教學案例（精選12篇）
教學案例 篇1
——生活中的數學
《數學課程標準》中指出要培養學生的應用意識：認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時,能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。
數學教材在一年級下冊的編寫中,也力求從學生熟悉的生活情境出發,選擇學生身邊的，感興趣的事物，提出有關的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。
有了取之于生活的教材，和有豐富生活經驗的學生，再加上教師的點撥引導，就編織成一堂生動活潑的課堂。
如P31（7）選取了＂媽媽買衣服＂的生活實例，學生對買衣服不僅熟悉，而且很感興趣。在教學中我是這樣處理的：
先導入 ：同學們喜歡新衣服嗎？新年時媽媽有沒有給你們買新衣服？學生都很興奮，紛紛告訴我，媽媽給他買了幾件衣服。我及時引入正題：＂這里有5件衣服，它們的價格分別為46元、52元、34元、53元、41元。現在，假設媽媽有100元錢，要買一套衣服，可以怎么買？應付多少錢？＂學生都爭先恐后地要告訴我，他們準備怎樣買。（1）有的說要買①和④兩件，因為衣服46元＋褲子53元＝99元，還剩1元錢。當我表揚他，并叫他坐下時，他又補充了一句話：＂老師，我要買這件衣服還有另一個原因，因為上衣是深藍色的，褲子也是深藍色的，這樣看起來像套裝，很漂亮。＂（2）有的說要買③和⑤，因為衣服34元＋褲子41元＝75元，這兩件是這5件衣服中最便宜的，這樣可以剩下最多錢，媽媽就可以省下很多錢，給我買書……
看，學生想得多周到，不僅要看錢是否帶夠，還要注意顏色搭配，更要懂得給媽媽省錢。
這時，我班心怡突然站起來，問：＂老師，你穿的這套衣服那么漂亮，能告訴我們要多少錢嗎？＂一開始，我被這位學生這一問給驚呆了，怎么會把這道題目聯系到我身上來呢；可又想，這不是很典型地運用于生活嗎！于是，我對學生說：＂這套衣服上衣60元，裙子40元，你們說，媽媽的100元錢，夠買嗎？＂學生興致都很高，很快地回答出：剛剛好。
接下來，我又把這道題巧妙地延伸到學生身上，請了幾位同學來介紹他們現在身上穿的衣服需要多少錢，100元夠買嗎？學生都很活躍，氣氛很好，效果特佳。
總而言之，取之于生活，用之于生活，學生感受到數學與生活緊密聯系，深刻體會到學習數學的價值，就會充滿興趣地去學、去想、去表達，從而使我們的課堂活躍起來，掀起一個又一個的課堂小高潮。
教學案例 篇2
教材解讀：《麋鹿》一課是蘇教版小學語文第十一冊第五單元的課文，課文介紹了珍惜動物麋鹿的外形特征、生活習性和傳奇經歷，敘述了它們歷經磨難終于回到祖國的坎坷經歷，體現了我國政府對于野生動物的重視。
[教學理念] 富有情趣、突出自主、強化實踐
教學目標：
1、引導學生通過入情入境地朗讀，真真實實地感知麋鹿的特點習性和傳奇經歷。
2、讓學生在了解麋鹿的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
教學重難點：學生在學文、當解說員的過程中，體會保護野生動物的重要性。
教學過程：
一、感知“麋鹿的生活天堂”
在上課之前我們隨便聊聊，就給大家講個故事好嗎？這個故事發生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發愁，因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什么呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧，他這么張眼一望，看到了什么？
1）學生用第一節的內容來回答
2）然后指導朗讀
3）看視頻（看過后談體會：你覺得這怎么樣？）
二、認識麋鹿：
（過渡：你真的認識麋鹿嗎？請你看看圖，再看看書，然后辨認一下，哪頭是麋鹿？說話要有依據。）
1、課件展示幾頭鹿的圖片。學生結合圖片和課文進行對照，尋找辨別的依據。
2、小小組交流自己的認識和體會。
3、班級交流認識和體會。（課件隨機展示圖片）
4、最后處理“四不像”
預案：* 學生每交流一個麋鹿的特點，提示學生概括。
有些特點教師需要重點強調，比如：角、尾、蹄、毛色等特征。
他們生活的環境要聯系到文章的前面和資料提供的，黃海灘涂是世界上最好的適合麋鹿生活的地方。為麋鹿的回歸打下伏筆。
麋鹿繁殖力低是他珍貴的一個原因。
三、幫姜子牙解說麋鹿。
1、姜子牙從人間找到了麋鹿，帶回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么說呢？請大家好好想想，然后小組同學練習一下，再舉手。
2、學生練習
3、學生班級交流自己想的演說稿。（教師重點提示說清楚麋鹿獨特的特征）
四、體會麋鹿的傳奇經歷：
麋鹿曾經是姜子牙的坐騎，但是后來它的經歷卻充滿傳奇色彩。你們是如何理解“傳奇”的呢？麋鹿的命運和什么有著密切的聯系呢？ 1、你們可以先看書，有什么感想，感受，或想說些什么，先與你的同桌交流一下，然后再起來交流一下。
2、班級交流
3、總結：麋鹿傳奇——重用、與姜子牙有關
滅絕、與國家被列強欺負有關
國外、與人們喜愛才生存下來
回歸、與國家強盛有關
4、聽說2008奧運會也推薦麋鹿作為吉祥物，這就更體現人們對麋鹿的熱愛。你們能說一下為什么專家們一致推薦麋鹿為吉祥物呢？
五、深化延伸，升華感知
1、學到現在，老師有一點還不明白，我們人類花那么多的精力與金錢保護這些動物，有什么價值呢？
2、引導學生盡可能說，然后教師補充
六、選定一個解說員的角色來向大家介紹麋鹿。
1、要求：
請你扮演一個解說員的角色，向同學或者是外賓，或者是老師介紹麋鹿。（課件展示要求）可以是麋鹿的一個方面的特點，比如為什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的傳奇經歷，也可以綜合講。
2、自己練習：
3、同桌練習：
4、班級交流
七：總結課文：熱愛麋鹿，保護麋鹿，保護一切野生動物。
八：小練筆：介紹一種你了解的“國家級保護動物”，如大熊貓、丹頂鶴等。（可介紹外形、生活習性、傳聞趣事等）
板書設計：
17、麋鹿
外形奇特：四不像
角、尾巴、蹄子、毛色
生活習性：常在水中……
繁殖能力低
傳奇經歷：回歸故土、回歸自然
教學案例 篇3
背景：《王二小》是小學生課本中第一篇講述英雄事跡的文章，全文以小英雄“王二小”為中心，講述了他怎樣將敵人成功地引進八路軍的埋伏圈，并將敵人消滅的故事。教學時怎樣抓住故事情節，來反映“王二小”的機智勇敢呢？我在教這一課時，充分利用電教媒體，激發學生的興趣，啟發他們在學習中積極主動思考問題，收到了比較好的效果。
事件：
1.音樂引起興趣
一開課，我播放一曲《王二小》，那緩慢而略帶悲傷的樂曲，在教室里回蕩，孩子們聽得聚精會神，有的學生還低下了頭，似乎在想著什么。歌聲把學生帶入了一個生動的情境中，王二小是誰，他是一個什么樣的人呢？他是怎樣被殺害的呢？引起了學生的興趣，學生帶著滿臉的疑問看著老師，急切地等待著老師的解答。聽罷我引入：“王二小是一個小英雄，他怎樣被殺害的，同學們想不想知道？”“想！”同學們齊聲回答。這樣，通過歌曲把學生引入情境，喚起學生們注意力的指向性，激發學生的興趣和探索欲。
2.錄音感知教材
播放課文錄音朗讀帶，要求：一、學生劃出不認識的生字；二、數數課文有幾自然段；三、課文主要講了誰，他是干什么的，他做了一件事，后來結果怎么樣？（投影幕上提出的總是都注有拼音），這樣使學生在聽讀中，讀準字音、熟悉課文內容，準確地把握文中的基本節奏、格調，強化朗誦訓練。要求學生用自己的語言，主動地思考亟待解決的疑問，整個教學過程完全以學生為主體。
3.圖畫解答疑難
