七年級生物第四章 生物的分類教學設計
教學設計說明
1.由身邊發生的日常生活問題入手，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生帶著急于想解決問題的想法引入新課，將學生的思維也調動起來。
2.教學過程中，仍選擇學生比較熟悉的、與日常生活關系比較密切的動植物來引導學生去觀察、討論、思考。注重學生的參與，發揮學生的主體地位。通過學生的觀察、思考、討論、交流、探究獲得知識的積累與提高，然后對理論問題加以歸納和總結，使抽象的問題具體化，便于理解和掌握，從而也培養學生的綜合分析問題和歸納概括問題的能力。
3.為學生有效的從事自主探究與合作交流創造條件。學生通過小組討論，發表見解，相互交流，交換意見，取長補短，相互補充，相互完善，在討論中確保每個學生都參與學習、參與探索，使每個人的思維都獲得提高和發展，變被動學習為主動學習。
4.培養學生科學的思維方法。教師在引導學生觀察動植物進行分類時，采取從整體到局部，從共性到個性的思維方式，逐一剖析和解決問題。
5.培養學生理論聯系實際的學習方法。一切知識來源于實踐，又都服務于實踐，學會用新知識新理念分析和解決實際問題，做到學以致用。如學會生物的分類方法，可以對身邊的動植物進行分類；通過對新知識的學習，學會解決生活中的實際問題。
教學反思
新教材以新的教學理念為指導，通過創設問題情景，引導學生自主學習、共同探究。在本節教學中，主要引導學生通過感知、體驗、觀察身邊的事物將新學知識與已有的知識和生活經驗結合起來，培養和提高學生的實踐能力和創新意識。學會運用生物學的知識及思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的實際問題，激發學生勇于探究、勇于創新的科學精神。
“問題情景”鼓勵學生積極思維，大膽猜想，使學生主動探究、主動獲取知識、主動構建與完善自己的知識體系，培養學生處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，真正改變學生的學習方式。在探究活動中，學生通過自主探究，分組討論、分析以及與同伴交流的方式，可以培養學生的團結協作精神，使學生認識到集體的作用。