《綠色植物對有機(jī)物的利用》教學(xué)設(shè)計(通用8篇)
《綠色植物對有機(jī)物的利用》教學(xué)設(shè)計 篇1
課題 第二節(jié) 綠色植物對有機(jī)物的利用
教學(xué)目標(biāo) 知識與能力 教學(xué)目標(biāo)
1.說明呼吸作用的過程。闡明有機(jī)物對于生物體的重要作用。
2.通過檢測植物周圍氣體成分是否改變,引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計實驗,探究有機(jī)物分解時需要氧、產(chǎn)生二氧化碳、釋放能量,培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的技能,提高學(xué)生觀察、分析實驗現(xiàn)象的能力。
過程與方法 指導(dǎo),交流,引導(dǎo),設(shè)疑評價,鼓勵
情感態(tài)度價值觀 認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對于生物圈的重要意義。
重點 綠色植物在制造有機(jī)物方面對于生物圈的重要意義
呼吸作用的過程以及呼吸作用實驗的設(shè)計與分析
難點 呼吸作用的過程以及呼吸作用實驗的設(shè)計與分析
教學(xué)策略 教法選擇 啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo),幫助學(xué)生分組
學(xué)法引導(dǎo) 學(xué)生課前準(zhǔn)備:學(xué)生分為六組,以小組為單位,每組選植物的器官一種,設(shè)計實驗,探究有機(jī)物分解時需要氧、產(chǎn)生二氧化碳、釋放能量。同時,做好實驗的觀察和記錄。查找常見的蔬菜和水果中所含有的營養(yǎng)物質(zhì)的資料。
教具媒體組合應(yīng)用 多媒體,實物展臺
課程資源開發(fā)利用 教學(xué)器材:實驗所需儀器和材料。根、莖、葉、花、果實、種子各若干
教師活動 學(xué)生活動 學(xué)習(xí)內(nèi)容
教學(xué)設(shè)計
1.有機(jī)物用來構(gòu)建植物體
2.有機(jī)物為植物的生命活動提供能量
實驗一:有機(jī)物分解時釋放能量。
實驗二:有機(jī)物分解是釋放二氧化碳。
實驗三:有機(jī)物分解時需要氧參與。
3.呼吸作用過程
4.呼吸作用是生物的共同特征。 1.學(xué)生匯報所調(diào)查的蔬菜和水果中含有的營養(yǎng)物質(zhì),觀察細(xì)胞的主要成分,知道植物各器官和各細(xì)胞中都含有有機(jī)物。
2.一組:干黃豆種子和萌發(fā)的黃豆種子。
二組:活的豆角和死豆角。
三組:去掉葉的活蒿子桿和死蒿子桿。
四組:活菠菜葉和死菠菜葉。
五組:活康乃馨花和死康乃馨花。
六組:死胡蘿卜和活的胡蘿卜。
每組的實驗材料分別于課前兩天放到暖水瓶中,記錄溫度。上課時觀察記錄溫度。匯報記錄的溫度。
一組的干黃豆種子改換煮熟的種子。每組的實驗材料分別于課前兩天放到廣口瓶中,換上雙孔瓶塞,放到黑暗中。上課時用澄清的石灰水檢驗瓶中的氣體。觀察記錄現(xiàn)象。匯報記錄的現(xiàn)象。
一組的干黃豆種子改換煮熟的種子。每組的實驗材料分別于課前兩天放到廣口瓶中,放到溫暖的地方。上課時分別把點燃的蠟燭放到每組的廣口瓶中,觀察記錄現(xiàn)象。匯報記錄的現(xiàn)象。
3.學(xué)生觀察課件,并根據(jù)三個實驗的現(xiàn)象,通過分析和歸納,概括出呼吸作用的概念,并用公式表示呼吸作用。明確植物體的所有器官都進(jìn)行呼吸作用。
4.觀察課件,思考并推論出綠色植物制造的有機(jī)物對于生物圈的重要意義。概括出呼吸作用是生物的共同特征。 1.演示課件:蔬菜和水果等不同植物器官的營養(yǎng)成分。演示細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及各部分的主要成分。
2.教師指導(dǎo)學(xué)生分組觀察各組的實驗裝置,記錄溫度。演示表一,各組邊匯報溫度,教師邊填入表一。提出思考問題,引導(dǎo)學(xué)生分析記錄,得出結(jié)論。
教師指導(dǎo)學(xué)生分組實驗,觀察各組的實驗現(xiàn)象,演示表二,各組邊匯報現(xiàn)象,教師邊填入表二。引導(dǎo)學(xué)生分析記錄,得出結(jié)論。
教師指導(dǎo)學(xué)生分組實驗,觀察各組的實驗現(xiàn)象,演示表三,各組邊匯報現(xiàn)象,教師邊填入表三。引導(dǎo)學(xué)生分析記錄,得出結(jié)論。
3.演示課件:以活的生物為背景,示生物體吸收氧氣、呼出二氧化碳的過程以及線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三個實驗的現(xiàn)象,概括和歸納,得出結(jié)論。
4. 演示課件:示食物鏈中有機(jī)物以及能量的傳遞,啟發(fā)學(xué)生分這些生物體內(nèi),有機(jī)物的分解、提供能量的方式與綠色植物體內(nèi)是一樣的,都是通過細(xì)胞的呼吸作用。
教學(xué)過程設(shè)計
一、 有機(jī)物用來構(gòu)建植物體
二、 有機(jī)物為植物的生命活動提供能量
實驗一:有機(jī)物分解時釋放能量。
實驗二:有機(jī)物分解時釋放二氧化碳。
實驗三:有機(jī)物分解時需要氧參與。
三、 呼吸作用過程
四、 呼吸作用是生物的共同特征。
五、 課堂鞏固
六、 課后實踐 學(xué)生匯報所調(diào)查的蔬菜和水果中含有的營養(yǎng)物質(zhì)。如黃豆、大白菜、黃瓜、胡蘿卜、黃花菜和甘蔗等。主要分析有機(jī)物如淀粉、蛋白質(zhì)和脂肪的含量。
觀察細(xì)胞的主要成分:
細(xì)胞壁---纖維素
細(xì)胞膜---蛋白質(zhì)和脂類
細(xì)胞核---dna
思考、得出結(jié)論:植物各器官和各細(xì)胞中都含有有機(jī)物。可見,有機(jī)物用來構(gòu)建植物體自身。
學(xué)生實驗:每組的實驗材料分別于課前兩天放到暖水瓶中,記錄溫度。上課時觀察再記錄溫度。匯報記錄的溫度。
學(xué)生思考問題,得出:種子萌發(fā)時,它所含有的有機(jī)物發(fā)生了分解,釋放出了能量用于種子萌發(fā),還有一部分能量以熱能的形式散失了。而活著的植物器官,所含的有機(jī)物發(fā)生了分解。
供給其生命活動需要,也有一部分能量以熱能的形式散失了。