按照慣例，學習一篇文章，一般分為三個步驟，解決三個問題：寫了什么；怎么寫的；為什么這樣寫。對一年級學生而言要達到解決第三個問題的層次很難。王二小小小年紀為什么會在有生命危險的情況下，還不聽從敵人的擺布，還會想到對付敵人的辦法？這些都歸結在王二小的“機智勇敢”上。在分析理解課語言難點時，我緊緊抓住“智”與“勇”，充分利用投影來突破。首先分析全文埋下的伏筆，將王二小日常生活情形用投影顯示，并配有解說。第一幅，介紹王二小平時如何利用放牛娃的身份替八路軍放哨，每次都是如何化險為夷，死里逃生的。經過多次鍛煉，變得非常勇敢，為后文作下鋪墊，學生理解便容易多了。第二幅，王二小放牛時四處走動，對當地地勢了如指掌，因此，當他面臨強大的敵人時，他知道怎樣把敵人引進八路軍的埋伏圈，殲滅敵人。有了前因，得出后果，也就順理成章了，難題迎刃而解。為加強學生的理解，特意放映了一組幻燈片，將王二小從遇到敵人，到被殺害的全過程用投影顯示，并配以課文錄音，讓學生再次身臨其境，加深了對課文的理解。
4.錄音鞏固知識
前面兩次使用錄音，主要是一種靜止的學習狀態。如何變靜為動，于是我使用錄音機，讓學生合作進行“配樂朗讀”（學生朗讀，錄音機播放背影音樂），要求學生正確地把握課文的基本感情。我以為：讓學生自己朗讀，能喚起他們的聯想與想象，深化他們的理解與記憶，他們可以模仿或自己創造性地運用節奏、語調和表情等技巧，入情入境的朗讀，從而有利于的準確的理解課文主旨，提高鑒賞、思維能力，增強語感，鞏固了對課文的認識。
評析：總之，運用現代教育技術，優化了課堂教學，一節課的教學目標成功達到，減少了學生課外作業量，收到良好的教學效果，深受廣大師生的歡迎。
教學案例 篇4
教學目標：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，了解人們喜愛菊花的，不僅因為它好看，更因為他不怕寒冷的品質。
3、通過朗讀和觀看圖片、錄像感受和學習在大自然中頑強生長的菊花勇敢、堅強的品質。
教學準備：
1、學生在家長的幫助下上網查找有關菊花的圖片和知識，初步了解菊花的特點。
2、老師制作好《看菊花》的課件。
教學過程：
一.談話導入，學習第二自然段
1.菊花有叫黃花、秋花、是我國的十大名花之一，從古到今，有很多人都喜愛菊花，還寫了許許多多贊美菊花的詩詞文章呢！昨天我們和小作者一起去公園看菊花，我們還拍了許多照片回來，我們一起來看看。（課件出示菊花圖片）
理解“黃的，白的，淡綠的，紫紅的”
1.這張照片挺好看的，你們看。好多種顏色啊！你看到了哪些顏色？
2.是呀，顏色可真多， 菊花的顏色可真神奇啊！你愿意夸夸它們嗎？（菊花真美啊！……）（板書：美）
3.小作者也不驚發出感嘆：公園里的菊花好看極了！（課件出示課文第二段）
4.我們一起美美地讀讀它們。
（公園里的菊花好看極了，黃的，白的，淡綠的，紫紅的。）
（評價：你們讀得真美！）
理解“一朵朵，一叢叢，一片片”
1.公園里的菊花可真不少，我們做個游戲吧，數數一共有多少朵菊花？
2.（打開書看菊花圖）
誰會一朵一朵地數？誰會一叢一叢地數？誰會一片一片地數？（在四人小組中練習）這幾種數法，你覺得有什么不同嗎？菊花多不多啊？（板書：多）
3.老師聽到我們小朋友數菊花的聲音是一次比一次激動，眼睛也是一次比一次瞪得大！
4.讓我們一起來讀一讀這句話。
理解“它們正迎著深秋的寒風開放呢！”
1.天冷了，許多花兒都謝了，你們看，菊花還是開得那么美麗。
2.老師看到我們小朋友現在笑得就像一朵朵盛開的菊花，愿意當一回菊花嗎？
3.站起來，做一朵美麗的菊花！（手在下巴下做花狀）
4.啊呀，刮風了，好冷啊！菊花們，深秋的寒風吹來了，你們怕嗎？（不怕）
5.我看到了這朵菊花抬起了頭，那朵菊花也挺起了胸，你們為什么不躲起來呢？（要勇敢，不怕冷……）
6.你們個個都是好樣的，一起告訴人們―――我們“正迎著深秋的寒風開放呢！”
7.看到你們這么美麗的姿態，聽到你們這么自豪的聲音，老師要請大家都來欣賞菊花（師范讀：公園里的菊花好看極了，……它們正迎著深秋的寒風開放呢。）
8.誰愿意學著老師的樣子來讀讀這句話。（指名讀）老師也希望你們像菊花那樣不怕冷，做一個勇敢，堅強的孩子。
理解“人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得離去。”
1.來看菊花的人越來越多，看到這么美麗的菊花，這么多的菊花，這么勇敢的菊花，你們會說些什么呢？
2.你們舍得走嗎？（不舍得）大家和你們一樣，都舍不得離去。
3、讓我們一起讀出這種感情來。
二.學習第三自然段
1.人們就邊看邊走，邊走邊看，聽聽爸爸會說什么呢？（課件出示第三段）你們聽―――（放第三自然段的錄音）
2.爸爸為什么喜歡菊花呀？（別的花都謝了，只有菊花不怕冷。）（板書：不怕冷）
3.學學爸爸的語氣，把第三自然段讀給你同桌聽。
4.指名讀，注意“一點兒”兒化音。
三.學習第四自然段
1.快要離開公園了，我們再回頭看一看這美麗的菊花吧！（課件展示錄像）
2.師給錄像配音：菊花的種類非常多，顏色也十分艷麗，姿態多變，在百花凋零的深秋迎著寒風開放，它具有很高的觀賞價值。菊花還可以作藥用，對保證人民的身體健康起到了很大的作用。另外，菊花還可以釀酒，制茶作為飲料，菊苗可以當菜吃，所以菊花自古以來深受人們的歡迎。
3.讓我們再一起夸夸這美麗的菊花，一起讀讀課文。
四.介紹相關詩歌進行拓展
不光是我們覺得菊花好看，很多人都喜歡菊花，他們還寫了好多詩來贊美菊花勇敢呢！讓我們來看看陳毅爺爺寫的一首詩。
秋 菊
陳毅
秋 菊 能 傲 霜，
風 霜 重 重 惡。
本 性 能 耐 寒，
風 霜 其 奈 何。
1、領讀
2、簡介含義
板書：
8.看菊花
↗ 美
菊花→ 多
↘ 不怕冷
教學案例 篇5
文本解讀：
課文的第二段只用了兩句話講述達爾文在島上的考察發現，看起來太平淡無奇，很難找到學習語言的切入點。但其中的個別詞語卻是潛伏其中的很好的語言因素，如“
考察”、“發現”、“要么……要么……”“奇怪”等。以這些詞為空破口，進入文章進行語言學習，對于低年級來說是切實可行的。
文本與社會生活：
文中所提及的“發現”似乎離我們很遠，但卻給我們一種啟示：留心處處皆發現，尋找學習語言的因素，帶領學生學習語言也是如此。
文本與學生經驗：
文章寫了生物學家達爾文發現在太平洋中一個小島上只存在兩種昆蟲：一種翅膀特別大的，另一種是沒有翅膀的。科學家為了解開其中的迷，經過艱苦的科學研究，最
后終于解開了其中的迷。
盡管表面看來，文章所講述的內容與學生的現實生活相去甚遠。但仔細品味，卻能發現，不論是一開始文章所預設的“謎面”，以及到后來揭示的“謎底”，都是十分
有趣的。所以我們在帶領學生進行課文語言學習的時候，要讓學生充分感知、感受、感悟到其中的“趣”，也就是要充分借文章之“趣”激發學生學習語言的“動機和興趣”。
學習目標：
1、緊扣“發現”，讓學生去發現自己學習上的疑難問題。
2、讓學生通過自讀，用各種形式將自己的發現展示出來，并加以運用。
教案：
文章有著非常嚴密的邏輯結構，是按“考察發現——觀察比較——得出結論”的順序敘寫文章，這也是科學研究的一般過程。所以在執教本課第二自然段時，本人力求學生學習語言都緊緊圍繞文章內在的邏輯順序展開，讓學生在自主閱讀中找出不理解的字詞，再把這些字詞帶進課文，通過自主閱讀的方式去讀懂，加以吸收和利用。
實施
學習語言片斷一：“兩進兩出”悟“考察”。
師：我們常說，學貴有疑，就是說學習最難能可貴的就是能提出問題，現在請把你善于觀察的眼光轉向第二段，能不能從第二段發現問題呢？邊看邊用鉛筆畫出來。
（師行間巡視，發現大多數學生劃了“考察”、“奇怪”兩個詞語，板書于黑板上）
師：俗話說，書讀百遍，其義自見。什么意思呢？就是書讀得遍數多了，就能讀懂，請小朋友們把第二段多讀幾遍，相信你們一定能讀懂這兩個詞語。
（生練讀第二段）
師：誰讀懂了第“考察”？哪個來讀一讀第一話，老師從他的聲音里就知道他讀懂得了沒有？
生1：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。
師：老師從你的聲音里已經聽出，你有一點讀懂得了。如果能把“考察”用動作做出來，那就說明你是真正讀懂了。這可不容易呀，可要好好練習啊！
（學生邊讀邊練習加動作）
師：誰來加上動作試試看？
生2：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀后，往左右各看了兩眼）
師（模仿該生動作）述：有點像考察了，請小朋友們都看看圖（實物投影展示圖）上的達爾文是怎么“考察”的？可以邊讀邊學著做一做，還可以加上你自己考察的動作。
（學生練讀中做“考察”的樣子）
師：這次，誰愿意到前面來考察？
