《綠色植物對有機(jī)物的利用》教學(xué)設(shè)計（通用8篇）

《綠色植物對有機(jī)物的利用》教學(xué)設(shè)計 篇1

　　課題 第二節(jié)  綠色植物對有機(jī)物的利用 

　　教學(xué)目標(biāo) 知識與能力 教學(xué)目標(biāo)

　　1.說明呼吸作用的過程。闡明有機(jī)物對于生物體的重要作用。

　　2.通過檢測植物周圍氣體成分是否改變，引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計實驗，探究有機(jī)物分解時需要氧、產(chǎn)生二氧化碳、釋放能量，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的技能，提高學(xué)生觀察、分析實驗現(xiàn)象的能力。 

　　過程與方法 指導(dǎo)，交流，引導(dǎo)，設(shè)疑評價，鼓勵 

　　情感態(tài)度價值觀 認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對于生物圈的重要意義。 

　　重點 綠色植物在制造有機(jī)物方面對于生物圈的重要意義

　　呼吸作用的過程以及呼吸作用實驗的設(shè)計與分析 

　　難點 呼吸作用的過程以及呼吸作用實驗的設(shè)計與分析 

　　教學(xué)策略 教法選擇 啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)，幫助學(xué)生分組 

　　學(xué)法引導(dǎo) 學(xué)生課前準(zhǔn)備：學(xué)生分為六組，以小組為單位，每組選植物的器官一種，設(shè)計實驗，探究有機(jī)物分解時需要氧、產(chǎn)生二氧化碳、釋放能量。同時，做好實驗的觀察和記錄。查找常見的蔬菜和水果中所含有的營養(yǎng)物質(zhì)的資料。 

　　教具媒體組合應(yīng)用 多媒體，實物展臺 

　　課程資源開發(fā)利用 教學(xué)器材：實驗所需儀器和材料。根、莖、葉、花、果實、種子各若干 

　　教師活動 學(xué)生活動 學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　教學(xué)設(shè)計

　　1.有機(jī)物用來構(gòu)建植物體

　　2.有機(jī)物為植物的生命活動提供能量

　　實驗一：有機(jī)物分解時釋放能量。

　　實驗二：有機(jī)物分解是釋放二氧化碳。

　　實驗三：有機(jī)物分解時需要氧參與。

　　3.呼吸作用過程

　　4.呼吸作用是生物的共同特征。 1.學(xué)生匯報所調(diào)查的蔬菜和水果中含有的營養(yǎng)物質(zhì)，觀察細(xì)胞的主要成分，知道植物各器官和各細(xì)胞中都含有有機(jī)物。

　　2.一組：干黃豆種子和萌發(fā)的黃豆種子。

　　二組：活的豆角和死豆角。

　　三組：去掉葉的活蒿子桿和死蒿子桿。

　　四組：活菠菜葉和死菠菜葉。

　　五組：活康乃馨花和死康乃馨花。

　　六組：死胡蘿卜和活的胡蘿卜。

　　每組的實驗材料分別于課前兩天放到暖水瓶中，記錄溫度。上課時觀察記錄溫度。匯報記錄的溫度。

　　一組的干黃豆種子改換煮熟的種子。每組的實驗材料分別于課前兩天放到廣口瓶中，換上雙孔瓶塞，放到黑暗中。上課時用澄清的石灰水檢驗瓶中的氣體。觀察記錄現(xiàn)象。匯報記錄的現(xiàn)象。

　　一組的干黃豆種子改換煮熟的種子。每組的實驗材料分別于課前兩天放到廣口瓶中，放到溫暖的地方。上課時分別把點燃的蠟燭放到每組的廣口瓶中，觀察記錄現(xiàn)象。匯報記錄的現(xiàn)象。

　　3.學(xué)生觀察課件，并根據(jù)三個實驗的現(xiàn)象，通過分析和歸納，概括出呼吸作用的概念，并用公式表示呼吸作用。明確植物體的所有器官都進(jìn)行呼吸作用。

　　4.觀察課件，思考并推論出綠色植物制造的有機(jī)物對于生物圈的重要意義。概括出呼吸作用是生物的共同特征。 1.演示課件：蔬菜和水果等不同植物器官的營養(yǎng)成分。演示細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及各部分的主要成分。

　　2.教師指導(dǎo)學(xué)生分組觀察各組的實驗裝置，記錄溫度。演示表一，各組邊匯報溫度，教師邊填入表一。提出思考問題，引導(dǎo)學(xué)生分析記錄，得出結(jié)論。

　　教師指導(dǎo)學(xué)生分組實驗，觀察各組的實驗現(xiàn)象，演示表二，各組邊匯報現(xiàn)象，教師邊填入表二。引導(dǎo)學(xué)生分析記錄，得出結(jié)論。

　　教師指導(dǎo)學(xué)生分組實驗，觀察各組的實驗現(xiàn)象，演示表三，各組邊匯報現(xiàn)象，教師邊填入表三。引導(dǎo)學(xué)生分析記錄，得出結(jié)論。

　　3.演示課件：以活的生物為背景，示生物體吸收氧氣、呼出二氧化碳的過程以及線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三個實驗的現(xiàn)象，概括和歸納，得出結(jié)論。

　　4. 演示課件：示食物鏈中有機(jī)物以及能量的傳遞，啟發(fā)學(xué)生分這些生物體內(nèi)，有機(jī)物的分解、提供能量的方式與綠色植物體內(nèi)是一樣的，都是通過細(xì)胞的呼吸作用。

　　教學(xué)過程設(shè)計

　　一、 有機(jī)物用來構(gòu)建植物體

　　二、 有機(jī)物為植物的生命活動提供能量

　　實驗一：有機(jī)物分解時釋放能量。

　　實驗二：有機(jī)物分解時釋放二氧化碳。

　　實驗三：有機(jī)物分解時需要氧參與。

　　三、 呼吸作用過程

　　四、 呼吸作用是生物的共同特征。

　　五、 課堂鞏固

　　六、 課后實踐 學(xué)生匯報所調(diào)查的蔬菜和水果中含有的營養(yǎng)物質(zhì)。如黃豆、大白菜、黃瓜、胡蘿卜、黃花菜和甘蔗等。主要分析有機(jī)物如淀粉、蛋白質(zhì)和脂肪的含量。