學(xué)生思考回答問題:植物進(jìn)行呼吸,使植物周圍的o2減少, co2增多。
學(xué)生實驗:一組的干黃豆種子改換煮熟的種子。每組的實驗材料分別于課前兩天放到廣口瓶中,換上雙孔瓶塞,放到黑暗中。上課時用澄清的石灰水檢驗瓶中的氣體。觀察記錄現(xiàn)象。匯報記錄的現(xiàn)象。
學(xué)生演示:人呼吸產(chǎn)生的二氧化碳能使澄清的石灰水變混濁。
學(xué)生思考回答:種子萌發(fā)時和活著的植物進(jìn)行生命活動時都放出二氧化碳。
因為光合作用能夠吸收二氧化碳、釋放出氧氣。影響實驗效果。
學(xué)生實驗三:一組的干黃豆種子改換煮熟的種子。每組的實驗材料分別于課前兩天放到廣口瓶中,放到溫暖的地方。上課時分別把點燃的蠟燭放到每組的廣口瓶中,觀察記錄現(xiàn)象。匯報記錄的現(xiàn)象。
學(xué)生思考、得出:燃燒的蠟燭放進(jìn)瓶里,火焰立刻熄滅了,這是因為瓶里缺少氧氣。氧氣有助燃的作用。
學(xué)生觀察課件,并根據(jù)三個實驗的現(xiàn)象,明確植物體的所有器官都進(jìn)行呼吸作用。通過分析和歸納,概括出呼吸作用的概念,并用公式表示呼吸作用
有機(jī)物+氧
二氧化碳+水+能量
學(xué)生思考說出呼吸作用發(fā)生在線粒體內(nèi)。
學(xué)生觀察課件,思考并推論出綠色植物制造的有機(jī)物對于生物圈的重要意義。概括出呼吸作用是生物的共同特征。綠色植物制造的有機(jī)物除了為自己所用之外,還通過食物鏈,進(jìn)入其他生物體內(nèi),參與構(gòu)建其他生物體,并為其他生物的生命活動提供能量。在這些生物體內(nèi),有機(jī)物分解、提供能量的方式與綠色植物體內(nèi)是一樣的,都是通過細(xì)胞的呼吸作用。也就是說,呼吸作用是生物的共同特征。
回答:環(huán)境溫度對呼吸作用的強(qiáng)弱有影響。一般地,環(huán)境溫度越高,植物的呼吸作用就越強(qiáng)。因為:
1.甜瓜的品種相同,甲乙兩地的光照條件和栽培措施又基本相同,白天的溫度也相同,所以兩地的甜瓜通過光合作用制造的有機(jī)物的量應(yīng)該是基本相同的。
2.甲地的甜瓜含糖量比乙地的高,說明甲地甜瓜消耗有機(jī)物的量比乙地的少。
3.生物體內(nèi)只有呼吸作用消耗有機(jī)物,由此可知,甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。
4.因為甲地的夜間溫度比乙地的低,說明環(huán)境溫度對呼吸作用的強(qiáng)弱有影響。一般地,環(huán)境溫度越高,植物的呼吸作用就越強(qiáng)。
給栽培植物松土。 引言:綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物,同時也消耗、利用有機(jī)物進(jìn)行各種生命活動。自然界中植物的生長現(xiàn)象,實際上是制造的有機(jī)物多于消耗的有機(jī)物的結(jié)果。提問:綠色植物是怎樣利用有機(jī)物的?(板書:第二節(jié) 綠色植物對有機(jī)物的利用)
演示課件:蔬菜和水果等不同植物器官的營養(yǎng)成分。
通過大家分析,我們知道植物的六大器官種子、根、莖、葉、花和果實中都含有大量的有機(jī)物。大家知道蘿卜貯存久了會空心。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?原來蘿卜空心是因為體內(nèi)的有機(jī)物大量地被分解利用了。
演示細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及各部分的主要成分。纖維素、蛋白質(zhì)和脂類、dna都是有機(jī)物。提問:有機(jī)物對于植物體有什么作用?(板書:一、有機(jī)物用來構(gòu)建植物體)
提問:大家知道潮濕的糧食堆放久了會發(fā)熱,熱從哪兒來的?
(板書:實驗一:有機(jī)物分解時釋放能量。)
教師指導(dǎo)學(xué)生分組觀察各組的實驗裝置,記錄溫度。演示表一,各組邊匯報溫度,教師邊填入表一。演示思考問題:
1.盛有萌發(fā)的種子和活著的植物器官的容器內(nèi)溫度為什么高出很多?
2.種子在萌發(fā)過程中以及活著的植物器官在生活過程中發(fā)生了能量變化嗎?
引導(dǎo)學(xué)生分析,得出結(jié)論。
(板書二、有機(jī)物為植物的生命活動提供能量)
提問:1、為什么通氣不良的菜窖會缺氧?
2、為什么臥室中放大量的植物過夜不利于健康?
那么,怎樣檢測植物周圍氣體成分是否改變?
教師指導(dǎo)學(xué)生分組實驗,觀察各組的實驗現(xiàn)象,演示表二,各組邊匯報現(xiàn)象,教師邊填入表二。引導(dǎo)學(xué)生分析記錄,得出結(jié)論。 提問:1、澄清的石灰水變渾濁,說明種子萌發(fā)時和活著的植物進(jìn)行生命活動時放出了什么氣體?
2、實驗二為什么放到黑暗的環(huán)境下進(jìn)行?
科學(xué)實驗證明:二氧化碳來自于種子里的有機(jī)物。有機(jī)物分解產(chǎn)生了二氧化碳,還產(chǎn)生了水。
(板書:實驗二:有機(jī)物分解時釋放二氧化碳)
教師指導(dǎo)學(xué)生分組實驗,觀察各組的實驗現(xiàn)象,演示表三,各組邊匯報現(xiàn)象,教師邊填入表三。
提問:為什么蠟燭在兩瓶中的燃燒情況不一樣?引導(dǎo)學(xué)生分析記錄,得出結(jié)論。
科學(xué)實驗證明:有機(jī)物在徹底分解成二氧化碳和水時,還需要氧的參與。瓶中的氧氣被萌發(fā)的種子吸收了或植物器官在其生命活動過程中吸收了。
演示課件:以活的生物為背景,示生物體吸收氧氣、呼出二氧化碳的過程。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三個實驗的現(xiàn)象,概括得出結(jié)論。
有機(jī)物的這種變化不僅發(fā)生在植物的各種器官內(nèi),而且發(fā)生在所有細(xì)胞的內(nèi)部。細(xì)胞利用氧,將有機(jī)物分解成二氧化碳和水,并且將儲存在有機(jī)物中的能量釋放出來,供給生命活動的需要,這個過程叫做呼吸作用。
提問:你能歸納出呼吸作用的反應(yīng)式嗎?(三、呼吸作用過程)提問:呼吸作用發(fā)生在細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)嗎?