生3（來至講臺上）：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀完，該生做出象是在專心致志看一件什么東西似的樣子）
師：達爾文，你在考察什么呢？
生3：我是在考察昆蟲。
師：發現什么了？
生3：我發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。
師：剛才考察的那位達爾文也來考察一下吧！
生2上講臺表演讀，這次較之第一遍，有很大提高。（師帶頭為他鼓掌）
師：讓我們跟著這兩位達爾文也來考察一下。（用手示意）有一次，——
（全體學生練習這句話）
學習語言片斷二：縱向拓展用“奇怪”
師：我們用熟讀課文，看課文的插圖，用動作做一做的方法，讀懂了“考察”，現在大家能不能用同樣的方法，或者其他的方法讀懂“奇怪”呢？
（學生各自練習）
生4：他發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。（讀時，滿臉疑惑，并側過腦袋，用一根手指指著腦袋。）
師：請你上來為大家讀一讀。大家一邊聽一邊看，看他有沒有讀懂奇怪？
生4上講臺來再讀，讀時，兩條眉毛幾乎擰到了一起，表情較之剛才還要出色。
師：他讀懂了嗎？
生5：他讀懂了，他臉上做出了“奇怪”的表情。
生6：他讀出了“奇怪”的語氣。
師：他用“語氣”和“表情”告訴我們，他已經讀懂了“奇怪”。你們能做到嗎？你還有沒有其他的方法讀懂“奇怪”呢？還不快練！
（學生練習得十分起勁，各自都做出了“奇怪”的表情，部分學生還興致勃勃的表演了起來。）
師指名讀。
生7邊讀邊呈現出滿臉疑惑的神色。
生8邊讀邊比劃著昆蟲翅膀的大小，讀后做出一副愁眉不展的神色。
生9讀后，還喃喃自語：奇怪？怎么這兒的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀呢？
師：是呀，只要我們像達爾文一樣，有一雙善于發現的眼睛，就能發現許多奇怪的事情。比如：小紅發現母雞總是圍著雞窩轉，感到很奇怪。還有：奇怪！太陽怎么不從西邊出來呢？
教師出示投影：
____發現___________________________，感到很奇怪。
奇怪！_________________________________________？
讓學生從中選擇一個句式說一句話。
生11：我發現頭上有白頭發了，感到很奇怪。
生12：奇怪！我掉了的牙怎么還不長呢？
生13：我發現我的聲音從錄音機里傳了出來，感到很奇怪。
生14：奇怪！今天我們上課怎么用話筒呢？
……
(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。)
總結：
正如在“文本解讀”中提到的，課文的第二段雖短小卻是文章的一個重點段落，以抓關鍵詞為突破口去學習課文的語言，是我所采用的引導方法。但如何更好地讓學生“
讀得進，悟得出”呢？我想越俎代庖是絕對不是上上之策，告訴他去做做這個詞的表情，那個詞的動作，學生不但處于被動狀態，最主要是學習興趣大打折扣。于是我就想何不放手來個自主探究的方式，讓學生自讀自悟，自己去讀課文，自己去發現其中的不懂的字詞，然后再通過自己閱讀，將課文語言吸收進去，再用自己的理解方式去駕馭課文語言。最后，再將內化了語言加以運用。這種學習語言的方式與課文的敘述方法有異曲同工之妙。它所遵循的模式是：“發現語言因素——感悟語言因素——悟出語言因素——積累運用語言”。
最后的學習效果正是應驗了那句：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。學生學得既主動，又輕松，創造性地吸收了課文語言，創造性地將他們演繹出來，更創造性地進行了運用。
教學案例 篇6
新的《語文課程標準》指出：“詩歌教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”詩歌，作為一種文學體裁，在小學語文教材中占有相當的分量。所以，我們應在新的課程，新的理念下，把握詩歌的教學要求，打造高效課堂，提高教學效果。下面以《要是你在野外迷了路》為例，通過三個具體的片段來描述。
具體過程是：
第一課時：導入新課 生讀 范讀
第二課時：賞析詩歌
一、導入新課
要是你在野外迷了路，既沒手機，也沒朋友，你如何才能找到方向？
板書：
要是你在野外迷了路
二、生讀 生悟 師引
在決定學習本課之前，我已布置了學生預習，考慮到第一課時的第二個任務就是“讀”。能達到烘托課堂氣氛、教學情境的作用。在讀課文之間，特別是讀到幾個課文精彩的地方時，都被學生的掌聲所打斷。但“讀”的更為精彩的還是學生，我給他們分好角色，學生對課文的理解程度，簡直超出了我的想象，學生讀時，掌聲不斷，把人物的語音讀的有腔有調、有板有眼，并伴之以體態語言，可以說把文字里蘊藏的意義都給挖掘出來了。
三、小組合作 探究
在分析完了詩歌的精妙構思后，對文本進行賞析。
我在稍作講解后，給學生出了這樣的問題：詩歌列舉幾種了方法，分別是何時，觀察什么？
學生立即分組活動，確定小組發言人。
學生相互交流，一人發言，其它同學可作補充。
討論明確：“觀察物的特點。”
巧設懸念，溝渠里的積雪哪邊化得快？
教讀完文本，除了其他的教學環節，我從這一課的教學中選取了這三個片段，回顧這三個片段的教學，我以為這樣的教學設計應該是教學中的亮點：
1、導語設計“新”，切合當地實際。
在設計導入環節之前，我曾參閱過諸多教案，但是，總覺得似乎少了點什么。還真是巧，那天上午下了雨，有一個學生沒有回家，需要幫助，于是他就觀察能夠幫助他的人。聽了學生的話，我腦中靈光一閃，有了，何不就以當地的實際為話題。讓學生設身處地思考：要是在野外迷了路向大自然如何求助？
2、以讀激趣，讓課堂更精彩。
我曾讀過于漪老師的《往事依依》，她在文中深情的回憶了兩位初中語文老師：記得一次教辛棄疾的詞《南鄉子 · 登京口北固亭有懷》，老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺，真是悲歌慷慨，我們這些做學生的，愛國情懷油然而生。我就是從那時起開始愛讀辛棄疾詞的。另一位代課的國文老師，是年輕的新派人，他喜歡教白話文。有一次，教到田漢的《南歸》時，老師朗誦著，進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個教室，一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動了。這幾句詩鐫刻在我心上，幾十年過去，至今還能信口背出。由此可見，聲情并茂的范讀不但能激起學生的共鳴，培養語感，促進學生個性意識的覺醒，而且能激起學生學習語文的興趣，甚至可以說影響學生的終身。所以，在本課的第一課時，我決定用“讀”的這一教學手段，給學生營造一個有利于激發學生學習熱情的平臺，讓學生直面文本，幫助學生提升學習語文的興趣，以便學生更好的體味語言美，更好的從語言當中由表及里、深入的洞察人物的內心世界。從學生的“讀”中，就能較好的體現“讀”的效果。
3、培養學生自主.合作、探究能力
有關“溝渠特點”這一問題的提出，很可能一些學生理解有誤，抓不住凹形，所以，我在設計導學案時就把溝渠定義出示了，有此鋪墊，在這一問題上，充分發揮學生的主體性，以學生的合作探究為主要活動形式，從而培養學生發現、分析、解決問題的能力，在培養學生良好的語文學習習慣的基礎上，又使學生對學習的知識熟練掌握并做到舉一反三。
教學案例 篇7
教學目標：
1 、把握課文主要內容，體會修鞋姑娘真誠、自信、善良的優秀品質，有感情地朗讀課文。
2 、通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動。
3 、聯系生活實際，感受誠信對我們生活的重要性。
教學重、難點：體會人物的心理活動，感悟人物品質。
教具準備： 課件、實物投影儀
教學過程：
一、導入新課，激發興趣：
1、同學們，在上學、放學的路上，你們留意過路邊的修鞋人嗎？能不能談一談你對修鞋人的印象？
（引導學生從三方面談：外貌、收入、工作環境）
2、有這樣一位修鞋姑娘，她與你們談到的修鞋人有許多相同的地方，但是在她身上又有著我們所不曾知道的東西，這節課就讓我們一起走近這位修鞋姑娘（板書），走進她的內心世界，好不好？
