想        隱秘（   ）     凝（ ）成   喧（ ）騰     一瞬（ ）間

　　2、查字典或詞典，弄清楚“讀一讀，寫一寫”中詞語的含義，在此基礎上，仿照示例，用這些詞語造句或寫段話。

　　示例： 喧騰――海在喧騰――海在遠方喧騰――海在遠方為我喧騰――海依然在遠方為我喧騰――我聽到海依然在遠方為我喧騰

　　3、請用楷書把“讀一讀，寫一寫”中的詞語抄寫兩遍，要求工整、規范、美觀。

　　4、查閱資料了解作者，寫在下面。

　　三、合作探究

　　1、初讀，讀出音韻美。

　　（1）教師范讀，學生體會誦讀中的語氣、語速、停頓等

　　（2）練習朗讀，要求語音正確，停頓恰當，能初步讀出語氣

　　（3）分組讀、齊讀，要求讀得抑揚頓挫

　　2、再讀，讀出形象美。

　　邊默讀詩歌，邊圈點批畫，品讀詩中的形象，然后用下面的句式說話。

　　“透過（詩中的某詞某句），我讀出了一個（                 ）的‘我’的形象。”

　　示例：透過“我常伏在窗口癡想”，我讀出了一個充滿幻想的“我”。

　　新課標第一網

　　3、三讀，讀出意蘊美

　　默讀全詩，分組探究

　　（1）“我”小時候對“山”和“海”的理解與今天的理解有什么不同？

　　（2）聯系你的經歷說說你對“山那邊是海”的理解。

　　（3）你如何理解“山是用信念凝成的海”？

　　當堂檢測

　　1、積累

　　摘錄并背誦其中哲理性的句子，并搜集與課文主題相關的名言警句。

　　2、請你根據課文內容，自擬一句座右銘，

　　例： 風雨之后便是艷陽天。困難是通往理想的階梯。

　　反饋矯正

　　1、給下列加點的字注音。

　　癡想（    ）鐵青（    ）凝成（     ） 一瞬間（    ） 隱秘（    ）扎根（    ）

　　2、給下列形似字注音并組詞。

　　騰（    ）（     ）   喧（    ）（     ）    誘（    ）（     ）    漫（    ）（     ）藤（    ）（     ）   渲（    ）（     ）    繡（    ）

　　3、課外練筆：以“我終于見到了大海”為題寫一段話。

　　提示：這個海可以是自然界的大海，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的；可以是寧靜的，也可以是狂暴的；可以是開朗的，也可以是陰郁的……

　　典型習題

　　潮汐 (王家新)　　

　　月光下 　大海涌起愛的潮汐   月亮離地球越近  　　大海越是激蕩不息

　　那一層又一層的潮汐呵 　　涌向了海灘 　苦地尋覓......  月亮因羞澀而臉紅了　　

　　——雖然大海并不曾 　把她的嘴唇輕輕吮吸

　　大海呵 　　只是從月亮的流照那里 　得到了一種深深的激勵 　　那雪白的,愛的潮汐呵    　一排升騰起來 　一排又跌落下去　　——就這樣來回往返 　　

　　生生不息    可是,要接近月亮 　　卻是不可能的　——大海知道這個 　　于是把月的倩影 　　默默地帶回到海心的深處 　　象為了孕育珍珠的貝殼 　　

　　夾進一粒沙子 　　又旋即緊緊地合閉　　——只給觀潮者　　留下一個永恒的謎    這是沉默 　　又是默許　　

　　練習：　　

　　1、給下列加著重號的注音　　

　　尋覓（    ）    羞澀 （    ）      吮吸（    ）        跌落（    ）　　

　　2、詩歌講究押韻，請你在下面的橫線上寫出這首詩的韻腳　　

　　_____________________________________________________________________

　　3、本首詩運用了什么修辭手法，其作用是什么？　　

　　_____________________________________________________________________　

　　4、我們的知識庫中，存有很多與大海、月亮相關的詩句，請你各寫出一句。　　

　　_____________________________________________________________________　　

　　學習資源鏈接：

　　1、中學語文教學資源網

　　2、山那邊的海——關于《在山的那邊》(王家新)

　　《在山的那邊》是我在二十多年前寫下的一首詩，那時我還是一個從邊遠山區來到大學校園不久的大學生。因此，對我來說，重讀這首詩，猶如翻開封存多年的老相冊，重又看到了那個不無稚氣、卻讓人感嘆和懷念的早年的我。

　　顯然，《在山的那邊》起源于童年經驗。我生于湖北西北部山區的武當山下，父母為中小學老師，從小隨著父母的工作調動，在五六個地方生活過，但一直沒有走出山里的世界。世界對于幼年的我來說，就是放學后一片寂靜的校園、山川中那道清澈的河流以及環抱著這一切的無言的群山。

　　而我偏偏又是一個耽于幻想、對外面的世界充滿了強烈的好奇心的少年。詩的開頭兩句，正是我“小時候”的真實寫照。我想幾乎在每一個人的童年和少年時期都有一些“隱秘的想望”，而詩中的這種對“山那邊”的遙望和幻想，構成了我小時候特有的秘密——在今天看來，它還隱秘地影響到我的一生。