演示課件:示食物鏈中有機(jī)物以及能量的傳遞,啟發(fā)學(xué)生分這些生物體內(nèi),有機(jī)物的分解、提供能量的方式與綠色植物體內(nèi)是一樣的,都是通過細(xì)胞的呼吸作用。
(板書四、呼吸作用是生物的共同特征)
請學(xué)生閱讀書126頁“技能訓(xùn)練”,并回答下面問題:環(huán)境溫度對呼吸作用的強(qiáng)弱有什么影響?請將推理過程有順序地寫下來,并相互交流。
教學(xué)后記:
《綠色植物對有機(jī)物的利用》教學(xué)設(shè)計 篇2
根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中的要求,"生物圈中的綠色植物"是十大主題之一,本主題的重點在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)植物的光合作用、呼吸作用等生理功能,理解植物在生物圈中的重要作用。對于呼吸作用的知識體系,新教材改變了以往的以"植物的呼吸作用"為標(biāo)題,以"呼吸作用的原料"、"呼吸作用的產(chǎn)物"、"呼吸作用的概念"、"呼吸作用與光合作用的關(guān)系"、"呼吸作用在生產(chǎn)中的應(yīng)用"為線索的"學(xué)科中心"的課程設(shè)計思路,而是以"綠色植物對有機(jī)物的利用"為標(biāo)題,以"有機(jī)物用來構(gòu)建植物體"、"有機(jī)物為植物體的生命活動提供能量"和"呼吸作用是生物的共同特征"為線索,突出了"生物圈中的綠色植物"這一主題, 另一個更為重要的線索是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會推理、歸納的科學(xué)思維方法。教師在教學(xué)中要緊緊抓住這兩條線索,以綠色植物對有機(jī)物的利用的科學(xué)知識為"材料",以推理、歸納的科學(xué)思維方法為"針線",縫制一件精美的"衣服"--課堂教學(xué)。
教師在教學(xué)中依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合學(xué)生的實際情況,靈活運用好教材的內(nèi)容,比如,調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容,改良實驗等,盡管教學(xué)內(nèi)容沒有探究性的實驗,但同樣要充分發(fā)揚學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神,創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生動手,促使學(xué)生討論和思考,因為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,便被動為主動,這
才是課程改革的根本目的之一。
《綠色植物對有機(jī)物的利用》教學(xué)設(shè)計 篇3
《綠色植物對有機(jī)物的利用》這七年級上冊第四章第一節(jié)的內(nèi)容。
一、根據(jù)課標(biāo)及學(xué)生已有的實際水平,我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)訂為如下:
知識目標(biāo):描述綠色植物的呼吸作用。說出有機(jī)物對于生物體的重要作用。
能力目標(biāo):參與技能訓(xùn)練,發(fā)展推理能力。參與動手實驗及實驗現(xiàn)象的分析,提高分析問題、解決問題的能力。
情感態(tài)度價值觀:認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對于生物圈有重要意義。
本節(jié)課采用的課型是探究式教學(xué)。
二、說教材:
本節(jié)的內(nèi)容是第四章《綠色植物是生物圈子中有機(jī)物的制造者》的第二節(jié),前面一節(jié)已介紹了有機(jī)物是光合作用制造來的,那么綠色植物如何對有機(jī)物進(jìn)行利用呢,就是本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上節(jié)到這節(jié)的過渡很自然。在這節(jié)課中教材闡明了綠色植物的呼吸作用,它附合課標(biāo)中的第四個主題中綠色植物的呼吸作用,在課標(biāo)中,它屬于理解層次。貫穿教材安排了三個演示實驗,有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。從知識結(jié)構(gòu)的安排來看,它包括三個方面:1是有機(jī)物對生物體的作用,2是呼吸作用的概念及反應(yīng)式,3是呼吸作用是生物的共同特征。
根據(jù)以上分析,本節(jié)課的重點與難點是:
描述綠色植物的呼吸作用。認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對于生物圈有重要意義。
為了更好地突破重點難點,我會將教材中的三個演示實驗改為分組實驗,全班分為8組,每組選做一個小實驗,選擇時指導(dǎo)同學(xué)們每個小實驗至少要有兩個小組選擇。由同學(xué)們在課前按要求準(zhǔn)備好。這三個小實驗不難,學(xué)校也有足夠的設(shè)備可做演示實驗,這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后將讓學(xué)生為家里的栽培植物松土,達(dá)到學(xué)于至用的目的。
三、下面我說說教法和學(xué)法
為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),在這節(jié)課的一開始會組織學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容,在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)置問題讓學(xué)生探究:制造這么多有機(jī)物有什么用呢?這樣的引入比較自然,也很快可切入主題。學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上估計可以答出有機(jī)物的用途,這是我會順著學(xué)生的思維,設(shè)置思維的障礙:為什么有機(jī)物可用來構(gòu)建植物體。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再請學(xué)生一起總結(jié)。至于有機(jī)物為植物的生命活動提供能量這部分內(nèi)容,則由同學(xué)們交流他們所做的實驗過程,并上臺演示,在演示、交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上,教師利用課件,采用啟發(fā)學(xué)生總結(jié),根據(jù)學(xué)生的分步演示的方法,總結(jié)出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機(jī)的對于生物圈子的重要意義。
在此我想說的是:為突破重點與難點,我采用探究式教學(xué),改演示實驗為分組實驗,改學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)為主動去探究,組織學(xué)生參與分析,通過質(zhì)疑,探究,交流,總結(jié),實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)課中所使用的教學(xué)課件比較簡單明了,它將做成網(wǎng)頁狀的結(jié)構(gòu),主要它將按學(xué)生發(fā)言及教師教學(xué)的需要,調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。其中呼吸作用的公式將做成可分批顯示的。課件中還會做個小動畫,用于鞏固呼吸作用公式的課堂練習(xí):將正確的答案拖到相應(yīng)的位置,如果答對,它就會在停在相應(yīng)的位置,如果答錯,則它會回到原來的起點。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在這節(jié)課中,我還會滲透學(xué)法指導(dǎo),例如:在學(xué)生已初步了解觀察方法的基礎(chǔ)上,繼續(xù)明白觀察要有一定的觀察目的,觀察時伴隨思考,如引導(dǎo)學(xué)生思考,我們在實驗中采用的是萌發(fā)的種子做為實驗材料,我們可以不可以改用其它材料,引導(dǎo)大家交流,從而讓學(xué)生的只要多問一個為什么,我們的發(fā)散性思維就可以得到培養(yǎng)。而在小組完成實驗的過程中,引導(dǎo)學(xué)生明白善于與他人合作,從他人的身上學(xué)到優(yōu)點,也是學(xué)習(xí)的重要方法。在技能訓(xùn)練中,讓學(xué)生明白推理的方法也是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方法之一。
本節(jié)課的課前要求同學(xué)們到實驗室完成準(zhǔn)備實驗,課堂上將利用3分種完成課后練習(xí),在這當(dāng)中注意發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。課后將指導(dǎo)學(xué)生課外實踐,給家中的植物栽培植物松土,并請家長對自己孩子的動手能力給予評價.