二、板書課題，引導釋題：
師：看到這個題目，你會想到什么？
生：這個姑娘可能從鄉下來。
生：她可能很貧窮。
師：同學們很會判斷，很會分析，從她的職業我們判斷出她的生活條件可能不是很好。想象一下，她的生活是怎樣的？
生：她可能住在破舊、低矮的平房里，冬天一定四面透風。
生：她可能吃得是有了上頓沒有下頓。
生：她家中可能還有生病的人需要她掙錢治病……
師：是啊，通過課題大家想到了這么多關于這個姑娘的情況，如果我們走進課文，走進作者的心里，我們一定會有更多的了解。
三、切入首尾，把握文脈：
1、師：請同學們很快把書打到這一課。我們知道，一篇文章，開頭和結尾是非常重要的，現在請同學們齊讀課文的開頭和結尾兩個自然段，看誰讀得最投入？
生齊讀。
2、師：不知同學們注意到課文的開頭和結尾了嗎？作者從頭到尾都在尋找誰？呼喚誰？
生（齊）：修鞋姑娘。
師：作者為什么要尋覓修鞋姑娘，呼喚修鞋姑娘？上節課我們已初讀了課文，誰能概括地說一說？
生：因為修鞋姑娘熱情周到地給“我”修鞋，我卻懷疑她，并且掏錢時忘記帶錢包，只給了修鞋姑娘三角錢，還差三角錢，而當“我”第二天給修鞋姑娘還錢時，卻再也找不到她了，所以我在呼喚:“修鞋姑娘，你在哪兒？”
3、師：“我”是怎樣尋找這位姑娘的？
生：“走遍長街，望穿深巷”地尋找。
4、師：請同學們讀一讀課文中這句話：“然而，我還在找，走遍長街，望穿深巷。”（課件出示）
生齊讀。
5、師：如果去掉“遍、穿”，變為：“然而，我還在找，走長街，望深巷。”好不好？為什么？
生：加上“遍”，說明“我”的腿走的地方多，把整個長街的每個角落都走到了，加上“穿”，說明“我”的眼睛把整個深巷都尋覓到了。可見“我”尋找這位修鞋姑娘的誠意。
6、師：這是一位怎樣的姑娘，值得“我”如此“走遍長街，望穿深巷”地尋找？好，就讓我們一起細細品味課文吧。請同學們先快速瀏覽修鞋部分的內容，在修鞋的這一部分中，用鉛筆畫出作者描寫修鞋姑娘的句子。
四、品讀課文，感悟人物：
1、師：在描寫姑娘修鞋的過程中，你們一共畫了幾處描寫姑娘的句子？請按順序讀一讀。
生讀句子a：而她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”
引導學生理解：
（1）知道這句話中“绱”是什么意思？（把鞋幫和鞋底縫合在一起。）
（2）這句話是對修鞋姑娘的什么描寫？（動作和語言描寫。）從中看出這個姑娘非常坦然、自信。
（板書：坦然 自信）
（3）怎樣朗讀這句話？(自信) 一起讀，讀出姑娘的自信。
生讀。
生讀句子b：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧？”
引導學生理解：
（1）這句話是對修鞋姑娘的什么描寫？（動作描寫）找一找，有哪些描寫動作的詞？（釘、拽、扯）（板書）這些動詞用得準確不準確？（準確）說明姑娘修鞋技術嫻熟，動作利索。
（2）聽老師緩慢地讀“吧 吧 吧”這樣好不好？（不好，表現不出姑娘的動作利索。）老師請一位同學讀一讀這句話。
指名讀。
生讀句子c：我正要掏兜付錢，她一邊擺手說不忙，一邊指著鞋面，操著濃重的外地口音說：“這兒倒是需要绱一绱。”說著，刺啦刺啦地绱起來。
引導學生理解：這句話又一次描寫了姑娘的動作、語言。從“刺啦刺啦地绱起來”可以看出姑娘修鞋是那樣主動、周到、負責。（板書: 绱）
生讀句子d：她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛。
師：這兩句話是對姑娘的什么描寫？
生：外貌描寫。
師：從對姑娘的外貌描寫中你體會出了什么？（干活專心，生活艱辛。）
師：姑娘干活專心，生活卻很艱辛。我們應該懷著怎樣的心情來讀？
生：懷著同情的心情來讀。
師：為什么要用同情的心情來讀呢？你仿佛看到了她經歷了什么樣的艱辛？
生：我仿佛看到了在寒冷的冬天，小姑娘在街頭修鞋時不戴手套手都凍壞了的情境。
生：我仿佛看到在凜冽的寒風中，小姑娘瑟瑟發抖的身影。
生：我仿佛看到她天不亮就出來擺攤，到了很晚才回家，每天只能掙很少的一點錢。
師：是啊，這個比我們大不了多少的姑娘，像她這樣的年紀應該是在學校讀書，或是擁有一份體面的工作，而她卻過早地承擔了生活的重擔，過早地經歷了風霜艱辛。這讓作者對姑娘產生了深深的同情。讓我們懷著深深的同情再來讀這兩句話。
生讀句子e：姑娘把鞋绱好遞給我，叫我脫下另一只。我抬起腳，叫她看那只鞋壞沒壞。她說：“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天。”說著，就把我的鞋脫下去绱起來。
引導感悟：這幾句話又一次描寫了姑娘的什么？（語言、動作。）（說明姑娘修鞋專業、做事認真、主動熱情。）
2、師：同學們，品讀了這五處描寫修鞋姑娘的句子，此時此刻，你的眼前浮現出了一位怎樣的修鞋姑娘？
生：修鞋專業、技術嫻熟、動作利索、生活艱辛、做事認真、熱情主動、服務周到……的修鞋姑娘。
3、師：你們對姑娘的熱情、主動、周到產生懷疑了嗎？
生：沒有。（師評：很單純。）
生：有所懷疑。（師評：與作者產生了共鳴。）
五、再讀課文，深入內心：
1、作者呢？在姑娘修鞋的過程中，作者卻有著怎樣的內心活動？請同學們再次回讀課文，找出描寫作者心理活動的句子并作上標記。
引導學生感悟：
（1）我還有點懷疑她能否用錐子扎透我這牛皮鞋底。（懷疑姑娘的修鞋技術。）（板書：有點懷疑）
（2）我不放心地提醒她要修結實點，花錢多點不在乎。（小姑娘的坦然讓“我”不放心。）
（3）我決計不管她要多少錢，決不還價。（看到修鞋姑娘工作辛苦，心里產生了同情。）
（4）忽然間，我心里蒙上了一片陰影——我連價錢都沒問，她要多向我要錢可怎么辦？（由于修鞋姑娘的熱情使“我”對她的人品產生了懷疑。）（板書：蒙上陰影）
2、過渡：在我對姑娘的將信將疑中鞋子終于被修好了。
3、師：鞋绱好了，“我”又有著怎樣的內心活動？
生：我斷定她會漫天要價的，誰知她只要了六角錢。看來，她不是我想象的那種人。
師：“那種人”指哪種人？
生：坑蒙拐騙的人。
師：為什么作者認為姑娘不是那種人？
生：因為我本來打算修一處，而她主動給我的鞋修了三處，沒想到只要了六角錢，收費很便宜。
4、師：付錢時，我的內心活動發生了什么變化？
生：窘極了……更是緊張……尷尬……（板書：尷尬）
（1）作者是通過什么描寫來展示付錢這一過程的？（對話描寫）
（2）分角色朗讀純對話描寫：不讀提示語，但要在對話中把提示語的意思讀出來，哪些同學愿意分角色朗讀？
學生分角色朗讀。
引導學生理解：
a.“你不怕我跑了嗎？”姑娘說這話時的神情是怎樣的？（嫣然一笑）（板書）“嫣然一笑”是什么意思？（她的心靈跟她的神情一樣美好。）
b.“不，我相信你。” 我真的相信姑娘嗎？（不相信。）你怎么知道？（我只想盡快擺脫窘境，別的什么也不想了。）
c.“我也相信你，這錢足夠了。”姑娘真的相信我嗎？(相信。)相信“我”什么？（真的沒帶錢包，只有三角錢。）
d.為什么姑娘說“我”給了她誠實、信任？（因為“我”說相信姑娘不會拿著抵押的手表跑了。）
e.當“我”聽到姑娘說“我”給了她“誠實、信任”之后，我又有怎樣的內心感受？（板書：慚愧）
課件出示：我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她？
f.這里有兩個問句，誰能回答？（是她誠實。是她信任我。）怎樣讀才能把這句話讀好？（讀出慚愧的語氣。）請大家一起讀。讀了這一段，你又有怎樣的感受？請把你的感受寫在這句話的旁邊，也就是給這一小段文字作個批注。好嗎？（她誠實，我說了謊，她信任我，我懷疑她，從技術到人品。所以“我”好慚愧。）
（實物投影,展示批注。）
5、帶著慚愧，“我”走遍了長街，望穿了深巷，茫茫人海，苦苦尋覓。“我”是怎樣呼喚修鞋姑娘的？請同桌倆練讀一下“修鞋姑娘，你在哪兒？”
學生練讀：
a.（1）在大庭廣眾之下，作者發出了呼喊：“修鞋姑娘，你在哪兒？”應該怎樣讀？
（2）在夜深人靜之時，作者苦苦尋覓但仍無半點音訊，一種焦急自責從內心發出：“修鞋姑娘，你在哪兒？”應該怎樣讀？
（3）還可以想象在什么樣的情景下，在什么樣的環境中，應該怎樣讀這句話？
b.（1）深情地讀，應該怎樣讀?