　　觀察細(xì)胞的主要成分：

　　細(xì)胞壁---纖維素

　　細(xì)胞膜---蛋白質(zhì)和脂類

　　細(xì)胞核---dna

　　思考、得出結(jié)論：植物各器官和各細(xì)胞中都含有有機(jī)物。可見，有機(jī)物用來構(gòu)建植物體自身。

　　學(xué)生實驗：每組的實驗材料分別于課前兩天放到暖水瓶中，記錄溫度。上課時觀察再記錄溫度。匯報記錄的溫度。

　　學(xué)生思考問題，得出：種子萌發(fā)時，它所含有的有機(jī)物發(fā)生了分解，釋放出了能量用于種子萌發(fā)，還有一部分能量以熱能的形式散失了。而活著的植物器官，所含的有機(jī)物發(fā)生了分解。

　　供給其生命活動需要，也有一部分能量以熱能的形式散失了。

　　學(xué)生思考回答問題：植物進(jìn)行呼吸，使植物周圍的o2減少， co2增多。

　　學(xué)生實驗：一組的干黃豆種子改換煮熟的種子。每組的實驗材料分別于課前兩天放到廣口瓶中，換上雙孔瓶塞，放到黑暗中。上課時用澄清的石灰水檢驗瓶中的氣體。觀察記錄現(xiàn)象。匯報記錄的現(xiàn)象。

　　學(xué)生演示：人呼吸產(chǎn)生的二氧化碳能使澄清的石灰水變混濁。

　　學(xué)生思考回答：種子萌發(fā)時和活著的植物進(jìn)行生命活動時都放出二氧化碳。

　　因為光合作用能夠吸收二氧化碳、釋放出氧氣。影響實驗效果。

　　學(xué)生實驗三：一組的干黃豆種子改換煮熟的種子。每組的實驗材料分別于課前兩天放到廣口瓶中，放到溫暖的地方。上課時分別把點燃的蠟燭放到每組的廣口瓶中，觀察記錄現(xiàn)象。匯報記錄的現(xiàn)象。

　　學(xué)生思考、得出：燃燒的蠟燭放進(jìn)瓶里，火焰立刻熄滅了，這是因為瓶里缺少氧氣。氧氣有助燃的作用。

　　學(xué)生觀察課件，并根據(jù)三個實驗的現(xiàn)象，明確植物體的所有器官都進(jìn)行呼吸作用。通過分析和歸納，概括出呼吸作用的概念，并用公式表示呼吸作用

　　有機(jī)物＋氧

　　二氧化碳＋水＋能量

　　學(xué)生思考說出呼吸作用發(fā)生在線粒體內(nèi)。

　　學(xué)生觀察課件，思考并推論出綠色植物制造的有機(jī)物對于生物圈的重要意義。概括出呼吸作用是生物的共同特征。綠色植物制造的有機(jī)物除了為自己所用之外，還通過食物鏈，進(jìn)入其他生物體內(nèi)，參與構(gòu)建其他生物體，并為其他生物的生命活動提供能量。在這些生物體內(nèi)，有機(jī)物分解、提供能量的方式與綠色植物體內(nèi)是一樣的，都是通過細(xì)胞的呼吸作用。也就是說，呼吸作用是生物的共同特征。

　　回答：環(huán)境溫度對呼吸作用的強(qiáng)弱有影響。一般地，環(huán)境溫度越高，植物的呼吸作用就越強(qiáng)。因為：

　　1.甜瓜的品種相同，甲乙兩地的光照條件和栽培措施又基本相同，白天的溫度也相同，所以兩地的甜瓜通過光合作用制造的有機(jī)物的量應(yīng)該是基本相同的。

　　2.甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，說明甲地甜瓜消耗有機(jī)物的量比乙地的少。

　　3.生物體內(nèi)只有呼吸作用消耗有機(jī)物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。

　　4.因為甲地的夜間溫度比乙地的低，說明環(huán)境溫度對呼吸作用的強(qiáng)弱有影響。一般地，環(huán)境溫度越高，植物的呼吸作用就越強(qiáng)。

　　給栽培植物松土。 引言：綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物，同時也消耗、利用有機(jī)物進(jìn)行各種生命活動。自然界中植物的生長現(xiàn)象，實際上是制造的有機(jī)物多于消耗的有機(jī)物的結(jié)果。提問：綠色植物是怎樣利用有機(jī)物的？（板書：第二節(jié) 綠色植物對有機(jī)物的利用）

　　演示課件：蔬菜和水果等不同植物器官的營養(yǎng)成分。

　　通過大家分析，我們知道植物的六大器官種子、根、莖、葉、花和果實中都含有大量的有機(jī)物。大家知道蘿卜貯存久了會空心。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？原來蘿卜空心是因為體內(nèi)的有機(jī)物大量地被分解利用了。

　　演示細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及各部分的主要成分。纖維素、蛋白質(zhì)和脂類、dna都是有機(jī)物。提問：有機(jī)物對于植物體有什么作用？（板書：一、有機(jī)物用來構(gòu)建植物體）

　　提問：大家知道潮濕的糧食堆放久了會發(fā)熱，熱從哪兒來的？

　　（板書：實驗一：有機(jī)物分解時釋放能量。）

　　教師指導(dǎo)學(xué)生分組觀察各組的實驗裝置，記錄溫度。演示表一，各組邊匯報溫度，教師邊填入表一。演示思考問題：

　　1.盛有萌發(fā)的種子和活著的植物器官的容器內(nèi)溫度為什么高出很多？

　　2.種子在萌發(fā)過程中以及活著的植物器官在生活過程中發(fā)生了能量變化嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生分析，得出結(jié)論。

　　（板書二、有機(jī)物為植物的生命活動提供能量）

　　提問：1、為什么通氣不良的菜窖會缺氧？

　　2、為什么臥室中放大量的植物過夜不利于健康？

　　那么，怎樣檢測植物周圍氣體成分是否改變？

　　教師指導(dǎo)學(xué)生分組實驗，觀察各組的實驗現(xiàn)象，演示表二，各組邊匯報現(xiàn)象，教師邊填入表二。引導(dǎo)學(xué)生分析記錄，得出結(jié)論。 提問：1、澄清的石灰水變渾濁，說明種子萌發(fā)時和活著的植物進(jìn)行生命活動時放出了什么氣體？

　　2、實驗二為什么放到黑暗的環(huán)境下進(jìn)行？

　　科學(xué)實驗證明：二氧化碳來自于種子里的有機(jī)物。有機(jī)物分解產(chǎn)生了二氧化碳，還產(chǎn)生了水。

　　（板書：實驗二：有機(jī)物分解時釋放二氧化碳）

　　教師指導(dǎo)學(xué)生分組實驗，觀察各組的實驗現(xiàn)象，演示表三，各組邊匯報現(xiàn)象，教師邊填入表三。

　　提問：為什么蠟燭在兩瓶中的燃燒情況不一樣？引導(dǎo)學(xué)生分析記錄，得出結(jié)論。

　　科學(xué)實驗證明：有機(jī)物在徹底分解成二氧化碳和水時，還需要氧的參與。瓶中的氧氣被萌發(fā)的種子吸收了或植物器官在其生命活動過程中吸收了。

　　演示課件：以活的生物為背景，示生物體吸收氧氣、呼出二氧化碳的過程。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三個實驗的現(xiàn)象，概括得出結(jié)論。