《綠色植物對有機(jī)物的利用》教學(xué)設(shè)計 篇4
《綠色植物對有機(jī)物的利用》說課稿
《綠色植物對有機(jī)物的利用》這七年級上冊第四章第一節(jié)的內(nèi)容。
一、根據(jù)課標(biāo)及學(xué)生已有的實際水平,我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) 訂為如下:
知識目標(biāo):描述綠色植物的呼吸作用。說出有機(jī)物對于生物體的重要作用。
能力目標(biāo):參與技能訓(xùn)練,發(fā)展推理能力。參與動手實驗及實驗現(xiàn)象的分析,提高分析問題、解決問題的能力。
情感態(tài)度價值觀:認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對于生物圈有重要意義。
本節(jié)課采用的課型是探究式教學(xué)。
二、說教材:
本節(jié)的內(nèi)容是第四章《綠色植物是生物圈子中有機(jī)物的制造者》的第二節(jié),前面一節(jié)已介紹了有機(jī)物是光合作用制造來的,那么綠色植物如何對有機(jī)物進(jìn)行利用呢,就是本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上節(jié)到這節(jié)的過渡很自然。在這節(jié)課中教材闡明了綠色植物的呼吸作用,它附合課標(biāo)中的第四個主題中綠色植物的呼吸作用,在課標(biāo)中,它屬于理解層次。貫穿教材安排了三個演示實驗,有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。從知識結(jié)構(gòu)的安排來看,它包括三個方面:1是有機(jī)物對生物體的作用,2是呼吸作用的概念及反應(yīng)式,3是呼吸作用是生物的共同特征。
根據(jù)以上分析,本節(jié)課的重點與難點是:
描述綠色植物的呼吸作用。認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對于生物圈有重要意義。
為了更好地突破重點難點,我會將教材中的三個演示實驗改為分組實驗,全班分為8組,每組選做一個小實驗,選擇時指導(dǎo)同學(xué)們每個小實驗至少要有兩個小組選擇。由同學(xué)們在課前按要求準(zhǔn)備好。這三個小實驗不難,學(xué)校也有足夠的設(shè)備可做演示實驗,這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后將讓學(xué)生為家里的栽培植物松土,達(dá)到學(xué)于至用的目的。
三、下面我說說教法和學(xué)法
為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) ,在這節(jié)課的一開始會組織學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容,在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)置問題讓學(xué)生探究:制造這么多有機(jī)物有什么用呢?這樣的引入比較自然,也很快可切入主題。學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上估計可以答出有機(jī)物的用途,這是我會順著學(xué)生的思維,設(shè)置思維的障礙:為什么有機(jī)物可用來構(gòu)建植物體。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再請學(xué)生一起總結(jié)。至于有機(jī)物為植物的生命活動提供能量這部分內(nèi)容,則由同學(xué)們交流他們所做的實驗過程,并上臺演示,在演示、交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上,教師利用課件,采用啟發(fā)學(xué)生總結(jié),根據(jù)學(xué)生的分步演示的方法,總結(jié)出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機(jī)的對于生物圈子的重要意義。
在此我想說的是:為突破重點與難點,我采用探究式教學(xué),改演示實驗為分組實驗,改學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)為主動去探究,組織學(xué)生參與分析,通過質(zhì)疑,探究,交流,總結(jié),實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 。
本節(jié)課中所使用的教學(xué)課件比較簡單明了,它將做成網(wǎng)頁狀的結(jié)構(gòu),主要它將按學(xué)生發(fā)言及教師教學(xué)的需要,調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。其中呼吸作用的公式將做成可分批顯示的。課件中還會做個小動畫,用于鞏固呼吸作用公式的課堂練習(xí):將正確的答案拖到相應(yīng)的位置,如果答對,它就會在停在相應(yīng)的位置,如果答錯,則它會回到原來的起點。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在這節(jié)課中,我還會滲透學(xué)法指導(dǎo),例如:在學(xué)生已初步了解觀察方法的基礎(chǔ)上,繼續(xù)明白觀察要有一定的觀察目的,觀察時伴隨思考,如引導(dǎo)學(xué)生思考,我們在實驗中采用的是萌發(fā)的種子做為實驗材料,我們可以不可以改用其它材料,引導(dǎo)大家交流,從而讓學(xué)生的只要多問一個為什么,我們的發(fā)散性思維就可以得到培養(yǎng)。而在小組完成實驗的過程中,引導(dǎo)學(xué)生明白善于與他人合作,從他人的身上學(xué)到優(yōu)點,也是學(xué)習(xí)的重要方法。在技能訓(xùn)練中,讓學(xué)生明白推理的方法也是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方法之一。
本節(jié)課的課前要求同學(xué)們到實驗室完成準(zhǔn)備實驗,課堂上將利用3分種完成課后練習(xí),在這當(dāng)中注意發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。課后將指導(dǎo)學(xué)生課外實踐,給家中的植物栽培植物松土,并請家長對自己孩子的動手能力給予評價。
《綠色植物對有機(jī)物的利用》教學(xué)設(shè)計 篇5
說課稿
譚偉英
這七年級上冊第四章第一節(jié)的內(nèi)容。
一、根據(jù)課標(biāo)及學(xué)生已有的實際水平,我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) 訂為如下:
知識目標(biāo):描述綠色植物的呼吸作用。說出有機(jī)物對于生物體的重要作用。
能力目標(biāo):參與技能訓(xùn)練,發(fā)展推理能力。參與動手實驗及實驗現(xiàn)象的分析,提高分析問題、解決問題的能力。
情感態(tài)度價值觀:認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對于生物圈有重要意義。
本節(jié)課采用的課型是探究式教學(xué)。
二、說教材:
本節(jié)的內(nèi)容是第四章《綠色植物是生物圈子中有機(jī)物的制造者》的第二節(jié),前面一節(jié)已介紹了有機(jī)物是光合作用制造來的,那么綠色植物如何對有機(jī)物進(jìn)行利用呢,就是本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上節(jié)到這節(jié)的過渡很自然。在這節(jié)課中教材闡明了綠色植物的呼吸作用,它附合課標(biāo)中的第四個主題中綠色植物的呼吸作用,在課標(biāo)中,它屬于理解層次。貫穿教材安排了三個演示實驗,有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。從知識結(jié)構(gòu)的安排來看,它包括三個方面:1是有機(jī)物對生物體的作用,2是呼吸作用的概念及反應(yīng)式,3是呼吸作用是生物的共同特征。
根據(jù)以上分析,本節(jié)課的重點與難點是:
描述綠色植物的呼吸作用。認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對于生物圈有重要意義。
為了更好地突破重點難點,我會將教材中的三個演示實驗改為分組實驗,全班分為8組,每組選做一個小實驗,選擇時指導(dǎo)同學(xué)們每個小實驗至少要有兩個小組選擇。由同學(xué)們在課前按要求準(zhǔn)備好。這三個小實驗不難,學(xué)校也有足夠的設(shè)備可做演示實驗,這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后將讓學(xué)生為家里的栽培植物松土,達(dá)到學(xué)于至用的目的。
三、下面我說說教法和學(xué)法
為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) ,在這節(jié)課的一開始會組織學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容,在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)置問題讓學(xué)生探究:制造這么多有機(jī)物有什么用呢?這樣的引入比較自然,也很快可切入主題。學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上估計可以答出有機(jī)物的用途,這是我會順著學(xué)生的思維,設(shè)置思維的障礙:為什么有機(jī)物可用來構(gòu)建植物體。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再請學(xué)生一起總結(jié)。至于有機(jī)物為植物的生命活動提供能量這部分內(nèi)容,則由同學(xué)們交流他們所做的實驗過程,并上臺演示,在演示、交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上,教師利用課件,采用啟發(fā)學(xué)生總結(jié),根據(jù)學(xué)生的分步演示的方法,總結(jié)出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機(jī)的對于生物圈子的重要意義。
在此我想說的是:為突破重點與難點,我采用探究式教學(xué),改演示實驗為分組實驗,改學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)為主動去探究,組織學(xué)生參與分析,通過質(zhì)疑,探究,交流,總結(jié),實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 。
本節(jié)課中所使用的教學(xué)課件比較簡單明了,它將做成網(wǎng)頁狀的結(jié)構(gòu),主要它將按學(xué)生發(fā)言及教師教學(xué)的需要,調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。其中呼吸作用的公式將做成可分批顯示的。課件中還會做個小動畫,用于鞏固呼吸作用公式的課堂練習(xí):將正確的答案拖到相應(yīng)的位置,如果答對,它就會在停在相應(yīng)的位置,如果答錯,則它會回到原來的起點。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在這節(jié)課中,我還會滲透學(xué)法指導(dǎo),例如:在學(xué)生已初步了解觀察方法的基礎(chǔ)上,繼續(xù)明白觀察要有一定的觀察目的,觀察時伴隨思考,如引導(dǎo)學(xué)生思考,我們在實驗中采用的是萌發(fā)的種子做為實驗材料,我們可以不可以改用其它材料,引導(dǎo)大家交流,從而讓學(xué)生的只要多問一個為什么,我們的發(fā)散性思維就可以得到培養(yǎng)。而在小組完成實驗的過程中,引導(dǎo)學(xué)生明白善于與他人合作,從他人的身上學(xué)到優(yōu)點,也是學(xué)習(xí)的重要方法。在技能訓(xùn)練中,讓學(xué)生明白推理的方法也是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方法之一。
本節(jié)課的課前要求同學(xué)們到實驗室完成準(zhǔn)備實驗,課堂上將利用3分種完成課后練習(xí),在這當(dāng)中注意發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。課后將指導(dǎo)學(xué)生課外實踐,給家中的植物栽培植物松土,并請家長對自己孩子的動手能力給予評價。
《綠色植物對有機(jī)物的利用》教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目的:
1、描述綠色植物的呼吸作用。
2、闡明有機(jī)物對于生物體的重要作用。
3、認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對于生物圈的重要意義。
4、使學(xué)生學(xué)會運用歸納和推理的方法。
教學(xué)重點和難點:
有機(jī)物為植物的生命活動提供能量既是本節(jié)課的重點又是難點,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用歸納和推理的方法也是重點。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、實驗材料的準(zhǔn)備:兩個暖水瓶,溫度計,黑色膠袋,試管,廣口瓶,澄清石灰水,發(fā)芽種子,煮熟種子,新鮮的豆苗,沸水燙過的豆苗,竹枝。
2、制作相關(guān)的課件。
教學(xué)過程:
教學(xué)內(nèi)容 教師活動 學(xué)生活動 復(fù)習(xí)光合作用 提問:1、植物通過光合作用制造什么?2、有機(jī)物主要有哪些? 思考并回答問題 引入新課 提出問題:制造這么多有機(jī)物有什么用呢? 引起注意并思考 有機(jī)物用來構(gòu)建植物體 1、出示常見的幾種植物器官,請學(xué)生分析屬于什么器官、含有的成分 2、出示細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)圖 3、引導(dǎo)學(xué)生歸納有機(jī)物構(gòu)建植物體 1、根據(jù)生活經(jīng)驗回答,據(jù)此得出植物器官含有大量有機(jī)物 2、觀察分析圖片得出細(xì)胞膜的主要成分是有機(jī)物 有機(jī)物為植物體的生命活動提供能量 1、出示種子萌發(fā)釋放出能量的演示實驗,提出問題引導(dǎo)學(xué)生觀察思考得出種子萌發(fā)有能量的變化。 2、指導(dǎo)學(xué)生演示驗證有機(jī)物分解產(chǎn)生二氧化碳的實驗,提出問題引導(dǎo)學(xué)生討論歸納得出結(jié)論。 3、指導(dǎo)學(xué)生演示有機(jī)物分解需要氧的實驗,引導(dǎo)學(xué)生提出問題,解決問題并歸納出結(jié)論。 4、引導(dǎo)學(xué)生描述植物的呼吸作用。 1、觀察現(xiàn)象,思考和回答問題,并在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識到有機(jī)物發(fā)生變化釋放出能量。 2、參與實驗、觀察現(xiàn)象、討論歸納得出有機(jī)物分解產(chǎn)生二氧化碳的結(jié)論。 3、觀察實驗現(xiàn)象并提出問題歸納得出有機(jī)物分解需要氧的參與。 4、利用教師提供的詞語,嘗試描述和歸納出呼吸作用的概念。 呼吸作用是生物的共同特征 提出:綠色植物制造的有機(jī)物還有什么作用?其他生物有呼吸作用嗎? 學(xué)生分別舉例說明 小結(jié) 師生共同小結(jié)有機(jī)物的作用和呼吸作用的概念。 技能訓(xùn)練 引導(dǎo)學(xué)生討論、交流推理的過程及結(jié)論。 討論、交流推理的過程及結(jié)論。