　　但是，僅僅如此，還不足以構成一首詩，于是，“海”在我的生活中并最終在這首詩中出現了。“海”的出現，恰好與“山”形成了對應。顯現出一種詩的結構。這里的“山”與“海”，可以從隱喻的意義上來讀解：山，一個實際生活的世界，封閉、灰暗、壓抑；海，一個想像性的世界，開闊、光亮、自由。海，是山川陸地的結束，另一個世界的開始。海，從古到今，都是對人的自由天性、對人的想像力的召喚。而這些含義，在我年幼時都不可能意識到。我只是憑借著我那耽于幻想的天性在遙望山的那邊，在想像海的那一片藍色。

　　然而，正如人們所知，這種對另一個世界的幻想，在現實生活中是最易受到挫折的。可以說，任何“不務實際”的幻想，在“鐵青著臉”的現實面前，都有它破滅的一天。我在自己的青少年時期一再經歷過這樣的讓人的內心深受刺痛的時候。然而，不可思議的是，幻想受挫，但那種理想主義的精神卻在生命中扎下了根來——它因在現實環境中受挫變得更為內在、也更為倔強了!詩的第二節所主要揭示的，就是這種對“海”的信念。也許是由于不屈的天性，也許是我在上初中時讀到的一句格言“只要沿著江河走，就一定能發現大海”，給了我這種信念。而這時的“海”——這個童年時的夢也被提升到整個人生的層面來重新理解，它已和第一節中的海有所不同，它已具有某種人生理想的象征色彩了。“是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座又一座誘惑著我的山頂”，也許任何理想都是一個誘惑的圈套，任何理想都可望而不可即，然而正是在這艱難曲折的求索過程中，人生被提升和充實，人生被賦予了希望和意義，“那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”

《在山的那邊》資料：早年的愛與現在的羞愧 篇10

　　【教學目標】

　　一、知識目標

　　1.理解、積累“癡想、隱秘、誘惑、喧騰”等詞語。

　　2.了解詩歌常識與象征手法。

　　二、能力目標

　　1.領會詩中“山”與“海”的藝術形象蘊含的意味，培養欣賞詩歌的能力。

　　2.品味詩歌語言，感悟詩中的思想感情。

　　三、德育目標

　　1、感悟詩歌表達的信念和哲理，學習詩人對人生的思考所得到的啟迪。

　　【教學重點】

　　1.理解詩中“山”與“海”蘊含的意味和感情。

　　2.體會詩中蘊含的深刻哲理。

　　【教學難點】

　　1、體會詩歌語言凝練，意味雋永的特色。

　　【教學方法】

　　1.誦讀法。詩人取象于群山和大海，表達一種信念、一個哲理，意象壯闊，詩意跌宕。通過反復誦讀，理解詩歌的思想感情和凝練形象的語言。

　　2.聯想想像法。用于對詩中意象含義的把握。詩中“山”與“海”對應，形成強有力的沖突，波瀾迭起，顯現出情感的起落。關于“山”與“海”，特別是“無數座山”的象征意義的理解，要調動生活經驗，激活思維，以求深層探究。

　　3.討論點撥法。用于對詩歌意蘊的分析。

　　【教學準備】導學案

　　【教學課時】1課時

　　【教學過程】

　　一、導語：每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的“夢想”，對未來，都有熱烈的企盼與遐思。那么，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什么呢?他們的想法，給我們又會帶來什么啟示呢?今天，我們學習詩歌《在山的那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。

　　二、了解作者及寫作背景：檢查學生的學案

　　王家新，1957年生于湖北西北部山區的武當山下，是當代詩人、詩歌評論家。《在山的那邊》起源于作者童年的生活經歷，他童年時一直沒走出山里的世界，童年的山區生活是封閉的、壓抑的，而作者偏偏又是一個善于幻想、對外界充滿強烈好奇心的少年。這種獨特的體驗，成了他創作的源泉。

　　三、檢查字詞、掃通障礙：

　　凝成、誘惑、隱秘、喧騰、癡想、一瞬間

　　教師強調：扎下，不讀zā應該讀zhā，讓學生動手查詞典，多音字。

　　字典是我們學習語言的的老師，大家一定要養成勤查字典的好習慣。下面請大家把生字齊讀一遍。

　　四、有感情地朗讀全詩，整體感知文意

　　(1)教師范讀(2)各自練習朗讀(3)領讀(4)齊讀

　　五、小組合作，學習探究

　　欣賞詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，只有投入了自己的感情去讀，才能和詩人的思想感情形成共鳴，才能得到美的享受和有益的人生啟示。同學們讀的感情不夠，關鍵還是對詩的內容的理解不夠。下面我們就先來一起看看這首詩的內容。請大家思考這樣幾個問題：

　　1、在山的那邊是什么?“山”和“海”的含義是什么?

　　2、全詩為什么分為二節?

　　3、表達了詩人怎樣的感情?