　　有機(jī)物的這種變化不僅發(fā)生在植物的各種器官內(nèi)，而且發(fā)生在所有細(xì)胞的內(nèi)部。細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機(jī)物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要，這個過程叫做呼吸作用。

　　提問：你能歸納出呼吸作用的反應(yīng)式嗎？（三、呼吸作用過程）提問：呼吸作用發(fā)生在細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)嗎？

　　演示課件：示食物鏈中有機(jī)物以及能量的傳遞，啟發(fā)學(xué)生分這些生物體內(nèi)，有機(jī)物的分解、提供能量的方式與綠色植物體內(nèi)是一樣的，都是通過細(xì)胞的呼吸作用。

　　（板書四、呼吸作用是生物的共同特征）

　　請學(xué)生閱讀書126頁“技能訓(xùn)練”，并回答下面問題：環(huán)境溫度對呼吸作用的強(qiáng)弱有什么影響？請將推理過程有順序地寫下來，并相互交流。

　　教學(xué)后記：

《綠色植物對有機(jī)物的利用》教學(xué)設(shè)計 篇2

　　根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中的要求，"生物圈中的綠色植物"是十大主題之一，本主題的重點在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。對于呼吸作用的知識體系，新教材改變了以往的以"植物的呼吸作用"為標(biāo)題，以"呼吸作用的原料"、"呼吸作用的產(chǎn)物"、"呼吸作用的概念"、"呼吸作用與光合作用的關(guān)系"、"呼吸作用在生產(chǎn)中的應(yīng)用"為線索的"學(xué)科中心"的課程設(shè)計思路，而是以"綠色植物對有機(jī)物的利用"為標(biāo)題，以"有機(jī)物用來構(gòu)建植物體"、"有機(jī)物為植物體的生命活動提供能量"和"呼吸作用是生物的共同特征"為線索，突出了"生物圈中的綠色植物"這一主題， 另一個更為重要的線索是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會推理、歸納的科學(xué)思維方法。教師在教學(xué)中要緊緊抓住這兩條線索，以綠色植物對有機(jī)物的利用的科學(xué)知識為"材料"，以推理、歸納的科學(xué)思維方法為"針線"，縫制一件精美的"衣服"--課堂教學(xué)。

　　教師在教學(xué)中依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的實際情況，靈活運用好教材的內(nèi)容，比如，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，改良實驗等，盡管教學(xué)內(nèi)容沒有探究性的實驗，但同樣要充分發(fā)揚學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生動手，促使學(xué)生討論和思考，因為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，便被動為主動，這

　　才是課程改革的根本目的之一。

《綠色植物對有機(jī)物的利用》教學(xué)設(shè)計 篇3

　　《綠色植物對有機(jī)物的利用》這七年級上冊第四章第一節(jié)的內(nèi)容。

　　一、根據(jù)課標(biāo)及學(xué)生已有的實際水平，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)訂為如下：

　　知識目標(biāo)：描述綠色植物的呼吸作用。說出有機(jī)物對于生物體的重要作用。

　　能力目標(biāo)：參與技能訓(xùn)練，發(fā)展推理能力。參與動手實驗及實驗現(xiàn)象的分析，提高分析問題、解決問題的能力。

　　情感態(tài)度價值觀：認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對于生物圈有重要意義。

　　本節(jié)課采用的課型是探究式教學(xué)。

　　二、說教材：

　　本節(jié)的內(nèi)容是第四章《綠色植物是生物圈子中有機(jī)物的制造者》的第二節(jié)，前面一節(jié)已介紹了有機(jī)物是光合作用制造來的，那么綠色植物如何對有機(jī)物進(jìn)行利用呢，就是本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上節(jié)到這節(jié)的過渡很自然。在這節(jié)課中教材闡明了綠色植物的呼吸作用，它附合課標(biāo)中的第四個主題中綠色植物的呼吸作用，在課標(biāo)中，它屬于理解層次。貫穿教材安排了三個演示實驗，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。從知識結(jié)構(gòu)的安排來看，它包括三個方面：1是有機(jī)物對生物體的作用，2是呼吸作用的概念及反應(yīng)式，3是呼吸作用是生物的共同特征。

　　根據(jù)以上分析，本節(jié)課的重點與難點是：

　　描述綠色植物的呼吸作用。認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對于生物圈有重要意義。

　　為了更好地突破重點難點，我會將教材中的三個演示實驗改為分組實驗，全班分為8組，每組選做一個小實驗，選擇時指導(dǎo)同學(xué)們每個小實驗至少要有兩個小組選擇。由同學(xué)們在課前按要求準(zhǔn)備好。這三個小實驗不難，學(xué)校也有足夠的設(shè)備可做演示實驗，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后將讓學(xué)生為家里的栽培植物松土，達(dá)到學(xué)于至用的目的。

　　三、下面我說說教法和學(xué)法

　　為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在這節(jié)課的一開始會組織學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)置問題讓學(xué)生探究：制造這么多有機(jī)物有什么用呢？這樣的引入比較自然，也很快可切入主題。學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上估計可以答出有機(jī)物的用途，這是我會順著學(xué)生的思維，設(shè)置思維的障礙：為什么有機(jī)物可用來構(gòu)建植物體。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再請學(xué)生一起總結(jié)。至于有機(jī)物為植物的生命活動提供能量這部分內(nèi)容，則由同學(xué)們交流他們所做的實驗過程，并上臺演示，在演示、交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師利用課件，采用啟發(fā)學(xué)生總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的分步演示的方法，總結(jié)出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機(jī)的對于生物圈子的重要意義。