教學(xué)說明
1、有機(jī)物用來構(gòu)建植物體這部分的教學(xué),按照課本是從細(xì)胞水平到器官水平的順序,但學(xué)生通常了解較多的是器官,比如,蘋果、紅蘿卜、馬鈴薯和花生分別是果實、根、莖和種子,學(xué)生都知道這些器官含有大量的有機(jī)物,從學(xué)生容易理解的知識入手喚起學(xué)習(xí)的興趣,歸納出植物的器官含有大量的有機(jī)物。然后,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)的細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)DNA是有機(jī)物,通過分析細(xì)胞膜的主要成分--蛋白質(zhì)和脂類是有機(jī)物,細(xì)胞壁的主要成分也是有機(jī)物,歸納出細(xì)胞組成成分主要是有機(jī)物。這樣,通過引導(dǎo)學(xué)生從器官水平到細(xì)胞水平,最后推斷出有機(jī)物的作用之一是用來構(gòu)建植物體。
2、有機(jī)物為植物的生命活動提供能量這部分是重點和難點。三個演示實驗可以讓部分學(xué)生準(zhǔn)備,種子選用綠豆較易萌發(fā),如果都采用種子,學(xué)生可能會認(rèn)為只有種子萌發(fā)才有能量的變化,所以,有機(jī)物分解產(chǎn)生二氧化碳和需要氧的兩個演示實驗選用新鮮豆苗。
演示種子萌發(fā)過程有熱量散發(fā)的實驗后,教師明確地提出問題:甲瓶溫度為什么會上升?(答:熱量),熱量來自哪里?(答:熱量來自萌發(fā)的種子),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、推理,避免部分學(xué)生僅僅看到溫度計指示的溫度上升就直接得出結(jié)論說種子萌發(fā)過程中有機(jī)物釋放能量而忽略了推理,歸納的過程。
在讓學(xué)生演示新鮮豆苗在呼吸過程放出二氧化碳的實驗前,教師可以讓學(xué)生演示向澄清石灰水吹氣,使澄清石灰水變混濁,得出二氧化碳使澄清石灰水變混濁的特性。演示實驗的裝置可以改成用兩個同等大小的黑色塑料袋,分別放進(jìn)等量的新鮮豆苗和煮熟的豆苗,扎緊袋口,插上吸管,實驗時,將吸管放入澄清石灰水里,擠壓塑料袋,這樣操作比較簡單,貼近生活實際,效果明顯。學(xué)生在觀察現(xiàn)象時同時思考問題:哪一支試管的石灰水變混濁?(答:新鮮豆苗一袋),二氧化碳來自哪里?(答:新鮮豆苗),從而推導(dǎo)出二氧化碳來自植物的有機(jī)物,得出有機(jī)物徹底分解時產(chǎn)生二氧化碳。
師生共同完成有機(jī)物分解需要氧參與的實驗,學(xué)生在觀察的同時思考、回答問題:哪一根竹枝不能燃燒?(答:裝有新鮮豆苗的甲瓶),為什么不能燃燒?(答:缺乏氧),缺乏的氣體去了哪里?(答:被新鮮的豆苗利用了),討論得出有機(jī)物在徹底分解時需要氧的參與。
呼吸作用的概念是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師提供相應(yīng)的詞語:有機(jī)物、氧、二氧化碳、水和能量,讓學(xué)生根據(jù)所觀察的,利用這些詞語嘗試著描述出來,寫出呼吸作用的公式,教師要歸納,小結(jié)。
3、呼吸作用是生物的共同特征,教師通過問題:綠色植物制造的有機(jī)物除了自己利用外,還有什么作用呢?舉例說明。學(xué)生通過舉出實際的例子的過程,理解綠色植物制造的有機(jī)物還通過食物鏈,進(jìn)入其他生物體內(nèi),參與構(gòu)建其他生物體,并為其他生物體的生命活動提供能量。然后,教師讓學(xué)生舉出沒有呼吸作用的任何一種生物,學(xué)生不能列舉出來,得出結(jié)論:呼吸作用是生物的共同特征。
4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練,著重在推理的過程,讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上,說出推理的過程,避免前提和結(jié)果不相應(yīng)。
根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中的要求,"生物圈中的綠色植物"是十大主題之一,本主題的重點在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)植物的光合作用、呼吸作用等生理功能,理解植物在生物圈中的重要作用。對于呼吸作用的知識體系,新教材改變了以往的以"植物的呼吸作用"為標(biāo)題,以"呼吸作用的原料"、"呼吸作用的產(chǎn)物"、"呼吸作用的概念"、"呼吸作用與光合作用的關(guān)系"、"呼吸作用在生產(chǎn)中的應(yīng)用"為線索的"學(xué)科中心"的課程設(shè)計思路,而是以"綠色植物對有機(jī)物的利用"為標(biāo)題,以"有機(jī)物用來構(gòu)建植物體"、"有機(jī)物為植物體的生命活動提供能量"和"呼吸作用是生物的共同特征"為線索,突出了"生物圈中的綠色植物"這一主題, 另一個更為重要的線索是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會推理、歸納的科學(xué)思維方法。教師在教學(xué)中要緊緊抓住這兩條線索,以綠色植物對有機(jī)物的利用的科學(xué)知識為"材料",以推理、歸納的科學(xué)思維方法為"針線",縫制一件精美的"衣服"--課堂教學(xué)。
教師在教學(xué)中依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合學(xué)生的實際情況,靈活運用好教材的內(nèi)容,比如,調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容,改良實驗等,盡管教學(xué)內(nèi)容沒有探究性的實驗,但同樣要充分發(fā)揚學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神,創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生動手,促使學(xué)生討論和思考,因為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,便被動為主動,這才是課程改革的根本目的之一。
《綠色植物對有機(jī)物的利用》教學(xué)設(shè)計 篇7
教學(xué)過程
引 言:
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物,請問:綠色植物制造這么多有機(jī)物有什么用呢?