　　4、你最喜歡哪一句詩，說說理由。或有哪句詩不理解，劃下來一起探討

　　六、小組展示，教師指點

　　參考：1、山的那邊是海。大海象征理想、信念。群山象征重重困難。爬山象征堅持不懈奮斗。象征是一種表現手法，是用具體的事物表現某種特殊意義，是一種藝術符號的運用。

　　2、第一節詩，寫了我童年時候：第二節詩，寫了我長大后。

　　第一節詩寫的“山”和“海”就是現實中“山”和“海”，第二節詩中的“山”象征了困難，“海”象征了信念。

　　第一節詩，寫了我的想望和困惑;第二節詩，寫了我長大后的拼搏和奮斗。

　　3、要達到理想的境界，就要歷盡千辛萬苦，只有不怕困難，百折不撓，堅持奮斗，才能實現人生的理想。

　　4、可能有以下問題

　　(1)“隱秘的想望”指什么?為什么說“隱秘”?

　　王家新創作談中說：“詩的開頭兩句，正是我‘小時候’的真實寫照。我想，幾乎在每個人的童年和少年時期都有一些‘隱秘的想望’，而詩中的這種對‘山那邊’的遙望和幻想，構成了我小時候特有的秘密——在今天看來，它還隱秘地影響到我的一生。”作者小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，這個愿望并沒有告訴他人，所以說“隱秘”。

　　(2)怎樣理解“山那邊的山啊，鐵青著臉”?

　　“鐵青著臉”是擬人手法。是“我”心情沮喪時的主觀感覺。“我”爬上山頂，滿以為能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像是“鐵青著臉”。山色是青的，只因為“我”的心情不好，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。

　　(3)“我常伏在窗口癡想”中“癡想”在這里是什么意思?

　　“癡想”原意是發呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明“我”從小就不愿困居于狹小的天地，而追求新的天地。

　　(4)“給我的幻想打了一個零分”是什么意思?

　　“我”原以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想，所謂“零分”就是說幻想全然落空。

　　(5)“一顆從小飄來的種子”指什么?為什么說是“飄來的”?

　　“一顆從小飄來的種子”比喻一個信念，媽媽給我的信念，——山那邊是海。媽媽是由我的癡想、疑問而說起這話的，這話并非確指理想，所以說是飄來的。

　　(6)“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/——那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩句是什么意思?

　　詩人確信遠方有海——理想是可以實現的，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞著“我”不懈地奮斗，就像聽到大海依然在遠方為我喧騰。“枯干的心靈”比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說，理想滋潤著心靈，使心靈不再枯干，變得充實而有活力。

　　七、總結與提升

　　在你的生活學習中，一定也有無數座山，等著你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啟示。(小組討論交流幾分鐘，讓學生圍繞詩歌，談自己的經歷與體驗，更深入理解本文主旨。)

　　教師寄語：沒有遠大的理想就沒有不懈的追求，正是在艱難曲折的求索過程中，我們的人生才充實而有意義。正如歌中所唱“不經歷風雨，怎能見彩虹”失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財富。對剛跨進中學大門的同學們來說，有很多困難正等著你，其中的一座山就是你自己，只要堅持不懈就一定能成功。

　　最后讓我們再一次用我們的心靈齊誦最后幾句詩，讓好詩伴你們健康成長。

《在山的那邊》資料：早年的愛與現在的羞愧 篇11

　　《在山的那邊》述說的，顯然與他自童年起就一直伴隨他的挫折經驗以及在這種挫折中他的日見深沉的感悟和信念有關。然而，詩歌是一種特殊的藝術，它要求詩人用“形象”而非簡單的、概念化的語言來處理他所反復體會的痛苦、激情、信仰和經驗。王家新沒有像很多人一樣把他在生活中所遭受的折磨變成一種憤懣的喧囂，而是從中體驗出所有的理想的破滅之苦，并把它轉化成一種以“山”與“海”的對立為基本模式的沉思詩意。

　　從表面上來說，“山那邊還是山”這樣的發現，自然不過是“山那邊是海”一類幼稚幻想的破滅。然而，“山”在詩中，是阻礙詩人通向他無比向往的“大海”的一個屏障，是一種阻礙他夢想實現的現實存在。所以，這種挫折也就喻示了詩人生活中所有的傷痛和失敗，它超越了具體的生活經歷而成為一種普遍性的情感經驗的象征。

　　與之相對應，“海”則是那種永遠呼喚著我們出發的誘人的愿望的象征：“在山的那邊，是海/是用信念凝成的海”；“那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈”。詩人相信，“你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀”；這“海”，“是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛”!

　　從一般的意義上來講，“山”與“海”的對立，往往是一種無法打破的對立，正如另外一位詩人在《山民》中所說，“他想，這輩子是走不出這里的群山了/海是有的，但十分遙遠/所以沒等他走到那里/就會死在半路上/死在山中”。可是，在王家新的這首詩中，“山”與“海”的對立，“山”對“海”的隔絕，因為一個“一次又一次失望”卻一次又一次攀登，不停地翻越群山去追尋大海的倔強的“孩子(我)”的出現，而告克服。這“孩子”可以說正是那不屈的“信念”本身。這個山與海之間的“追夢者”，體現了我們內心“隱秘的想望”，更體現了一代人在現實的重重磨難與對理想的苦苦堅持之間的精神歷程。