　　在此我想說的是：為突破重點與難點，我采用探究式教學(xué)，改演示實驗為分組實驗，改學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)為主動去探究，組織學(xué)生參與分析，通過質(zhì)疑，探究，交流，總結(jié)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　本節(jié)課中所使用的教學(xué)課件比較簡單明了，它將做成網(wǎng)頁狀的結(jié)構(gòu)，主要它將按學(xué)生發(fā)言及教師教學(xué)的需要，調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。其中呼吸作用的公式將做成可分批顯示的。課件中還會做個小動畫，用于鞏固呼吸作用公式的課堂練習(xí)：將正確的答案拖到相應(yīng)的位置，如果答對，它就會在停在相應(yīng)的位置，如果答錯，則它會回到原來的起點。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在這節(jié)課中，我還會滲透學(xué)法指導(dǎo)，例如：在學(xué)生已初步了解觀察方法的基礎(chǔ)上，繼續(xù)明白觀察要有一定的觀察目的，觀察時伴隨思考，如引導(dǎo)學(xué)生思考，我們在實驗中采用的是萌發(fā)的種子做為實驗材料，我們可以不可以改用其它材料，引導(dǎo)大家交流，從而讓學(xué)生的只要多問一個為什么，我們的發(fā)散性思維就可以得到培養(yǎng)。而在小組完成實驗的過程中，引導(dǎo)學(xué)生明白善于與他人合作，從他人的身上學(xué)到優(yōu)點，也是學(xué)習(xí)的重要方法。在技能訓(xùn)練中，讓學(xué)生明白推理的方法也是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方法之一。

　　本節(jié)課的課前要求同學(xué)們到實驗室完成準(zhǔn)備實驗，課堂上將利用3分種完成課后練習(xí)，在這當(dāng)中注意發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。課后將指導(dǎo)學(xué)生課外實踐，給家中的植物栽培植物松土，并請家長對自己孩子的動手能力給予評價.

《綠色植物對有機(jī)物的利用》教學(xué)設(shè)計 篇4

　　《綠色植物對有機(jī)物的利用》說課稿

　　《綠色植物對有機(jī)物的利用》這七年級上冊第四章第一節(jié)的內(nèi)容。

　　一、根據(jù)課標(biāo)及學(xué)生已有的實際水平，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) 訂為如下：

　　知識目標(biāo)：描述綠色植物的呼吸作用。說出有機(jī)物對于生物體的重要作用。

　　能力目標(biāo)：參與技能訓(xùn)練，發(fā)展推理能力。參與動手實驗及實驗現(xiàn)象的分析，提高分析問題、解決問題的能力。

　　情感態(tài)度價值觀：認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對于生物圈有重要意義。

　　本節(jié)課采用的課型是探究式教學(xué)。

　　二、說教材：

　　本節(jié)的內(nèi)容是第四章《綠色植物是生物圈子中有機(jī)物的制造者》的第二節(jié)，前面一節(jié)已介紹了有機(jī)物是光合作用制造來的，那么綠色植物如何對有機(jī)物進(jìn)行利用呢，就是本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上節(jié)到這節(jié)的過渡很自然。在這節(jié)課中教材闡明了綠色植物的呼吸作用，它附合課標(biāo)中的第四個主題中綠色植物的呼吸作用，在課標(biāo)中，它屬于理解層次。貫穿教材安排了三個演示實驗，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。從知識結(jié)構(gòu)的安排來看，它包括三個方面：1是有機(jī)物對生物體的作用，2是呼吸作用的概念及反應(yīng)式，3是呼吸作用是生物的共同特征。

　　根據(jù)以上分析，本節(jié)課的重點與難點是：

　　描述綠色植物的呼吸作用。認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對于生物圈有重要意義。

　　為了更好地突破重點難點，我會將教材中的三個演示實驗改為分組實驗，全班分為8組，每組選做一個小實驗，選擇時指導(dǎo)同學(xué)們每個小實驗至少要有兩個小組選擇。由同學(xué)們在課前按要求準(zhǔn)備好。這三個小實驗不難，學(xué)校也有足夠的設(shè)備可做演示實驗，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后將讓學(xué)生為家里的栽培植物松土，達(dá)到學(xué)于至用的目的。

　　三、下面我說說教法和學(xué)法

　　為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) ，在這節(jié)課的一開始會組織學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)置問題讓學(xué)生探究：制造這么多有機(jī)物有什么用呢？這樣的引入比較自然，也很快可切入主題。學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上估計可以答出有機(jī)物的用途，這是我會順著學(xué)生的思維，設(shè)置思維的障礙：為什么有機(jī)物可用來構(gòu)建植物體。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再請學(xué)生一起總結(jié)。至于有機(jī)物為植物的生命活動提供能量這部分內(nèi)容，則由同學(xué)們交流他們所做的實驗過程，并上臺演示，在演示、交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師利用課件，采用啟發(fā)學(xué)生總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的分步演示的方法，總結(jié)出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機(jī)的對于生物圈子的重要意義。

　　在此我想說的是：為突破重點與難點，我采用探究式教學(xué)，改演示實驗為分組實驗，改學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)為主動去探究，組織學(xué)生參與分析，通過質(zhì)疑，探究，交流，總結(jié)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 。

　　本節(jié)課中所使用的教學(xué)課件比較簡單明了，它將做成網(wǎng)頁狀的結(jié)構(gòu)，主要它將按學(xué)生發(fā)言及教師教學(xué)的需要，調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。其中呼吸作用的公式將做成可分批顯示的。課件中還會做個小動畫，用于鞏固呼吸作用公式的課堂練習(xí)：將正確的答案拖到相應(yīng)的位置，如果答對，它就會在停在相應(yīng)的位置，如果答錯，則它會回到原來的起點。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在這節(jié)課中，我還會滲透學(xué)法指導(dǎo)，例如：在學(xué)生已初步了解觀察方法的基礎(chǔ)上，繼續(xù)明白觀察要有一定的觀察目的，觀察時伴隨思考，如引導(dǎo)學(xué)生思考，我們在實驗中采用的是萌發(fā)的種子做為實驗材料，我們可以不可以改用其它材料，引導(dǎo)大家交流，從而讓學(xué)生的只要多問一個為什么，我們的發(fā)散性思維就可以得到培養(yǎng)。而在小組完成實驗的過程中，引導(dǎo)學(xué)生明白善于與他人合作，從他人的身上學(xué)到優(yōu)點，也是學(xué)習(xí)的重要方法。在技能訓(xùn)練中，讓學(xué)生明白推理的方法也是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方法之一。

　　本節(jié)課的課前要求同學(xué)們到實驗室完成準(zhǔn)備實驗，課堂上將利用3分種完成課后練習(xí)，在這當(dāng)中注意發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。課后將指導(dǎo)學(xué)生課外實踐，給家中的植物栽培植物松土，并請家長對自己孩子的動手能力給予評價。

《綠色植物對有機(jī)物的利用》教學(xué)設(shè)計 篇5

　　說課稿

　　譚偉英

　　這七年級上冊第四章第一節(jié)的內(nèi)容。

　　一、根據(jù)課標(biāo)及學(xué)生已有的實際水平，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) 訂為如下：