（2）焦急地讀，應該怎樣讀？
（3）自責地讀，應該怎樣讀？
……
可見，這句話按同學們自己的理解，可以有多種不同的讀法。
六、展開想象，續編結尾：
請大家想象一下，作者能找到修鞋姑娘嗎？如果找到后會是怎樣的？如果找不到作者又會怎么樣？請給文章續編一個結尾。
生續編結尾。
七、統攬全文，領悟寫法：
1、師：作者為什么不再往下寫？“修鞋姑娘，你在哪兒？”這樣的結尾好不好？
引導學生分析：本文的結尾達到了言已盡而意猶存的效果，這樣的結尾耐人尋味，給人留下了想象的余地。這種結尾寫法值得我們學習。
2、師：課文在寫法上還有什么特點？
生：（1）本文更是首尾呼應，結構嚴謹。先寫“我”騎著自行車，到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘，接著寫“我”回憶修鞋的整個經過，最后寫“我”繼續在長街深巷尋找修鞋姑娘。用的是倒敘的寫法。
（2）作者善于通過對修鞋姑娘的語言、神態、動作描寫來塑造人物形象。
（3）作者運用了對比的手法，將姑娘和“我”作了對比，以“我”的內心活動這條線索襯托修鞋姑娘的美好心靈，使文章情節更曲折，人物形象更鮮明。
師：希望同學們今后在寫人的作文中能學習本文的寫法。
八、拓展延伸，總結升華：
1、師：同學們，作者在心底一遍遍地呼喚：修鞋姑娘，你在哪兒？僅僅在呼喚小姑娘嗎？
生：不是。
師：他在呼喚什么？
生：呼喚誠信（板書）。
2、師：是啊，如果我們這個社會多一些誠信，就不會有那么多假冒偽劣產品；如果我們這個社會多一些誠信，人與人之間就會更加和諧，更加美好。還記得老師在品德與社會課上給你們講的“無人監考”的案例嗎？無人監考，靠的就是同學們的誠信。這里，作者在呼喚誠信，其實代表社會在呼喚誠信，時代在呼喚誠信，作為我們小學生更應該呼喚誠信；這里，老師想送你們一句話：
（課件出示）
誠實善良是一種美德，它是人類取之不盡、用之不竭的智慧，只有誠實善良講信用的人，人生的道路才會越走越寬。
3、關于誠信，你們還搜集到了哪些名人名言或格言警句？讀出來與大家共享。
生讀：
●生命不可能從謊言中開出燦爛的鮮花。 ——海涅
●人類最不道德處，是不誠實與怯懦。 ——高爾基
●沒有誠實何來尊嚴。 ——西塞羅
●真誠是一種心靈的開放。 ——拉羅什富科
●如果要別人誠信，首先自己要誠信。 ——莎士比亞
……
4、同學們，修鞋姑娘善良、真誠的美好心靈感動了我們每一個人。在我們的生活中有許許多多像修鞋姑娘一樣的人，比如說我校坡下修鞋的小吳叔叔，不知道大家觀察過沒有，他不論春夏秋冬，嚴寒酷暑，總是熱心地為人們修鞋，他修鞋很細心，但價錢比別處便宜得多，有時特別小的活，他不收錢，咱們學校的好多老師都喜歡在他那里修鞋，雖然他是殘疾人，卻有一顆誠實、善良的心……
5、引導學生聯系生活實際舉例，啟迪學生的心靈。
九、練筆作業，遷移寫法：
誠信就在我們身邊，一份約定，一個承諾，一顆美好的心靈。我們的社會呼喚誠信，我們的生活更需要擁有美好心靈的人。就讓我們細心觀察生活中的人和事，用手中的筆記錄下感動我們的點點滴滴吧……這就是今天的小練筆作業，大家能不能完成好？(能。)希望同學們人人爭當小作家，老師相信大家，大家也要講誠信哦！
結束語：最后，老師想用四個字來結束我們今天這堂課，那就是讓我們每個人都記住——“誠信無價”！
附板書：
修鞋姑娘
坦然、自信 誠 有點懷疑
釘 拽 扯 绱 蒙上陰影
嫣然一笑 尷尬、慚愧
信任
教學案例 篇8
教學目標：1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。
3、通過朗讀課文，理解課題梅花魂中“魂”的含義。
教學重難點：1、引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。
2、理解梅花魂中魂的含義，懂得梅花的品格并學習這種品格。
教學準備：課件
教學流程：
一、導語激趣，引入新課。
師：同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有著高雅情趣的人。其實啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”的菊，而嚴冬，則更有此花開盡更無花而一枝獨秀的梅。
梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
師：這是一篇精讀課文，梅花她有魂嗎？我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學它。齊讀課題。
生：梅花魂。
師：請你們帶著預習的感受再讀題目。
（生讀體會語感）
生：梅花----魂-------
二、整體感知，理解大意
師：請同學們自由地瀏覽課文，說說課文大意。
生：課文寫了“我”的外祖父愛梅花。
師：“我”是誰呢？
生：“我”是指作者陳慧英。
生：我覺得是文中的小主人公鶯兒。課文講的是身在異國的鶯兒的外祖父愛梅花的事。
師：課文是通過五件小事來向我們展現了一位有著濃濃愛梅情結的老人的。
生：自由朗讀課文并歸納文中講的有關外祖父的幾件事。
（生匯報學習結果，師板書）
（1、外祖父教我讀唐詩宋詞；2、“我”無意弄臟墨梅圖，外祖父大發脾氣；3、因不能回國，外祖父哭了；4、臨別，外祖父送我墨梅圖；5、離別送我梅花手絹）
三、潛心賞讀，品文悟情
師：你覺得哪些事讓你感覺到外祖父愛梅呢？
生：是第2、4、5這三件小事看出來的。
師：同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？
出示：我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法：1、聯系上下文；2、聯系當時的背景；3、聯系自己的生活實際；4、用朗讀的方式；5、其它自己喜歡的方法。
生閱讀學習。
師：哪些同學讀懂了？
生：我從上文知道，外祖父特別疼愛鶯兒，真可謂“捧在用里怕飛了，含在嘴里怕化了”。可就因為鶯兒不小心弄臟了墨梅圖，竟然大發脾氣，梅花還比外孫女重要。她太愛梅花了。
生：我們平常吧，不管玩什么，外公都會給的。隔輩疼嘛。根本不會為一幅畫而動怒的。
生：我是抓關鍵詞語理解的。“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”一個“輕輕”一個“細綢子”還有一個：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感覺像是小心翼翼地呵護一個嬰兒。
生：我補充一下。要是一樣自己不喜歡的東西。別說弄臟沒啥。丟了也不可惜的。要么就胡亂一擦了事。可外祖父不一樣。
生：我是用朗讀的方式來展示的。（生朗讀）
師：是啊！一幅墨梅圖有什么希罕呢？有什么希罕呢？誰能告訴我？
生：我們學過王冕的《墨梅》“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”！梅花是值得贊美的。
生：還有王安石說梅花“凌寒獨自開”“遙知不是雪，為有暗香來”。
生：我從下文13自然段知道梅花有品性，有靈魂。
師：同學們再細細讀，看梅花有什么希罕的？
（生讀）
生：梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神。
生：因為梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的。
師：同學們找出這句話勾畫下來讀一讀。你讀出了什么？
生：我感覺像是在說人。
生：梅花本是一種植物，一般用“它”而這里卻用的是“她”
師：對。同學們讀得認真。聯系上下文想想。她指什么呢？
生：她表面看是指梅花，其實是指下文“有氣節的人物”
生：應該是指“我們中華民族有氣節的人物”
生：梅花在冬天開，而“有氣節的人物”他們像梅花一樣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來也頂天立地，不肯低頭折節。
師：誰能說說我們中華民族有氣節的人物？