　　在藝術上，《在山的那邊》看似線條單純，卻又波瀾迭出，緊扣人心。詩人富有堅韌的信念，但他的語調并不總是高亢的。他沒有回避生活的真實，在詩歌的第一部分，他甚至以一個孩子的語調這樣寫道：“有一天我終于爬上了那個山頂/可是，我卻幾乎是哭著回來了/──在山的那邊，仍然是山/山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個零分”。這些從負面描寫的挫折感，反過來從感官和情緒上增進了“山/海”對立的真實性，使詩歌得以在一種強有力的沖突中，飽滿地完成了最后的“海”對“山”的逆轉。同時，這種情感的起落，也使全詩獲得了一種恰當的節奏。

《在山的那邊》資料：早年的愛與現在的羞愧 篇12

　　今天，我授課的內容詩《在山的那邊》。這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊第一單元第一課。

　　本課是整個初中階段語文學習的第一課，對貫徹課程標準和整個初中階段的語文學習有著深遠的影響。教師一定要著眼于“全面提高學生的綜合素養”，牢牢把握語文課程的工具性和人文性相統一的特點。要充分激發學生的主動意識和進取精神，努力形成自主、合作、探究的學習方式，讓學生作課堂的主人，教師只是課堂的引導者和組織者。

　　這篇課文是當代詩人王家新借童年的想望和困惑，用山與海這兩個有象征意義的藝術形象告訴人們自己成長中的人生感悟，并啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要不停的翻過無數座山，要一次次戰勝失敗和苦難，才能達到理想境界。

　　對剛入中學的初一學生來說，這首詩很有吸引力，一方面他們要從小學生過渡為中學生，有很多困難等著他們去克服，另一方面詩的第一節詩人以一個孩子的語調來寫，能調動他們自己的生活經驗。學生一般能較好地把握詩中的山與海的象征意義，但對詩中“無數座山”的理解，對實現理想的長期性和艱巨性往往估計不足，需要教師因勢利導，突破難點。

　　根據詩歌的文體特點和學生的情況，我制定了兩個學習目標1、朗讀課文，品味語言2、聯系生活，感悟人生。在教學過程中突出朗讀訓練，調動學生情感來理解作品。具體教學過程如下：

　　一、導入課文：

　　聯系青島的地域特點，提問：如果我們不是生活在青島的海濱，而是生活在蒼茫的大山里，同學們會想些什么呢？引發學生想象山里孩子的想望，搭起通向作者心靈的橋梁。

　　二、出示學習目標：

　　三、查生字詞預習情況：

　　初一是起始年級，一定培養學生打好基礎，不能忽視認字、寫字的訓練。

　　四、整體感知課文：

　　教師范讀課文，學生仿讀并思考：山那邊是什么？山和海的象征意義，表達了詩人怎樣的感情？全詩為什么分為兩節？

　　五、研讀賞析：

　　學生通過朗讀，自己主動品味揣摩語言，從中發現問題共同探究賞析。

　　六、體驗反思：

　　請學生結合自己的生活經驗，說說這首詩給自己的啟示，引導學生在欣賞文藝作品時，能走過文字的橋梁，用自己的心靈與詩人溝通達到共鳴，從而獲得美的享受，有益的人生啟示，豐富自己的個性，充實自己的精神世界。

　　七、布置作業：

　　以“我終于見到了大海”為題，寫一段話，把自己的體會和收獲表達成文字。

　　《在山的那邊》教案

　　育才中學   邵長喜

　　學習目標：

　　1、朗讀詩歌，品味語言

　　2、聯系生活，感悟人生

　　重點難點:

　　重點是在朗讀訓練中品味揣摩語言，難點是對無數座山的理解。

　　學情分析：

　　對剛入中學的初一學生來說，這首詩很有吸引力，尤其是在詩的第一節，詩人以孩子的口吻些，容易調動學生的生活經驗。

　　教學方法：。

　　朗讀法、討論法

　　教學手段：

　　多媒體

　　教學過程:

　　一、導入新課：

　　同學們，如果我們不是生活在美麗的青島海濱，而是生活在大山里，每天抬頭可見的只有高聳入云的大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你會想到什么呢？為什么？

　　今天，就讓我們一起來欣賞從大山里走出來的詩人王家新根據自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》（板書課題、作者）

　　二、學習目標：

　　首先讓我們看一下本課的學習目標。教師出示目標，學生看屏幕。

　　1、朗讀詩歌，品味語言2、聯系生活，感悟人生

　　詩歌是通過精煉、優美又有節奏的語言，抒發詩人的思想感情，我們要通過朗讀來品味語言，用情去讀，用心去悟。要聯系自己的生活得到有益啟示，幫助自己成長。

　　三、檢查預習：

　　正確朗讀下列詞語，并給加線的字注音:

　　癡想chī      隱秘yǐn    鐵青tiě      凝成níng     誘惑yòu               喧騰xuān     扎下zhā    漫濕màn    一瞬間shùn

　　四、

　　整體感知：

　　山那邊到底是什么呢？讓我們一起到詩中去找尋答案吧。教師配樂范讀課文學生在聽讀的基礎上思考問題：

　　1、在山的那邊是什么?“山”和“海”的含義是什么?