(學(xué)生分組討論、回答:1.有機(jī)物用來構(gòu)建植物體自身。2.有機(jī)物為植物的生命活動提供能量。)
提問:很好。請同學(xué)們閱讀書123頁第二自然段,并分組討論:有機(jī)物是怎樣構(gòu)成細(xì)胞和植物體的?
(板書)第二節(jié) 綠色植物對有機(jī)物的利用
一、有機(jī)物用來構(gòu)建植物體
(學(xué)生分組討論、回答:
1.從細(xì)胞水平看
細(xì)胞壁的主要成分--纖維素
細(xì)胞膜的主要成分--蛋白質(zhì)和脂類
細(xì)胞核的主要成分--dna
這幾種物質(zhì)都是有機(jī)物。
2.從器官水平看:通過前面有關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí),我們知道植物的種子中含有有機(jī)物。另外,我們吃蘿卜吃的是“根”;吃甘蔗吃的是“莖”;吃白菜吃的是“葉”;吃蘋果吃的是“果實”。這說明:植物的根、莖、葉、果
實中也含有大量的有機(jī)物。
講述:實際上,包括“花”在內(nèi),植物的所有器官都含有“有機(jī)物”,以上我們討論了有機(jī)物是怎樣構(gòu)建植物體的。那么,為什么又說“有機(jī)物為植物的生命活動提供能量”呢?
二、有機(jī)物為植物的生命活動提供能量
教師操作示范“演示實驗”種子呼吸時放熱,四人小組認(rèn)真觀察。
提問:
1.甲暖水瓶的溫度為什么高出很多?
2.種子在萌發(fā)過程中發(fā)生了能量變化嗎?
(教師將問題用幻燈片展示出來。)學(xué)生思考。
講述:種子萌發(fā)時,它所含有的有機(jī)物發(fā)生了分解,釋放出了能量用于種子萌發(fā),還有一部分能量以熱能的形式散失了。
提問:請四人小組設(shè)計另外一種驗證能量變化的實驗,并做出相應(yīng)的解釋。
學(xué)生舉例:點燃枝條烘烤玻片上的水,水分蒸發(fā)。說明:枝條中含有的有機(jī)物在燃燒中釋放出了能量,使水分蒸發(fā)。
教師操作示范“演示實驗”種子呼吸時釋放二氧化碳,四人小組同學(xué)認(rèn)真觀察。
提問:種子萌發(fā)過程中放出的是什么氣體?
(教師將問題用幻燈片展示出來。)學(xué)生思考。
講述:澄清的石灰水變渾濁,說明種子萌發(fā)時放出了二氧化碳。科學(xué)實驗證明:二氧化碳來自于種子里的有機(jī)物。有機(jī)物分解產(chǎn)生了二氧化碳,還產(chǎn)生了水。
提問:請四人小組設(shè)計另外一種驗證產(chǎn)生二氧化碳的實驗(或列舉事例),并做出相應(yīng)的解釋。
學(xué)生舉例:用塑料袋外套的一盆植物在暗處一段時間后,檢驗袋中的氣體。
教師操作示范“演示實驗”種子呼吸時吸收氧。四人小組認(rèn)真觀察。
提問:為什么蠟燭在甲、乙兩瓶中的燃燒情況不一樣?
(教師將問題用幻燈片展示出來。)學(xué)生思考。
講述:燃燒的蠟燭放進(jìn)甲瓶里,火焰立刻熄滅了,這是因為甲瓶里缺少氧氣。科學(xué)實驗證明:有機(jī)物在徹底分解成二氧化碳和水時,還需要氧的參與。甲瓶中的氧氣被萌發(fā)的種子吸收了。
提問:請四人小組設(shè)計另外一種驗證種子呼吸時吸收氧的實驗,并做出相應(yīng)的解釋。
演示cai課件(課件中展示呼吸作用的簡單過程,以活的植物為背景,指明細(xì)胞是如何進(jìn)行呼吸作用的),引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。
講述:有機(jī)物在氧的參與下分解成二氧化碳和水,并釋放出儲存在有機(jī)物中的能量,供給生命活動的需要;這種變化不只發(fā)生在萌發(fā)的種子當(dāng)中,而且發(fā)生在所有植物細(xì)胞的內(nèi)部。我們把這個過程叫做呼吸作用。
提問:你能說出呼吸作用發(fā)生在細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)嗎?
(回答:線粒體)
提問:你能歸納出呼吸作用的反應(yīng)式嗎?