　　知識目標(biāo)：描述綠色植物的呼吸作用。說出有機(jī)物對于生物體的重要作用。

　　能力目標(biāo)：參與技能訓(xùn)練，發(fā)展推理能力。參與動手實驗及實驗現(xiàn)象的分析，提高分析問題、解決問題的能力。

　　情感態(tài)度價值觀：認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對于生物圈有重要意義。

　　本節(jié)課采用的課型是探究式教學(xué)。

　　二、說教材：

　　本節(jié)的內(nèi)容是第四章《綠色植物是生物圈子中有機(jī)物的制造者》的第二節(jié)，前面一節(jié)已介紹了有機(jī)物是光合作用制造來的，那么綠色植物如何對有機(jī)物進(jìn)行利用呢，就是本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上節(jié)到這節(jié)的過渡很自然。在這節(jié)課中教材闡明了綠色植物的呼吸作用，它附合課標(biāo)中的第四個主題中綠色植物的呼吸作用，在課標(biāo)中，它屬于理解層次。貫穿教材安排了三個演示實驗，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。從知識結(jié)構(gòu)的安排來看，它包括三個方面：1是有機(jī)物對生物體的作用，2是呼吸作用的概念及反應(yīng)式，3是呼吸作用是生物的共同特征。

　　根據(jù)以上分析，本節(jié)課的重點與難點是：

　　描述綠色植物的呼吸作用。認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對于生物圈有重要意義。

　　為了更好地突破重點難點，我會將教材中的三個演示實驗改為分組實驗，全班分為8組，每組選做一個小實驗，選擇時指導(dǎo)同學(xué)們每個小實驗至少要有兩個小組選擇。由同學(xué)們在課前按要求準(zhǔn)備好。這三個小實驗不難，學(xué)校也有足夠的設(shè)備可做演示實驗，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后將讓學(xué)生為家里的栽培植物松土，達(dá)到學(xué)于至用的目的。

　　三、下面我說說教法和學(xué)法

　　為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) ，在這節(jié)課的一開始會組織學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)置問題讓學(xué)生探究：制造這么多有機(jī)物有什么用呢？這樣的引入比較自然，也很快可切入主題。學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上估計可以答出有機(jī)物的用途，這是我會順著學(xué)生的思維，設(shè)置思維的障礙：為什么有機(jī)物可用來構(gòu)建植物體。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再請學(xué)生一起總結(jié)。至于有機(jī)物為植物的生命活動提供能量這部分內(nèi)容，則由同學(xué)們交流他們所做的實驗過程，并上臺演示，在演示、交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師利用課件，采用啟發(fā)學(xué)生總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的分步演示的方法，總結(jié)出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機(jī)的對于生物圈子的重要意義。

　　在此我想說的是：為突破重點與難點，我采用探究式教學(xué)，改演示實驗為分組實驗，改學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)為主動去探究，組織學(xué)生參與分析，通過質(zhì)疑，探究，交流，總結(jié)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 。

　　本節(jié)課中所使用的教學(xué)課件比較簡單明了，它將做成網(wǎng)頁狀的結(jié)構(gòu)，主要它將按學(xué)生發(fā)言及教師教學(xué)的需要，調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。其中呼吸作用的公式將做成可分批顯示的。課件中還會做個小動畫，用于鞏固呼吸作用公式的課堂練習(xí)：將正確的答案拖到相應(yīng)的位置，如果答對，它就會在停在相應(yīng)的位置，如果答錯，則它會回到原來的起點。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在這節(jié)課中，我還會滲透學(xué)法指導(dǎo)，例如：在學(xué)生已初步了解觀察方法的基礎(chǔ)上，繼續(xù)明白觀察要有一定的觀察目的，觀察時伴隨思考，如引導(dǎo)學(xué)生思考，我們在實驗中采用的是萌發(fā)的種子做為實驗材料，我們可以不可以改用其它材料，引導(dǎo)大家交流，從而讓學(xué)生的只要多問一個為什么，我們的發(fā)散性思維就可以得到培養(yǎng)。而在小組完成實驗的過程中，引導(dǎo)學(xué)生明白善于與他人合作，從他人的身上學(xué)到優(yōu)點，也是學(xué)習(xí)的重要方法。在技能訓(xùn)練中，讓學(xué)生明白推理的方法也是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方法之一。

　　本節(jié)課的課前要求同學(xué)們到實驗室完成準(zhǔn)備實驗，課堂上將利用3分種完成課后練習(xí)，在這當(dāng)中注意發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。課后將指導(dǎo)學(xué)生課外實踐，給家中的植物栽培植物松土，并請家長對自己孩子的動手能力給予評價。

《綠色植物對有機(jī)物的利用》教學(xué)設(shè)計 篇6

　　教學(xué)目的：

　　1、描述綠色植物的呼吸作用。

　　2、闡明有機(jī)物對于生物體的重要作用。

　　3、認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對于生物圈的重要意義。

　　4、使學(xué)生學(xué)會運用歸納和推理的方法。

　　教學(xué)重點和難點：

　　有機(jī)物為植物的生命活動提供能量既是本節(jié)課的重點又是難點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用歸納和推理的方法也是重點。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、實驗材料的準(zhǔn)備：兩個暖水瓶，溫度計，黑色膠袋，試管，廣口瓶，澄清石灰水，發(fā)芽種子，煮熟種子，新鮮的豆苗，沸水燙過的豆苗，竹枝。

　　2、制作相關(guān)的課件。

　　教學(xué)過程： 

　　教學(xué)內(nèi)容 教師活動 學(xué)生活動 復(fù)習(xí)光合作用 提問：1、植物通過光合作用制造什么？2、有機(jī)物主要有哪些？ 思考并回答問題 引入新課 提出問題：制造這么多有機(jī)物有什么用呢？ 引起注意并思考 有機(jī)物用來構(gòu)建植物體 1、出示常見的幾種植物器官，請學(xué)生分析屬于什么器官、含有的成分 2、出示細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)圖 3、引導(dǎo)學(xué)生歸納有機(jī)物構(gòu)建植物體 1、根據(jù)生活經(jīng)驗回答，據(jù)此得出植物器官含有大量有機(jī)物 2、觀察分析圖片得出細(xì)胞膜的主要成分是有機(jī)物 有機(jī)物為植物體的生命活動提供能量 1、出示種子萌發(fā)釋放出能量的演示實驗，提出問題引導(dǎo)學(xué)生觀察思考得出種子萌發(fā)有能量的變化。 2、指導(dǎo)學(xué)生演示驗證有機(jī)物分解產(chǎn)生二氧化碳的實驗，提出問題引導(dǎo)學(xué)生討論歸納得出結(jié)論。 3、指導(dǎo)學(xué)生演示有機(jī)物分解需要氧的實驗，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，解決問題并歸納出結(jié)論。 4、引導(dǎo)學(xué)生描述植物的呼吸作用。 1、觀察現(xiàn)象，思考和回答問題，并在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識到有機(jī)物發(fā)生變化釋放出能量。 2、參與實驗、觀察現(xiàn)象、討論歸納得出有機(jī)物分解產(chǎn)生二氧化碳的結(jié)論。 3、觀察實驗現(xiàn)象并提出問題歸納得出有機(jī)物分解需要氧的參與。 4、利用教師提供的詞語，嘗試描述和歸納出呼吸作用的概念。 呼吸作用是生物的共同特征 提出：綠色植物制造的有機(jī)物還有什么作用？其他生物有呼吸作用嗎？ 學(xué)生分別舉例說明 小結(jié) 師生共同小結(jié)有機(jī)物的作用和呼吸作用的概念。 技能訓(xùn)練 引導(dǎo)學(xué)生討論、交流推理的過程及結(jié)論。 討論、交流推理的過程及結(jié)論。