　　2、全詩為什么分為二節？

　　3、表達了詩人怎樣的感情？

　　教師范讀，學生仿讀，討論三個問題。明確：

　　1、在山的那邊是海。山，是重重艱難險阻；海是理想境界。

　　2、第一節詩，寫了我童年的想望和困惑。“山”和“海”就是現實中的“山”和“海”。第二節詩，寫了長大后的拼搏和奮斗，詩人領悟了，媽媽所說的海，是信念凝成的海，群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗。

　　3、全詩表達了這樣的思想感情：要到達理想境界，是要歷盡千辛萬苦的。惟有不怕困難，百折不撓，才能實現人生理想。

　　五、研讀賞析

　　詩人的這種感情是通過生動形象的語言表達的，從詩中找出你認為含義深刻活不理解的的詞語或句子，并說明理由。學生以四人小組為單位進行討論交流。全班討論交流，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力。教師引導、組織、補充。

　　1、“我常伏在窗口癡想”

　　“癡想”原意是發呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明了“我”從小就不愿意困居于狹小的天地，想探索未知的世界。

　　2、“山那邊的山啊，鐵青著臉”

　　我本希望看見大海，結果望見的依然是山，大失所望，沮喪極了，“鐵青著臉”是我的主觀感受，詩人將大山擬人化表現自己的心情，形象又生動。

　　3、“一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”

　　種子比喻媽媽給我的信念，然而童年的認識畢竟是膚淺的，不經意見的，所以說是飄來的。只有不懈努力，日積月累，像滴水穿石那樣才能讓他扎下深根。

　　4、“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰——那雪白的海潮啊，夜夜奔來，一次次漫濕了我枯干的心靈……”

　　詩人確信遠方有海。理想，日日夜夜在心中激蕩，鼓舞著我不懈的奮斗，就像大海依然在遠方為我喧騰。“枯干的心靈”，比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說理想滋潤著心靈，是心靈不再枯干，變得充實而有活力。

　　5、“是一個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛”

　　當理想實現的時候，詩人興奮、驚喜，一個全新的世界光輝燦爛。

　　在邊讀邊議的基礎上，全班有感情的朗讀課文。

　　六、體驗與反思

　　詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等著你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啟示。

　　四人小組討論，全班交流。

　　教師總結：“不經歷風雨，怎能見彩虹”失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財富。堅持不懈就一定能成功。生活中最大的一座山就是你自己。

　　學生投入的齊讀最后幾句詩，讓他成為自己成長中的動力。

　　七、

　　作業練習：

　　把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終于見到了大海”為題寫一段話。

　　在山的那邊  王家新

　　（困難）

　　海

　　（理想）

　　板書設計：

《在山的那邊》資料：早年的愛與現在的羞愧 篇13

　　今天，我授課的內容詩《在山的那邊》。這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊第一單元第一課。

　　本課是整個初中階段語文學習的第一課，對貫徹課程標準和整個初中階段的語文學習有著深遠的影響。教師一定要著眼于“全面提高學生的綜合素養”，牢牢把握語文課程的工具性和人文性相統一的特點。要充分激發學生的主動意識和進取精神，努力形成自主、合作、探究的學習方式，讓學生作課堂的主人，教師只是課堂的引導者和組織者。

　　這篇課文是當代詩人王家新借童年的想望和困惑，用山與海這兩個有象征意義的藝術形象告訴人們自己成長中的人生感悟，并啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要不停的翻過無數座山，要一次次戰勝失敗和苦難，才能達到理想境界。

　　對剛入中學的初一學生來說，這首詩很有吸引力，一方面他們要從小學生過渡為中學生，有很多困難等著他們去克服，另一方面詩的第一節詩人以一個孩子的語調來寫，能調動他們自己的生活經驗。學生一般能較好地把握詩中的山與海的象征意義，但對詩中“無數座山”的理解，對實現理想的長期性和艱巨性往往估計不足，需要教師因勢利導，突破難點。

　　根據詩歌的文體特點和學生的情況，我制定了兩個學習目標1、朗讀課文，品味語言2、聯系生活，感悟人生。在教學過程（www.jcsycorp.com）中突出朗讀訓練，調動學生情感來理解作品。具體教學過程（www.jcsycorp.com）如下：

　　一、導入課文：

　　聯系青島的地域特點，提問：如果我們不是生活在青島的海濱，而是生活在蒼茫的大山里，同學們會想些什么呢？引發學生想象山里孩子的想望，搭起通向作者心靈的橋梁。

　　二、出示學習目標：

　　三、查生字詞預習情況：

　　初一是起始年級，一定培養學生打好基礎，不能忽視認字、寫字的訓練。

　　四、整體感知課文：

　　教師范讀課文，學生仿讀并思考：山那邊是什么？山和海的象征意義，表達了詩人怎樣的感情？全詩為什么分為兩節？

　　五、研讀賞析：

　　學生通過朗讀，自己主動品味揣摩語言，從中發現問題共同探究賞析。

　　六、體驗反思：

　　請學生結合自己的生活經驗，說說這首詩給自己的啟示，引導學生在欣賞文藝作品時，能走過文字的橋梁，用自己的心靈與詩人溝通達到共鳴，從而獲得美的享受，有益的人生啟示，豐富自己的個性，充實自己的精神世界。