生：秦始皇。
師：大家能用一兩句話說出理由嗎？比如“統一中國，功不可沒”的秦始皇，“視榮華如夢幻，視死辱為常事”的譚嗣同。
生：精忠報國，笑談渴飲匈奴血的岳飛。
生：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游。
師：對。陸游位卑未敢忘憂國。
生：孔子之家語博大精深，諸葛亮神機妙算，鄭成功收復臺灣，孫中山不屈不撓，他們個個都是中華民族的氣節人物！
師：正因為看似平常的梅花，卻融注了無數氣節人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。
（生誦讀13自然段。）
師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給“我”。臨別時還送給“我”繡著血色梅花的手絹。同學們。你們見過梅嗎？她是什么顏色？
生：臘梅有黃色的。
生：梅花也有粉紅色的。有點像桃花。
生：有的梅像雪一樣白。
師：這方手絹上的呢？
生：是血色的。
多媒體播放《我的中國心》
師：血是生命的顏色！流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是深藏著的一顆愛國心啊！
師：讓我們一起誦讀15自然段吧。
師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。
四、回歸整體，拓寬延伸
師：讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調的圖畫，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的語句。
（學生思索書寫）
生：我在這幅畫上寫了一副對聯：梅花魂，愛國心。
生：我寫的是“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”
生：我寫的是“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”
……
師：把你們題寫的這幅詩畫送給你的朋友吧？！
（學生交流作品）
五、總結全文，寄予希望
同學們，現在正是初秋時節，轉瞬，冬天就會來臨，你或許會懼怕，會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信，今天我們學了《梅花魂》一定會在嚴冬里給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時“俏也不爭春，只把春來報”（老師的詩畫作品展臺展示）在不如意時，牢記“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”（老師的詩畫作品展臺展示）并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖！
語文教學應尊重學生獨特的感受，著力培養學生的創造性思維，達到人文性和工具性的和諧統一。因此我在文中采取了讓學生自讀自悟的方式，力求給學生更大的自主性，更多的實踐機會和創造空間，來激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力
關注本身就是最好的教育。在語文教學的課堂上，每一位學生都是語文教師應該關注的對象，因為每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人。關注的實質就是真愛、平等和公正。
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛學生。”語文教育需要新的課堂教學理念，即致力于樹立民主教育思想。民主平等是現代師生關系的核心要求。關注學生，就要平等地善待學生，尊重他們。所謂平等，是指教師要承認學生作為“人”的價值，承認學生都有特定的權利和尊嚴，更有自己的思想感情和需求；所謂尊重，既表現在對學生個性的接納，又表現在讓學生自由充分發現自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。在語文課堂的師生互動的過程中，我們教師還要學會傾聽，而不是“一言堂”，真正的傾聽，意味著平等、尊重，真正的傾聽拒絕居高臨下的告訴、訓導，真正的傾聽是心與心默默的靠攏，是情與情悄悄的對流。
公正地對待學生，是我們語文教師人格的體現，是現代語文教育的理念。
教學案例 篇9
課例：
教學目標：
1、結合具體情境和直觀操作，初步理解分數的意義，體會學習分數的必要性。
2、會用折紙、涂色等方式，表示簡單的分數。
教學重難點：
理解分數的意義。
教具、學具準備：
彩筆、貼紙、課件
教學過程：
一、激趣導入：
孩子們，我們的老朋友笑笑和淘氣在分蘋果呢。我們來看看他們是怎么分的？（課件演示）
笑笑說：“現在有兩個蘋果，要分給我們兩個人，可以每人分到一個蘋果，這樣比較公平、合理，用到了我們以前學過的 平均分的知識。淘氣，你同意嗎？”
淘氣：“兩個蘋果每人分到一個，是平均分，即公平又合理，我同意。”
他們是怎樣分的呢？（他們是把兩個蘋果平均分的，每人分到一個。）（板書：平均分）
那你們都同意他們的分法嗎？（邊說邊演示）
你們可真是一群講求公平、合理的好孩子。
二、新授
1、認識“一半”的表示方法
（課件：笑笑和淘氣說，怎么辦呢？怎么辦呢？）笑笑和淘氣好象遇到困難了。我們看看他們怎么了？（課件：淘氣：現在只有一個蘋果，我和笑笑有兩個人。該怎樣分呢？）現在只有一個蘋果笑笑和淘氣不知道該怎樣分了，你們愿意幫他們嗎？
現在請你和你同桌兩人，分別扮演淘氣和笑笑分這個蘋果。
（開始動手分蘋果）
現在誰能給笑笑和淘氣出主意了，告訴他們該怎樣分這個蘋果？匯報：我們要公平、合理。我和我同桌平均分這個蘋果，把蘋果從中間切開，一人一半。評：你真是個有思想的孩子。是啊，在生活中，人人都是平等的，老師同意你的觀點，要平均分。
那“一半”該怎樣來表示呢？（小組討論）
（0.5、 1/2）（課件：演示1/2）
我們已經學習了整數和小數。那1/2和我們以前學的數一樣嗎？（不一樣）
它叫什么數呢？（分數）
這節課我們就通過動手分一分，來認識分數。（板書：認識分數）
分數是數家族中的重要成員，也是我們今天要認識的新朋友，1/2就是表示把一個蘋果平均分給兩個人，每人的到一半，也就是1/2。
2、讀、寫，認識各部分名稱
現在，我們已經認識了1/2這個新朋友，你想學會寫它嗎？（首先，我們寫一條“——”，表示把一個蘋果平均分；再在“——”的下面寫“2”，表示把這個蘋果平均分給兩個人。最后在“——”的上面寫“1”，表示每人分到這個蘋果的一半。讀作：二分之一）（板書：讀作：二分之一）（齊讀）
現在我們已經知道這個分數怎么讀，怎么寫了。你知道它的各部分名稱都是什么嗎？
（中間的“——”，叫做分數線，表示平均分。
下面的“2”，叫做分母。 （同時板書）
上面的“1”，叫做分子。）
現在你是不是和1/2更熟悉了？
請同學們把書翻開53頁，看涂一涂。想一想，怎樣才能涂出這些圖形的1/2？（利用我們以前學過的軸對稱圖形的知識，先確定對稱軸，然后就可以涂出它的1/2了。）
請同學們迅速涂出它們的1/2。
匯報：（師：請同學們看大屏幕，老師把第一幅圖涂出來了。把一片樹葉平均分成兩份，其中涂色部分占這片葉子的1/2。）
誰來匯報第二幅圖？（把一件衣服平均分成兩份，（課件：畫對稱軸）其中涂色部分占這件衣服的1/2。）（課件演示）
（把一個六邊形平均分成兩份，其中涂色部分占這個六邊形的1/2。）
（把一個圓平均分成兩份，其中涂色部分占這個圓的1/2。）
（把一個正方形平均分成兩份，其中涂色部分占這個正方形的1/2。）評：孩子們，你們真是太讓老師佩服了，說的和做的都這么好。
3、認識幾分之幾
現在，老師相信你們一定和1/2成為好朋友了。
請看大屏幕：（判斷下面圖形能不能用1/2來表示）
（圓，是。
三角形，不是。因為它不是平均分成2份。