　　教學(xué)說明

　　1、有機(jī)物用來構(gòu)建植物體這部分的教學(xué)，按照課本是從細(xì)胞水平到器官水平的順序，但學(xué)生通常了解較多的是器官，比如，蘋果、紅蘿卜、馬鈴薯和花生分別是果實、根、莖和種子，學(xué)生都知道這些器官含有大量的有機(jī)物，從學(xué)生容易理解的知識入手喚起學(xué)習(xí)的興趣，歸納出植物的器官含有大量的有機(jī)物。然后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)的細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)DNA是有機(jī)物，通過分析細(xì)胞膜的主要成分--蛋白質(zhì)和脂類是有機(jī)物，細(xì)胞壁的主要成分也是有機(jī)物，歸納出細(xì)胞組成成分主要是有機(jī)物。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生從器官水平到細(xì)胞水平，最后推斷出有機(jī)物的作用之一是用來構(gòu)建植物體。

　　2、有機(jī)物為植物的生命活動提供能量這部分是重點和難點。三個演示實驗可以讓部分學(xué)生準(zhǔn)備，種子選用綠豆較易萌發(fā)，如果都采用種子，學(xué)生可能會認(rèn)為只有種子萌發(fā)才有能量的變化，所以，有機(jī)物分解產(chǎn)生二氧化碳和需要氧的兩個演示實驗選用新鮮豆苗。

　　演示種子萌發(fā)過程有熱量散發(fā)的實驗后，教師明確地提出問題：甲瓶溫度為什么會上升？(答：熱量)，熱量來自哪里？(答：熱量來自萌發(fā)的種子)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、推理，避免部分學(xué)生僅僅看到溫度計指示的溫度上升就直接得出結(jié)論說種子萌發(fā)過程中有機(jī)物釋放能量而忽略了推理，歸納的過程。

　　在讓學(xué)生演示新鮮豆苗在呼吸過程放出二氧化碳的實驗前，教師可以讓學(xué)生演示向澄清石灰水吹氣，使澄清石灰水變混濁，得出二氧化碳使澄清石灰水變混濁的特性。演示實驗的裝置可以改成用兩個同等大小的黑色塑料袋，分別放進(jìn)等量的新鮮豆苗和煮熟的豆苗，扎緊袋口，插上吸管，實驗時，將吸管放入澄清石灰水里，擠壓塑料袋，這樣操作比較簡單，貼近生活實際，效果明顯。學(xué)生在觀察現(xiàn)象時同時思考問題：哪一支試管的石灰水變混濁？(答：新鮮豆苗一袋)，二氧化碳來自哪里？(答：新鮮豆苗)，從而推導(dǎo)出二氧化碳來自植物的有機(jī)物，得出有機(jī)物徹底分解時產(chǎn)生二氧化碳。

　　師生共同完成有機(jī)物分解需要氧參與的實驗，學(xué)生在觀察的同時思考、回答問題：哪一根竹枝不能燃燒？(答：裝有新鮮豆苗的甲瓶)，為什么不能燃燒？(答：缺乏氧)，缺乏的氣體去了哪里？(答：被新鮮的豆苗利用了)，討論得出有機(jī)物在徹底分解時需要氧的參與。

　　呼吸作用的概念是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師提供相應(yīng)的詞語：有機(jī)物、氧、二氧化碳、水和能量，讓學(xué)生根據(jù)所觀察的，利用這些詞語嘗試著描述出來，寫出呼吸作用的公式，教師要歸納，小結(jié)。

　　3、呼吸作用是生物的共同特征，教師通過問題：綠色植物制造的有機(jī)物除了自己利用外，還有什么作用呢？舉例說明。學(xué)生通過舉出實際的例子的過程，理解綠色植物制造的有機(jī)物還通過食物鏈，進(jìn)入其他生物體內(nèi)，參與構(gòu)建其他生物體，并為其他生物體的生命活動提供能量。然后，教師讓學(xué)生舉出沒有呼吸作用的任何一種生物，學(xué)生不能列舉出來，得出結(jié)論：呼吸作用是生物的共同特征。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，著重在推理的過程，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上，說出推理的過程，避免前提和結(jié)果不相應(yīng)。

　　教學(xué)反思

　　根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中的要求，"生物圈中的綠色植物"是十大主題之一，本主題的重點在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。對于呼吸作用的知識體系，新教材改變了以往的以"植物的呼吸作用"為標(biāo)題，以"呼吸作用的原料"、"呼吸作用的產(chǎn)物"、"呼吸作用的概念"、"呼吸作用與光合作用的關(guān)系"、"呼吸作用在生產(chǎn)中的應(yīng)用"為線索的"學(xué)科中心"的課程設(shè)計思路，而是以"綠色植物對有機(jī)物的利用"為標(biāo)題，以"有機(jī)物用來構(gòu)建植物體"、"有機(jī)物為植物體的生命活動提供能量"和"呼吸作用是生物的共同特征"為線索，突出了"生物圈中的綠色植物"這一主題， 另一個更為重要的線索是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會推理、歸納的科學(xué)思維方法。教師在教學(xué)中要緊緊抓住這兩條線索，以綠色植物對有機(jī)物的利用的科學(xué)知識為"材料"，以推理、歸納的科學(xué)思維方法為"針線"，縫制一件精美的"衣服"--課堂教學(xué)。