　　七、布置作業：

　　以“我終于見到了大海”為題，寫一段話，把自己的體會和收獲表達成文字。

　　《在山的那邊》教案

　　育才中學   邵長喜

　　學習目標：

　　1、朗讀詩歌，品味語言

　　2、聯系生活，感悟人生

　　重點難點:

　　重點是在朗讀訓練中品味揣摩語言，難點是對無數座山的理解。

　　學情分析：

　　對剛入中學的初一學生來說，這首詩很有吸引力，尤其是在詩的第一節，詩人以孩子的口吻些，容易調動學生的生活經驗。

　　教學方法：。

　　朗讀法、討論法

　　教學手段：

　　多媒體

　　教學過程（www.jcsycorp.com）:

　　一、導入新課：

　　同學們，如果我們不是生活在美麗的青島海濱，而是生活在大山里，每天抬頭可見的只有高聳入云的大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你會想到什么呢？為什么？

　　今天，就讓我們一起來欣賞從大山里走出來的詩人王家新根據自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》（板書課題、作者）

　　二、學習目標：

　　首先讓我們看一下本課的學習目標。教師出示目標，學生看屏幕。

　　1、朗讀詩歌，品味語言2、聯系生活，感悟人生

　　詩歌是通過精煉、優美又有節奏的語言，抒發詩人的思想感情，我們要通過朗讀來品味語言，用情去讀，用心去悟。要聯系自己的生活得到有益啟示，幫助自己成長。

　　三、檢查預習：

　　正確朗讀下列詞語，并給加線的字注音:

　　癡想chī      隱秘yǐn    鐵青tiě      凝成níng     誘惑yòu               喧騰xuān     扎下zhā    漫濕màn    一瞬間shùn

　　四、

　　整體感知：

　　山那邊到底是什么呢？讓我們一起到詩中去找尋答案吧。教師配樂范讀課文學生在聽讀的基礎上思考問題：

　　1、在山的那邊是什么?“山”和“海”的含義是什么?

　　2、全詩為什么分為二節？

　　3、表達了詩人怎樣的感情？

　　教師范讀，學生仿讀，討論三個問題。明確：

　　1、在山的那邊是海。山，是重重艱難險阻；海是理想境界。

　　2、第一節詩，寫了我童年的想望和困惑。“山”和“海”就是現實中的“山”和“海”。第二節詩，寫了長大后的拼搏和奮斗，詩人領悟了，媽媽所說的海，是信念凝成的海，群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗。

　　3、全詩表達了這樣的思想感情：要到達理想境界，是要歷盡千辛萬苦的。惟有不怕困難，百折不撓，才能實現人生理想。

　　五、研讀賞析

　　詩人的這種感情是通過生動形象的語言表達的，從詩中找出你認為含義深刻活不理解的的詞語或句子，并說明理由。學生以四人小組為單位進行討論交流。全班討論交流，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力。教師引導、組織、補充。

　　1、“我常伏在窗口癡想”

　　“癡想”原意是發呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明了“我”從小就不愿意困居于狹小的天地，想探索未知的世界。

　　2、“山那邊的山啊，鐵青著臉”

　　我本希望看見大海，結果望見的依然是山，大失所望，沮喪極了，“鐵青著臉”是我的主觀感受，詩人將大山擬人化表現自己的心情，形象又生動。

　　3、“一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”

　　種子比喻媽媽給我的信念，然而童年的認識畢竟是膚淺的，不經意見的，所以說是飄來的。只有不懈努力，日積月累，像滴水穿石那樣才能讓他扎下深根。

　　4、“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰——那雪白的海潮啊，夜夜奔來，一次次漫濕了我枯干的心靈……”

　　詩人確信遠方有海。理想，日日夜夜在心中激蕩，鼓舞著我不懈的奮斗，就像大海依然在遠方為我喧騰。“枯干的心靈”，比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說理想滋潤著心靈，是心靈不再枯干，變得充實而有活力。

　　5、“是一個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛”

　　當理想實現的時候，詩人興奮、驚喜，一個全新的世界光輝燦爛。

　　在邊讀邊議的基礎上，全班有感情的朗讀課文。

　　六、體驗與反思

　　詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等著你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啟示。

　　四人小組討論，全班交流。

　　教師總結：“不經歷風雨，怎能見彩虹”失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財富。堅持不懈就一定能成功。生活中最大的一座山就是你自己。

　　學生投入的齊讀最后幾句詩，讓他成為自己成長中的動力。

　　七、

　　作業練習：

　　把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終于見到了大海”為題寫一段話。

　　在山的那邊  王家新

　　（困難）

　　海

　　（理想）

　　板書設計：

《在山的那邊》資料：早年的愛與現在的羞愧 篇14

　　[教學目標]

　　1、1個生字。

　　2、確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、重點詞句，體會詩歌中“山”與“海“的象征意義。

　　4、生活實際，體會作者在文中表達的生活信息和哲理。

　　[教學重點]

　　體會詩歌中“山“與“海”的象征意義。

　　[教學難點]

　　領會本詩所包含的人生哲理。

　　[教學過程]