(回答:有機(jī)物+氧--→二氧化碳十水十能量)
板書:呼吸作用的反應(yīng)式:有機(jī)物+氧--→二氧化碳十水十能量)
展示cai課件(課件中展示某食物鏈中有機(jī)物的傳遞,并由點到面展示綠色植物制造的有機(jī)物對于生物圈的重要意義),
提出觀察提綱,引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。
呼吸作用是生物的共同特征
(回答:綠色植物制造的有機(jī)物除了為自己所用之外,還通過食物鏈,進(jìn)入其他生物體內(nèi),參與構(gòu)建其他生物體,并為其他生物的生命活動提供能量。在這些生物體內(nèi),有機(jī)物分解、提供能量的方式與綠色植物體內(nèi)是一樣的,都是通過細(xì)胞的呼吸作用。也就是說,呼吸作用是生物的共同特征。)
講述:請閱讀書126頁“技能訓(xùn)練”,并回答下面問題:環(huán)境溫度對呼吸作用的強(qiáng)弱有什么影響?請將推理過程有順序地寫下來,并相互交流。
(回答:環(huán)境溫度對呼吸作用的強(qiáng)弱有影響。一般地,環(huán)境溫度越高,植物的呼吸作用就越強(qiáng)。因為:
1.甜瓜的品種相同,甲乙兩地的光照條件和栽培措施又基本相同,白天的溫度也相同,所以兩地的甜瓜通過光合作用制造的有機(jī)物的量應(yīng)該是基本相同的。
2.甲地的甜瓜含糖量比乙地的高,說明甲地甜瓜消耗有機(jī)物的量比乙地的少。
3.生物體內(nèi)只有呼吸作用消耗有機(jī)物,由此可知,甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。
4.因為甲地的夜間溫度比乙地的低,說明環(huán)境溫度對呼吸作用的強(qiáng)弱有影響。一般地,環(huán)境溫度越高,植物的呼吸作用就越強(qiáng)。)
課堂小結(jié):本節(jié)課通過學(xué)習(xí)“綠色植物對有機(jī)物的利用”,了解了“呼吸作用的過程”及“有機(jī)物對于生物體的重要作用”。哪位同學(xué)能為大家簡單復(fù)述一下“演示實驗2”:種子呼吸時釋放二氧化碳的過程?請一位同學(xué)談?wù)劇熬G色植物在制造有機(jī)物方面對于生物圈有哪些重要意義?” 對上述兩個問題,教師要適當(dāng)做出相應(yīng)歸納。
《綠色植物對有機(jī)物的利用》教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)說明
1、有機(jī)物用來構(gòu)建植物體這部分的教學(xué),按照課本是從細(xì)胞水平到器官水平的順序,但學(xué)生通常了解較多的是器官,比如,蘋果、紅蘿卜、馬鈴薯和花生分別是果實、根、莖和種子,學(xué)生都知道這些器官含有大量的有機(jī)物,從學(xué)生容易理解的知識入手喚起學(xué)習(xí)的興趣,歸納出植物的器官含有大量的有機(jī)物。然后,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)的細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)DNA是有機(jī)物,通過分析細(xì)胞膜的主要成分--蛋白質(zhì)和脂類是有機(jī)物,細(xì)胞壁的主要成分也是有機(jī)物,歸納出細(xì)胞組成成分主要是有機(jī)物。這樣,通過引導(dǎo)學(xué)生從器官水平到細(xì)胞水平,最后推斷出有機(jī)物的作用之一是用來構(gòu)建植物體。
2、有機(jī)物為植物的生命活動提供能量這部分是重點和難點。三個演示實驗可以讓部分學(xué)生準(zhǔn)備,種子選用綠豆較易萌發(fā),如果都采用種子,學(xué)生可能會認(rèn)為只有種子萌發(fā)才有能量的變化,所以,有機(jī)物分解產(chǎn)生二氧化碳和需要氧的兩個演示實驗選用新鮮豆苗。
演示種子萌發(fā)過程有熱量散發(fā)的實驗后,教師明確地提出問題:甲瓶溫度為什么會上升?(答:熱量),熱量來自哪里?(答:熱量來自萌發(fā)的種子),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、推理,避免部分學(xué)生僅僅看到溫度計指示的溫度上升就直接得出結(jié)論說種子萌發(fā)過程中有機(jī)物釋放能量而忽略了推理,歸納的過程。
在讓學(xué)生演示新鮮豆苗在呼吸過程放出二氧化碳的實驗前,教師可以讓學(xué)生演示向澄清石灰水吹氣,使澄清石灰水變混濁,得出二氧化碳使澄清石灰水變混濁的特性。演示實驗的裝置可以改成用兩個同等大小的黑色塑料袋,分別放進(jìn)等量的新鮮豆苗和煮熟的豆苗,扎緊袋口,插上吸管,實驗時,將吸管放入澄清石灰水里,擠壓塑料袋,這樣操作比較簡單,貼近生活實際,效果明顯。學(xué)生在觀察現(xiàn)象時同時思考問題:哪一支試管的石灰水變混濁?(答:新鮮豆苗一袋),二氧化碳來自哪里?(答:新鮮豆苗),從而推導(dǎo)出二氧化碳來自植物的有機(jī)物,得出有機(jī)物徹底分解時產(chǎn)生二氧化碳。
師生共同完成有機(jī)物分解需要氧參與的實驗,學(xué)生在觀察的同時思考、回答問題:哪一根竹枝不能燃燒?(答:裝有新鮮豆苗的甲瓶),為什么不能燃燒?(答:缺乏氧),缺乏的氣體去了哪里?(答:被新鮮的豆苗利用了),討論得出有機(jī)物在徹底分解時需要氧的參與。
呼吸作用的概念是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師提供相應(yīng)的詞語:有機(jī)物、氧、二氧化碳、水和能量,讓學(xué)生根據(jù)所觀察的,利用這些詞語嘗試著描述出來,寫出呼吸作用的公式,教師要歸納,小結(jié)。
3、呼吸作用是生物的共同特征,教師通過問題:綠色植物制造的有機(jī)物除了自己利用外,還有什么作用呢?舉例說明。學(xué)生通過舉出實際的例子的過程,理解綠色植物制造的有機(jī)物還通過食物鏈,進(jìn)入其他生物體內(nèi),參與構(gòu)建其他生物體,并為其他生物體的生命活動提供能量。然后,教師讓學(xué)生舉出沒有呼吸作用的任何一種生物,學(xué)生不能列舉出來,得出結(jié)論:呼吸作用是生物的共同特征。
4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練,著重在推理的過程,讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上,說出推理的過程,避免前提和結(jié)果不相應(yīng)。
教學(xué)反思
根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中的要求,"生物圈中的綠色植物"是十大主題之一,本主題的重點在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)植物的光合作用、呼吸作用等生理功能,理解植物在生物圈中的重要作用。對于呼吸作用的知識體系,新教材改變了以往的以"植物的呼吸作用"為標(biāo)題,以"呼吸作用的原料"、"呼吸作用的產(chǎn)物"、"呼吸作用的概念"、"呼吸作用與光合作用的關(guān)系"、"呼吸作用在生產(chǎn)中的應(yīng)用"為線索的"學(xué)科中心"的課程設(shè)計思路,而是以"綠色植物對有機(jī)物的利用"為標(biāo)題,以"有機(jī)物用來構(gòu)建植物體"、"有機(jī)物為植物體的生命活動提供能量"和"呼吸作用是生物的共同特征"為線索,突出了"生物圈中的綠色植物"這一主題, 另一個更為重要的線索是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會推理、歸納的科學(xué)思維方法。教師在教學(xué)中要緊緊抓住這兩條線索,以綠色植物對有機(jī)物的利用的科學(xué)知識為"材料",以推理、歸納的科學(xué)思維方法為"針線",縫制一件精美的"衣服"--課堂教學(xué)。
教師在教學(xué)中依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合學(xué)生的實際情況,靈活運用好教材的內(nèi)容,比如,調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容,改良實驗等,盡管教學(xué)內(nèi)容沒有探究性的實驗,但同樣要充分發(fā)揚學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神,創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生動手,促使學(xué)生討論和思考,因為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,便被動為主動,這才是課程改革的根本目的之一。