　　教師在教學(xué)中依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的實際情況，靈活運用好教材的內(nèi)容，比如，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，改良實驗等，盡管教學(xué)內(nèi)容沒有探究性的實驗，但同樣要充分發(fā)揚學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生動手，促使學(xué)生討論和思考，因為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，便被動為主動，這才是課程改革的根本目的之一。

《綠色植物對有機(jī)物的利用》教學(xué)設(shè)計 篇7

　　教學(xué)過程

　　引  言：

　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物，請問：綠色植物制造這么多有機(jī)物有什么用呢？

　　（學(xué)生分組討論、回答：1.有機(jī)物用來構(gòu)建植物體自身。2.有機(jī)物為植物的生命活動提供能量。）

　　提問：很好。請同學(xué)們閱讀書123頁第二自然段，并分組討論：有機(jī)物是怎樣構(gòu)成細(xì)胞和植物體的？

　　（板書）第二節(jié) 綠色植物對有機(jī)物的利用

　　一、有機(jī)物用來構(gòu)建植物體

　　（學(xué)生分組討論、回答：

　　1.從細(xì)胞水平看

　　細(xì)胞壁的主要成分--纖維素

　　細(xì)胞膜的主要成分--蛋白質(zhì)和脂類

　　細(xì)胞核的主要成分--dna

　　這幾種物質(zhì)都是有機(jī)物。

　　2.從器官水平看：通過前面有關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道植物的種子中含有有機(jī)物。另外，我們吃蘿卜吃的是“根”；吃甘蔗吃的是“莖”；吃白菜吃的是“葉”；吃蘋果吃的是“果實”。這說明：植物的根、莖、葉、果

　　實中也含有大量的有機(jī)物。

　　講述：實際上，包括“花”在內(nèi)，植物的所有器官都含有“有機(jī)物”，以上我們討論了有機(jī)物是怎樣構(gòu)建植物體的。那么，為什么又說“有機(jī)物為植物的生命活動提供能量”呢？

　　二、有機(jī)物為植物的生命活動提供能量

　　教師操作示范“演示實驗”種子呼吸時放熱，四人小組認(rèn)真觀察。

　　提問：

　　1.甲暖水瓶的溫度為什么高出很多？

　　2.種子在萌發(fā)過程中發(fā)生了能量變化嗎？

　　（教師將問題用幻燈片展示出來。）學(xué)生思考。

　　講述：種子萌發(fā)時，它所含有的有機(jī)物發(fā)生了分解，釋放出了能量用于種子萌發(fā)，還有一部分能量以熱能的形式散失了。

　　提問：請四人小組設(shè)計另外一種驗證能量變化的實驗，并做出相應(yīng)的解釋。

　　學(xué)生舉例：點燃枝條烘烤玻片上的水，水分蒸發(fā)。說明：枝條中含有的有機(jī)物在燃燒中釋放出了能量，使水分蒸發(fā)。

　　教師操作示范“演示實驗”種子呼吸時釋放二氧化碳，四人小組同學(xué)認(rèn)真觀察。

　　提問：種子萌發(fā)過程中放出的是什么氣體？

　　（教師將問題用幻燈片展示出來。）學(xué)生思考。

　　講述：澄清的石灰水變渾濁，說明種子萌發(fā)時放出了二氧化碳。科學(xué)實驗證明：二氧化碳來自于種子里的有機(jī)物。有機(jī)物分解產(chǎn)生了二氧化碳，還產(chǎn)生了水。

　　提問：請四人小組設(shè)計另外一種驗證產(chǎn)生二氧化碳的實驗（或列舉事例），并做出相應(yīng)的解釋。

　　學(xué)生舉例：用塑料袋外套的一盆植物在暗處一段時間后，檢驗袋中的氣體。

　　教師操作示范“演示實驗”種子呼吸時吸收氧。四人小組認(rèn)真觀察。

　　提問：為什么蠟燭在甲、乙兩瓶中的燃燒情況不一樣？

　　（教師將問題用幻燈片展示出來。）學(xué)生思考。

　　講述：燃燒的蠟燭放進(jìn)甲瓶里，火焰立刻熄滅了，這是因為甲瓶里缺少氧氣。科學(xué)實驗證明：有機(jī)物在徹底分解成二氧化碳和水時，還需要氧的參與。甲瓶中的氧氣被萌發(fā)的種子吸收了。

　　提問：請四人小組設(shè)計另外一種驗證種子呼吸時吸收氧的實驗，并做出相應(yīng)的解釋。

　　演示cai課件（課件中展示呼吸作用的簡單過程，以活的植物為背景，指明細(xì)胞是如何進(jìn)行呼吸作用的），引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

　　講述：有機(jī)物在氧的參與下分解成二氧化碳和水，并釋放出儲存在有機(jī)物中的能量，供給生命活動的需要；這種變化不只發(fā)生在萌發(fā)的種子當(dāng)中，而且發(fā)生在所有植物細(xì)胞的內(nèi)部。我們把這個過程叫做呼吸作用。

　　提問：你能說出呼吸作用發(fā)生在細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)嗎？

　　（回答：線粒體）

　　提問：你能歸納出呼吸作用的反應(yīng)式嗎？

　　（回答：有機(jī)物+氧--→二氧化碳十水十能量）

　　板書：呼吸作用的反應(yīng)式：有機(jī)物+氧--→二氧化碳十水十能量）

　　展示cai課件（課件中展示某食物鏈中有機(jī)物的傳遞，并由點到面展示綠色植物制造的有機(jī)物對于生物圈的重要意義），

　　提出觀察提綱，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

　　呼吸作用是生物的共同特征

　　（回答：綠色植物制造的有機(jī)物除了為自己所用之外，還通過食物鏈，進(jìn)入其他生物體內(nèi)，參與構(gòu)建其他生物體，并為其他生物的生命活動提供能量。在這些生物體內(nèi)，有機(jī)物分解、提供能量的方式與綠色植物體內(nèi)是一樣的，都是通過細(xì)胞的呼吸作用。也就是說，呼吸作用是生物的共同特征。）

　　講述：請閱讀書126頁“技能訓(xùn)練”，并回答下面問題：環(huán)境溫度對呼吸作用的強(qiáng)弱有什么影響？請將推理過程有順序地寫下來，并相互交流。

　　（回答：環(huán)境溫度對呼吸作用的強(qiáng)弱有影響。一般地，環(huán)境溫度越高，植物的呼吸作用就越強(qiáng)。因為：

　　1.甜瓜的品種相同，甲乙兩地的光照條件和栽培措施又基本相同，白天的溫度也相同，所以兩地的甜瓜通過光合作用制造的有機(jī)物的量應(yīng)該是基本相同的。

　　2.甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，說明甲地甜瓜消耗有機(jī)物的量比乙地的少。

　　3.生物體內(nèi)只有呼吸作用消耗有機(jī)物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。

　　4.因為甲地的夜間溫度比乙地的低，說明環(huán)境溫度對呼吸作用的強(qiáng)弱有影響。一般地，環(huán)境溫度越高，植物的呼吸作用就越強(qiáng)。）