正方形，不是。因為這個正方形是平均分成了4份，其中涂色部分占整個正方形的1/4。）（課件1/4的圖片，并出示：把一個正方形平均分成4份，其中涂色部分占整個正方形的1/4。）評：你可真聰明，不但和1/2成為了好朋友，還由1/2認識了一個新的朋友1/4。
你能把這個新朋友1/4寫在黑板上嗎？（生板書：1/4）
（課件1/4的圖片）看到了這個圖形，你還想到了什么？（把一個正方形平均分成4份，其中沒涂色部分占整個正方形的3/4。）（課件出示：把一個正方形平均分成4份，其中沒涂色部分占整個正方形的3/4。）（師板書：3/4）
那，怎么能把這個圖形用2/4來表示呢？（把其中的兩份涂上顏色（課件演示），其中涂色部分就占整個圖形的2/4。）（課件出示：把一個正方形平均分成4份，其中涂色部分占整個正方形的2/4。）
（老師，我有補充，其中沒涂色部分也占整個圖形的2/4。）（課件演示：把一個正方形平均分成4份，其中沒涂色部分占整個正方形的2/4。）（師板書：2/4）
如果全涂上顏色呢？（課件演示）（課件出示：把一個正方形平均分成4份，其中涂色部分占整個正方形的4/4。）（師板書：4/4）
4、分數定義
你們能通過一幅圖，找到這么多知識，真是棒極了。
（師指著黑板說）像1/2，1/4，3/4，2/4，4/4， 都是分數。（板書）
你還能再說幾個分數嗎？
能說完嗎？分數這么多，說也說不完。（補充板書“……”）
三、練習：54頁說一說
請同學們把書翻開54頁，看說一說。請同學們先自己寫一寫，讀一讀，這三個分數。然后再想一想。他們表示的是什么意思？
1、 表示把一條繩子平均分成3份，其中的一份是1/3。
2、表示把一個五角星平均分成5份，其中涂色部分占這個五角星的是3/5。
3、方框里有6個大小一樣的圓，其中5個涂上了顏色，表示涂色部分占整個圖形的5/6，沒涂色部分占整個圖形的1/6
四、拓展延伸
1、動手折分數
我們已經和這么多的分數成為了好朋友，你還想有更多的分數朋友嗎？
你想和哪個分數成為好朋友，就請你折一折或涂一涂的辦法，把這個分數朋友找到了。找到了就請把你的分數朋友貼到黑板上，向全班朋友展示。
（找分數）
（貼分數）
（匯報：自己找的是那個分數）
2、說生活中的分數
在我們的生活中，也有很多分數朋友，你找到了嗎？
（我們班有48名同學，加上老師，我們這個集體里一共有49個人，其中老師就占總人數的1/49。）
評：你們應用數學知識的能力可真強，這么快就在生活中又找到了這么多的分數朋友。
五、總結
同學們，老師覺得你們這節課表現很精彩。特別的棒。現在請你用一句話來評價一下，你這節課的表現。
這節課我們初步相識了分數朋友，以后我們還會接觸更多的分數朋友，了解它們更多的秘密。希望你還能象這節課一樣精彩。
反思：
本節課我是在具體生動的情境中讓學生學習和理解分數的。分數概念是學生初次接觸的重要知識，要建立這個過程需要一段時間，所以我創設了具體生動的問題情境，激活了學生已有的生活經驗。并且本節課的教學，我還充分利用了實物操作、圖形等直觀的教學手段。讓學生逐步了解了分數的意義。
數學教學是數學活動的教學，所以本節課我讓學生通過觀察、猜測、實驗、造作、獨立思考與合作交流等學習方式，充分認識了分數。了解了分數的意義。并為學生提供了大量自主學習的機會，比如“分一分”“折一折”“涂一涂”“圈一圈”“試一試”“練一練”等，這樣不僅激發了學生學習的興趣，更重要的目的是讓學生在自主的數學活動中理解數學、體驗數學。
但對學生精彩的回答，沒有及時的給予評價。評價語言比較簡單，沒有起到很好的作用。這是應該注意的。而且對于1/2的意義沒有給學生多說的機會，孩子掌握的不是很好。如果這里能更好的處理，孩子就能更好的掌握這些知識了。
教學案例 篇10
研讀“媽媽的賬單”。
師：同學們，請你仔細讀讀媽媽的賬單，看看有什么特別的地方？
生：媽媽的賬單上后面的金額寫的都是0芬尼。
師：是啊，這是一份特殊的賬單，誰愿意來讀一讀。
那么多人想讀，你先練一練，讀好了，再展示給大家聽。
指名朗讀。（指導朗讀，適當評價）
師：我們把賬單讀得很流利了。雖然都是賬單，但老師相信帶給你們的感受是完全不一樣的。請你再仔細地琢磨琢磨這份賬單的每條款項，一條一條地讀，讀到哪條款項的時候你特別感動？為什么特別感動呢？
指名學生說。
師：十年來，媽媽把彼得漸漸地拉扯大，她給了彼得十年的幸福生活，卻只要——（生回答：0芬尼）十年里，媽媽每天照料著彼得的一日三餐，仍然只要——（生回答：0芬尼）當彼得生病的時候，媽媽……卻只要——（生回答：0芬尼），媽媽把所有的愛，所有的牽掛都給了小彼得，還是只要——（生回答0芬尼）。多么特別的一份帳單吶！小朋友，這難道僅僅是一張薄薄的賬單呢？這是一份（ ）的賬單？這分明是一份沉甸甸的母愛呀！一份無法用金錢來衡量的母愛呀！（板書：愛）
師：彼得手拿媽媽這份愛的賬單，心中百感交集地讀了起來，讀著讀著，許多往事擁上心頭，他情不自禁地想起了十年里媽媽親手洗的衣服是那樣干凈，舒適；十年里，媽媽的懷抱是那樣的溫暖；十年里，媽媽每天做的飯菜都是那么可口；他想起了很多很多成長中的故事。讓我們也跟著小彼得回憶成長中媽媽給予我們的愛吧！出示：
想起了自己過生日時，媽媽（ ）
想起了天冷的時候，媽媽（ ）
想起了生病發高燒時，媽媽（ ）
想起了自己有了一點進步時，媽媽（ ）
想起了（ ），媽媽（ ） ……
指名學生說，
師：媽媽在我們成長過程中付出的點點滴滴，說得完嗎？道得清嗎？小彼得的媽媽賬單上寫得都是“0芬尼”？合起來也是……媽媽在用這份無聲的賬單告訴彼得什么？
（媽媽為你的付出是應該的，媽媽不要你的錢；母愛是無法用價錢來衡量的。）
師：領會“0＞60”的含義：讀到這兒，你一定明白了，在這兩份賬單中，大于60的，其實不是數字“0”，而是什么？板書：愛
師：你能替他深情地讀讀這份賬單吧！
分析：《媽媽的賬單》是人教版三年級下冊的一篇略讀課文。課文講的是小男孩彼得給媽媽開了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報酬。當小彼得在餐盤旁看到他想要的報酬時，同時也看到了媽媽開給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受到了母愛情深，他慚愧地把索取來的報酬塞進了媽媽的口袋。課文切入角度獨特，把母愛的無私、無價表現得極為動人，意蘊深長，是一篇人文意義很強的文章。
“略讀課文的教學，教師要更加放手，引導學生運用已有的知識與方法，自己把課文讀懂，逐步培養學生獨立閱讀能力；教師只應抓住重點、難點幫助學生理解。”而閱讀教學中的學法指導又不可能是機械地、獨立地灌輸，只能是自然地滲透。針對本課教學中的難點——“理解媽媽給小彼得的那份賬單的含義，體會母愛的無私與無價”。我認為突破的比較成功。我是這樣設計的，我讓學生通過四次不同程度的讀，邊讀、邊想、邊說、邊悟，在“讀中感悟、想中體會、說中感受”，從而突破教學難點。這四次的讀是這樣的：初讀——讓學生了解媽媽的賬單，有什么特別的地方；熟讀——讀準確、讀流利；研讀——仔細琢磨，找到感動之處，體會感動之因。此時，引導學生與文本產生共鳴，與小作者彼得一起回憶自己成長中媽媽給予的愛。學生在回憶中感受到了那偉大、無私的母愛，感受到了媽媽賬單中的那沉甸甸的母愛。在此感情基礎上我引導學生進行了最后一個環節：情讀——讓學生帶著自己的感受深情地替小彼得讀讀媽媽的賬單。通過學生的讀，我已深深地體會到了孩子幼小心靈的觸動，文章的難點已不攻自破。同時，也自然的向學生滲透了學習略讀課文的一些方法和技巧。可以說是一舉兩得。
教學案例 篇11
古詩教學貫穿整個語文教學過程的始終。本學年我校利用午間聽廣播的時間進行經典詩文的背讀活動，在教學過程中我結合這活動進行教學，學好古詩對于培養少年兒童的想象力、審美力以及陶冶他們優美情操具有重要意義。學生從上幼兒園起日積月累地背誦了許多古詩，關于詩意的理解卻顯得模糊而淺顯。我認為，到了小學中高年級，教師有必要對教材中的古詩進行富有個性的教學設計，既有利于學生汲取我國古代文明中的燦爛精華，又有利于培養學生們豐富的藝術想象力和藝術表現力。