　　一、配樂欣賞，談話導入。

　　1、放大海的音樂，師誦讀此讀詩。

　　2、同學們讀過這首詩嗎？（板書課題）沒讀過的同學你們來猜測一下，山的那邊是什么？為什么？（學生各抒已見）

　　3、讀過的同學談談，你希望山的那邊是什么？為什么？（讓學生說出自己的向往）

　　4、如果讓我們來寫《在山的那邊》，有很多不同的寫法。原因是——經歷不同，思想不同，希望、理想也不同。

　　5、現在讓我們一起走進課文，看看在作者筆下，山的那邊是什么，作者筆下的海，山是不是自然界中的景觀。

　　二、品讀全詩，欣賞全詩。

　　1、自由朗讀全詩。請同學們找出你喜歡的并認為含義深刻的詩句細細品味，把不理解詞語或句子畫下來和同學討論。

　　2、交流反饋。（邊讀邊議邊品味，揣摩詩語言的魅力）給合學生的交流，相機引導：“山的那邊是山啊，鐵青著臉”（這是寫山的什么顏色呢？）“我爬上那一座座誘惑著我的山頂”（山頂“的誘惑力在哪里？）

　　3、大家還有沒有其他的發現？（學生共同探究學生提出的問題）

　　4、老師還有一個問題想和大家探討：山的那邊是海，海的那邊會是什么呢？（學生談談自己的觀點）

　　三、配樂賞讀課文。

《在山的那邊》資料：早年的愛與現在的羞愧 篇15

　　學習目標

　　1.反復朗讀，能說出“海”“山”在詩中的深層含義，感悟詩中的思想感情。

　　2.運用自主、合作、探究的方式，品味詩歌凝練的語言。

　　教學重難點：

　　1、理解“山”和“海”的深刻含義。

　　2、聯系生活實際，體會文中所闡述的人生哲理。

　　教材分析：《在山的那邊》是一首新詩。這首詩歌以大海和群山為喻，抒寫童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗。這首詩歌語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導學生朗讀的好材料，又是引導學生體味人生的典范之作。

　　學情分析：進入初中階段，是人生道路上一個新的起點。在這個起點上，十二三歲的少年，對未來充滿了新的憧憬和向往，追求美好的人生，是孩子們共同的目標，但同時也將面對種種困難。《在山的那邊》是從小時候的憧憬和向往說起的，極易引起學生的共鳴，學生從中可以得到非常有益的啟示。

　　學生對新詩的了解可能很少，因而在詩歌的閱讀鑒賞上會有很大的難度。結合誦讀訓練，學生讀懂詩意即可，主要讓學生對詩歌的語言特點有一個感性的認識。

　　學法指導：以朗讀為主線，通過多種方式的朗讀來感知文章的內容，品味詩歌語言，并獲得對人生的有益啟示，逐漸養成自主、合作、探究的學習方式，開展個性化的閱讀。

　　學習準備：1、查閱作者相關資料2、認真預習詩歌內容，查字典解決“讀一讀、寫一寫”

　　學習過程：

　　一、導入新課：

　　同學們，當你進入中學，跨入人生道路一個新的起點時，你一定對未來充滿了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我們每個人在成長道路中共同的目標。《在山的那邊》這一課的作者王家新以自己的情感體驗給我們非常有益的啟示。《在山的那邊》是詩人王家新在二十多年前寫的一首詩。在詩里，他述說了童年時代美好而朦朧的“夢”——對大海的熱烈向往，長大后依然不停地追尋它。二十多年后的今天，詩人雖然已無數次見過童年時所向往的海，但是心目中的那個“海”依然遙不可及。那么，他心目中的“海”是什么呢?讓我們來品讀這首詩歌，從中尋求答案。板書課題

　　二、整體感知：學生默讀課文(小組內部完成以下問題)

　　1、查字典，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。

　　癡想隱秘凝成喧騰一瞬間

　　2、查字典或詞典，弄清楚“讀一讀，寫一寫”中詞語的含義，在此基礎上，仿照示例，用這些詞語造句或寫段話。

　　示例：喧騰――海在喧騰――海在遠方喧騰――海在遠方為我喧騰――海依然在遠方為我喧騰――我聽到海依然在遠方為我喧騰

　　3、請用楷書把“讀一讀，寫一寫”中的詞語抄寫兩遍，要求工整、規范、美觀。

　　4、查閱資料了解作者，寫在下面。

　　三、合作探究

　　1、初讀，讀出音韻美。

　　(1)教師范讀，學生體會誦讀中的語氣、語速、停頓等

　　(2)練習朗讀，要求語音正確，停頓恰當，能初步讀出語氣

　　(3)分組讀、齊讀，要求讀得抑揚頓挫

　　2、再讀，讀出形象美。

　　邊默讀詩歌，邊圈點批畫，品讀詩中的形象，然后用下面的句式說話。

　　“透過(詩中的某詞某句)，我讀出了一個的‘我’的形象。”

　　示例：透過“我常伏在窗口癡想”，我讀出了一個充滿幻想的“我”。

　　新課標第一網

　　3、三讀，讀出意蘊美

　　默讀全詩，分組探究

　　(1)“我”小時候對“山”和“海”的理解與今天的理解有什么不同?