　　課堂小結(jié)：本節(jié)課通過學(xué)習(xí)“綠色植物對有機(jī)物的利用”，了解了“呼吸作用的過程”及“有機(jī)物對于生物體的重要作用”。哪位同學(xué)能為大家簡單復(fù)述一下“演示實驗2”：種子呼吸時釋放二氧化碳的過程？請一位同學(xué)談?wù)劇熬G色植物在制造有機(jī)物方面對于生物圈有哪些重要意義？”    對上述兩個問題，教師要適當(dāng)做出相應(yīng)歸納。

《綠色植物對有機(jī)物的利用》教學(xué)設(shè)計 篇8

　　教學(xué)說明

　　1、有機(jī)物用來構(gòu)建植物體這部分的教學(xué)，按照課本是從細(xì)胞水平到器官水平的順序，但學(xué)生通常了解較多的是器官，比如，蘋果、紅蘿卜、馬鈴薯和花生分別是果實、根、莖和種子，學(xué)生都知道這些器官含有大量的有機(jī)物，從學(xué)生容易理解的知識入手喚起學(xué)習(xí)的興趣，歸納出植物的器官含有大量的有機(jī)物。然后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)的細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)DNA是有機(jī)物，通過分析細(xì)胞膜的主要成分--蛋白質(zhì)和脂類是有機(jī)物，細(xì)胞壁的主要成分也是有機(jī)物，歸納出細(xì)胞組成成分主要是有機(jī)物。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生從器官水平到細(xì)胞水平，最后推斷出有機(jī)物的作用之一是用來構(gòu)建植物體。

　　2、有機(jī)物為植物的生命活動提供能量這部分是重點和難點。三個演示實驗可以讓部分學(xué)生準(zhǔn)備，種子選用綠豆較易萌發(fā)，如果都采用種子，學(xué)生可能會認(rèn)為只有種子萌發(fā)才有能量的變化，所以，有機(jī)物分解產(chǎn)生二氧化碳和需要氧的兩個演示實驗選用新鮮豆苗。

　　演示種子萌發(fā)過程有熱量散發(fā)的實驗后，教師明確地提出問題：甲瓶溫度為什么會上升？(答：熱量)，熱量來自哪里？(答：熱量來自萌發(fā)的種子)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、推理，避免部分學(xué)生僅僅看到溫度計指示的溫度上升就直接得出結(jié)論說種子萌發(fā)過程中有機(jī)物釋放能量而忽略了推理，歸納的過程。

　　在讓學(xué)生演示新鮮豆苗在呼吸過程放出二氧化碳的實驗前，教師可以讓學(xué)生演示向澄清石灰水吹氣，使澄清石灰水變混濁，得出二氧化碳使澄清石灰水變混濁的特性。演示實驗的裝置可以改成用兩個同等大小的黑色塑料袋，分別放進(jìn)等量的新鮮豆苗和煮熟的豆苗，扎緊袋口，插上吸管，實驗時，將吸管放入澄清石灰水里，擠壓塑料袋，這樣操作比較簡單，貼近生活實際，效果明顯。學(xué)生在觀察現(xiàn)象時同時思考問題：哪一支試管的石灰水變混濁？(答：新鮮豆苗一袋)，二氧化碳來自哪里？(答：新鮮豆苗)，從而推導(dǎo)出二氧化碳來自植物的有機(jī)物，得出有機(jī)物徹底分解時產(chǎn)生二氧化碳。

　　師生共同完成有機(jī)物分解需要氧參與的實驗，學(xué)生在觀察的同時思考、回答問題：哪一根竹枝不能燃燒？(答：裝有新鮮豆苗的甲瓶)，為什么不能燃燒？(答：缺乏氧)，缺乏的氣體去了哪里？(答：被新鮮的豆苗利用了)，討論得出有機(jī)物在徹底分解時需要氧的參與。

　　呼吸作用的概念是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師提供相應(yīng)的詞語：有機(jī)物、氧、二氧化碳、水和能量，讓學(xué)生根據(jù)所觀察的，利用這些詞語嘗試著描述出來，寫出呼吸作用的公式，教師要歸納，小結(jié)。

　　3、呼吸作用是生物的共同特征，教師通過問題：綠色植物制造的有機(jī)物除了自己利用外，還有什么作用呢？舉例說明。學(xué)生通過舉出實際的例子的過程，理解綠色植物制造的有機(jī)物還通過食物鏈，進(jìn)入其他生物體內(nèi)，參與構(gòu)建其他生物體，并為其他生物體的生命活動提供能量。然后，教師讓學(xué)生舉出沒有呼吸作用的任何一種生物，學(xué)生不能列舉出來，得出結(jié)論：呼吸作用是生物的共同特征。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，著重在推理的過程，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上，說出推理的過程，避免前提和結(jié)果不相應(yīng)。

　　教學(xué)反思

　　根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中的要求，"生物圈中的綠色植物"是十大主題之一，本主題的重點在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。對于呼吸作用的知識體系，新教材改變了以往的以"植物的呼吸作用"為標(biāo)題，以"呼吸作用的原料"、"呼吸作用的產(chǎn)物"、"呼吸作用的概念"、"呼吸作用與光合作用的關(guān)系"、"呼吸作用在生產(chǎn)中的應(yīng)用"為線索的"學(xué)科中心"的課程設(shè)計思路，而是以"綠色植物對有機(jī)物的利用"為標(biāo)題，以"有機(jī)物用來構(gòu)建植物體"、"有機(jī)物為植物體的生命活動提供能量"和"呼吸作用是生物的共同特征"為線索，突出了"生物圈中的綠色植物"這一主題， 另一個更為重要的線索是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會推理、歸納的科學(xué)思維方法。教師在教學(xué)中要緊緊抓住這兩條線索，以綠色植物對有機(jī)物的利用的科學(xué)知識為"材料"，以推理、歸納的科學(xué)思維方法為"針線"，縫制一件精美的"衣服"--課堂教學(xué)。

　　教師在教學(xué)中依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的實際情況，靈活運用好教材的內(nèi)容，比如，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，改良實驗等，盡管教學(xué)內(nèi)容沒有探究性的實驗，但同樣要充分發(fā)揚學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生動手，促使學(xué)生討論和思考，因為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，便被動為主動，這才是課程改革的根本目的之一。