《望廬山瀑布》是人教版小學語文二年級下冊第五組17課《古詩兩首》中的一首古詩，下面是我結合這首古詩教學中的一些實踐片段進行的一些反思：
【激發興趣 正確讀詩】
〖片段一〗
（配樂播放廬山風光片，簡筆畫出廬山及廬山瀑布）
師：廬山美嗎？誰能用自己的話說說廬山的美？
生：煙霧縹緲、綠意盎然、生機勃勃、山青水秀……
師：是呀！廬山的美是說不盡的，喜歡畫畫的人來到廬山會情不自禁地拿起畫筆；喜歡作詩的人來到廬山更會脫口而出吟誦詩歌。1300多年前，唐代偉大的浪漫主義詩人李白第二次上廬山時，被廬山瀑布的壯美深深陶醉了，想讀讀這首膾炙人口的不朽名作嗎？
生：想！（學生翻書，迫不及待地小聲讀起古詩來）
師：請同學們翻開書，大聲朗讀這首詩，把每個字讀正確，每行詩讀流利。
〖反思〗
唐詩是中華文明的瑰寶，廬山是馳名中外的勝地。教師播放課件展示廬山的美，簡筆畫出廬山的形，為學生創設了愉快的情感學習氛圍。再讓學生用自己的話說出廬山的美，更是讓學生不知不覺地走進廬山，零距離地感受古詩，學生學習古詩的興趣漸行漸濃，再切入到他們的求知基點，只提把詩歌讀正確、讀流利的初步要求，讓學生在充分讀的訓練中樹立了學習古詩的信心，奠定了學好古詩的基調。
【激活想象 進入意境】
〖片段二〗
師：請同學們結合課后的注釋認真讀古詩，你能讀懂什么？
生：我讀出了紫煙的美。“日照香爐生紫煙”，在陽光的照射下，香爐峰的晨霧變成了紫色，裊裊浮游，非常動人。
師：這一句詩中哪一個字寫出了紫煙的美？
生：“生”字能表現紫煙的美。
師：能說說你的體會嗎？
生：“生”紫煙的“生”把紫煙寫活了，好象源源不斷地產生著。
生：“生”紫煙的“生”讓我感到廬山好象媽媽，紫煙就是她的寶寶，這些紫煙寶寶調皮地不停掙脫出廬山香爐峰的懷抱。
師：（你的想象真是別具一格），你還能從這個“生”字里感受到什么？
生：太陽出來了，紫煙把廬山喚醒了，鳥兒也開始婉轉啼叫，一切都充滿了生機，充滿了鮮活的生命力。
師：你能讀出生機勃勃的“紫煙”嗎？
〖反思〗
引導學生重點讀“生”，學生自然地邊讀邊想象，廬山香爐峰的紫煙宛如一幅絕美的仙境圖浮現在學生腦中，這一讀，既深入了學生對詩歌的品味，又培養了學生讀文字思畫面的想象能力。讓學生在想象中完成對詩歌的理解此刻尤其重要。用同樣的方法，學生很好地體會“掛”字的妙不可言、“飛流直下”的氣勢磅礴， “銀河落”的驚天動地。在讀詩中激活學生的聯想，讓他們展開想象的翅膀，在腦海中組合他們想象到的畫面，從而領略文字的獨特魅力，感悟古詩的經典意境。這時的讀詩，想象，表達等方法應該是學生思維發展的藝術體操。
【激qing吟詩 熟讀成誦】
〖片段三〗
師：瀑布的快、急、猛帶給你們什么樣的感受？
生：讓我們大開眼界。
生：這可真是天下奇觀呀！
生：這瀑布簡直太雄偉太壯觀了。
師：老師和你們一樣，被這奔騰飛瀉的瀑布深深吸引。站在這瀑布下的李白又是一種怎樣的心情呢？
生：他應該陶醉不已。
生：他也許覺得自己到了仙境。
生：他被這壯美的瀑布迷住了，好象不知道究竟是在人間還是在天上。
師：（說得太妙了！老師覺得你的思維火花真燦爛）你從哪個字能體會到李白的這種心境？
生：“疑”字可以讓我體會到。
師：那這句話應該怎么讀呢？
（學生自由練習讀，努力讀出如夢似幻的飄渺感。）
師：李白在廬山的瀑布中陶醉了，我們在李白的詩歌中陶醉了，想跟著老師來讀這首《望廬山瀑布》嗎？（指導朗讀，注重節奏韻律，重點把握“生、掛、飛流直下、疑、落九天”）
（學生用自己喜歡的方式自由吟誦。在反復讀的過程中背下這首古詩）
師：誰會背這首古詩？
（指名吟誦，評價朗誦）
師：你能從這首詩中體會作者怎樣的思想感情？
生：詩人贊美了瀑布的壯美。
生：詩人也抒發了對秀美山川的熱愛。
師：請同學們飽含深情地背誦這首古詩吧！
〖反思〗
在抓重點詞理解這句古詩，感悟這句詩的非凡意境后，再讓學生從“疑”字著重體會詩人的如癡如醉，更能讓學生從側面感受到瀑布的形態美。還是這個“疑” 字，讓學生真正溶進古詩中，溶進意境中，感受到詩人激越的創作情緒。這種激qing因為詩的魅力而流傳千年，學生在激qing中吟誦古詩，進而產生了要背誦古詩的高層次需要，教師這時指導朗誦，重點把握讀“生”、“掛”字的舒緩生動、“飛流直下”的輕快充沛、“疑”的柔和飄渺、“落九天”的穩重綿長，讓學生在自發讀與感悟讀的層次遞進中掌握詩歌節奏韻律和情感脈動，最后發展到激qing吟誦，達到熟讀成誦的傳統要求，用“誦”這種亙古不變的藝術形式再現詩人若干年前的 “情”。
教學案例 篇12
教學片斷：
師：楚王用什么辦法三次侮辱晏子？晏子用什么方法反駁楚王？
生：第一次是楚王知道晏子身材矮小，就讓晏子從五尺來高的洞進去，楚王抓住晏子矮小的缺點加以取笑，這是對晏子人格的侮辱。晏子毫不客氣地指出：“這是狗洞，不是城門，只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去”，他的意思是說你楚王讓我鉆狗洞，就必須先承認楚國是狗國，楚王是狗王，用這樣的邏輯駁倒楚王。
師：你們能感受到這是一種侮辱嗎？生活中你遇到過這樣的境況嗎？
生：我遇到過，我長得較胖，有時有人叫我肥崽，每次聽了總不是滋味。
生：老師我也有過這樣的情景，我也有過……
師：是呀！我們每個人都可能遇到過這樣的窘境，我們難受，我們氣憤，我們有時因為這些，與人吵架甚至和他們大打出手，更多的時候我們可能說不出一句話來，是這樣嗎？
（學生點頭認可）
師：課文中的“五尺來高的洞”有多高？
生：1米=3尺，那么5尺≈1.67米
生：晏子不可能有1.67米，今天我們如果有1.67米，也不算矮，而文中提到晏子很矮小，那肯定比常人要矮，那5尺到底有多高呢？
師：古代稱呼男子身高是幾尺？你知道嗎？
生：我記得有“七尺男兒”之稱，那比較正常的身高是七尺吧！
生：如果我們認為比較標準的身高是1.70米，那么，古代的一尺是：1.70÷7≈0.24米，50.24=1.20米，5尺來高的洞就是1.20米左右。
老師比劃5尺多高后問：看到這個數字，你想說什么？
生：晏子太了不起了！我很佩服他。
生：楚王太陰險，這樣侮辱人的方法都能想到。
生：我很佩服晏子的機智。
生：我很佩服晏子的胸懷，面對這樣的話還能機智應變。想想自己真是慚愧！
師：楚王還用什么辦法侮辱晏子？晏子又是用什么方法反駁楚王？
生說：第二次楚王想諷刺晏子無能，達到侮辱齊國沒有人才的目的。而晏子采用先貶低自己，再貶低對方的辦法反駁楚王。
生說：第三次楚王污蔑齊國人沒出息，干偷盜的事，使晏子難堪。而晏子將計就計，用水土不同，結的果實也不同為例來說明原因，這樣不但駁倒對方而且使對方反受其辱。
評析：
教師適時的把課文內容與學生生活聯系起來，尊重學生的認知結構和認知水平，引起情感的共鳴，使學生能入情入境的學習，充分感受語文學習就在日常生活的點點滴滴中——語文是“生活的影像”。
教師引導學生對于“晏子身高到底是多少”這一問題的探討，使同學們對晏子的機智有了足夠而且非常形象直觀的認識，探索的過程了解了解題思路、方法以及手段，學習從多個角度尋找問題答案的學習策略，從而感受課文的精髓，這也是學習能力提高的過程。更重要的是這一類問題地提出有助于激發學生探索的興趣，為能疑并逐步學會善疑奠定基礎。
我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體，每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。閱讀正是學生的個性化行為，每一位學生從教材中獲得的信息與體驗都不一樣，放手讓學生自由閱讀找出問題來交流，為學生提供了自由展示的空間，學生在合作學習中思維不斷得到補充、完善，從而對課文形成初步的自我理解。學生每一點知識的獲得都是自己的發現，都成為了自己的知識，這比老師的講解更有效；問題解決的過程，探索了獲取知識的基本途徑，為以后自主學習提供可操作的方法；問題解決本身又讓學生體味了成功，學習的興趣更為濃厚；由同學提出問題，改變了原來的接受模式，使每位同學在學習中都成了主角，在共同求解中成了“同事”，為了實現共同的學習目標而一起努力，培養了合作學習的精神。