　　(2)聯系你的經歷說說你對“山那邊是海”的理解。

　　(3)你如何理解“山是用信念凝成的海”?

　　當堂檢測

　　1、積累

　　摘錄并背誦其中哲理性的句子，并搜集與課文主題相關的名言警句。

　　2、請你根據課文內容，自擬一句座右銘，

　　例：風雨之后便是艷陽天。困難是通往理想的階梯。

　　反饋矯正

　　1、給下列加點的字注音。

　　癡想鐵青凝成一瞬間隱秘扎根

　　2、給下列形似字注音并組詞。

　　騰喧誘漫藤渲繡

　　3、課外練筆：以“我終于見到了大海”為題寫一段話。

　　提示：這個海可以是自然界的大海，也可以是生活的;可以是甜美的，也可以是苦澀的;可以是寧靜的，也可以是狂暴的;可以是開朗的，也可以是陰郁的……

　　典型習題

　　潮汐(王家新)

　　月光下大海涌起愛的潮汐月亮離地球越近大海越是激蕩不息

　　那一層又一層的潮汐呵涌向了海灘苦地尋覓......月亮因羞澀而臉紅了

　　——雖然大海并不曾把她的嘴唇輕輕吮吸

　　大海呵只是從月亮的流照那里得到了一種深深的激勵那雪白的,愛的潮汐呵一排升騰起來一排又跌落下去——就這樣來回往返

　　生生不息可是,要接近月亮卻是不可能的——大海知道這個于是把月的倩影默默地帶回到海心的深處象為了孕育珍珠的貝殼

　　夾進一粒沙子又旋即緊緊地合閉——只給觀潮者留下一個永恒的謎這是沉默又是默許

　　練習：

　　1、給下列加著重號的注音

　　尋覓羞澀吮吸跌落

　　2、詩歌講究押韻，請你在下面的橫線上寫出這首詩的韻腳

　　_____________________________________________________________________

　　3、本首詩運用了什么修辭手法，其作用是什么?

　　_____________________________________________________________________

　　4、我們的知識庫中，存有很多與大海、月亮相關的詩句，請你各寫出一句。

　　_____________________________________________________________________

　　學習資源鏈接：

　　1、中學語文教學資源網

　　2、山那邊的海——關于《在山的那邊》(王家新)

　　《在山的那邊》是我在二十多年前寫下的一首詩，那時我還是一個從邊遠山區來到大學校園不久的大學生。因此，對我來說，重讀這首詩，猶如翻開封存多年的老相冊，重又看到了那個不無稚氣、卻讓人感嘆和懷念的早年的我。

　　顯然，《在山的那邊》起源于童年經驗。我生于湖北西北部山區的武當山下，父母為中小學老師，從小隨著父母的工作調動，在五六個地方生活過，但一直沒有走出山里的世界。世界對于幼年的我來說，就是放學后一片寂靜的校園、山川中那道清澈的河流以及環抱著這一切的無言的群山。

　　而我偏偏又是一個耽于幻想、對外面的世界充滿了強烈的好奇心的少年。詩的開頭兩句，正是我“小時候”的真實寫照。我想幾乎在每一個人的童年和少年時期都有一些“隱秘的想望”，而詩中的這種對“山那邊”的遙望和幻想，構成了我小時候特有的秘密——在今天看來，它還隱秘地影響到我的一生。

　　但是，僅僅如此，還不足以構成一首詩，于是，“海”在我的生活中并最終在這首詩中出現了。“海”的出現，恰好與“山”形成了對應。顯現出一種詩的結構。這里的“山”與“海”，可以從隱喻的意義上來讀解：山，一個實際生活的世界，封閉、灰暗、壓抑;海，一個想像性的世界，開闊、光亮、自由。海，是山川陸地的結束，另一個世界的開始。海，從古到今，都是對人的自由天性、對人的想像力的召喚。而這些含義，在我年幼時都不可能意識到。我只是憑借著我那耽于幻想的天性在遙望山的那邊，在想像海的那一片藍色。

　　然而，正如人們所知，這種對另一個世界的幻想，在現實生活中是最易受到挫折的。可以說，任何“不務實際”的幻想，在“鐵青著臉”的現實面前，都有它破滅的一天。我在自己的青少年時期一再經歷過這樣的讓人的內心深受刺痛的時候。然而，不可思議的是，幻想受挫，但那種理想主義的精神卻在生命中扎下了根來——它因在現實環境中受挫變得更為內在、也更為倔強了!詩的第二節所主要揭示的，就是這種對“海”的信念。也許是由于不屈的天性，也許是我在上初中時讀到的一句格言“只要沿著江河走，就一定能發現大海”，給了我這種信念。而這時的“海”——這個童年時的夢也被提升到整個人生的層面來重新理解，它已和第一節中的海有所不同，它已具有某種人生理想的象征色彩了。“是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座又一座誘惑著我的山頂”，也許任何理想都是一個誘惑的圈套，任何理想都可望而不可即，然而正是在這艱難曲折的求索過程中，人生被提升和充實，人生被賦予了希望和意義，“那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”